Propuesta

-Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”-

Licenciatura: Educación Preescolar, 5to Semestre.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN. “Cápsulas educativas” Jardín de Niños Roberto Ramos Dávila.

3° “B”

ALUMNA: María Fernanda Rocha Villagrana.

DOCENTE DEL CURSO: Laura Elena Flores Olague.

MAESTRA TITULAR DEL GRUPO: Alejandrina Castillo Rodríguez.

CURSO: Innovación y trabajo docente.

5to Semestre.

FECHA DE ENTREGA:

13 de noviembre del 2020.

Introducción.

En el presente trabajo se abordara la propuesta de innovación en la cual consiste en la elaboración de capsulas educativas que serán presentadas en las fechas acordadas y con un tiempo determinado haciendo uso de una ficha técnica para su elaboración, especialmente están dirigidas para alumnos y padres de familia del Jardín de Niños “Roberto Ramos Dávila”, en este caso las capsulas para niños serán pasadas por el canal de SIZART, mientras que las que serán para padres de familia se enviarán por medio de vía WhatsApp, o algún otro sitio web. Todo esto es de acuerdo a un diagnóstico previamente elaborado y con respecto al análisis de la entrevista aplicada a la maestra titular. Además de ello se incluirá una evaluación de nuestra practica educativa en donde nos podemos dar cuenta de lo que podemos mejorar para un segundo momento, no dejando a un lado el PEP Aprendizajes Clave 2017 de la SEP por lo que todo esto tendrá un sustento teórico para una mayor validación y no resulte ser una práctica hibrida.

Propósito.

Como bien es planteado, el propósito principal es innovar tal como lo indica el Plan y Programas de estudio 2018 de la Licenciatura en Educación Prescolar. Porque recordemos que innovar es cambiar algo, modificar esquemas y/o sensaciones a partir de una necesidad (por medio de un niño, circunstancia, etc.) o un requerimiento. Asimismo se pretende que en las capsulas educativas aun así con tiempo definido o mejor dicho de corta duración se realicen de manera práctica y tecnológica, es decir hacer uso de las TICS, en donde nosotros como practicantes de cierta manera se les brinde o trasmita determinada información necesaria para ayudar a la consolidación de aquel aprendizaje especifico en los alumnos donde se llevarán a cabo dichas jornadas de práctica.

Dicho propósito es hacerles llegar de esta manera y de acuerdo a la nueva modalidad de trabajo a los alumnos, aquella información que les sea útil, además de crear una chispa en ellos, realizándolas de cierta manera atractiva, debido a no

ser posible un acercamiento directamente personal a causa de la situación por la cual estamos pasando, sin embargo no se dejará de lado aquel aprendizaje o conocimientos que necesitan los alumnos, para lo obtención de un aprendizaje significativo que requiere un niño de nivel Preescolar.

Justificación.

Sabemos que la contingencia nos tomó por sorpresa y nos dio un cambio radical a los estilos de vida y ha afectado a muchos sectores en especial al sector educativo por que desafortunadamente, tuvimos que apagar la luz en las escuelas y enviar a niños y jóvenes a sus casas prácticamente de un día para el otro. Pero sabemos que cada uno de los docentes de cierta manera busca nuevas estrategias para el desarrollar el aprendizaje de cada uno de sus alumnos y saben que se ha vuelto una necesidad de conocer y utilizar nuevas formas de intervenciones apoyándose de la tecnología y plataformas, tomando en cuenta cada característica del contexto y del grupo, por lo que hoy nos toca enfrentarnos a un gran reto, aquel reto de innovar con dichas cápsulas educativas, para que de cierta manera el aprendizaje que se quiere lograr en los alumnos de preescolar llegue hasta sus hogares, pues como se mencionó anteriormente dichas capsulas serán transmitidas por un programa de televisión que lleva por nombre SIZART, por ello hay que señalar que el cambio es posible en la medida en el que el docente piense y esté convencido que puede mejorar y hacer algo distinto con respecto a lo que habitualmente realiza.

Es ahí donde estamos innovando, donde producimos lo cotidiano,

surgiendo a través de conflictos, necesidades, incertidumbres, etc. que se experimentan.

Y es que al innovar con dichas capsulas educativas, a su vez podemos promover una educación multidisciplinar en donde los ambientes de aprendizaje se den de manera espontánea, el cuerpo y la mente estén abiertos a captar, recrearse y enriquecerse con todo tipo de sensaciones, emociones, hallazgos, avances, nociones concretas y abstractas en los alumnos y como no a los padres de familia.

Y nosotras como practicantes funjamos como mediador o “maestro compañero” Debemos ser el papel de acompañamiento, facilitación y mediación. Tampoco aquí se obligará a nadie a aprender nada que no le interese. Pero también al innovar debemos ser empáticos para fijar los tres derechos del aprender: el derecho a

aprender a su tiempo, el derecho a aprender lo que se quiere aprender y el derecho a no aprender lo que se quiere aprender. Por ello podemos decir que esta gran idea de innovar “disruptivamente” la educación. Se propone adoptar una perspectiva de la enseñanza centrada en el estudiante usando las tecnologías de la información y la comunicación para “cortar a medida” de las características de cada aprendiz la metodología didáctica.

Es ahí en los centros educativos donde preparamos a los alumnos para un nuevo tipo de sociedad, la sociedad de la información, no solo enseñándoles a usar las TIC, ya habituales en hogares y puestos de trabajo, sino también usándolas como herramientas de aprendizaje. Tal como lo dice el autor Adell Castañeda.

Sin embargo, a pesar de la percepción generalizada de que las TIC no han cambiado la manera de trabajar en el aula, existen ejemplos prácticos de que hay otra forma de hacer las cosas, pues al no tener una enseñanza o practica de manera presencial lo estaríamos haciendo con el uso de la tecnología, porque a esto nos ha orillado dicha pandemia, a trasladar las aulas de clase en una institución a la casa. Con esta realidad, entendemos que el concepto de pedagogía emergente es relativo desde un punto de vista cronológico y geográfico incluso, y que bajo el paraguas del término se sitúa todo un conjunto de enfoques e ideas pedagógicas que surgen como consecuencia de cambios sustanciales en los escenarios sociales (culturales, económicos, políticos, tecnológicos) y que afectan a los contextos educativos.

Hoy podríamos definir nuestra practica educativa la podemos llamar como pedagogías emergentes siendo así porque es el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje. Pues llevarlas a cabo de dicha manera para que al alumno re resulte atractiva y de cierta manera llamar su atención. Pero su realización en muchas ocasiones no depende de la propia tecnología, sino de las

condiciones del contexto de aplicación y, especialmente, de los intereses comerciales que la rodean.

Aclarando la red es la plataforma o el aprendizaje en cualquier lugar, la inteligencia colectiva o la construcción social del conocimiento, las bases de datos o etiquetas vs. Descriptores, más allá de un simple dispositivo o aprendizaje en cualquier lugar, en cualquier momento y la riqueza de la experiencia de usuario o aprender de iguales.

Y no debemos confundir emergente con nuevo. Si bien muchas tecnologías emergentes son nuevas, el mero hecho de ser nuevas no las convierte automáticamente en emergentes. Así pues, las tecnologías emergentes que estaríamos aplicando pueden ser nuevos desarrollos de tecnologías ya conocidas o aplicaciones a la educación de tecnologías bien asentadas en otros campos de la actividad humana. Retomando esto, la enseñanza siempre ha existido, pues en la casa se debe educar para que la escuela pueda enseñar ahora con dichas capsulas educativas trasladaremos la enseñanza a la casa con el apoyo de los padres de familia, es algo emergente pero lo nuevo está en la forma en cómo vamos a guiar o hacer llegar aquel aprendizaje hasta donde se encuentran los niños. No se trata de que las pedagogías emergentes sean de una determinada manera y para siempre, sino que su definición y desarrollo, por efecto de las prácticas asociadas, está en constante cambio. Pues posiblemente esta contingencia sanitaria termine pronto y podamos regresar a las aulas, a una escuela tradicional. Como es evidente, no son propuestas pedagógicas nuevas, aunque sí “disruptivas” en relación a las prácticas dominantes.

Así pues, la difusión de la innovación educativa de las cápsulas nos permitirá la divulgación de ideas y construcción y difusión de “artefactos” (materiales y recursos didácticos). Por lo que el principal propósito de innovar es poseer una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.

Se espera que dichas capsulas tengan gran impacto en la sociedad, resultando exitosa su elaboración, ya que se realizaran con cariño y sobretodo compromiso para que los alumnos obtengan dichos aprendizajes de acuerdo a este modelo de innovación y una tecnología digital haciendo uso de los materiales didácticos tradicionales y algunas versiones digitales, resultando pues una innovación didáctica.

Propuesta.

En virtud de lo anterior, esta propuesta tiene como finalidad propiciar el uso de del diagnóstico de acuerdo a la aplicación de entrevista para el análisis de situaciones específicas, de las cuales se pueda generar la propuesta de innovación utilizando las TICS, así como los recursos, dispositivos y programas que están al alcance de nosotros como futuras educadoras, familias y alumnos. Por lo que se procedió a realizar dos capsulas educativas, una que va específicamente dirigida para los alumnos transmitida por el programa de SIZART del 01 al 09 de diciembre del año en curso, el cual se abordará el campo formativo de Pensamiento Matemático específicamente con el contenido temático de colecciones, con una duración determinada. en donde el propósito principal es que los alumnos resuelvan problemas que demanden el conteo de dichas colecciones, por lo que en la capsula presentaré la actividad de realizar agrupaciones con palitos de madera en un rollo de cartón según corresponda el numero indicado en el rollo, pero para ello, primero realizaré cuestionamientos para llevarlos a pensar un poco sobre si conocen o han escuchado hablar de las colecciones para posteriormente brindarles la información de dicho concepto, no sin antes dar un breve repaso de los numero del 1-20 con el apoyo de una serie numérica y debajo de ella colocaré palitos de madera según sea el número, en tanto que los invitaré a que lo realicen en sus hogares para la aplicación de la adquisición de sus conocimientos.

Asimismo será diseñada otra capsula educativa pero esta va dirigida para los padres de familia del Jardín de Niños, el cual será enviada por vía whatsAppp del 01 al 10 de diciembre del años en curso, también con un tiempo limitado, en ella se retomará el mismo campo formativo y contenido temático, sin embargo haré

participes a los papas en dicha realización de la actividad, por lo que tendrán que jugar con sus hijos al supermercado, en donde surtirán la lista de cosas u objetos escritos en la lista, realizando colecciones/agrupaciones de los mismos, posteriormente cuestionaran a los niños donde creen que hay más y donde creen que hay menos, al tener listas las cosas del supermercado las pondrán en una bolsa contando de 1 por 1 hasta llegar a un total de 20 cosas. Tal como lo haré yo en mi capsula educativa. Es importante mencionar no dejar de lado dicho propósito de intervención Campo formativo, contenido temático, aprendizajes clave El campo formativo a trabajar sugerido por la maestra titular del grupo de 3° “B” es Pensamiento Matemático el cual es la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un razonamiento. Además de ello se requiere que las personas sean capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta ahora desconocidos.

Asimismo actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico. En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos.

Esta perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como aprender resolviendo.

Por lo que dicha actividad propuesta se basa en el planteamiento de actividades donde los niños resuelvan problemas que les permitan el desarrollo de

capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas.

Así mismo se tomará en cuenta el aprendizaje esperado “resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones” pues entre más cercanos estén los problemas al contexto y la realidad de los niños, habrá una mejor comprensión, pues se espera que reconozcan la relación entre agregar a una colección y avanzar en la sucesión numérica escrita.

Por ello el contenido temático que se va trabajar son las colecciones además de identificar donde hay más o donde hay menos siempre llegando al número 20 que es hasta donde la mayoría de los alumnos identifican.

Planeación.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar.

Quinto semestre.

Jardín de Niños “Roberto Ramos Dávila”.

32DJN0601S. Zacatecas, Zacatecas.

SITUACION DE APRENDIZAJE.

FECHA DE DISEÑO.

Colecciones.

11 de noviembre del 2020.

GRADO Y GRUPO: 3° “B” NOMBRE DE LA DIRECTORA: Darinka Elizabeth Guerrero Solís.

NOMBRE DE LA EDUCADORA: Alejandrina Castillo Rodríguez.

NOMBRE DE LA EDUCADORA EN FORMACIÓN: María Fernanda Rocha Villagrana.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Número, algebra y variación.

Número.

CÁPSULA EDUCATIVA PARA EL ALUMNO. CAMPO APRENDIZAJE PROPOSITO PROPOSITO DE FORMATIVO. ESPERADO. GENERAL. INTERVENCÍON. Pensamiento Matemático.

Resuelve problemas a través del conteo y con

Concebir las matemáticas como una

Usar el razonamiento matemático en situaciones

acciones colecciones.

sobre construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.

diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números.

Asimismo que los alumnos relacionen la cantidad de elementos en una colección.

DESCRIPCION DE LA SITUACION. INICIO. o Saludaré a todos los niños que nos sintonizan, presentándome y les comentaré de lo que se abordará en dicha capsula. o Se comenzará cuestionando a los alumnos que siguen la transmisión ¿Ustedes saben que es una colección?, ahí en casa ¿recuerdan que es una colección o han escuchado hablar de las colecciones? Para posteriormente brindarles la definición de lo que es una colección “es un grupo de objetos o elementos que tienen una misma característica o más.

Ampliando un poco más su conocimiento.

DESARROLLO. o Se les mostrará a los alumnos una cantidad de palitos de madera (20) por lo que contaré de uno por uno, mencionando que en nuestra colección tenemos 20 de ellos, pero para verificarlo lo realizaré con el apoyo de una serie numérica que se mostrará en la mesa e iré colocando debajo del numero el palito de madera, según se vaya contando, con el fin de repasar los números del 1- 20.

CIERRE. o Luego haré uso de los palitos de madera para llevarlos a un ejemplo más claro, por lo que en la mesa se podrá observar algunos rollos de cartón y en ellos una tarjeta con un número, pues utilizaré dichos palitos de madera de colores colocando en cada rollo la cantidad correspondiente al número, así mismo estaríamos trabajando correspondencia uno a uno.

Ahora bien es momento de hacerlo en casa, dando algunas sugerencias con los materiales que pueden utilizar en casa.

RECURSOS:       

Palos de madera.

Serie numérica.

Pintura acrílica de colores.

Mesa.

Rollos de cartón.

Papel de diseño.

Etiquetas de números.

TIEMPO:

1.30 minutos.

 Pincel.

TIPO DE CÁPSULA: Modelización.

CÁPSULA EDUCATIVA PARA PADRES DE FAMILIA. CAMPO APRENDIZAJE PROPOSITO PROPOSITO DE FORMATIVO. ESPERADO. GENERAL. INTERVENCIÓN. Pensamiento Resuelve problemas a Adquirir actitudes Matemático. través del conteo y con positivas y críticas hacia Usar el razonamiento acciones sobre las matemáticas: matemático en situaciones colecciones. desarrollar confianza en diversas que demanden sus propias utilizar el conteo y los capacidades y primeros números, perseverancia al además de saber dónde enfrentarse a hay más y donde menos. problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.

DESCRIPCION DE LA SITUACION. INICIO. TIEMPO: o Saludaré a todos los padres de familia, desenado que se encuentren bien. o Cuestionaré si recuerdan lo que vieron los alumnos por la televisión acerca de las colecciones. Por lo que mencionaré que le daremos seguimiento al mismo, pero es turno de colaborar con sus hijos en dicha actividad.

DESARROLLO. o Les presentaré a la persona que me acompañará en la capsula. o Plantearé una situación , en donde le comentaré a mi ayudante que mi mamá me pidió una lista de cosas del supermercado, cuestionándole si me ayuda a surtir dicha lista, por ende yo le estaré diciendo la cantidad y cosas que necesito para que ella las vaya colocando sobre la mesa en conjuntos. Por ejemplo estarán todas las manzanas en una colección, todos los jitomates en otra colección).

CIERRE. o Una vez que tengamos hecha la lista de cosas del supermercado, vamos a proceder a contar el total de cosas que llevamos para verificar que no falte nada de la lista. Por ello solo serán un total de 20 objetos debido a los conocimientos previos de los alumnos. o También se le cuestionará ¿Dónde crees que hay menos? ¿Dónde crees que hay más? Procedemos a contar. (podemos apoyarnos de la serie

2.30 minutos.

numérica) o Luego de verificar las cantidades estaremos listos para llevar el mandado a casa. o Invitaré a los padres de familia que lo realicen con sus hijos, pueden variar las cosas del súper, con algo que conozcan e identifiquen los niños siempre y cuando sea un total de 20 objetos.

RECURSOS:  Frutas y verduras.  Serie numérica.

Lista del súper.

Bolsa del súper.

Mesa.

TIPO DE CÁPSULA: Ejecución.

OTROS APRENDIZAJES ESPERADOS.  Lenguaje y comunicación.  Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.  Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.  Pensamiento matemático.  Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.  Menciona características de objetos y personas que conoce y observa  Exploración y comprensión del mundo natural y social.  Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.  Áreas de desarrollo personal y social.  Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.  Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar.

Criterios a evaluar.

Evaluación del diseño de planeación.

Nivel de desempeño.

Excelente

Contiene los datos generales como nombre del jardín, grado grupo, nombre de la educadora y de la educadora en formación, fecha de elaboración.

Contiene

Bueno

Regular

Indica todos Indica solo los datos algunos de generales. los datos generales

No indica los datos generales o estos son incorrectos

Integra todos Integra

No integra los

Observacione s

elementos curriculares como propósito, contenido temático y aprendizaje esperado

los elementos curriculares y son congruentes

algunos de los elementos curriculares y estos son congruentes

Las actividades corresponden al aprendizaje esperado elegido.

Todas las actividades se relacionan con base en el aprendizaje esperado.

Todas las actividades tienen coherencia y secuencia permitiendo la creación de escenarios de aprendizaje.

Todas las actividades toman en consideración la situación actual, el nivel de los alumnos y su contexto.

Solo algunas actividades se relacionan con el aprendizaje esperado.

Algunas actividades toman en consideración la situación actual, el nivel de desarrollo y su contexto.

Las actividades no toman en consideración la situación actual, el nivel de desarrollo y el contexto.

Todos los materiales utilizados resultaron accesibles para el

Solo algunos materiales resultaron accesibles para el alumno.

Ningún material fue accesible para el alumno, dificultando la

Las actividades tienen coherencia y una secuencia (inicio, desarrollo y cierre).

Las actividades toman en consideración la situación actual, el nivel de desarrollo de los alumnos y su contexto con base a la entrevista a la educadora.

Los materiales para la elaboración de las actividades

elementos curriculares o estos no son congruentes.

Las actividades no mantienen relación con el aprendizaje esperado.

Solo algunas Las actividades actividades tienen no tienen, coherencia y coherencia y secuencia secuencia, dificultando la creación de escenarios de aprendizaje.

son accesibles para el alumno.

Respeta los tiempos establecidos.

alumno.

La duración de la capsula educativa respeta el tiempo establecido.

Indica el tipo Incluye el tipo de capsula de cada educativa capsula (Modelización, educativa.

Dirección o Ejecución)

actividad.

Solo se respetó el tiempo establecido en una sola capsula.

Solo incluye el tipo de una capsula educativa.

Ninguna respeta los tiempos establecidos.

No incluye el tipo en ninguna de las capsulas educativas.

Calendarización.

Fecha Diseño 23 de octubre del 2020.

Aplicación 30 de octubre del 2020.

Actividad Destinatario.

Elaboración y aplicación Maestra titular del grupo de entrevista para la de 3° “B” obtención de datos y tener un mejor conocimiento del contexto escolar en el que se va a trabajar.

31 de noviembre al 5 de De acuerdo a la recogida Yo como practicante. octubre del 2020. de datos proporcionados para la docente, se

10 de noviembre del 2020 Del 08 de noviembre al 13 de noviembre del 2020.

20 de 2020.

noviembre

del

24 de noviembre 2020.

30 de noviembre 2020.

del del

01 al 04 de diciembre del 2020.

04 al 09 de diciembre del 2020.

09 al 11 de diciembre.

procedió a realizar el diagnostico grupal.

Sugerencia del campo formativo, contenido temático y aprendizaje esperado.

Realización de la propuesta de innovación educativa para la jornada de práctica.

Capsula educativa de 1 minutos y medio para la recopilación de todas las capsulas de todos los jardines de niños Capsula educativa de 1 minutos y medio.

Capsula educativa de 2 minutos y medio, para su revisión.

Transmisión de capsula educativa de 1 minuto y medio.

Capsula educativa de 2 minutos y medio, Recogida de evidencias de trabajo de los alumnos y evaluación de la practica educativa.

Docente del curso y conocimiento personal.

Docente del curso.

Docente del curso.

Programa de televisión de SIZART. Docente del curso Alumnos del grupo de 3° “B”.

Padres de familia del grupo de 3° “B” Yo como practicante.

Evaluación.

Como bien sabemos, la evaluación es sumamente importante ya que nos permite recopilar, brindar retroalimentación y analizar información que proporcionan los datos acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos, del desempeño docente y del manejo de los contenidos curriculares. Además de que reside en que se mejoren los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para ello se realizará una rúbrica de evaluación donde se aborden los criterios a evaluar con respecto a la elaboración de dichas capsulas, tal como se muestra a continuación.

Criterios evaluar.

a

Evaluación de la cápsula educativa.

Nivel de desempeño.

Excelente

Bueno

Regular

Observaciones

Calidad de la El video está cápsula. bien editado y el audio es el correcto, buen fondo y/o luz.

La edición del video no es la adecuado pero el audio es correcto o viceversa.

La edición del video y el audio no son los adecuados.

El uso de la gramática y el vocabulario es el adecuado.

Tiene entonación y fluidez al hablar en toda la capsula.

En algunas partes de la capsula el tono y la fluidez son los correcto.

El tono y la fluidez no son los adecuados.

El contenido y la organización es el apropiado.

El contenido es claro y responde al propósito, tema y aprendizajes esperado, además está organizado de manera lógica.

El contenido no es claro y no mantiene mucha relación con el tema, propósito y los aprendizajes esperados.

El contenido no es claro y no responde al tema, propósito y aprendizaje esperado, además que resulta confuso.

del La docente en formación tiene dominio del tema que se aborda.

La docente tiene poco domino del tema abordado.

La docente no tiene dominio del tema abordado.

Creatividad e La capsula Innovación. educativa es creativa e innovadora.

La capsula tiene creatividad pero no innovadora o viceversa.

El video es dinámico, pero dura un poco más o menos del tiempo establecido.

La capsula no es creativa ni innovadora.

Domino tema.

Duración.

El video es dinámico y cumple con los tiempos establecidos.

El video es demasiado largo o corto y resulta tedioso.

Referencias bibliográficas.

Carbonell, J. (2015). Pedagogía del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa.

Barcelona.

Octaedro Recuperado de: http://investigacionpedagogicaunam.weebly.com/uploads/1/0/8/8/10888154/pedag og%C3%8Cas_del_siglo_xxi__alternativas_para_la_innovaci %C3%B2n_educativa__-_jaume_carbonell_sebarroja_-__2015_.pdf Adel, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino, y A. Vázquez (Coord.), Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. 13-32). Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. Recuperado de: https://www.google.com/search? rlz=1C1CHZL_esMX743MX743&sxsrf=ALeKk00u8DZ4RtWVSOWK3rpBXXviDC6 V2Q:1605068720029&q=Adell,+J.+y+Casta%C3%B1eda,+L.+(2012).+Tecnolog %C3%ADas+emergentes+%C2%BFpedagog%C3%ADas+emergentes%3F+En+J. +Hern%C3%A1ndez,+M.+Pennesi,+D.+Sobrino,+y+A.+V%C3%A1zquez+ (Coord.),+Tendencias+emergentes+en+educaci%C3%B3n+con+TIC+(pp.+13-32). +Barcelona:+Asociaci%C3%B3n+Espiral,+Educaci%C3%B3n+y+Tecnolog %C3%ADa.&sa=X&ved=2ahUKEwilx5b30vnsAhUKlKwKHfZoBoYQ7xYoAHoECA UQLg&biw=1640&bih=670# Nuño, A. (2017). Aprendizajes clave para le educación integral. Secretaría de Educación Pública.

Recuperado de: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/preescol ar/1LpM-Preescolar-DIGITAL.pdf