doelstellingen biologie examen

DOELSTELLINGEN BIOLOGIE VAKDIDACTIEK

(2018-2019)

Je kunt…

2 Studie van de leerplannen ▪ de beginsituatie toelichten bij aanvang van de tweede graad van het secundair onderwijs; ▪ de vormende lijn ‘wetenschap voor de burger van morgen’ en ‘wetenschap voor de wetenschapper/technicus’ situeren binnen de vormende lijn voor natuurwetenschappen; ▪ het verschil verwoorden tussen een basisdoelstelling en een verdiepende doelstelling; ▪ voor het vak biologie in de 2de graad ASO: de verschillende soorten eindtermen [Gemeenschappelijke eindtermen natuurwetenschappen, vakgebonden eindtermen, vakoverschrijdende eindtermen, decretale specifieke eindtermen] opsommen; ▪ voor het vak biologie in de 2de graad ASO: de verschillende soorten eindtermen [Gemeenschappelijke eindtermen natuurwetenschappen, vakgebonden eindtermen, vakoverschrijdende eindtermen, decretale specifieke eindtermen] herkennen onder de vorm van hun verkorte naam (letter/nummer) ▪ de belangrijkste kenmerken (wat streven ze na, voor welke doelgroep, wanneer te bereiken, in welke mate te bereiken) van de verschillende soorten eindtermen […] omschrijven; ▪ voor het vak biologie in de 2de graad ASO: de onderlinge verwijzingen tussen leerplandoelen en eindtermen […] in het leerplan herkennen; ▪ met voorbeelden verduidelijken hoe de verschillende soorten eindtermen […] zowel binnen als buiten de biologielessen gerealiseerd kunnen worden; ▪ lesdoelen opstellen die specifiek rekening houden met eindtermen gericht op leren onderzoeken/onderzoekend leren; ▪ omschrijven wat cesuurdoelen zijn; ▪ de gelijkenissen/verschillen aangeven in de leerlijn ‘onderzoekend leren’ tussen biologie in de wetenschappelijke richtingen ASO, natuurwetenschappen in de richting handel van het TSO en natuurwetenschappen in de richting Sociale en technische wetenschappen.

▪ het juiste leerplan en de juiste leerplandoelen selecteren voor een gegeven leersituatie (leerinhoud, richting, vak, school); ▪ de verschillende soorten leerplandoelen en eindtermen op een correcte manier integreren in een schriftelijke lesvoorbereiding; 3 Kernideeën verbinden en verankeren leerinhouden ▪ ▪ ▪ ▪

het verschil tussen een idee, kernidee en groot kernidee beschrijven; de betekenis en waarde van de 8 kernideeën verwoorden; leerinhouden linken met de juiste grote kernideeën; kernideeën uit de atlas voor natuurwetenschappen linken aan een gegeven leerinhoud; ▪ het kernidee van een gegeven leerinhoud verwoorden;

Doelstellingen BIO VD

1

© 2018-2019 Arteveldehogeschool

▪ de didactische richtlijnen bij gebruik van kernideeën opsommen en beschrijven; ▪ het kernidee van een gegeven leerinhoud op een gepaste manier integreren in een les(voorbereiding); 4 Onderzoekende aanpak ▪ de 4 pijlers verwoorden waarop een ‘onderzoekende aanpak’ steunt; ▪ de soorten contexten die in een NW-les ingezet kunnen worden opsommen; ▪ 2 manieren van hoe je meer contexten in je lessen kan verwerken beschrijven en verduidelijken met een concreet voorbeeld; ▪ voor een gegeven leerinhoud beschrijven hoe je deze contextrijk kan aanbrengen; ▪ voor een gegeven leerinhoud een onderzoekende aanpak uitwerken in verschillende gradaties van sturing (van open tot sterk gestuurd); ▪ een probleemstelling en kwaliteitsvolle onderzoeksvragen formuleren voor een lesopbouw met een onderzoekende aanpak; ▪ opdrachten en vragen opstellen zodat leerlingen op een onderzoekende manier kennis opbouwen; ▪ voor een gegeven lesverloop aanduiden wat didactisch goed of fout is, rekening houdend met de didactiek van de onderzoekende aanpak, en beschrijven hoe het eventueel beter kan; ▪ voor een gegeven leerinhoud of lesdoel de onderzoeksvaardigheden selecteren die gebruikt kunnen worden om die leerinhoud aan te brengen en de daarbij gehanteerde werkwijze beschrijven; 5 Perspectieven ▪ de betekenis en waarde van de perspectieven verwoorden; ▪ de perspectieven selecteren die voor een bepaalde leersituatie (leerinhoud + doelen) relevant zijn; ▪ indien relevant, de perspectieven op een gepaste manier toepassen in een lesgebeuren (en lesvoorbereiding); 6 Instructievormen voor het wetenschapsonderwijs ▪ beschrijven en bepalen wanneer het gebruik van een gegeven instructievorm aanbevolen is; ▪ concreet beschrijven (cf. filmisch verslag) hoe de beschreven instructievormen op gegeven, nieuwe leerinhouden toegepast kunnen worden;

7 Interactievormen van het wetenschapsonderwijs ▪ de voordelen beschrijven van het gebruik van een gegeven discussievorm; ▪ concreet beschrijven (cf. filmisch verslag) hoe de beschreven discussievormen op gegeven, nieuwe leerinhouden toegepast kunnen worden; ▪ beschrijven met welke zaken en regels je als gespreksleider van een filosofisch gesprek dient rekening te houden; ▪ de impact van filosoferen op wetenschapsonderwijs beschrijven; ▪ de drie thema’s (domeinen) waarover je in wetenschapslessen kan filosoferen opsommen en daarbij een filosofische voorbeeldvraag formuleren;

Doelstellingen BIO VD

2

© 2018-2019 Arteveldehogeschool

▪ voor een gegeven leerinhoud met bijhorend leerplandoel een kwalitatief onderwijsleergesprek opstellen of een slecht geformuleerd onderwijsleergesprek aanpassen; ▪ een beschreven of gefilmd lesverloop (BI of NW) evalueren naar gebruik en uitvoering van de werkvormen en de vakspecifieke klasorganisatie (bv. bij experimenten, practica,…); ▪ voor een gegeven leerinhoud met bijhorend leerplandoel bepalen welke discussievorm het best tot het gewenste leerresultaat zal leiden;

8 Opdrachtvormen voor het wetenschapsonderwijs ▪ beschrijven hoe je een goed groepswerk opstelt en uitvoert; ▪ een goed onderzoekend practicum opstellen en de organisatie ervan beschrijven voor een gegeven leerinhoud met bijhorend leerplandoel; ▪ voor een gegeven leerinhoud met bijhorend leerplandoel een geschikte organisatie (parallel, complementair,…) voor een practicum kiezen en die keuze verantwoorden; ▪ een correcte en zinvolle evaluatie van een practicum opstellen; ▪ de stappen voor de organisatie van een veldbiologisch onderzoek beschrijven;

9 Boeiende lesinstap, vastzetting en zinvolle lesafsluiting ▪ een boeiende lesinstap voor een gegeven leerinhoud opstellen; ▪ een zinvolle lesafsluiting voor een gegeven leerinhoud opstellen; ▪ beschrijven hoe je op een goede manier vastzetting organiseert;

10 Leermiddelen in het wetenschapsonderwijs ▪ aandachtspunten formuleren voor het goed gebruik van animaties; ▪ aandachtspunten formuleren voor het goed gebruik van bordboeken; ▪ de 4 (les)fasen die gepaard gaan met een goed gebruik van een animatie in een les chemie beschrijven en toepassen op een gegeven leerinhoud; ▪ aandachtspunten formuleren bij het gebruiken/opmaken van werkblaadjes; 11 Natuurwetenschappen in de B-stroom en het BSO ▪ voor een gegeven leerplandoel uit het leerplan NW van de B-stroom of een natuurwetenschappelijk vak in het BSO, een (deel van een) passende lesvoorbereiding opstellen of een slecht opgestelde aanpassen; ▪ de aandachtspunten beschrijven die je in acht neemt wanneer je lesgeeft in de Bstroom of het BSO;

12 Werken met jaarplannen ▪ de functies van het jaarplan opsommen;

Doelstellingen BIO VD

3

© 2018-2019 Arteveldehogeschool

13 Wetenschappen evalueren ▪ beschrijven wat geëvalueerd moet worden voor het vak biologie of natuurwetenschappen; ▪ beoordelen wat de kwaliteit is van een gegeven toetsvraag op het vlak van betrouwbaarheid, efficiëntie, objectiviteit, taalgebruik, enz.

▪ een kwalitatief slechte toetsvraag verbeteren; ▪ voor een gegeven leerinhoud toetsvragen opstellen volgens een vooropgestelde gevraagde vraagvorm (cf. syllabus item 13.4), die voldoen aan de criteria van goede redactie.



Doelstellingen BIO VD

4

© 2018-2019 Arteveldehogeschool