UNIVERSISIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA NUEVA SANTA ROSA Carrera: Profesorado Especializado en Educación Pre-Prima. Curso: Desarrollo Evolutivo del Niño Catedrática: Maritza Cabrera
TEMA: “Teoría de Psicoxual de Sigmud Freud”
Alumna: Mayra Eunice ruano morales Jornada: Sábado
NUEVA SANTA ROSA 29 DE NOVIEMBRE 2016
INDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...………….I TAREA 1 “TEORÍA DE PSICOXUAL DE SIGMUD FREUD”……………………………………………………………………………………..…..1 TAREA 2 “TEORÍAS DE SIGMUND FREUD, ERIK FROMM, WATSON, PAVOLV, KISNNER Y MENDEL”……………………………………………………………………….9 TAREA 3 “PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN APROXIMACIÓN DISCIPLINA”…………………………………………………………………………….…….16 TAREA 4 “EXPOSICIÓN EN CLASE EL EMBARAZO, TIPOS DE EMBARAZO Y ETAPAS PRENATALES.” TAREA 5 “CUADRO COMPARATIVO DEFECTOS DEL NACIMIENTO…………………27 TAREA 6 “INFOGRAMFIA DESARROLLO DEL EMBRIÓN………………………………………………………………………………….……32 TAREA 7 TABLA DE CRECIMIENTO………………………………………….……………34 TAREA NO. 8 REFLEJOS PRIMARIOS DEL NEONATO…………………………………36 TAREA NO. 9 METRO…………………………………………………………………………53 TAREA NO. 14 HOJA DE TRABAJO…………………………………………………………59 TAREA NO. 18 MICROCLASE………………………………………………………………….61 TAREA NO. 19 INVESTIGACIÓN: LAS ETAPAS DEL DIBUJO SEGÚN RHODA KELLOG…………………………………………………………………………………………63 TAREA NO. 20: ÁLBUM DESARROLLO MOTOR DEL PREESCOLAR…………………………………………………………………………..…….85 TAREA NO. 22 RESUMEN………………………………………………………………..………99 TAREA NO. 24: EJERCICIOS DEL CAPÍTULO 10………………………………………..109 TAREA NO. 25: EXPOSICIÓN Y MATERIAL………………………………………………120 TAREA NO. 27: SÍNTESIS CAPITULO 11…………………………………………………124 TAREA NO. 28: IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL……………………………………….………………………………………..123 TAREA: TAREA NO. 29: COMENTARIO GENERAL………………………………………………….125
INTRODUCCION
Es una pequeña recopilación de una serie de investigaciones donde se conocen las diferentes teorías relacionas con el comportamiento del neonatal hasta llegar su niñez en base a su comportamiento, cambios físicos psicológicos entre otros que el niño va teniendo desde su concepción hasta llegar a la etapa de educando.
Las teorías tienen una relación en común su personalidad, ideas y el cómo poder estimular al pequeño en sus primeros años con base en la psicología infantil desde la etapa inicial.
TAREA 1 “TEORÍA DE PSICOXUAL DE SIGMUD FREUD”
Teoría de Psicoxual de Sigmud Freud En esta teoría se destaca una notable influencia en la conducta de las experiencias vividas en la niñez temprana y de las motivaciones inconscientes. Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y recuerdos de experiencias traumáticas, son expulsados de la conciencia hacia la parte inconsciente, que a su vez, influyen en la conducta. Lograr el máximo placer y evitar el dolor.
La personalidad está compuesta por tres elementos: El Ello: Presenta desde el nacimiento, está formado por los instintos y pulsaciones básicas que buscan gratificación inmediata, independiente de las consecuencias.
El Yo: Empieza a desarrollarse durante el primer año de vida. Consta de procesos mentales de razonamiento y de sentido común.
El Súper-Yo: Es
el resultado de la enseñanza de los padres y la sociedad. En una sola palabra comienza entre los 5 a 6 años. La “capacidad orgásmica” está presente desde el nacimiento, pero Freud no hablaba solo de los orgasmos, también de experiencias táctiles como besos, caricias y demás.
Fijaciones: Se
describe como lo que ocurre cuando una persona no progresa normalmente de una etapa a otra.
ETAPAS Etapa Oral: 0-18 meses. Zona Erógena: La Boca. Manifestaciones: Succionar, Morder, Lamer, etc. Fijaciones: Tendencias a depender de los demás etc.
Etapa Anal: 18-36 meses. Zona Erógena: El Ano. Manifestaciones: Jugar con su propio excremento y retenerlo durante la defecación, control de esfínteres, etc. Fijaciones: Inclinación hacia la suciedad o a la exagerada limpieza, excesivo desorden o meticulosidad, inclinación a acumular cosas, obstinación, tacañería etc.
Etapa Fálica: 3.-6 Años. Zona erógena: Pene o clítoris. Manifestaciones: Experimentación de celos, interés sexual, masturbación etc. Fijaciones: Complejo de Edipo (en hombres) Electra (en mujeres) Preferencia por una persona mayor como pareja problemas de complejo de culpa, o identidad sexual, etc.
Etapa de latencia:
6-12 años: No hay zona erógena. Manifestaciones: Juegos en que participan elementos ambos sexos. No existe fijación alguna en esta etapa.
Etapa Genital: 12 años al resto de su vida. Zona erógena: Pene o clítoris. Manifestaciones: Masturbación, atracción por el sexo opuesto, las reacciones sexuales, etc. No existe fijación alguna en esta etapa.
Tendencias 18 meses, se encuentra frustrado en su necesidad de chupar, ya sea porque la mama esta incomoda o incluso es muy ruda, o sencillamente quiera destetarle más rápido, desarrollando así en carácter
oral-Pasivo. Una personalidad de esta tipo tiende a depender mucho de los demás. Usualmente buscan “gratificaciones orales” tales como comer beber. Cuando tenemos entre 5 y 8 meses de edad, empezamos la dentición, Una acción que nos satisface mucho en este periodo es morder todo lo que sete a muestro alcance, ejemple, el pezón de mama. Si esta acción es causa de displacer
oral – agresiva.
Tiene la tendencia a morder cosas, como lápices, goma de mascar, así también personas. Tienden a ser verbalmente agresivos, sarcásticos, irónicos y demás. Algunos padres se someten al niño en el entrenamiento del control de esfínteres, cuando lo hacen bien y se rompe su corazón cuando no lo hacen un niño con este tipo de padres desarrollara una personalidad
Anal-Expresiva. Tienden a ser sensibleros, desorganizados y generosos. Pueden ser crueles, destructivos, y muy dados los vandalismos y grafiti.
Otros padres son estricto. Muchas personas creen que si un niño lo hace muy pronto en su evolución, es un signo de gran inteligencia. Este niño puede perfectamente sufrir de estreñimiento, tratando de controlarse constantemente y desarrollar de mayor, una personalidad
Anal-
Retentiva. Sera especialmente pulcro, perfeccionista y dictatorial.
Freud también creía que la libido maduraba en los individuos, por medio de cambio de su objeto. Decía que los humanos nacen “polimórficamente perversos”, ya que una gran variedad de objetos pueden ser una fuente de placer. Propuso que llega un momento que los niños pasan a una fase donde se fijan en el progenitor de sexo opuesto desarrollo un modelo que explica la forma en que encaja este patrón en el desarrollo de la dinámica de la mente. Se ha atacado la afirmación de Freud sobre la existencia de una sexualidad infantil, ya que se afirma que Freud “Neurótico” la sexualidad al relacionarla con conceptos como incesto perversión y trastornos mentales.
COMPLEJO DE EDIPO Se refiere a la atracción pre-sexual que siente un niño por su madre. Simultáneamente, en el niño se dé también un sentimiento de odio por el padre. El periodo de manifestación del complejo abarca los 6 primeros años de vida del niño, como parte de la llamada etapa fálica (pre-genital).
PRINCIPALES CARACYERISTIC AS DE CAD ETAPA
ETAPA Zona
Oral 0-18 meses
Anal 18-36 meses
Fálica 3-6 años-
MANIFE FIJACACI STACIO ONES NES
Zona erógena: La boca
Succión, Morder, lamer, etc.
Inclinación a acumular cosas, obstinación, tacañería, etc.
Erógena: El ano
Jugar con su propio excremento y retenerlo durante defecación, control de esfínteres etc.
Inclinación hacia la suciedad y exagerada limpieza.
Zona: Erógena: Pene y clítoris
Experimentac ión de celos, interés sexual, masturbación etc.
Complejo Edipo, culpa etc.
ILUSTRACION
Latencia 6-12 años
Genital 12 años
No hay zona erógena
Juegos en que participan elementos ambos sexos.
No existe fijación alguna en esta etapa.
Zona erógena: Pene o clítoris
Masturbación , atracción, por el sexo opuesto.
No existe fijación alguna en esta etapa
TEORIA DE SIGMUND FREUD Nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg (hoy Príbor, República Checa). Fue uno de los ocho hijos de Jakob Freud (1815-1896), comerciante de lana, que tuvo dos hijos, Emanuel y Philipp, en su primer matrimonio. La familia de Jacob eran judíos jasídicos (una rama de judaísmo ortodoxo), y llegó a ser conocido por su estudio de la Torá. Se casó con la madre de Freud, Amalia Nathansohn, veinte años más joven, convirtiéndola en su tercera esposa el 29 de julio de 1855. Pasaron penurias económicas viviendo en una habitación alquilada cuando nació su hijo Sigmund. En 1859, el fracaso de los negocios de su padre obligó a la familia a abandonar su hogar en Freiberg. Residieron en Leipzig y, en 1860, en Viena finalmente. De 1895 a 1900, desarrolló muchos de los conceptos incorporados tanto a la práctica como a la doctrina psicoanalítica. Poco después abandonó el uso de la hipnosis como procedimiento catártico, reemplazándolo por la investigación del curso espontáneo de pensamientos del paciente -llamado asociación libre-, como método para comprender los procesos mentales inconscientes que están en la raíz de los trastornos neuróticos. Seguía el curso de los procesos inconscientes, usando las asociaciones libres como guía para interpretar los sueños y los lapsus en el lenguaje. "La interpretación de los sueños" fue inicialmente un fracaso comercial tras su publicación en 1899. La que es considerada como su obra más importante, vendió solo 351 copias en sus primeros seis años; la segunda edición no se publicó hasta 1909. Mediante el análisis de los sueños desarrolló teorías sobre la sexualidad infantil y el complejo de Edipo. Trabajó además la teoría de la transferencia, proceso por el que las actitudes emocionales, establecidas originalmente hacia las figuras de los padres durante la infancia, son transferidas en la vida adulta a otros personajes. Por entonces hace aparición su obra más importante, La interpretación de los sueños (1900), donde analiza (además de algunos sueños de sus pacientes) muchos de sus propios sueños, registrados durante tres años de autoanálisis iniciados en 189.
TAREA 2 “TEORÍAS DE SIGMUND FREUD, ERIK FROMM, WATSON, PAVOLV, KISNNER Y MENDEL”
TEORIA DE ERIK FROMM Uno de los más importantes aportes de Fromm fueron las necesidades humanas: Relación: es aquel instinto de establecer un vínculo con otra(s) persona(s). Trascendencia: necesidad de dejar huella en la vida de alguien. No habla exactamente de trascendencia a nivel general, sino en una persona en particular. Arraigo: deseo de sentir que el mundo es nuestro hogar y sentir pertenencia. Sentido de identidad: capacidad que nos permite reconocernos como seres independientes, responde al “¿Quién soy?”. Marco de orientación: es aquella capacidad que tenemos para reconocer nuestro camino en el mundo, nuestro sentido de vida. De no tener esta capacidad nos sentiríamos ofuscados, confundidos e incapaces de actuar de forma coherente. Asimismo, habló sobre el peso de la libertad, haciendo mención a que todas las personas tenemos un instinto de libertad que orienta nuestros actos, esto puede crear una libertad positiva, pero hay quienes le temen a la libertad e intentan rechazarla, entonces se da lo que él llamó un “mecanismo de huida”, el cual se dividió en 3: Autoritarismo: renunciar a la independencia por unirse a otros. Se divide en masoquismo y sadismo. Destructividad: sentimientos de soledad y aislamiento. Conformidad: intento de huir de la destructividad renunciando a la individualidad. Otros dos puntos importantes propuestos por Fromm fueron la orientación de carácter que estaba dividida en orientaciones improductivas (receptiva, exploradora, acaparadora y comercial) y orientaciones productivas; y los trastornos de la personalidad, que él los dividió en tres: Necrofilia: desde el punto de vista de este autor, hace mención a las personas con sentimiento de odio a la humanidad. Narcisismo maligno: narcisismo de manera extrema, dificulta la percepción personal y devalúa al resto Simbiosis incestuosa: dependencia extrema a la madre o la imagen materna percibida.
TEORIA DE WATSON El principal representante de este nuevo sistema fue John B. Watson (1878-1958), interesado únicamente en la conducta y no en la experiencia consciente. La conciencia no se puede estudiar científicamente porque no es objetiva pero sí puede haber una ciencia objetiva de la conducta. La conducta para Watson es el resultado de reflejos condicionados, o sea, de respuestas aprendidas en forma de condicionamiento clásico. Watson negaba cualquier otra característica humana innata, salvo el cuerpo y ciertas conexiones estímulo respuesta llamadas reflejos; considerando las diferencias individuales, el resultado de las conductas aprendidas y defendiendo el concepto de la importancia del medio ambiente con respecto a la herencia. Mediante el proceso de condicionamiento se pueden crear una multiplicidad de nuevas conexiones estímulo-respuesta; porque si un estímulo, aparece junto al estímulo que produce la respuesta refleja, luego de varias repeticiones el nuevo estímulo producirá por sí solo la respuesta. Este proceso de condicionamiento, descripto por primera vez por Pavlov, hace posible que cada respuesta refleja pueda ser producida por una gran variedad de nuevos estímulos. Se puede aprender a responder a situaciones nuevas, porque la conducta nueva compleja se adquiere mediante la combinación serial de reflejos simples; y dicha secuencia es posible porque cada respuesta produce sensaciones musculares que se transforman en estímulos para la respuesta siguiente. El ser humano depende exclusivamente de lo que aprende y como lo que se aprende también se puede desaprender, se puede afirmar que los individuos en general o en particular pueden cambiar. Este modo de pensar tuvo gran aceptación en los Estados Unidos; produciendo gran influencia en la crianza de los niños, la educación, la publicidad y la organización social; dado que las ideas de Watson se ajustaban perfectamente a la filosofía norteamericana, basada en la practicidad, la fe en el progreso y en la igualdad de oportunidades. Aunque Watson tuvo gran protagonismo en la difusión del conductismo en su país, las ideas conductistas sobre la psicología, las tendencias hacia la objetividad y hacia la importancia del medio ambiente ya se estaban desarrollando desde hacía tiempo. Con respecto al aprendizaje de las reacciones emocionales, Watson reconoce tres emociones básicas heredadas: el miedo, la ira y el amor; consideradas como pautas de movimiento y no sentimientos conscientes.
Watson rechazó la distinción entre el cuerpo y la mente y solamente le dio importancia a la conducta objetiva.
TEORIA DE PAVOLV El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE. Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca.
TEORIA DE KISNNER Burrus Frederic Skinner, nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambió a la psicología, de lo cual sólo tenía una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931. scribió en 1938 el libro titulado “La Conducta de los Organismos”, en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribió Walden II en 1948, si intento era describir la utilización de un diseño para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. Después le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de 1990. Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.
Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuest
Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos
TEORIA DE MEMDEL
Conviene aclarar que Mendel, por ser pionero, carecía de los conocimientos actuales sobre la presencia de pares de alelos en los seres vivos y sobre el mecanismo de transmisión de los cromosomas, por lo que esta exposición está basada en la interpretación posterior de los trabajos de Mendel.
A continuación se explican brevemente las leyes de Mendel:
Primera ley de Mendel: A esta ley se le llama también Ley de la uniformidad de los híbridos de la primera generación (F1), y dice que cuando se cruzan dos variedades individuos de raza
pura, ambos homocigotos, para un determinado carácter, todos los híbridos de la primera generación son iguales. Los individuos de esta primera generación filial (F1) son heterocigóticos o híbridos, pues sus genes alelos llevan información de las dos razas puras u homocigóticas: la dominante, que se manifiesta, y la recesiva, que no lo hace.
Segunda ley de Mendel: A la segunda ley de Mendel también se le llama de la separación o disyunción de los alelos. Experimento de Mendel. Mendel tomó plantas procedentes de las semillas de la primera generación (F1) del experimento anterior y las polinizó entre sí. Del cruce obtuvo semillas amarillas y verdes en la proporción que se indica en la figura. Así pues, aunque el alelo que determina la coloración verde de las semillas parecía haber desaparecido en la primera generación filial, vuelve a manifestarse en esta segunda generación.
Tercera ley de Mendel. Se conoce esta ley como la de la herencia independiente de caracteres, y hace referencia al caso de que se contemplen dos caracteres distintos. Cada uno de ellos se transmite siguiendo las leyes anteriores con independencia de la presencia del otro carรกcter.
TEORIA DE SIGMUND FREUD
FASE ORLA
TEORIA DEERIK FROMM
PROPONE 8 ETAPAS
12a 18 meses
Succión y alimentacion.
TEORIA DE WATSON
Interesado únicamente en la conducta y no en la experiencia consciente.
0-2 Conciencia vrs. Desconfianza =Esperanza
2-4 Autonomía vrs. Vergüenza =Voluntad
La conducta es el resultado de reflejos condicionados, o sea, de respuestas
FASE ANAL 18 a 3 años 4-6 Iniciativa vrs. Culpa = Propósito
Gratificación sensual de retener y expulsar las heces
6-12 Laboriosidad vrs. = Inferioridad
FASE FALICA 3 A 6 AÑOS
Adolescencia Identidad vrs. Difusión = Fidelidad
Romance familiar complejo Edipo y electro.
Juventud Intimidad VRS.
Aislamiento = Amor Adultez vrs. Estancamiento = Caidado Madurez vrs.
La conciencia no se puede estudiar científicamente porque no es objetiva pero sí puede haber una ciencia objetiva de la conducta.
Watson reconoce tres emociones básicas heredadas: el miedo, la ira y el amor Watson rechazó la distinción entre el cuerpo y la mente y solamente le dio importancia a la conducta objetiva
TEORIA DE KISNNER
Nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania.
Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC) Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.
TEORIA DE PAVlOV
TEORIA MENDEL
Que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural
El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.
Una respuesta y esta conducta pueden ser intrínseca o extrínseca.
Primera ley de también Las tres leyes dedemendel llamada unidad los híbridos
Segunda ley también llamada de la separación y disyunción de los alelos .
Tercera ley también llamado herencia de independiente de caracter.
TAREA 3 “PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
APROXIMACIÓN DISCIPLINA
CAPITULO 1 PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y PSICOLOGIA DE LA EDUCACION APROXIMACION DISCIPLINAR El objetivo del estudio de la psicología evolutiva es el cambio transformacional, el cambio ve racional, el evolutivo, el desarrollo la diferencia, el equilibrio, los proceso de enseñanza y aprendizaje, el mejorar su estructura, función. La psicología de la educación como disciplina autónoma Nace con el autor COLL EN 1989 P. 130 es la forma de concebir la psicología de la educación que domino hasta prácticamente los años 50 del pasado siglo. Tiempo después la disciplina puente entre la psicología y l educación, por ejemplo Mayer 2001, p. 84 destaca como la psicología de la educación ofrece respecto a la psicología un objeto de estudio aplicado practico, ecológico. Por otra parte COLL por otra parte de finalidades corresponde a su vez a una triple dimensión psicología de la educación que identifica coll 1989, 178,189 Dimensión teorico-concepcutal, tecnólogo-instrumental técnico-practico COMO COMENTABA GOOD LEVIN 2001 P. 70 producir respuestas definitivos pero si generar conceptos de trabajo lenguajes, hipótesis. APRENDIZAJE Y DESARROLLO LA RELACION ENTRE LO EDUCATIVOV Y LO EVOLUTIVO En este sentido SIEGLER Y SHIPLEY 1987 71 tratan de distinguir de una manera conceptual el de desarrollo y el aprendizaje son cuatro criterios. La duración, el momento evolutivo, dominio, base de maduración. SPELKE 200P. 1240-1241 los educadores y la edición pueden desempeñar un papel en este proceso conociendo la naturaleza cognitivo. VIGOTSKI 1979 PP.123-130 propone el innatismo los proceso de desarrollo son independientes que los aprendizaje. TEBEROSKY 2001 PP. 560-561 dejan relaciones con visgotski pos causa y afecto tradicionales. UN MODELO INTEGRADOR LA PERSPECTIV CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR Propone una teoría constructivismo por COLL 1993 Monería 1995 si puede aparecer como un elemento clave que podría ser servir de engarce e integrase entre ellos hay tres Constructivismos endógeno, exógeno, dialectico y sociolingüístico.
Entre otras teorías de COLL 169-171 teoría genética, cognitivas y de del procesamiento de la información sociocultural psicosociales, de la emoción y de la motivfacion,el triángulo interactivo, procesos de construcción del conocimiento mecanismos de influencia educativa. APROXIMACION METODLOGICA A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y A LA PSICOLOGA DE EDUCACION Es un modelo descriptivo explicativo de un proceso metodológico que permita contrastar es modelo.
EL PROCEOS DE INSVESTIGACION CIENTIFICA ARNAU989 articula las relaciones entre los planos teórico y empírico diferenciado tres niveles nivel teorico-coceptual, metodológico, analítico. METODOS DE INVESTIGACION Los métodos que proponen Piaget y otros más son: Experimento La observación sistemática por arnua 1991 Los estudios correccionales La mitología cualitativa se establecen otros como: Estudio fenomenológicos, investigación narrativo-biográfica, etnográfica. LOS DISEÑOS DE INVETIGACION DISEÑOS TRANSVERSALES Y LONGITUDINALES
TRANSVERSAL Este tipo de diseño es capaz de investigar selección de diferentes edes y las somete, a un momento. Longitudinal Un diseño de medios repetidas a lo largo del tiempo sobre una única muestra corte NESSEIRODE, 1977 Y LA NORTALIDD EXPERIMENTAL POR HORN Y DONALDSON 19976. Secuencias longitudinales Secuencias transversales Generacional secuencial Transversal secuencial Temporal secuencial Por Adam, 1978p.1315-1516.
APROXOMACION HISTORICA A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y A LA PSICOLOGIA EDUCACION Radica con el ejemplo de CAIRNS 1983 la historia psicología evolutiva en tres periodos: Periodo de los precursores en los siglos VXII, XVII. Periodo de fundaciondesde 1882 1912. Periodo de institucionalización y especialización a partir 1912 a la década de los 50 del siglo XX.
LOS PRECURSORES El desarrollo y la educación en los seres humanos ha sido un objeto de discusión y reflexión desde los primeros siglos filósofos, de acuerdo con REINERT 1979 P. 2112los primeros precursores de la psicología de la Educación. JEAN-JACQUES ROUSSEAU 1712-1778Es quizá el ilustrado con más interés en el desarrollo del ser humano en concreto. Lo dividió por etapas: Infancia, niñez, adolescencia, adultez joven. JOHANN NIKOLAS TETENS 1736-1807 Se destacó por su visión comprensiva del estudio evolutivo del ser humano lo divide en: Enfatiza las leyes evolutivas. Enfatiza el método filosofía natural. Dirijo más su interés por trayectorias evolutivas las cuales se derivan en: Logros intelectuales, razonamiento, memoria, periodos de crecimiento, estabilidad y declive, educación estatus social TIEDEMANN destaca por ser de los primeros biógrafos de los años 1748-1803. FRIEDRCH AUGUST CARUS 1770-1808 realizo una descripción de las características de la persona en cada edad. CARL GUSTAV CARUS 1789-1869 Confía menos en la observación directa y clasifica tres etapas: Estado de no conciencia, Estado de concia del mundo, Estado de auto concia. ADOLPHE QUETELET 1796-1874 propone dos aspectos: intenta determinar leyes que rigen la evolución como individuo.
Quítele era entusiasta de la investigación cuantitativa. Mitológicamente fue el primero en anticipar la distinción entre diseños transversales y longitudinales, sus ideas influyeron a Galton.
FRANCIS GALTON 1822-1911 Estaba especialmente interesado en la medición empírica de las diferencias individuales y sus determinantes. Galton recogió en la exposición Universal de Londres en 1884 datos antropométricos, sensoriales y psicomotores de casi 10.000 personas, desde los 5 a los 80 años de edad. LA FUNDACION Se suele datas el nacimiento de la psicología como ciencia en 1879. En ese año, WILHEM WUNDT crea en Leipzig el primer laboratorio de psicología experimental. En esos últimos años del siglo XIV también se suele datar la aparición tanto de la psicología Evolutiva como de la Psicología de la Educación. LA APARICION DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA En las últimas dos décadas del siglo XIX aparecieron una seré de autores, pioneros también en el nacimiento ciencia psicológica, que abordan el estudio del comportamiento desde un punto de vista evolutivo. Los psicólogos más destacados o reconocidos de la psicología evolutiva son: PREYER, HALL, BINET, BALDWIN Y FREUD. La metodología de PREYER era simple y directa: creía que la evolución humana estaba retardad en comparación con la de otras especies. En cuento los contenidos que se encuentran en Die seele de kínder, destacan sus observaciones en tres áreas del desarrollo infantil: Desarrollo de los sentidos Desarrollo de la voluntad Desarrollo del intelecto, se desprende el sentido de “yo” STANLEY HALL 1844-1924 Destaca en las aportaciones que realizo en el terreno institucional. Primer doctor en psicología en los Estados Unidos 1878 Fundador del primer laboratorio de psicología experimental en Estados Unidos, en 1883. Fundador y primer editor de la primera gran revista psicología en los Estados Unidos 1891 entre otros logros.
ALFRED BINET 1857-1911 representa la integración de dos corrientes de interés y estudio que han tenido gran influencia en la fundación y configuración de la Psicología Evolutiva: El interés clínico en la excepcionalidad en concreto. El interés en la medida y la experimentación como fundamento metodológico de los estudios científicos dentro de la Psicología Evolutiva. Cairns 1983 pp, 50-51 tres son las contribuciones de Binet al avance Psicología Evolutiva: La confianza de abordar fenómenos mentales. Énfasis en el acercamiento multimedio observación y experimentación. Relevancia social del conocimiento generado por la nueva ciencia evolutiva. JAMES M. BALDWIN metodológico.
Su aportación es de carácter teórico y conceptual que
Cariños identifica tres temas básicos en su obra: el desarrollo cognitivo, el desarrollo social y la relación entre filogenia y ontogenia. SIGMUND FREUD 1856-1939 Confían como fuente de datos los proporcionados por unos pocos sujetos sus pacientes que son analizados a profundidad y de manera longitudinal. El psicoanálisis utiliza este método con al menos dos peculiaridades que hacen dudas de su carácter científico: La teoría se edifica no sobre datos directos. No existe una voluntad expresa de verificar empíricamente, hipótesis elaboradas, empíricos. LA APARICION DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA Psicología educativa aparece a fines del siglo XIX y principios del siglo XX en un contexto y con unos precursores muy similares, al menos en parte, a los de la Psicología Evolutiva. EDOUARD CLAPAREDE 1873-1940 destaca por el fundador, en 1912, del Instituto Jean-Jacques Rousseau, una institución que tendrá un lugar muy destacado en la historia de la Psicología Evolutiva, y Psicología Educativa. La psicología de Claparéde que influyeron en gran medida en estas corrientes educativas renovadoras: La base de la educación no ha de ser la disciplina La educación ha de proponerse ser relevante para la vida del niño. La escuela ha de ser activa.
JOHN DEWEY 1859-1952 Es el responsable de la propagación de estas ideas renovadoras Estaos Unidos. LOS PROCEOS DE APRENDIZAJE La primeras investigaciones científicas sobre el aprendizaje nacen el siglo XIX. EDWARD THORNDIKE 1874-1949 Trabajo con MCKEN Catell en la universidad de Columbia, donde mostro el principio de la línea de investigación marcada por la importancia de la medida y experimentación. La obra de Thorndike, como vemos es un antecedente directo de la que sería la corriente psicológica dominante en Estados Unidos desde los años 20 del pasado siglo del conductismo.
LA CONSOLIDACION
A partir de 1910 comienzan a publicar y a influir en el devenir de la Psicología Evolutiva y algo más tarde en la Psicología de la Educación de la Educación una serie de autores que podríamos denominar de segunda generación. Cairns 1983 p. 65 denomina fragmentación de la disciplina, mientras que. Reinert 1979 p. 225 lo llama especialización. LA CONSOLIDACION DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA A principios de siglo florece en Estados Unidos un movimiento de interés hacia la infancia, favorecido por el labro de Hall y la Aparicio de la observación y los test mentales como tests herramientas metodológicas. LOS TESTS MENTALES En general, las diferencias individuales, son interés fundamental para entender el nacimiento y desarrollo tanto de la Psicología Evolutiva como de la Psicología de la Educación. LEWIS TERMAN Es fundamental en la extensión del test mental como herramienta de investigación. Según Cairns 1983 p. 667-68 el test mental permitió: La comparación en diferentes puntos del ciclo vital de dimensiones. La medida y análisis de las diferencias individuales entre personas.
Abordar de forma empírica alguna de las cuestiones que preocupaban a losinteresados en la psicología evolutiva y educación. LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES Psicología evolutiva se ocupa de los cambios ontogenéticos. Es decir, el estudio longitudinal parece el diseño “natural” de la Psicología Evolutiva. También encontramos, por ejemplos: EL BERKELY GROWTH STUDY, que registró el desarrollo físico, motor intelectual de sujetos desde su nacimiento 1928-1929. El estudio Fels, investigación nombre y bajo la dirección de L. Sontag. El Oakland Growth Study, que comenzó en 1932 bajo la dirección de H. Stolz y H. Jones. PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y EL ESTUDIO DEL DESARROLLO ADULTO Y EL EVEJECIMIENTO Psicología evolutiva encontramos algunos interesados en la totalidad del desarrollo del ciclo vital. La práctica los fundadores de la disciplina centraron su intereses y esfuerzos. APARICION DE GRANDES SISTEMAS TEORICOS Los grandes sistemas teóricos que fueron un sano contrapunto a la gran profusión de datos empírios generados por los institutos de investigación. WATSON Y EL CONDUCTISMO En torno a la primera guerra mundial, la psicología estadounidense sefre el impacto del que será el sistema teórico dominante en la psicología de aquel país durante casi 50 años: el conductismo. Gesell y el maduracionismo Arnoldo Gesell, Es en cierto sentido no tanto un teórico como la culminación del afán descriptivito y normativizado de la gran mayoría de estudios empíricos generados por los institutos de investigación en esta época.
SPELKE
COLL
Adam
VIGOTSKI TEBEROS
REIN ERT
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1989 P. 130
Psicologí a de la Educació n
12401241
APREN DIZAJE Y DESAR ROLLO EVOLU TIVO
1978p.1 3151516.
TRANS VERSA
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1979 P. 2112
Los precur sores
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1879
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PREYER, HALL, BINET, BALDWI NY FREUD.
18441939
LA APARICI ON DE LA PSICOLO GIA EVOLUTI VA
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1983 p. 65 1979 p. 225197 9 p. 225197 9 p. 225197 LA 9 p. 225 CONSOLI
1983 p. 667-68
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casi 50 años
APARICIO N DE GRANDES SISTEMAS TEORICOS
TAREA 4 “EXPOSICIÓN EN CLASE EL EMBARAZO, TIPOS DE EMBARAZO Y ETAPAS PRENATALES.
TIPOS DE EMBARAZO Embarazo intra abdominal: La mayoría de estos embarazos ocurren después de una cesárea anterior. La cicatriz de la cesárea se puede debilitar y romper, lo que permite que el feto se deslice dentro de la cavidad abdominal. La viabilidad del embarazo dependerá de la edad gestacional del feto cuando se produce el desgarro. Embarazo múltiple. Este embarazo puede ocurrir como resultado de varios óvulos fertilizados al mismo tiempo. Es cuando se desarrollan mellizos, gemelos, trillizos, cuatrillizos… Embarazos de alto riesgo. Un embarazo de alto riesgo es cuando una mujer se queda embarazada y tiene más de 35 años, o tiene diabetes u otras condiciones de salud que pueden afectar al embarazo. Un embarazo de alto riesgo es un embarazo con riesgo a tener complicaciones durante los meses de gestación. En algunos casos, el embarazo puede ser calificado de alto riesgo por la toma de medicamentos que se necesitan para poder controlar ciertas condiciones médicas que podrían afectar al feto. Si la madre tiene una historia de otras complicaciones en embarazos anteriores también podría causar embarazos de alto riesgo. Un embarazo intrauterino Un embarazo intrauterino es un embarazo que ocurre en el interior del útero, el óvulo fertilizado se implanta en la pared interior del útero. Este es el embarazo más común y frecuente en todas las embarazadas, es el embarazo considerado normal porque el feto se implanta en el interior del útero desarrollándose sin ninguna alteración. La gestación del feto en un embarazo intrauterino suele tardar entre 38 y 42 semanas, con una media de 40 semanas.
Un embarazo ectópico El embarazo ectópico es el embarazo que se produce fuera del útero materno. Cuando se produce la ovulación el óvulo viaja hacia el útero por las trompas de Falopio y se produce la entrada del espermatozoide dentro del óvulo, dando lugar a la fecundación. Sin embargo, en este tipo de embarazo el feto no puede desarrollare con normalidad y no sobrevive.
Un embarazo molar Un embarazo molar es un embarazo muy peligroso que se desarrolla debido a que el óvulo fue fertilizado de manera anormal. De esta manera la placenta crece de manera desorbitada transformándose en numerosos quistes, el embrión no se forma y si empieza a hacerlo tampoco sobrevive.
DESARROLLO PRENATAL TRES PERIODOS DEL DESARROLLO PRENATAL El promedio de duración del embarazo o de gestación es de 266 días. Después de la fecundación y a lo largo del periodo prenatal gestacional, un programa genético inmensamente complicado comienza a dirigir el desarrollo de miles de millones de células especializadas. Las tres etapas del periodo del desarrollo prenatal germinal, embrionario y fetal.. ETAPA GERMINAL (Desde La Fecundación Hasta Las 2 Semanas) Durante la etapa germinal el organismo se divide, se vuelve más complejo y se ubica por si solo en la pared del útero. La unión al útero marca el final de la etapa germinal y ocurre aproximadamente 2 semanas después de la concepción. Dentro de las 36 horas siguientes a la fecundación, el cigoto con una sola célula que será él bebe, entra a un periodo de rápida división celular mitosis setenta y dos horas después de la fecundación, se ha dividido en 32 células un día después tiene alrededor de 70 células Esta división continua hasta que la célula única original se ha convertido en 800 mil millones o más de células especializadas que conforman una persona que nacerá y conocerá. Mientras el ovulo fecundado se divide, también va descendiendo por las trompas de Falopio hasta alcanzar el útero, a donde llega en 3 o 4dias. Para cuando esto ocurre su forma ha cambiado convirtiéndose en una esfera llena de líquido llamada blastocito, que luego flota libremente en el útero por uno o dos días. ETAPA EMBRIONARIA (De Las 2 Semanas A Las 8 -12 Semanas) La etapa embrionaria como periodo crítico durante la etapa embrionaria se desarrollan los órganos y los principales sistemas del cuerpo, respiración, digestivo y nervioso. Debido a que ahora el crecimiento y el desarrollo suceden rápidamente, este es un periodo crítico en el cual el embrión es más vulnerable a influencias del ambiente prenatal. Un periodo crítico es un momento específico durante el desarrollo, en el que un animal o una persona necesitan tener experiencias apropiadas para originar un funcionamiento adulto normal. ABORTO, ESPONTANEO EN LA ETAPA EMBRIONARIA: Debido a que el desarrollo normal depende de hechos controlados en forma precisa, es inevitable que algo ira mal en algunos embarazos. Cuando esto sucede se da la finalización natural del embarazo o aborto llamado técnicamente aborto espontaneo que es la expulsión de un embrión o feto desde el útero hasta fuera de la matriz, el cual no pudo sobrevivir fuera de esta.
ETAPA FETAL (Entre 8 Y 12 Semanas Hasta El Nacimiento) Afortunadamente, la gestación sucede normalmente con la aparición de las primeras células Oseas aproximadamente a las 8 semanas el embrión comienza a ser un feto hacia las 12 semanas se halla totalmente en estado fetal. Durante el prolongado periodo hasta el nacimiento, los toques finales se dan en las diversas partes de su cuerpo y este cambia en su forma y crece unas 20 veces más en longitud. ETAPA FETAL (Entre 8 Y 12 Semanas Hasta El Nacimiento) Afortunadamente, la gestación sucede normalmente con la aparición de las primeras células Oseas aproximadamente a las 8 semanas el embrión comienza a ser un feto hacia las 12 semanas se halla totalmente en estado fetal. Durante el prolongado periodo hasta el nacimiento, los toques finales se dan en las diversas partes de su cuerpo y este cambia en su forma y crece unas 20 veces más en longitud.
La etapa fetal se caracteriza por un rápido crecimiento y aumento en la complejidad de funcionamiento. DESARROLLO DEL EMBRION Y FETO PRIMER MES Durante el primer mes el crecimiento es más rápido que en cualquier otro momento de la vida prenatal y postnatal, el embrión alcanza un tamaño 10.000 veces más grande que el cigoto. Hacia el final del primer mes mide entre 1-4 y 1-2 de pulgadas de longitud La sangre circula por sus venas y arterias las cuales son muy pequeñas. Tiene un corazón minúsculo que palpita 65 veces por minuto. SEGUNDO MES Hacia el final del segundo mes el embrión se ve como un bebe bien proporcionado y en pequeña escala. Tiene menos de una pulgada de longitud y pesa solo 1-3 de onza. La cabeza es la mitad de la longitud total del cuerpo. Las [partes de la cara están desarrolladas claramente. con la lengua y los alveolos de los dientes. Los brazos tienen manos dedos y pulgares y las piernas tienen rodillas talones y dedos posee una cubierta delgada de piel y puede dejar huellas de manos y pies. Las primeras células óseas aparecen alrededor de las 8 semanas. TERCER MES Hacia el final del tercer mes el ser en desarrollo SEGUNDO MES Hacia el final del segundo mes el embrión se ve como un bebe bien proporcionado y en pequeña escala. Tiene menos de una pulgada de longitud y pesa solo 1-3 de onza. La cabeza es la mitad de la longitud total del cuerpo. Las [partes de la cara están desarrolladas claramente. con la lengua y los alveolos de los dientes. Los brazos tienen manos dedos y pulgares y las piernas tienen rodillas talones y dedos posee una cubierta delgada de piel y puede dejar huellas de manos y pies. Las primeras células óseas aparecen alrededor de las 8 semanas. TERCER MES Hacia el final del tercer mes el ser en desarrollo CUARTO MES El cuerpo está alcanzando el tamaño de la cabeza ; la cual es ahora de un cuarto de longitud total de este la misma proporción que se dará a la hora de nacer el feto mide ahora entre 8 y 10 pulgadas y pesa cerca de 6 onzas. El cordón umbilical tiene la misma longitud del feto y continuara creciendo con él. La placenta está totalmente desarrollada. QUINTO MES El feto que ahora pesa entre 12 onzas y una libra y mide 1 pie comienza a presentar signos de una personalidad individual. Tiene patrones definidos para dormir y despertarse tiene una posición favorita en el útero llamada situación y se vuelve más activo pateando desperezándose retorciéndose e incluso hipando. Al colocar un oído en el abdomen de la madre es posible escuchar el latido del corazón del feto. La glándulas sudoríparas y sebáceas están funcionando. El sistema respiratorio todavía no es adecuado para mantenerse con vida fuera del vientre un bebe que nace en este momento, generalmente no sobrevive. SEXTO MES La proporción de crecimiento fetal ha disminuido un poco Hacia el final del sexto mes el feto tiene 14 [pulgadas de longitud y pesa 1 libra y cuarto. Tiene almohadillas adiposas debajo de la piel. los ojos están completos se abren se cierran y miran en todas direcciones, es capaz de escuchar puede mantener una respiración regular por 24 horas, llora y puede empuñar la mano con firmeza. SEPTIMO MES Hacia el final del séptimo mes, el feto de 16 pulgadas de longitud y que pesa de 3 a 5 libras tiene ahora patrones reflejos totalmente desarrollados. llora respira traga y puede chupar su dedo pulgar. El lanugo puede desaparecer en ese momento o permanecer hasta poco después del nacimiento. El cabello puede continuar creciendo Las posibilidades de que un feto que pesa 3 libras y media sobreviva son buenas se le proporciona atención medica intensiva.
OCTAVO MES El feto de 8 meses mide entre 18 y 20 pulgadas y pesa entre 5 y 7 libras. Las caderas giran y los movimientos disminuyen. Durante este mes y el siguiente se desarrolla una capa de grasa debajo de todo el cuerpo del feto, la cual le permite ajustarse a las diversas temperaturas fuera del vientre NOVENO MES Aproximadamente una semana antes del nacimiento el feto deja de crecer habiendo alcanzado un peso promedio de 7 libras y media y una longitud aproximadamente de 20 pulgadas, teniendo los niños a ser un poco más grandes y pesados que las niñas. Las almohadillas adiposas continúan formándose, los sistemas de órganos funcionan más eficazmente, el ritmo del corazón aumenta, se expulsa más heces a través del cordón umbilical y el color rojizo de la piel disminuye. Hasta el momento del parto el feto habrá estado en el vientre aproximadamente 266 días, aunque se estima que la edad de gestación es de 280 días, debido a que la mayoría de los médicos asignan fecha al embarazo a partir del último periodo menstrual de la madre.
TAREA 5 “CUADRO COMPARATIVO DEFECTOS DEL NACIMIENTO
Enfermedad
Características de esta condición
Cara achatada y ojos ligeramente rasgados hacia arriba, cuello corto,
Quién está en riesgo de padecerla Los niños están mas en peligro de padecerla cuando provienen de una madre de 35 años en adelante.
orejas pequeñas y lengua larga
Manchas blancas diminutas en el iris del ojo (la parte coloreada)
Manos y pies pequeños
Un solo pliegue en la palma de la mano
El síndrome de Down
La gastrosquisis
El síndrome de Down ocurre por un error originado en el óvulo o el espermatozoide. Este error causa un cromosoma extra (también llamado cromosoma número 21) en el óvulo o el espermatozoide, de manera que el bebé recibe 24 en lugar de 23 pares de cromosomas de uno de sus padres.
Qué se puede hacer Tomar 400 microgramos (mcg) de ácido fólico todos los días. El ácido folio es una vitamina B. Si ulna mujer tiene sufficient ácido fólico en su organismo al menos 1 mes antesde quedar embarazada y durante el embarazo, esto puede ayudar a prevenir defectos de nacimiento graves en el cerebro y la columna vertebral
Por lo tanto, el bebé tendrá 47 cromosomas en cada célula de su cuerpo, en lugar de 46.
La gastrosquisis es un defecto de nacimiento (congénito) en la pared abdominal (estómago).
Los intestinos del bebé sobresalen de su cuerpo a través de una abertura (hernia) a lado Del ombligo.
el estómago o el hígado.
Alcohol y tabaco: las mujeres que tomaban alcohol o que fumaban tenían una probabilidad mayor de tener un bebé con gastrosquisis. Algunos medicamentos: el consumo de ibuprofeno durante el embarazo aumentó el riesgo de gastrosquisis. Infecciones: las mujeres que reportaron una infección genitourinaria poco después de quedar embarazadas o al comienzo del embarazo parecían más propensas a tener un bebé con gastrosquisis
El bebé necesitará cirugía poco después del nacimiento para que le coloquen los órganos abdominales dentro del cuerpo y se le corrija la hernia. Los bebés con gastrosquisis a menudo necesitan de otros tratamientos, como alimentación intravenosa, antibióticos para prevenir infecciones y una observación constante de su temperatura corporal.
Los niños que tienen solo labio hendido o solo paladar hendido a menudo tienen dificultad para comer y hablar. El bebé puede tener labio hendido, paladar hendido o ambos. También pueden sufrir infecciones de oído, pérdida auditiva y problemas dentales.
El techo de la boca se conoce como "paladar". El paladar se forma entre la sexta y novena semanas del embarazo. Un paladar hendido se produce cuando el tejido que forma parte del techo de la boca no se une correctamente.
Problemas de alimentación
Problemas de respiración
Palpitaciones
Pulso débil
tener SCIH que los bebés de otras razas o grupos
Tono lívido o azulado en la piel
étnicos.2
Algunos bebés presentan hendiduras en la parte anterior y posterior del paladar. Otros solo tienen una parte del paladar hendida.
Paladar hendido
El síndrome de hipoplasia
Haga clic para amp
La tasa de prevalencia de SCIH se ha incrementado año tras año.1
Los bebés de raza blanca enfrentan un riesgo mayor de
No existen asociaciones fuertes entre el consumo materno de cafeína y el riesgo de SHVI.3
El consumo de multivitaminas antes y durante el embarazo puede reducir el riesgo de SCIH.4
El SCIH es un defecto cardiaco congénito, lo que significa que está presente al nacer. Por esta razón, el SCIH no se puede prevenir. No obstante, las mujeres pueden tomar algunas medidas antes y durante el embarazo, para tener un embarrass saleable. Estas medidas incluyen tomar todos los días multivitaminas con ácido fólico (400 microgramos), no fumar ni tomar alcohol durante el embarazo.
Defectos por reducción de extremidades
Problemas del desarrollo normal de
Se desconocen las causas de los defectos por reducción de
No se sabe cómo prevenir este tipo de defectos,
destrezas motoras
extremidades. Sin embargo, las investigaciones han mostrado que
pero algunos problemas que surgen más adelante
Necesidad de asistencia en actividades
algunas conductas o exposiciones durante el embarazo pueden
en la vida de una persona con alguna de estas
cotidianas como los cuidados personales
incrementar el riesgo de tener un bebé con algún defecto en sus
anomalías se pueden evitar o detectar si recibe un
Limitaciones para hacer ciertos
miembros o extremidades. Entre estos factores se incluye:
tratamiento oportuno.
No obstante, las mujeres pueden tomar algunas
movimientos, deportes o actividades
Posibles problemas emocionales y
Exposición de la madre a ciertas sustancias químicas o virus durante el embarazo
sociales debido a su apariencia física
Exposición de la madre a ciertos medicamentos
Posible exposición de la madre al humo del tabaco (pero se necesitan más investigaciones)
medidas antes y durante el embarazo para tener un embarazo saludable. Estas medidas incluyen tomar todos los días multivitaminas con ácido fólico (400 microgramos), no fumar ni tomar alcohol durante el embarazo.
TAREA 6 “INFOGRAMFIA DESARROLLO DEL EMBRIÓN
DESARROLLO EMBRIONARIO
PERIODO EMBRIONARIO
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14 SEMANAS Aparecen los primeros cabellos y los huesos se vuelven más robustos, llegan cambios en los órganos genitales, se forma la próstata en los chicos y los ovarios en la cavidad pélvica en las muejeres
18 SEMANAS
24 SEMANAS
32 SEMANAS
36 SEMANAS
Se crea el sistema inmunológico, los modos de sueño y vigilia empiezan a tener efecto el bebe tiene la capacidad para distinguir sonidos y percibir sus entorno.
La medula ósea y el bazo comienzan a producir células sanguíneas, se desarrollan las papilas gustativas la cara esta complemente formada, incluyendo pestañas cejas.
Las manos y los pies se vuelven rollizos, la piel deja de ser de color ro, el sistema endocrino empieza a secretar hormonas
Se desarrolla grasa subcutánea. Los huesos del cráneo se mantiene frágiles, él bebe experimenta un aumento continuo de peso y crecimiento.
39 SEMANAS El cerebro puede percibir imágenes tridimensionales el ojo pude enfocar a una distancia de 30 cm. El bebe tiene pelo en su cabeza y está listo para nacer.
TAREA 7 TABLA DE CRECIMIENTO
PESO Y TAYA DE MESES A 3 AÑOS JUSTIFICACION DE LOS NUEVOS ESTANDARES DE CRECIMIENTO DE NIÑOS DE OMS
Es, desde finales de los años setenta, que se dispone del Patrón de Crecimiento del nacional Center foro Meath Statistics y de la Organización Mundial de la Salud, conocidas como Referencias de Crecimiento NCHS (sigla en inglés), las cuales han sido de gran utilidad y usadas en más de cien países del mundo. Sin embargo, la OMS a partir de 1993, determinó que éstas no representan adecuadamente el crecimiento bajo condiciones biológicas, sociales, y económicas deseables y que se necesitaban nuevas curvas de crecimiento.
Las principales limitaciones de las Referencias de Crecimiento NCHS, elaboradas en los 70’s, se basaron en datos de niña y niños de 0 a 23 meses, registrados por el Instituto de Investigaciones Fels de Ohio (1929-1975), así como de la encuesta de salud de Estados Unidos en niñas y niños de 2 a 18 años (1960 y 1975). El origen étnico fue homogéneo dado a que los datos eran de personas de origen europeo, que provenían de niveles socioeconómicos relativamente altos, residentes en Ohio, Estados Unidos. Asimismo, la mayoría de los niñas y niños fueron alimentados con sucedáneos de leche materna (fórmula), no se efectuaron mediciones desde su nacimiento y éstas se tomaron sólo cada tres meses. Debido a ello, observaciones en varios lugares del mundo consistentemente demostraban un comportamiento distinto del crecimiento de aquellos niños amamantados al seno materno y en condiciones de vida mucho más favorables.
Dada la situación anterior, la Asamblea Mundial de la Salud apoyó la recomendación de elaborar nuevos estándares. En consecuencia, la OMS desarrolló el Estudio Metacéntrico para la elaboración del nuevo Patrón de Crecimiento, bajo la responsabilidad de un grupo de expertos que, entre 1997 y 2003, trabajaron para generar datos para construir los nuevos patrones (estándares) para evaluar el crecimiento y desarrollo de niñas y niños en todo el mundo.
JUSTIFICACION DE LOS NUEVOS ESTANDARES DE CRECIMIENTO DE NIÑOS DE OMS
Es, desde finales de los años setenta, que se dispone del Patrón de Salud, conocidas como Referencias de Crecimiento NCHS (sigla en Sin embargo, la OMS a partir de 1993, determinó que éstas no económicas deseables y que se necesitaban nuevas curvas de
Crecimiento del Nacional Center foro Meath Statistics y de la Organización Mundial de la inglés), las cuales han sido de gran utilidad y usadas en más de cien países del mundo. representan adecuadamente el crecimiento bajo condiciones biológicas, sociales, y crecimiento.
Las principales limitaciones de las Referencias de Crecimiento NCHS, elaboradas en los 70’s, se basaron en datos de niña y niños de 0 a 23 meses, registrados por el Instituto de Investigaciones Fels de Ohio (1929-1975), así como de la encuesta de salud de Estados Unidos en niñas y niños de 2 a 18 años (1960 y 1975). El origen étnico fue homogéneo dado a que los datos eran de personas de origen europeo, que provenían de niveles socioeconómicos relativamente altos, residentes en Ohio, Estados Unidos. Asimismo, la mayoría de las niñas y niños fueron alimentados con sucedáneos de leche materna (fórmula), no se efectuaron mediciones desde su nacimiento y éstas se tomaron sólo cada tres meses. Debido a ello, observaciones en varios lugares del mundo consistentemente demostraban un comportamiento distinto del crecimiento de aquellos niños amamantados al seno materno y en condiciones de vida mucho más favorables.
Dada la situación anterior, la Asamblea Mundial de la Salud apoyó la recomendación de elaborar nuevos estándares. En consecuencia, la OMS desarrolló el Estudio Metacéntrico para la elaboración del nuevo Patrón de Crecimiento, bajo la responsabilidad de un grupo de expertos que, entre 1997 y 2003, trabajaron para generar datos para construir los nuevos patrones (estándares) para evaluar el crecimiento y desarrollo de niñas y niños en todo el mundo. En Guatemala, el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS) está en Proceso de revisión y aprobación de la norma de monitoreo del crecimiento lo cual permitirá en un corto plazo su aplicación oficializada, contándose con el apoyo de OPS/OMS, el Instituto de Nutrición de Centroamérica y Panamá (INCAP), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el Programa Mundial de Alimentos (PMA), entre otras para llevar las capacitaciones, la adquisición de equipo y reproducción de materiales.
Como parte del lanzamiento de los nuevos estándares de crecimiento, se dio a conocer el trabajo “Reprocesamiento de las encuestas nacionales disponibles de los países miembros del INCAP 1966-2005 con los nuevos patrones de crecimiento” realizado en conjunto por Emory University y el Programa Regional de SAN (PRESANCA) y el INCAP.
Entre los principales hallazgos se encontró lo siguiente:
Las prevalencias de desnutrición aguda obtenidos con el uso de los estándares de NCHS son similares a los obtenidos con los nuevos patrones.
Las prevalencias de desnutrición crónica son más altas cuando se aplican los nuevos patrones
El dominio en la toma de las medidas antropométricas, el cálculo de indicadores y el conocimiento de las técnicas y métodos para la evaluación y monitoreo del crecimiento en cada una de las etapas de la vida es fundamental para el uso y aplicación de los nuevos estándares y las pautas del desarrollo motor.
Las acciones de evaluación de crecimiento que no están apoyadas por programas integrales de atención no son efectivas en el mejoramiento de la salud y nutrición de las niñas y niños.
Fuente: Rafael Flores, Humberto Mendez, Mireya Palmieri, Patricia Palma, Hernán Delgado. Taller: ”Reprocesamiento de las encuestas nacionales disponibles de los países miembros del INCAP 1966-2005 con los nuevos patrones de crecimiento: Resultados preliminares para guatemala. Emory University/INCAP-PRESANCA ”. 2007.
En circunstancias de extrema pobreza o emergencias, la evaluación del crecimiento pretende identificar niños y niñas que necesitan intervenciones urgentes: como alimentación suplementaria o terapéutica, para prevenir la muerte.
En el entorno de los servicios de atención de salud, los niños y niñas con estado de desnutrición severa (Marasmo, Kawashiorkor) deben ser referidos a cuidados especializados. Los niños y niñas con obesidad deben ser referidos para evaluación médica y manejo especializado.
Los casos de niñas y niños con problemas no severos pueden ser manejados con consejería a los padres, incluyendo mensajes de alimentación y actividad física apropiados para la edad. (Estas acciones están descritas en los módulos III y IV del Diplomado). Nuevos Estándares OMS
Los patrones de crecimiento infantil de la OMS se utilizan para comparar talla de lactantes, niñas y niños con relación a un valor de referencia
parámetros de crecimiento, peso y la óptimo.
Con los nuevos estándares de crecimiento se podrán fortalecer las lactancia materna exclusiva y continuada.
políticas de salud y la promoción de la
Se cuenta con más de 30 gráficos para lactantes, niñas y niños hasta cinco
años de edad.
Figura No.
Para comprender el uso de las curvas (gráficos), veamos el 3 siguiente
ejemplo:
Las niñas y niños con baja talla para la edad situados por debajo de la línea
roja para el puntaje Z
-2 Desviaciones Estándar (DE) en el gráfico de talla/edad, Figura No. 3, salud. De igual forma sería para niñas y niños cuyo peso para la talla es por debajo los puntajes Z de -2, -3 DE).
pueden tener problemas de nutrición y demasiado bajo (en el gráfico de peso/talla
Cuando los valores de los indicadores están más alejados del valor promedio de que tengan problemas de salud.
(línea “0”), mayores serán las posibilidades
El crecimiento normal individual de las niñas y niños puede ser muy variable. niño a lo largo del tiempo puede mostrar si ellos están creciendo
Marcando las mediciones de una niña o normalmente o no.
Para la toma de datos para el monitoreo o evaluación del crecimiento el trabajador de salud u otro personal estandarizado, mide el peso y estatura del niño o niña, registra estas mediciones y luego las mediciones las marca como puntos en las curvas. Las mediciones tomadas en visitas posteriores también debe graficarlas y los puntos puede unirlos trazando una línea. Esta línea es la curva o tendencia de crecimiento del niño o niña.
De acuerdo con la puntuación Z podemos graficar los resultados de las mediciones de niños y niñas. Lo más importante para un niño o niña que crece normalmente es que la curva de su crecimiento mantenga una trayectoria en el canal o muy similar “paralelo” a la trayectoria de la línea “0”; la cual representa la mediana, que es en términos generales el promedio en la distribución normal para una población sana (ver figuras No. 4 y 5).
La curva de o niña puede estar por crecimiento normal de la ( Líne ) . encima o debajo de medi a Las otras líneas, llamadas z, an la líneas dedistancia puntuación indidel promedio. Un punto o tendencia mediana, D, indica que está–3 lejos de laun d deficiencia o exceso . como 3 óEproblema e del estado nutricional
Medi Es un valor central de ana: una serie de datos. Valor Valor que resulta de la promedio dividido entre totallos dedatos suma de todos el número estos.
Todo cambio rápido en la tendencia, por ejemplo: la curva de una niña que presenta una elevación o disminución del canal en que venía normalmente, debe ser investigado para encontrar la causa y remediar el problema. Una línea plana indica que no está creciendo; esto se llama estancamiento y también puede que necesite ser investigado.
Una curva de crecimiento que cruza una línea de puntuación Z puede indicar un riesgo. Un trabajador de salud puede interpretar el riesgo de acuerdo a donde (en relación con la mediana) comenzó el cambio en la tendencia y a cual es la velocidad del cambio. (En la sección de descripción del carne de registro de crecimiento de la OMS se amplía los mecanismos para el uso, registro e interpretación de las curvas de crecimiento y se presentan ejercicios por casos).
Distribución normal esperada para una población en relación a fenómenos reales, en la cual se considera que la población que se encuentra entre los puntajes Z 1 y -1 DE, presentan los valores normales o esperados.
Si se aplica esta curva con relación al estado nutricional de una población se esperaría que un 69% de la población debe estar con un estado nutricional óptimo (estadísticamente según la gráfica cerca de la mediana o sea el punto 0), Si los individuos se alejan de la mediana y se ubican en puntos hacia la izquierda (-2, -3 DE) se valora que presentan problemas por deficiencia nutricional; caso contrario si se ubican en puntos hacia la derecha (+2, +3 DE) su problema es por exceso nutricional.
En Guatemala según la encuesta de Salud Materno Infantil (ENSMI) del 2002 se estimó que el 49.3% de niñas y niños menores de dos años se encuentran desnutridos crónicos, ya que 1 de cada 2 niños tiene retardo en talla; para estos casos los valores son igual o menor a -2 desviaciones estándar, por lo que este grupo de población se aleja del valor promedio esperado. Este problema es mayor en el área rural que en la urbana.
De acuerdo al Censo de Talla de Escolares 2008, 45.6% de niñas y niños tienen retardo en talla severa o moderada. En comparación con los nuevos estándares se observó que en promedio la talla fue de 112.8 cm en el caso de las niñas y 113.4 cm en el caso de los niños, y las tallas según los nuevos estándares de OMS para el mismo grupo de edad son de 120.6 para las niñas y de 121.7 para los niños, habiendo una diferencia en las niñas de 7.8 cm y en los niños de 8.3 cm respectivamente. Lo cual confirma la grave situación nutricional Carne de registro del crecimiento de la OMS
Esta herramienta se aplica para el registro del crecimiento de niñas y niños. Los usuarios directos son los padres o cuidadores (tutores). Su utilidad es con el fin de monitorear y promover la salud, crecimiento y desarrollo de la niñez.
Cada folleto abarca los siguientes contenidos:
• • • • • • •
Datos personales del niño/niña Programa Ampliado de Inmunización Recomendaciones del Programa Nacional de Seguridad Alimentaria y Nutricional (PROSAN). Consejería Recomendaciones sobre la alimentación y el cuidado para el desarrollo de los niños(as) a diferentes edades. Curvas de crecimiento (necesarias para evaluar y registrar el crecimiento de un niño desde el nacimiento hasta los 5 años de edad). Hitos o etapas de desarrollo motor. Para lograr el monitoreo efectivo tanto a nivel familiar, comunitario y nacional, los padres o cuidadores de los niños y niñas deben presentar los carne de sus hijos cuando:
Visiten los Centro o Puestos de salud (ya sea para control o por enfermedad) En la consulta con un médico u otro proveedor de salud y nutrición. Se presenten en hospitales por consulta externa o en la unidad de emergencia.
Las curvas de crecimiento facilitan la visualización de los datos obtenidos en la medición de los diferentes indicadores del estado nutricional de niños y niñas, los cuales son:
Peso para Edad (P/E) Longitud o Talla para Edad (T/E) Peso para Longitud o Talla (P/T) Índice de Masa Corporal para la Edad (IMC/E)
Las gráficas para niñas y para niños se presentan en tres grupos de edades:
Del nacimiento a los 6 meses de edad
De 6 meses a 2 años de edad, y
De 2 a 5 años de edad.
En total se cuenta con 12 gráficas de curvas para niños y 12 para niñas. Son diferentes curvas para ambos sexos, debido a que niñas y niños presentan diferencias en peso y longitud comenzando desde el nacimiento; las cuales se encuentran en el Anexo No. 1. Asimismo se describe su interpretación y aplicación.
Frecuencia, datos y mecanismos del registro:
No hay una recomendación de la OMS acerca de la frecuencia de visitas específicamente para la evaluación del crecimiento; sin embargo, algunos países podrían tener una recomendación, como por ejemplo: 6 visitas durante los 2 primeros años de vida. En Guatemala, el MSPAS recomienda que todo niño y niña recién nacidos deben entrar al programa de monitoreo de crecimiento, y mensualmente se debe evaluar el estado nutricional de acuerdo a su edad (ver página 15 de la Unidad 2 del Módulo II).
Cada vez que un niño(a) visita el establecimiento de salud, será pesado y se le medirá su talla o longitud y las mediciones serán registradas en el carne de registro. En las curvas se ubican las mediciones, a fin de evaluar su crecimiento.
Es importante conocer con exactitud la edad del niño a fin de evaluar ciertos indicadores de crecimiento. La determinación de la edad del niño o niña al momento de la fecha de la visita se realiza mediante el uso de una “calculadora de la edad del niño”; la cual consiste en un disco que se gira para calcular la edad del niño en semanas completas o meses durante el primer año de vida (ver muestra en anexo No. 2). Si el niño es mayor de un año de edad, se tendrá que calcular mentalmente los años cumplidos y luego determinar el número de meses adicionales cumplidos. Se puede apoyar con el “Calendario Local de Eventos” (ver página 28 de la Unidad 1 del Módulo II). También se puede usar el sistema computarizado si se tiene disponible.
En cada visita se deben cumplir los siguientes pasos:
A) Se seleccionan las cuatro curvas que se usarán de acuerdo a la edad de la niña o niño. Los indicadores de crecimiento serán marcados en las curvas seleccionadas. Ejemplo: Graciela García es atendida en una clínica el 18 de mayo de 2006. Su madre la trae para el refuerzo de vacuna. Su fecha de nacimiento es el 4 de septiembre de 2005. Ella aún no ha completado 1 año desde el nacimiento. Para este caso, el proveedor de salud usará del carnet de Registro del Crecimiento de la Niña, las cuatro curvas siguientes:
•
Longitud para la edad, Niñas, 6 meses a 2 años,
•
Peso para la edad, Niñas, 6 meses a 2 años,
•
Peso para la longitud, Niñas, Nacimiento a 2 años,
IMC para la edad, Niñas, 6 meses a 2 años.
Dependiendo de los resultados de la evaluación de crecimiento de Graciela y de la disponibilidad de tiempo, el proveedor de salud conversará con la madre acerca de las recomendaciones de alimentación para una niña de 8 meses de edad.
Términos útiles para el registro de observaciones según signos de desnutrición:
B) Antes de la toma del peso del niño o niña, cuando se deja en la ropa mínima, pueden ser notorios ciertos signos clínicos de desnutrición severa. Es importante reconocer los signos de marasmo y kwashiorkor debido a que estas condiciones requieren de cuidados especializados urgentes que pueden incluir: alimentación especial, un monitoreo cuidadoso, antibióticos, etc. Niñas y niños que presenten estos síndromes deben ser referidos para atención urgente.
Emaciado* (excesivamente delgado)
Delgado (sin grasa notoria, pero saludable)
Normal (contornos redondeados, sin exceso de grasa notoria)
Pesado (robusto, con mas tejido muscular, no flaco o delgado)
Sobrepeso* (grasa notoria)
Obeso* (grasa excesiva)
C) Medición del peso, se realiza siguiendo el procedimiento ya visto en las páginas 35 a 38 de la Unidad 1 del Módulo II del Diplomado.
D) Medición de la longitud o talla se realiza siguiendo el procedimiento ya visto en las páginas 40 a 44 de la Unidad 1 del Módulo II del Diplomado.
E) Registro de las mediciones de crecimiento, las cuales serán marcadas en las curvas seleccionadas colocando puntos. Cuando hay puntos marcados de dos o más visitas, se unen los puntos adyacentes con una línea recta para una mejor apreciación de la tendencia.
A continuación se presenta una breve descripción del procedimiento de registro para los diferentes indicadores. Registro de longitud o talla para la edad
El procedimiento es similar para el registro de los otros indicadores, como se muestra a continuación.
Registro de peso para la edad (Concepto y descripción de este indicador en página 8 de la Unidad 2 del Módulo II) En cada una de estas curvas, el eje-X presenta la edad y el eje-Y presenta el peso en kilogramos. Como norma internacional para el peso se utiliza la medida en kilogramos (Kg). Si quiere convertir el peso en libras y onzas a su equivalente en kg: Peso (kg) = libras + onzas/16 ÷ 2.2
La edad se de la misma manera que en el indicador anterior. Marque semanas cumplidas, meses o años y meses una la línea vertical (no entre líneas verticales). Marque el peso en una línea horizontal o en el espacio entre las líneas para mostrar la medición del peso, por ejemplo, 7.8 Kg.
Registro de peso para la longitud/talla
(Concepto y descripción de este indicador en página 9 de la Unidad 2 del Módulo II) Para marcar puntos en la curva de peso para la longitud o talla, se marca longitud o talla en las líneas verticales (por ejemplo 75 cm, 78 cm). Es necesario aproximar la medición hasta el centímetro completo más cercano (esto es, redondear hacia abajo cuando los valores presentan decimales de 0,1 a 0,4 y hacia arriba de 0,5 a 0,9); y luego se sigue la línea hacia arriba del eje X hasta encontrar la intersección con la medición del peso (indicada en el eje Y).
Registro de índice de masa corporal
El IMC para la edad es un indicador que es especialmente útil cuando se examina por sobrepeso u obesidad. La curva de IMC para la edad y la curva de peso para la longitud o talla tienden a mostrar resultados similares.
IMC es un número que relaciona el peso de la persona con su talla o longitud. El IMC puede ser un indicador de crecimiento útil cuando está marcado en una gráfica relacionándolo con la edad del niño o niña. El IMC se calcula de la siguiente forma: IMC = Peso en kg ÷ talla o longitud en metros al cuadrado
Otra forma de presentar la fórmula es kg/m2. (Si las mediciones se registran en libras y pulgadas, conviértalas a unidades en kilogramos antes de calcular el IMC. 1 pulgada = 2.54 cm ó 0.0254 m y 1 libra = 0.4536 kg. El IMC se aproxima a un punto decimal. Se pueden consultar tablas de IMC preestablecidas. Es muy importante usar la medición de longitud para un niño menor de 2 años de edad y la medición de talla para un niño de 2 años de edad o mayor. Si es necesario, antes de calcular el IMC del niño o niña, convierta la talla a longitud sumando 0.7 cm, o bien de longitud a talla restando 0.7 cm.
Las gráficas de IMC para la edad que se disponen en la carne son:
para niñas y niños desde el nacimiento a 6 meses,
para la edad de 6 meses hasta 2 años,
para la edad de 2 a 5 años.
En estas gráficas, el eje-X muestra la edad en semanas cumplidas, meses o años y meses. El eje-Y muestra el IMC del niño o niña.
Para marcar puntos en la curva de IMC para la edad se marca la edad en semanas cumplidas, meses, o años y meses sobre una línea vertical (no entre líneas verticales) y el IMC sobre una línea horizontal (por ejemplo 14, 14.2) o en el espacio entre las líneas (por ejemplo 14.5). El IMC puede ser registrado y marcado en la curva de crecimiento con un punto decimal.
Ejemplo:
La siguiente curva muestra el IMC para la edad de dos visitas de Rosita. En la primera visita, tenía cumplidos desde su nacimiento y tiene un IMC de 17.
Las líneas horizontales representan unidades de IMC con intervalos de 0,2 cada una.
En la segunda visita, tenía 1 año 2 meses cumplido y tiene un IMC de 18.
Índice de masa corporal en niñas
7 meses
Video de peso y talla
https://www.youtube.com/watch?v=2V2myCFvXfY
TAREA NO. 8 REFLEJOS PRIMARIOS DEL NEONATO
REFLEJOS DEL BEBE PRIMARIOS Los bebés tienen una serie de reflejos primarios que nada más nacer pone en uso. Uno de ellos por ejemplo es girar la cabeza cuando alguien le toca en la mejilla, gracias a este reflejo puede encontrar el pecho de la madre, aunque no vea demasiado bien. Al principio, el cerebro está al mando, es decir, allí se ubican los reflejos. Según se desarrolla el sistema nervioso, los reflejos van pasando a un segundo plano. Son solapados por otros movimientos y acciones nuevas y conscientes El reflejo de gateo Un bebé tumbado boca abajo con las piernas flexionadas, si le tocas la planta del pie, estira la pierna y empuja su cuerpo hacia delante.
El reflejo de presión Si pones un dedo en la palma de la mano del bebe, él cierra la mano, con tanta fuerza que podrás levantarlo sin que se suelte. El recién nacido es capaz de aguantar su propio peso suspendido durante segundos en el aire.
Reflejo de Galant Teniendo al bebé tumbado boca abajo, si le pasas el dedo sobre los riñones, en paralelo a la columna vertebral, el cuerpo de este se arquea ligeramente.
Reflejo de Moro Un recién nacido descansa sobre los brazos de un adulto. Si el adulto se inclina unos 30 grados, el bebe tiene la sensación de estar cayendo. Lo primero que hace es abrir los brazos hacia los lados, para que los padres le vean. Luego vuelve a juntarlos y a continuación aprieta los puños para agarrarse.
Reflejo de caminar Si mantenemos al bebé sujetado por debajo de los brazos, y lo posamos sobre la cuna, en cuanto toca con el pie el suelo, el bebé levanta el pie, flexiona la rodilla y da un paso hacia delante.
Reflejo de la escalada Si mantienes al bebé cogido por debajo de los brazos, con las piernas colgando y lo acercas hacia el borde de una mesa hasta que el empeine de uno de los pies la toque, flexionará la rodilla y subirá a la mesa.
Este es un pequeño resumen de los reflejos primarios que tienen los bebés y que nos ayudan a determinar su perfecta evolución.
Debemos esmerarnos en la constante vigilancia de todos los aspectos de crecimiento en la vida de un bebé, además de ser útil, es una satisfacción.
Tarea No. 9 Metro
El metro
El ser humano siempre ha necesitado un sistema de medición para poder medir el tiempo, el largo y ancho de un objeto, el peso de una cosa. Pero como ya vimos en los números, utilizando la brazada, la pulgada, el pie, el palmo, etc., resultó muy complicado medir los objetos, porque las medidas variaban según el tamaño de las personas.
Realicemos el siguiente ejercicio: midamos el largo de nuestra cama utilizando nuestra mano como instrumento de medida, digámosle a mamá y papá que ellos también midan con su mano el largo de la cama. ¿Cuántas cuartas contaste tú? ¿Cuántas tu mamá o papá? ¿Qué pasó? Verdad que cada una de las medidas resultó diferente. Esto sucede porque la longitud de tu mano no es la misma que la de mamá, ni la de papá.
Hagamos lo mismo en la escuela, propongamos a la maestra averiguar cuál es el largo y el ancho de nuestro salón. Si todos los alumnos utilizan el pie para medir (para que sea más rápido), resultarán medidas diferentes, ya que no todos tienen el mismo largo del pie. Entonces, ¿cuál es la solución? La solución está en escoger un instrumento único que nos permita conocer medidas exactas de lo que queremos medir.
Para evitar controversias como estas, en París en el año de 1889 en la Conferencia Internacional de Pesos y Medidas se llegó a un acuerdo de adoptar como medida de longitud el METRO, desde este momento el metro se establece como patrón internacional a ser utilizado como instrumento que permita conocer la longitud de las cosas.
El metro se define entonces como la unidad fundamental de longitud. El metro en forma abreviada se escribe m ("m" minúscula) ¿Para qué utilizamos el metro? El metro es empleado para medir el largo, ancho, y la altura de las cosas, es decir el metro se utiliza para conocer longitudes. Las personas que utilizan el metro, son: El sastre, el albañil, el carpintero, el arquitecto…
Tarea No. 14 Hoja de trabajo.
CUESTIONARIO CAPITULO 7 DEL ESTUDIO COGNIFIVO 1. ¿Caules son los seas enfoques para el studio Del desarrollo cognitive? Conductista, psicométrico, piagetiano, procecesamietno de información, neurociencia cognitiva, socio contextual.
2. ¿Como aprenden los lactantes Durante canto tempo pueden recorder? Aprenden atravesó de un acondicionamiento del bebes de dos a tres mes y puede y recuerda un lapso de pausa de dos días a dos semanas.
3. ¿Cómo se mide y Como podría mejorarse la inteligencia de lactates e infantes? S e mide con las pruebas de CI(consciente de inteligencia), Escala Bayley del puede mejorar con la intervención temprana
desarrollo infantil, Home observación para la medición del ambiente en el hogar y se
4. ¿Como describió Piaget e desarrollo cognitivo de lactantes e infantes y Como se han softened sus afirmaciones? Lo descubre como la etapa sensoriomontora donde aprende sentido motora que es aprender por medio de sentidos y actividad motora y se mantiene, se sostiene porque él creía en que a hay una imitación invisible diferenciada provocada visible en los niños con el uso de los juguetes según su edad.
5. ¿Como se puede media la capacidad de los lactantes para procesar information y cuando comienzan los bebes a pensar acerca de las características del mundo físico?
Tiene como base al método psicométrico y cuando los bebe tiene uso de la memoria visual saben que los rodia.
6. ¿Qué pude reveler la investigation del cerebra acerca del desarrollo de las habilidades cognitive? Revela la capacidad de memoria implícita, memoria explicita, y memoria de trabajo.
7. ¿De qué manera la interaction social con los adultos puede promover la competencia cognitiva? Partiendo de una partición guiada del adulto en la actividad de un niño de manera que ayude a estructurar la actividad y acerque la compresión del niño a la del adulto. 8. ¿Como desarrollan los bebes el lenguaje y qué aspectos influyen en el progreso lingüístico?
A través de un sistema de comunicación basado en palabras y gratica, los aspectos que influyen en el aspecto lingüístico son el llanto zureos, balbuceos imitaciones accidentes y de sonidos sin comprensión de su significado.
Tarea No. 18 MICROCLASE
PLANIFICACIÓN NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Amelida Cristina Díaz, Mirza Judith Estrada, Ana Lucía Florián y Maira Eunice Ruano CARNÉ: ÁREA: Conocimiento de su mundo SUB- ÁREA: Elementos de su entorno sociocultural CICLO ACADÉMICO: 2016 Descripción del tema y grupo objetivo:
La familia es parte fundamental del desarrollo del lactante por tal razĂłn es parte de los elementos del entorno socio cultural en el cual se desenvuelve, es por ello que se debe de estimular el reconocimiento de las personas que forman parte de su hogar. EstĂĄ dirigido a los lactantes que cursan la etapa de 0 a 1 aĂąo.
PLAN DE CLASE
Competencia
Interactúa con las personas que le brindan afecto y estímulos, mostrando adaptación a su ambiente y a las rutinas
CONTENIDOS Declarativos
Elementos del Entorno Sociocultural * Conciencia de su identidad *Reconocimiento de las personas de su familia
CONTENIDOS Procedimentales
CONTENIDOS Actitudinales
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
- Reconocimiento de su nombre
-Se muestra atento cuando escucha su nombre.
-Bienvenida -Oración -Cantito de la familia -Se le llamara por su nombre para que él lo reconozca y se le motivara a jugar con un móvil -Se le mostrara al lactante un álbum con fotografías de su familia y desconocidos para que él pueda identificar a las personas de su familia. -Se le pondrá un audio con las voces de los miembros de su familia. Evaluación
Se relaciona con seguridad y agrado con los adultos cuidadores y personas conocidas.
-Busca a las personas de su familia y las identifica con balbuceos o movimientos.
-Demuestra alegría cuando observa o escucha a los miembros de su familia
Evaluación
-Lista de cotejo
Recursos
HUMANOS -Maestras -Alumnos MATERIALES -Álbum de fotografías Audios -Bocinas -Celular -Móvil .
Tiempo
15min.
LISTA DE COTEJO Nombre:_____________________________________________________________Tema:_________________________________ Etapa: _______________________________________________________________ Fecha:_________________________________ No.
ร tems
1
Se relaciona con seguridad y agrado con los adultos cuidadores y personas conocidas.
2
Demostraciรณn de actitudes que manifiestan afianzamiento de su identidad.
3
Reacciรณn congruentemente ante la demostraciรณn de distintas emociones
Si
Se le dificulta
No
Observaciones
TAREA NO. 19 INVESTIGACIÓN: LAS ETAPAS DEL DIBUJO SEGÚN RHODA KELLOG
LAS ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL SEGÚN RHODA KELLOG 2, 3, 4, 5 y 6 Rhoda Kellog de 1948 y 1981, Rhoda Kellogg, una maestra de prescolar recogió miles dibujos hechos pro niños/as de alredor del mundo entre las edades de alrededor del mundo, entre las edades de 2-6 años. Kellogg concluyo que todos los/as niños/as a través del mundo hacen las mismas clases de dibujos.
Entre los trazos que Kellog considera más comunes en los niños y niñas están:
LOS GARABATOS BÁSICOS Son estructuras lineales tan elementales que se pueden hallar en cualquier dibujo los vente garabatos básicos constituyen los cimientos básicos del arte, y importancia reside de una descripción detallada y global del trabajo de los niños. Los garabatos tienen tres etapas:
Garabateo no controlado Inicialmente, estos trazados son meros ejercicios motores; motivados, fundamentalmente, por el placer que les provocan las huellas y manchas que dejan impresas sobre las distintas superficies en las que trazan los garabatos.
Garabateo controlado Los trazados durante el tiempo que comprende los dos años y medio y los tres y medio
Garabateo con nombre Dentro de la edad de tres años se produce un hecho relevante en el mundo gráfico y cognitivo del niño: comienza a unir dos formas de expresión muy significativas en el desarrollo humano como son la gráfica y la verbal.
1, ella misma; 2, un helado; 3, una olla; 4, el fogón; 5, otra olla; 6, una Cuchara; 7, un plato; 8, una taza; 9, un trapo; 10, otra olla; 11, un tenedor; y 12, un Cuchillo.
DIAGRAMAS
Son la combinación entre garabatos y dibujos. Los diagramas con un arte infantil donde la planificación y deliberación son parten de una acción de la memoria. Existe una coordinación del ojo y la mano para la elaboración de estas formas. DIAGRAMAS EMERJENTES
DIAGRAMAS EMERJENTES SIMPLES
COMBINACIONES
Es la unión de un garabateo con un diagrama. El número de pares en esta etapa son continuos y son veintiún pares de considera Kellogg incluyendo la unión de dos diagramas idénticos por otra parte pueden realizar más distinciones en la forma de acuerdo al modo de combinación de diagramas: pro parejas, superposición, inclusión de una en otra y separada
AGREGADOS: Es la unión de tres o más diagramas. El número de posibles agregados es infinito, este tipo de arte infantil es específico para los niños y niñas de 3 y 5 años, estas estructuras le servirán al niño o niña para la representación posterior de la figura humana.
MANDALAS Son la representación de símbolos y tienden a ser más comunes o más usadas en culturas orientales, significa el universo el cosmos. Las mándalas dibujados por niños son combinaciones formadas por un circulo o cuadrados divididos por una cruz griega o una cruz de san Andrés. Es más simbólica o utilizada con los niños de dos a tres años. El niño evoluciona a partir de la representación de diversas expresiones artísticas, soles y luego figuras humanas.
RADIALES Es un conjunto de líneas que pasan por un punto, combinaciones de tipos de cruces de la cruz griega y la cruz de san Andrés o agregados. Esta estructura radial influirá en la colocación de los brazos y las piernas de la figura humana.
SOLES
Son representación y evidencia del control de manos, el ojo y el cerebro para la configuración de figuras. Trata de organizarlas en forma de gestalts o formas estructuradas y sencillas más líneas SEPARADAS, El niño va introduciendo variaciones en sus dibujos, su evolución seria: presoles, soles con trazos en el centro, soles con el centro despejado, caras soles y soles humanos.
COMIENZO A LA FIGURACION Evolución de la figura humana:
Los primeros trazos en figuras humanas son llamados renacuajos. El concepto de infantil de la figura humana. Descripción con esquemas con forma ejemplar. Rasgos asexuados en niños de 4 años. Otras partes del cuerpo como troncos a los 5 años.
ROSTROS Cara, ojos, nariz, boca, cejas, orejas y pelo. Cuello 5 años. Brazos: manos. Pies.
Fase pictórica Los resultados de las primeras instancias de la fase pictórica poco dependen de la observación del entorno y se basan mayormente en la evolución de las formas precedentemente estudiadas.
ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA EL DESARROLLO MOTOR ESPECIFICO Y GENERAL DEL NIÑO
Para desarrollar en el niño el desarrollo motor se necesita de la psicomotricidad que es la integración del cuerpo con el medio externo, su medio ambiente las implicancias del movimiento. La psicomotricidad se representa con dimensiones: Madurativas: con relación a la maduración del sistema nervioso Sensorio perceptuales: El contacto con el medio ambiente. Motrices: relacionado con el movimiento del cuerpo en si mismo. Cognitivos El mover su cuerpo y explorar su medio ambiente en relación de su pensamiento. Emocionales: El niño se mueve, explora y descubre el mundo, por su buena adaptación y felicidad por lo que conoce por etapas.
EL DESARROLLO MOTRIZ EN EL NIÑO O LA NIÑA Es una etapa fundamental para desarrollar su personalidad y se determinan factores biológicos y sociales que resultan en adaptación intelectual y motriz. Los factores son importantes porque se desarrolla la herencia, la maduración biológica, desarrollo físico y crecimiento, experiencia procesos entre otros. MOTRICIDAD FINA O ESPECÍFICA Construye torres de alturas indefinidas. Corta figuras sencillas con tijeras. Realiza figuras con plastilina. Sostiene objetos con los dedos en vez de sostenerlos con el puño. MOTRICIDAD GRUESA O GENERAL Se reta a si mismo durante los juegos en el receso. Se para en un pie durante cinco o diez segundos. Atrapa pelotas Camina, corre y salta en diferentes direcciones. Lanza y golpea peltas de forma combinada. Escala con coordinación. Trepa por un plano vertical.
EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA DE 3 A 4 AÑOS Adivinar objetos con los ojos tapado, solo con el tacto. Apretar con fuerza una pelotita en la mano. Reproducir con construcciones realizadas con bloques. Abrir y cerrar tarros o botellas. Modelar con arcilla o con plastilina. Trocear papeles: cada vez más pequeños. Pulsar teclas con todos los dedos. Luego por dos dedos y así en aumento. Recorta con tijeras. Adivinar que dedos te toco: con los ojos tapados, pasamos un lápiz por una de y adivina cuales. EJERCICIOS DE MOTRICIDAD GRUESA DE 3 A 4 AÑOS Subir escalares: sujeto a la baranda y luego suelto. Bajar escaleras sujetas a la baranda y luego suelto. Andar de puntillas. Saltar con los dos pies, cayendo en el mismo lugar. Andar sobre una línea recta manteniendo el equilibrio: se puede pintar con tiza un camino o haciéndolo cada vez más sinuoso y estrecho.} Andar sobre un bordillo manteniendo el equilibrio. Saltar la cuerda. Pasar un circuito realizando en el que hay que andar saltar pasar a gatas, dar una voltereta.
En el dibujo libre la expresión y la confianza ante lo nuevo es muy buena se adapta con mucha facilidad a su entorno está en la etapa de conocer un lado y el otro lado son sus primeros pasos en las lateralidades pero hay buena retentiva y no hay negatividad para realizar cualquier trazo analiza y retiene con mucha facilidad. La niña de cuatro años Eunice Rivera Retana tiene buenos reflejos y la motiva los colores con el caso de este dibujo uso los crayones de cera para pintar la mano derecha, como la izquierda su uso del crayón es muy buena a su edad puede tomar de forma correcta el crayón como también a su corta edad ya tiene dominio con el lápiz porque con el hizo el trazo de sus manos considero que existió un pequeña estimulación con los colores el uso de sus manos y destreza fina.
En el caso de la niña de cuatro años Eunice Cecia Rut Rivera Retana su atención y el poder copiar o seguir instrucciones es muy buena clara y concisa, su retención es buena su motricidad va de acuerdo a su edad y la fina también su desarrollo y comprensión temprana están de la mano. Su capacidad cognitiva es bastante buena porque hay seguimiento de reglas y reconocimiento de figuras acorde a su edad cronológica
TAREA NO. 20: ÁLBUM DESARROLLO MOTOR DEL PREESCOLAR
ÁLBUM DESARROLLO MOTOR
¿Qué es Motricidad? El conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Sus componentes son: Constancia y resistencia Fuerza y dosificación Agilidad y control del cuerpo Velocidad y capacidad de respuesta Equilibrio
“Para dominar el movimiento hay que moverse�
La motricidad se divide en: GENERAL Se refieren a los movimientos que utilizan grandes Grupos musculares como piernas, brazos, cabeza y torso.
ESPECĂ?FICA Se refieren a las actividades que requieren la coordinaciĂłn ojo- mano
AVIONCITO Requiere
una
cierta
agilidad,
y
también ayuda a los niños a mejorar su
equilibrio
y
coordinación
así
mismo aprenden los números. Se dibuja con yeso un avión con cajones numerados del 1 al 10, el niño va saltando de uno a uno hasta llegar al final, lanzando una bolsa con arena en cada casilla, que avanza.
EL TUNEL
Con este juego estimulamos la coordinación piernas,
de así
brazos
y
mismo
estimulamos su cerebro. El niño deberá atravesar el túnel gateando hasta llegar al otro extremo lo puede hacer con diferente velocidad de lento a rápido, estimulando
Traga bolas Este juego estimula en el niño
su
fuerza
y
dosificación, ejercitando sus brazos. El niño deberá lanzar una pelota e intentar insertarla agujeros
en
los
tantas
veces
como le sea posible.
CIRCUITO DE OBSTÁCULOS Este juego estimula la constancia y resistencia, estimulando
todos
los
músculos del cuerpo. El niño deberá cruzar y superar
todos
los
obstáculos hasta llegar al
TECNICAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
JUEGO CON PINZAS A través de esta actividad los niños se concentran, se divierten, ejercitan sus
manos
coordinación habilidad dibujar, escribir
y
desarrollan ojo-mano,
esencial y
la una para
comer.
Deberán tomar con las pinzas un pompito e insertarlo en la botella hasta que no quede ninguno.
COLECCIÓN DE
BANDAS Pídele a tu niño que coloque tantas bandas elásticas como pueda alrededor de los tubos de cartón. Las bandas crean resistencia al extenderlas, así que deberá utilizar los músculos de sus manos para hacer la fuerza necesaria para colocarlas en los tubos. ¡Le encantará el reto!
RASGADO Esta técnica produce destrezas que permite que el niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material
(texturas),
lo
cual
le
permitirá más tarde trabajar con otros materiales. Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que después identificará como formas
sugerentes.
RECORTADO Esta
técnica
es
de
mas
complejidad para los niños, pues es necesario que el niño ya haya alcanzado
cierto
madurez
motriz
grado y
de
tenga
establecido la coordinación visual-motora. El
niño
deberá
recortar
el
contorno de una figura haciendo uso de la tijera o bien realizar cortes libres.
Tarea No. 22: Resumen
RESUMEN CAPITULO 10 Desarrollo cognitivo en la segunda infancia
La historia de Albert Einstein toca varios temas del desarrollo cognitivo en la segunda infancia. Uno es la variación en el desarrollo normal del lenguaje. Otro es que aunque la reacción de Einstein al ver la brújula pudo haber sido inusualmente intensa, fue característica de la comprensión que los niños pequeños tienen acerca del mundo físico. La memoria duradera de Einstein puede esclarecer por qué perduran algunas memorias tempranas mientras que otras no lo hacen. Así también, la subestimación que hicieron sus padres y maestros acerca de sus capacidades cognitivas hace que surjan preguntas sobre la evaluación precisa de la inteligencia.
La etapa pre operacional, en la teoría de Piaget, la segunda etapa principal del desarrollo cognitivo, en la que los niños se sofistican más en su uso de pensamiento simbólico, pero sin poder utilizar aún la lógica, dura aproximadamente de los dos a los siete años de edad.
La función simbólica término de Piaget para la capacidad de utilizar representaciones mentales (palabras, números o imágenes) a las que el niño ha asignado algún significado, Los niños preescolares muestran la función simbólica por medio de la imitación diferida el juego simulado y el lenguaje. El juego simulado involucra personas o situaciones imaginarias; también denominado juego de fantasía, juego dramático o juego imaginativo.
Comprensión de la causalidad Piaget sostenía que los niños pre operacionales aún no pueden razonar de manera lógica acerca de la causa y el efecto. En lugar de ello, decía, razonan por medio de la transducción tendencia a vincular experiencias particulares en su mente, sea o no que exista una relación lógica causal.
Comprensión de identidades y categorización La categorización, o clasificación, requiere que el niño identifique semejanzas y diferencias. Para los cuatro años de edad, muchos niños pueden clasificar según dos criterios, como color y forma. Así, la categorización es una capacidad cognitiva con implicaciones psicosociales. La tendencia a atribuirle vida a los objetos inanimados se denomina animismo. El Número, para el momento en que los niños ingresan a la escuela, la mayoría ya desarrolló un “sentido numérico” básico, este nivel básico de capacidades numéricas incluye contar, conocimiento de los números, transformaciones numéricas, estimación y reconocimientos de patrones numéricos. El NSE y las experiencias preescolares afectan la velocidad con la que los niños avanzan en las matemáticas.
Aspectos inmaduros del pensamiento pre operacional Según Piaget, una de las características principales del pensamiento pre operacional es la contracción: la tendencia a enfocarse en un aspecto de la situación e ignorar otros. Señaló que los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no son capaces de la descentración: pensar acerca de diversos aspectos de una misma situación a un tiempo. La centración puede limitar el pensamiento de los niños pequeños tanto para las relaciones físicas como para las sociales. Egocentrismo que describe la incapacidad para considerar el punto de vista de otra persona; una característica del pensamiento de los niños pequeños.
Conservación termino para la conciencia de que dos objetos que son iguales de acuerdo con cierta medida, siguen siéndolo luego de una alteración perceptual, en tanto que nada se haya añadido o restado de cualquiera de ambos objetos. Piaget encontró que los niños no comprenden este concepto del todo hasta que alcanzan la etapa de las operaciones formales. La capacidad para conservar también se ve limitada por la irreversibilidad: la incapacidad para comprender que una operación o acción puede ir en una o más direcciones.
¿Los niños pequeños tienen teorías de la mente? Piaget (1929) fue el primer estudioso en investigar las teorías de la mente de los niños, su conciencia de sus propios procesos mentales y de los de las demás personas. Les planteó a los niños varias preguntas. Esta metodología es la que
hizo la diferencia. Las preguntas de Piaget eran abstractas y esperaba que los niños pudieran expresar sus ideas en palabras. Conocimiento acerca del pensamiento y los estados mentales Entre los tres y cinco años de edad, los niños entienden que el pensamiento sucede dentro de la mente, no obstante, por lo general los preescolares creen que la actividad mental se inicia y se detiene. No es sino hasta la tercera infancia que los niños saben que la mente está continuamente activa (Flavell, 1993; Flavell et al., 1995). Creencias falsas y engaño La comprensión de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del reconocimiento de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en ocasiones pueden ser incorrectas. Sin embargo, algunos investigadores afirman que los niños de tres años de edad sí cuentan con una comprensión rudimentaria de las creencias falsas, pero que es posible que no lo demuestren en situaciones complicadas (Hala y Chandler, 1996). Distinción entre apariencia y realidad Hasta los cinco o seis años de edad que los niños comprenden la distinción entre lo que parece ser y lo que es. Las dificultades que tienen los niños de tres años de edad para distinguir la apariencia de la realidad pueden, en sí, ser más aparentes que reales. Distinción entre fantasía y realidad Entre los 18 meses y los tres años de edad, los niños aprenden a distinguir entre eventos reales e imaginarios. Los niños de tres años de edad saben cuál es la diferencia entre un perro real y un perro dentro de un sueño.
Influencias de las diferencias individuales en el desarrollo de las teorías de la mente Algunos niños desarrollan capacidades de teoría de la mente antes que otros este desarrollo refleja una maduración cerebral y mejoras generales en la cognición. La competencia social y el desarrollo del lenguaje contribuyen al entendimiento de los pensamientos y emociones (Cassidy, Werner, Rourke, Zubernis y Balaraman, 2003). Enfoque del procesamiento de información: desarrollo de la memoria Durante la segunda infancia, los niños mejoran en cuanto a su atención y en la velocidad y eficiencia con la que procesan información; asimismo, empiezan a formar memorias duraderas. Procesos y capacidades básicas La memoria es como un sistema de archivo que tiene tres pasos o procesos: codificación, almacenamiento y recuperación. La codificación es parecida a poner información dentro de una carpeta para archivarla en la memoria. El almacenamiento es la acción de guardar la carpeta en el archivero. La recuperación se da cuando se necesita la información; el niño busca el archivo y lo saca. Reconocimiento y recuerdo El reconocimiento y el recuerdo son tipos de recuperación. El reconocimiento es la capacidad de identificar algo enfrentado con anterioridad. El recuerdo es la capacidad de reproducir conocimientos a partir de la memoria. Formación y retención de las memorias infantiles
La memoria de experiencias en la segunda infancia rara vez es deliberada: los niños pequeños sencillamente recuerdan eventos que les hayan causado una fuerte impresión y la mayoría de estas memorias conscientes tempranas parecen ser de corta duración. Memorias tempranas: tres tipos La memoria genérica, que se inicia alrededor de los dos años de edad, produce un guión, un esquema general de un evento familiar, repetitivo, sin detalles en cuanto a tiempo y lugar. La memoria episódica se refiere a la conciencia de haber Experimentado un evento o episodio particular que ocurrió en un momento y lugar específicos. La memoria autobiográfica es un tipo de memoria episódica; se refiere a los recuerdos específicos y perdurables que forman la historia vital de una persona. Los niños en los primeros años de vida guardan un mejor recuerdo de lo que hicieron en el que lo que miran según (muarch ver, pipe, gordon y fivush 1996), en cuanto los adultos tienen más conversaciones los niños esto será lo que el guarde como recuerdo según Cleveland y recese, los niños también tienen una mejor rememoración cuando el progenitor apoya su autonomía y no es controlador. El niño construye sus recuerdos compartidos en base a cultura, cuando hay una conversación no solo ayuda a recordar a los niños, es posible que sea esencial para formación de la . Algunos investigadores, influidos por la teoría sociocultural de Vygotsky, apoyan el modelo de Modelo de interacción social, La cultura afecta lo que los niños recuerdan de una experiencia y la manera en que los padres hablan con elles acerca de la misma. La inteligencia enfoques simétrico y vygotskiano para ello hay mediciones psicométricas tradicionales, para ello se utilizan las pruebas individuales que son con mayor frecuencia para preescolares la escalas de inteligencia por STANFORBINET, escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar y primario, revisada (WPPSI-III). La evaluación con base a la teoría de Vygotsky está compuesta por la interacciones con adultos este aprendizaje interactivo
es más efectivo dentro de la zona de desarrollo proximal (ZDP) se evalúa por medio de pruebas dinámicas. El desarrollo de lenguaje es necesaria del vocabulario correcto en relación a su edad con dirección correcta en su cultura, los niños de tres años utilizan entre 900 y 1000 palabras para los seis años de edad el niño cuenta con un vocabulario expresivo o narrativo y es de 2600 palabras y puede comprender más de 20000 según Owen el propone un mapeo rápido que es el proceso por medio del cual un niño absorbe significado de una nueva palabra luego de escuchar la una o dos veces en la conversación. Cuando el niño llega a gramática y sintaxis es porque cambian ya sea silabas para crear palabra o palabras para crear oraciones se vuelve cada vez más sofisticada durante la su infancia, a los tres años el niño empieza por plurales, posesivos y el tiempo pretérito, a los cuatro y cinco, las oraciones tienen un promedio de cuatro o cinco palabras pueden ser declarativas negativas (“no tengo hambre”). La pragmática en el niño es el conocimiento práctico de como utiliza el lenguaje para comunicarse, para lograr el habla social es necesario del discurso que tiene la inició de ser comprendido por un escuchado, mientras que para el habla privado la voz alta con uno mismo sin intención de comunicarse con los demás. Demoras en el desarrollo del lenguaje hasta cerca del tercer año del niño se determina como problema del infante si no hay uso del lenguaje para ello es necesario de la estimulación lingüística aunque no directamente en la casa. Piaget considera que el habla privada era señal de inmadurez cognitiva mientras V Vygotsky consideraba que el habla privada fuese egocéntrica. Tipos de habla privada entre ellos:
Juegos con palabras repetición, juegos e fantasías a las ya habla dirigida a objetos no humanos, Liberación y expresión de emociones, comunicación egocéntrica, descripción o gua de la propia actividad, leer en voz alta, vocalizar las palabras, musitar de manera inaudible
Preparación para el alfabetismo Las habilidades de prelectura se pueden dividir en dos tipos: 1) habilidades de lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la comprensión del lenguaje que se utiliza para comunicarse; 2) habilidades específicas que ayudan en la decodificación de la palabra escrita. ¿La herencia influye en el desarrollo del alfabetismo? Al parecer, sí lo hace. En un estudio longitudinal con 3 052 pares de gemelos del mismo sexo —cerca de la mitad homocigóticos y el resto visigóticos— tanto las experiencias de prealfabetismo tempranas con libros o grabaciones de poemas infantiles o cuentos y los conocimientos de prealfabetismo a los cuatro años de edad. La interacción social puede promover el alfabetismo emergente. Es más probable que los niños se conviertan en buenos lectores y escritores si, durante los años preescolares, sus padres les plantean desafíos conversacionales para los cuales los niños están preparados. Leerles a los niños es una de las vías más efectivas al alfabetismo. Una exposición moderada a la televisión educativa puede ayudar a preparar a los niños para el alfabetismo, en especial si los padres hablan con los niños acerca de lo que ven. Educación en la segunda infancia Asistir a una institución preescolar es un paso importante que amplía el ambiente físico, cognitivo y social del niño. La transición al jardín de niños, que es el inicio de la “escuela verdadera”, es otro paso significativo. Metas y tipos de instituciones preescolares Las instituciones preescolares Montessori son parte de un movimiento a nivel mundial. El método Montessori permite que los niños aprendan de manera independiente y sin molestias, a su propio paso, mientras trabajan con materiales adecuados según su desarrollo y con tareas que ellos mismos eligen.
Programas preescolares compensatorios Mientras mayor sea el nivel socioeconómico de una familia, mayor será la probabilidad de que un niño esté preparado para ingresar a la escuela (Rouse et al., 2005). El programa compensatorio más conocido para niños de familias de bajos ingresos en Estados Unidos es el proyecto Head Start (Ventaja Inicial) En 1995, un programa Early Head Start (Ventaja Inicial Temprana) empezó a ofrecer servicios de desarrollo infantil y familiar a familias de bajos ingresos con lactantes e infantes. Para 2004, el programa estaba operando en más de 700 comunidades y dando servicio a cerca de 62 000 familias (Love et al., 2005). El alumno en el jardín de niños En Estados Unidos, el jardín de niños, originalmente concebido como un año de transición entre la relativa libertad del hogar o de la institución preescolar y la estructura de la educación primaria. Aunque en algunos estados de Estados Unidos no es obligatorio el jardín de niños, la mayoría de los niños de cinco años de edad asisten a un jardín de niños público o particular.
TAREA NO. 24: EJERCICIOS DEL CAPÍTULO 10.
“
Ejercicios del capítulo 10”.
El juego es la actividad natural con la que el niño se adapta a la vida, aprende, se divierte, conoce y se relaciona. Siempre juegue con su hijo. El juego tiene un papel determinante en el desarrollo del niño ya que es una actividad importante que comienza a explorar desde que su hijo es un bebé. Jugar no solo le permite disfrutar sino que, además, le brinda la posibilidad de exteriorizar sus alegrías, miedos, angustias y necesidades. Cada una de las experiencias que el niño vive en el juego aporta a su desarrollo, pues este genera actividad verbal, mental y física. ¿Cómo es el juego en el niño? - Simbólico, porque representa la realidad. - Significativo, porque relaciona experiencias. - Activo, porque el niño ejecuta acciones. - Placentero - Voluntario, porque está motivado por su curiosidad. - Según el fallecido psicólogo Jean William Fritz Piaget, los juegos pueden ser funcionales, de construcción, de reglas, de roles o didácticos y los juguetes también responden a estas mismas categorías. ¿Cuáles son los beneficios del juego en el niño? - Le permite conocer su mundo y a otras personas. - Es un medio primordial en el aprendizaje ya que el niño aprende de manera libre y espontánea. - Le facilita descubrir su cuerpo. - Aprende a relacionarse con los demás. - Desarrolla un vocabulario y un pensamiento creativo. - Le brinda la posibilidad de solucionar problemas. - Le aporta habilidades para aliviar tensiones y ansiedades. - Favorece su desarrollo del lenguaje.
- Desarrolla sus instintos naturales. - El juego canaliza sus emociones, pues los niños aprenden a manifestar sus sentimientos a través de este y así ayudan a enmendar daños emocionales y a sanar heridas. - Desarrolla procesos fundamentales para el aprendizaje como la sicomotricidad (equilibrio, agarre de pinza y coordinación mano ojo). - Facilita el desarrollo del lenguaje y las relaciones afectivas tanto con los objetos como con las personas. - Permite que el niño se ponga en el papel de otro. - Facilita la interacción social. - A través del juego se adquieren valores. - Ayuda a la convivencia familiar y a que los padres conozcan mejor a su hijo. - Permite que el niño asimile el concepto de ganar o perder y logra que conozca vivencias positivas y negativas. ¿Cómo es el juego durante el primer año de vida? Los intereses de su hijo están relacionados con chupar, morder y explorar, así es como el bebé conoce el mundo. En esta etapa son importantes los juegos en los que puede descubrir objetos y también experimentar con texturas y con sombras. ¿Un juguete forma su personalidad? Un mismo juguete puede usarse durante mucho tiempo para generar una continua estimulación, lo que cambia es el grado de dificultad con que se usa. La novedad obliga al niño a retar su imaginación, sobre todo, cuando la actividad que se realiza es más compleja. De esta manera, ese mismo juguete requiere otras acciones psíquicas, que actuarán en las distintas fases del desarrollo de su personalidad. Por ejemplo, cuando un bebé juega con cubos, normalmente los tira o los golpea unos con otros hasta que gatea y los transporta de un lugar a otro, solo a los 3 años logra crear construcciones con los mismos cubos. ¿Qué caracteriza el juego simbólico? Entre el primer año y los 7 años de edad aparece el juego simbólico o juego de ficción. Esta es la posibilidad que tiene el niño de representar una situación de la vida real en otra supuesta. Para los especialistas, es la forma que usa para adaptarse al mundo de los adultos sin que lo entienda muy bien. En este tipo de juego, el niño simula acciones reales como comer e incluso logra que sus muñecos realicen estas acciones u otras, por ejemplo, cuando una niña duerme a su muñeca. Es importante entender que el niño utiliza objetos para simbolizar otros; es decir: un peluche puede simbolizar a su madre. Más adelante, imitará los modelos de la conducta que ha visto de sus profesores o padres, por ejemplo se pintará las uñas como ha visto que hace su mamá en el salón de belleza. Al comienzo, el juego simbólico lo realiza individualmente, sin socializar, y los roles son casi siempre los mismos. El niño actúa por la satisfacción de jugar, pero sin intencionalidad. A los 4 años, comenzará a compartir con otro esta ficción y su imitación de la realidad será cada vez más cercana, así que su juego será organizado. Con este tipo de juego, el niño ejercita al mismo tiempo la capacidad de pensar y sus habilidades motoras, estimula la socialización, logra avances en su autonomía y mejora su comunicación oral. ¿Qué es el juego de roles?
Entre los 2 y los 3 años, de una manera inconsciente, el niño empieza a jugar a ser grande y busca convertirse en un médico, en un astronauta, un bombero, un profesor o un veterinario; esto le permite conocer el mundo que lo rodea y ver otros puntos de vista. Jugar a ser otro estimula el desarrollo corporal, verbal y social del niño al igual que las capacidades expresivas, ya que propone reglas para involucrar la imaginación. Se prolonga durante toda la etapa de la primera infancia. Es normal que para lograr sus mundos imaginarios el niño hable solo y represente varios personajes de una misma historia. ¿Qué es el juego de construcción? Aparece entre los 4 y los 7 años, aproximadamente, y permite la transición entre la actividad centrada en sí mismo a una más social. Ocurre cuando el menor de edad utiliza varios materiales para lograr sus construcciones y esto le permite cooperar y trabajar en grupo. En este momento, el niño ya distingue la realidad. Los padres deben tratar que el niño verbalice lo que piensa y preguntarle por lo que hace, siempre brindándole libertad. ¿Cómo deben ser los juguetes? -Durante el primer año, los especialistas recomiendan aquellos que estimulen sus sentidos, que sean visuales o sonoros. Lo importante es que el niño se familiarice con el juego así no logre el objetivo del mismo. -Después de los 18 meses, los niños se interesan por las piezas representativas y simbólicas como por ejemplo las miniaturas de casas, mascotas y carros. Las temperas, colores y rompecabezas les resultan atractivos. - A los 3 años se aconseja comprarles disfraces, cuentos, libros para colorear y juegos de interpretación de roles. También son recomendables los instrumentos musicales. -Los juguetes no tienen sexo; un niño puede jugar con una muñeca y una niña, con un carro y es absolutamente normal. -Entre los 4 y los 5 años se usan fichas para construir cosas. - Entre los 5 y los 6 años son adecuados los rompecabezas, la lotería y el dominó. - Entre los 7 y los 12 años, el juego es libre y el niño pueda armar, cortar e imaginar finales de cuentos e historias. - Saltar cuerda mejora la comunicación entre los dos hemisferios cerebrales. - Bailar favorece el equilibrio y el ritmo. - Manipular barro y plastilina desarrolla la creatividad y mejora la motricidad fina. - Jugar a las escondidas y la golosa estimulan el desarrollo social, motor y cognitivo a partir de la secuencia y la organización. - Los juegos de mesa integran a la familia en torno a un objetivo común, favorecen el lenguaje y la aptitud matemática. - Los muñecos desarrollan la independencia. - Los juegos de parque fortalecen su motricidad gruesa. - Rondas, cantos, adivinanzas y trabalenguas estimulan la capacidad intelectual de los niños y fortalecen el vínculo afectivo con sus padres. - El juego al aire libre trae los beneficios de estar en contacto con la naturaleza, aprender a cuidarla y fortalece la interacción con otros niños y fortalece el sistema inmunológico.
¿Qué deben hacer los padres? - Jugar con sus hijos y dejarlos jugar. -No descalificar a sus hijos mientras juegan ni criticar el juego con comentarios que cohíban su imaginación, por ejemplo está mal decirle cosas como que no ruja tan duro el león. -Estimular su imaginación y su fantasía. -Recordarles que hay una diferencia entre el juego y la realidad, dependiendo de la situación, si es un juego de superhéroes puede ser necesario decirle que aunque se sienta Superman no debe tirarse por la ventana. - Afianzar el juego de roles proponiendo actividades en el jardín, con dinámicas de imaginación en familia. - Crear situaciones imaginarias donde todos adopten roles. - Es recomendable que los padres dediquen un tiempo a jugar con sus hijos.
Los padres siempre deben fomentar esta actividad en sus hijos. Por: Redacción ABC del bebé
Tarea No. 25: Exposiciรณn y Material
QUÉ ES LA ESTIMULACI ÓN COGNITIVA.
La estimulación cognitiva podríamos definirla como aquel conjunto de actividades que tienen como objetivo fundamental el mejorar el rendimiento y la eficacia de las distintas capacidades mentales (aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones, procesamiento del lenguaje, etc.). Esto se consigue entrenando dichas capacidades y las componentes que la integran, de forma adecuada y sistemática, para transformarlas en una habilidad, un hábito y/o una destreza. Evidentemente estas actividades variarán dependiendo de la edad y, también, en función de las circunstancias y necesidades de cada persona. En todo caso ya podemos establecer ejercicios y actividades de estimulación en niños de muy corta edad que faciliten la aparición de los procesos evolutivos naturales como puede ser el habla.
Estimular a los niños no tiene por qué ser complicado. Cuando jugamos con ellos o les leemos un cuento ya estamos de alguna manera propiciando una cierta
estimulación cognitiva. No obstante, en un sentido más formal, hablamos de estimulación cognitiva cuando llevamos a cabo una serie de intervenciones planificadas y sistematizadas para conseguir unos objetivos concretos. La estimulación puede ser aplicada a cualquier niño, salvo a aquellos que por cuestiones de grave discapacidad se hace imposible la aplicación de cualquier programa de mejora cognitiva. Podemos aplicarla en niños normalizados para hacer más eficiente los diferentes aprendizajes y también resulta especialmente útil para aquellos otros en los que precisamos aplicar un plan de intervención específico para contrarrestar posibles déficits, deterioros, retrasos o discapacidad.
MEDIOS QUE PODEMOS UT ILIZAR. Los padres deben tener un papel importante en la estimulación cognitiva de los niños llevando a cabo tareas que faciliten la consecución y/o mejora de los diferentes hitos intelectuales. Hay que tener en cuenta que la estimulación comprende primero activar los diferentes sentidos o canales por los que entra la información (vista, oído, tacto, gusto, olor, etc.). Para ello podemos utilizar gran cantidad de material que tenemos a nuestro alcance y que no supone ningún coste significativo. Este material abarca desde elementos y objetos de la vida cotidiana a juegos, juguetes, cuadernos de actividades, cuentos, libros pero, también material más
especializado como puedan ser juegos o actividades psicoeducativos, programas especializados de estimulación, software educativo, actividades en soportes informáticos (ordenadores, tablets, etc.). Para los más pequeños hay juguetes que presentan diferentes movimientos o sonidos que pueden ayudar a centrar el interés y la observación del niño de su entorno. La música es, sin duda, otro de los elementos importantes con los que podemos estimular. Otros objetos de la vida cotidiana como cajas de material blando que pueden esconderse una dentro de otra, vasos de plástico, trozos de tela o ropa suave, cucharas de madera para golpear algún objeto metálico y producir sonidos podrían utilizarse como juego de los más pequeños siempre bajo observación del adulto. Por tanto, tenemos mucho material para poder estimular a nuestros niños. Ahora nos harán falta los conocimientos, el tiempo y los métodos y estrategias idóneas para cada edad. En los siguientes enlaces tenemos distribuida esta información por edad.
LA ESTIMULACIÓN SEGÚN EDAD: Los
De los 7 a
El segundo
primeros 6 los 12
año (de los
meses
12 a 24
meses
meses)
De 2 o 3
Edad
Edad
años
Preescolar
Escolar (a
(3 a 6 años) partir de los 6 años)
Consejo importante: Hoy en día tenemos a nuestro alcance gran cantidad de juegos mediante las nuevas tecnologías. Es evidente que estos nuevos formatos de presentación visual son altamente motivantes para nuestros hijos y son un poderoso recurso psicoeducativo. No obstante, también sabemos hoy de sus peligros y posibilidades de su mal uso o abuso. Sin entrar aquí en mayor discusión al respecto, sí que aconsejamos a los padres, que tengan en cuenta muy seriamente que la introducción a los pequeños en estas nuevas tecnologías debe hacerse progresivamente y, en todo caso, sin relegar u olvidar el fomentar a que el niño siga jugando también con juguetes o actividades más manuales o tradicionales. Con ello estamos haciendo un trabajo de prevención futura a posibles adicciones o mala utilización de estas nuevas tecnologías. La información ofrecida en esta web tiene carácter general y en ningún caso puede sustituir las orientaciones que su médico o profesional de la salud le haya dado.
TAREA NO. 27: SÍNTESIS CAPITULO 11
DESARROLLO DE LA SEGUNDAD INFANCIA
El yo en desarrollo hace uso que quien soy yo comienzan los primeros enigmas entre otros términos más que son específicos según su edad o grado de madurez.
Auto concepto y desarrollo cognitivo Es la imagen total que percibimos de nuestras capacidades y rasgos físicos. Hace uso del yo en sus diferentes situaciones diarias o cotidianas. El autoestima es la idea real que tiene el niño de asimismo basado en sentimientos acciones entre otros más que forjan el estado de ánimo y la forma que percibe a su mundo. Los niveles cognitivos del juego según courtney, inician a los tres años de vida con una muñeca para las niñas y las pelotas para los niños siempre con las debidas precauciones, el juego constructivo courtney tienen en uso los juegos de bloque por que con esto el niño estimula su imaginación al máximo hace juicio propio de lo que quiere hacer y construyese en base a una pensamiento constructivo. El juego en la segunda infancia puede ser de conducta desocupada, conducta de espectador, juego solitario independiente, juego paralelo, juego asociativo, juego suplementario cooperativo u organizado. El juego dramático implica una combinación de cognición, emoción, lenguaje y conducta sensorio motora. La decisión del juego para mildre b. parten lo define en seis tipos de juego que iban desde el menos hasta el más social cuadro 11-2
TAREA NO. 28: IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL
EL JUEGO PARA EL DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA INFANCIA
Jugar para el niño es vivir. Los juguetes son instrumentos para su desarrollo y felicidad. Jugar es un derecho de la infancia reconocido por la ONU desde 1959 (Resolución nº 1386 de la Asamblea de Naciones Unidas). Mirar cómo juegan los niños es observar cómo es el desarrollo integral del niño. Investigaciones en el campo de la Pediatría y Psicología Infantil avalan la importancia del juego para los niños. Mientras el niño juega explora la realidad. Prueba estrategias distintas para operar sobre dicha realidad. Prueba alternativas para cualquier dilema que se le plantee en el juego. Desarrolla diferentes modos y estilos de pensamiento. Jugar es para el niño un espacio para lo espontáneo y la autenticidad, para la imaginación creativa y la fantasía con reglas propias. Le permite curiosear. ¿Cómo incide el juego en el desarrollo del niño? El juego es motor de actividad física del niño. Es también un medio de socialización primario. A través de los juguetes se establecen las primeras interacciones con el adulto, primero, y con sus iguales, después. Un poco más tarde, a trav
és del juego, el niño puede exteriorizar e interiorizar sus emociones, sentimientos y creatividad. Es desde el juego donde el habla pública del niño comienza a hacerse lenguaje interno para auto-dirigir su conducta y planificarse, y lenguaje externo para tomar iniciativas, discutir, negociar, llegar a acuerdos. A través de los juguetes a veces representan la realidad y a veces procesos de abstracción.
Por ello, el juego simbólico es usado como herramienta para la evaluación del desarrollo madurativo. Y, por último, el juguete proporciona momentos de felicidad y ocio, lo que incide directamente en su autoestima y bienestar. Las canciones también forman parte del juego. Éstas les entretienen. Sin duda, forman parte del bagaje cultural de cualquier niño y nos recuerdan nuestra propia infancia. Además, sirven para iniciar a los más pequeños en el fascinante mundo de la música. Cantar y escuchar una canción pasa a ser uno de sus juegos favoritos, y son un instrumento educativo muy útil. Jugar cantando refuerza la atención y la memoria. Amplía el vocabulario y trabaja la rima (desarrollo de la conciencia fonológica, necesaria en el inicio del aprendizaje de la lectoescritura). Se aprende a discriminar sonidos, tonos, timbres y ritmos. Ayuda a coordinar el cuerpo cuando la canción se acompaña de baile, gestos o mímica. Desarrolla su imaginación, capacidad creativa y habilidades artísticas. Mejora la socialización cuando cantan en grupo. Se aprenden a exteriorizar emociones. Puede ayudar a crear hábitos, por ejemplo, la canción del baño, la de la hora de dormir, etc.
¿Qué juego tendremos en cuenta según la edad? (Lee en la sección CRECEMOS de Familia y Salud los artículos sobre el Juego en cada tramo de edad)
- De los 0 a 3 años juego y movimiento están muy relacionados. En estas primeras edades, el desarrollo psicomotor grueso (desplazarse, saltar, correr, etc.) y fino (manipulación) cobran mucha importancia. - Alrededor de los 3 años, el hito más importante en el desarrollo del niño es el surgimiento de la capacidad de simbolización De los 3 a los 6 años el juego sigue siendo movimiento sin perjuicio de la comunicación y la representación. Es en este momento en el que los juegos de casitas, papás y mamás, de médicos, etc., sirven para que los niños/as puedan entender el mundo adulto y sus relaciones entre ellos, con los niños/as y con el medio. En este momento las acciones del juego son un reflejo de las acciones que el niño observa en su vida cotidiana y real. - A partir de los 6 años, el juego como actividad física pasa a ser la práctica de algún deporte en el que tendrá que cumplir unas normas y reglas. Aparecen en estas edades los aspectos morales dentro del juego, que tendrán un papel muy importante en esta etapa del desarrollo (los juegos de mesa colectivos son un claro ejemplo de ello). Es aquí y ahora cuando se aprende a competir y a cooperar, a sentir el éxito y el fracaso. El juego es más social que nunca.
Tarea: Tarea No. 29: Comentario general
COMENTARIA GENERAL DEL CURSO
Creo que este curso es uno de los mejores ya que al ni単o no solo se letrata por el lado fisico sino tambien el mental entre otros.
Los ni単os son muy determinados a lograr hacer de todo pero hay ocaciones o capasos en los que un docente necesita poner en uso herramientas en las que se pueda ayudar de forma integran su aprendiza y la psicologia trabajada en los primeros a単os de vida han del alumno un desarrollo emosional, fisico, afectivo y integral en todas sus areas.
Creo que en esta etapa es donde se fomenta o se desarrolla el domino propio en el ni単o, su autodependencia, su estilo de aprendizaje y como pude llegar a ser su vida como estudiante aunque es progresivo y constante.
Pienso que es tan importante que una maestra este en constate aprendizaje y mas cuando se trata de la psicologia infantil desde su concepcion hasta el primer inicio con la escula es tan importante porque se mira las deficiencias en la escula y allí es donde se puede ayudar a un niño o una niña cuando lo necesita.
Pienso que este campo es muy grande y que hay mucho en lo que se trata del niño o la niña pero en lo personal yo aprendi mas de lo que pensaba desde la estimulacion temprana hasta llegar al final de su educacion preprimaria el como tratar con casos especificos y que papel juega el ministerio de educacion con dichos alumnos que requieren un trato mas constante o espesifico pero que en trabajo del padre de familia, la maestra, alumnos y el mismas institucione educativas puden salir adelante.
Tarea No. 30: TAYER DE ADECUACIONES CURRICULARES
CONCLUSION El niño o la niña pasan por una serie de cambios donde los padres juegan un papel importante forma su comportamiento que luego al llegar a una escuela son el reflejo de dichos padres aunque también depende el ambiente y si existe alguna deficiencia ya sea leve o severo en conjunto podrán buscar la mejor solución en beneficio del mismo
Cada niño es un ser único y cuando llega a la etapa de formación académica empieza su primeros pasos de autode pendencia y empieza hacer uso de su pensamiento lógico, crítico e independiente de sus primeros lasos consanguíneos.