Destrezas lectoescritura

FACULTAD DE HUMANIDADES. PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.

“Comunicación y Lenguaje” Licda. Ana Maria Villegas Raynoso

“Destrezas de lectoescritura”.

Jennifer Helena Mishel Chitic García Carné: 201909437 Santa Cruz del Quiché, miércoles 10 de febrero de 2021

Destrezas para desarrollar el proceso de la lectura 1. Decodificación La decodificación es un paso fundamental en el proceso de leer. Los niños usan esta habilidad para pronunciar palabras que han escuchado antes, pero que no han visto escritas. La capacidad de hacer esto es la base de otras habilidades lectoras.

La decodificación se basa en una habilidad del lenguaje llamada conciencia fonémica, la cual se desarrolla a temprana edad. (Esta destreza es parte de una habilidad aún más amplia llamada conciencia fonológica). La conciencia fonémica permite escuchar cada uno de los sonidos que forman las palabras (conocidos como fonemas). También permite a los niños “jugar” con los sonidos al nivel de las palabras y las sílabas.

La decodificación también se basa en poder conectar sonidos individuales con las letras correspondientes. Por ejemplo, para pronunciar la palabra sun los niños deben saber que la letra s produce el sonido /s/. Entender la conexión entre una letra (o un grupo de letras) y los sonidos que generalmente producen es un paso importante hacia la “pronunciación” de las palabras.

Qué podría ayudar: La mayoría de los niños adquieren la habilidad más general de la conciencia fonológica de manera natural al ser expuestos a libros, canciones y rimas. Pero otros no. De hecho, una de las señales tempranas de dificultades con la lectura es tener problemas para hacer rimas, contar sílabas o identificar el primer sonido de una palabra.

La mejor manera de ayudar a los niños es a través de instrucción y prácticas específicas. Hay que enseñarles a identificar y trabajar con los sonidos. Usted puede también desarrollar la conciencia fonológica en casa, a través de actividades como juegos de palabras y leyendo a su hijo.

2. Fluidez Para leer con fluidez los niños necesitan reconocer las palabras de forma instantánea, incluidas aquellas que no pueden deletrear (conocidas como palabras familiares a simple vista). La fluidez aumenta la rapidez a la que pueden leer y entender un texto. También es importante cuando los niños se encuentran con palabras irregulares, como of and the, que no siguen las reglas de pronunciación.

Deletrear o decodificar cada palabra puede requerir mucho esfuerzo.

El reconocimiento de palabras es la capacidad de reconocer de manera instantánea palabras completas a simple vista, sin deletrearlas fonéticamente.

Cuando los niños pueden leer rápidamente y sin cometer demasiados errores son lectores “fluidos”.

Los lectores fluidos leen sin tropiezos y a buen ritmo. Agrupan palabras para entender el significado y utilizan el tono de voz adecuado al leer en voz alta.

La fluidez lectora es esencial para una buena comprensión de la lectura.

Qué podría ayudar: El reconocimiento de palabras puede ser un gran obstáculo para los que tienen dificultades para leer. Los lectores promedio necesitan ver una palabra de 4 a 14 veces antes de que se convierta en una “ palabra familiar a simple vista” que pueden reconocer automáticamente. Los niños que tienen dislexia pueden necesitar verla hasta 40 veces.

Muchos niños tienen dificultad para leer con fluidez. Al igual que con otras destrezas lectoras, necesitan mucha instrucción y prácticas específicas para mejorar el reconocimiento de palabras.

La mejor manera de ayudar a desarrollar esa habilidad es leyendo libros. Es importante escoger libros que tengan el nivel de dificultad apropiado para los niños.

3. Vocabulario Para comprender lo que se está leyendo, es necesario entender la mayoría de las palabras en el texto. Tener un vocabulario amplio es esencial para la comprensión lectora. A los estudiantes se les puede enseñar vocabulario, pero generalmente aprenden el significado de las palabras a través de la experiencia diaria y leyendo.

Qué podría ayudar: Mientras más expuestos estén los niños a diferentes palabras, más amplio será su vocabulario. Usted puede desarrollar el vocabulario de su hijo teniendo conversaciones frecuentes sobre diversos temas. Intente incluir palabras e ideas nuevas. Los chistes y los juegos de palabras son una manera divertida de ampliar el vocabulario.

Leer juntos todos los días también ayuda a desarrollar el vocabulario. Cuando esté leyendo en voz alta, deténgase en las palabras nuevas y defínalas. También anime a su hijo a leer por sí solo. Incluso sin escuchar la definición de una palabra nueva, su hijo puede usar el contexto para entenderla.

Los maestros también pueden ayudar, explicando palabras interesantes (una enseñanza que es especializada y directa) e involucrando a los estudiantes en una conversación. Además pueden hacer divertido el aprendizaje de nuevas palabras a través de juegos de palabras en el aula.

Para obtener más ideas, escuche la explicación de una experta sobre cómo ayudar a los que leen con dificultad a desarrollar su vocabulario.

4. Construcción de oraciones y cohesión Entender cómo se construyen las oraciones podría parecer que es una habilidad de la escritura. También lo parecería conectar ideas dentro y entre oraciones, lo que

se conoce como cohesión. Sin embargo, estas habilidades también son importantes para la comprensión lectora.

Saber cómo se relacionan las ideas a nivel de las oraciones ayuda a los niños a entender el significado de párrafos y textos completos. También conduce a algo llamado coherencia, o la capacidad de conectar ideas dentro de un texto.

Qué podría ayudar: La instrucción explícita puede enseñar a los niños los fundamentos de la construcción de oraciones. Por ejemplo, los maestros pueden trabajar con los estudiantes en la conexión de dos o más ideas, tanto a través de la escritura como de la lectura.

5. Razonamiento y conocimiento previo La mayoría de los lectores relacionan lo que han leído con lo que saben. Por ello es importante que los niños tengan experiencia o conocimiento previo del mundo cuando leen. También necesitan ser capaces de “leer entre líneas”, es decir, extraer el significado cuando no está expresado de manera literal.

Considere este ejemplo: un chico está leyendo una historia sobre una familia pobre en la década de los treinta. Tener conocimiento de la Gran Depresión puede ayudarlo a entender mejor lo que está ocurriendo en la historia. El chico puede usar su conocimiento previo para hacer inferencias y llegar a conclusiones.

Qué podría ayudar: Su hijo puede adquirir conocimiento a través de la lectura, conversaciones, películas, programas de televisión y el arte. La experiencia cotidiana y las actividades manuales también proporcionan conocimiento.

Exponga a su hijo lo más posible a nuevas experiencias, y conversen sobre lo que ha aprendido de las experiencias que han tenido juntos y por separado. Ayúdelo a hacer conexiones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee. Y hágale preguntas abiertas que requieran pensar y dar explicaciones.

Además puede leer la recomendación de una maestra sobre el uso de videos animados para ayudar a su hijo a hacer inferencias.

6. La memoria funcional y la atención Estas dos habilidades son parte de un grupo de habilidades conocidas como la función ejecutiva. Son diferentes pero están estrechamente relacionadas.

Cuando los niños leen, la atención les permite captar información del texto.

La memoria funcional les permite retener esa información y usarla para entender el significado, y así adquirir conocimiento a partir de lo que están leyendo.

La capacidad de supervisarse uno mismo mientras lee también está ligada a ella.

Los niños necesitan ser capaces de reconocer cuando no entienden algo. Necesitan detenerse y volver a leer para aclarar cualquier confusión que pudieran tener.

Qué podría ayudar: Hay muchas maneras en las que usted puede ayudar a mejorar la memoria funcional de su hijo, sin que lo perciba como una obligación. Hay una serie de juegos y actividades diarias que pueden desarrollar la memoria funcional sin que los niños lo noten.

Para ayudar a mejorar la atención de su hijo, busque material de lectura que sea interesante y estimulante. Por ejemplo, a algunos niños podrían gustarle las novelas gráficas. Fomente que su hijo se detenga y vuelva a leer cuando algo no está claro.

Demuéstrele cómo usted “piensa en voz alta” cuando lee para asegurarse de que lo que ha leído tiene sentido.

Iniciación a la lectoescritura Definición Jiménez y Artiles, (2001) define a la lectura como: el proceso de nombrar objetos y dibujos, no cabe duda que la lectura siempre está en función del sistema de escritura, el idioma juega un papel importante cuando se habla de esta. Al momento que un niño domina la lectura debe saber utilizar dos sistemas de información: la información visual y la información no visual, dos aspectos importantes para el Aprendizaje.

Se puede describir como una experiencia personal, un moldeamiento de la comprensión de la vida misma, lo cual lleva a una total reflexión de la lectura y escritura.

Importancia de la lectura Domingo, (2002) menciona que un aspecto fundamental del estudio de las ciencias sociales es la lectura, que no solo aporta conocimientos, si no que sirve de base para otras actividades, como escribir un trabajo, tomar apuntes y analizar los contenidos estudiados. Ser un buen o mal lector tiene importantes repercusiones en el aprendizaje, leer textos relacionados con cualquiera de los materiales de las ciencias sociales supone. a. Hacerlo con un propósito determinado b. Adaptar el ritmo de la lectura a los contenidos al lenguaje c. Familiarizarse con las terminologías, la gente, los lugares, que aparecen en el texto d. Buscar una perspectiva global al lenguaje e. Ser imaginativo para, visualizar con los niños, escenarios, temas secuencias Concepto y complejidad del acto de leer Primera infancia DIDECADE, (2006) aprender a leer es dominar el código grafico que permite, al mismo tiempo codificar por medio de la escritura y descodificar por

medio de la lectura. Este poder instrumental es necesario especialmente, para realizar una lectura rápida que lleve al alumno a comprender, criticar y reflexionar sobre lo que se lee. Aprender a leer es aprender a comunicarse con el otro dialogo autentico aunque implícito ya que en el caso de la lectura de un texto interlocutor está ausente.

Aprender a leer es saber comprender un texto o una actitud crítica.

Saber leer es el que es capaz de hacer la lectura una operación eminentemente activa, el que es capaz de recrear un pensamiento ajeno el hecho de no poseer todos estos requisitos nos priva de alcanzar y sentir el placer de la lectura.

Empleo del tiempo libre Vásquez, (2004) explica que por tiempo libre se entiende: las horas de que dispone el estudiante una vez cumplidas las obligaciones en la escuela, el colegio, la universidad y la familia. Así mismo no se lee solo con la finalidad de ampliar conocimientos si no también simplemente por el placer de leer y ocupar el oseo distrayéndose del trabajo cotidiano. El hombre busca en la lectura una forma de emociones: cuentos y novelas que le sirven como mecanismo liberador de problemas. Paralelamente, muchas personas se encuentran un cause a sus sentimientos y pensamientos al escribir, como por ejemplo, los adolescentes que escriben diarios y poesías. El saber leer y escribir es una actividad fundamental tanto como dentro y fuera de la escuela.

Recomendaciones para aprender aprovechar el tiempo Vásquez propone las siguientes recomendaciones para aprovechar el tiempo. a. Planificar la utilización del tiempo b. Estipular un tiempo máximo para cada actividad c. Prioritarias d. Importantes e. Importantes f. Rutinarias g. Intrascendentes h. El descanso: Proporciona equlibrio emocional, después de una jornada de estudio viene la fatiga y cansancio. Es necesario descansar y relajarse para obtener un mayor rendimiento en los estudios, algunas formas de descansar son las siguientes: a. Cambio de actividad

b. Disminuir el ritmo de estudio c. Salir a dar un paseo d. Leer un poco e. Participar en grupos culturales f. Desarrollar actividades deportivas Destrezas que intervienen en la lecto - escritura 1.1 Destrezas lectoras Para Valenzuela (2004) las destrezas son las habilidades con las cuales los seres humanos realizamos diversos tipos de actividades, las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son que son comunes a todos los individuos permiten la supervivencia y son el fundamento de aprendizajes motrices más complejos. A su vez afirma que las destrezas son imprescindibles para una buena educación y adaptación de procesos educativos que ayudarán a que el proceso de enseñanza – aprendizaje no sea difícil para los niños.

Para Mejía (2005) una destreza lectora lo define como la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo.

Castañeda (2003) comenta que saber leer es una de las habilidades más importantes que el educando debe desarrollar, debido a que la mayoría de la información que recibirá durante el desarrollo de la edad escolar será escrita. El uso de la lectura permite comunicarse con mayor número de personas así como la adquisición de nuevos conocimientos que se encuentran plasmados en libros, revistas, afiches, etc. La escritura tiene como fin primordial transmitir nuestras ideas de forma escrita.

A su vez Condemarín, Chadwick y Milicic (1998) proponen que para logran un buen aprovechamiento de las áreas de lectura y escritura Este aprendizaje supone de ciertas destrezas y habilidades: Percepción háptica, visual y auditiva En este proceso el niño organiza y relaciona los datos que recibe de sus órganos sensoriales y los interpreta a través de sus experiencias previas. Piaget (1948) citado por Condemarín, Chadwick y Milicic (1998) propone que se debe distinguir una “actividad perceptiva” la cual consiste en comparaciones, trasposiciones y anticipaciones, e irá evolucionando con la edad.

Piaget (1948) citado por Condemarín, Chadwick y Milicic (1998) comenta que la percepción háptica consiste en la interpretación de los estímulos táctiles, todo lo que percibimos con el cuerpo y el movimiento muscular. Para estimular esta percepción se debe dejar al niño tocar y manipular objetos para su mayor conocimiento exploratorio.

A su vez comenta que la percepción visual implica la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales asociándolos con experiencias previas.

La estimulación de la percepción visual implica la direccionalidad, motilidad ocular, percepción de formas, memoria visual y el vocabulario visual.

Para Pinales y Lagunas (2003) la direccionalidad del niño se refiere a que debe ser capaz de mover sus ojos en un movimiento progresivo de izquierda a derecha. Sin un adecuado desarrollo de la misma la lectura y la escritura se puede ver afectada por inversiones de letras, confusión de palabras, etc. La motilidad ocular se refiere al desarrollo de la habilidad de mover ambos ojos de manera coordinada. La percepción de formas es una conducta compleja, se desarrolla desde la percepción de figuras hasta la adquisición, interpretación, organización y empleo del conocimiento. La memoria juega un rol muy importante en los mecanismos mediante el cual el conocimiento es almacenado y recuperado. El vocabulario visual consiste en el conocimiento de palabras a primera vista, es decir reconocer la palabra como un todo.

Los mismos autores comentan que la percepción auditiva es un requisito de la comunicación, pues abarca la capacidad para reconocer, diferencias e interpretar los sonidos. La percepción auditiva, la discriminación auditiva, sonidos iniciales y finales y el análisis fónico son las áreas que se deben desarrollar con más énfasis.

La percepción auditiva tiene como fin la memorización a través de la modalidad auditiva, permite desarrollar la habilidad de diferencias sonidos semejantes y diferentes.

Según Frostig (2006) la percepción visual se divide en 8 habilidades y destrezas que se involucran en el desarrollo y adquisición de nuevos aprendizajes, las cuales son: Coordinación visomotora: es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o sus partes. Cuando una persona que ve trata de alcanzar algo, sus manos están guiadas por la vista. Cuando corre, brinca, patea una pelota o salta sobre un obstáculo, sus ojos dirigen los movimientos de los pies.

Percepción de figura fondo: es la capacidad de concentrarse en un aspecto del campo visual en tanto se ignoran otros. Esto se debe a que el encéfalo está organizado de tal forma, que pueda elegir a partir de una totalidad de estímulos, una cantidad limitada que se transforma en el centro de nuestra atención. Un objeto no puede percibirse exactamente, a menos que se perciba en relación a su fondo.

Constancia de la percepción: supone la posibilidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables como forma, posición y tamaños específicos, a pesar de la variabilidad de su imagen sobre la retina del ojo. Hay tres aspectos de los objetos que pueden percibirse visualmente como constantes, se divide en la constancia del tamaño, de brillo y de color.

Posición en el espacio: percepción de la relación de un objeto con el observador.

Especialmente, una persona es siempre el centro de su mundo y percibe los objetos según estos estén detrás, enfrente, arriba, debajo, o al lado de ella. Un niño percibe la distancia y la dirección de los objetos en relación con la posición de su cuerpo, y a partir de esta habilidad aprende a percibir la posición de un objeto en relación con otro.

Relaciones espaciales: Es la habilidad que tiene el observador para percibir la posición de dos o más objetos con respecto a sí mismo y la relación que tienen estos objetos entre sí. Esta habilidad se desarrolla con posterioridad a otras. Surge de la habilidad para percibir la posición de objetos en el espacio con respecto al propio cuerpo.

Memoria visual: consiste en la habilidad para recordar lo que se ve, en la secuencia u orden apropiado. La memoria es indispensable para el aprendizaje. Para aprender algo nuevo debemos no solo comprenderlo, sino también recordarlo.

Velocidad visomotora: es la habilidad para mover los ojos de izquierda hacia la derecha, sin mover la cabeza o perder el foco, es esencial para leer. La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad de mover los ojos en forma coordinada.

Motilidad ocular: es mover ambos ojos en forma coordinada. La habilidad de lectura requiere que el lector mueva sus ojos en forma coordinada y rápida. Ese movimiento coordinado debe ser uniforme, evitando movimientos espasmódicos o regresivos.

Psicomotricidad Condemarín, Chadwick y Miicic (1998) entienden como psicomotricidad al movimiento considerado desde un punto de vista anatómico, fisiológico y neurológico. Es el movimiento considerado como la suma de actividades de tres sistemas: el sistema piramidal que se refiere a los movimientos voluntarios, el sistema extrapiramidal que es la motricidad automática y el sistema cerebelos que regula la armonía del equilibrio interno del movimiento.

Los autores antes mencionados opinan que la psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su realización, como manifestación de un organismo complejo que modifica sus reacciones motoras, en función de las variables de la situación y de sus motivaciones.

Según Comellas y Perpinyá (2002) cuando se habla de psicomotricidad se hace referencia al campo de conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivomotores hasta la representación simbólica, pasando por la organización corporal y la integración sucesiva de las coordenadas espaciotemporales de la actividad. También la psicomotricidad puede ser entendida por el proceso global que implica el cuerpo y la mente y conduce a la persona a actuar frente a unas propuestas determinadas, mediante el dominio de su cuerpo y la capacidad de estructurar el espacio durante un tiempo determinado.

Lenguaje oral Pinales y Lagunas (2003) refieren que el lenguaje es la principal herramienta de comunicación y constituye la forma de expresión de necesidades, afectos e ideas hacia las personas que le rodean a través de sonidos y gestos. Desde pequeños los niños intentan comunicarse haciendo uso de sus cuerpo y su sistema fonológico el cual debe ser desarrollado con el fin de lograr una correcta articulación y pronunciación de las palabras. Esto se realiza mediante ejercicios articulatorios básicos para los labios, las mejillas y la lengua. Alrededor de los 5 años, los niños y las niñas manejan los aspectos básicos de su lengua nativa como es la pronunciación, pues dominan casi todos los sonidos de las letras, aunque algunos niños presentan dificultad al pronunciar algunos fonemas como la r y s.

Comellas y Perpinyá (2002) comentan que conforme el niño crece aumenta a la vez su vocabulario. Los niños a los seis años de edad poseen un vocabulario entre 8,000 y 14,000 palabras. De igual forma se observa que el nivel socioeconómico y cultural influye en la riqueza del vocabulario. El aprendizaje de las palabras implica dos procesos: la expresión oral y las destrezas de escuchar. En cuanto a la expresión oral se deben proporcionar actividades y experiencias para que el niño se exprese de forma eficiente y divertida, haciendo uso de juegos como narraciones, dramatizaciones, poesías y canciones. La destreza de escuchar es un poco más difícil de desarrollar ya que requiere atención activa y consciente a los sonidos con el propósito de obtener significado, es decir comprender lo escuchado.

Lenguaje escrito Para Pinales y Lagunas (2003) el lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio del sistema de escritura. El lenguaje escrito es una invención y como tal debe ser enseñada, a diferencia del lenguaje hablado o del lenguaje de signos, que son aprendidos espontáneamente por exposición, especialmente en la infancia. La comunicación escrita es diferida esto se interpreta como que el lector tarda bastante hasta que lee el escrito que ha hecho el autor. A través del canal visual el receptor lee el texto con la vista, este canal tiene una capacidad de transmisión de información superior al auditivo.

Los autores anteriormente mencionados comentan que a través del lenguaje escrito el emisor puede corregir y rehacer el texto, sin dejar rastros, el lector puede escoger cómo y dónde quiere leer el texto, a su vez es un lenguaje que utiliza pocos códigos noverbales como la distribución espacial del texto y otros signos visuales. A su vez comentan las formas del lenguaje escrito son: declarativo, expresivo, imperativo y exclamativo cuyas funciones en el texto son las de informar, expresar, exhortar y demandar.

Mejía (2005) comenta que el aprendizaje de la lectura y la escritura juega un papel fundamental en el primer año de la primaria. Nunca se debe conformar con que los niños aprendan el proceso mecánico de la lectura o de la escritura, el objetivo debe ser convertir a cada uno de los alumnos en un buen lector y escritor. No es aconsejable separar una de la otra, sino deben presentarse siempre una en función de la otra. Esto requiere de un proceso complejo en el que las habilidades del niño, la paciencia y creatividad del maestro juegan un papel importante.

Según Mejía (2005) se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual, los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial, proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.