MATERIAL DE APOIO - ANOS INICIAIS - SEDUC / PMSS

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LEITURA, ESCRITA E ALFABETIZAÇÃO

Vol.

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2023

Anos iniciais

MATERIAL DE APOIO Leitura, escrita e alfabetização

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MATERIAL DE APOIO

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO SEBASTIÃO Felipe Augusto Prefeito do Município de São Sebastião/SP Reinaldo Alves Moreira Filho Vice-Prefeito

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEDUC Marta Regina de Oliveira Braz Secretária de Educação Rosana Salvini Diretora do Departamento de Ensino

ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DE APOIO Cacilda Almeida Coordenadora dos Anos Iniciais da rede municipal Janaina de Figueiredo Coordenadora da área de ensino de História da rede municipal Ilustração Isabel Galvanese Colaboração Renato Fanti e Solange Estanislau dos Santos Projeto gráfico e diagramação Juliana Aguiar | Estúdio Lumine

LEITURA, ESCRITA E ALFABETIZAÇÃO

“

O necessário é fazer da escola um âmbito onde leitura e escrita sejam práticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos que permitem repensar o mundo e reorganizar o próprio pensamento, onde interpretar e produzir textos sejam direitos que é legítimo exercer e responsabilidades que é necessário assumir.”

Délia Lerner Educadora, especialista em didática da linguagem

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MATERIAL DE APOIO

LEI Nº 13.696, DE 12 DE JULHO DE 2018 INSTITUI A POLÍTICA NACIONAL DA LEITURA E ESCRITA Art. 2º: São diretrizes da Política Nacional de Leitura e Escrita: I.

A universalização do direito ao acesso ao livro, à leitura, à escrita, à literatura e às bibliotecas;

II.

O reconhecimento da leitura e da escrita como um direito, a fim de possibilitar a todos, inclusive por meio de políticas de estímulo à leitura, as condições para exercer plenamente a cidadania, para viver uma vida digna e para contribuir com a construção de uma sociedade mais justa.

LEITURA, ESCRITA E ALFABETIZAÇÃO

Apresentação Caros/as educadores/as, Este material foi elaborado pela equipe de Educação Fundamental dos Anos Iniciais da SEDUC, para apoiar e fortalecer o processo de institucionalização das práticas de leitura e escrita nas escolas municipais.

Igualmente, criar um campo de investigação e de trocas de práticas pedagógicas voltadas à leitura e à escrita.

Consideramos que criar uma cultura da escrita e da leitura nas instituições escolares de São Sebastião, requer uma ação conjunta e comprometida entre Secretaria Municipal de Educação, gestores/as, docentes, alunos/as, famílias e comunidade.

O acesso à leitura e à escrita é um direito de crianças e jovens, devendo ser contemplado no ambiente escolar. Uma das grandes desigualdades sociais está pautada na exclusão de crianças e jovens do mundo da leitura e da escrita. Assim, incentivar, valorizar e implementar práticas de leitura e de escrita constitui um compromisso político e, sobretudo, educacional.

Neste número, dedicamos a refletir sobre o papel da leitura e da escrita na formação de alunos/as críticos, criativos, autônomos e imaginativos.

Discutiremos a importância de práticas educativas que reconheçam a leitura e a escrita como práticas sociais, com sentidos e significados específicos. Também focaremos a importância da reflexão contínua das transposições didáticas.

Esperamos que este material possa abrir novos caminhos para o trabalho com leitura e escrita nas nossas escolas.

Juntos por uma escola democrática e de qualidade!

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MATERIAL DE APOIO

O menino que carregava água na peneira

T

enho um livro sobre águas e meninos.

O menino aprendeu a usar as palavras.

Gostei mais de um menino

Viu que podia fazer peraltagens com as palavras.

que carregava água na peneira.

E começou a fazer peraltagens.

A mãe disse que carregar água na peneira

Foi capaz de modificar a tarde botando

era o mesmo que roubar um vento e

uma chuva nela.

sair correndo com ele para mostrar aos irmãos.

O menino fazia prodígios.

Até fez uma pedra dar flor.

A mãe disse que era o mesmo que catar espinhos na água.

A mãe reparava o menino com ternura.

O mesmo que criar peixes no bolso.

A mãe falou: Meu filho você vai ser poeta!

Você vai carregar água na peneira a vida toda.

O menino era ligado em despropósitos.

Quis montar os alicerces

Você vai encher os vazios

de uma casa sobre orvalhos.

com as suas peraltagens, e algumas pessoas vão te amar por seus

A mãe reparou que o menino

despropósitos!

gostava mais do vazio, do que do cheio.

Falava que vazios são maiores e até infinitos.

Manoel de Barros Com o tempo aquele menino que era cismado e esquisito, porque gostava de carregar água na peneira.

Com o tempo descobriu que escrever seria o mesmo que carregar água na peneira.

No escrever o menino viu que era capaz de ser noviça, monge ou mendigo ao mesmo tempo.

Exercícios de ser criança, publicado em 1999

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Leitura, escrita e alfabetização

O menino que carregava água na peneira, de

Assim, a formação leitora e a alfabetização são

Manoel de Barros, nos aponta quão encantador

duas instâncias que não se diferenciam (LERNER,

pode ser o universo da leitura. As possibilidades

D., 2002). A criança precisa praticar a leitura,

imaginativas e poéticas abertas pela prática da

antes mesmo de ser alfabetizada.

leitura e da escrita transformam as vidas das crianças, adolescentes e jovens.

Ela precisa aprender a experimentar, sentir, fabular, conectar, relacionar, compartilhar, debater...

Mas, por que ainda ler e escrever nas escolas são temas que trazem tantos debates e dificuldades?

De acordo com Délia Lerner, pesquisadora e educadora argentina, a dificuldade está na falta de compreensão de como ocorre o processo de formação de leitores e escritores (usaremos a palavra escritores se referindo aos sujeitos praticantes da escrita e não no sentido profissional).

A pesquisadora argentina se debruçou durante

Ler é uma prática de construção de significados. “(...) não é ler letra por letra, a leitura implica uma construção de significados e que eles não estão no texto, mas são construídos pelo leitor.”

LERNER, D., 2006.

muitos anos a pesquisar sobre esse tema, e afirmou que aprender a ler não é somente decodificar, mas criar condições didáticas para

A leitura e a escrita são práticas sociais que

inserir os alunos/alunas na cultura da escrita

chegam às escolas e se transformam em um

e da leitura.

objeto de ensino. Isso significa que se torna necessário a criação de condições didáticas para ensinar a leitura e a escrita. Mas, é preciso garantir os sentidos na aprendizagem, sua ligação com seu contexto de origem.

SAIBA MAIS A pesquisa feita pelo Governo do Estado para avaliar a fluência leitora das crianças dos segundo anos, nas escolas de São Sebastião, mostrou que nas escolas que trabalham com a leitura, a fluência leitora é maior.

Ler para aprender a ler. É isso que se costuma a chamar de Compreensão Leitora.

LERNER, D.

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Leitura e escrita nas diversas disciplinas

As práticas de leitura e escrita devem formar o

A leitura e a escrita nas escolas devem ser

núcleo das instituições escolares e se espraiar pelas

institucionalizadas, isto é, fazer parte da

diversas áreas do conhecimento. Cada área contém

organização curricular e das práticas educativas.

uma lógica própria, com propósitos e estruturas textuais diferentes. Os alunos e alunas precisam ter acesso aos mais variados tipos de textos.

É importante que a escola toda – e não somente

Por exemplo, ler um cardápio, num bar, ou ler uma

professores dos anos de alfabetização – esteja

enciclopédia buscando informações, ou ler um

consciente de que a leitura pode ser ensinada

livro didático para estudar e aprender, ou ler uma

em todas as disciplinas e em todos os anos

revista em quadrinhos para se distrair – cada um

de escolaridade, isto é, podem ser ensinadas

desses processos é diferente dos outros e requer

estratégias de leitura que ajudam o leitor a ler

procedimentos diferentes. Há grandes vantagens

melhor. Outra consideração para quem ensina é

em se pensar a leitura desse modo. A principal

que é importante ajudar o leitor a ler com objetivos

delas é a de mostrar que existem formas para

determinados. Isto é, ler para interagir com

aumentar a competência em leitura ao longo da

um autor à distância por meio do texto escrito,

vida, isto é, que o ensino de leitura não é uma

buscando prazer, ou distração, ou informação, ou

etapa pontual que se esgota na alfabetização.

conhecimento. Os diferentes gêneros discursivos se prestam a diferentes objetivos de leitura, e para cada um há uma estratégia específica, mais eficaz.

Delaine Cafiero Bicalho – Glossário Ceale

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Abricó do Pontal Em um casebre rodeado de laranjeiras e coqueiros,

Então, por desejar mais que tudo a felicidade

vivia um velho pescador e sua filha. A moça era a

da moça, resolveu acabar com o tormento da

mais bela do vilarejo! Tinha cabelos robustos e olhos

pobrezinha. Ao retornar para a Ilha, largou o remo

tão profundos que até pareciam o fundo do mar.

e deixou a canoa desgovernada, ao sabor do vento

Além de sua beleza, preparava a melhor tainha com

forte que a derrubou.

banana verde! Todos os rapazes se encantavam pela moça, mas seu coração havia sido fisgado por um

O seu corpo, afogado em amor, foi encontrado

jovem, também pescador como o pai. Ele morava

próximo à pedra onde outrora se encontrava com a

em uma Ilha distante e vinha vê-la todas as tardes.

moça. Ela, quando soube do ocorrido, também se

Saía em sua canoa a remo e navegava por horas

deixou levar pela amargura e doença. No entanto,

para ver sua amada. Todos os dias fazia essa viagem,

tal como tudo na vida, algo de extraordinário

da Ilha para o continente e do continente para Ilha.

aconteceu. Na pedra, onde o casal se encontrava

O casal se encontrava em uma praia. Era a praia

nasceram dois pés de abricó. Nasceram

dos apaixonados, conhecida por Pontal da Cruz.

emaranhados, como se estivessem apaixonados.

Neste local, em cima de uma grande pedra, o jovem

Dizem por aí que o casal habita essas árvores e em

pescador e a bela moça faziam juras de amor. Entre

noite de lua cheia, o jovem pescador e a bela moça

o mar e a pedra, o amor caiçara florescia!

dançam uma linda ciranda na beira do mar.

Mas, o rumo dessa história mudou quando um rapaz, vindo de outras bandas, chegou ao vilarejo.

Janaina de Figueiredo

Ele vestia um paletó branco engomado, uma

Boi de Conchas, 2019

gravata borboleta e calçava um sapato danado

* Essa é uma adaptação das histórias orais do universo caiçara do litoral norte paulista. Esse conto foi adaptado a partir da Lenda conhecida como Lenda do Amor ou Lenda do Pontal da Cruz, de São Sebastião. Há várias versões sobre essa mesma história. Esse reconto foi escrito por Janaina de Figueiredo, para o livro Boi de Conchas e outros contos caiçaras, 2019.

de lustroso. Além disso, o forasteiro não pescava como todos os outros jovens do vilarejo e tinha um ar sedutor. Os olhos da moça transbordaram de amor! Seu coração, tão bondoso, ficou dividido e adoeceu de amargura. A moça não sabia o que fazer. Eram dois amores em um só coração.

Na tarde seguinte, como sempre acontecia, o jovem pescador atravessou o mar para encontrar com sua amada. Contudo, ao chegar à praia encontrou a pedra vazia. A bela moça não o esperava. O jovem pescador ficou desesperado e tentou saber o que havia acontecido. Soube, mais tarde, que a moça sofria de uma doença terrível, a doença do amor.

Procurou por toda cidade algum remédio que a curasse. Mas, não o encontrou.

LEITURA, ESCRITA E ALFABETIZAÇÃO

Caminhos que inspiram

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Sequência da proposta: 1. APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA Leitura da lenda “Abricó do Pontal” para o grupo.

Discussão sobre a história e levantamento de

•

Série: 2º ano

hipóteses. Criar um ambiente em que seja considerado o ponto de vista da criança, e a discussão coletiva.

•

Tema:

Pedir aos alunos para pesquisarem com a família sobre

Gravação de lendas caiçaras.

lendas do município. Nessa fase, estimular a pesquisa e a investigação. Na sala, discutir as descobertas de

•

Propósito comunicativo:

outros contos e histórias trazidas pelos alunos/as.

Compartilhar as histórias.

2. ORGANIZAÇÃO DA ATIVIDADE •

Propósito didático: Compreensão das características

formar duplas e pedir para cada uma escolher um

das lendas, mergulho na cultura oral

conto que gostou. Contar um pouco para o grupo o

caiçara, leitura em voz alta.

motivo da escolha. Incentivar a argumentação dos/as aluno/as.

•

Público: Apresentação para os 3ºs anos.

Cada dupla vai planejar a gravação. Planejar como contar, quem contar. Para casa, treinar a narração dos contos. Destaca-se aqui a ação de planejamento e oralização do texto envolvidas nessa atividade.

GRAVAÇÃO Momento para ensaio. Enquanto uma dupla grava, as outras ensaiam. Há sempre a necessidade de regravar.

AUDIÇÃO O grupo todo escuta as gravações realizadas. É possível dar sugestões. Incentivar leitura/ escuta crítica. A opinião é bem vida!

CARTA CONVITE produzir uma carta convite, apresentando para o público (3ºs anos) as gravações. Intervenção da professora nessa produção textual.

APRESENTAÇÃO no dia da apresentação, organizar sessões.

Três grupos passaram pelas sessões.

Solicitamos ao público que façam sugestões e “críticas” construtivas.

12 MATERIAL DE APOIO Essa atividade evidenciou o propósito

3. PASSO A PASSO

comunicativo e didático. O projeto trabalhou com os seguintes conteúdos: conhecimento sobre

Para planejar ações em torno da leitura

estruturas de contos de tradição oral (gênero

e da escrita é preciso:

literário), leitura da professora e do grupo. O grupo conheceu histórias locais e, com entusiasmo, avançaram na “leitura em voz alta”.

a. Formular perguntas mobilizadoras Quais propósitos estarão envolvidos?

Quais conteúdos serão mobilizados?

b. Ter propósito comunicativo Compartilhar essas histórias com outras pessoas.

c. Ter propósito didático Compreensão das características das lendas, mergulho na cultura oral caiçara, leitura em voz alta.

d. Fazer levantamento de hipóteses e. Respeitar o ponto de vista da criança f. Incentivar a discussão coletiva e a argumentação dos/as aluno/as

g. Estimular a pesquisa e a investigação h. Conciliar o tempo de aprendizagem com o tempo didático

i. Propor auto avaliação j. Visar o processo k. Pensar em mecanismos avaliativos voltados para a autonomia

dos/as alunos/as Nesse tipo de atividade, o trabalho com a leitura em voz alta foi significativo e as crianças perceberam que ler em voz alta pode ser divertido.

Nessa proposta, a professora criou situações didáticas de incentivo à formação de comportamentos leitor e escritor.

LEITURA, ESCRITA E ALFABETIZAÇÃO

4. AVALIAÇÃO

O CONCEITO PARA ESSE TRABALHO É:

Os instrumentos avaliativos devem estar voltados a análise do processo para redefinições de caminhos e estratégias didáticas. As autoavaliações são excelentes alternativas para criar autonomia dos/as alunos/as. Eles passam a se responsabilizar pelos seus processos. Veja abaixo um modelo de autoavaliação:

AUTOAVALIAÇÃO DA ATIVIDADE

“[...] todo professor é, em última instância, professor de leitura.”

(KLEIMAN e MORAES, 2003, p. 23)

Objetivos não alcançados

Objectivos alcançados insatisfatoriamente

Objectivos alcançados satisfatoriamente

CRITÉRIOS:

Objetivos Alcançados Plenamente

1. Preencha a tabela abaixo:

Me dediquei muitas horas na atividade em dupla.

Me dediquei muito na busca por informações e objetos antigos da minha família.

Descobri muitas histórias sobre o passado dos meus familiares.

2. Se você não fez a atividade ou não apresentou no dia combinado, justifique-se abaixo:

3. Responda a pergunta: O que eu mais gostei desse projeto e o que menos gostei?

Está na Convenção Internacional dos Direitos da Criança:

Direito de se expressar, dar opinião e participar da vida da sociedade como cidadão.

Direito de sonhar, rir, brincar e participar de atividades culturais, esportivas e lúdicas.

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3.

Formação de professores da rede – Anos Iniciais

As formações realizadas com educadores da

Além disso, desenvolvemos ações pontuais sobre

rede municipal de São Sebastião focaram temas

fluência leitora, com professores e coordenadores

fundamentais e que consideramos entrelaçados,

dos Anos Iniciais. Nesses encontros, discutimos

a saber, alfabetização, leitura e fluência leitora.

os resultados das avaliações externas de fluência,

Dividimos os encontros formativos em duas etapas:

mostrando disparidades entre perfis de leitores nos Anos Iniciais (pré-leitor, leitor iniciante e leitor

1. reflexões teóricas, percorrendo por estudos clássicos sobre o tema da leitura, e

fluente). A partir dos resultados, observamos com os educadores a existência de diversos perfis leitores – com níveis diferentes – em um mesmo

2. experimentações didáticas, acompanhando

grupo. Analisamos cada sala, levantamos hipóteses

e criando espaços de troca de experiências

importantes e organizamos, ao final do processo,

em leitura.

ações conjuntas para avançar na proficiência da leitura, sobretudo nos 2ºs anos.

Acima e abaixo à esquerda: Formação para os Anos Iniciais da rede municipal.

Leitura, escrita, investigação e aprendizagens.

Com Janaina de Figueiredo.

Abaixo à direita: Formação para os Anos Iniciais da rede municipal.

Fluência Leitora. Com Cacilda Almeida.

LEITURA, ESCRITA E ALFABETIZAÇÃO

4.

Dicas de conteúdo

LEITURA:

Delia Lerner Ler e escrever na escola o real, o possível e o necessário

Isabel José Estratégias de Leitura

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Sobre as autoras Janaina de Figueiredo Nascida em São Sebastião, sempre percorreu o universo da tradição e da oralidade.

Na infância, suas lembranças se entrelaçam com as histórias contadas pelas famílias caiçaras e pelas tradições do universo afro-brasileiro. Dentro da sua formação acadêmica, tem Doutorado em Antropologia (PUC/SP) e está cursando o Pós-doutorado em Antropologia, pela Universidade de São Paulo (USP). Na literatura infantil busca flagrar encontros e desencontros de diversas vozes. É autora dos livros O fuxico de Janaina (Ed. Aletria), Nós de Axé (Ed. Aletria), Meu avô é um Tata (Ed. Pallas), Boi de Conchas e outros contos caiçaras (Ed. Sowilo), Formigável (Ed. Aletria), Seu Tainha (Ed, Tigrito), Sapatinho de Makota (Ed. Pallas), A rosa e o poeta do morro (Ed. Pallas), Kererê (Ed. Pallas), entre outros. É a primeira escritora do litoral norte a ser finalista do Prêmio Jabuti de literatura.

Cacilda Almeida

Emilia Ferreiro Os processos de leitura e escrita

Emilia Ferreiro Alfabetização em processo

ENTREVISTA: Delia Lerner:

Formada no curso de Magistério e licenciada nas faculdades de Pedagogia e Educação Física; Tem Pós graduação em Psicopedagogia, Neuropsicopedagogia, Alfabetização e Letramento. Atualmente, cursa especialização em Pedagogia Waldorf. É professora da rede municipal de São Sebastião há 23 anos, com ampla experiência na Educação Infantil e nos Anos Iniciais. Durante sua trajetória, atuou como coordenadora pedagógica e diretora de escola. Há alguns meses têm se dedicado a trabalhar na coordenação dos Anos Iniciais, da Secretaria Municipal de Educação de São Sebastião. Desenvolvendo projetos e ações educativas junto a coordenadores e educadores da rede.

“É preciso dar sentido à leitura” – Nova Escola https://encurtador.com.br/lwRY1

VÍDEOS: O professor alfabetizador | Grandes Diálogos com Delia Lerner https://encurtador.com.br/lLPSU Atividade de leitura e escrita para alfabetização inicial http://youtu.be/cAiO5Tv6eH8

Isabel Galvanese É ceramista, artista visual, ilustradora e escritora. Em 2019/2020 fez ilustrações para animação do projeto Treboada- sobre a obra da Mestra Caiçara Neide Palumbo. Tem três livros publicados que escreveu e ilustrou: O Segredo de Druzilla, A encantadora de siris, aprovado e selecionado Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) do Governo Federal; A Lagarta Sufi, adotado pela Prefeitura Municipal de São Sebastião, e O fio Vermelho de Mieko.

Ilustrou mais de 15 livros para outros escritores. Nas horas vagas gosta de cuidar das plantas e passear na praia.

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Acesse o conteúdo digital do material de apoio:

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