Comprension lectora

Didáctica de la lengua II Grado: Maestro/a en Educación Primaria Curso: 2015-2016 Semestre: Otoño Profesora: Mónica Aznárez

Componentes:

Claudia Martínez / Pilar Ordoñez / Eva Plano / Leire Ramos / Olga Tregub / Maite Urdániz

1

1. Introducción y justificación del texto elegido……………………………..............6-8 2. Características del texto elegido…………………………………………................. 9 3. Parte I: Estrategias de lectura.

●Trabajo previo del docente……………………………………........................10

●Objetivo o propósito de lectura………………………………........................12

●Estrategias antes, durante y después de la lectura………...................12 -17 4. Parte II: Evaluación de la comprensión lectora / Procesos de lectura ….....18 - 22

a) b) c) d) e)

Preguntas de búsqueda de información Preguntas de comprensión global Preguntas de interpretación y reelaboración Preguntas de reflexión sobre el contenido Preguntas de reflexión sobre la forma

3

TEXTO 1:

4

5

1. Introducción y justificación Justificación de la elección del texto en función del curso elegido, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del niño en esas edades, la estructura, la dificultad sintáctica y del vocabulario, los contenidos curriculares (de lengua y de otras áreas de conocimiento), y el interés que pueda despertar en el alumnado.

Este trabajo de comprensión lectora irá dirigido al alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria, en concreto, nos centraremos en 5º curso. Para esta propuesta hemos seleccionado este texto de una enciclopedia porque trata sobre los medios de comunicación, un tema de la vida cotidiana con el que poder trabajar la realia que es uno de los aspectos fundamentales del enfoque comunicativo. Además, consideramos que este texto sirve para luego poder profundizar en textos reales que encontramos en el periódico, en revistas u otros soportes.

Referente a la estructura, diremos que es sencilla y clara porque visualmente aparece la información organizada intercalando texto e imagen facilitando el seguimiento de la lectura del mismo. Consideramos que la dificultad sintáctica no es muy grande porque encontramos párrafos con frases sencillas (no más de 35 palabras) lo que facilita la comprensión.

El hecho de que sea una enciclopedia escolar hace que el vocabulario esté adaptado a un nivel educativo concreto. Además, la editorial de SM nos sustenta la idea anterior.

Para finalizar, partiendo de la premisa de que los/as niños/as están interesados en los medios de comunicación, hemos elegido este texto para captar su atención. Las imágenes que aparecen en el texto son cercanas y motivantes al niño/a (superheroe: Superman y Coca-cola).

A continuación, haremos referencia a las teorías que explican el desarrollo cognitivo de nuestro alumnado.

Por un lado, tenemos la teoría de Piaget, quien diferencia 3 estadíos. El estadio sensoriomotor (0-2 años), donde la inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de acción; el estadío preoperatorio (2-7), cuya inteligencia es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica; y finalmente, el estadío de las operaciones concretas: (7-12 años): el pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas. Este último estadío es en el que nos vamos a centrar en este trabajo puesto que nuestro alumnado ronda en las edades entre 10-11 años.

En esta etapa el/la niño/a empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. También, su pensamiento es menos rígido, más flexible y, además, menos centralizado y egocéntrico. El/La niño/a ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas y finalmente adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva. Los/as niños/as construyen activamente su conocimiento.

Por otro lado, encontramos la teoría de Vygotsky, quien señala que el/la niño/a nace con habilidades mentales elementales como la percepción, la atención y la memoria y mediante

6

la interacción con los compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores, es decir, adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás.

Una vez analizadas las teorías de cada uno, pasamos a hacer una comparación entre los dos autores. Según Piaget, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido físico únicamente; mientras que para Vygotsky es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente. Piaget dice que el ser humano al nacer es un individuo biológico y según Vygotsky, es un individuo social; y finalmente, Piaget señala que el desarrollo del ser humano es un proceso de socialización mientras que para Vygotsky en ese desarrollo hay un proceso de diferenciación social. 1 También, este trabajo está fundamentado en las Teorías de Ausubel y Novak.

El aprendizaje significativo (Ausubel) supone la incorporación sustantiva y lógica de conceptos y proposiciones en la estructura cognitiva o esquema conceptual preexistente.

La teoría de Novak propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que intentar integrarlos para construir un aprendizaje significativo, sobre todo para crear nuevos conocimientos.

Novak demuestra que los conocimientos previos nos permiten crear conocimientos nuevos, a partir del conocimiento organizado, con la ayuda de estos mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales se componen de conceptos y proposiciones o incluso, creativamente, se pueden realizar con ilustraciones para aquellos que se inician en la escritura. Este no es nuestro caso, ya que nuestros alumnos van a poder utilizar recursos como la escritura, el dibujo para la representación de las imágenes, mapas subordinados etc...

En relación al currículo, se trata de ver cómo se trabaja el tema de los medios de comunicación tanto en el área de la lengua castellana como en otras áreas.

En el área de la Lengua Castellana y Literatura los medios de comunicación aparecen presentes prácticamente en todos los cursos. En 1º de primaria se observan en el criterio de evaluación número 10 (“Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas”). En 3º de primaria se observan en el estándar de aprendizaje 4.2. (“Identifica y corrige, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género”). En 4º de primaria se observa en el bloque 2 (Comunicación escrita. Leer) como contenido: “Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los medios de comunicación y de Internet) y en relación con la finalidad que persiguen: narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida cotidiana.

1

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

7

Y en el estándar de aprendizaje 5.1. (“Selecciona textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, identificando rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género”.) En 5º de primaria se observa en el criterio de evaluación 9 (“Comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación”). En 5º de primaria aparecen en los estándares 9.1. y 5.1. Por último, en 6º de primaria aparece en el criterio 11.

Los medios de comunicación aparecen presentes en la Lengua Vasca como contenido del bloque 5: educación literaria (“Uso de las TIC y los medios de comunicación como fuente de información y disfrute de la literatura infantil”).

En cuanto a otras áreas, los medios de comunicación están presentes en el área de las ciencias naturales como contenido de 5º (“Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información”) y en las ciencias sociales en 2º de primaria como contenido de bloque 2: vivir en sociedad (En este bloque el alumnado profundizará en el conocimiento de las instituciones de su localidad, el trabajo de sus vecinos, las manifestaciones culturales y los medios de comunicación más usuales, contrastando con otros espacios lejanos o cercanos, algunos de estos apartados).

También se mencionan en el área de Educación Física como criterio de evaluación número 9 (“Mantener una actitud crítica entorno al uso de la imagen estereotipada del cuerpo humano en los medios de comunicación, publicidad, etc.) en 5º y 6º.

Y para finalizar, cabe mencionarlos en los valores sociales y cívicos como estándar de aprendizaje en 6º (6.3. Realiza una evaluación crítica de las desigualdades que detecta a través de los medios de comunicación).

8

2. CaracterĂ­sticas del texto elegido Ficha del texto (tipo de texto):

9

3. Parte I: Estrategias de lectura Trabajo previo del docente antes de iniciar el trabajo con los/as niños/as.

Se trata de detectar los problemas que los niños y niñas pueden tener en la comprensión del texto, entre ellos los de léxico.

3.1 Trabajo previo del docente A continuación, expondremos las diferentes características del texto más destacables.

En cuanto a la estructura: En la externa observamos que hay un texto principal que se divide en seis partes y que se acompaña con seis imágenes (dos en el lado de la izquierda, una central y tres en el de la derecha), cada una de esas imágenes contienen un pie de foto.

En la interna, en cuanto a la tipografía, señalamos que el título principal (Medios de comunicación) destaca del resto por su tamaño, grosor y color. Los subtítulos (la prensa, los medios audiovisuales y la publicidad) están puestos en una letra menor que el título y con diferente color. A continuación del título, encontramos un primer párrafo con una letra mayor que el resto del texto y con palabras claves sombreadas que aparecerán explicadas con mayor detalle en el texto. Los enunciados que van formulados en forma de preguntas tienen un tamaño de letra igual que el texto, pero están en mayúsculas, subrayados y negrita. El párrafo que responde a las preguntas están en el mismo tamaño que el enunciado, pero en minúsculas. Finalmente, encontramos los pies de página, los cuales tiene un menor tamaño de letra que el texto principal.

En cuanto al contenido, encontramos un primer párrafo que resume lo que se va a exponer en el texto. Casi todos los apartados van enunciados en forma de pregunta, a la que se responde en un párrafo. En la página izquierda encontramos información general acerca de los medios de comunicación; y en la página de la derecha encontramos información de algunos de los tipos de medios de comunicación que nos podemos encontrar (prensa, medios audiovisuales y publicidad). Para la ampliación de contenido, encontramos al final del texto un pie de página que nos remite a diferentes páginas de la propia enciclopedia para poder profundizar más “AVERIGUA MÁS >> Cine 346-347, Imprenta 339, Internet 191, Telecomunicaciones 192-193”.

Por todo ello, podemos decir que se trata de un texto mixto.

3.2 Problemas que puede presentar el alumnado a la hora de comprender el texto de manera global Es probable que el alumnado presente dificultades para establecer relaciones entre el contenido que aparece en el texto con el contenido que aparece en los pies de foto.

Todo el contenido que aparece en el texto está relacionado con el tema de los medios de comunicación. Aunque, en el caso de la imagen de Superman, el alumnado puede despistarse

10

sin establecer relaciones entre el tema en general y la imagen.

Por otro lado, el alumnado puede presentar problemas para realizar inferencias en cuanto al contenido que aparece en el texto debido a que puede interpretar que los niños de Burundi no tienen los recursos necesarios para comprar las pilas que necesita la radio: “... así que escucha las clases en una radio sin pilas. Estas radios económicas funcionan con energía solar y son recargables.”

3.3 Problemas relacionadas con el léxico En este apartado ofreceremos palabras que consideramos que pueden presentar dificultades en el alumnado. Dichas palabras pueden ser clave para la comprensión del texto o irrelevantes. Dentro de estas hemos establecido tres grupos: las deducibles por el contexto, las que se supone que deben saber como conocimientos previos y las que el docente debe trabajar con el alumnado.

11

4. Objetivo o propósito de lectura Queremos que el alumnado lea este texto para que se de cuenta de los orígenes de los medios de comunicación y los compare con lo que hay en la actualidad.

5. Estrategias antes, durante y después de la lectura 5.1. Estrategias antes de la lectura Al principio el docente no les proporcionará el texto para activar los conocimientos previos de la siguiente manera: En primer lugar, el docente les proyectará en la pizarra digital solo las imágenes que aparecen en el texto y les propondrá que realicen hipótesis acerca del tema que se va a tratar. La conclusión a la que tienen que llegar es el tema de los medios de comunicación.

Seguidamente, entre toda la clase se realizará una pequeña discusión, para conocer los conocimientos previos que tiene nuestro alumnado antes de empezar a leer la lectura. El docente tiene que procurar que todo el alumnado participe. A continuación, aparecerán unas preguntas que plantearemos a nuestro alumnado y el docente irá escribiendo en la pizarra las ideas que propondrá el alumnado:

-¿Qué son los medios de comunicación?

-¿Qué tipos hay?

-¿Cuáles utilizas habitualmente?

-¿Qué ventajas y desventajas pueden presentar los medios de comunicación?

Una vez que hayamos echado un primer vistazo al tema que van a tratar, el docente intentará comunicar el propósito de la lectura; es decir, el para qué y el porqué van a leer dicho texto.

El propósito de esta actividad es realizar una pequeña comparación entre los medios de comunicación que aparecen en el texto con los que tiene el alumnado en la actualidad.

A continuación, el docente presentará el texto al alumnado.

Antes de leer el texto, el alumnado visualizará los diferentes apartados que contiene para facilitar su posterior comprensión.

Además, antes de empezar a leer, se deberán trabajar los conceptos que ni por el contexto, ni por el léxico… van a ser capaces de sacar su significado. estas palabras las encontramos en el apartado 3.3 del trabajo (problemas relacionados con el léxico). Las trabajaremos de

12

tres formas diferentes: unas vendrán con su significado correspondiente, otras tendrán significados pero deberán relacionarlas con el correcto y las otras las tendrán que buscar en el diccionario haciendo uso del mismo.

A continuación se mostrará la ficha que el docente debe repartir al alumnado.

13

Las respuestas correctas al segundo ejercicio serían las siguientes: 1-i; 2-a; 3-d; 4-g; 5-h; 6-c; 7-j; 8-e; 9-f.

5.2. Estrategias durante la lectura En primer lugar, entre toda la clase se leerá el texto en voz alta (cada alumno leerá un párrafo).

Como en cada párrafo encontramos una pregunta, el docente planteará la pregunta, antes de leer el párrafo, para reflexionar acerca de esa pregunta y entre todo el alumnado realizarán hipótesis. A continuación, el alumnado leerá el párrafo correspondiente a esa pregunta.

Después, compararán sus hipótesis con lo que se dice en el texto.

Deberán ir recapitulando la información obtenida, por lo tanto, al finalizar cada párrafo, haremos una pequeña pausa en el tiempo.

En cuanto a las habilidades de vocabulario, después de cada punto, el profesor parará para

14

reflexionar acerca de las palabras que resulten desconocidas para los alumnos. Entre estas palabras habrá unas que se pueda deducir su significado por el contexto y también habrá palabras que no se entienden ni con el uso de estas habilidades y habrá que hacer uso del diccionario.

Por otro lado, es importante que también hagan una relectura individual para poner en claro las ideas principales del texto y para que no se pierdan la lectura global del texto y luego mediante pequeños grupos anotarán la concreción de las ideas principales del texto para después hacer una puesta en común.

El docente para una correcta selección de las ideas principales por parte del alumnado, tiene que proporcionarles estrategias para marcar la información relevante. En este caso, lo que el profesor hará es decir a los alumnos que, durante la lectura, vayan marcando con un fosforito, vayan tomando pequeñas notas con los comentarios dichos en clase, y pequeñas anotaciones en el margen del texto impreso con sus propias palabras.

En cuanto a las estrategias para que los alumnos descubran la estructura y el género textual. Durante el proceso de la lectura, en voz alta, el docente dirigirá la visión del alumno a través de frases reflexivas, para concretar la tipología del texto, por ejemplo, en cuanto al soporte: “El soporte impreso es más funcional que el electrónico.” De forma simultánea ellos empiezan hacer inferencias acerca de lo que ven y sus propias reflexiones. En cuanto a la presencia de ilustraciones, el docente lanzará una pequeña pregunta , ¿Es adecuado el tamaño y distribución de las distintas imágenes? Esta pregunta se realizará en la mitad de la lectura en voz alta.

De este modo el alumnado tendrá que concluir infiriendo en cuanto al formato del texto, si es continuo (texto), si es discontinuo (imagen) o mixto.

Y respecto al contenido, el docente, al finalizar cada párrafo, pedirá al alumno que leyó, la idea fundamental del mismo. De este modo todo el alumnado podrá tomar nota del comentario realizado en clase, para una posterior utilización de las ideas resaltadas en la realización de actividades programadas para después de la lectura.

Para enseñar al alumnado a distinguir entre el género textual escogido, texto expositivo, entre otros es necesario saber algunas características determinadas. Primeramente, la definición de texto expositivo es el cuál que tiene como objetivo enseñar o difundir conocimientos sobre un tema, en este caso, sobre los medios de comunicación.

Por un lado, hay diferentes tipos de textos expositivos: Los divulgativos, en los cuáles se informa de un tema de interés y van dirigidos al pueblo en general, un ejemplo de este tipo es el texto de los medios de comunicación escogido. Y los especializados un tipo de texto complejo, ya que están especializados en un tema determinado del que se necesitan conocimientos previos para comprenderlo.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que la estructura de un texto expositivo, no está muy bien definida pero siempre contará con introducción, desarrollo y conclusión.

Y para finalizar, dicho género debe ser claro, ordenado y exacto para transmitir la informa-

15

ción de forma adecuada.

5.3. Estrategias después de la lectura El docente volverá a relacionar el título con el contenido para que el alumnado no pierda la función del texto.

Se les planteará la realización de un resumen global enlazando las ideas principales, las notas de los comentarios realizados en clase durante la lectura y las anotaciones con sus propias palabras.

- ¿El resumen contiene el tema del texto?

- ¿Contiene las ideas principales?

- ¿Las ideas están desarrolladas de forma jerárquica y coherente?

- ¿Tu resumen es sintético?

- ¿ El resumen está construido con tus propias palabras?

La estrategia para la realización del resumen será la siguiente: el docente les dará las reglas de reducción de la información que son: Omisión, un ejemplo del texto es: “Hay diversos medios: Prensa escrita, medios audiovisuales,internet…”, Selección, un ejemplo de este tipo sería: “Los medios audiovisuales envían información a un gran público por medio de una tecnología electrónica avanzada”, Generalización, un ejemplo del texto sería: “Los medios audiovisuales comprenden todas las instituciones y tecnología que comunican noticias y entretienen a la sociedad” , Construcción, un ejemplo de este tipo sería: “Algunos de los medios de comunicación son la prensa, los medios audiovisuales y la publicidad.. “ La segunda actividad es para sintetizar la información del texto. Se hará mediante la realización de un mapa conceptual, partiendo del concepto principal “ medios de comunicación”.

La pautas para la elaboración del mapa serán las siguientes:

●Selección de una lista de 10-20 conceptos relevantes.

●Ordenar los conceptos de más general a más específico, jerarquizándolos.

●Proceder a la construcción del mapa conceptual, situando el concepto más general

en la parte superior, y distribuyendo los conceptos restantes en los distintos niveles

jerárquicos, establecidos según el criterio anterior.

●Unir los conceptos mediante líneas, que deben ser rotuladas con varias palabras

de enlace, para formar proposiciones

●Trazar enlaces cruzados entre distintas ramas jerárquicas del mapa conceptual.

(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

●Contener algún ejemplo en relación a algún concepto.

●Las palabras de enlace: son Verbos o Preposiciones.

●No repetir conceptos.

El objetivo de esta actividad es que a través de los Mapas Conceptuales los alumnos tengan un aprendizaje significativo y logren la construcción de sus conocimientos.

Con esta actividad el profesor es capaz de ver si han identificado e interiorizado los con-

16

ceptos y, además, si los han interpretado correctamente. Esto lo veremos en la relación y construcción del mapa.

La tercera actividad será la realización de un mapa conceptual reflejando los medios de comunicación en la actualidad de su entorno, utilizando las pautas explicadas con anterioridad.

Una vez hayan realizado esta tarea de forma individual, se realizará una comparación mediante grupos, para trabajar de forma cooperativa. Mediante esta comparación entre mapas conceptuales lograremos que el alumnado reflexione el contenido del texto con su entorno cotidiano.

Los mapas los realizarán en folios en blanco de forma manual sin utilizar la herramienta cmap tools debido al escaso tiempo. Además del tiempo, otra dificultad que encontramos para no utilizar este programa es que es demasiado complejo para aprenderlo en una sesión, ya que lo que más nos interesa es una buena comprensión del texto

17

TEXTO 2:

Entrevista a Manuel, ganador de MasterChef Junior 2 “Lo más importante que he aprendido en MasterChef es que me queda mucho por aprender”

●Manuel sorprendió al jurado por la creatividad y excelencia de sus platos ●“MasterChef Junior ha sido una aventura inolvidable. Repetiría sin duda”, dice

03.02.2015 | actualización 1 hora y 22 minutos FERNANDO MACÍAS Manuel se alzó como ganador de la segunda edición de MasterChef Junior España. El valenciano elaboró un menú que dejó con la boca abierta al jurado en la final del programa.

“Has demostrado que un niño puede pensar como un cocinero profesional y hacerlo de 10.

Hay unos pocos que tienen la capacidad de sorprender a los demás. Y tú eres uno de ellos”, dijo el jurado al probar sus platos.

Imaginación, creatividad, compañerismo y excelencia en la cocina han hecho que Manuel se convierta en el niño que mejor cocina de España. ¿Cómo te sientes al ser el nuevo MasterChef Junior España?

Estoy muy feliz. Cuando me lo dijeron no me parecía verdad, me dio una alegría muy grande y no sabía si tirarme al suelo o qué hacer. ¿Cómo viviste el duelo final, contra Martina?

Muy emocionante y estresante, en algunos momentos pensé que no iba a poder terminar a tiempo.

El menú que preparaste fue espectacular, ¿por qué decidiste hacer esos platos?

18

Me pareció un menú tradicional de mi tierra, Valencia, y son recetas familiares. Sabía que la final iba a estar muy reñida y tenía que hacer algo arriesgado para sorprender al jurado. ¿Qué es lo mejor que te llevas de MasterChef Junior?

Lo mejor que me llevo es todo lo que he aprendido de cocina y los amigos que he hecho.

“Lo más importante que he aprendido es que aún me queda mucho por aprender“ ¿Qué es lo más importante que has aprendido?

Que la cocina es muy dura, que hay que prestar mucha atención y tener mucha paciencia.

Y... ¡que aún me falta mucho por aprender!

En cuanto al jurado, ¿quién es tu favorito?

Me gusta mucho la cocina de Jordi, porque yo también soy minimalista y mediterráneo. Pero tanto Pepe como Samantha son estupendos y he aprendido mucho de ellos también. ¿Cuál ha sido el reto que más te gustó?

En Sevilla porque nos volvimos a juntar todos los compañeros. También disfruté mucho en la prueba de los cereales y verduras, cuando Ramón Freixa dijo que iba a copiar mi receta de fideos chinos con carpacho de calabacín. ¿Y en el que peor lo pasaste?

Sin duda, con los arroces. Sufrí mucho porque me hubiese gustado hacerlo mucho mejor.

“Lo que más me gusta es ver cómo la gente disfruta con mis platos“ ¿De dónde te viene a ti esta pasión por la cocina?

Desde pequeño me gusta mucho la cocina, probarlo todo, practicar. Empecé haciendo postres con mi madre, que ha sido mi principal mentora. Siempre la convenzo para hacer cosas nuevas y puedo estar con ella horas y horas en la cocina, porque no me canso de aprender.

Lo mejor es ver como disfruta la gente para la que cocinamos. ¿Cuál es tu plato estrella, el que más gusta a esos comensales?

El plato que mejor me sale y que más veces he hecho es el Tartar de atún. ¿Y el plato que más te gusta a ti?

Los caracoles, ¡me chiflan! ¿Quién guisa mejor en tu casa?

La que mejor cocina en casa es mi madre, siempre le gusta hacer cosas nuevas. Aunque mi padre también cocina bien, sobre todo las paellas ¡le salen estupendas!

“Nunca hubiese imaginado que MasterChef Junior sería tan fuerte“ ¿Cómo te han recibido en Valencia? ¡Ha sido impresionante! Desde que empezó el programa me paran en todos los sitios para hacerse fotos conmigo. En el colegio son todos seguidores míos y siempre están preguntándome cosas. Aunque mi clase de 6º A son los que más me apoyan. Todos quieren apuntarse el año que viene a la tercera edición del programa. Nunca hubiese imaginado que sería tan

19

fuerte. Y mi familia estaba deseando verme y han disfrutado mucho con el programa. ¿Has decidido qué vas a hacer con el premio?

Lo voy a guardar para mi formación, me gustaría hacer algún curso de cocina. ¿Te ves entre fogones de mayor o lo tendrás más como hobby?

Podría ser, porque me gusta mucho la cocina, pero aún es pronto para decirlo. Desde siempre he pensado ser arquitecto, aunque realmente me gusta cualquier actividad creativa. Así que, “si no diseño casas, diseñaré platos”, como dice mi padre a veces. ¿Cómo resumirías en pocas palabras tu paso por MasterChef Junior?

Ha sido una aventura inolvidable y volvería a repetir sin pensármelo. ¿Qué les dirías a niños que, como a ti, les apasiona la cocina?

Que no dejen de aprender, practicar y probar cosas nuevas.

PARTE II: EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA/ PROCESOS DE LECTURA En total se elaborarán 10 preguntas, dos preguntas por cada tipo de proceso: a) Preguntas de búsqueda de información 1.¿Qué es lo que ha hecho que Manuel se convierta en el niño que mejor cocina de España? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería: Imaginación, creatividad, compañerismo y excelencia en la cocina han hecho que Manuel se convierta en el niño que mejor cocina de España.

2.¿Quién es la persona que ha motivado a Manuel en su interés por la cocina? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería: Empezó haciendo postres con su madre, que ha sido su principal mentora. b) Preguntas de comprensión global 3. ¿Cuál es el tema principal de la entrevista? a.El programa de Masterchef Junior enseña a cocinar b.Manuel ganador de la segunda edición de Masterchef junior c.La aventura de Manuel en el programa d.La vida de un cocinero La respuesta correcta sería la B.

20

4. En qué medios de comunicación podríamos encontrar esta entrevista: a.

En el periódico b.

En una revista c.

En la página oficial de Masterchef Junior d.

En una receta de cocina Las respuestas correctas podrían ser tanto la A, B Y C, más concretamente sería la opción c, debido a que hemos sacado esta pregunta en la página oficial de Masterchef Junior. c) Preguntas de interpretación y reelaboración 5. ¿La imagen y el texto son coherentes ? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería: La imagen es una fotografía que ilustra al ganador con su trofeo, por haber ganado la segunda edición de Masterchef Junior. Ésta es coherente 100% y está en plena relación con el propio contenido de la entrevista. En esta frase vemos que hace mención directa al premio el cual se nos muestra en la imagen: “¿Has decidido qué vas a hacer con el premio?

Lo voy a guardar para mi formación, me gustaría hacer algún curso de cocina.”

6. ¿Qué visión a largo plazo obtienes del personaje respecto a su vida profesional? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería: Partiendo de la base que le gusta toda actividad creativa, si no diseña platos, diseñará casas. La visión a largo plazo que obtengo del personaje es que hará lo que realmente le gusta, cocinar, de hecho ya está empezando su propio proceso creativo, construyendo sus pequeños pinitos en la cocina, en lo que le gusta, que es fundamental en la vida.

La vida es breve para estar haciendo algo que no te gusta.

Esta pregunta es abierta y es una posible respuesta de la misma, no por ello es la única válida. (¿Te ves entre fogones de mayor o lo tendrás más como hobby?Podría ser, porque me gusta mucho la cocina, pero aún es pronto para decirlo. Desde siempre he pensado ser arquitecto, aunque realmente me gusta cualquier actividad creativa. Así que, “si no diseño casas, diseñaré platos”, como dice mi padre a veces. )

Así tiene interpretar esta información y reelaborarla según su propio criterio. d) Preguntas de reflexión sobre el contenido 7. ¿Qué harías si te ocurriera lo mismo que al personaje?

21

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería: La respuesta es subjetiva, por lo tanto cada alumno dará una contestación diferente. Partiendo de esta base, una posible respuesta sería: yo también estaría super feliz porque he ganado haciendo lo que más me gusta y el dinero también lo usaría para seguir estudiando en los temas de cocina.

8. ¿Qué te parece que un niño de tan corta edad gane tanto dinero en un programa de televisión? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería: La respuesta es subjetiva, por lo tanto cada alumno dará una contestación diferente. Una posible respuesta sería: me parece bien porque todo ese dinero se lo pueden guardar sus padres hasta que él sea mayor y tenga capacidad de decidir qué es lo que quiere hacer con él. e) Preguntas de reflexión sobre la forma 9. ¿Qué partes se pueden diferenciar dentro de la estructura de la entrevista? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería: Consta de un título (Entrevista a Manuel, ganador de Masterchef Junior) y un subtítulo (en entre comillado), después aparece una introducción donde se presenta a Manuel y seguidamente cada pregunta con su respuesta de la entrevista.

10. ¿ Qué tipo de preguntas se utilizan en la entrevista? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________ La respuesta correcta a la pregunta sería:

Son abiertas, ya que el ganador explica cada pregunta que se le hace y no contesta sólo con un sí o un no.

22

Bibliografía ●http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf [Consulta: 27 de noviembre de 2015] ●AA.VV, (2004) e-nciclopedi@, Madrid: SM, 298-299 ●http://www.rtve.es/television/20150203/entrevista-manuel-ganador-masterchef-junior/1088960.shtml [Consulta: 7 de diciembre. RTVE: Master Chef Junior.] ●http://dle.rae.es/?id=U7qM4mB [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de presupuesto] ●http://dle.rae.es/?id=BhKNYpY [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de cuota] ●http://dle.rae.es/?id=LnOUwtU [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de institución] ●http://dle.rae.es/?id=VyGZVvt [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de rentabilizar] ●http://dle.rae.es/?id=ZqIkk1p [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de tirada] ●http://dle.rae.es/?id=HxgIZuf [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de financiar] ●http://dle.rae.es/?id=Trg1grH [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de potencial] ●http://dle.rae.es/?id=SdLXckw [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de periódicos] ●http://dle.rae.es/?id=XfNKpxv [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de serio] ●http://dle.rae.es/?id=Xa3N5ig [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de sensacionalista] ●http://dle.rae.es/?id=Xa2rTCO [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de sensacionalismo] ●http://dle.rae.es/?id=OlQ6yC8 [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de medio]

23

●http://dle.rae.es/?id=4NJXdlq [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de audiovisual] ●http://dle.rae.es/?id=EPSkvGp [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de eficaz] ●http://dle.rae.es/?id=EPQzi07 [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de eficacia] ●http://dle.rae.es/?id=IGV0NxB [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de foro] ●http://dle.rae.es/?id=NZg7mG3 [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de logotipo] ●http://dle.rae.es/?id=SBffLZs [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de patrocinador] ●http://dle.rae.es/?id=SBfwenP [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de patrocinar] ●http://dle.rae.es/?id=9GEVVQS [Consulta: 3 de diciembre de 2015.

RAE. Definición de cinematografía] ●http://dle.rae.es/?id=LRwJIbQ [Consulta: 3 de diciembre de 2015. RAE. Definición de industria y de industria global] ●García-Pelayo,R y G.(1964) Pequeño larousse ilustrado.París.Larousse. (definición de mercancías). ●https://www.unavarra.es/digitalAssets/186/186553_100000guia_para_ citar_y_referenciar_normas_APA.pdf [ Consulta: 4 de diciembre de 2015. Biblioteca de la Universidad Pública de Navarra.]

24

25