Kvalitet i nettundervisning – en veileder
3: Faginnhold Formålet med et studium og hvem som hører med til målgruppa, henger sammen med og påvirker innholdet i studiet. Sentrale spørsmål i planlegging og valg av innhold er: Hva er karakteristisk for det faget som skal læres? Hva i faget skal læres? Hva er sentralt? Hvilket innhold må være med? På hvilket nivå skal det ligge? Hva med samfunnsrelevansen? Arild Raaheim8 refererer til Asko Karjalainen og understreker “nødvendigheten av å fastsette pensumomfang og arbeidskrav på basis av en grundig analyse av hva som er kjernen i det enkelte fag. (à) Kjerneanalysen handler om at en innenfor faget diskuterer seg frem til enighet om hvordan en skal forstå faget, og hva en vil at studentene skal sitte igjen med etter endt undervisning”. Raaheim viser til at Karjalainen deler kunnskap, som også innbefatter ferdigheter, inn i tre kategorier etter viktighet: “a. essensiell kunnskap: det studentene må kunne, og som dreier seg om underliggende prinsipper og strukturer i faget (som er avgjørende for videre studier i faget) b. tilleggskunnskap: det studentene kan ha godt av å kjenne til, men som ikke nødvendigvis er obligatorisk (mer detaljert informasjon) c. spesialisert kunnskap: spesifikk kunnskap knyttet til et avgrenset område som kan være “kjekk å ha”” (Raaheim, 2016, s. 94) Raaheim refererer til at Karjalainen understreker at en slik kjerneanalyse er viktig for å unngå at studentenes arbeidsbelastning blir for stor og dermed går ut over læringen deres. Det innebærer blant annet at en etter at en har kommet fram til hva som hører inn under hver av de tre kategoriene, “i neste omgang (må) sørge for at de faglige aktivitetene (pensum, undervisningen, praktisk arbeid, vurderingsform og innhold speiler disse”. (ibid.) “Karjalainen anbefaler en legger til rette for at mesteparten av studentenes tid og arbeid, ca 80%, brukes på det en betrakter som “essensiell kunnskap”. (ibid.)
8
Raaheim, Arild (2016) Eksamensrevolusjonen. Råd og tips om eksamen og alternative . vurderingsformer, Gyldendal Norsk Forlag (og (2011) Læring og undervisning, Fagbokforlaget)
16