CEIP La Cañada del Fenollar - Plan de Convivencia

ÍNDICE A- FUNDAMENTACIÓN ........................................................... 3 B- OBJETIVOS GENERALES .................................................. 5 C- BASE LEGAL ...................................................................... 6 D- PRINCIPIOS BÁSICOS ...................................................... 10 E- COMISIÓN DE CONVIVENCIA .......................................... 11 F- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL ............................. 12 ANÁLISIS DEL CENTRO ................................................ 12 1- El entorno. .......................................................... 12 2- Contexto educativo. ............................................ 12 2.1. Características socioeconómicas. ........... 12 2.2. Realidad lingüística y contexto. ............... 12 2.3. Espacios.................................................. 13 2.4. Estudios y P.N.L. ..................................... 13 2.5. Servicios complementarios ..................... 13 2.6. Alumnado ................................................ 14 2.7. Profesorado............................................. 14 2.8. Personal no docente ............................... 15 2.9. Relación con las familias ......................... 15 2.10. Relación con otras instituciones ............ 16

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G- SITUACIÓN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO ................ 17 H- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO .................... 18 1.- En el aula y en el centro ............................................ 18 2.- Actividad académica y trabajo en el aula ................... 19 3.- Actividades fuera del centro (lectivas) ....................... 20 4.- Actividades fuera del centro (no lectivas) .................. 21 I- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES ................................ 22 J- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ................................. 25 1.- Alteraciones conductuales leves ................................ 25 2.- Alteraciones conductuales graves ............................. 29 2.1.- Actuaciones iniciales ...................................... 32 2.2.- Evaluación del comportamiento ..................... 33 2.3.- Seguimiento ................................................... 33 3.- Situación de posible acoso escolar y ciber acoso ...... 34 4.- Situación de maltrato infantil ...................................... 34 5. Situación de violencia de género ................................ 47 6. Situación de agresión hacia el Profesorado/PAS........ 47 7. Medidas de convivencia en actividades AMPA ........... 47 K- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ................. 58

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A- FUNDAMENTACIÓN. El principal cometido de la educación es ayudar a nuestro alumnado a ser un buen ciudadano, logrando un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Por ello los miembros de este Equipo Educativo queremos ofrecer a nuestros alumnos, una ESCUELA para:  SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos, conocer nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar su cuerpo y defenderse en la vida.  SABER PENSAR: Este es el objetivo del Currículo, que nosotros contemplamos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, porque las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y deben ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno y el rendimiento escolar, desarrollando estrategias para aprender y aplicar el conocimiento de una forma eficaz razonando y resolviendo con éxito los problemas.  SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socialización de los alumnos/as consideramos que es una función esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe hacer el aprendizaje de las HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL, que intentamos conseguir trabajando: La comunicación, la cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hábitos de trabajo y fomentarla corresponsabilización etc... Estas capacidades las materializamos a través de los contenidos de actitudes, normas 3

y valores, aspectos contemplados en nuestra metodología de trabajo y en el R.O.F.  SABER SER PERSONA: La meta de la educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de si mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial que los tutores/as trabajamos y cuidamos.

Somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea de la educación la escuela no puede actuar sola porque educar es una tarea tan amplia y compleja que un sector solo no tiene las respuestas y menos las soluciones. Por ello la escuela, la familia y otras instituciones deben coordinarse, implicarse entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare para la vida de cada uno y para la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir y desenvolverse al alumnado.

Ante esto la escuela tiene el papel de marcarse unos principios, unos objetivos de prevención y unas estrategias de intervención que según nuestro contexto serán los que a continuación desarrollamos.

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B- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 1.- Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro Centro, en el que est茅n integrados todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2.- Conseguir la atenci贸n individualizada de los alumnos que presentan continuas alteraciones del comportamiento.

3.- Tener siempre preparada una respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidaci贸n y acoso.

4.- Prevenir el absentismo escolar en nuestro Centro.

5.- Crear el ambiente adecuado que permita la prevenci贸n de conflictos.

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C- BASE LEGAL. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa:  Se señala, como uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español, la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

Esta Ley considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. En la Ley Orgánica 8/2013 se aborda esta necesidad de forma transversal, al incorporar la educación cívica y constitucional a todas las asignaturas durante la Educación Básica, de forma que la adquisición de competencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador.  Además, en su articulo 1, la Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, establece como un fin del sistema educativo la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. El apartado k) destaca la necesidad de una ”educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. El apartado l) añade que la escuela debe desarrollar "los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.” También destaca el papel que tienen los padres y los tutores en la educación de sus hijos, y los reconoce como los primeros responsables de la educación de sus hijos.” (h bis)  Esta misma Ley, en el artículo 124, que regula las normas de organización, funcionamiento y convivencia en los centros docentes, ordena que “los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas, las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento". Asimismo, reconoce a los miembros del 6

equipo directivo y los profesores y profesoras como "autoridad pública en los procedimientos de adopción de medidas correctoras", artículo 124.3, y ordena que "Las administraciones Educativas faciliten que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento", artículo 124.4.

Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria:  Es competencia de los/as directores/as de los centros favorecer la convivencia en el centro e imponer las correcciones que correspondan de acuerdo con lo establecido por la administración educativa y en cumplimiento de los criterios fijados por el consejo escolar del centro.

Los citados decretos ordenan la constitución de la Comisión de Convivencia dentro de los consejos escolares, regulan su composición y establecen que las competencias se especificarán en los reglamentos de régimen interno de los centros.

Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios.  En su artículo 6, establece los instrumentos básicos para la consecución de un adecuado clima de convivencia en el centro. En primer lugar, la elaboración de un plan de prevención de la violencia y promoción de la convivencia, al cual pertenecen las unidades de atención e intervención, en adelante UAI, en las direcciones territoriales de Educación, diseñadas para intervenir en casos graves de violencia escolar y, a la vez, para coordinar y asesorar a la comunidad educativa. En segundo lugar, incluye el Registro Central, creado en la Orden de 25 de noviembre de 2005, que había sido derogada por la Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Conselleria de Educación. En tercer lugar da pautas para la elaboración del reglamento de régimen interior del centro y, por último, ordena la creación del Plan de Convivencia del Centro.  El mismo Decreto, en el artículo 8, dice que “el proyecto educativo del centro, recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”, y asigna a la dirección de los centros públicos y a los titulares de los centros privados concertados la garantía y responsabilidad en la aplicación de las normas de convivencia incluidas en dicho proyecto. Por último, este mismo decreto en el título IV, capítulo II, artículo 52, reconoce la responsabilidad de la 7

familia en el proceso educativo de sus hijos, que se concreta en el decreto 30/2014, de 14 de febrero, del Consell, por el que se regula la declaración de Compromiso familia tutor entre las familias o representantes legales del alumnado y los centros educativos de la Comunitat Valenciana y que se propone como una herramienta de prevención e intervención, que favorecerá la colaboración de ambos agentes educativos para mejorar la calidad de la educación y los resultados del alumnado.

Ley 12/2008 de protección integral de la infancia y la adolescencia de la Comunitat Valenciana y la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la Conselleria de Bienestar Social.  Se implanta la Hoja de Notificación de la posible situación de desprotección del menor detectada desde el ámbito educativo en la Comunitat Valenciana y se establece la coordinación interadministrativa para la protección integral de la infancia.

Decreto del Gobierno Valenciano 233/2004 de 22 de octubre por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar:

 Medidas de carácter preventivo que han dado lugar al plan de prevención de la violencia y promoción de la convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana (en adelante PREVI), que establece medidas y facilita protocolos de actuación con el fin de ayudar a los centros a prevenir y gestionar situaciones de conflicto.

Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Conselleria de Educación:  Notificación de las incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del plan (PREVI).

Orden 8/2011, de 19 de mayo, de la Conselleria de Solidaridad y Ciudadanía por la que se regula la acreditación de la figura de mediación/a intercultural y el registro de Mediadores Interculturales de la Comunitat Valenciana:  La Conselleria de Bienestar Social podrá colaborar en la formación del profesorado en cuestiones relativas a la prevención y resolución de conflictos en contextos interculturales a través de personas mediadoras interculturales acreditadas, según la

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Ley 7/2012 de la Generalitat, Integral sobre violencia contra la Mujer.  La presente Orden, pues, al tiempo que actualiza las medidas de promoción de la convivencia en los centros docentes, a través de la elaboración, desarrollo, revisión y/o evaluación de sus planes de convivencia, establece los protocolos de actuación e intervención ante las situaciones de acoso escolar y ciberacoso, en las alteraciones graves de la convivencia, el maltrato infantil, las situaciones de violencia de género en el ámbito educativo y en las agresiones al profesorado y/o personal de administración y servicios.

ORDEN 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar.

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D- PRINCIPIOS BÁSICOS DE UNA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. La convivencia en nuestro centro educativo está integrada y presente en los siguientes ámbitos:  Plan de Acción Tutorial.  Reglamento de Régimen Interno.  Reglamento de Comedor.  Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.  Normas de convivencia en el centro.  Resolución de conflictos.

Partimos de que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre objetivos preventivos. Entendemos al conflicto como la confrontación que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es más importante que la del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. Partimos de la autoridad al adulto y el respeto mutuo como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro.

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E- COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

1.- Composición de la Comisión de Convivencia  El Director/a, que será su presidente/a.  Un maestro elegido por el sector del Consejo Escolar.  Un padre/madre elegido por el sector del Consejo Escolar.

2.- Competencias de la Comisión de Convivencia.  Velar por que exista un ambiente de convivencia, disciplina y respeto en el Centro.  Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse.  Adoptar medidas correctoras o sancionadoras  Periodicidad de reuniones La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario por temas disciplinarios y, al menos, una vez al trimestre. Elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

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F- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL. ANÁLISIS DEL CENTRO. 1. EL ENTORNO. La Cañada del Fenollar limita al norte con el Moralet, al sur con la Sierra de Fontcalent, al oeste con la Alcoraya y el Verdegás, y al este con San Vicente del Raspeig.

Tiene una superficie de 11 kilómetros cuadrados, con suelo agrícola, y se sitúa a 202 metros sobre el nivel del mar.

Su accidentada orografía (de piedra caliza y salina) y sus barrancos que desembocan en el de las Ovejas, dan a esta partida su nombre: Cañada. Entre ellos debemos citar la Rambla del Roget, el barranco más conocido por los Canyaders y que sirve de tiralíneas para demarcar la Cañada.

2. CONTEXTO EDUCATIVO. 2.1. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS. Podemos afirmar que el residente medio de las dos partidas adscritas al centro tiene un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo.

2.2. REALIDAD LINGÜÍSTICA Y CONTEXTO ESCOLAR. La lengua vehicular de las familias es mayoritariamente el castellano. Dentro del contexto escolar, se procura que el valenciano vaya adquiriendo la importancia que merece como lengua oficial de la Comunidad Valenciana.

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2.3. ESPACIOS. Actualmente el centro dispone de 9 aulas (6 de ellas prefabricadas con baño), un comedor escolar de nueva creación en la antigua casa del maestro adjunta al colegio. En el edificio de obra se encuentra 3 aulas, la sala de profesores, las aulas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y el despacho de dirección.

Decir que debido al rápido crecimiento que ha sufrido el centro en los últimos años los espacios han pasado a ser insuficientes. Y cara al próximo curso se han de solicitar la ampliación de dos de las aulas prefabricadas, para dar cabida a los distintos grupos de alumnos.

2.4. ESTUDIOS Y PLA DE NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA. Nuestro Colegio es un centro de Educación Infantil y Educación Primaria que cuenta con el siguiente programa de Educación: P.I.P. Dicho programa está diseñado para los escolares cuyas familias optan por una enseñanza en castellano con una incorporación temprana y progresiva del valenciano. Las clases de lengua valenciana empiezan desde el primer curso de Primaria y a partir del tercer curso se imparte una de las áreas, generalmente es el Conocimiento del Medio, en valenciano.

2.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. Orientación psicopedagógica: está desempeñada por una Psicopedagoga y una Logopeda que la Conselleria ha asignado al Colegio. Sus funciones son asesorar a padres y profesorado sobre el proceso educativo, para así facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado. Tratan de armonizar los esfuerzos del profesorado, de las madres/padres y/o tutores del alumnado, a través de entrevistas personales y mediante la evaluación de las capacidades de los alumnos, sus dificultades de aprendizaje, su integración, etc.

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Comedor escolar. Utilizado voluntariamente por la mayoría de los alumnos. Funciona en horario de 13:00 a 15:00h. Su modalidad de gestión es mediante contratación con empresa de Catering (COES), que se encarga de elaborar los menús y servirlos en el colegio.

Autobús escolar: Se llevan a cabo dos rutas: Moralet y la Cañada. Pueden hacer uso de este servicio todos los alumnos que lo precisen, y cumplan los requisitos, tanto de infantil como de primaria.

Actividades extraescolares: Corren a cargo de la Asociación de Padres y Madres del centro. Se llevan a cabo los lunes, miércoles y jueves por la tarde.

2.6. ALUMNADO. A día de hoy tenemos una matrícula de 170 alumnos, de las Partidas de la Cañada y El Moralet, de esta última proceden los alumnos de familia feriantes, que se incorporan al centro a finales de octubre y se marchan en abril. Así como los temporeros que pasan temporadas en otros centros de Jaén, durante la campaña de la aceituna.

2.7. PROFESORADO. El profesorado es, mayoritariamente interino. Actualmente el claustro está compuesto por una plantilla de 17 profesores: 3 tutoras de Infantil 1 maestra de apoyo 6 tutores de primaria 1 maestra de compensatoria 14

1 maestro especialista de Ed. Musical 1 especialista en pedagogía terapéutica (itinerante, pero adscrita a nuestro centro) 1 especialista en audición y lenguaje (compartida con otro centro al que está adscrita).

1 especialista de Ed. Física.

1 maestra de Inglés.

1 maestra de Religión Católica (compartida con otros dos centros).

2.8. PERSONAL NO DOCENTE. El Centro cuenta con un Conserje, una Psicopedagoga a tiempo parcial del Servicio Psicopedagógico Escolar A-1 de Alicante y tres Limpiadoras.

2.9. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. En la organización de las actividades del profesorado se cuenta con 1 hora semanal para entrevista con los padres y madres (hora de tutoría). El centro llevará a cabo tres reuniones tutoriales generales con padres (Plan de Acción Tutorial del C.E.I.P. La Cañada).

Todos los sectores de la comunidad educativa consideran fundamental la colaboración familia-escuela en las actividades comunes del centro, para ello cuenta con la colaboración de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos (A.M.P.A.).

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2.10. RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. Ayuntamiento: con las distintas actividades ofertadas por las Concejalías de Educación, Consumo, Deportes y Cultura.

Proyecto Brújula: este programa surge como iniciativa del plan municipal sobre drogodependencias de la Concejalía de Acción Social del Ayuntamiento de Alicante para responder a la necesidad de realizar programas de prevención de drogodependencias en el ámbito educativo, en estrecha colaboración de la Consellería de Educación y el reconocimiento del CEFIRE. Sanidad: programa de salud bucodental.

CEFIRE: Cursos de formación en centros y recursos.

CEMEX: El curso 2009-2010 el centro ganó un proyecto medioambiental y fue reconocido como colegio sostenible.

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G- SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La situación actual de la convivencia en nuestro Centro es buena y satisfactoria.

Los tipos de conflictos más frecuentes son:  Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros,…  Distracción y falta de atención.  Olvido del material para el desarrollo de la clase.  Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo y horas de comedor.  Desobediencia a las órdenes educativas-formativas.  Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:  Falta de motivación.  Llamadas de atención de forma global.  Dificultades de aprendizaje.  Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres.  Impulsividad, poca reflexión.  Falta de un referente de autoridad.  Falta de responsabilidad de la familia ante el Centro en casos puntuales.

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H- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. 1.- Normas que regulan la convivencia en el aula y en el Centro.  Todos los alumnos cumplirán y respetarán los horarios aprobados para el desarrollo de las distintas actividades del Centro.  Los alumnos mostrarán respeto hacia el profesorado, hacia sus compañeros y hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa.  Los alumnos obedecerán las indicaciones de todo el profesorado y del personal adulto adscrito al Centro.  No se permitirá el uso de móviles, consolas y otros elementos electrónicos dentro del recinto escolar. La responsabilidad de la pérdida o deterioro de alguno de estos aparatos será del que lo haya traído, pudiendo ser requisados mientras dure la sesión escolar.  Durante las horas de clase queda terminantemente prohibido comer golosinas, excepto en las celebraciones y cumpleaños. Si un niño trae al colegio bolsitas de chucherías se repartirán a la hora de la salida (16:30h).  Los alumnos vendrán al Centro vestidos correctamente y debidamente aseados.  Los niños/as con pediculosis no deben acudir al colegio hasta estar totalmente recuperados, para así no contagiar a los demás.  Los alumnos no podrán salir del Centro durante las horas lectivas sin ir acompañados de uno de sus padres no persona autorizada.

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 Normas que regulan el cuidado y utilización de los materiales e instalaciones del aula y espacios comunes del Centro.  Los alumnos cuidarán las instalaciones y el material del Centro usándolas de forma que tengan el menor deterioro posible.  La limpieza, tanto en el aula como en los espacios comunes, debe ser objetivo permanente de nuestro Centro por lo que se pondrá el máximo esmero en no tirar papeles y otros objetos al suelo, no pintar las paredes y el mobiliario y mantener el colegio en las mejores condiciones de limpieza posible.  Las salidas y entradas se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros que están dando clase en esos momentos.  Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a no ser que se encuentre con algún profesor.  En el momento de ir al recreo cada alumno recordará lo que tiene que coger de la clase con el fin de evitar subidas y bajadas por la escalera sin necesidad.  El almuerzo se comerá en el patio con el fin de mantener las instalaciones limpias. Excepto los alumnos de infantil y primer ciclo que podrán hacerlo en clase, para así trabajar también los hábitos alimentarios y la autonomía.

2.- Normas que regulan la actividad académica y el trabajo en el aula.  El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del alumnado que tratará, en función de sus posibilidades, de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.

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 Los alumnos traerán al colegio el material necesario para normal desarrollo de las actividades académicas.

el

 Si un niño/a no paga el material de aula se debe pedir el material que necesitemos para realizar esa actividad a los papás para que ellos lo compren, y si no fuera así debemos proponerles una actividad alternativa gratuita.  Cada profesor regulará y expondrá a los alumnos a principio de curso las normas generales que regulan las actividades y el trabajo de las distintas áreas.  Cuando un curso tenga que ir a una dependencia del Centro distinta a la de su aula, lo hará acompañado por el tutor correspondiente y guardando orden y silencio, para no entorpecer las actividades académicas de los compañeros de otras clases.  Es obligación de todos los alumnos asistir a clase con puntualidad, tanto a la hora de entrar como tras la finalización del recreo o en el transcurso de otra actividad.  Es deber fundamental de todos los alumnos respetar el ejercicio del derecho al estudio y al trabajo de sus compañeros de clase.  Los alumnos respetarán el derecho de los profesores a dar clase y a no ser interrumpidos en el transcurso de sus explicaciones.

3.- Normas que regulan la realización de actividades fuera del Centro.

Además de las normas anteriormente especificadas, en las actividades complementarias y extraescolares se contemplarán las siguientes normas:  El tutor/a del alumno será el que decida si se lleva a un niño de excursión o no, dependiendo de su comportamiento y rendimiento en el aula.

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 Observar un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita.  Los alumnos permanecerán en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él sólo con el permiso del profesor.  Los alumnos cumplirán el horario establecido para el desarrollo de la actividad.  Durante el trayecto en el autobús o medio de transporte utilizado se observarán las reglas en todo momento.

4.- Normas que regulan la realización de actividades en el Centro fuera del horario lectivo.  En el comedor se guardará la debida compostura y se obedecerán en todo momento las indicaciones del personal encargado de la vigilancia y cuidado del mismo. Se tendrán en cuenta las normas establecidas en el Reglamento de Comedor.

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I- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES.

22

Pendiente

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J- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. 1.- Actuaciones con alumnos que presenten alteraciones conductuales leves.

En el Apartado 5.4.3. de nuestro Reglamento de Régimen Interno aparecen tipificadas este tipo se alteraciones conductuales: a) Las faltas de puntualidad injustificadas. b) Las faltas de asistencia injustificadas. c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro educativo, especialmente los que alteren el normal desarrollo de las clases. d) Los actos de indisciplina. e) Los actos de incorrección o desconsideración, las injurias y ofensas contra los miembros de la comunidad educativa. f) El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentación o recursos del centro. g) El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales de los miembros de la comunidad educativa. h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la salud de los miembros de la comunidad educativa. i) La negativa sistemática a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. j) La negativa a trasladar la información facilitada a los padres, madres, tutores o tutoras por parte del centro y viceversa. k) La alteración o manipulación de la documentación facilitada a los padres, madres, tutores o tutoras por parte del centro.

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l) La suplantación de la personalidad de miembros de la comunidad escolar. m) La utilización inadecuada de las tecnologías de la información y comunicación durante las actividades que se realizan en el centro educativo. n) El uso de teléfonos móviles, aparatos de sonido y otros aparatos electrónicos ajenos al proceso de enseñanza- aprendizaje durante las actividades que se realizan en el centro educativo. o) Los actos que dificulten o impidan el derecho y el deber al estudio de sus compañeros y compañeras. p) La incitación o estímulo a cometer una falta contraria a las normas de convivencia. q) La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia. r) El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos materiales del centro. s) La desobediencia en el cumplimiento de las normas de carácter propio del centro y que estén incluidas en su proyecto educativo.

Las medidas educativas correctoras a tomar ante una alteración de comportamiento leve podrían ser:  Entrevista con el tutor para tratar el problema e intentar subsanarlo.  Hablar seriamente con el alumno intentando que comprenda lo negativo de su conducta.  Taller de habilidades sociales.  Ejercicios y técnicas de relajación y autocontrol.

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 Programas de desarrollo de la autoestima.  Programas de desarrollo de la empatía.  Amonestación verbal o por escrito.  Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.  Privación de tiempo de recreo por un período máximo de cinco días lectivos.  La retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico utilizado, si es el caso, hasta la finalización de la jornada.  La realización de tareas o actividades de carácter académico en horario no lectivo por un período superior a cinco días lectivos.  Suspensión del derecho a la participación en actividades extraescolares y complementarias durante los quince días siguientes a la imposición de la medida correctora (requiere trámite de audiencia en un plazo de diez días hábiles).  Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período no superior a cinco días lectivos. El alumno permanecerá en el centro efectuando los trabajos académicos que le sean encomendados. Será la jefa de estudios quien organice la atención de este alumnado (requiere trámite de audiencia en un plazo de diez días hábiles).  Información a la familia. Se les informará del problema y de las medidas disciplinarias que se le impondrán.

Las medidas educativas inmediatamente ejecutivas.

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correctoras

que

se

impongan

serán

Aplicación: Nuestra Jefa de Estudios o el/la profesor/a del aula, por delegación del Director, pueden imponer las siguientes medidas correctoras: MEDIDA CORRECTORA

RESPONSABLE

Amonestación verbal

El/la maestro/a

Comparecencia ante el Jefe/a de Estudios

El/la maestro/a

Amonestación por escrito

El/la maestro/a

Retirada de aparatos electrónicos

La Jefa de Estudios

Realización de tareas educativas en horario no El/la maestro/a lectivo Incorporación al Aula de Convivencia

El/la maestro/a

Suspensión del derecho a participar en actividades La Jefa de Estudios extraescolares o complementarias Suspensión del derecho de asistencia a La Jefa de Estudios determinadas clases por un periodo no superior a cinco días lectivos

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2.- Actuaciones con conductuales graves.

alumnos

que

presenten

alteraciones

En el Apartado 5.4.4. de nuestro Reglamento de Régimen Interno aparecen tipificadas este tipo se alteraciones conductuales: a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas contra miembros de la comunidad educativa que sobrepasen la incorrección o la desconsideración previstas en el artículo 35 del presente Decreto. b) La agresión física o moral, las amenazas y coacciones y la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal. c) Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar, particularmente si tienen un componente sexista o xenófobo, así como las que se realicen contra los alumnos o las alumnas más vulnerables por sus características personales, sociales o educativas. d) El acoso escolar. e) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente. f) La falsificación, deterioro o sustracción de documentación académica. g) Los daños graves causados en los locales, materiales o documentos del centro o en los bienes de los miembros de la comunidad educativa. h) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. i) Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

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j) La introducción en el centro de objetos peligrosos o sustancias perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. k) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro educativo si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio. l) La incitación o el estímulo a cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia en el centro. m) La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas correctoras adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia. n) La negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas ante las faltas que afecten gravemente a la convivencia en el centro. o) El acceso indebido o sin autorización a ficheros y servidores del centro. p) Actos atentatorios respecto al proyecto educativo, así como al carácter propio del centro.

Las medidas educativas correctoras a tomar ante una alteración de comportamiento grave podrían ser: Caso 1: Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas tipificadas en el artículo anterior, letras h), m) y n), son las siguientes:  Realización de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en horario no lectivo, por un período superior a cinco días lectivos e igual o inferior a quince días lectivos.

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 Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias que tenga programadas el centro durante los treinta días siguientes a la imposición de la medida disciplinaria.  Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un período superior a cinco días lectivos e igual o inferior a quince días lectivos.  Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período comprendido entre seis y quince días lectivos.

Durante la impartición de esas clases, y con el fin de evitar la interrupción del proceso formativo del alumnado, éste permanecerá en el centro educativoefectuando los trabajos académicos que le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe o la jefa de estudios del centro organizará la atención a este alumnado.

Caso 2: las medidas tipificadas en el artículo anterior, excepto las letras h), m) y n) recogidas en el apartado anterior, son las siguientes: a) Suspensión del derecho de asistencia al centro educativo durante un período comprendido entre seis y treinta días lectivos. Para evitar la interrupción en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia. El reglamento de régimen interior determinará los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando la persona encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro por parte del alumno o alumna sancionada. b) Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida disciplinaria, al alumnado que se encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administración educativa le proporcionará una plaza escolar 31

en otro centro docente sostenido con fondos públicos, con garantía de los servicios complementarios que sean necesarios, condición sin la cual no se podrá llevar a cabo dicha medida.

En cualquier caso, el procedimiento a seguir se determina a continuación: 2.1.- Actuaciones iniciales: a) Comunicación de la situación: Se pondrá en conocimiento del profesor tutor la conducta disruptiva detectada. b) Información a la familia: Se pondrá en conocimiento de la familia la situación creada y la medida disciplinaria que se le impondrá al alumno, de tal forma que éste perciba la interconexión entre la escuela y su familia. c) Pronóstico inicial: En el caso de que las alteraciones sean continuadas y/o graves, se iniciará una recogida de información para analizar las causas de dicha conducta disfunciones en el proceso enseñanza/aprendizaje, situaciones de tipo familiar o socio-ambiental, algún tipo de déficit o patología psíquica, etc.) d) Toma de decisiones: Decidir el tipo de medida correctiva a aplicar, que estará recogida en el Apartado 5.4.4. de nuestro R.R.I. Comunicarse con la familia en el caso de que no se hubiera hecho antes. Comunicar la situación a la Comisión de Convivencia.

En el caso de que los desórdenes comportamentales sean continuados, se comunicará la situación a otros organismos y servicios (Centro de Salud, Servicios Sociales, Fiscalía de menores, …) de acuerdo a las características de la alteración.

Todas estas actuaciones quedarán recogidas en un informe elaborado por el profesor tutor en colaboración con el psicólogo del Centro.

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2.2.- Evaluación del comportamiento problemático: Se llevará a cabo una evaluación con el objetivo de determinar las causas que lo provocan, analizando los acontecimientos que lo preceden y las consecuencias de dichos comportamientos.

Dicha evaluación comenzará por:  Recabar información de los servicios ajenos al Centro, que tengan relación con el alumno.  Estudiar si la disfunción es debida a problemas de aprendizaje o a otros aspectos docentes como la organización de la clase, actuación del profesorado, agrupamiento, etc.  Mantener reuniones para recabar información con los servicios sociales en los casos en que la alteración pueda tener alguna relación con el ambiente familiar.

2.3.- Seguimiento: Se programará un plan de actuación por parte del profesor tutor del alumno y el psicólogo del Centro.

Este plan incluirá los siguientes aspectos:  Objetivos de conducta, selección y aplicación de técnicas que se trabajarán con el alumno.  Momentos en los que se trabajará con el alumno individualmente o en grupo, así mismo la temporalización que se considere necesaria para la consecución de los objetivos marcados.  Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario inclusión dentro del programa de refuerzo educativo o del aula de apoyo.

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 Establecimiento de una serie de reuniones con la familia del alumno, en las que se les explicará en que consiste la actuación programada, se les dará orientaciones de actuación y se irá evaluando la eficacia de dicha actuación.  Se establecerán reuniones de información y/o coordinación con otros organismos que tengan relación con el alumno.  Todas estas actuaciones quedarán recogidas en un informe individualizado donde quedarán recogidas todas las acciones propuestas, así como la optimación en las mismas si procede acciones de continuación y seguimiento.

3.- Actuaciones ante una situación de acoso escolar y ciber acoso: MARCO DE PROTECCIÓN LEGAL: La Constitución Española declara como derechos fundamentales el derecho a la integridad física y moral (artículo 15); el derecho a la libertad y a la seguridad (artículo 17), el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen así como el secreto de las comunicaciones (artículo 18), el derecho a la tutela judicial efectiva (artículo 24) y el derecho a la educación (artículo 27). El objeto de la educación, de acuerdo con el artículo 27 debe ser el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto de a los principios democráticos de convivencia y a los derechos fundamentales.

La Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor encomienda la protección de los niños y las niñas a los poderes públicos, así como el apoyo a los padres y tutores para ejercer sus funciones (artículo 12). Todo ello sin perjuicio de que cualquier persona, especialmente aquellas que por su profesión detecten una situación de riesgo o posible desamparo de un niño o niña (como puede ser las situaciones de acoso), tenga la obligación de comunicarlo a las autoridades (artículo 13).

La Ley reconoce a los niños y las niñas, entre otros, el derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen, lo que incluye el secreto de las comunicaciones 34

(artículo 4). Determina además que “la difusión de información o la utilización de imágenes o nombre de los niños o niñas en los medios de comunicación que puedan implicar una intromisión ilegítima en su intimidad, honra o reputación, o que sea contraria a sus intereses, determinará intervención del Ministerio Fiscal, que instará de inmediato las medidas cautelares y de protección previstas en la ley y solicitará las indemnizaciones que correspondan por los perjuicios causados” inclusive si el niño o niña, o sus tutores legales han dado su consentimiento.

Por otro lado, hace también un reconocimiento expreso al derecho a la libertad de expresión (artículo 8), si bien limita su ejercicio a la protección de la intimidad e imagen del propio niño o niña, así como al respeto a los derechos de los demás.

MARCO DE PROTECCIÓN EDUCATIVO: En el ámbito educativo, la LOE y la LOMCE reconocen el importante papel de la escuelaen la prevención y lucha contra el acoso escolar, estableciendo entre sus principios inspiradores (artículo 1): “la educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.”

Señalan, en su artículo 2, que entre los fines de la educación se encuentran:  El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas de los  alumnos.  La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.  La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

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Entre las funciones del profesorado es conveniente destacar (artículo 91): d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática”.

MECANISMOS DE PROTECCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: En 2007, a través del RD 275/2007 de 23 de febrero se crea el Observatorio Estatal de Convivencia Escolar al que, con el objetivo de fomentar las actuaciones que faciliten la mejora del clima escolar y la convivencia en los centros educativos, se le asignan las siguientes funciones: a. Actuar como órgano de asesoramiento, análisis y difusión de información periódica relativa a la situación de la convivencia en los centros escolares. b. Recoger y analizar información sobre medidas y actuaciones puestas en marcha desde las diferentes instancias, públicas y privadas, para prevenir, detectar y evitar las situaciones contrarias a la convivencia escolar. c. Difundir las buenas prácticas educativas favorecedoras de la convivencia escolar. d. Promover la colaboración entre todas las instituciones implicadas en materia de convivencia escolar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN: IDENTIFICACIÓN: 1. Estar atento a conductas que pueden constituir maltrato.

2. Establecer mecanismos asequibles y reconocidos por los niños y las niñas que protejan su intimidad y su privacidad. Se sugiere, por ejemplo establecer un buzón para que los propios niños y niñas notifiquen las situaciones que han visto o que están viviendo (el buzón de sugerencias 36

debe ser revisado con frecuencia y analizadas las tendencias).

COMUNICACIÓN: 3. Deberá ponerse la situación en conocimiento de la dirección del centro. Consensuar medidas urgentes de protección a la víctima.

Designación de una persona de referencia, responsable y de apoyo a la víctima. Comunicación con la familia o con los responsables legales, con otros profesionales como equipo de orientación, comisión de convivencia y miembros de la Comunidad donde está ubicado el centro.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN: 4. Entrevistas individuales con los implicados llevadas a cabo por el responsable establecido por el centro: víctima, agresor, observadores, familiares. Observación e información documental. Recoger y conservar las pruebas.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y ADOPCIÓN DE MEDIDAS: Si no hay situación de acoso: 5. Actuaciones de prevención y/o tratamiento educativo del caso por ejemplo promover espacios de diálogo y compromisos de respeto.

Si hay una situación de acoso: 6. Envío de informe escrito a la Inspección educativa si se considera necesario por: denuncia policial y/o judicial, si procede abrir un expediente disciplinario, si lo solicita la propia inspección.

LA INSPECCIÓN EDUCATIVA: 7. Una vez analizada la información la inspección educativa debe: Pasar el caso a Fiscalía si hay evidencia de hechos delictivos o a los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado.

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Realizar un análisis de la información.

Registrar acuerdo sobre las medidas cautelares y disciplinarias.

Hacer un plan de actuación que permita el seguimiento desde su responsabilidad (Incluye la intervención con la víctima, el agresor, los observadores, el grupo de clase y todo el alumnado). Es importante aquí recordar que en estas situaciones la mediación no es conveniente porque hay una situación de abuso de poder y el trabajo tiene que ser individualizado antes de entrar a implementar un plan con el grupo de clase.

Instruir y resolver el expediente disciplinario en caso de conductas graves.

Reportar a Servicios Sociales para intervención (valoración, intervención psicosocial y seguimiento con los niños o niñas implicados y sus familias

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EL CENTRO EDUCATIVO: 8. Elaboración de un segundo informe por el centro educativo y comunicación de dicho informe a otras instancias responsables de la atención y protección de niños y niñas implicados en el caso.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MEDIDAS ADOPTADAS POR PARTE DE CADA ÁMBITO DE INTERVENCIÓN: Cuando la denuncia se ha realizado en el servicio de inspección educativa: El Servicio de Inspección Educativa deberá comunicar al centro la denuncia presentada así como las pautas a seguir. El centro podrá ayudarse del protocolo de actuación una vez conocida la denuncia.

Cuando la denuncia procede de la Fiscalía de menores: Si los autores del acoso son mayores de 14 años y entran, por tanto, dentro del ámbito de aplicación de la Ley de responsabilidad penal juvenil (Ley Orgánica 5/2000), el Fiscal comunicará a la dirección del centro el expediente abierto y el nombre de la víctima y de los presuntos victimarios. Si los niños o niñas son 38

menores de 14 años, se adoptarán las medidas adecuadas para poner fin a los mismos y proteger a la víctima.

Se debe contar con colaboraciones externas como servicio de inspección educativa, servicios sociales, salud mental, sociedad civil y agentes tutores, con el fin de atender al niño o niña de manera integral.

MEDIDAS GENERALES DE ACTUACIÓN CON CARÁCTER PRELIMINAR:

Deben incluir la participación de los niños y las niñas. En el establecimiento de las medidas es fundamental tener en cuenta el interés superior de todos los niños y las niñas implicadas en la situación de acoso: la víctima, los observadores y el agresor.

DE PROTECCIÓN A LA VÍCTIMA: Entre ellas puede estar el cambio de grupo temporal o definitivo del agresor o de la víctima (según su conveniencia), la tutoría individualizada, la vigilancia en espacios como el recreo, los pasillos, el comedor. Organizar grupos de ayuda entre iguales.

MEDIDAS CORRECTORAS CON EL AGRESOR: Toda medida debe estar basada en el interés superior del niño. Cualquier tipo de medidas deben buscar la concientización sobre los hechos, la reparación del daño y ser rehabilitadoras. Indagar sobre los posibles motivos de esta conducta.

El apoyo terapéutico es fundamental para atender tanto a las víctimas como a los niños y las niñas agresores.

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OTRAS MEDIDAS: Con el grupo de clase y observadores: Campañas de sensibilización, diálogo, fomentar el desarrollo de una buena comunicación y empatía.

Analizar en grupo las consecuencias personales y sociales de los comportamientos violentos y establecer soluciones colectivas.

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CON LAS FAMILIAS: Reconocer su potencial como educadores.

Fortalecer la implicación de la familia en la vida escolar.

Buscar soluciones conjuntas por medio del diálogo.

Brindar apoyo por parte de servicios sociales.

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CON EL EQUIPO DOCENTE: Formación en el tema de derechos de infancia y violencia contra la infancia. Con todo el equipo es clave unificar y acordar criterios de actuación y la búsqueda de soluciones que pasen por el respeto de los derechos de todos los implicados.

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4.- Actuaciones ante una situación de maltrato infantil: MARCO LEGAL: De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal.

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CARACTERÍSTICAS:

Se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

TIPOLOGÍA DEL MALTRATO:

Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación de riesgo grave de padecerla.

Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.

Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de

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estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre este o esta.

Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.

Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.

Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.

Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial del crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados

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adecuados. Aparece por lo general en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo deficientes.

Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores.

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CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO EN CUANTO A LA GRAVEDAD:

Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la

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menor, o provocar daños significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Conselleria competente en materia de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio.

PROTOCOLO IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN: Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.

ACTUACIONES INMEDIATAS: Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio de Inspección Educativa.

SERVICIOS MÉDICOS: Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación 44

realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

EVALUACIÓN INICIAL: La dirección del centro solicitará al equipo de orientación educativa la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:  Observando al menor o la menor.  Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.  Hablando con el menor o la menor.  Entrevistando a la familia.  Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:  Garantizar la protección del menor o la menor.  Preservar su intimidad y la de su familia.  Actuar de manera inmediata.  Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.  Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.  No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL: A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un parte del PREVI. Se guardará copia impresa en el centro, y se remitirá tanto a la Inspección Educativa como a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato.

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Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

DERIVACIÓN EN FUNCIÓN DE LA GRAVEDAD El centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada: Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales y a la Inspección Educativa, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará a la Inspección Educativa y, en su caso, al Juzgado correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Conselleria de Igualtat o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo, se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial.

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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de 46

maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

5.- Actuaciones ante una situación de violencia de género: DEFINICIÓN: Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre ella por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer. Las amenazas, la presión ejercida sobre ellas para forzar su voluntad o su conducta, la privación arbitraria de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada, son comportamientos violentos por razón de género.

TIPOS: a) Violencia física: Cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesión física o daño. Estos actos de violencia física contra la mujer pueden ser ejercidos por hombres con quienes tenga o haya tenido relaciones de pareja, o por hombres de su entorno familiar, social y laboral. b) Violencia psicológica: Se considera toda conducta que produzca desvalorización o sufrimiento en la mujer a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su ámbito de libertad. Estos comportamientos pueden ser ejercidos por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar, 47

social y laboral. c) Violencia económica: Consiste en la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja. d) Violencia sexual y abusos sexuales: Cualquier acto de naturaleza sexual, forzada por el agresor y no consentida por la mujer es un acto de violencia sexual. La violencia sexual comprende cualquier imposición, mediante la fuerza o la intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN: IDENTIFICACIÓN: Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de casos de violencia de género lo notificará a la dirección del centro. a) Recogida de información. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado/a, con los servicios psicopedagógicos escolares o del personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento educativo, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. b) Actuación: En los supuestos de peligro grave e inminente y si la situación lo requiere, se llamará al 112 y trasladará a la persona agredida al hospital de referencia. La dirección del centro, podrá solicitar medidas de apoyo y colaboración externas al centro. Si se considerara necesario se establecerá comunicación con el SEAFI, los centros de salud, la USMIJ, los hospitales más próximos, o los centros de acogida y entidades especializadas. c) Aplicación de medidas disciplinarias: En el caso de que las personas agresoras sean alumnos del centro, oída la Comisión de Convivencia, se actuará 48

según se regula en el Decreto 39/2008 de 4 de abril, artículos del 42 al 49.

COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN: a) La dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a la Comisión de Convivencia. b) En el caso de que la incidencia pudiera ser constitutiva de delito o falta penal, la dirección del centro lo comunicará por fax al Ministerio Fiscal. Para ello utilizará el anexo VII de la presente Orden. Esta comunicación irá dirigida a la sala de la FIscalía que corresponda: 1) Si el agresor o la víctima son menores, se dirigirá a la Fiscalía de Menores.

2) Si el/los agresor/-es son mayores de edad y la víctima menor de edad, se dirigirá a la Fiscalía de Violencia de Género.

3) Si el/los agresor/es y las víctimas son mayores de edad, se dirigirá a Fiscalía de Violencia de Género. c) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección Educativa y podrá solicitar el asesoramiento o la intervención de la Unidad de Atención e Intervención (UAI) de la Dirección Territorial correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.

COMUNICACIÓN A FAMILIAS Y REPRESENTANTES LEGALES DE TODOS LOS IMPLICADOS: a) La dirección informará a las familias de los implicados del hecho de violencia, y de las medidas y acciones adoptadas. b) Según la gravedad del caso la dirección del centro comunicará a la familia de la víctima la conveniencia de realizar denuncia a las fuerzas de seguridad. c) Tal como consta en el Decreto 39/2008, artículo 41, en aquellos supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicación directa de los padres, madres, tutores o tutoras del alumno o la alumna y estos la rechacen, la 49

Administración Educativa, si considera que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.

SEGUIMIENTO DEL CASO POR PARTE DE LAS UNIDADES DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN Y DE LA INSPECCIÓN DEL CENTRO: La Inspección y las Unidades de Atención e Intervención de las Direcciones Territoriales, colaborarán con la dirección del centro en el seguimiento de los casos en que hayan intervenido.

6.- Actuaciones ante una situación de agresiones hacia el profesorado y/o personal de administración y servicios: DEFINICIÓN: Se considera agresión al profesorado, a cualquier acción ilícita que vaya en contra de los derechos del personal docente, de administración o servicios, tal como quedan recogidos en el artículo 4 de la Ley 15/2010 de la Generalitat Valenciana de Autoridad del Profesorado hace referencia a los derechos del personal docente.

DESTINATARIOS: Este protocolo de actuación está dirigido a los equipos docentes, personal de administración y personal que preste servicios en los centros docentes públicos o en los centros privados concertados no universitarios de la Comunitat Valenciana, en el ejercicio de sus funciones.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN: DETECCIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA INCIDENCIA: a) Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una agresión que tenga por objeto al personal docente, al de administración o al de servicios tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de la dirección del centro. b) Asimismo, si los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta, objeto de la agresión, presentará una denuncia ante el Ministerio Fiscal, el Juzgado de Guardia o en cualquier dependencia de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado. c) El profesorado o personal de administración y servicios, si así lo estima oportuno, solicitará la asistencia jurídica de la Abogacía General de la Generalitat Valenciana, tal como se dispone en el artículo 7 de la Ley 15/2010, de 3 de diciembre de la Generalitat, para que ejerza las acciones legales que correspondan. La solicitud será remitida por la dirección del centro. Se enviará a la Dirección Territorial, donde el inspector/a de zona elaborará un informe y toda la documentación se trasladará al Secretario Territorial que da el Visto Bueno, que lo elevará a la dirección general de Personal Docente de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte. d) La solicitud de asistencia jurídica contendrá la siguiente información: datos personales del interesado, un teléfono de contacto, un relato de los hechos, cuantos elementos de prueba se dispongan y que sirvan para confirmar aquéllos, con cita de testigos y, si es posible, de sus testimonios. Asimismo, irá acompañada de la denuncia presentada, del parte de asistencia médica, en el caso de que exista, y de un certificado de la dirección que confirme si los hechos denunciados están relacionados con el ejercicio de la función o cargo del solicitante. e) El director o directora, notificará inmediatamente el hecho denunciado a la Inspección Educativa y lo comunicará al Registro Central del PREVI. f) La dirección del centro realizará todos los trámites previstos en este protocolo con la máxima celeridad.

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INTERVENCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PERSONAL. La dirección general de Personal Docente, a la vista de la documentación remitida por el solicitante de asistencia jurídica, emitirá, como superior jerárquico, el informe a que se refiere el artículo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de asistencia jurídica a la Generalitat. Dicho informe indicará si se cumplen los requisitos previstos en la citada ley para que el solicitante pueda recibir la asistencia de la Abogacía General de la Generalitat Valenciana. La dirección general dará traslado de todo lo actuado y realizará las actuaciones complementarias que considere necesarias.

RESOLUCIÓN: El Abogado General de la Generalitat, de conformidad con lo dispuesto en el Artículo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de asistencia jurídica a la Generalitat, tomará el acuerdo que corresponda y se lo comunicará al interesado.

La facultad concedida al interesado por este artículo no menoscaba su derecho a designar abogado que le asista o a solicitar que éste le sea designado de oficio, según el artículo 12.3 de la citada Ley 10/2005.

6.- Actuaciones ante cualquiera de las situaciones planteadas en los Anexos, si se producen fuera del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN GENERAL: Según se recoge en el artículo 28 del Decreto 39/2008 de 4 de abril, se aplicarán de forma general los protocolos de acoso y ciberacoso escolar, conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo, maltrato infantil y violencia de género, si estas situaciones se produce fuera del centro, en actividades extraescolares o complementarias, y en las llevadas a cabo fuera del recinto escolar pero que estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar. Será tratada según el reglamento de régimen interno de cada centro.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO FUERA DEL CENTRO: 1. En el caso de violencia de género fuera del centro, se seguirá los procedimientos del anexo IV de esta orden. En este caso, si la persona que padece la agresión es menor y se considera que existe desprotección, se podrá utilizar la hoja de notificación y el procedimiento de la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la Conselleria de Bienestar Social para la comunicación de la situación a Bienestar Social y a Fiscalía de Menores.

2. Ante la situación descrita en el punto anterior, la comunicación a la familia se realizará unicamente con posterioridad a las actuaciones que se recogen en los apartados 2.b y 2.c del anexo IV de esta Orden, con los que se informa a las autoridades competentes.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE ACTOS VANDÁLICOS, AGRESIONES, PELEAS, CONSUMO Y TRÁFICO DE SUSTANCIAS PERJUDICIALES PARA LA SALUD, EN EL ENTORNO ESCOLAR:

El acuerdo de colaboración para la mejora de la convivencia y de la seguridad escolar entre la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y la Delegación del Gobierno en la Comunitat Valenciana, seguirá el siguiente procedimiento: a) La Dirección del centro realizará la comunicación de la situación de, agresión, peleas y/o vandalismo a las Fuerzas de Seguridad del Estado que sean competentes. b) Cuando se produzca una situación de conflicto que esté relacionada con problemas de convivencia o atente contra personas o instalaciones, en las proximidades del centro escolar, el equipo directivo, recogerá las incidencias en la "ficha del entorno escolar" disponible en 53

http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.pdf y la remitirá a la dirección general de Ordenación, Innovación y Política lingüística, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, o en su caso a quien tenga la atribución de competencias en materia de convivencia, por correo electrónico convivencia@gva.es. c) La dirección general de Ordenación, Innovación y Política Lingüística, remitirá el informe a la Delegación del Gobierno, a través del área de la alta Inspección de Educación. En el acuerdo de colaboración citado, la Delegación del Gobierno en la Comunitat Valenciana se compromete a informar a la dirección general que ha originado la comunicación de las acciones que se hayan realizado en relación con el incidente. d) La dirección general de Ordenación, Innovación y Política Lingüística informará al centro interesado y a la respectiva dirección territorial educación acerca de los casos comunicados a la Delegación de Gobierno. En caso de no haberse realizado ninguna comunicación de incidencias, la misma dirección general informará también de esta circunstancia.

2. Ante la situación descrita en el punto anterior, la comunicación a la familia se realizará unicamente con posterioridad a las actuaciones que se recogen en los apartados 2.b y 2.c del anexo IV de esta Orden, con los que se informa a las autoridades competentes.

7.- Medidas contra actos vandálicos y agresiones en el entorno escolar en actividades organizadas por la AMPA:

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REUNIÓN DE LA JUNTA DIRECTIVA 24 NOVIEMBRE 2014 15:00 Asistentes: Manuela, Elisabeth, Mamen, Jessi, María, Marieta, Ascen y Diana.

1- MEDIDAS CONTRA ACTOS VANDÁLICOS Y AGRESIONES EN EL ENTORNO ESCOLAR EN ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL AMPA. ANEXO AL PLAN DE CONVIVENCIA DEL COLEGIO.  MEDIDAS PREVENTIVAS: o Obligación de los niños de venir y permanecer acompañados de una persona mayor de edad, que se hará responsable de las faltas en las que éstos puedan incurrir. Si algún menor no estuviese acompañado del correspondiente adulto, se avisará a la policía, que se hará cargo del menor. Esta medida no se aplica a las actividades extraescolares. o En cada evento o fiesta realizada por el AMPA se pasará una circular que habrá de ser firmada por los padres/tutores indicando nombre y teléfono de contacto del adulto que vaya a acompañar al menor. Esta circular deberá ser entregada a la entrada al evento o fiesta, donde habrá algún miembro del AMPA encargado del control del acceso, de modo que únicamente puedan acceder las personas autorizadas en cada caso. Asimismo, habrá alguien encargado de vigilar las áreas restringidas.

En dicha circular pondrá expresamente que los padres serán los responsables de todos los daños que sus hijos puedan infligir al material y/o a las instalaciones del centro, respondiendo económicamente de los desperfectos que éstos ocasionen. Además, a los niños se les aplicarán las correspondientes medidas disciplinarias contenidas en el presente escrito. o Los niños que ocasionen daños o se comporten de forma inadecuada, perderán el derecho, junto a sus padres, de asistir al próximo evento que organice el AMPA (fiesta o excursión). Asimismo, dejarán de beneficiarse de los descuentos derivados de ser socios del AMPA. o Delimitar las zonas restringidas, con vallas o cintas. o Cuando las actividades estén abiertas a personas no socias, éstas pagarán una cantidad a determinar, si son mayores de edad. Esta obligación no se hará extensiva a los menores de edad, que quedan exentos del pago.

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 FALTAS: o LEVES: Constituyen faltas leves los insultos, faltar el respeto a los adultos que le llamen la atención, adentrarse en una zona restringida, tirar basura al suelo,…

La acumulación de tres faltas leves en el mismo trimestre será considerada como una falta grave. o GRAVES: Constituyen faltas graves los daños causados a las instalaciones, así como al material del centro, las agresiones entre alumnos y las agresiones a los adultos, las conductas que impidan o dificulten la realización de las actividades programadas a sus compañeros, la incitación a cometer una falta y el incumplimiento de la sanción impuesta por una falta leve.

La acumulación de dos faltas graves en el mismo trimestre será considerada como una falta muy grave. o MUY GRAVES: Constituyen faltas muy graves la grabación de las faltas cometidas, sea cual sea su gravedad y el incumplimiento de la sanción impuesta por una falta grave.  MEDIDAS DISCIPLINARIAS: o PARA LAS FALTAS LEVES: 

Expulsión inmediata de la actividad en la que se ha cometido la falta, sea fiesta, evento o actividad extraescolar y prohibición de asistir a la próxima sesión de dicha actividad o próximo evento o fiesta organizado por el AMPA.



Redacción de un parte disciplinario, firmado por el alumno y la persona responsable del mismo.



Realización de tareas destinadas a corregir la falta cometida, reparar los daños causados y concienciar sobre los hechos ocurridos. Estas tareas tendrán una finalidad rehabilitadora y serán las determinadas por la Junta Directiva para cada caso particular.

o PARA LAS FALTAS GRAVES:

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

Expulsión inmediata de la actividad en la que se ha cometido la falta, sea fiesta, evento o actividad extraescolar y prohibición de asistir a las próximas tres sesiones de dicha actividad o tres próximos eventos o fiestas organizados por el AMPA.



Redacción de un parte disciplinario, firmado por el alumno y la persona responsable del mismo.



Realización de tareas destinadas a corregir la falta cometida, reparar los daños causados y concienciar sobre los hechos ocurridos. Estas

tareas tendrán una finalidad rehabilitadora y serán las determinadas por la Junta Directiva para cada caso particular. o PARA LAS FALTAS MUY GRAVES: 

Expulsión inmediata de la actividad en la que se ha cometido la falta, sea fiesta, evento o actividad extraescolar y prohibición de asistir a las próximas seis sesiones de dicha actividad o seis próximos eventos o fiestas organizados por el AMPA.



Redacción de un parte disciplinario, firmado por el alumno y la persona responsable del mismo.



Realización de tareas destinadas a corregir la falta cometida, reparar los daños causados y concienciar sobre los hechos ocurridos. Estas tareas tendrán una finalidad rehabilitadora y serán las determinadas por la Junta Directiva para cada caso particular.

Las faltas leves prescriben a los tres meses de su comisión.

Las faltas graves prescriben a los seis meses.

Las faltas muy graves prescriben a los 12 meses.

Cualquiera que sea la falta cometida, ésta prescribirá al finalizar el curso.

2- REPRESENTANTE DEL AMPA EN EL CONSEJO ESCOLAR. María López se presenta voluntaria para representar al AMPA en el Consejo Escolar. Se aprueba su candidatura por unanimidad.

3- SELLO DEL AMPA Se acuerda hacer un nuevo sello del AMPA con el logo y el nombre del colegio actualizados, con CIF y dirección.

Se levanta la sesión a las 16:20.

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K- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA La evaluación del Plan de Convivencia debe de realizarse durante toda la aplicación del mismo: Inmediatamente después de la realización de cada actividad.

De forma más general una vez al trimestre a través de la Comisión de Convivencia.

De forma global, al terminar el año escolar, en la memoria de fin de curso donde se recogerán:  Nivel de consecución de objetivos propuestos.  Actividades realizadas.  Grado de participación de los componentes de la Comunidad Educativa.  Conclusiones.  Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

La evaluación debe de ser crítica y constructiva para conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.

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****************************************** Aprobado en Comisión de Coordinación Pedagógica el día 1 de diciembre de 2014

Miembros

Vº Bº del Presidente

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