Tachikawa-pedagogikk for foreldre og barn (9788245038835)

(forelder)

Forening for Tachikawa-pedagogikk (red.)

«Gjennom Tachikawa-pedagogikken kan jeg lære barnet mitt å styrke de grunnleggende ferdighetene hun trenger for å leve, som å puste, spise, sove og gå på do»

Forening for Tachikawa-pedagogikk (red.)

TACHIKAWA PEDAGOGIKK FOR FORELDRE OG BARN En kommunikasjonsmetode ved alvorlig fysisk funksjonsnedsettelse

Boken gir en praktisk innføring i Tachikawa-pedagogikk med teori, bilder og eksempler på hvordan den kan tas i bruk, samt foreldres erfaringer. Tachikawapedagogikken handler ikke bare om å forbedre barnets fysiske og fysiologiske funksjon, men også om å gjenoppdage foreldres glede over å være sammen med barn gjennom berøring og gjensidighet. Vi håper at denne boken kan gi kunnskap og ferdigheter til foreldre, lærere og helsepersonell, slik at mange flere barn og voksne med alvorlig funksjonsnedsettelse blir mer selvstendige og delaktige.

ISBN 978-82-450-3883-5

Copyright © 2021 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave 2021 / 1. opplag 2021 ISBN: 978-82-450-3883-5 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Illustratør: Kaori Sugiyama Omslagsdesign ved forlaget Originaltittel: Haha to ko no Seitekishikanyūdōhō – Tanoshiku kosodate wo surutameni 1. utgave 2010 Forlag Ochanomizu Shobō Oversetter: Magne Tørring Oversetteren har mottatt støtte fra Det faglitterære fond.

Fagredaktør for norsk utgave: Mika Mayumi Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven.

Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

FORORD TIL DEN NORSKE UTGAVEN Jeg fikk vite om Tachikawa-pedagogikken da jeg arbeidet på skolen på Sunnaas sykehus. Elevene hadde omfattende skader og var avhengige av andres pleie og hjelp nesten døgnet rundt. Ofte hadde de ikke funksjonell tale og var ute av stand til å uttrykke sine grunnleggende behov. Jeg lette etter en måte å hjelpe dem til å bli mer selvstendige på. Da jeg hørte på et foredrag av Asako Ishii-Barkman som da underviste i Tachikawa-pedagogikk i en spesialskole i Stockholm, forsto jeg at jeg hadde funnet den metoden jeg hadde savnet.

Senere begynte jeg å jobbe på Oslo Voksenopplæring Nydalen, og i 2004 startet jeg undervisning i Tachikawa-pedagogikk. Siden har jeg lært mer om denne pedagogiske metoden med veiledning fra Ishii-Barkman, Jun Kitashima og andre lærere ved Kirigaoka spesialskole i Tokyo. I løpet av de 17 årene som har gått, har elevene på voksenopplæringen forbedret fysisk funksjonsevne og ferdigheter, og kommuniserer tydeligere gjennom ansiktsuttrykk og stemmebruk. Det er disse elevene som har oppmuntret meg til å få oversatt og utgitt denne læreboken på norsk, slik at flere kan få muligheten til å lære om denne pedagogikken.

I tillegg til undervisning har jeg holdt kurs for personalet i omsorgsboliger, dagsenter og sykehjem, slik at elevene også får øvelser i Tachikawa-pedagogikk der. Lærere i grunnskoler og videregående skoler som er interessert i denne metoden, har også blitt Forord til den norske utgaven

3

invitert til kursene. Elevene på M-gruppen i Rosenholm skole i Oslo får fortsatt undervisning i Tachikawa-pedagogikk.

Det er utarbeidet kursmateriale om Tachikawa-pedagogikk på norsk, og det finnes også en del litteratur på svensk av Ishii-Barkman1. Vi har imidlertid lenge savnet en lærebok på norsk som forklarer teoriene bak Tachikawa-pedagogikken og som leseren kan lære av på egen hånd for å komme videre.

Dette har også vært et stort ønske fra kursdeltakerne gjennom disse årene.

Da «Tachikawa-pedagogikk» ble utgitt i Japan i 2010, ønsket jeg derfor å oversette denne boken.

Etter hvert fikk jeg til et samarbeid med den dyktige oversetteren Magne Tørring og en kontrakt med Fagbokforlaget, og det ble opprettet en redaksjonskomité. Endelig kan vi nå gi ut en norsk utgave.

Under oversettelsen forsøkte vi å oversette originalen så nøyaktig som mulig. Vi har kun endret uttrykk som var nødvendig for å tilpasse til norske forhold etter drøfting med og godkjenning fra hovedredaktøren Kitashima.

Denne boken ble opprinnelig skrevet for foreldre med barn med alvorlig funksjonsnedsettelse.

I Norge har vi anvendt Tachikawa-pedagogikk hovedsakelig med voksne både med medfødte og ervervede skader. Erfaringen har vist at denne metoden også gir gode effekter hos voksne. Våre elever har lært avspenning, klarer å bruke hender og armer avslappet i daglige gjøremål, sove bedre og sitte oppreist. Noen har delvis sluttet å sikle, kan lage tydelige lyder og blikket har blitt stødigere. Vi har opplevd at kommunikasjonen med elevene har blitt bedre.

Når vi leser den norske utgaven, tror vi derfor at denne boken vil være et nyttig verktøy både for foreldre og for lærere og fagpersoner som arbeider med rehabilitering, pleie og omsorg. Vi håper at denne boken kan gi kunnskap og ferdigheter til lesere slik at mange flere barn og voksne med alvorlig funksjonsnedsettelse blir mer selvstendige og delaktige i nordiske land.

Vi holder kurs flere ganger i året ved Oslo Voksenopplæring Nydalen. Er du interessert, ta kontakt.

Det er mange personer som jeg har samarbeidet med og fått støtte av. Jeg takker bidragsytere og konsulenter i Foreningen for Tachikawa-pedagogikk i Japan for at de har godtatt oversettelse og utgivelse av boken i Norge. Hjertelig takk til Jun Kitashima og Noriko Nakamura som har gitt meg veiledning før og under hele bokprosjektet. Jeg er også takknemlig for støtte og hjelp fra Anne Torø Eggen ved Rosenholm skole, ikke bare i redaksjonsarbeidet, men også på forskjellige måter i hele prosessen.

1

4

Ishii-Barkman, A. (1995). Tachikawametoden – Ur japanska föraldrars erfarenhet. C-uppsats. Institutionen för individ, omvärld och lärande. Lärarhögskolan i Stockholm.

Ishii-Barkman, A. (1999). Ett projekt med Tachikawametoden, en grunnläggande rörelsepedagogik för barn med rörelsehinder och flerhandikapp. Stockholm: Mockasinens träningsskola.

Ishii-Barkman, A. & Shultz, K. (2004). Sluttrapport av projektet med Tachikawametoden på Hästberg, specialpedagogisk enhet för barn med funktionshinder. Falun: Landstinget Dalarna.

Forord til den norske utgaven

Mange takk til Magne Tørring for utmerket oversettelse, nøyaktighet, engasjement og tålmodighet.

Takk til Knut Slåtta ved Statped og Stine Indergård på Oslo Voksenopplæring Nydalen i redaksjonsarbeidet. Takk også til Carine og Simone Karlsen for gjennomlesing av manuskriptet og til rektor Vigdis Bratfoss på Oslo Voksenopplæring Nydalen for all støtte. Til slutt tusen takk til Berit Gjendem ved Fagbokforlaget for tilliten, godt samarbeid og all hjelp.

Oslo, oktober 2021 Mika Mayumi, fagredaktør for den norske utgaven

REDAKSJONSKOMITÉ FOR NORSK UTGAVE Mika Mayumi, syns- og spesialpedagog ved Oslo Voksenopplæring Nydalen (mika.mayumi@osloskolen.no) Anne Torø Eggen, musikkterapeut og ansatt i Osloskolen Carine Karlsen, pårørende Knut Slåtta, psykologspesialist, ansatt i Statped Simone Karlsen, pårørende Stine Indergård, spesialpedagog, undervisningsinspektør ved Oslo Voksenopplæring Nydalen Forord til den norske utgaven

5

ANBEFALING Yoshiaki Haraguchi, professor ved Aichi University of Education Å ha barn med nedsatt funksjonsevne fører til mange utfordringer, særlig når funksjonsnedsettelsen er av alvorlig grad. For disse barna er det meste vanskelig – å puste, spise, gå på do, sove, holde kroppen oppreist, bruke hendene og føttene, og å gi uttrykk for hva de ønsker. Dette er helt grunnleggende ferdigheter i et menneskes liv, og likevel har det i lang tid eksistert svært få tilbud for disse barna, annet enn i form av lege- og spesialistbehandling.

Dette gjør at mange foreldre føler seg maktesløse i møte med barnas plager og blir avhengige av hjelp fra fagpersoner.

Det var mot en slik bakgrunn at Hiroshi Tachikawa utviklet sin pedagogiske metode, basert på hans mangeårige erfaring som spesialpedagog. Tachikawa-pedagogikken er enestående i sin tilnærming til personer med alvorlig funksjonsnedsettelse, og metoden tas i dag i bruk i stadig større deler av Japan. Selv om Tachikawa selv dessverre gikk bort før arbeidet var fullført, etterlot han seg en rekke engasjerte arvtakere. Disse har med utgangspunkt i egne erfaringer videreutviklet metoden og systematisert Tachikawa-pedagogikkens innhold. Resultatet er boken du nå holder i hånden.

6

Anbefaling

Det finnes riktignok en helhetlig innføring i Tachikawa-pedagogikken fra før, Kaitei shinban Seitekishikanyūdōhō (Bevegelsespedagogikk, revidert utgave. Forlaget Ochanomizu Shobō), skrevet av Tachikawa selv. Men selv om boken var et banebrytende verk og Tachikawas hjertebarn, er den til tider nokså teknisk i sin tilnærming, og mange har derfor ønsket seg en enklere innføring. Det ble derfor gitt ut to samlinger med forelesninger som Tachikawa holdt, Kyōiku to shite no seitekishikanyūdōhō (Bevegelsespedagogikk som pedagogisk metode) og Kosodate to shite no seitekishikanyūdōhō (Bevegelsespedagogikk i barneomsorgen), hvor man kan lese Tachikawas engasjerte utlegninger av metoden i praksis. Jun Kitashima spilte en viktig rolle i utgivelsen av begge disse samlingene, som har spilt en viktig rolle i å gjøre Tachikawa-pedagogikken mer allment kjent.

I utgivelsen du nå holder i hånden, har Kitashima fått med seg en lang rekke pedagoger for å skrive om Tachikawa-pedagogikken. Alle bidragsyterne har lang praktisk erfaring med å bruke metoden med barn, og gruppen har brukt flere år å utarbeide og redigere boken. Resultatet viser tydelig hvilket grundig arbeid de har nedlagt, og boken gir en unik forståelse av disse barnas situasjon og en enestående praktisk innføring i Tachikawa-pedagogikkens metoder.

Noe av det som gjør boken så spesiell, er at den tar utgangspunkt i Tachikawa-pedagogikkens grunntanke om å være et redskap for foreldre slik at de selv kan hjelpe sine barn. På en enkel måte forklarer forfatterne hvordan man selv kan utføre de grunnleggende øvelsene. Men selv om boken er lettforståelig, er innholdet på ingen måte forenklet. Hver øvelse er godt forankret i både teori og praktisk erfaring, og jeg tror boken vil bli et uvurderlig redskap å ha for hånden i hverdagen. Å være foreldre handler naturligvis om å beskytte og hjelpe barnet sitt gjennom oppveksten, men det handler også om å dele gleden over å være en del av livets gang. Denne boken er også en invitasjon til å ta del i denne gleden. Jeg er grenseløst takknemlig for at vi med dette endelig har fått den innføringsboken i Tachikawa-pedagogikken vi har ventet på, og vil ikke nøle et øyeblikk med å anbefale den til foreldre, pedagoger, helse- og omsorgsarbeidere og alle andre som har daglig kontakt med barn med alvorlig funksjonsnedsettelse.

Anbefaling

7

FORORD La oss begynne med å fortelle om bakgrunnen for at denne boken ble til.

Vi som står bak, har i mange år vært aktive i studiegrupper der barn med funksjonsnedsettelse kan komme med foreldrene sine, og der vi ut fra en pedagogisk tilnærming prøver å hjelpe barna med å håndtere plagene sine. Disse studiegruppene drives av foreldrene, og her kan de sammen med instruktører få kunnskap og lære teknikker som kan være til nytte i den daglige barneomsorgen (det er også barnehagelærere, vernepleiere og sykepleiere som deltar i disse gruppene). For tiden finnes det mer enn 90 slike grupper i Japan, og de eldste har holdt på i over 20 år.

8

Forord

Disse gruppene bygger på en pedagogisk metode som har fått navnet Tachikawa-pedagogikken. Selv om vi naturligvis ikke mener at én enkelt metode kan være løsningen på alt, har vi i studiegruppene erfart at mange barn med nedsatt funksjonsevne og deres familier, har fått en bedre hverdag og blitt knyttet tettere sammen gjennom Tachikawa-pedagogikken. På den ene siden har vi sett at disse barna lærer hvordan de selv kan utvikle seg og får større livsglede, og på den andre at foreldrene lærer å oppdage barnas potensial. Dette har gjort et sterkt inntrykk på oss.

Kanskje leser du denne boken fordi du selv har barn med nedsatt funksjonsevne. Kanskje er dere regelmessig innom sykehus og institusjoner og oppsøker leger og spesialister for å få hjelp. Men selv om leger og spesialister gjør en uvurderlig jobb med å diagnostisere og behandle, beskytte barnets helse og hjelpe det å utvikle seg, kan de aldri ta foreldrenes plass. Likevel kan det som forelder være vanskelig å vite hvordan man best kan hjelpe og være til stede for barnet sitt. Kanskje har du selv vært nødt til å håndtere og finne løsninger på de mange utfordringene som oppstår i hverdagen.

Lignende erfaringer får vi stadig høre fra foreldrene i studiegruppene. De ønsker å kunne gi barna sine noe utover det leger og spesialister kan tilby, og ønsker å lære metoder som kan hjelpe dem i hverdagen. Dessverre har det hittil vært vanskelig å finne litteratur som dekker dette behovet, og vi bestemte oss derfor for å skrive denne boken, fordi vi tror at Tachikawa-pedagogikken kan gi disse foreldrene noe av det de har lett etter.

Vi håper at denne boken kan gi innsikt og tips til foreldre som har barn med nedsatt funksjonsevne, særlig barn med alvorlig funksjonsnedsettelse.

Forord

9

INNHOLDSFORTEGNELSE Forord til den norske utgaven 3 Anbefaling 6 Forord 8 Hvordan lese og bruke denne boken 12

Innledning 15 Hva er Tachikawa-pedagogikk? 16 Hva er funksjonsnedsettelse? 17 Tachikawa-pedagogikkens grunntanker 20 Hva kjennetegner Tachikawa-pedagogikken? 22 Hvordan skal du berøre barnet? 24 DEL I Tachikawa-pedagogikk for foreldre

27

Lær barnet å styrke kroppens livsnødvendige funksjoner 28 I-1 I-2 I-3 I-4

Å puste 29 Blodsirkulasjon 37 Å spise 43 Avføring og vannlating

49

Lær barnet å få en bedre hverdag

55

I-5 Hvile (søvn og aktivitet) 56 1-6 Å bruke hendene og føttene 60 I-7 Kroppsstilling og bevegelse 68 I-8 Sikling 75

Lær barnet å utvide sin verden I-9 Kropp og sinn 10

80

82 Innholdsfortegnelse

DEL II Lær å forstå barnet bedre II-1 II-2 II–3 II-4 II-5 II-6 II-7 II-8 II-9 II-10

89

Åndedrettet 90 Blodsirkulasjon 98 Matinntak 106 Avføring og vannlating 117 Søvn og aktivitet 128 Hendene og føttene 136 Kroppsstilling og bevegelse 144 Sikling 152 Artikulasjon 157 Relasjoner og bevissthet 161

Hvordan kombinere øvelsene?

170

DEL III Hva vi ønsker med Tachikawa-pedagogikken Våre fire hovedmål med Tachikawa-pedagogikken Tanker og erfaringer fra foreldrene 180

175

176

Bibliografi 189 Til slutt 190

Innholdsfortegnelse

11

HVORDAN LESE OG BRUKE DENNE BOKEN Denne boken består av tre deler: DEL I

En grunnleggende innføring i Tachikawa-pedagogikk Her får du en rask introduksjon til Tachikawa-pedagogikkens grunntanker og noen enkle øvelser du kan prøve selv

DEL 2

En utdypning av innholdet i del I Her finner du en mer inngående forklaring av årsakene til vanskene som vi vil hjelpe barnet med, og ser nærmere på forholdet mellom kropp og sinn

DEL 3

Hva vi ønsker med Tachikawapedagogikken Her forteller vi om våre fire hovedmål med Tachikawapedagogikken

Vi foreslår at du begynner med å lese om de områdene av barnets helse som bekymrer deg spesielt.

Se først på de relevante kapitlene i del I og prøv øvelsene sammen med barnet. Hvis dette ikke ser ut til å gi ønsket virkning, eller du ønsker å lære mer, kan du se på de tilsvarende kapitlene i del II. Hvert kapittel er også utstyrt med henvisninger til de andre kapitlene («Se også …»), i tilfelle du ønsker å gå enda dypere.

HVA GJØR DENNE BOKEN UNIK? Vi mener at denne utgivelsen har noen særtrekk som skiller den fra lignende bøker: 1. Av pedagoger – for foreldre 2. Vi tar utgangspunkt i barnets alminnelige utvikling 3. Vi setter ord på hva (vi tror) barnet føler 4. Vi lar foreldrene komme til orde

12

Hvordan lese og bruke denne boken

1. Av pedagoger – for foreldre Denne boken er skrevet av pedagoger, for foreldre.

Det er lett å tenke på funksjonsnedsettelse som noe man ikke kan gjøre noe med. Men hvis man ser på hvilke vansker disse barna strever med, vil man oppdage at de ikke bare skyldes barnets opprinnelige funksjonsnedsettelse, men også forverres av tillært atferd som barnet har lagt seg til som et resultat av å måtte leve med sine begrensninger. Barnet kan med andre ord bedre sin egen situasjon ved å lære ferdigheter de hittil ikke har hatt, og de voksne kan hjelpe barnet med denne læringen. Slik legger vi sammen et grunnlag for barnets videre utvikling. Dette er vårt utgangspunkt for å skrive denne boken.

2. Vi tar utgangspunkt i barnets alminnelige utvikling I hvert kapittel tar vi utgangspunkt i hva som er typisk for tilstanden eller atferden til funksjonsfriske barn på et tilsvarende utviklingsstadium.

Basert på dette forsøker vi å forstå hva som gjør at barn med funksjons-nedsettelser tvinges til å leve med de vanskene de har. Vi mener at en slik forståelse kan hjelpe foreldre med å finne ut hvordan de bedre kan hjelpe barna sine.

3. Vi setter ord på hva (vi tror) barnet føler For å forklare samspillet mellom voksen og barn har vi forsøkt å sette ord på hva begge parter føler og tenker underveis. Det betyr naturligvis ikke at alle vil oppleve øvelsene likt eller tenke nøyaktig det samme som vi har skrevet her. Disse barna har ofte vanskelig å uttrykke seg verbalt, og det kan som voksen ofte være vanskelig å få noen tydelig respons fra dem. Nettopp derfor er det viktig å være spesielt lydhør, og vi har derfor valgt å prøve å sette ord på deres tanker og følelser.

4. Vi lar foreldrene komme til orde I del III får foreldrene også komme til orde. Vi stilte deltakerne i studiegruppen spørsmålet: «Har det å lære om Tachikawa-pedagogikken forandret måten dere forholder dere til barnet deres på?» og hentet inn tilbakemeldinger i form av skriftlige svar og samtaler. Gjennom svarene deres ser vi både den uendelige omsorgen de har for barna sine, den tydelige bevisstheten de har om situasjonen som disse barna befinner seg i, og deres refleksjoner over tidligere erfaringer som foreldre.

Dette er nok erfaringer som alle foreldre vil kunne kjenne seg igjen i.

Hva gjør denne boken unik?

13

INNLEDNING

HVA ER TACHIKAWA - PEDAGOGIKK?

OM HIROSHI TACHIKAWA Det er kanskje ikke mange som har hørt om Tachikawa-pedagogikk, men Tachikawa-pedagogikken, som også kalles bevegelsespedagogikk, er en pedagogisk metode som ble utviklet av Hiroshi Tachikawa1 (1923–1987) som var pedagog ved Kirigaoka spesialskole ved Universitetet i Tsukuba2.

BEVEGELSEPEDAGOGIKK På japansk heter Tachikawa-pedagogikk seiteki-shikan-yūdō-hō, eller «statisk metode for veiledning i avspenning». Som navnet tilsier, handler Tachikawa-pedagogikken om «veiledning», altså å lære barn med alvorlig fysisk funksjonsnedsettelse å forstå og benytte seg av metoder for avspenning. At metoden er «statisk» innebærer at vi ikke bøyer barnets ledd under øvelsene.

UTVIKLET FRA ET PEDAGOGISK STÅSTED Det finnes naturligvis en rekke metoder for å hjelpe barn med cerebral parese eller som av andre årsaker har nedsatt fysisk funksjonsevne. De fleste av disse metodene dreier seg imidlertid om medisinsk behandling eller kognitiv trening. Tachikawa-pedagogikken skiller seg ut ved at den er utviklet på pedagogisk grunnlag.

Tachikawa-pedagogikken er ikke en medisinsk behandlingsmetode, men et pedagogisk verktøy for å stimulere barnets fysiske og mentale utvikling og gi det redskaper for å håndtere de vanskelighetene som oppstår i hverdagen som følge av funksjonsnedsettelsen.

1

Forfatter av Seitekishikanyūdōhō (Tachikawa-pedagogikk), Kyōiku to shite no seitekishikanyūdōhō (Bevegelsespedagogikk som pedagogisk metode) og Kosodate to shite no seitekishikanyūdōhō (Bevegelsespedagogikk i barneomsorgen), alle utgitt av forlaget Ochanomizu Shobō.

2

Skolen heter i dag «Special Needs Education School for the Physically Challenged, University of Tsukuba» o.a.

16

Innledning

HVA ER FUNKSJONSNEDSETTELSE?

•

Funksjonsnedsettelse er en tilstand som reduserer barnets evne til å kommunisere med og skape relasjoner til omgivelsene sine

Som mennesker forholder vi oss til ulike slags omgivelser i løpet av et liv: naturlige omgivelser (som sola og været), sosiale omgivelser (som familie og skole) og psykologiske og kulturelle omgivelser (tankene og følelsene til menneskene som omgir oss). På mange måter kan vi si at livet handler om å lære å forholde seg til disse omgivelsene.

Barn som har nedsatt funksjonsevne vil imidlertid oppleve mange hindringer i kontakten med omgivelsene. Etter hvert som barnet vokser, akkumuleres disse vanskelighetene, og skaper problemer på stadig flere livsområder.

KOMMUNIKASJON OG RELASJON MED OMGIVELSENE

Pust, blodomløp, matinntak, blære- og tarmfunksjon

Naturlige omgivelser

Funksjonsnedsettelse Kommunikasjon, kulturopplevelser

Familie, skole, jobb, regler

Funksjonsnedsettelse

Sosiale omgivelser

Funksjonsnedsettelse

Psykologiske og kulturelle omgivelser

Hva er funksjonsnedsettelse?

17

•

Tachikawa-pedagogikken forstår menneskets fysiske og sosiale utvikling som en «åpningsprosess»

På figuren under kan vi se hvordan mennesket utvikler seg fra fosterstadiet i livmoren (det Tachikawa kaller menneskets «primale kroppsstilling») til det blir i stand til å gå oppreist.

Mennesket utvikler seg kontinuerlig i samspill med sine omgivelser. I Tachikawa-pedagogikken snakker vi om denne utviklingen og om den gradvise forberedelsesprosessen som går forut for den, som en «åpningsprosess».

MENNESKETS UTVIKLING SOM ÅPNINGSPROSESS Befruktet egg

Foster

I. Nyfødt

15 måneders alder

II. 3 års alder

Menneskets primale kroppsstilling

•

Vi vil lære barnet å åpne opp

Hos barn med funksjonsnedsettelse vil imidlertid denne åpningsprosessen stoppe opp eller bli reversert. Et talende eksempel på dette er måten barn med cerebral parese krøker seg sammen og trekker armene og bena inntil kroppen på.

Med et slikt utgangspunkt for den videre utviklingen blir det vanskelig for barnet å lære å bevege kroppen på en hensiktsmessig måte. Når barnet lærer å bevege seg før kroppen er tilstrekkelig «åpnet», fører det til at det dermed venner seg til uhensiktsmessige måter å bruke kroppen på.

18

Innledning

I Tachikawa-pedagogikken begynner vi derfor alltid med å lære barnet å åpne opp i kroppen. Ved å berøre barnet på ulike steder på kroppen, hjelper vi det å forandre dets forestilling om kroppen som anspent og innesperret, og viser det hvordan det kan slappe av. På denne måten skaper vi et utgangspunkt for å lære barnet mer hensiktsmessige måter å omgås omgivelsene sine på.

•

Vi lærer barnet å endre tillært atferd

Når et barn har nedsatt funksjonsevne, er det lett å bli resignert. Kanskje tenker man at ting «bare er sånn», eller at det i alle fall ikke er noe vi som foreldre kan gjøre noe med.

Vi mener derimot at hvis man ser nærmere på hva disse barna strever med, vil man oppdage at det slett ikke er alt som er direkte forårsaket av barnets funksjonsnedsettelse. I noen grad skyldes problemene også tillært atferd som har oppstått som en indirekte følge av funksjonsnedsettelsen – atferd som barnet enten har lært av seg selv eller av omgivelsene.

I så fall bør det også være mulig for barnet å endre denne atferden, bare det får riktig veiledning og tilrettelegging.

Det er med dette utgangspunktet vi ønsker å lære barna mer hensiktsmessige måter å forstå og forholde seg til omgivelsene sine på.

FUNKSJONSNEDSETTELSENS DOBBELTE NATUR

Barnets nåværende tilstand

Opprinnelig funksjonsnedsettelse

TILSTAND SKAPT I LIVSLØPET

Hva er funksjonsnedsettelse?

19

TACHIKAWA - PEDAGOGIKKENS GRUNNTANKER

•

Gjensidig kommunikasjon begynner med velvære

Tachikawa-pedagogikken er basert på velvære og gjensidighet. Ved å berøre barnet på en måte det opplever som behagelig, lærer vi det mer hensiktsmessige måter å forholde seg til sine naturlige og sosiale omgivelser på.

Når vi gjør øvelsene, legger vi hendene på to forskjellige punkter på barnets kropp og snakker med barnet. Gjennom berøringen og ordene gir Gjør magen vi barnet holdepunkter for å lære hensiktsmesdin stor sige måter å forholde seg til omgivelsene på. For at øvelsene skal ha virkning, er det av grunnleggende betydning at barnet har en positiv oppOk. Oi. Det ble lettere levelse av samspillet med den voksne. Når barå puste, jo. net opplever øvelsene som behagelige, blir det Det var motivert til å åpne opp og ha mer kontakt med deilig. omverdenen.

Når vi merker at spenningene slipper taket i barnets kropp, vet vi at barnet setter pris på samspillet og tar til seg det vi forsøker å lære det.

•

«Byssing og bæring» som pedagogisk prinsipp

På illustrasjonen øverst på neste side ser vi den motoriske utviklingen i barnets første leveår. Denne tegningen viser imidlertid bare de synlige elementene av denne utviklingen. Vi har derfor laget en revidert versjon nederst på neste side der vi også har tatt med to vesentlige elementer som ikke kan ses med det blotte øye: nemlig barnets følelser og relasjonen til menneskene omkring.

20

Innledning

I Tachikawa-pedagogikken har vi tatt utgangspunkt i teknikker som alle foreldre bruker når de bysser og bærer på spedbarna sine, og utvikle dem til et pedagogisk prinsipp. Ved å berøre barnet bevisstgjør vi det på egen kropp, oppmuntrer det til å hvile i hendene våre, og lærer det å sette pris på samspillet med oss.

Barnets motoriske utvikling

Barnets synlige motorisk utvikling

Barnets motoriske utvikling gjennom følelser og relasjon til menneskene omkring.

Tachikawa-pedagogikkens grunntanker

21

HVA KJENNETEGNER TACHIKAWA - PEDAGOGIKKEN?

•

Når som helst, hvor som helst, hvem som helst

Når som helst og hvor som helst Øvelsene krever ikke mye tid eller plass. De kan utføres hjemme som en del av hverdagsrutinene.

Hvem som helst Øvelsene stiller ingen krav til alder eller fysikk, verken hos barnet eller den voksne.

•

Skånsomt, enkelt, behagelig

Skånsomt Tachikawa-pedagogikken handler om læring, ikke behandling. Siden vi ikke bøyer på noen ledd under øvelsene, er metoden skånsom for barnets kropp.

Enkelt Øvelsene i denne boken krever ingen forkunnskaper. Alt vi gjør, er å berøre to punkter på barnets kropp som er styrende for den bevegelsen vi ønsker å jobbe med. Teknikken er stort sett lik for hele kroppen, så når man først har blitt fortrolig med øvelsene, trenger man bare å lære de ulike berøringspunktene for å utvide repertoaret.

Behagelig Øvelsene skal føles behagelig for barnet. Ved å gi barnet en positiv opplevelse av fysisk nærhet, hjelper vi det å utvikle sine sosiale ferdigheter.

22

Innledning

•

Øvelsene styrker helse, relasjoner og selvstendighet

Helse Øvelsene hjelper ikke bare barnet å lære bevegelse, men kan også virke positivt inn på en rekke aspekter av barnets helse, som pust, matinntak, blære- og tarmfunksjon og søvn.

Relasjoner Gjennom øvelsene lærer barnet å kommunisere bedre, både verbalt og gjennom fysisk nærhet.

Selvstendighet Øvelsene lærer barnet mer hensiktsmessige måter å bruke kroppen på og hjelper det til å bli mindre avhengig av hjelp til å bevege seg.

Hva kjennetegner Tachikawa-pedagogikken?

23

HVORDAN SKAL DU BERØRE BARNET? I Tachikawa-pedagogikken bruker vi berøring som et middel for å knytte bånd mellom barn og voksen.

For at berøringen skal virke etter sin hensikt, er det imidlertid noen ting vi må passe på. Det viktigste er å være oppmerksom på ikke å legge for mye kraft i hendene. For å hjelpe deg i gang har vi satt opp noen punkter nedenfor.

•

Berøringen skal være lett

Forestill deg at du legger hendene på dine egne kinn Ofte kan det vi selv tror en helt vanlig berøring, oppleves som hardhendt eller tung av barnet.

Før dere begynner med øvelsene, kan du legge hendene på dine egne kinn. Tenk at hendene dine skal føles like myke og trygge for barnet.

Tenk også på sittestillingen din underveis. Sitter du foroverbøyd, er det fort gjort å legge for mye vekt på hendene.

•

Trygge og myke hender

Tenk at hendene dine skal være som et trygt bryst eller en rygg som barnet skal hvile mot Tenk at barnet skal kunne hvile trygt i hendene dine når dere gjør øvelsene, på samme måte som når et lite barn hviler på brystet eller ryggen til moren sin. Da vil barnet også slappe av og gi seg hen til deg. Husk å bøye albuene lett når du legger armene rundt barnet. Tenk at barnet skal kunne hvile i armene dine.

24

Innledning

•

Oppmerksomme hender

Vær bevisst på barnets reaksjoner Vær bevisst på alt som skjer med barnets kropp mens dere gjør øvelsene. Kjenn etter hvordan barnet har det, og legg merke til alle små forandringer underveis: Kjennes barnets kropp stiv? Fryser det? Strever det med pusten? Etter hvert som dere venner dere til øvelsene, vil du bli i stand til å fange opp disse signalene fra barnets kropp.

Det er viktig at du ikke bare famler rundt på måfå. For å kunne veilede barnet på en måte det er i stand til å forstå, er du først nødt til å forstå hvordan det har det, og bli i stand til å registrere forandringene som skjer i barnets kropp underveis.

•

Hvordan har du det i magen din i dag?

Bevisstgjørende hender

Hjelp barnet til å bli bevisst omgivelsene sine Barn med alvorlig funksjonsnedsettelse strever ofte med å avpasse muskelspenningen til bevegelsene de prøver å gjøre, og ender med å spenne musklene for mye eller for lite. Når vi skal lære dem mer hensiktsmessige måter å bevege seg på, trenger de først å danne seg et klart bilde av omgivelsene sine og få en følelse av gjenstandene de skal forholde seg til.

Gjør barnet bevisst på hvordan hendene dine oppleves når du berører det – om de er «varme», «myke», «lette», og så videre. Da hjelper du det samtidig til å bli bevisst ulike sanseinntrykk.

Hvordan skal du berøre barnet?

Mammas hender er varme og myke og lette.

25

•

Ord er også viktige

Bruk ord som skaper tydelige bilder hos barnet Det å snakke med barnet er en sentral del av alle øvelsene.

Bruk ord som gjør at barnet lett kan se for seg hva du vil at det skal gjøre, som «Nå kan du gjøre magen din stor» eller, «Prøv å åpne opp her». Gi barnet masse positiv bekreftelse underveis, som «Sånn, ja!» og «Det er kjempefint!». Da gjør du øvelsene til en god opplevelse for barnet og stimulerer det til å øke kontakten med omgivelsene sine.

•

Nå kan du gjøre magen din stor.

Prøv å åpne opp her.

Øvelsenes varighet

Følg barnets egen rytme Vi får ofte spørsmål fra foreldre som lurer på hvor lenge de skal gjøre hver øvelse før de går videre til neste. Et greit utgangspunkt er å gjøre hver øvelse så lang tid som det tar barnet å trekke pusten fem ganger. Dette vil naturligvis variere fra barn til barn og med dagsformen, men i de fleste tilfeller blir det omtrent tretti sekunder i praksis.

Husk at berøring er kommunikasjon. Noen barn trenger lang tid på å bli vant til øvelsene, andre venner seg til dem med det samme. Det finnes ingen fasit, så det viktigste er at du er lydhør overfor barnet og tilpasser kommunikasjonen slik at det forstår hva du prøver å formidle.

26

Innledning

(forelder)

Forening for Tachikawa-pedagogikk (red.)

«Gjennom Tachikawa-pedagogikken kan jeg lære barnet mitt å styrke de grunnleggende ferdighetene hun trenger for å leve, som å puste, spise, sove og gå på do»

Forening for Tachikawa-pedagogikk (red.)

TACHIKAWA PEDAGOGIKK FOR FORELDRE OG BARN En kommunikasjonsmetode ved alvorlig fysisk funksjonsnedsettelse

Boken gir en praktisk innføring i Tachikawa-pedagogikk med teori, bilder og eksempler på hvordan den kan tas i bruk, samt foreldres erfaringer. Tachikawapedagogikken handler ikke bare om å forbedre barnets fysiske og fysiologiske funksjon, men også om å gjenoppdage foreldres glede over å være sammen med barn gjennom berøring og gjensidighet. Vi håper at denne boken kan gi kunnskap og ferdigheter til foreldre, lærere og helsepersonell, slik at mange flere barn og voksne med alvorlig funksjonsnedsettelse blir mer selvstendige og delaktige.

ISBN 978-82-450-3883-5