Actividad 6 Ideas principales Capitulo X Investigar desde la escritura autobiográfica a través de lo

7mo Semestre Licenciatura en Educación Preescolar

25 de noviembre del 2021.

Elaborado por: Berenice Reyes Araiza María Fernanda Rocha Villagrana Tarea Ideas principales Investigar la experiencia Educativa.

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José Contreras y Nuria Pérez.

Capitulo X “Investigar desde la escritura autobiográfica a través de los relatos de experiencia”. ► El lugar desde donde hablo A través de la escritura autobiográfica el profesorado tiene la oportunidad de dejar de verse como un sujeto que ejecuta prescripciones diseñadas por agentes externos para poder convertirse en constructor de su saber y hacer profesional. Y así descubrir quién es, hacia dónde va y cuáles son sus desafíos frente a la sociedad actual sometida a profundas transformaciones sociales, económicas y culturales. ► Investigación autobiográfica, investigación de otros y otras mediante los relatos de experiencia ZAMBRANO (1989), se debe recorrer una y otra vez, para clarificar los objetivos y examinar detenidamente las consecuencias de la intervención educativa. Este conocimiento fue el que me llevó a introducir cambios en mi forma de enseñar y de asesorar, al mismo tiempo que iba avanzando en la investigación.

Este largo proceso narrativo me ha permitido repensar mi práctica docente; ordenar mis ideas tomando en consideración otros puntos de vista y ampliar mis referentes teóricos.

Los inicios de los cambios empiezan cuando somos capaces de imaginar nuevas posibilidades que antes habían sido impensables, es decir, una posibilidad que no había formado parte de nuestro conocimiento. la narración es como un doble paisaje, tal como dice BRUNER (1988), el paisaje de la acción (lo que sucede) y el paisaje de la consciencia (lo que los

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protagonistas piensan y sienten en relación a lo que les sucede); y también la tensión entre esos dos paisajes.

Incluir la narración en el proceso de discusión y análisis permite, por un lado incluir inquietudes del profesorado como “la programación por competencias” o “el curriculum integrado: los proyectos de trabajo”, y por otro establecer conexiones y prospecciones con la metodología que se lleva a cabo en las de las aulas.

Otro aspecto, vincular la escritura autobiográfica y la investigación narrativa, intenta desmenuzar argumentos y realidades que ilustran una forma de colocarme, con los demás y conmigo misma, en relación a la realidad actual.

Estas nuevas vías de pensamiento me han ido mostrando cómo colocarme en los diferentes contextos formativos en los que trabajo, en los que se combina lo social, con lo institucional y lo personal. trayectorias llenas de éxitos, errores, aciertos o dificultades que conviven en las formas de concebir el hecho de enseñar y de aprender. Muestran también cómo nos formamos y cómo formamos, y ponen especial atención a las áreas de controversia e incertidumbre. Es pues un camino formativo que establece puentes entre lo consciente y lo inconsciente, algo absolutamente necesario para enseñar y aprender, o sea para cambiar.

El tercer aspecto tiene que ver con poder ir más allá de la exploración de significados de los recuerdos, al indagar las creencias involucradas cuando se rehace la trayectoria. Un trabajo de indagación que permite también plantearse, como dice HERNÁNDEZ (2008), cuestiones relevantes y mirarse en ellos a modo de espejo que nos interroga. Todo ello me ha comportado crear un complejo entramado que ha sostenido mi camino de aprendizaje repleto de vivencias, actitudes, sentimientos, conceptos, ideas, modelos, referentes, temas, problemas, descubrimientos, dudas e incertidumbres la investigación narrativa es una oportunidad para plantear la escritura como un método de descubrimiento y análisis de la experiencia vivida porque “se escribe para aprender algo que antes no se sabía.

La persona que investiga está dentro de la investigación, pues sostiene su propia historia ► Enfoque narrativo: Los relatos de experiencia concebidos como un modo de escritura autobiográfica

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Busca significado en la acción, da valor al saber precedente, no como sondeo de ideas previas, sino como una indagación en profundidad del pasado de cada persona como aprendiz o docente.

Las interpretaciones sobre las experiencias ya que pueden llegar a desvelar una parte nuestra en la cual podemos reconocernos, no como algo externo, sino como algo que está dentro de nuestro yo, que forma parte de nuestra identidad. construir la realidad que pone el pensamiento en movimiento y conexión vital.

Pues, como dice BRUNER (1988), el pensamiento se lleva a cabo expresando, a través de relatos.

Compartir conocimientos, interpretar diferentes situaciones que tienen lugar en los encuentros formativos y hacer comprensible el proceso de cambio que se va llevando a cabo. Para crear espacios de comunicación y de intercambio, que den consistencia a las producciones intersubjetivas.

Los relatos de experiencia son los medios privilegiados para conocer y dar a conocer, pues como dice MORTARI (1999), es necesario relatar para crear un estilo nacido de la experiencia y que así conserve todo su valor. Lo que significa ir más allá de la vivencia, pues esta puede ser vivida pero no pensada, y la experiencia además de ser consciente, puede ser pensada. Lo que pretendo es que cada persona sea interprete de su propia experiencia y que llegue a sentirse plenamente implicada en su narración, de manera en que logre dar sentido a su forma de concebir la enseñanza a través de su relato.

Los relatos de experiencia en la formación A través de los relatos de experiencia las personas pueden recordar lo vivido, repensar el presente y hacer prospecciones hacia el futuro. Con esto deseo demostrar como llevo mi practica: me sostengo primero en una idea conocida, “uno enseña tal y como le enseñaron”, y luego añado, “a no ser que se pueda narrar, y compartir, la experiencia de aprendizaje que lleva consigo cada sujeto”, ya que así cada sujeto podrá tomar decisiones sobre que incluye o excluye en su forma de enseñar.

Los relatos de experiencia en la formación permanente del profesorado (asesoramiento) Como lo ilustra este texto colectivo de un equipo docente de una de las escuelas que he asesorado: Transformar la experiencia vivida en saber subjetivo y compartido nos ha posibilitado conectar (también juntar, integrar e incluir) y contrastar

7mo Semestre Licenciatura en Educación Preescolar (diferenciar, alejar, separar o excluir) todo lo que sabíamos y que aprendíamos de nuevo, y repensar “los porqués ” de los criterios de elección de unos determinados contenidos, de la elección de unas metodologías o de la opción de una manera de evaluar. Toda una oportunidad para reflexionar sobre la propia práctica, pensar los instrumentos que teníamos que adquirir o replantear la manera como establecíamos relaciones con los demás. Entender las conexiones entre el presente y el pasado es sentir que el presente emerge de la experiencia personal. Estos sentimientos nos han acercado no solamente a transformaciones personales, sino también al estudio de transformaciones sociales, económicas o tecnológicas y sus influencias en el contexto escolar.

Este camino narrativo abre, desde mi punto de vista, la posibilidad de analizar aspectos involucrados en los cambios en la enseñanza, como pueden ser las inercias, las rutinas, los errores, los miedos o las deserciones, ya que la reconstrucción narrativa se convierte en una forma de entrelazar la teoría y la práctica, la vida y la profesión.

Incluir el enfoque narrativo en el asesoramiento ha ido tejiendo nuevas formas de comunicación con los demás, que me han despertado la necesidad de indagar, con mas detenimiento, las distintas formas de compromiso, en relación a las rutas que se quieren trazar, como una comprensión mas dentro del asesoramiento.

Potenciar las formas de compromiso en el asesoramiento, significa potenciar la capacidad de ir hacia delante, de tener el coraje para defender lo que se considera importante, respetar la profesionalidad de los docentes.

Asesorar desde el enfoque en donde se trate de investigar quienes somos, hacia donde vamos o cuales son los desafíos que nos plantea la sociedad actual en constante proceso de cambio; hacer una reflexión crítica de la institución que se asesora.

Esta forma de concebir el asesoramiento, complejo e incierto en muchas ocasiones, no me ha hecho dimitir de mi labor, ni delegar en los otros mis responsabilidades, más bien me ha evidenciado la necesidad de continuar indagando situaciones vividas en el asesoramiento (Ventura (2009), que me ayuden a: • Vivir la experiencia en situaciones complejas.

• Situar los aprendizajes en relación al mundo actual.

• Iniciar nuevas exploraciones de representación del conocimiento.

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• Romper las estructuras rígidas de organización del tiempo y del espacio en las escuelas.

• Dejarme interrogar por la diversificación, entender los fragmentos como relaciones de saber y de actualización

Los relatos de experiencia en la formación inicial en la universidad El relato se lleva a cabo dentro de una tarea mas amplia titulada “la maestra o maestro que quiero ser” que a su vez está incluida en la carpeta de aprendizaje.

BUENO (2002), dice que la utilización de relatos relacionado con la trayectoria escolar en los cursos de formación de a los futuros maestros la oportunidad de reflejar los procesos de su formación y adquirir un mejor conocimiento de si mismos. Ya que sostiene que esta estrategia les permite proyectarse como profesionales y reconocerse como maestros.

Cada estudiante realiza un proceso de elaboración y escritura (su relato), que tiene como objetivo esencial posibilitar la comprensión, organización, reflexión, síntesis y conclusiones sobre su trayectoria escolar, desde cuando los estudiantes eran niños y niñas, mediadas por diversas instituciones y momentos de sociabilidad con la producción cultural. Así pues, a medida que los estudiantes van relatando su experiencia vivida en relación a los modelos de enseñanza recibidos, o en lo que creen que son sus formas de aprender, se va generando un complejo entramado de ideas que permite visualizar opiniones, percepciones y sentimientos que van emergiendo a lo largo del proceso de narración. De esta forma los estudiantes pueden integrar recuerdos y sensaciones aisladas y que dan sentido al pasado y la posibilidad de repensar el presente para acercarse a formas de comprensión, a su metacognición y reconocer formas de sentir y pensar, sus formas de aprender, lo que supone un desafío a la dificultad que supone revisar sus convicciones teóricas.

La relación entre los relatos y la tutoría favorece la inclusión de temas como el respeto, el dialogo, la formación de la identidad; o el incentivo a la autoría, con el objetivo de crear mas la unidad entre las dimensiones intelectual y afectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje.