Libro electronico currciulum

Currículum Evelin Aguilar, Carné 9520318

Escuela de Estudios de Postgrado Maestría en Docencia Universitaria M.A. Liliana Álvarez Libro Electrónico 01/11/2017

Currículum 1 de noviembre de 2017

Índice Introducción Capítulo 1 Definición y Clasificación del Currículum………………………………….. 3 Capítulo 2 Fuentes del Currículum………………………………………………………… 7 Capítulo 3 Teorías del Currículum………………………………………………………….. 11 Capítulo 4 Componentes del Currículum…………………………………………………. 16 Capítulo 5 Enfoques y Modelos Curriculares…………………………………………….. 21 Capítulo 6 Cambios Curriculares……………………………………………………………. 26 Capítulo 7 DiseñoCurricular………………………………………………………………..

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Capítulo 8 Perfiles y Créditos académicos………………………………………………… 35 Capítulo 9 Implementación y Desarrollo Curricular …………………………………… 42 Capítulo 10 Evaluación del Currículum……………………………………………………… 45 Bibliografía…………………………………………………………………………

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Introducción

El currículum surgió como una guía para que la educación logre construir sus objetivos de educación al ser humano y de sus relaciones sociales, económicas, productivas y culturales.

El significado de currículum ha evolucionado a través de la historia de acuerdo con el concepto de educación y de enseñanza-aprendizaje que se maneje.

Comúnmente se ha entendido por currículum a la asignatura con temas, los objetivos, la metodología etc. Pero esta definición es muy limitada por lo que se ha elaborado este libro electrónico para que se fortalezca el conocimiento acerca del currículum y pueda ser aplicado apropiadamente en la labor docente.

En el Capítulo 1 encontrarán Definición y Clasificación del Currículum, en el Capítulo 2, Fuentes del Currículum, el Capítulo 3 Teorías del Currículum, en el Capítulo 4 los Componentes del Currículum, en el Capítulo 5 Enfoques y Modelos Curriculares, en el Capítulo 6 Cambios Curriculares, en el Capítulo 7 Diseño Curricular, en el Capítulo 8 Perfiles y Créditos académicos, en el Capítulo 9 Implementación y Desarrollo Curricular y en el Capítulo 10 Evaluación del Currículum.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 1 Definición y Clasificación del Currículum Definición: Etimología: voz latina, verbo curro-carrera, neutro (-um). Plural, currícula.

El término asimiló ambos sentidos, estructura y secuencia de modo que al combinarla se tiene la noción de la totalidad.

Las ideas sobre currículo no son universales, son producto de la historia humana y social. Cambia de acuerdo a las transformaciones, ideas, utopías, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales y grupales Evolución del término currículum: El término currículum ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. Con el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el término currículum, se presentan algunas representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En esa evolución pueden destacarse dos momentos diferentes.

- Concepción del currículum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta, es decir, el currículum en acción. En este se ven dos líneas: · Centrado en las asignaturas · Centrado en las experiencias - Concepción del currículum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la teorización del currículum. Se destacan 2 concepciones: · Currículum como sistema · Currículum como disciplina aplicada.

En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos periodos se utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias simultáneamente.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Currículum centrado en las asignaturas: Desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX , el currículum fue sinónimo de planes y programas de estudio, da énfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos.

Como plan de estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de formar élites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.

Las variantes que sufrió el currículum en determinados momentos consistieron básicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras.

Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se ordenarían siguiendo una secuencia sistemática y se complementan con la incorporación de los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para su desarrollo.

El currículum centrado en las asignaturas es una visión estática que se centra en un documento: plan o programa de estudios y no en el proceso de acción Currículum centrado en experiencias: Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido.

A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno.

Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura.

El concepto de currículum como experiencia es más dinámico, ya que enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse más a él dentro de su contexto.

Currículum como sistema: Caracteriza al currículum como un sistema en el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje.

En el interactúan una serie de elementos de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las metas y objetivos.

Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos interactúan.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Currículum como disciplina aplicada: Surge en la década del 70 y plantea el currículum como una disciplina o área del saber.

Como disciplina: porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo teórico.

El objeto de estudio son los procesos de enseñanza aprendizaje y contenido de esos procesos.

Como disciplina aplicada: Tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio.

Su carácter de aplicabilidad se concreta en que los principios científicos se aplican al diseño, planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Términos Significativos: Educación: es el proceso de facilitar el aprendizaje.

Los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Asignaturas: es una materia que se enseña en la escuela, en una universidad o cualquier otro establecimiento educativo y que forma parte integrante de una carrera o curso, es decir una serie de asignaturas son las que terminan conformando un año o grado de estudio en la educación básica o una carrera en la universidad. .

Conclusiones: 1. Los docentes tenemos una gran responsabilidad al estar frente a nuestros estudiantes ya que tenemos que ser capaces de transmitir conocimientos y todo lo que conlleva la parte de la cultura, ética y valores.

2. El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustente y es así, donde el currículum toma su importancia.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 2

Fuentes del Currículum Son

posiciones

ineludibles

de

la

realidad

educativa:

socio-culturales,

epistemológica-profesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas: ¿Por qué y para qué enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

Las principales fuentes son: Sociocultural Psicopedagógica Epistemológica-Profesional Sociocultural: requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la institución

educativa.

Conocimientos,

valores,

valores,

actitudes,

procedimientos, destrezas: SOCIALIZACION. Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, destrezas, actitudes y procedimientos que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad, por consiguiente, el currículum se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos.

El delicado equilibrio de la convivencia en la sociedad que conocimos a lo largo de la historia requiere tanto la conservación como el cambio y lo mismo ocurre 7

Currículum 1 de noviembre de 2017 con el frágil equilibrio de la estructura social de la escuela como complejo grupo humano, así como con las relaciones entre ésta y las demás instancias primarias de la sociedad.

Psicopedagógica: Esta fuente es de suma importancia porque es imposible referirnos al currículum sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje.

Dos aspectos relacionados dentro de esta fuente son, por un lado el aspecto psicológico, que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un currículum.

Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales se incorporan nuevas formas de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en general. Sin embargo, la diversidad de los aprendizajes está muy vinculada a la variedad de los contenidos educativos, trayendo como consecuencia un conjunto de saberes sociales e históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas, se da entonces la heterogeneidad de conocimientos. Los hombres producen cultura que se convierten a su vez en contenidos

escolares

en

los

proyectos

curriculares.

El segundo aspecto es el pedagógico que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experimental del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular.

Epistemológica-Profesional: La fuente epistemológica – profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del currículum. Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación.

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Psicopedagógica

Descripción Aporta información sobre como aprenden los alumnos y concretamente como constuyen los conocimientos cientificos.

Fortalezas Integra el proceso pedagogico y psicologico.

Interés por el contenido del aprendizaje.

Objetivos claros en las tareas qu se proponen La motivación para el aprendizaje Pretende integrar los aprendizajes pasados, capacidades aprendidas y nuevos aprendizajes.

Debilidades Aun hay docentes que no han adopado el rol para un cambio educativo, persisten en la educación tradicional.

EpistemológicaProfesional Descripción Enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.

Fortalezas Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar contenidos.

Permite tomas con ciencia que existen diversos tipos de saber,

Debilidades Si no se pone la debida atención en el diseño curricular al conocimiento organizados y se hace más énfasis en el aspecto de la profesion se da una orientacion demasiado centrada en el hacer.

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Términos Significativos: Psicopedagogía: es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situación de aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y orientación vocacional. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología

del

la epistemología,

aprendizaje,

la

pedagogía,

la psicolingüística,

la sociología,

la psicología

cognitiva,

la didáctica, la psicología

general entre otras.

Aprendizaje: es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores

como

resultado

del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

Conclusiones: 1. El currículum debe responder a ciertas exigencias: como ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales, debe tener una participación democrática en su elaboración y tomar en cuenta los avances de las disciplinas y profesiones.

2. Es fundamental que cada institución educativa tenga claro su filosofía sobre la cual va desarrollar su programa curricular para que el enfoque y el modelo tengan congruencia en el contenido.

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Capítulo 3 Teorías del Currículum Abarcan de manera mu general la parte filosófica. Stenhouse citado por Casarini (2010) expresa que las teorías tienen dos funciones, una vertiente normativa así como una vertiente reflexiva. En otras palabras: por un lado buscan organizar los datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una comprensión n y por otro pretende proveer una base para la acción. De forma muy simple se resume en lo siguiente: La comprensión de la teoría nos dará la base para actuar. No obstante, Casarini expresa que las teorías actuales sobre el currículum ofrecen solo respuestas parciales al problema, por lo que lo importante es saber detectar que punto sirve para comprender y explicar una realidad y así mismo, resolver los problemas prácticos que presenta el desarrollo de un currículum concreto. Al lograr esto, las teorías curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediación n entre el pensamiento y la acción (Gimeno Sacristán)

Teoría Técnica: En esta teoría la sociedad y la cultura son vistas como una trama externa a la escolarización y por tanto el currículum es un contexto caracterizado por necesidades y objetivos sociales que lleva a desarrollar programas para así alcanzar propósitos y objetivos de la sociedad hegemónica.

- Todos los modelos teóricos de principio de siglo se esfuerzan por racionalizar al máximo los fundamentos del currículum. La psicología, la sociología, la economía y la propia antropología se constituyen en bases “científicas” en la que se sustenta la teoría educativa y, en concreto, el currículum: “Se pensaba que la teoría de la educación debía descansar sobre disciplinas madres o fundamentales; fuera de la educación misma, en donde la teoría educativa sería meramente la aplicación de los principios derivados de estas disciplinas (Kemmis, 1988:54)

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Currículum 1 de noviembre de 2017 La escuela se considera como un instrumento de reproducción social y cultural para lo que hay que establecer un modelo de acción controlable y controlada.

Todo está previsto desde el principio y los pasos a seguir están definidos operativamente hasta en sus mínimos detalles. Obedece, por tanto, a un planteamiento burocrático cuyos principios rectores son la eficacia y la eficiencia, a la manera de los modelos organizativos empresariales al uso.

Lo importante en la Teoría técnica es la separación entre lo social y lo cultural de la comunidad y la acción educativa en la escuela. Lo importante es lo establecido por las fuerzas dirigentes, y la escuela no es más que el medio para mantener lo establecido. ¿Cómo se opera a partir de la tecnología?

Considerando el currículum como un contexto caracterizado por las “necesidades” y los objetivos sociales deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas con el fin de avanzar los propósitos y objetivos de la sociedad Kemmis (1988). No cabe duda de que en esta teoría que expone Kemmis estarían incluidos esos enfoques curriculares de los que hemos hablado como “sistemas tecnológicos de producción”

Teoría Práctica: Según Kemmis esta teoría sobre el currículum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar

los

propósitos

y

los

objetivos

de

la

"sociedad".

También considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas y de los valores y decisiones educativos de los profesores. Trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas mismas se encuentran. Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectúan decisiones morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios; adoptando esta perspectiva, presuponen una sociedad en la que todo el mundo 12

Currículum 1 de noviembre de 2017 puede elegir como actuar mejor; no afrontan la estructura social de injusticia, que para muchos, limita la oportunidad de efectuar estas elecciones.

Teoría Crítica: parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como generalmente se piensa. Afirma que las estructuras

sociales

están

creadas

mediante

procesos

y

prácticas

distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y tales distorsiones han calado en nuestras interpretaciones del mundo. Se trata de que no percibamos estas distorsiones porque hemos llegado a considerarlas como "naturales Desde esta perspectiva, gran parte del trabajo de la teoría crítica sobre el currículum consiste en analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se han formado. La comprensión de estos procesos puede revelar también algunas de las formas en las que están distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista

sobre

ella.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

•Considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa de la escolarizacion y al curriculum.

•Desarrolla progamas con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la "sociedad".

•Estudio orientado al descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad creen que son las necesidades.

Técnica

•Considera a la sociedad y cultura como un tipo de "sustrato".

•Punto de vista activo del papel de la educación, escuelas y profesores.

•Trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros.

•Considera a los profesores como aquellas personas que actuan correcta y sensatamente.

Práctica

•Parte de la premisa que las estructuras sociales no son tan racionales y justas.

•Critica la Racionalid Instrumental •Considera lo cuantitativo como sinonimo de cientifico •Considera que hay necesidad de centrarse en lo que es común para la mayoría de los miembros de la sociedad.

Crítica

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Términos Significativos: Teoría:

es

un sistema lógico-deductivo

constituido

por

un

conjunto

de hipótesis, un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis de la teoría.

Programa: anticipo de lo que se planea realizar en algún ámbito o circunstancia; presentación y organización de las materias de un cierto curso o asignatura.

Conclusiones: 1. El currículum es la parte fundamental que se sitúa entre los principios generales, su operacionalidad, entre la teoría, entre la práctica pedagógica, entre lo que se planifica y ejecuta y lo que sucede realmente en el salón de clases.

2. Las teorías curriculares buscan organizar los datos, de manera que proporcionen una comprensión y así tener un sustento para la ejecución.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 4 Componentes del Currículum El currículo está integrado por 3 componentes esenciales: los sujetos los elementos procesos.

Los sujetos curriculares: Participan en el currículo en tres momentos: antes, durante y después.

Entre las personas que participan antes de la construcción del currículo están: los investigadores, curriculistas y evaluadores.

Los sujetos que participan durante de la ejecución del currículo, están las siguientes personas: niños y niñas, docentes, directores, padres y madres de familia, los administradores educativos y la comunidad.

Los que participan después de la construcción del currículo están los docentes y evaluadores.

Los elementos curriculares: Podemos mencionar los siguientes: objetivos, contenidos, metodología, medios educativos, materiales, infraestructura, evaluación de enseñanza-aprendizaje, competencias, saberes, estrategias de enseñanza, recursos multimedia y herramientas e-Learning.

Los Procesos curriculares: Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada.

Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. Entre los procesos están: 16

Currículum 1 de noviembre de 2017 •

Investigación

•

Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso.

•

Programación

•

Implementación

•

Ejecución

•

Evaluación

Investigación curricular: es necesario llevar a cabo la investigación para ver si el currículo responde a las necesidades y demandas educacionales de la población, asimismo, recabar información sobre las fortalezas y debilidades del currículo para tomar decisiones pertinentes.

Diseño de la investigación: Sistemática, constante y permanente.

Fundamentos del currículo: orientan la construcción del currículo. Estos pueden

ser:

económicos,

políticos,

filosóficos,

culturales,

sociales,

pedagógicos, psicológicos, ecológicos, tecnológicos, biológicos, antropológicos, legales, epistemológicos, entre otros.

Estarán implícitos o explícitos los fundamentos dentro del currículo de acuerdo al tipo de ser humano que se pretenda formar.

Planificación: Es

el

ejercicio

de

operativizar

objetivos,

estrategias

o

lineamientos de una manera ordenada, secuencial, lógica, en un periodo de tiempo.

El currículo está planificado e intencionado de forma directa e indirecta.

Ejecución Curricular: es un proceso en donde se aplica el currículo diseñado para generar aprendizajes en los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la metodología, la evaluación, las competencias, las actividades previstas, etc.

Evaluación: es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances y logros obtenidos. Ésta debe ser: integrada, formativa, continua, recurrente, con criterios definidos, decisoria y cooperativa.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Rol de los componentes: Cognitivo 

Interacción del aprendiz con el medio



Estimulo en procesos cognitivos



Es interactivo con el medio



Busca el crecimiento intelectual

Tecnológico 

Interacción el aprendiz con diversos materiales



Tendencia estimular respuestas a través del estímulo material



El educador planifica y da los estímulos

Humanista 

Aprendiz y su crecimiento personal



Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz



El educador facilita experiencias

Social 

Aprendiz y su relación con la sociedad



Interacción con el medio



El educador es el que relaciona la escuela con el medio social.

Académico 

Es el alumno y la disciplina de estudio



Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural



Énfasis en la formación intelectual del estudiante.

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Currículum 1 de noviembre de 2017



Cognitivo

académico

social

tecnológico

humanista

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Términos Significativos: Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o hecho complejo.

Estrategia: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.

Conclusiones: 1. Los componentes del currículum son elementos básicos que deben integrar todo currículum educativo.

2. Los objetivos en el currículum son importantes ya que on el conjunto de metas y finalidades que se pretenden alcanzar, definen lo que queremos conseguir y para qué.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 5 Enfoques y Modelos Curriculares Enfoques curriculares El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se les dé a los mismos.

Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.

El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas.

Son la base teórico-filosófica-ideológica de los proyectos curriculares.

La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular.

Principales Enfoques 

Academicista o Intelectualista: hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión.



Tecnológico: énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente



Psicologista o Humanista: concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo.



Cognitivista: desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.



Reconstrucción Social: transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.

Clasificación de enfoques •

Abraham Magendzo: académico

Cognitivo,

tecnológico,

humanista,

social

y

•

Bolaños y Molina: Psicologista, academisista, intelectualista, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico.

•

George Posner: Tradicional, experimental, estructura de las disciplinas, conductista, constructivista.

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Currículum 1 de noviembre de 2017 •

Carmen María Galo: Cognoscitivo, personalizado, tecnológico, social

•

Miguel Ángel Zabalza: Centrado en disciplinas (academisista), Centrado en el niño (humanista), crítico, Tecnológico-funcional

Modelos Curriculares 

Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo.



El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.



Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.

Principales Modelos 

Modelo Lineal: la relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación.

Modelo Sistemático 

El diseño del currículo tiene como base el sistema social.



El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social.

Sistema Integrador 

Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo:



las competencias condicionan los saberes



la metodología condicionan los recursos

Modelo Integrador: Competencias 

Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción.



Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos.

22

Currículum 1 de noviembre de 2017 

Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes.



Es la integración de conocimiento y acción.



Es la combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes.



El fomento de estas capacidades es la razón de los programas educativos.



Son fomentadas en varias unidades de un curso y determinadas en diversas etapas. (Proyecto Tunning 2000)

Características del Modelo por Competencias 

Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.



Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.



El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere flexibilidad.



Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.



Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.

Competencias: los estudiantes 

Accede a un currículo derivado del contexto, que tome en cuenta sus necesidades e intereses con mayor flexibilidad.



Posibilita un desempeño autónomo, accionar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas y realizar acciones innovadoras.



Desarrolla pensamiento lógico, y estratégico, capacidad de investigar, comunicación verbal, creatividad, empatía, y conducta ética.



Está preparado para la solución de problemas del mundo laboral dentro de una sociedad cambiante.

Competencias: Profesores 

Facilita y media entre el aprendizaje y el estudiante.



Elabora planes de clase: saberes, metodologías y formas de evaluación.



Procura su constante formación profesional

23

Currículum 1 de noviembre de 2017 Competencias: Evaluación 

Es un proceso constante desde el inicio hasta el final de la formación del estudiante.



Implica la evaluación formativa, retroalimentación al estudiante.



No se limita a evaluar conocimientos, también considera las actitudes, y valores.

que

ofrece

la

orientación

y

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Términos Significativos: Modelo: sirve como pauta para ser imitada, reproducida o copiada.

Competencia:

un

conjunto

de

comportamientos

sociales,

afectivos

y

habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Conclusiones: 1. El enfoque curricular posibilita al docente a comprender las expectativas e intencionalidades a lo que responden los planes y programas de estudio que deberá aplicar en el aula o salón de clases.

2. Es muy importante que las instituciones educativas tengan un propósito definido para seleccionar los contenidos de los planes de estudio, teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad pero también las necesidades académicas de los estudiantes para que puedan resolver conflictos en su entorno laboral y personal.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 6 Cambios Curriculares Definición El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.

Consideraciones para el cambio curricular 

Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad.



Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo.



Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.



Puede ser que el mismo profesor haga modificaciones periódicamente sobre el programa del curso.



Cuando la definición del currículo se considera como un sinónimo de educación, se plantea que todas las personas que pertenecen a la sociedad debe ser educadas en una institución.

Esta concepción hace énfasis en la importancia del aprendizaje cultural-social, en este cambio se involucran no solo las instituciones educativas sino además otros actores sociales.

Este puede ser uno de los cambios más completos.

Condiciones para el cambio Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente.

El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación.

26

Currículum 1 de noviembre de 2017 El anterior análisis permitirá tomar la decisión pertinente sobre el currículo o sobre el componente evaluado.

Decisiones 

Se cancela el currículo



Se modifica uno o varios componentes



Se rediseña el currículo

Niveles de cambio curricular Revisión curricular: 

Es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio.

Readecuación curricular: 

Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo.



Este nivel de cambio va a propiciar el diseño de un nuevo perfil educativo.



Esta investigación encamina hacia un nuevo diseño curricular en uno o más de los componentes.

Reestructura o Rediseño curricular: 

El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada.



Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.

Factores externos para el cambio 

Inclusión en el contexto económico mundial.



Ideas o coyunturas políticas para una educación democrática.



Preparación del recurso humano para la inserción laboral

27

Currículum 1 de noviembre de 2017 

Condiciones de vida de los habitantes de una determinada región.



El desarrollo científico-tecnológico y cultural

Factores internos para el cambio 

Principalmente es el descontento estudiantil, especialmente estudiantes de los últimos años de una carrera, quienes tienen mayor consciencia de la importancia de su formación.



Inquietud de algunos profesores que no desean acomodarse a programas que están fuera de contexto.



Iniciativa de autoridades especialmente en períodos electorales.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Sujetos que deben participar en el cambio

iniciadores

• Primeros en percibir o señalar lo que es y lo que debería ser el currículum • Estudiantes, empleadores, centros de investigación.

Los que toman decisiones

• Perciben la necesidad de cambio • Toman decisiones educacionales • Autoridades educativas, juntas comisiones de apoyo

Los formuladores

directivas,

• Ponen en marcha los objetivos del cambio • Formulan el nuevo currículum • Especialistas, profesores, estudiantes, comunidad

Términos Significativos: Cambio: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín cambium). En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución.

Estructura: Modo de estar organizadas u ordenadas las partes de un todo.

Conclusiones: 1. En un proceso de cambio o innovación curricular el papel del docente es determinante ya que él será uno de los agentes de cambio e implementará las innovaciones que sean planteadas.

2. Todo cambio o innovación curricular se debe realizar sobre una base científica y con objetivos claros de alcanzar.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 7 Diseño Curricular Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.

Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores.

Es un instrumento que facilita y sirve a la programación Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen.

El diseño NO es una propuesta de programación Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios

Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

Delimitación del diseño “La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992)

Fases del diseño Fernández Aedo Et.Al Justificación  

Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución.

Demanda: responde al encargo social

a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto 

Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja.

30

Currículum 1 de noviembre de 2017 

Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo.



Perfil de ingreso y egreso



Marco Legal y Administrativo

Núcleo o Marco Académico 

Elección de teoría curricular



Elección de modelo curricular

Evaluación 

Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.

Otras fases del diseño curricular Se pueden resumir las fases del ciclo completo en las siguientes:  

Análisis previo de la situación diagnóstico) Diseño curricular

(elaboración y aplicación del

(Elaboración de la estructura curricular) 

Aplicación curricular

(Desarrollo de la propuesta) 

Evaluación curricular interna (institucional) y externa

(Seguir al egresado)

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Relación entre diseño y desarrollo

Diseño (o proyecto)

Desarrollo curricular (aplicación del diseño)

•Plantea finalidades ¿Por qué y para qué es?

•Proporciona información concreta sobre sus intenciones ¿Qué es?

•Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿cuándo y cómo e-a?

•Proporciona pautas de valoración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

•Puesta en práctica del diseño o proyecto •Rectificaciones y ratificaciones : ¿Qué cuándo y cómo se está aprendiendo-enseñando?

32

Currículum 1 de noviembre de 2017

Utilidad del diseño “La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” Pérez Gómez 1999.

Proceso del diseño curricular

Investigación curricular Formulación de planteamientos básicos

Evaluación curricular

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular Implementación curricular

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Términos Significativos: Diseño: Actividad creativa que tiene por fin proyectar objetos que sean útiles y estéticos.

Desarrollo: incrementar, agrandar, extender, ampliar o aumentar alguna característica.

Conclusiones: 1. El diseño curricular es flexible ya que permite adecuarlo a las necesidades e intereses de los alumnos de acuerdo a su contexto y necesidades.

2. El diseño curricular contribuirá a que los estudiantes adquieran un aprendizaje y un perfil profesional que les ayude a responder de manera efectiva a las demandas actuales de la sociedad.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 8 Perfiles y Créditos Académicos Perfiles •

Son conductas/competencias y características semejantes espera encontrar en las personas que se están formando.

que se

•

Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación.

•

Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las áreas:

Congnoscitiva Conceptual SABER

Afectiva

Procidemental

Actitudinal

Psicomotriz

SABER SER

SABER HACER

•

Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza.

•

Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar.

35

Currículum 1 de noviembre de 2017

Propuesta para elaborar perfiles

Etapa I Diagnóstico académico interno

Etapa II Análisis de la situación del quehacer del educando

Etapa III

Definición del perfil

Etapa I Diagnóstico académico Interno: •

Permite aclarar el estado actual de la institución o población a formar.

•

Se espera responda a las preguntas: ¿Dónde estamos? ¿Hacia dónde evolucionamos?

Componentes Involucrados: •

Sujetos: profesores, estudiantes, administrativos, comunidad

•

Elementos: recursos físicos, financieros

•

Procesos: plan de estudios actual, o registro que informe sobre la formación en el área.

Etapa II Análisis de la situación del educando •

Aclara la situación del educando en su desempeño actual y una conceptualización prospectiva de la realidad.

Responde a las preguntas ¿Qué hace?

•

¿Cómo lo hace?

•

¿Qué deberá hacer en el futuro?

36

Currículum 1 de noviembre de 2017 • ¿Qué no hace?

•

¿Cómo debería hacerlo?

Componentes involucrados •

Sujetos: egresados, empleadores, profesores, estudiantes y otros profesionales que contribuyan a la definición del perfil.

•

Elementos: métodos que facilitan el aprendizaje

•

Procesos: especialmente la evaluación

•

Análisis externo de planes y políticas de desarrollo

Nacional, tendencias futuras y pronóstico formación.

•

de la

carrera o de la

Análisis interno de la institución que permita evaluar la capacidad de responder a los eventos identificados en el análisis externo.

Etapa III Definición del Perfil y Estructura de cursos •

Con la información obtenida en las etapas I y II se procede a definir el perfil, las líneas curriculares y la estructura de cursos pertinentes.

•

Esta etapa debe responder las preguntas: ¿Cómo debe ser el estudiante en…? ¿Qué debe hacer y qué necesita para…? ¿Cómo llegar a ser…?¿Qué debe saber de?

Componentes Involucrados: •

Elementos: objetivos del curso o de la carrera, planes de estudio, competencias.

•

Procesos: Políticas curriculares, formular el perfil, programación curricular

•

El perfil permite tener la visión de la persona a la que se está formando.

•

Los conocimientos se refieren al nivel informativo, lo que necesita saber y el nivel de profundidad conceptual pertinente.

•

Las habilidades y destrezas implica establecer qué debe saber hacer y para qué debe saberlo.

37

Currículum 1 de noviembre de 2017 •

Las actitudes y valores conforman el nivel formativo que plantea aquellas conductas/competencias que debe evidenciar la persona en su formaciónn.

•

Esta etapa debe ser desarrollada idealmente por una pequeña comisión que haya participado en las etapas anteriores.

Tipos de perfil

ingreso

Perfil práctico profesional

egreso

profesional

De ingreso •

Son las habilidades y/o conocimientos mínimos que se requieren para iniciar un nuevo proceso de formación académica/educativa.

Perfil de Egreso

•

Conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y conductas que deben presentar los participantes en un programa de formación.

•

Conjunto de rasgos y capacidades que certificadas apropiadamente por quién tiene la competencia jurídica para ello, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como “tal profesional”, a quién se le pueden encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente.

(Hawes B., Corvolan O. 2005) Práctico profesional

•

Es la caracterización del profesional en su desempeño dentro la realidad laboral y social.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Sistema de créditos 

Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje.

Polo Verano 2003.



Es la comprensión del proceso que permitió determinados aprendizajes.

Diaz-Barriga 2002



Es el equivalente en educación, al valor del quetzal en la economía.



Es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios.



Es una medida de tiempo presencial, de investigación y de estudio que desarrollan cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera.

Características



El tiempo de trabajo académico puede ser: en clase teórica, laboratorios, talleres, prácticas…



Los créditos permiten dosificar los planes de estudio.



Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.



Es la certificación institucional de conocimientos.



Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, año…

Criterios de acreditación

•

Teórico- técnica

•

Política educativa

•

Política institucional Dimensión Política Educativa



Responde a la elección social, para lograr que en el país se pongan en marcha políticas educativas que tengan en cuenta las dimensiones pedagógicas de los problemas educativos.



Va de la mano con la visión económica nacional e internacional.

39

Currículum 1 de noviembre de 2017 Dimensión Política Institucional 

Que está contenida en el Proyecto Institucional.



Plantea elementos propios de cada institución, hacia la innovación educativa.

Dimensión Teórico-Técnica



Establece una propuesta coherente de formación y desarrollo del individuo, que se materialice en actividades pedagógicas llevadas a cabo en el plantel educativo.

Cálculo de los créditos



Un Crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico por semestre.

Créditos a nivel superior TEORÍA NTHTA

= NCTA

NSA NTHTA: Número Total de Horas de Teoría Semestre.

NSA :

Número de Semanas que se imparte Durante el semestre

NCTA:

Número de créditos de Teoría semestral

PRÁCTICA NTHPA

2

= NCPA

NSA NTHTA: Número Total de Horas de Práctica por Semestre NSA:

Número de semanas durante el semestre

NCPA: Número de créditos de práctica semestral

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Términos Significativos: Destrezas: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada, generalmente automática o inconsciente.

Profesional: De la profesión u oficio o relacionado con ellos. "Actividad profesional; vida profesional, los colegios profesionales; formación profesional"

Conclusiones: 1. El crédito es el valor que se otorga a una asignatura, actividad o unidad de aprendizaje en la que el estudiante participa con el fin de obtener las competencias, los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos en un plan de estudios 2. El tema de los créditos académicos es complejo para cada institución ya que cada programa académico tiene sus particularidades y marcos normativos que se convierten en facilitadores o limitantes para los estudiantes.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 9 Implementación y Desarrollo Curricular Implementation curricular Se considera esta fase del diseño como el proceso previo a la ejecución del currículo. Consiste en la adquisición de todos aquellos aspectos que se va a considerar en la programación curricular para el posterior desarrollo.

•

Según Rossi Quiroz (1996), esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades educativas.

•

Consiste en asegurar que los profesores están adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo currículo (Aída Aldana 2007)

•

Asegurar que los procesos administrativo-académicos respondan a las necesidades del nuevo currículo.

•

Incluye la preparación de equipo y materiales para el aprendizaje.

•

La estructura física que ubique a los sujetos en el ambiente ideal para que se dé el proceso E-A.

A partir de la definición de las prioridades y de los recursos existentes, en función con los objetivos y metas a lograr, los responsables de la programación curricular determinarán las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

Pasos mínimos para la implementación Pueden considerarse como acciones inherentes a esta fase: •

Selección, actualización y capacitación del personal que intervendrá en el desarrollo curricular.

•

Selección y elaboración de medios y material educativo a utilizar

•

La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.

42

Currículum 1 de noviembre de 2017 •

Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación curricular.

•

Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados con el desarrollo curricular.

Desarrollo Curricular “Consiste en la labor diaria de desarrollo del currículo diseñado”. Aída Aldana 2007

Implementación

Evaluación

Ensayo o plan piloto

Ejecución o Desarrollo

“El desarrollo del currículo hace referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículo sirve para retroalimentar, rectificar y ratificar y de esta manera ajustar progresivamente el currículo formal al currículo real…” Casarini 2007. 

La noción de desarrollo del currículo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y prácticas educativas relacionadas con los 43

Currículum 1 de noviembre de 2017 proyectos curriculares y su concreción. Es la puesta en acción. “ Frida Díaz-Bariga 2005

•

El respeto a la naturaleza del conocimiento y su metodología

•

Considerar el proceso de aprendizaje. L. Stenhouse 1991

•

Enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores.

Términos Significativos: Implementar: Poner en funcionamiento o llevar a cabo una cosa determinada.

Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene.

Conclusiones: 1. Los docentes juegan un papel importante en la implementación del currículum pues el conocimiento de los temas de estudio, la habilidad para enseñar y el conocimiento de los estudiantes y lo que ellos aportan, la apertura a nuevas ideas pueden determinar el éxito del currículum.

2. El desarrollo curricular es un proceso con lógica que se lleva a cabo en la práctica diaria del diseño planteado.

44

Currículum 1 de noviembre de 2017

Capítulo 10 Evaluación del Currículum “Todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de los resultados y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad” Zabalza 1991 Definición “Es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión” Cronbach, Stufflebeam 1989.

Evaluación Curricular a través de la historia PERÍODO PRETYLERIANO: •

Desde 2000 a C. se evalúan programas e individuos.

•

Militares Chinos, Maestros griegos.

•

En el Siglo XIX Estados Unidos e Inglaterra utilizan test de rendimiento y se inicia un movimiento de acreditación educativa.

•

A principios del siglo XX aparecen los test estandarizados.

EPOCA TYLERIANA •

Ralph Tyler creó el término de evaluación educacional.

•

Su método consistió en centrarse en objetivos claros para determinar si han sido alcanzados.

•

Propuso la comparación interna entre los resultados y los objetivos.

EPOCA DE LA INOCENCIA •

Conocida como “irresponsabilidad social”, prevalecen prejuicios raciales y de segregación, mal uso de los recursos naturales.

•

Se expanden las ofertas educativas.

•

Poco interés en la formación de profesores y de identificar y solucionar problemas educacionales.

EPOCA DEL REALISMO •

Se inicia la evaluación del currículo a gran escala.

45

Currículum 1 de noviembre de 2017 •

La Unión Soviética representó un reto para EEUU.

•

El proceso, instrumentos y estrategias no respondían a la información requerida.

•

Cronbach, Stake, Eisner proponen evaluar metas, analizar servicios, determinar resultados del programa y analizar el mérito del objeto de la evaluación.

•

Surgen métodos de evaluación alternativa.

•

Se cuestiona el papel social y cultural de la escuela.

•

Se inicia el proceso de “qué y cómo evaluar”

Aspectos que cubre la evaluación, Casarini 2007

Currículo real Currículo formal

Currículo oculto Evaluar el Currículo vigente

Currículo Formal: •

Evaluar el perfil del egresado

•

Evaluar las estructuras del plan de estudios

•

Evaluar cada componente del currículo.

Currículo Real o procesos educativos: •

Evaluar estrategias aplicadas por maestros 46

Currículum 1 de noviembre de 2017 •

Evaluar los procesos de aprendizaje

•

Evaluar los productos del aprendizaje

•

Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas…

Currículo Oculto: •

Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.

•

Evaluar los procesos de socialización en el aula

•

Evaluar el clima escolar y del aula

•

Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro

•

Evaluar “modelos” de las actividades y materiales didácticos.

Modelo orientado hacia objetivos: Tyler •

Se debe establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento.

•

La evaluación es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes.

•

Este modelo concibe el currículo y el método de enseñar como una tecnología.

Procedimiento Tyleriano •

Establecer metas u objetivos

•

Ordenar objetivos

•

Definir los objetivos en términos de comportamiento

•

Establecer las situaciones y condiciones según las cuáles se demuestra la consecución de objetivos.

•

Explicar los propósitos al personal más importante del proceso.

•

Desarrollar las medidas técnicas

•

Recopilar los datos de trabajo realizados por los estudiantes.

•

Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

47

Currículum 1 de noviembre de 2017

Ventajas

desventajas

limitaciones

• Centrada en el estudiante • Introduce el término retroalimentación

• No siempre se aplica la retroalimentación • Usa la evaluación como proceso terminal

• Considerar el rendimiento como • último criterio

Modelo como información para tomar decisiones (Cronbach y Stufflebeam) •

La evaluación se convierte en un instrumento para clarificar los procesos curriculares.

•

El propósito de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar

•

Las metas son valiosas en la medida que se comparan con las necesidades de la sociedad a la que le sirven.

Decisiones

Mejorar el curso

Acerca de individuos

Regulación administrativa

•Identificar la metodología y materiales satisfactorios y cuales deben cambiar.

•Necesidades del estudiante •Planificar su instrucción •Familiarizarle con sus progresos y deficiencias •Juzgar la calidad del sistema escolar •Juzgar la calidad de los profesores

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Currículum 1 de noviembre de 2017

La información que se obtenga a través de la evaluación debe ser:

Clara

amplia

válida

oportuna

exacta

“La utilidad de una evaluación curricular depende del grado en que los miembros de la comunidad que toma las decisiones comprenden los resultados y los consideran razonables” Casarini 2007 Modelo de evaluación como investigación Stenhouse “Aquel que desarrolle el Currículum debe ser investigador, y no un reformador, debe partir de un problema, no de una solución, no procurará tener razón, sino ser competente” Stenhouse 1987 Concebir la evaluación como una investigación que permita descubrir lo que en general puede aprenderse sobre el desarrollo del currículo.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Puente entre

Investigación educativa

Práctica de la enseñanza

Desarrollo del currículo

Esta posición requiere  

Cambios de mentalidad sobre la relación teoría-práctica Cambios de mentalidad institucional sobre la política administrativa y académica.

Términos Significativos: Evaluación: Atribución o determinación del valor de algo o de alguien.

Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio.

Objetivos: es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios determinados.

•

Cambios de mentalidad sobre la relación teoría-práctica

Conclusiones: 1. La evaluación del currículo es un aspecto importante y necesario en cualquier sistema educativo. Este proporciona las bases para las tomas de decisiones en relación a cualquier cambio curricular y para los procesos de su implementación.

2. La evaluación de alumnos es un importante aspecto de la evaluación del currículum ya que contribuye a facilitar como entender el impacto y el resultado de los programas educativos.

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Currículum 1 de noviembre de 2017

Bibliografía

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Fernández, F. A. (2000). Enfoques y Modelos Currciulares.

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