AC. Documentos de Actividad Contemporánea. Número 10. Segundo trimestre de 1933.

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Arquitecto: Jaime Msstres Parte de la fachada construida

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GRUPO ESCOLAR BLANQUERNA - BARCELONA


PUBLICAC~ON DEL "G. A. T. E. P. A. C."

REVISTA TRIMESTRAL

e

BARCELONA - MADRID

REDAC. Y ADM.: PASEO GRACIA, 99 BARCELONA A Ñ O TERCERO SEGUNDO TRIMESTRE DE 1933 SUSCRIPCION: 10 PESETAS A Ñ O EXTRANJERO 1 5

SAN SEBASTIAN

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LA ESCUELA EN LA ((CIUDAD FUNCIONAL)) En el IV Congreso Internacional de Arquitectura Moderna, que organizado por el CIRPAC ha tenido lugar a bordo del uPatris 11, y en Atenas, del 1 a l 15 de agosto, se han analizado los planos de treinta ciudades y, resultado de este análisis, se han formulado unas bases generales que han de regir la estructuración de las diversas funciones de la ciudad futura

- HABITACI~N- REPOSO - TRABAJO - CIRCULACION. En l o que hace referencia a la Habitación, se tenderá, en las nuevas ciudades, a adoptar un nuevo trazado de vías de circulación de vehículos, independiente de la distribución de las construcciones. Con esto desaparecerá el actual concepto de calle. En estos espacios libres, y para cada uno de los elementos o unidades de habitación situados entre cuatro vías de circulación rápida, se emplazarán una serie de servicios en común. Uno de estos será l a Escuela Primaria. Tendremos así una escuela rodeada de árboles, bien ventilada, soleada y suficientemente alejada de los ruidos e inconvenientes del tráfico. Los alumnos podrán, saliendo de sus casas, llegar a ellas sin tener que atravesar ninguna de las grandes vías de circulación, evitando, así, los peligros consiguientes. Desgraciadamente, para l a mayoría de escuelas que se han de conskruir en nuestro país, no podrán adoptarse estos principios, pues tendrán que emplazarse éstas en centros urbanos, donde hay un trazado imposible de corregir. Pero bueno será que, tanto para la escuela como para los demás elementos que constituyen una ciudad, se tengan en cuenta los principios que se deducen claramente del estudio realizado por el Congreso del CIRPAC, para el trazado de las nuevas zonas a urbanizar. En el próximo número de A. C. se tratará extensamente del IV Congreso Internacional de Arquitectura Moderna.

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GRUPO ESCOLAR BLANQUERNA - BARCELONA Jaime Mestres, Arquitecto

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Supdpeie .total de aulas, dependencias y seryi&o& - 61724 m."7'50 m.' por alumno). Total de aulas normales de 30 alumnos de capacidad: 30. Características de estas aulas normales de 30 alumnos: superficie: 40 m."por alumno: 1'33 m.'); altura libre: 3'30 metros (cubo por alumno: 4'40 m.')).

Orientación de las aulas: S. E. y S. O. Iluminación : superficie vidriada en la aula normal = de la del aula. Ventilación: ventanas a media guillotina rebatible, que permiten tener abierta su mitad superior, sin molestias de corriente de aire; pequeñas aberturas en e1 tabique de separación de la aula y corredor, que permiten 1á constante aireación de una y otro. lefacción: central, con quemador de aceite, y calculada teniendo en cuenta la aireación constante, Circulación: corredores de 3 metros de ancho. Dos escaleras de 2 metros de ancho, en dos Únicos tramos cada una y rellano completo. Servicios sanitarios: orientados al N. 5 situados entre dos patios, con aireación transversal. Disposición general de las dependencias: en planta baja, las únicas aulas son de parvulos, existiendo en ella el vestíbulo de en-

trada y las oficinas administrativas; en grimer piso, la sección graduada de niños y niñas, el gran comedor y revisión médica; en segundo y tercer piso, las secciones superior de niños y la enseñanza general; en cuarto piso, la sección superior de niñas .y biblioteca general; en la planta terraza superior, la cocina. En el cuerpo de edificio del extremo O., se proyecta la sala de actos de dos pisos de altura. Estructura constructiva del edificio: pies derechos, jicenas y viguetas, de hierro; techos de bovedillas de rasilla; terraza superior de doble techo y tela impermeable; fachadas huecas de' doble tabique. Actualmente se ha realizado la construcción de una tercera parte del edificio, funcionando el servicio escolar, y se inicia la continuación de las obras, al objeto de tener disponible paca el próximo curso la totalidad de las aulas normales y parte de los servicios generales. Se prevé la terminación de las obras en una tercera etapa.

2 Trabajos manuales

8. Comedor 9 - Sala de juntas 10 - Direcci6n Blanquerna

5 -Corredor 6.W. C. niiios 7 W, C. niiias

11 .Dirección general 12. Oifice 13 Espacio destinado a sala de actos.

1 -Clases

3 - Dibujo 4 - Milsica Grupo Esco!sr Blanquerna, Barcelona

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Arq. Jaime Mestres

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Planta general

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Capacidad escolar: 900 alumnos, niños y niñas (120 párvulos, 300 en s e c c i h graduada y 480 en segunda enseñanza). t Superficie total del solar: 3.780 m.:_ f@-' 2 perficie del solar ocupado por d e p e n w - " cias: 744 m.' Superficie del solar ocupadp . por el patio cubierto: 751 m." Superficie del solar destinado a campo de juew: 2.112 metros cuadrados. Superficie de la terraza Util para juego: 1.495 m.' Swperficie totd, ' Útil para juego: 4.358 m."o sea: 4'85 me-: timi. cuadracbs por alumno, o también: 29 metros cuadrados por alumno y una hora diaria de juego).


Los grabados inferiores hacen referencia a las ventanas de madera n media quillotina, que permiten la aireación alta, por tanto, sin ocasionar molestias de aire, empleada en el ediricio de las <Escuelas Blanquerna,, Barcelona. 1. Vista de frente. Hoja superior de 110 por 300 cm., que desciende y asciende a

V

máxima. La hoja guillotina, descendida.

voluntad, accionando una cinta sin fin, que a su vez da movimiento al contrapeso. Dos medias hojas inferiores que giran alrededor de bisagras laterales y que sólo se abren para la limpieza de los cristales. 11. Sección en la situación de ventilación mínima. La hoja guillotina, elevada. 111.

Sección e n la situación de ventilación

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Grupo Escolar Blanquerna Detalle de las ventanas a medid guillotina, con las dos medias hojas inferiores abiertas, para permitir el giro de la hoja guillotina y facilitar la limpieza de la cara exterior de los cristales.

L-

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1V. Sección e n la situación para la limpieza de las caras exteriores de los cristales. Las medias hojas inferiores se abren y la hoja guillotina, después de descendida, bascula fácilmente y se coloca horizontal. V.

Plcrnta en la situación anterior. Las hojas inferiores abiertas, permiten el giro de la hoja guillotina hacia el interior.

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Ventana de madera a media guillotina.-


PROYECTO DE GRUPO ESCOLAR EN LA AVENIDA DE BOGATELL - BARCELONA J. Luis Sert, Arquitecto Dimensiones: 6'50 m. pared exterior por 7 m. de fondo y 3'20 de altura. El paramento exterior es enteramente vidriado, las puertas plegables permiten incorporar a la clase la pequeña galería exterior, elemento indispensables para protegerla del sol y exceso de luz. Las terrazas que seccionan el corredor posterior permiten establecer una perfecta ventilación transversal de la clase. Estas clases resultan, una vez plegadas las vidrieras, verdaderas galerías cubiertas, pues se suprime totalmente el paramento exterior. En paises de clima templado, como las costas de levante, los alumnos aprovechan de esta forma, en todo momento, los beneficios que la vida al aire libre. Este sistema, no eleva el coste de la construcción

La sala de actos solamente se utilizará como gimnasio algUn día de invierno. Ocupa la planta inmediata superior y es también sala de proyecciones, dotada de un anfiteatro con cabina cinematográfica y filmoteca. En la planta segunda se instalan los lugares de reunión de alumnos, clubs de alumnos donde se reunirán los comités directivos de sus agrupaciones, la sala de profesores y la biblioteca. La terraza superior de este cuerpo se utilizará como solarium. Las clases son el elemento principal del proywto; el tipo adoptado es el de una clase de cuarenta alumnos, para atender a las necesidades actuales, pero con la idea que, en cuanto sea posible, sean estas clases de treipta alumnos.

h'1 solar de emplazamiento de las construcciones escolares proyectadas es de forma triangular situado entre las calles de Enna, Castillejos y Avenida del Bogatell. La planta elegida es del tipo lineal, las clases están todas orientadas al S. E. y comunicadas por un corredor. Constituyen estas clases el cuerpo principal de la escuela, daramente acusado en la parte central del edificio. A un lado están los talleres y al otro un cuerpo que forma ángulo recto con el eje principal, que contiene el gimnasio cubierto y abierto en la planta baja que comunica con las duchas y vestidores situados en la mism a planta, para mayor comodidad, pues casi todo el año se hará la gimnasia en esta terraza abierta al jardín y frente a la piscina.

Planta baja

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1. Escaiera gimnasio 2. Duchas niAos 3. Duchas nifias 4. Patio cubierto 5. Rampa de acceso a las plantas superiores 6. Contadores y limpieza - 7. WC. y lavabos 8. Telbfono 9. Direccion 10. Secretaria 11. Vestibulo 12. Visitas 13. Paso cubierto 14. Porieria, escalera y calefacc ón 15. Enfermeria 16. Despacho 17. Cantina 18. Office 19. Cocinas 20 Despensa Cámara frigoritica 22. Paso 23. Terraza cubierta 24. Talleres 25. WC. 26. Dirección talleres.

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.a.

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Planta piso 1. Gimnas~a,sala de actos,cine

.

2. WC,, lavabos

.3.

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Fuente

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Rampa

.5. Vestlbulo .6. Corredor .7.

Galeria

.8.

Clase

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Grupo Escolar Avenida Bogatefl Sección longitudinal

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como el empleado en algunas escuelas extranjeras, donde cada clase tiene, anexa, una terraza cubierta de sus mismas dimensiones. Este tipo es, a la vez, clase cerrada y terraza. Una persiana giratoria O de tablilla, preserva el interior de la clase del exceso de sol cuando sea conveniente.

Los talleres son del tipo e iluminación de fabrica corriente para de illl acostumbrar a los alumnos a las condiciones en que después habrán de trabajar.

En la planta baja se han instalado los

Dichos talleres estarán cubiertos con ar-

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maduras el1 diente de sierra y son ampliables, añadiendo elementos a medida que así lo requiera la Las instalaciones sanitarias se han proyectado de forma que puedan ventilarse transversalmente, Único sistema para evitar malos olores.

Perspectiva

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Grupo Escolar Avenida Bogatell

servicios comunes, de vestíbulo, paso de coches, cantina, inspección médica, etc.

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desde el jardín mediante una rampa. El parvulario puede, asi, instalarse en planta baja y el espacio ocupado por e1 en la solución anterior, es destinado a guardería infantil. La escuela es paralela a la calle de Enna y sigue la alineación de la misma. De este modo, todo el jardin queda al S. E. de la construcción y tenemos un gran campo de juego con piscina, parcelas de cultivo, etcétera. El parvulario forma un pabellón con su jardín aparte. Los pisos de la escuela se comunican por rampas y escaleras, en el ultimo se sitúan las clases prácticas con grandes terrazas delante, desde las que se dominaría el mar.

Grupo Escolar de la Avenida Bogatell. Emplazamiento.

Este tipo de escuela, es el que por necesidad tiene que construirse en las ciudades que, como Barcelona, carecen de espacios libres, y donde el terreno, en los distritos densamente poblados, es excesivamente caro. La escuela en una sola planta exige mayores extensiones libres, a no ser que se prescinda de un campo de juego de buenas dimensiones. Los nuevos trazados urbanísticos dejan espacios para la práctica del deporte, para la escuela primaria, y para todos los servicios necesarios al pie de las viviendas que crecen en altura, para hacer esto posible sin disminuir la densidad por hectárea. En el Plano Cerda, para -el Enasnche de Barcelona, se disponían jardines en el patio central de cada manzana. Si se hubiese conservado esta dispcisición en el Ensanche de la ciudad, las escuelas hubiesen tenido un ficil y adecuado emplazamiento, pero en este caso, como en muchos otros, ha pasado por encima de estas conveniencias de interés colectivo la especulación privada, suprimiendo aquellos jardines y edificando el patio central de la manzana hasta la altura del piso principal de las viviendas, con lo cual se ha complicado notablemente el problema del emplazamiento de escuelas en esta zona de la ciudad.

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Grupo Escolar de la Avenida Bogatell Arq. J. Luis Sert Perspectiva axonométrica

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El aspecto exterior de esta construcci6n es el de una gran ligereza; la osatura es metálica con las uniones de los apoyos soldados eléctricamente. los tabiques divisorios de la galería de las clases son de fibrocemento con marco metálico; las barandillas de tela metálica y tubo; los grandes ventanales de vidrio de varias calidades y las losas de la terraza, inferiormente pintadas de verde, gris y rosa, segun los pisos. Las terrazas-jardín superiores y las plantas en las galerías de clases, acaban de alegrar el conjunto. Se ha estudiado una variante de este proyecto en que la sala de actos se utiliza, además, como cantina, y tiene acceso directo


ESCUELA "IGNASI IGLESIES" EN GERONA

Planta semisótanos

Planta baja

Planta piso

Escuela « Ignasi lglesies», en Gerona. Arq. R. Giralt Casadesús. - Detalle de los

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La escuela graduada «Ignasi Iglésies» está emplazada en la vertiente Sur de la montaña de Montjuich, de Gerona. El desnivel que ofrece el terreno se ha aprovechado para instalar las dependencias de la escuela. Esta se compone de tres plantas. y una cantina, anexa, de dos plantas. La planta baja forma el pórtico, destinado para juego de los alumno; en los días de lluvia o para resguardarse del sol, y comunica con la planta piso de la cantina, que contiene el comedor, cocina y office. En la planta baja de la cantina, se encuentra la enfermería, boiiquin, una pequeña cocina y un cuarto de descanso. La cantida ofrece una interesante vista panorhmica de Gerona, formada por la confluencia de los tres ríos: Ter, Oñar y Güell. En la planta piso de la escuela, se encuentra: la entrada principal, tres clases para niñas, sección de duchas, sección de lavapibs, gabinete de higiene dental, dependencias (éstas comunes para toda la escuela) y una sección de W. C., con supresión de puertas en cada M'. C. En la planta del segundo piso: las tres clases de niños y una sala destinada a biblioteca, museo y sala de profesores. La escuela está construída en la plania baja con fábrica de mampostería y de ladrillo en los pisos; los techos son de un suelo grueso de rasilla y hormigón; el cielo raso lo forma una solera de un solo grueso enlucido con yeso. La cubierta de la cantina esth formada de bovedilla, hormigón y calandrita, para asegurar su impermeabilidad. Su terraza forma un pequeño prado, sembrado de cesped. Se ha suprimido completanlente el llamado «sastre mor[», aislanda el calor por medio de placas de corcho de 40 milimetros, y un tablero de madera, de 4 milimetros de grueso. Dicha terraza esta destinada a servir, en Ios días de bonanza en invierno, de comedor al aire libre. Todas las clases y cantina se han pavimentado con linóleum, colocado sobre cartón. Se ha prestado atención especial a la carpintería, sobre todo a los ventanales de las clases. Estos e s t h formados por dos hojas de guillotina, que a su vez giran en sentido horizontal. La disposición de los ventanales permite toda clase de ventilación y aireación de la clase, Es, que yo sepa, la única en su genero que hay en España. Los corredores se destinan a guardarrapas, que ticnen ventilación por sus extremos y por ventanales altos, de dos hojas,

R. Giralt Caradesús, Arquitecto


con disposición llamada de compas, que asegura la ventilación alta. El guardarropa está orientado al Norte, y las clases, al Sur, con ligera inclinación al Este. La escalera de comunicación a los pisos y pórtico, se acusa en la fachada por dos grandes veri,aliales verticales, de 6 metros de longitud, y con un dispositivo especial de tres tiempos, que facilita el lavado de los cristales. Corona la escalera un reloj eléctrico, (IFie se. acusa en las dos caras de la escalera. La barandilla de la escalera es de ladrillo con pasamano de latón, y carece de ojo, para evitar los peligros de la caida de los alumnos. La escueh es capaz para 300 alumnos, y la cantina, para cien. Su coste será de 215.000 pesetas. I

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IGLESIES"

Giralt Casadesús G E R o NArquitecto: A

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ESCUELA " I G N A S I


ESCUELA ELEMENTAL, EN PALAUSOLITAR (Barcelona) PROYECTO DEL G. A.T. E. P. A. C. (G. E.) Se compone esta Escuela de cuatro clases de cuarenta alumnos, con los servicios correspondientes. Actualmente, el pueblo s610 dispone de dos maestros, por lo cual momenthneamente serén dos las clases, que luego se dividirán por medio de tabiques, en cuatro. Para facilitar la tarea del maestro, estas comunican con los pequeñas piezas donde los alumnos más adelantados podran encargarse de las secciones de alumnos principiantes. Cada una de las clases comunica con una terraza descubierta de la misma medida superficial de aquéllas. El corredor es vestibulo y guardarropa. Comunica con el exterior a través de un porche mediante una rampa de acceso. La luz de las clases, que seria excesiva en verano, llegará tamizada por un emparrado. Los W.C. y urinarios tienen ventihci6n transversal. El interior del porche y las espinas de la pared que aguantan el emparrado, irán pintadas en verde pálido o rosa y el resto blanqueado a la cal. Esta escuela está compuesta de dos elementos minimos, se ha situado en un extremo del solar para poder ampliar la construcción añadiendo otro elemento cuando las necesidades del pueblo asi lo exijan. Coste total de la Escuela: 58.000 pesetas. Coste por clase: 14.500 pesetas.

,",.,.'(' Sección

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Escuela en Palausolitar. Planta, emplazamiento y Perspectivas. 1. Clases. 2. Vestibulo, Guardarropía. 3. Pequeños clasas complementarias. 4. Porche. 5. Rampa. 6. WC. niños. 7. WC. niñas.

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NUEVAS ESCUELAS RURALES EN ESPAÑA'

Escuela en Cabrero (Cáceres).

Las ventanas metálicas y otros perfeccionamientos técnicos empleados ya en estos nuevos tipos, vienen a derribar la conocida teoría de que en España no es posible hacer uso de los avances técnicos que al decir de sus defensores encarecen sobremanera la construcción, y que adem2s no es posible emplearlos a causa del desconocimiento que de ellos y de su manera de apli-

Escuela en Cabrero

Arquitecto: Francisco Solana.

Ventanal metálico de la escuela d e Recas. - Arqtos.: S. Arcas y M. Vías.

carlos tiene, generalmente, los operarios de nuestro país. Las escuelas rurales de Recas, Cabrero, Alcahudete de la Jara y otros muchos ejemplos, son prueba de lo que venimos sosteniendo. En ella los arquitectos Manuel Vías, Francisco Solana y Sinchez Arcas, han demostrado que puede llevarse a cabo en nuestro pais, una acción constructiva, renova-

Esauela de Recas, en la región más netamente toledana.

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- La Sagra.

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Por jóvenes arquitectos que han estudiado a fondo el problema escolar en España, se esta llevando a cabo en muchos pueblos de las regiones, menos avanzadas, una importante renovación de tipos escolares que contrariamente a lo que se ha venido sosteniendo hasta ahora, son fruto de la racionalización del pequeño detalle constructivo.


Ventanal mettilico de uno nueva escuela rural.

doras, sin que haya de encarecer, en ningún modo, el edificio escolar, que viene de esta manera perfeccionándose e incorpordndose al movimiento universal. Nos felicitamos de que precisamente en los pueblos más apartados de los centros de

Escuela en la sierra, construido enteramente con granito de la localidad.

progreso, se manifieste ya esta renovación progresiva del edificio escolar, sin preocupaciones de monumentalidad y adoptando en lo posible los materiales de la región, pero adaptándolos a nuevas concepciones constructivas, que han de iniciar la revolu-

ESCUELA PLURILINGUE - MADRID

Arquitecto: Fernando Salvador

vaciones: eliminar de la Escuela todo el contenido informativo que el niño recibe ya del ambiente social, o en Prensa, radio, teatro y cine; dar preferencia al cultivo de aptitudes y a los conocimientos instrumentales, renunciando a un enciclopedismo de contenido que el volumen de los conocimientos humanos hace ya imposible; revisar el orden de las enseiianzas, llevando a la infancia las que se basan en el instinto o en

la fantasía (lenguas vivas, leyendas, dibujo, miisica y toda otra educación sensorial), iniciando, a medida que la razón se despierta, las que se adquieren por raciocinio, de modo que quedarán para último lugar las lenguas muertas y las lenguas modernas, no aprendidas en la infancia; y por ultimo, limitar a 15 el numero de alumnos en cada clase, a fin' de hacer más intensa e individualizada la acción del maestro.

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La Escuela internacional Española, fundada en 1928, ha ensayado un nuevo tipo de educación en que, desde la infancia, se desarrollan paralelamente en el niño su formación en la lengua y cultura patrias y su capacidad receptiva de lenguas y culturas dc otros pueblos. Maestros y maestras españoles, franceses, ingleses y alemanes dan las enseñanzas, cada uno en su lengua; los niños, entre los cuatro y los ocho años, las aprenden al oído y por el uso diario; luego empiezan a leerlas, y la Escuela las utiliza como instrumento cotidiano en libros y clases, hasta la edad de diecisiete años; pero mientras la lengua materna se cult'iva como órgano flexible y rico del pensamiento, las otras son empleadas como instrumentos de formación y como edumdoras del instinto de universalidad para percibir y estimar, La novedad del ensayo consiste en aplicar estos métodos a la preparación para la vida cosmopolita que nuestra época exige en ciencia, en política, en comercio o industria. Para introducir esta transformación en la ensefianza elemental y secundaria, ya muy recargadas, han sido necesarias otras inno-

ción arquitectura1 enfrente de toda concepción tradicionalista, sórdida, deprimente y antihigihnica, y que habrá de controbuir en gran manera a la transformación de la vida social de estos pequeños centros rurales.

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PROYECTO DE ESCUELA ELEMENTAL DEL TRABAJO EN ÁVILA - G.A.T.E. P.A.c.(G.N.) ORIENTACION GENERAL

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Anteproyecto de Escuela elemental del Trabajo en Avila - Perspectiva

las clases practicas o talleres, con objeto de que los productos necesarios para el trabajo puedan fácilmente ser suministrados, y también con objeto de evitar sobrecargas en los entramados por causa de las maquinarias y demas materiales propios de estos talleres. En la planta segunda se han dispuesto las clases técnicas y de dibujo. La composición de los alzados ha obedecido a la tendencia moderna llevada a cabo en la Escuela de Artes e Industrias de Bauhaus, en Dessau (Alemania), obra del profesor Walter Gropius, y en la Escuela del Trabajo Geverkschaftsschule, en Berna, obra del arquitecto Hannes Meyer, de gran-

des superficies vidriadas, con objeto no sólo de obtener una perfecta iluminación sin6 también una soleación eficaz, proclamada por los médicos y pedagogos más eminentes de Europa y América. TALLERES Y CLASES Lo fundamental de una escuela del trabajo es las aulas escolares o clases, lugar en donde se encuentran los alumnos la mayor parte del horario escolar. Los múltiples estudios hechos en el extranjero a través de diversos años han dado como resultado mas eficaz la idea de que la clase debe funcionar a pleno aire, es decir, debe buscarse por todos los medios posibles

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Planta piso Anteproyecto de Escuela elemental del Trabajo en Avila

- Gatepac

Planta baja

(G. N.)

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Al concebir al proyecto hemos seguido como norma fundamental la orientación solar del terreno. De este examen se ha conseguido formar dos cuerpos; uno paralelo a la Avenida de la plaza de Toros, y otro en ángulo recto a la calle en proyecto. Como la mejor orientación para los talleres y clases era la del primer cuerpo, en él se han dispuesto dichos servicios, dejando el otro cuerpo para servicios culturales, físicos e intelectuales; en la unión de los dos cuerpos se disponen los servicios de profesorado e ingreso que son comunes a iodos los demás. De esta manera queda perfectamente separada cada parte integral por su funcion a realizar, habiendo entre ellas la necesaria independencia y al mismo tiempo una fácil comunicación. Como tendencia general, hemos creido conveniente disponer en la primera planta todos los servicios que tengan relación con el público en general, como son: Oficinas de Secretaria, profesorado, servicios culturales, biblioteca, gimnasio y piscina, los cuales, para elevar el nivel medio cultural, es necesario que sean públicos, porporciouando así, y con un pequeño presupuesto de gastos, considerables ventajas al pueblo de Avila. También en esta planta se han dispuesto


Variante del anteproyecto. Perspectiva.

dispuesto puertas correderas de chasis metálico, con objeto de que comuniquen todas las clases con sus terrazas y poder trabajar al aire libre. En su lado S.E. la mayor parte de su superficie es construida a base de vidrio armado y pequeñas ventanas corridas para aireacion; la parte N.E. es toda maciza, con cimara de aire. Cada clase lleva un despacho particular del profesor y una dependencia que la aisla la de la galería y sirve de guardarropa. Estas clases comunican con los talleres por

Variante del anteproyecto de Escuela elemental del Trabajo en Avila

- Gatepac (G. N,)

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medio de escaleras helicoidal, construida en uno de sus hgulos. Las clases son capaces para treinta alumnos. Unicamente la clase de dibujo tiene la capacidad para SO alumnos. Los talleres tienen la forma cuadrada con objeto de organizar el trabajo en sus dos formas a lo largo de sus lados S.E. y S. O. el trabajo individual, y el trabajo colectivo en el centro. El taller de forja se ha colocado en el ultimo cuerpo con objeto de disponer el hogar más fácilmente y con independencia del resto del edificio.

Plantas.

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su aireación completa y que, en los dias favorables pueda convertirse en clase-terraza. La separacibn entre un cuerpo y otro ha sido motivada por las condiciones solares con objeto de disponer de mayor numero de horas de soleación; por esta causa se han colocado estos cuerpos en la parte SudEste del solar, pues de esta manera, en los talleres y clases, la soleación tiene lugar, en el peor de los casos, o sea durante los meses de invierno, todo el día, desde que sale el sol hasta que se pone. En estos locales, en su lado S.O., se han


LA ESCUELA EN LA CIUDAD por Werner M. Moser, arquitecto

Modernamente, se manifiesta una tendencia a clasificar los elementos de toda ciudad en vista a su futuro desarrollo. Se estudia el trazado de las calles de trafico, se diferencian las zonas destinadas a industria, city y zona de vivienda, para evitar la desagradable interferencia que hoy dia existe. Se proyectan los espacios verdes en la zona de viviendas. Todo ello sorteando las enormes dificultades que para una organización de esta naturaleza tiene la división en pequeños propietarios. ¿Se considera la escuela dentro del organismo de la ciudad como un factor necesario e importantisimo en la vida de la misma? La escuela debería ser el elemento dominante del conjunto de construcciones que la rodean siendo el simbolo que represente el esfuerzo en favor de la cultura realizada con las cooperativas. ¿Qué criterio, pues, debe tomarse actualmente como punto de partida?

2.-La esczlela en los espacios verdes El caso ideal sería que la escuela estu? viese dentro de la manzana de viviendas corespondiente. Segiin el Consejero Romer de Nanheim, es suficiente para las necesidades de espacio verde de una escuela, el espacio verde destinado al número de habitantes correspondientes. «Una distribución sistemática de esciielas, sólo puede llevarse a cabo conjuntamente con una, también sistemjtica, distribución de espacios verdes en las zonas de viviendas.» Es posible, pues, disponer la escuela en el espacio verde que se habilita en el centro de los blocs de habitación. Con ello tambikii se evitan los peligrosos cruces del camino escolar con las calles de trhfico. Vemos frecuentemente que en el trazado de nuevos barrios, se destinan a escuela los espacios irregulares que quedan entre las manzanas; los que no siempre ofrecen las condiciones indispensables de dimensión, soleamiento y protección de los vientos, que debería exigirse. Frecuentemente estan situadas las escuelas directamente en contacto con las calles de tráfico. Esta solución sería comprensible, como mal menor, en el casco antiguo de la ciudad en que la mucha densidad hiciera

necesaria la situación de la escuela en estas condiciones, por ser mas antihigiénicos otros barrios de menor circulación; pero lo intolerable, es ver esta solución adoptada en pueblos y pequeñas ciudades, en que tal vez quiere manifestarse orgullosamente el afán de cultura. El ruido y el polvo ocasionado por el tráfico, perjudican mucho la escuela y obligan también a tener cerradas las ventanas con la consiguiente defectuosa ventilación. Hay, además, el peligro enorme de accidentes, a la entrada y salida de la escuela Al proyectar una nueva zona de viviendas en que se edifica en altura (tres o cinco pisos) se exigen separaciones reducidas entre los edificios. La consecuencia es una gran pérdida de soleamiento con la proyección de sombras de unos edificios sobre otros. La regla a seguir debe ser: una separación proporcionada a la altura de !as edificaciones. Si observamos la tendencia seguida hasta ahora al situar las escuelas sobre el plano de la ciudad, veremos que éstas abundan en las zonas m i s densamente pobladas. Esto seria perfecto, desde el punto de vista pedagógico, si no fuese el precio, excesivamente caro, del terreno en esta zona como consecuencia del mayor aprovechamiento del mismo. El resultado es un raquitico espacio verde y campo de juego y las reducidas dimensiones de la escuela que no corresponden al numero de alumnos, más elevado precisamente en estas zonas densas. También, a causa de esto, la escuela queda demasiado en contacto con las grandes masas de edificación. Muchas escuelas urbanas tienen deficiente soleamiento debido a las sombras producidas por los edificios inmediatos. El aire no puede tampoco ser satisfactoriamente renovado. En tales casos podría mejorarse el resultado disponiendo la escuela, con la conveniente transformacióii de las clases, en la azotea de un gran edificio, con objeto de conseguir mayor soleamiento y ventilación, aislándola también del ruido y polvo del tráfico. 3.--Determinación la escjela.

de las dimensiones de

La densidad de la zona de emplazamien. to de la escuela, distancia media a la es-

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ciiela y dimensiones de la misma, son cantidades en mutua dependencia. El agrupamiento de un excesivo número de clases no es favorable según los higienistas y pedagogos. En Holanda, se determina para las escuelas primarias una unidad de siete clases con los anexos correspondientes. Si por la mayor densidad de la zona no es suficiente, se dispone otra unidad de siete clases, estando tanto los grupos de clases como los patios de recreo y espacios verdes completamente separados unos de otros. En las ciudades suizas, se encuentran escuelas de seis a veintiocho clases. No existe ningún principio fijo en cuanto al problema del número máximo de clsses. No sólo para la organización interior, sino para el efecto exterior, es desagradable la escuela de excesivo niimero de clases y de varios pisos. Estos grandes y elevados edificios proyectan extensas sombras sobre el patio de juego, contrariamente a las reducidas sombras proyectadas por los edificios escolares de una planta o de poca altura. De estas consideraciones se deducen las siguientes condiciones para la escuela en su relación con la zona y con la ciudad: Es un problema para los Ayuntamientos, en colaboración con los higienistas, la elaboración de un plan sobre la distribución de las escuelas en el dominio de la ciudad. La clasificación en zonas escolares debe ser independiente de los distritos politicos y teniendo en cuenta principalmente las densidades de población. Las dimensiones de las escuelas no deben sobrepasar un mhximo prefijado. La acumulación de gran numero de clases en grandes edificios de varios pisos, tiene, además de los inconvenientes anotados, la incomodidad de las escaleras, la falta de sol, dificultosa organización, peligro de epidemias, etc., etc. Dede disponerse de suficiente espacio al proyectar la escuela, para que ésta quede aislada de los ruidos y polvo del tráfico urbano. En el caso necesario de tener que construir la escuela de varios pisos por no ' tene respacio suficiente disponible, por ejemplo en el casco antiguo de la ciudad, debe procurarse cumplir al máximo las condiciones antedichas.

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1 . D i s t r i b u c i ó n racional de las escuelas en el dominio urbano


Ejemplo de distribución racional de casas habitación, calles de tráfico y edificios escolares. - Éstos están situados en los grandes espacios que existen entre los edificios destinados a viviendas. De esta manera, el alumno para Ilegar a la escuela no tiene que atravesar las calles de tráfico

Lo que se ofrece al alumno: piedras, monumentalidad, rigidez disciplina, embotellamiento

Lo qye debe ofrecerse al alumno de las escuelas ekmentales y primarias, en todo instante: aire, luz, sol; elementos esenciales de vida comprensión, concebtos.

...

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Ilustraciones del álbum deW.M.Moser sobre la nueva orientación del edificio escolar y que formaban parte de la exposición de escuelas, de la que hemos hablado en otros números. Gráficamente de una manera clara, quedan desmenuzados, en dicho álbum, todos los conceptos que es preciso manejar hoy día para e' planeamiento de una escuela.

Ejemplos de malos emplazamientos. - Casas habitación y escuelas distribuidas sin orden y sin tener en cuenta para nada las vías de circulación. Las calles y edificios marcadas con tinta más fuerte en el grabado son respectivamente las calles de tr6fico y escuelas; los demás edificios representan las viviendas.


Escuela circular. Maqueta y planta.

J) 9, patio escolar para cada clase. 1, garages para autabuses escolores; 2, entrada; 3, recepci贸n; 4, salo de visitas; 6, comedores; 7, cocina; con una comunicaci贸n inferior con el exterior.

H) 13, guardarropia para baitos y gimnasio; 14, clases de traba jos manuales.

K)

Planta superior de H; 16, gimnasio y sala de actos. administraci贸n, con biblioteca para maestros, sala de desconso y sala de conferencias.

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1) Planta superior del cuerpo de


MOBILIARIO ESCOLAR estudiados en cuanto a medidas y funcionamiento, pero engorcosos por su gran 30lumen, peso y por sus dificultades de limpieza. El mueble escolar debe ser estudiado de manera que permita una posición normal y cómoda del niño y no sea causa de enfermedades de la infancia, como son las enfermedades de formación (raquitismo, miopía, etc). Existen hoy día infinidad de modelos entre los cuales hemos procurado entresacar los más acertados y que publicamos a continuación. Como norma g k e r a l es preferible actualmente el mobiliario libre que permite una gran variedad de posiciones dentro de la misma clase (véase A.C., 9, pág. 22). La clase perfecta sería aquella que estando provista de mobiliario libre, tuviese iluminación cenital o de dos o más lados (perfectamente posible cuando la escuela es de un

sólo piso), posibilitando así cualquier posición del mobiliario. Dentro del mobiliario móbil, es preferible el sistema de pupitres y sillas libres que tienen muchas ventajas sobre el de pupitres y bancos, ya que la silla permite varias posiciones del alumno (distancia a la mesa) utilizables para los diversos trabajos que tengan que efectuarse. En el siguiente cuadro se demuestran las dimensiones empleadas generalmente en niños de 6 a 14 años. Altura Pllaa

6 7 8 9 10 11 12 13

años >> >> B

>> S

,

de de de de de de de de

34 36 38 40 42 44 46 46

a a a a a a

36 38 40 42 44 46

Altura mesas

cms. » B

w p

>> B

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59 cm. 61'5 >> 64 66'5 69 71'5 .u 74 >> 76 »

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Modelo de mueble de escuela, suizo, año 1900.

Mesa o banco para dos alumnos, rebatible por medio de unos pivotes sujetos al suelo. Por el poco peso del mueble la operación se hace rápidamente y sin dificultad. El ser rebatible facilita la limpieza.

Por medio de este modelo la separa. ción de los alumnos está perfectamente resuelta en tubo de Ccero. La sujeción al suelo no es recomendable; dificulta la limpieza e imposibilita otros usos de la clase.

Modelo semejante al superior con separación en medio. Es rebatible.

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Característica general de un mueble de estilo moderno es la de una gran sencillez e higiene, de manera que queden completamente suprimidos los rincones tan difíciles de limpiar de otros tipos de madera más antiguos. Así es de observar que, generalmente en los nuevos tipos el espacio para libros lo constituye Únicamente un sólo tablero horizontal y otro vertical completamente descubierto en sus extremos y no unidos en el ángulo, haciendo posible de esta manera una verificación rkpida de la limpieza y del contenido del cajón. Estos nuevos tipos son fruto de experiencias acumuladas por especialistas pedagogos e bigienistas, médicos,-que desde el año 1854 han venido preocupándose del fnueble escolar. Las escuelas suizas de primeros de siglo adoptan ya tipos en madera perfectamente


Mesa con el asiento escondido. Posibilita varios usos, pudiendo servir de mesa de dibujo, de pupitre, para enseñanza de canto, conferencias, etc. Modelo de pupitre de dos plazas, poco peso, de fácil desplazamiento, cajón para libros abierto completamente, tablero de la mesa horizontal o inclinado a voluntad, posibilidad de acoplamiento de dos mesas para trabajos manuales, clase de dibujo, etcétera. Sillas móviles, muy ligeras. El mismo modelo del grabado superior dispuesto para servir de banco y pupitre.

Disposición de la clase que facilita la movilidad y ligereza del mobiliario.

Pupitre de dos plazas, suniamente ligero, sencillo y económico, facilidad de transporte por los mismos alumnos, cajón para libros abierto completamente.

Otra disposición del mobiliario en la misma clase del grabado superior.

Otra distribución del mobiliario. Acoplamiento de mesas para trabajos manuales, dibujo, etc. La superficie horizontal del tablero posibilita esta disposición.

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Mesa de cocina utilizable para ambos lados.


Modelo de pupitre para alumnos de la escue!a de Celle, en Alemania.

Modelo de pupitre individuaI(mesade tres patas), adoptado en las escuelas de Frankfurt a. M. Ligero, de fácil desplazamiento, cajón para libros completamente abierto. Tablero de la mesa horizontal o inclinado a voluntad, con sus consiguientes ventajas. Uno de los modelos más perfeccionados. La mesa tiene unos tacos de goma en la parte inferior de sus patas para no rayar el pavimento. En el grabado inferior el mismo modelo en cuatro patas.

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Silla y pupitre (Frankfurt a. M.)

Silla de dibujo, modelo "Thonet"

Otro modelo de silla y pupitre

Modelo de pupitre regulable

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Modelo de pupitre para profesor de de la escuela de Celle, en Alemania.


Por Angel Ferrant

Los primeros garabatos con que el niño suele emborronar una pared o un papel es algo instintivo, como podría serlo lanzar una piedra contra un vidrio. En uno y otro caso se busca el mero goce que termina con la realización del acto. Cuando el goce se prolonga m & alli de la acción, después de hecha la raya en el papel, ya puede afirmarse que el niño dibuja. Conviene poner en claro lo que entendemos por dibujar. Dibujar, en general, consiste en organizar las líneas de tal manera que, ellas en sí, y en sus mutilas relaciones, se justifiquen coexistiendo como gráfico de nuestro pensamiento. Mas, he aquí que la palabra nuestro viene precisamente a ramificar la idea del dibujo en múltiples direcciones; porque, cuando la finalidad que con dibujar se per-

a

El dibu todos sabemos, se puede aplicar a objetivos. Fijemos algunos ejemplos. Representar: dibujo topografico. Reproducir: dibujo litográfico. Interpretar: desarrollo de croquis. Expresar: cuya forma única es el dibujo de arte. Teniendo esto en cuenta, se ha de pensar en que los diferentes aspectos con que el dibujo espontáneo, el no cultivado, se manifiesta normalmente, deben servir a l buen psicólogo, al buen pedagogo, para orientarse respecto a las aptitudes del individuo que lo practica. La pulcritud de realización, la observación minuciosa del mundo real, la mayor o menor propensión a representaciones esquemáticas, el grado o calidad de fantasía, etc., pueden ser filones de inestimable rendimiento si, tan pronto como asoman, se advierten y se saben seguir y apro-

vechar. Interpretándolo así lo utilizan como instrumento de enseñanza, y con resurtados excelentes, algunas escuelas. La Escuela de Mar, de Barcelona, instjtución ejemplar donde tuvimos ocasión de impresionarnos ante un sinnmero de dibujos purísimos y deliciosos. La convenida denominación de dibujo czdto implica esta otra modalidad, ya aludida, previa y de condición diferente. Llamémosla dibujo nafiuo. En la zona de la e x p r e s i h , DIBUJAR es una actividad que nace del instinto, que se nutre de la percepción, de la memoria, de la fantasía y que muere asfixiada por la preponderancia del raciocinio. De la misma manera que en el momento que a las líneas trazadas se asocia nuestro pensamiento el instinto deja paso a la intuición, de la misma manera, la intuición, nos empuja a la reflexión, la cual rige el dibujo típicamente objetivo. Cada cosa acontece a su tiempo y cuando llega la sazón en que esto ocurre es cuando sobreviene el peligro de que se mezclen en nuestra imaginación los más falsos estímulos de la producción plástica. Es la edad peligrosa. La edad en que se ha de injertar-conciencia-el árbol, para que no degenere el fruto. Pero ... se abandona. Por lo cual se nos depara, con harta frecuencia, la ocasión de admirar un dibujo de niño, o espontáneo, en tanto que rara, muy rara vez nos interesa el ejecutado por un hombre ya formado o por un escolar sometido en esta materia al influjo de una disciplina. Aún hay más; a nuestro juicio son muy pocas (lo confesamos sin rubor)las obras maestras de los museos capaces de resistir el ímpetu expresivo o la precisión plástica con que se nos presentan algunos dibujos infantiles. LA qué atribuir el portento? Fijémonos en una de tantas obras, vacías o deleznables de uno de tantas exposiciones de nuestros días. ¿Podríamos considerarla de otro tiempo? Evidentemente, no. Y a continuación habremos de preguntarnos: ¿Por qué, en cambio, muy bien podríamos incluir en cualquier época-prescindiendo de su contenido objetivo-, uno de tantos dibujos infantiles? Pues, sencillamente, porque en el dibujo infantil hay algo eterno, permanente, BIOLÓGICO. Por, el contrario, en la obra vulgar contempora-

Dibujos espontáneos de los niños de W u e l a d e Mar, de Barcelona.

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E n las manitas de los manos» de la Escuela de Mar de la Barceloneta, vi la plumilla de un tierno aparato registrador preciso, fiel, y refinadamente sensible a todo fenómeno imaginativo de repercusión lineal.

sigue se sale de los límites en que se encierra única y exclusivamente nuestra propia y particular satisfacción, ya puede decirse en ese caao, que el pensamiento de otro, de otros, o de thdos, lo hacemos nuestro. El valor tipjgamente subjetivo del dibujo se extingue eiitonces en proporción al desarrollo de lo qup convendremos en llamar dibujo culto. Esta y no otra es la causa de todas las escuelas, estilos o maneras porque han pasado las qrtps plásticas en el transcurso del tiempo.


nea, el influjo del medio se ha condensado en un objeto regido por normas mal controladas, normas intelectuales propias de otras actividades g no de las plásticas. Según esto se podría pensar que, en Pintura o en Escultura, constituyen un estorbo los dictados de la razón. No es a s i Lo que ocurre es que, en escultura o.Pintura no se puede ser razonable a la manera que se es, por ejemplo, en mecánica. La r a d n , en Arte, se apoya en basos distintas. Y esta razón del Arte, al llegar a hombres debe hacerse nuestra.

Si el dibujo nativo lo subdividimos en dibujo de aplicación o técnico y dibujo de sensación o de arte, podremos apreciar, con respecto a éste, que nuevas asociaciones de orden sensorial e intelectual, sucesivas, en la infancia y en la post-infancia, fueron enriqueciendo o fueron modificando nuestras dotes perceptivas. Mediante ellas y hombres ya, nos es dado penetrar en el sentido de los dibujos de infancia, en el de las obras de los museos y seleccionar, además, las contemporáneas. Y por ellas, por esas mismas dotes, nos vemos en el deseo-en la ne-

cesidad más bien-de abordar, de organizar el dibujo culto, puesto que en la actualidad resulta bien patente el disparatado sistema que se sigue en la enseñanza. Por otra parte, el dibzzjo nativo, o no se practica jamás, partiendo entonces de unos principios completamente falsos, o si se practica muere en la instrucción primaria evaporánnada por falta de la continuidad adecuada dose, convirticindose inmediatamente en la y subsiguiente para su eficacia. ANGELFERRANT

Cuarto de baño. Dibujo de un niño de 6 años, alumno de una escuela elemental de Stuttgart.

La playa. Dibujo de un niño de 5 años, alumno de la Escuela de Mar, de Barcelona.

EXTRACTO DIBUJAR, en general, consiste en organizar las líneas de tal manera que, ellas entre si y en sus mutuas relaciones, se justifiquen, coexistiendo como gráfico de nuestro pensamiento.

a Cuando l a finalidad que'con dibujar se persigue se sale de los limites en que se encierra única y exclusivamente nuestra propia satisfacción, puede decirse en este caso que el pensamiento de otro, de otros o de todos lo hacemos nuestro. El valor típicamente subjetivo del dibuio se extingue entonces en proporción al desarrollo de lo que convendremos en llamar dibujo culto. Esta y no otra es la causa de todas las escuelas, estilos o maneras por que han pasado las artes plásticas en el transcurso del tiempo,

El dibujo infantil es algo eterno, permanente, BIOLOGICO. Por el contrario en la obra vulgar contemporánea, el influjo del medio, se ha condensado en un objeto rígido por normas mal controladas, normas intelectuales propias de otras actividades y no de los plásticos.

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EL ESTADO Y LAS ARTES PLASTICAS DISEÑODE UNA CONFIGURACI~N ESCOLAR. - Por Angel Ferrant

El Arte es un recreo del espiritu. Es una forma viva y canibiante que en las saciedades civilizadas no puede producirse normalmente sin un nexo intelectual. Por lo tanto, si se persigue la plenitud de su expresión, si se pretende aprovechar las dotes naturales de la juventud, bien para llegar a producírlo, bien para llegar a gozarlo y que de ello se deduzca la satisfacción auténtica de nuestras necesidades espirituales, se hace absolutamente necesarir organizar centros cuya actuación este de acuerdo con las aspiraciones contemporáneas m& precisas. Para ello, no tratemos de seguir ningún ejemplo, sino que hemos de aspirar a darlo cual corresponde a las memorables horas presentes. Y no hemos de tratar de seguir ningún ejemplo, porque, aun reconociendo que en las circunstancias en que nos vemos muy bien podríamos tomarlo, estimamos, por otra parte, que nuestra situación es excepcional. Es evidente, que nuestro pueblo está dotado excepcionalmente para el arte. Confirmación gloriosa: la tradición. Confirmación dolorosa : la expatriación del llamado tesoro artístico y la fatal emigración (la deportación, podría decirse), la desbandada lamentable o la soñada aspiración. a ella de los elementos de élite. Pruebas bochornosas de que aquí se hallaban rotos los vínculos del sentimiento y de la cultura. La absoluta incapacidad, la cerril indiferencia, la probada incompatibilidad con el menor síntoma de perfección, que carecterizó a los elementos directores del régimen caido, que hasta hoy trataron estas cuestiones, su tipica aversión al progreso, aparejada a todos los recursos de un sistema ~isurpadorde derechos, asfixió año tras año cualquier brote que naciera con aliento de superación, llegando a crear un estado de inercia contra el que habían de estrellarse las más firmes voluntades y del que hoy se hace urgente salir. Tenemos una gran fe en el porvenir. Fe, por primera vez acrecentada en nuestra vida, por el ejemplo de los de arriba. Y, por ello, sometemos a su examen y estudio los puntos que consideramos fundamentales en la orientación pedagógica que deseamos y que quisiéramos ver convertida en una realidad eficaz.

PROYECTO PARA UNAS ESCUELAS FEDERADAS DE ARTES PLASTICAS, DEL ESTADO E. F. A. P. E. 1.-A nuestro entender, deben existir Escuelas d e Artes Plásticas. Mejor dicho: una Escuela consfifuída por diversas secciones esparcidas por la ciizdad, como células d e un czcerpo central. Aussi lyrique que soif un sentimenf populaire, il ne peat uivre et se déuelopper sans ordre. Aussi ordonnée que soit une discipline aristocratique elle ne fera rien sans le senfirnent populaire.

Dado el papel social que han de desempeñar estas escuelas, me permito decir que cabe estimular la afición al Arte, lo mismo que fué estimulada la afición a los deportes; que se debe propagar toda forma de expresión espiritual del mismo modo que fueron propagadas las creencias. Sin duda, es inútil y absurdo hacer profesionales si al mismo tiempo no se procura formar una multitud que se interese. Harto sabemos que, fatalmente, masa y élite existirhn siempre disociadas. Pero también sabemos que la élite proviene de las masas; que se nutre de ellas. Así, pues, no se aspira, no, al imposible de que se funda lo antagónico. Se pretende, sencillamente, depurar el aire. Ventilar. Restablecer el orden. Derribar el muro que se alza impidiendo circulen las corrientes y tender un puente en su lugar. Acabar con la pseudo cultura imperante que se forma en todo momento de dejación. Y, establecer en su sitio, los focos, los centros adonde converjan y de donde irradien las luces de una auténtica espiritualidad. C h t r o s enducadores que encaucen, que estimulen las aptitudes. De los que se desprende el núcleo que, normal, consciente y proporcionalmente debe existir en relación con los individuos que de él consigan destacarse.

2.-Las

E. F . 8. P. E. han d e definirse e n un sentido diametralmente opuesto a lo que sería una Escuela d e Oficios.

Los oficios, hoy, se ven absorbidos, o casi absorbidos, por la gran industria, por

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la gran empresa. Esto nos permite deslindar con mayor precisión que antaño el dominio de las artes plásticas. Antiguaniente, la técnica propiamente mecanica aparecía mezclada y confundida a la técnica propiamente manual, a lo que no ptiede ni podrh ser nunca otra cosa que técnica manual. Era inevitable. Hoy, en cambio, la mecinica realiza una gran parte del trabajo que, antes hacia la mano; por lo que, en el presente, la técnica nos ofrece sus direcciones, mejor dicho, sus posibilidades, con mayor claridad. Dos caminos: el uno dentro del otro. El que conduce al bienestar común, al beneficio colectivo (por el que se desliza la gran industria, la gran empresa) y el que por instinto, por ley de compenetración, reclama cada individuo para si, para su intima satisfacción. Mas, la solución al problema de todos no ser& un hecho si dentro de ella no queda resuelto, ademhs, el problema de cada cual, el que, por ley natural se plantea con las aspiraciones de cada individuo tomado como parte integrante, como célula viva que és del organismo humano. Se precisa la armonia y el equilibrio universal de todas las formas. La luz de la intuición lírica ha de brillar en el espacio. Lirismo= creación individual. (LE CORBUSIER). Expresión visual inmediata de la creación individual=trabajo manual. Ttabajo manual, eterno como el lenguaje. Lenguaje visual de todos los tiempos. He aqui la indole de la Escuela.

3.-CUERPO CENTRAL O CENTRO DE' LAS ESCUELAS FEDERADAS DE ARTES PLASTICAS DEL ESTADO. C.' E. F. A. P. E. Constará d e : una sala d e actos para conferencias, teafro d e ensayo, cine, conciertos, etcétera ...; Museo; Jardín experimental; Talleres d e oficio; Biblioteca; Clases feóricas; Oficina; Dirección, elc. Este Centro, sería el pequeño mundo en que los resultados de las E. F. A. P. E. de; berian apreciarse en todo momento y del modo mas vivo como realidades experimentales. Al mismo tiempo, radicarian en él las dependencias de carácter general.

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PRECEDENTE


4.--E.

F. A . P. E. (sección o departamento). Locales limpios y luminosos. Sin material zzniforme. Vitrinas a la calle, destinadas, bien a la exhibición de trabajos escolares, bien a la propaganda de la escuela (1). Tres profesores: Pintura, Esclzltura y Conjizntos, asistidos del personal auxiliar por ellos requerido.

conocerle previamente tal cual es. Se ha de partir del alumno como factor indeterminado para poder llegar a convertirle en factor determinado. En este periodo de Iniciación la actuación del alumno debe preceder siempre a la del profesor.

SEGUNDA FASE,o CURSOSPRACTICOS La Escuela, debe proporcionar al alumno el medio de encontrarse a sí mismo a través de una instrucción. Como dice Gleizes: «hacerse a la mar sin brujula, seria una locura».

Como ya henios apuntado antes, estas escuelas serían varias y existirian diseminadas por la ciudad. Cada una vendría a representar la personalidad o calidad de su grupo componente: un arquitecto, un escultor y un pintor afines. La conjunción, en un mismo método, de las actividades docentes de dos o m i s clementes de la misma condición profesional (dos escultores, dos pintores) es perturbadora cuando no nula. Por el contrario, la combinación de esos tres representantes de las artes plásticas no solamente es provechosa, sino imprescindible. La función pedagógica de cada uno de estos departamentos seria autbnoma. 5 . D i u i s i ó n de los cursos: Curso de Iniciación. Cursos Prácticos y Cursos teórico-prácticos o Especializados.

O sea: tres fases del alumno en la escuela. 1." Libre manifestación, de carácter general, de las dotes naturales con que el escolar vino al mundo. 2." Cultivo de esas dotes individuaies mediante una actuación cada vez mas consciente e intelectual por parte del alumno y profesores; y 3.' Instrucción científica especial y realizaciones definitivas. las E. F. A. P. E. tendrán efecto los cursos de iniciación y Práctico.

Al ingreso del alumno en la escuela, se impone un periodo de tanteo. Labor expansiva y libremente realizada con utillaje rudimentario de toda especie. Carpinteria, Metalisteria, Confección. Barro de modelar, yeso, papeles, cartones, telas, lhpices y colores ... Puro juego para el alumno. Juego que cuidaría de estimular el profesor. Prohibida la copia. Música y cine. Un profesor (el arquitecto el pintor y el escultor) su curso de Iniciación. Se ha de partir del alumna, llegando a (1

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La exhibici6n desmedida o inoportuna de trabajos escolares

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tiene su riesgo. Fácilmente puede ser originada por un deseo de halaPo que hace incurrir muchaa veces en labores impropia de un método seriamente obsemado. Con todo. las fatales conaecuencPa de la incomunicación no ton prefeobles

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Gráfico de las diversas fases del presente diseño de configuración escolar

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&-En


Asistencia del alumno.--Primeramente, al curso de Iniciación. Después, simultánea, a las tres clases de Pintura, Conjuntos y Escultura. Luego, asistencia definitiva a una de ellas, segun elección del escolar. En el método, intervención .de elementos temáticos sin obstaculizar los impulsos del instinto plástico. Modelos, pero nunca con el propósito de copia. Marcada diferenciación en oposición a lo que seria una escuela de oficios. 7 . E n el C. E. F. A. P. E. se cursarán las practicas definitivas ,al mismo tiempo qize se harán los estudios de tipo científico que completan la instrucción. Prácticas definitiuas. Clases. Locales espaciosos que permitan dividirse en pequeños compartimientos a fin de que cada alumno pueda trabajar por separado. Material standard destinado a la transformación de dichos locales, mediante la formación de tabiques, estantes ,mesas, bancos, armarios, etc. Instalación adecuada del agua, luz, gas y calefacción. Talleres de oficio.-Con un técnico al frente. En estos talleres, la labor, siempre se habría de verificar sobre los modelos originales de la Escuela. Ahora bien, solamente los alumnos de cursos especializados podrían realizar sus propios originales. De esta manera, concurrirían a estos talleres dos clases de alumnos diferentes :el simple obrero (desde el que asiste a una E. F. A. P. E. al de ingreso directo) y el que habiéndose destacado por sus facultades creadoras se confirmara y perfeccionara profesionalmente.

CONOCIMIENTOS T E ~ R I C O SO MENTARIOS

DE TIPO

lizados) de sus alumnos. Y, por otra parte, los profesores de enseñanzas teóricas, o bien sus auxiliares, acudirán a las E. F. A. P. E. en determinados dias, para atender a la instrucción científica de carácter elemental.

ESTUDIOS COMPLECIENT~FICO. NOCIONES MA-

TEMATICAS Y CIENCIASFISICOQU~MICAS El análisis científico de la Naturaleza, es el verdadero «modelo vivo» que corresponde a este plan. Hay d a Naturaleza» y el «natural». La Naturaleza es el interior del natural. El natural es el arte decorativo de la 9 . S e regirán las E. F. A. P. E. por unas Naturaleza. bwes administrativas comunes, astí En otro sentido, estos estudios reportacomo por un sencillo estatuto pedarían la ventaja de un mayor dominio de los dagógico de caracter general. Ambos, materiales. acordados por los profesores y la dirección y sancionados por el organismo superior adecuado. Sin duda, es importante conocer las obras del pasado. Pero es absurdo presentarlas como modelo o ejemplo. Lo que interesa es llegar a conocerlas en conexión con sus causas, o sea, con los hechos que no dejaron rastro material en forma de objeto de arte,. Unico medio de llegar a comprenderlas; de llegar a distinguir lo palpitante de lo cadavérico. 0

El paso del alumno, de un periodo a otro, no debe ser brusco. Como tampoco debe serlo su ingreso y su salida de la Escuela. Iniciación, disciplina escolar y confirmación individual. Las tres etapas escolares a las que responde este plan, deben esfumarse la una en la otra. Y, al propio tiempo, definirse con la mayor nitidez. El adjunto gráfico del proceso escolar, aclarará, quizá, la trabazón de unos momentos con otros. Podrá apreciarse, como se contraponen y unen en equilibrio las rutas de la sensibilidad y las de la inteligencia. Y como coinciden en el conocimiento (motivo de toda escuela). Si hay un punto en que convergen Espíritu y Formación, en él podemos apreciar la concepción activa (necesidades materiales). Si en el vértice opuesto se da la convergencia de Técnica y Arte, tenemos la expresión activa (necesidades espirituales).

Como cabe suponer, la división de Artes mayores y Artes menores, queda eliminada en este plan. Todo, o casi todo en esta escuela, desde un taburete hasta la pintura de una paded, conviene que sea discurrido y realizado por alumnos y profesores. Habrá de ser esta una Escuela de Poética Manual. 8.-Cada profesor de una E. F. A. P. E. acudirá al C. E. F. A. P. E. para dirigir las prácticas finales (cursos especia-

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10.-Habrá un grupo asesor que estará formoad por dos representantes del organismo superior adecuado y el Director de las E. F. A. P. E. 11.-Cada E. F. A. P. E. se regirá por un estatuto pedagógico especial, compuesto y suscrito por los tres profesores de que conste. 12.-Dicho estatuto habrá de ser presentado para su vigencia a la aprobación del grupo asesor. 13.-Actuará un Comité de alumnos que, con otro de profesores, forme un Comité de colaboración encargado de velar por los derechos y deberes fauorables al desarrollo y vida de la institución. Así se podrán aprovechar todas las iniciativas del elemento escolar al tiempo que se despierta en el la conciencia de responsabilidad. 14.--La

elección de todo profesor, una uez constituída la escuela, se uerificará segun propuesta de los alumnos especializados y de conformidad, primero, con los profesores o profesor del departamento correspondiente y luego con el grupo asesor. Tratándose de un profesor de enseñanza científica, habrán de participar en la elección los alumnos de los diversos departamentos.

15.-E1

nombramiento de profesor podrá ser reuocado, en forma análoga a su elección, durante los cinco primeros años de su ejercicio. Transcurrido este tiempo tendrá efecto, por el mismo procedimiento, la ratificación definitiva en el cargo.

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A la escuela, corresponde por vía doctrinal y práctica, incorporar a lo que es temperamento, todo cuanto en la imaginación y en el intelecto puede dar origen a la materialización más depurada. Se ha partido de la intuición y se ha de llegar al conocimiento. Imposible obtener resultados afirmativos procediendo al contrario, como se vino haciendo. Conviene aspirar a una conciencia intelectual y éste es el, momento en que debe nacer tal aspiración en el escolar. Las clases, con uno o varios talleres de ensayo, segun las disponibilidades y oportunidad; en la idea de que, cada clase, en sí, pueda ser tomada por un taller genérico.


En el ciclo de la orientacihn presentada, se destacan los tres momentos siguientes: 1." Manifestación íntegra del temperamento individual. 2." Cultura propuesta, prictico-intelectual. 3." Conciencia de la expresión plástica. Y se señalan conio puntos de apoyo de la nueva escuela, los siguientes: l." Síntesis normal del materialismo y del espiritualismo, como única vía humana de realizaciones positivas. 2.- Instauración de la voluntad creadora en oposición al concepto imitativo. 3." Exaltación del valor de todo trabajo manual ajeno a la standardización. Para la implantación de estos principios, es condición ineludible, destruir o prescindir del viejo y carcomido armazón retrospectivo en el que, como Único puntal, se vino apoyando hasta el día la enseñanza.

SE HA DE SUSTITUIR EL ACENTO-tradicional y desdichado-DE COSA OFICIAL

En vez de Años ... ... . >> >> » Polvo ... ... » » » Solemnidad. » » w Academismo

..

... ... ...

Momento Limpieza Familiaridad Inspiración

En otro asgecto. el nuevo carácter oficial de estas escuelas, se habría de acusar en el sentido de que, el Estado, ecuánime, acogedor y audaz-virtudes que nunca tuvo tratándose de arte-ejercería su tutela, su imprescindible tutela, patrocinando de hecho toda tendencia digna, por extrema que fuera su intención, dentro de un sistema organizado. De este modo, se evitaría la marcha a la deriva, a la buena de Dios, en que se cae con la exclusiva y caótica especulación de marchantes, industriales, editores y empresarios sin ciencia ni conciencia.

Podría decirse que quedaría incompleta la labor de estos centros, si por sus puertas no cupiese la realidad de su contacto con ciertas instituciones ,de su asociación a determinados elementos. La Escuela de Música, la Escuela especial

de Arquitectura. L'Institut del Teatre. El actor, la película, el conferenciante, la revista gráfica.. . Toda sensación, toda expresión iluminada o candente, debería entrar por las puertas de la Escuela, como coyuntura, como enlace, como articulación de ésta con el mundo.

La realidad de la organización en la forma planteada, no descansa, en rigor, en la totalidad aparente de su volumen material. Podria nacer ,y habria que acogerlo, un organismo, pequeño, todo lo pequeño que se quiera, pero bien capaz de desarrollarse por su propia vitalidad, cuyas dimensiones, proporcionadas a los medios asequibles, se ajustasen a lo que, nias bien se ha presentado como esquema, como concepción de un ideal a perseguir. Mas la concepción debe ir hacia la complexibn; hacia la más robusta complexión, procurando que las dimensiones del cuerpo representen un día el peso del espíritu.

Me ha cabido la fortuila-y no sabría re nunciar fácilmente a ella-, de haber presidido la introduccibn del hecho cinematográfico en los recintos académicos de nuestro país. La primera vez, como hecho estético en un curso oficial de conferencias en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Barcelona, aplicando al nuevo hecho, según aconseja Levinson, el rigor de una tesis doctoral; la segunda, estudiando las posibilidades del cinema como instrumento educativo en el Seminario de Pedagogía de Barcelona y en los Cursos de verano para el Magisterio organizados por la Generalidad de Cataluña. Esta labor tiene limites muy modestos y posibilidades muy breves. La estimo en lo que puede tener de prólogo para una obra de organización de nuestro cinema educalivo. Acaso países que no han organizado como nosotros estos preliminares de estética y pedagogía han marchado mas rapidamente en el terreno de la práctica. Si, en este terreno, los preludios teóricos hubieran de servirnos para acelerar la marcha de la implantación de las nuevas realidades en

los terrenos de la pedagogía, podría darme por satisfecho. 1.a organizacibn del cinema educativo en los recintos escolares tropieza, en el terreno arquitectónico, con el hecho imperativo que preside las construcciones de escuelas en el sentido de hacerlas amplias y alegres. La cantidad de vanos y de cristalería se opone a la necesidad de oscuridad que físicamente exige la proyección. Como tenemos la creencia que la lección cinematografiada tiene que intercalarse en el curso de la lección expuesta por el profesor, no podemos aceptar la solución de efectuar las proyecciones a determinada hora, porque, además, habría que estar pendiente siempre de las posibilidades diversas que ofrecen los cambios de estación. En el Congreso Nacional de Cinema Educativo, celebrado en París los días 27, 28, 29 y 30 de septiembre de 1931, aparecía como primera conclusión aprobada, para resolver la contradicción que hemos expuesto mediante la adquisición de cortinas negras. Sin embargo, estas cortinas haq de resultar antipáticas. Habría que pensqr en la utilización de ventanos herméticos. El cinema ha de ser sonoro y de paso uni-

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versal. Lo primero por la necesidad de que el valor obsesionante que tiene el cinema desde el punto de vista educativo llegue al escolar por dos sentidos, en intervención doble. Impondría ademas esta solución la conveniencia de ofrecer al niño el mismo tipo de film perfecto, tal como lo ve en la sala de espectáculos. (Huyendo de las desilusionadoras «obras para niños», tan faltas de interés para el niño frente a los «obras para los mayores»). Paso universal, porque ademas de las circunstancias técnicas que lo aconsejan, interesa, por las mismas razones, no sólo el film conscientemente pedagógico, sino el film general del cual puede extraerse evidentemente un vivo tesoro de educación. Estos dos postulados exigirán al arquitecto la construcción de cabinas aisladas de mampostería (piénsese en la inflamabilidad de la película), dentro de las cuales el operador pueda trabajar libremente. Las condiciones acústicas del local, exigibles ya para recoger la voz del maestro, deben cuidarse ahora mucho más ante esta nueva manera educativa.

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E L CINE EN LA ESCUELA


LA FERIA DE MUESTRAS DE BARCE-

LONA El G. a. t. e. p. a. c. (G. E.), ha concurrido, con la colaboración de sus industriales, a la IV Feria de Muestras de Barcelona. Nuestra instalación atrajo una gran concurrencia. Además del Presidente de la Generalidad y de los Consejeros de la misma, señores Pi Sunyer, Casals y Mies, y otras personalidades, visitó nuestro Stand el Ministro de Obras de la Repiiblica, señor Prieto; elogiando y comentando favorablemente nuestro proyecto de Ciudad de Reposo de Barcelona, que allí estaba expuesto. El Stand que ocupaba una superficie de 168 m.2 se componía de: Una parte dedicada a la exposición de los planos del anteproyecto de Ciudad de reposo, para Barcelona, con algunas maquetas de proyectos de arquitectos del G. a. t. e. p. a. c. y vitrinas con materiales de construcción. Una sala con los muebles metálicos de la casa Vda. J. Ribas y las alfombras y telas de E. Puchs, papeles pintados de la casa Osmas y algunos cuadros de Juan Miró (de la colección Prats, de Barcelona).

Un cuarto de baño muy bien instalado por Cardona y Munnk con las paredes de baldosillas armadas con tiras de metal de la casa <Metal-lio. Una terraza pavimentada con baldosas de vidrios sobre arena, paredes de Uralita y muebles de junco fabricados expresamente para el G. a. t. e. p. a. c. por Dámas0 Azcue; y composición escultórica en la pared, de Angel Ferrand. Una parte dedicada a todos los materiales y objetos expuestos en vitrinas y aparatos de uso domestico como: calentadores, cocinas, lavaderos, radiadores, etc. Los industriales colaboradores que participan en la feria (Stand del G. a. t. e. p. a. C.), fueron: CATALANA DEL GAS, que presentaba un nuevo tipo de cocina <Prometheus, de fabricación nacional muy económica y perfectamente resuelta. J. VALLES, ventana corredera horizontal, mente y puertas Standart de tcontraplacado de Okume,, F. BLASI, pavimentos magnesianos monolíticos. BIOSCA Y BOTEY, nuevos tipos de herrajes de diferentes clases de aleaciones de aluminio y una colección de luces de mesa y pared, muy interesante. FUSTER-FABRA, los radiadores de plancha ~ T o m b e n ~perfectamente , acabados y

Terrazo presentada en el Stand del Gatepac, en la Feria de Muestras de Barcelona

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Dos aspectos del Stand del Gatepoc en la Feria de Muestras de Barcelona.

muy interesantes por su poco peso 9 excelente presentación. CARDONA & MUNNE, loza sanitaria y cristales. HIJOS DE F. SANS, un muestrario muy completo de lonas para toldos y el nuevo producto ~ D u r a x , para impermeabilizar azoteas. CASA OSMAS, nuevos tipos de papeles para interiores. AISLAMIENTOS SUBERINA, papel de corcho aglomerado, aglomerados y pavimentos de corcho. ANABITARTE, nuevos tipos de herrajes y cerraduras mirilla. HRS. DE RAMON MUJICA, muestras de persianas arrollables. ROMULO BOSCH, una serie de mueslras de cemento celular de diversas densidades y para diferentes aplicaciones. J. KAPPEYNE, cubiertas reticuladas. ECLIPSE, S. A., carpintería metálica y cubiertas de cristal. URALITA, S. A., sus diversos productos. MARTI 1 PALA, instalaciones elkctricas. A. RIGOL, jardinería. VILARO 1 VALLS, pintura. VDA. J. RIBAS, una colección muy interesante de modelos de muebles metálicos,

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SECCIÓN DE NOTICIAS


dedor del maestro que pasa a ser un colaborador en lugar de estar frente a éstos. La luz cenital reeniplazando la de iluminación unilateral posibilita esta libertad.

PRODUCTOS «MEF», impermeabilizantes. DAMAS0 AZCUE, una colección de muebles propios para terraza. E. FUCS, alfombras y telas para tapicería en lana. Las fotografías que publicamos darán una idea de la disposición y ordenación del Stand.

Tercera. Descentralización casi absoluta de la colección de material de enseñanza, librería, lavabos y accesorios, para conseguir un propio centro de cada clase con una atmósfera instructiva propia encaminada a un fin especial de estudio activo.

EXPOSICIÓNESCOLAR

Cuarta.-Posibilidad de expansionar la actividad educativa de la clase a l exferior. A este fin la escuela está rodeada de un gran espacio verde, con pequeños jardines para cada clase.

En los s6tanos de la plaza de Cataluña de Barcelona ha organizado la Asociación de Arquitectos, de Cataluña, del 1 al 15 de junio, una exposición de todos los trabajos realizados por sus socios sobre la arquitectura escolar. Entre dichos trabajos, destacaron por su orientación renovadora unos proyectos de Ramón Puig Gairalt, la escuela Blanquerna del arquitecto Jaime Mestres y una escuela elemental en Gerona del arquitecto Giralt Casadessus. Los dos Últimos trabajos los publicamos en el presente número de la revista.

Arquitectura contemporánea en España, tomo 1. El arquitecto Suazo-Ugalde. Ediciones de arquitectura y urbanización «Edarba», Madrid. Prólogo de Juan de la Encina. 117 grabados.

Quinta.-Necesidad d e disponer el emplazamiento de las escuelas elementales en los espacios verdes de las zonas destinadas a habitación en los nuevos barrios de la ciudad, de manera que no tengan los niños que cruzar las calles de trhfico, y lejos de los barrios comerciales e industriales de la misma.

Hemos recibido un ejemplar de este libro en el que se presentan las obras del arquitecto Suazo-Ugalde, y mencionamos gustosos esta publicación, la primera en España, que puede compararse con las mejores del extranjero por su esmerada presentaci6n.

Sexta. Utilizar los mejores y más satisafctorios maleriales de construcción de qize se dispone hoy día, así en la estructura como en el acabado, equipo e instalaciones. Conclusión

(Continyación de lo página 30)

Mobiliario libre, para facilitar

el libre agrupamiento de los alumnos alre-

Auguramos un éxito a dicha casa editora de continuar publicando libros de esta naturaleza de los que tan faltos estamos en España.

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Segunda.

Mientrase estas ventajas enumeradas ocasionarían un coste de la construcción elevadísimo en las escuelas proyectadas individualmente, son, no obstante, posibles de financiar si el edificio escolar está realizado segun tipos aprobados y planos controlados colectivamente, mediante una ejecución en serie de todos los elementos de la construcción y del mobiliario.


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