Kvalitet i nettundervisning – en veileder
Tips og råd: •
Underveisvurdering kan være en åpen prosess hvis studentene er komfortable med det. Å bruke blogg i hverandrevurdering synliggjør eierskapet til teksten på en unik måte, samtidig som det gir grunnlag for at flere kan trekkes inn i tilbakemeldingsoppgaven.
•
Mange studenter reflekterer også over egen læring i bloggen sin.
•
Digitale fortellinger32 er en metode for refleksjon og læring. De kan være selvstendige arbeid, som skaper et eierforhold til og et metaperspektiv på egen kompetanse og kunnskapsnivå, og samtidig aktivere tidligere erfaring, kunnskap og kompetanse.
•
En nyttig vane kan være å la studentene oppsummere de viktigste punktene etter en læringsøkt. I et webinar kan det gjøres i test, poll eller snakkefeltet. I asynkron læring er spørsmål og svar, forumsinnlegg, Twitter eller læringsblogg gode verktøy.
Vurdering av læring – sluttvurdering Vurdering av læring, sluttvurdering, skal ivareta en av de tre ovennevnte funksjonene vurdering har, nemlig å informere og sertifisere til videre utdanning og arbeid. Sluttvurdering har sterk innvirkning på studentenes læringsstrategier, arbeidsmåter og prioriteringer. For eksempel understreker Biggs og Tang33 sluttvurderingens styrende effekt på studentens læringsatferd. Studenter velger allerede tidlig i studieforløpet læringsatferd eller strategier etter hvilken type vurdering eller eksamen de har. Dette innebærer at når en skal legge til rette for at studentene oppnår læringsutbyttet, er det vesentlig å velge vurderingsformer som synliggjør om studenten har oppnådd det læringsutbyttet som er beskrevet for studiet eller kurset. Dersom læringsutbyttet sier at kandidaten “kan kommunisere muntlig og skriftlig” om fagfeltet sitt, men ikke har andre vurderingsformer enn skriftlig eksamen, er det stor mulighet for at studenten ikke legger vekt på å trene på muntlig framstilling eller dialog. Dersom studentens læringsutbytte skal være inngående kunnskap, som studenten kan analysere kritisk, bearbeide og anvende på nye områder på en etisk forsvarlig måte, vil dette kreve andre vurderingsformer enn om studenten bare skal tilegne seg relativt faktaorientert fagstoff som han eller hun skal kunne gjøre greie for. 32 33.
Å framstille en arbeids- eller læringsprosess i fortellingsform ved hjelp av ulike digitale virkemidler Biggs, John og Tang, Catherine (2007) Teaching for Quality Learning at University, 3. utg., Open University Press
41