3er año ed inicial medios audiovisuales, tics y educación

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 20 CARRERA: Profesorado en Educación Inicial ESPACIO CURRICULAR: Medios audiovisuales, TICs y educación CURSO: 4to CICLO LECTIVO: 2018 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 Módulos +TAIN PROFESOR: Lic. Fernando Girón Público en: https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vSIfYmNOFQWVeq7rqbqrNprjwjnqTMjWpTkxrtHy2YtSUMqbdQ4lF3t1waJPy76paL6POGH8CbVZLO/pub

Fundamentación En el transcurso de su historia, los hombres y mujeres del mundo han ido desarrollando diferentes prácticas culturales y dentro de ellas las educativas, con variadas finalidades e imaginarios propios de cada período de su evolución, constituyendo unas culturas propias, fuertemente condicionadas por sus recorridos cartográficos de aprendizaje o trayectorias sociales. Esas prácticas han estado influenciadas asimismo por los aprenderes de época, sus enseñantes y no menos por sus aprendices.

Hoy, una perspectiva histórica cercana, nos permite ponderar los cambios tecnológicos profundos que afectan a la formación docente y su nueva práctica social que se encamina a configurar un nuevo maestro, pedagogo y trabajador cultural, en su condición peculiar condición de trabajador de la educación.

Ahora ya inmersos en un escenario disciplinar (y no reciente) en donde las TIC -ex NTICS desde alguna mirada- tienen una suerte de omnipresencia que poseen como protagonistas desde las nuevas infancias y juventudes como a los adultos mayores, hasta poniendo en discusión, con la prolongación del ciclo vital humano y nuevos mecanismos de adaptación, el concepto de nativos e inmigrantes digitales.

Pero recurriendo a esa clasificación afirmamos que el nativo digital debe ser educado a partir de su esencia y valores para vivir en un mundo sociosaludable, con unas competencias digitales que favorezcan su desarrollo personal y social. Las nuevas tecnologías para los jóvenes de la sociedad del 4.0 no son nuevas, sino que forman parte de su vida cotidiana. También es factible aseverar de que los no tan jóvenes tampoco conciben la vida sin las herramientas digitales.

Esto supone un rol docente en transformación permanente y desde hace un tiempo fuertemente condicionado por la tecnología; las nuevas ineludibles y avasallantes tecnologías. Aún así, en este contexto, aquellos docentes formadores que no posean desde lo tecnológico una serie de conocimientos, aptitudes y saberes prácticos que les permitan moverse con cierta libertad de pensamiento y acción posiblemente constituyan una nueva clase de “analfabetos” de época con los consiguientes riesgos de reproducir ese estado de cosas anacrónico. Puede incluso que constituya este analfabetismo un obstáculo para su desarrollo en forma plena y su inserción de manera apropiada en el mundo laboral y social. Esta alfabetización digital debe incluir las cuestiones éticas, el derecho a la privacidad, la seguridad digital, los derechos de los niños; y todos estos aspectos operan como condicionantes de la nueva realidad. supone ello la incorporación de neologismos como grooming 1 u otros.

1 Grooming Es un término que se utiliza para hacer referencia a todas las conductas o acciones que realiza un adulto para ganarse la confianza de un menor de edad, con el objetivo de obtener beneficios sexuales. No es el caso

Con la accesibilidad a las tecnologías aplicables al campo disciplinar los estudiantes pueden aplicar propuestas en donde lo digital expande significativamente sus posibilidades de emprender la creación de (OA) Objetos de Aprendizaje 2. Este proyecto pretende poner en valor las experiencias y valorar cómo el aprendizaje también es una consecuencia del trabajo en la resolución de problemas concretos.

La transformación digital está produciendo un cambio de paradigmas en la sociedad y nos sumerge (¡O no!) en la sociedad del conocimiento. Esto incluye particularmente desde sus nuevas pautas de acción, de consumo, de gamificación, de ocio, de interpretación de lo corporal, etc. al mundo de lo educativo.

Una transformación digital que no es exclusiva sino inclusiva, parte de todos en todos los ámbitos culturales (medicina, derecho, economía, arte, etc). Esta sociedad hipermoderna descripta por Lipovetsky no se puede demonizar sino adaptarse a ella y conectarse con sus gustos, en un tecnohumanismo que sirva de puente entre lo digital y lo tradicional.

Entonces habilidades tales la resolución de problemas, estrategias, análisis, trabajo en equipo, etc., son adaptadas a las nuevas learning skills de esta sociedad digital, aún a pesar de quienes padezcan tecnofobia 3. En los futuros docentes de Educación Inicial impactarán, por un lado generaciones de infantes influidos como en ninguna generación de la humanidad anteriormente en términos de proximidad tecnológica. Por otro lado también una nueva dimensión académica: una educación permanente y personalizada a través de la interacción con el entorno digital, como así también la apropiación de herramientas de acceso a la educación en términos de bimodalidad4.

Es menester avanzar también en el análisis de unos de los autores intelectuales de esta propuesta curricular -que no descartamos merezca en esta particular área actualizaciones, dado que data del año 2017 y 11 años en términos de avance de la influencia de la tecnología en lo educativo es una eternidad. Me refería al desaparecido Jorge Huergo cuando habla del Enfoque tecnicista (o según él mismo, Perspectiva o vertiente informacional) en donde los profesores son tecnólogos, utilizan estrategias y recursos tecnológicos pero no hay una reflexión sobre los medios. Se trasmite una educación tecnológica sin considerar que la tecnología no es neutral: se la utiliza y recorta la realidad y muestra la realidad desde determinada manera. En esta en la población del nivel por limitaciones de acceso aún.

2 Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.

3La tecnofobia es el rechazo hacia las tecnologías. En este caso sólo es un rechazo que generalmente está justificado y no necesita ser curada.

4 http://libros.uvq.edu.ar/assets/bimodalidad_-_alejandro_villar_(compilador).pdf

perspectiva se supone que la información que se transmite es veraz y neutral sin considerar, muchas veces, que responde a los criterios de las empresas mediáticas, ocultando su inevitable carácter valorativo, ya que los discursos que construyen y transmiten siempre tienen una base ideológica.

Otro enfoque es el de Los efectos (o según Huergo: perspectiva difusionista o vertiente con énfasis en los efectos) Esta corriente supone que los medios producen cambios y modificaciones: que los alumnos se van a beneficiar y transformar por el solo hecho de usar medios tecnológicos. Los medios en el aula pueden servir para aburrir audiovisual o tecnológicamente a nuestros alumnos si creemos que por el solo hecho de poner un video se produce mágicamente el aprendizaje: se introducen tecnologías en el aula para que todo siga igual. Sírvase mirar el siguiente video: ....................

Uno más es el Enfoque crítico (o según Huergo Vertiente de denuncia de los medios moralista o progresista) en donde los medios son parte de los textos que se utilizan en el aula, se utilizan modelos de comunicación participativa e intentan basarse en paradigmas constructivistas. Este modelo pretende que los alumnos puedan deconstruir y construir mensajes y entender el proceso de producción desde una perspectiva social, estética, política, económica. Una educación de y para los ciudadanos debería orientarse al desarrollo de la autonomía, es decir, que nosotros y nuestros alumnos no actuemos sólo frente a la coacción externa o a la amenaza de la sanción, sino a partir de nuestra libertad y de nuestra posibilidad de ser críticos ante las normas y valores vigentes y de darnos normas y valores nuevos, positivos y válidos.

Por último, que deriva de- la perspectiva popular crítica) Desde aquí es factible pensar la comunicación como producción social de sentidos permite ampliar la mirada hacia el terreno de la cultura y reconocer los procesos culturales como aquellos espacios dentro de los cuales se produce una lucha por el sentido, donde los sujetos (individuales o colectivos) interpelan y se ven interpelados en una puja constante por la significación.

Aparecen definitivamente nuevas dimensiones en la que los procesos comunicacionales ya no pueden pensarse a partir de roles de emisión y recepción prefijados y alternados, sino más bien como un interjuego constante aun en la diferencia y la asimetría. Concluyo que reconocer a la cultura como el espacio de lucha por el sentido, como un campo de negociaciones y tensiones, como el lugar desde el cual se configura la identidad, nos obliga a reconocer a la comunicación desde una mirada diferente que implica recuperar el contexto desde el cual los sujetos le dan sentido a sus prácticas. La reflexión anterior no excluye la aparición en escenas de teorías emergentes que, como el conectivismo, para dar respuesta a las carencias de las otras posturas, que nos dice que: el aprendizaje es algo más que la adquisición de conocimientos. Es un proceso de varias etapas con componentes distintos. En la cual todo el aprendizaje está conectado por medio de redes de información.

Finalmente, la digitalización, la plataformización, junto a otras formas de innovación tecnológica, se convertirán si es que no se han convertido en una opción de lo educativo, social y cultural, eso incluye indefectiblemente los individuos, más aún pequeños infantes mirados en prospectiva. Las/os estudiantes destinatarias de este proyecto tienen un grado de avance de medio término en la carrera y de allí buena parte de la pertinencia del desarrollo de competencias TIC adecuadas a sus prontas prácticas en el terreno.

Es pertinente señalar que en este particular año lectivo que ve restringida desde ya las 32 hs pautadas por calendario, la temporalización del proyecto se vería especialmente afectada por lo tanto, -y sumado al criterio ambicioso del programabuena parte del desarrollo temático estará dirigido a informar de la existencia sacrificando desarrollos prácticos.

Expectativas de logro Que el alumno logre: ➢ Disponer de un PLE5 que le permita proseguir sus aprendizajes de la especialidad docente (EI) y les otorgue ubicuidad. ➢ Investigar nuevos espacios formativos, y de sus propias e incipientes prácticas estudiantiles. ➢ Ratificar la necesidad de pautar en lo personal y colectivo medidas de seguridad digital que le permitan un manejo seguro y dentro de los parámetros éticos esperables de un docente del nivel inicial. ➢ Incorporar competencias para el trabajo colectivo y colaborativo. ➢ Gestionar con sus pares y con criterio autodidáctico la búsqueda resolución de las problemáticas del campo en el nivel de referencia. ➢ Indagar y registrar y analizar si el tiempo lo permitiere las propuestas TIC circulantes en el nivel.

Propósitos del docente ➢ Formar graduados en Educación Inicial para un mundo de cambios 5 Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés: Personal Learning Environment, PLE) es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal.

permanente, cambiante y saturado de información, proveyendo bases para asimilar y seleccionar conocimientos a lo largo de toda su vida. ➢ Promover experiencias en donde el mundo digital forma parte del mundo real. ➢ Formar para el uso estudiantil y profesional seguro de las nuevas tecnologías. ➢ Experimentar modos de trabajo colectivo y colaborativo en entornos digitales con sus pares de formación en Educación Inicial

Programa de Contenidos: (Los contenidos prescriptos por plan aprobado por Resolución Nº 1009/09 se consignan en negrita)

UNIDAD 1: Los usos de los medios y tecnologías desde la perspectiva pedagógica La perspectiva informacional. La perspectiva difusionista. La perspectiva crítica.

La perspectiva de las mediaciones. Incorporación de medios y tecnologías en procesos educativos: La imagen y el sonido en educación. Las nuevas tecnologías en educación. Formatos: el mail, el chat, el blog, el fotolog; el wiki y la producción de conocimientos. La educación multimedial. La carpeta digital (Portafolio). El blog como bitácora de la cursada. (Blogger) o en google sites .

Construcción y publicación de texto, imágenes y video. Enlaces. Seguridad y privacidad en la web.

Bibliografía y Webgrafía: Parcialmente incluida en los enlaces.

Perspectivas pedagógicas del uso de los medios en https://es.slideshare.net/Gaby1981/perspectivas-pedagogicas-del-uso-de-medios-y-tics-4 Huergo, Jorge Los medios y tecnologías en educación, en http://fediap.com.ar/administracion/pdfs/Los%20Medios%20y%20Tecnolog%C3%ADas %20en%20Educaci%C3%B3n%20-%20Jorge%20Huergo.pdf Los medios audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de análisis, en http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202015000300005 Revista Comunicar nros. nro 3.- Págs.43 a 50 y 81 a 90, en https://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdf

Proteger los datos personales en https://www.educ.ar/recursos/118473/proteger-losdatos-personales Ciberseguridad, en https://www.argentinacibersegura.org/admin/resources/files/consejos/33/Gu %C3%ADa_sobre_Privacidad.pdf Repositorio de http://planied.educ.ar/ Selección de Repositorio de la Especialización en Educación y TIC (1er cohorte Min. Educ. Nacional) Selección de tutoriales ad hoc y búsqueda de análogos.

UNIDAD 2: El trabajo académico en la era de la tecnología: “estudiantar”. De las TIC a las TEP, pasando por las TAP. Descripción somera de: Proceso pedagógico y producción mediática. La prealimentación del producto mediático. Condiciones de producción: comunicabilidad, expresividad, interpelación, construcción estética, creatividad, sensibilidad. Los medios y las experiencias educativas: sensibilización, registro, producto y proceso. Criticidad en la lectura y recepción. La generación de conocimientos en red: participación colectiva e interactividad. El trabajo colaborativo en googledrive: presentaciones, Formularios (registros de inscripción on line), documentos de texto y planillas de cálculo en línea. Tutorial moodle La formación docente permanente: la bimodalidad como recurso para la formación inicial. Normas APA para la producción de textos digitales. Uso del Texto enriquecido.

Bibliografía y Webgrafía: Parcialmente incluida en los enlaces.

Revista Comunicar nros. nro 3.- Págs.43 a 50 y 81 a 90, en https://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdf Como educar al aburrido, -prealimentación del producto...- en https://es.slideshare.net/Chechu/universo-vocabular Selección de tutoriales ad hoc y búsqueda de análogos.

Unidad 3: En la práctica pedagógica Descripción somera de: La producción y la recepción mediático-tecnológica en educación: Procesos: pre-producción, producción y post-producción.

Herramientas, roles, recursos, producción. Medios gráficos en educación.

Formatos: periódico, revista, fanzine, historieta, fotonovela, periódico mural. La radio en educación. Formatos: magazine, periodístico, radioteatro, radio abierta.

La radio escolar como radio comunitaria. La televisión y el video en educación.

Formatos audiovisuales: documental, ficción, noticiero, investigación, informe

especial y otros formatos. Video de sensibilización, video-registro, videoproducto, video-proceso. Lectura y recepción crítica: estrategias educativas.

Aplicaciones propias del campo de la Educación Inicial , Exelearning, Hot potatoes, , Edpuzzle, Googleforms, Mobi Maker, Infogram , Uso de los códigos QR. Generación de códigos y su aplicación en el campo de la Educación Inicial Bibliografía y Webgrafía: Parcialmente incluida en los enlaces.

Revista Comunicar nros. nro 3.- Págs.43 a 50 y 81 a 90, en https://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdf Selección de Apps en el campo de la Educación Inicial Selección de tutoriales ad hoc y búsqueda de análogos.

Unidad 4: Del anecdotario verbal al registro de experiencias on line.

Registro y elaboración colaborativa (vía googleforms) de Vademécum o repositorio de experiencias de Educación Iniciall.

Archivos y memoria institucionales. Aplicaciones posibles. Su publicación y archivo en la web.

Bibliografía y Webgrafía: Parcialmente incluida en los enlaces.

Selección de tutoriales ad hoc y búsqueda de análogos.

Relevamiento de experiencias en https://docs.google.com/spreadsheets/d/e/2PACX1vT_WsA8G1Vfrr_uY8Swpd_DqfLffUHCvVds5zTVJdPNED5m7e8dso6FHwaYYTk3MKEIOau_ qCEFkLd/pubhtml Modelo de asignatura análoga en implementación por el suscripto en el ISFDyT nro 20 de Junin.

Intervención Didáctica Se plantea la situación de clase a modo taller como: -Un espacio de acciones colaborativas -Un ámbito para aplicar saberes y proyectar su transversalización -Un ámbito presencial y asimismo generador de propuestas de aprendizaje asincrónicos y ubicuos.

-Un encuentro que permite el descubrimiento de opciones problemáticas mediadas por la tecnología.

-Un Entorno Personal y Colectivo de Aprendizaje (un PLE ampliado) tomados como conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal y grupal.

Se suscribe a principios constructivistas para la enseñanza como: ➔ Presentar problemas a la persona que está aprendiendo. ➔ Proponer a los cursantes que recuperen lo que ya conocen acerca de ese problema. ➔ Plantear situaciones de enseñanza que proveen y desafían a la búsqueda de nuevos conocimientos. ➔ Promover la vinculación de esos nuevos conocimientos con el problema que desencadenó la tarea. ➔ Convocar a la resolución del problema. ➔ Reunir a los estudiantes a que compartan la síntesis.

Ello como efecto de la suscripción a las máximas freireanas de que ‘nadie llega “allá” partiendo de algún “allá”’. No es posible subestimar, desestimar o negar los saberes de experiencia hechos con los que los educandos llegan. El taller se carga de una posición didáctica ligada al conectivismo 6, como no podría ser de otra manera y adhiere a ese posicionamiento que innova en las teorías de aprendizaje. Se consideran en este ítems los aportes de la reciente publicación de Mariana Maggio, Reinventar la clase en la Universidad (Paidós, abril de 2018)

Atención al impacto de la propuesta en la práctica docente o profesional.

Se pone en consideración aquí el impacto de la propuesta con la práctica instrumental.

Considerando que son estudiantes avanzadas en factible inferir que el proyecto muestra pertinencia a los fines de la apropiación de herramientas, por parte de los/as futuros/as docentes y se ve facilitado por la proximidad temporal con las prácticas docentes profesionalizantes. La propuesta muestra una actualización acorde a la inminencia de un ajuste curricular. Por todo ello es ratificable lo expresado en la Fundamentación: Las/os estudiantes destinatarias de este proyecto tienen alto grado de avance en la carrera y de allí buena parte de la pertinencia del desarrollo de competencias TIC adecuadas a su inminente titulación.

Presupuesto del tiempo – Criterio de distribución.

Se propone el desarrollo a lo largo de los dos cuatrimestres de 4 unidades. La unidad 1 y 2 para la primera mitad del año. En tanto la unidad nro 3 y 4 en el 2do cuatrimestre.

Cada unidad tiene su continuidad a lo largo del año y no se cierra, ensamblando sus contenidos con los siguientes. Se contemplan estrategias y herramientas de comunicación, aprendizaje asincrónico y no presencial, optimizantes del trabajo 6 https://infogram.com/conectivismo-una-teoria-de-aprendizaje-para-la-era-digital-1g6qo2qvwqvyp78

autónomo, permitiendo afianzar y profundizar aprendizajes, excediendo la sincronía del tiempo real. No es de desconsiderar que el desarrollo podría verse condicionado por la demora en el inicio de clases.

Recursos (Materiales y didácticos).

Como soportes materiales (físicos) será necesario: ➢ ➢ ➢ ➢

Aula y Aula con conectividad PC y/o celular smart (alternativo) y software Cañón-Proyector Conectividad domiciliaria o alternativa

Los recursos didácticos serán del orden de ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Trabajos prácticos colaborativos en drive.

Webquest Competencia del saber por WS Videos de completar en puzzle.

Elaboración de publicaciones en blogger Buceo webgráfico actividades interactivas en plataformas tipo exelearning Foro de discusión por comentarios en blogger

Bibliografía del docente y complementaria del alumno (aclaratorio) 7 Repositorio de la Especialización en Educación y TIC (1er cohorte Min. Educ. Nacional) ABC, Campus virtual, Maggio, Mariana .- Reinventar la Clase en la Universidad 2018 Paidós Programa Buenos Aires Hace Escuela Charlas TIC en https://www.youtube.com/watch?v=IRmLLnGGNds TIC en el nivel inicial en https://www.educ.ar/noticias/129250/las-tic-en-la-educacion-inicial Las TIC en el nivel inicial en Experiencias, documentos y recursos para. http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/tic-en-el-nivel-inicial.htm Siemens, G (2010) Conectivismo, una teoría del aprendizaje para la era digital. En Aparici, R. (compilador) Conectados en el Ciberespacio. UNED. Madrid http://www.citethisforme.com/es/normas-apa http://www.grao.com/recursos/aplicacions-qr http://repositorios.mincyt.gob.ar/recursos.php 7 Vista la propuesta didáctica cabe señalar que las TIC ofrecen oportunidades autodidácticas como en ningún período de la historia de la educación. De allí que lo menguado de la bibliografía del alumno por unidad esté direccionado a desarrollar la capacidad de auto-búsqueda en la web de las soluciones requeridas.

http://libros.uvq.edu.ar/assets/bimodalidad_-_alejandro_villar_(compilador).pdf (última consulta a sitios web: 22/4/18)

Propuesta de evaluación Sin perjuicio de la aplicación posterior de la RM que se cita a continuación es necesario partir de una evaluación diagnóstica que pondere el estado de avance de las competencias tecnológicas como así también las disponibilidades de hardware y de la conectividad domiciliaria y/o social, de modo de ponderar las solucione aplicables a la hora de la detección de debilidades en estos aspectos. En orden a la Res. 1434-04 y su eventual modificatoria, al plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes, que integra el Proyecto Curricular Institucional y con las adecuaciones institucionales y particularidades del campo, hago saber que desde el criterio de evaluación que se sustenta, se tiene pretensión de que la evaluación se convierta en una oportunidad de evaluación auténtica8, es decir, produzca información para que los alumnos puedan pensar su proceso de aprendizaje y para que desde la posición docente se ratifiquen o rectifiquen las acciones, construyéndose los ajustes necesarios para mejorar la propuesta.

Se tiende a poner en tensión la idea de evaluación como acto público y político, transparentando los criterios y objetivos que busca.

Se informará, por unidad, los criterios de evaluación y se socializará los mismos entre el alumnado, explicitando estrategias y entrenando dispositivos e instrumentos. Lo consideramos a lo antedicho como un aspecto central en la realización del contrato didáctico, de alto impacto en la evaluación final sumativa del proyecto.

La propuesta evaluativa contempla propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación; y estrategias de devolución de resultados sugerencias para la superación de dificultades. Se instrumentará parciales en la modalidad “solo suma” .

En síntesis proponemos entonces diseñar prácticas evaluativas que le permitan a nuestros estudiantes vincularse controversialmente con el conocimiento al punto que los involucre emocionalmente y despierte profundos sentimientos de compromiso epistemológico, ideológico, político y que los motive a expresarse, participar y construir su ciudadanía.

Desde lo estrictamente operativo, para la acreditación de la asignatura se debe contar con la aprobación de cada cuatrimestre y el examen final en las condiciones que establece la norma, con la particularidad de que aquellos que obtengan un rendimiento superlativo, tendrán opción de participación en el final de 1er turno diciembre en la modalidad coloquio.

La modalidad de evaluación de la propuesta de extensión es a acordar con la dirección del establecimiento.

Propuesta de actividades de extensión e investigación 8 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217517 en Especialización en Educación y TIC, Ministerio de Educación de la Nación (cohorte 2012)

Se proponen como actividades de extensión: ★ Publicación del Vademécum de experiencias de Educación Inicial que se cita en Contenidos ★ Publicación de sus producciones en las redes personales de cada alumno. Visita a un P.D.