Revista curriculo superior medu 2014

INDICE

DIRECTORIO

Problemas que afectan el desarrollo curricular en la educación superior. Sop, Lilian. Aguilar, Luis. Momotic, Eddy.

Barrios, Eleany.

Castillo, Estuardo…………………………………………………………………2 Currículo, la actividad global de la Universidad.

Morales, Deiffy. López, Lina. Barrientos, Jacqueline.

Racancoj, Angel…......................................................9 El Currículo, una herramienta impuesta en educación o una guía educativa. Ruiz, Susan. Gómez, Ulises.

Cifuentes, Victor…………………………………………….........15 Pertinencia del Currículo Superior y su aplicación en el Centro Universitario de Occidente. Menchú, Orquidia.

DIRECTORA Msc. María del Rosario Paz Cabrera DIRECTORA DE POST GRADOS Msc. Silvia Recinos COORDINADORA DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Msc. Betty Argueta Chún

Say, Olga. Menchú, Rolando …………………………….…..21 Andragogía, Enseñanza para adultos. Quiróa, Ervin.

Vásquez, Carlos.

Ixcot, Juan Carlos………………………………………………………….……… 25

DOCENTE DEL CURSO Msc. Yendi Santos

El Currículum universitario y sus desafíos. Aguilar, German.

Ixcot, Rocael.

Mérida, Juan Carlos....……………………………………………………………... 36 El Currículum universitario, como un ente emancipador. Loarca, Evelyn. Barrios, Carhyl. García, Carlos, Ixtabalan, Sergio………………………….…………… 40 Preparación tecnológica del educador. Alvarez, Sandra.

Tebalan, Patricia. Xiloj, Ilzi. Reyes, William ……………………………………………………………………………….46 Diseño

instruccional

de

un

curriculum

por

competencias. Lurssen E. Canizalez, J……………………54 Un currículum basado en la perspectiva dialéctica.

Alternativa para el desarrollo científico, profesional y social de la región. Anleú Maria. Estrada, Yesenia.

Rodas, Maria, Ruiz, Joao ………………………………………..61

Fotografía. Ing. Melvin Batz

2

PROBLEMAS QUE AFECTAN EL DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Autores: Lilian Jeannette Sop

Luis Ernesto Aguilar

Estuardo Castillo

Eleany Barrios Ruiz

RESUMEN: Este

Eddi Manuel Momotic

análisis de todos sus elementos que la tres

integran para hacerla diferente. Y por

elementos importantes que se consideran

último, determinar que la universidad está

que afectan el desarrollo curricular, se es

en

consciente de la complejidad de las

consideraciones: el desfase del currículo

interrelaciones que se establecen a partir

con

de cada elemento y que aún hay mucho

correspondencia con las necesidades del

por profundizar en esta temática. Sin

contexto, una actitud del docente de

embargo, se ha ido avanzando en líneas

oponerse

que quizá se ha escrito poco y que se

educativos establecidos de reproducción

considera

y

de la educación, y el ambiente entre el

difundir. En él se encontrará que uno de

docente y el estudiante. Sin duda la

los principales problemas que interfieren

educación superior necesita desarrollarse

en

el

mediante una teoría curricular diferente

“desconocimiento” de la teoría curricular

en función de su verdadero papel de

que

transformación y cambio social.

la

artículo

aborda

fundamental

educación

obstaculiza

actualización

e

estudiar

superior

su innovación

es

desarrollo, de

crisis

la

por

realidad,

al

las

no

cambio

siguientes

existe

de

una

modelos

una

educación diferente; otro elemento es

ABSTRACT:

reflexionar sobre lo que hoy en día se

This article discusses three important

realiza en las aulas universitarias, si lo

elements that are considered to affect

que se pretende es el desarrollo social o la

curriculum development, is aware of the

dominación del mismo mediante una

complexity

educación estática o una educación

established from each element and there

diferente que implicaría una reflexión, un

is still much to delve into this subject.

of

the

relationships

However it has been moving in lines that perhaps little has been written and is considered

essential

to

study

1. DESCONOCIMIENTO DE LA

and

TEORÍA CURRICULAR

disseminate the view that is based on this article. It is found that one of the main problems

that

education

is

higher

controversial dentro de la disciplina

"

of

educativa, tanto si se hace referencia a

curriculum theory that hinders their

susus elementos teóricos como prácticos.

development,

and

A pesar de la notable evolución de la

innovation of a different education;

teoría en éste ámbito y del desarrollo de

another element is to reflect on what

los parámetros educativos en la sociedad,

today is done in university classrooms, if

aún persiste el desconocimiento de esta

the

temática

aim

is

interfere the

in

La temática curricular resulta

"ignorance

maintenance

social

development

or

y hace de la educación algo

domination of it by static education or a

estático. En esencia, el desconocimiento

different

a

de la teoría curricular radica en no saber

reflection, an analysis of all elements that

qué elementos la integran y como estos

integrate to make it different. And finally

influyen en el desarrollo de la educación.

education

would

imply

determined that the university is in crisis

El currículo debe ser potenciador

for the following reasons, the curriculum

del

gap with reality, is not matching the

funcionalidad

needs of the context, an attitude of

buscando formar para los ámbitos de la

teachers

of

vida. Sin embargo el “no conocer” de

educational models established breeding

que trata, cómo se desarrolla y para qué

education and the atmosphere between

sirve,

teacher and student. Certainly higher

funcionalidad.

to

oppose

the

change

desarrollo

de de

capacidades los

y

aprendizajes,

hace que cambie su verdadera

education needs to be developed by a

El currículum es, sin discusión, un

different Curriculum theory in terms of its

tema de crucial importancia en las

true role of transformation and social

instituciones de educación superior de

change.

nuestra época. Su complejo dominio debe

PALABRAS

CLAVE:

Currículo,

Impacto Social y Crisis universitaria.

ser responsabilidad, no solamente de especialistas,

sino

que

también

del

docente universitario, como elemento

educación, desconocer qué implicaciones

constitutivo del mismo, sin embargo no se

tiene el currículum, y por último la

tiene una identificación, no se conoce a

desvinculación e incongruencia de los

profundidad este tema y pocas veces se

contenidos curriculares con la realidad.

hace un análisis reflexivo de lo que se

Las anteriores características nos

está haciendo dentro de los salones de

permiten determinar que son factores que

clase. Se sigue educando con planes de

limitan en una reestructura, o diseño

estudio de la ciudad capital (USAC), no

curricular para las distintas carreras de la

se generan los propios currículos y no se

educación superior y que de una u otra

tienen una actualización de los mismos.

manera interfieren en su desarrollo.

Según Alba, A. (1,991) “ el

Sin duda no es el único elemento

término del currículum y la teoría

el desconocimiento en la materia de

curricular,

crisis,

currículum, pues son subyacentes también

afectando, tanto a los discursos como a

otros factores que limitan el impacto

las prácticas, en múltiples aspectos y

social del desarrollo curricular.

se

encuentra

en

dimensiones”. (Pág. 7). Por lo que un elemento importante que perjudica el desarrollo

curricular

es

2. IMPACTO SOCIAL DEL

el

DESARROLLO

“desconocimiento” de este tema el “no

CURRICULAR.

saber”, la falta de conceptualización del término, la desarticulación entre el campo

El desarrollo curricular es el proceso

y el trabajo, los ámbitos de poder y las

mediante el cual un currículo que se

confrontaciones

de

hegemonías

y

aplica, puede revisarse y actualizarse

contrahegemonía

en

el

del

constantemente con el fin de que el ser

currículum, la falta de evaluación en los

humano pueda tener una formación de

planes

calidad.

establecidos,

campo

la

falta

de

Para que la educación sea de

participación de todos los actores de la

calidad, es necesario que se involucren

comunidad educativa, la influencia de la

temas de acuerdo al contexto en el que se

antigua corriente cuyo éxito se debe, en

aplica, Pilonieta (2,010) afirma que “las

gran medida a “recetas”, no querer que se

instituciones educativas deben, de forma

piense

urgente, romper con el sistema escolar

en

algo

diferente

para

la

que ha mantenido las viejas formas

cumpla con lo esperado socialmente debe

dejando grandes vacíos en los niños, las

partir

niñas y los jóvenes que no encuentran una

cuestionamientos:

de

hacerse

los

siguientes

formación adecuada para desempeñarse

¿Qué se entenderá por educar, y por

en la sociedad globalizada”. (Pág. 5).

aprender?, ¿cuáles son las intenciones

Este autor muestra claramente que a la

educativas?, ¿cómo enlazar la cultura y la

sociedad le ha costado salir de los

ciencia?, ¿de qué manera se responde a

métodos

las

anteriores

aprendizaje.

enseñanza-

sociales,

formativas,

profesionales de una sociedad?, ¿cómo se

actualizarse para que el currículo pueda

ha estructurado la universidad, horizontal,

iniciar con un desarrollo innovador. Para

vertical o integral?, ¿cuál ha sido la

que el currículum sea algo comprensible

selección de los contenidos

y para que en él incida realmente la

imparten?,

iniciativa humana hay que desplegar

comunicación

esfuerzos con una dinámica continua de

procesos de aprendizaje?, ¿cuáles han

análisis y síntesis. Los modelos didácticos

sido los medios didácticos o recursos que

y la comprensión de las maneras de

se han utilizado?, ¿qué se ha entendido

enfocar y practicar la enseñanza y el

por evaluación y como se lleva a cabo ese

aprendizaje

una

proceso? y ¿cómo se ha enlazado la

y

institución, universidad con la realidad

están

métodos

necesidades

deben

racionalidad

Estos

de

en

científica,

base

de

formativa

humana.

Se puede tratar de explicar, extender, comprender y pretender mejorar lo que

¿cómo

que se

ha

sido

la

establecida

entre

los

social?; en general ¿qué se está haciendo y

hacia

donde

irá

la

educación

universitaria?

realmente ocurre en las instituciones y en

Todas estas preguntas y otras más

los salones de clase, si se analizan las

deben ser objeto de una reflexión analítica

distintas dimensiones que configuran un

de un esfuerzo integrador y sintético. Para

currículum, a la vez que se establecen

que sea posible este esfuerzo integrador

conexiones entre estos elementos entre sí

hace falta espacios de relación, encuentro

y entre estos elementos y la sociedad.

y diálogo, de manera que se mejore

Sin embargo, es de vital importancia

auténticamente la educación universitaria

entender, que para que el currículum

y la enseñanza- aprendizaje, hace falta

llegar a acuerdos en sus maneras de

universidad y realidad social en la que los

entender y practicar la educación, la

egresados no son formados para suplir las

formación y sus prácticas reales. Es por

necesidades, es por ello que se debe

ello que si la educación es únicamente

realizar mayor invitación para identificar

“la reproducción del sistema” no se tendrá

las deficiencias y generar un currículum

un impacto en la sociedad, sino en la

adecuado.

mera transmisión de conocimientos y el

La crisis universitaria se ha intentado

estancamiento de manera individual y

solucionar

social.

planteamientos que no toman en cuenta

Es

de

vital

importancia

aplicando

viejos

la

la coyuntura ni los distintos modos de

comprensión de la educación universitaria

enfrentar la problemática universitaria, en

y los afanes de mejora que se realicen con

la situación docente se tienen personas

labor conjunta de personas y grupos como

que se oponen a la implementación de

reflexión

distintos

nuevos métodos de enseñanza quedando a

protagonistas que mejoran día a día sus

medias el desarrollo curricular. Para ello

pensamientos y sus prácticas educativas,

es de vital importancia concientizar a los

y así convertir a la universidad en

docentes de su papel protagónico para el

promotora y desarrolladora de propuestas

desarrollo

curriculares integrales en concordancia a

obstaculizarlo.

compartida

de

la realidad de nuestro país.

curricular

y

no

para

El ambiente, la comunicación y la interrelación, dentro, como fuera del aula,

3. CRISIS DE LA UNIVERSIDAD

entre el docente y el estudiante es un

EN EL DESARROLLO

requerimiento sustancial. El constante

CURRICULAR

diálogo interactivo es necesario para mejorar el aprendizaje.

La crisis curricular se puede generar a través

de

los

excesivos

trámites

El individualismo y la inexistencia de un aprendizaje en correspondencia con las

burocráticos, administrativos. También

necesidades de la sociedad,

las deficiencias entre la relación entre

de la educación en crisis. Es impensable

docentes y estudiantes. Así mismo la

un proceso de formación desanexado de

existencia

las demandas de la sociedad. Sin duda, la

de

una

brecha

entre

son lastres

correlación entre el currículo

y la

Universidad, más que una concesión es

CONCLUSIONES

una exigencia, ya que como encargada del

El currículo y las implicaciones

desarrollo de la educación superior,

dentro de la educación se tornan de vital

promoción de la cultura y la investigación

importancia,

le corresponde a la universidad siempre ir

“desconocimiento” de la teoría curricular

en respuesta a la realidad del contexto y

radica en la poca apertura por parte de

sus necesidades.

todos los de la comunidad educativa para

Panza, M (1,986) afirma que “el

ya

que

sin

duda

el

hacer una reestructura del qué hacer

currículo debe constituirse a partir, de la

educativo.

selección y ordenación de los objetos de

El

modelo educativo que ha

la realidad, esta es cambiante dinámica y

imperado durante los últimos años en la

dialéctica,

dan

educación superior debe cambiarse para

integrados e interaccionados”. (Pág. 17).

proponer una educación diferente e

Con la cita anterior se infiere que la

integral que esté sujeta a una reflexión y

Universidad

permita el desarrollo de la sociedad.

los

fenómenos

debe

jugar

se

un

papel

primordial en el cambio de modelos

La relación Currículo, Sociedad,

establecidos, formas de pensar, y actuar

Docente-estudiante, y la comunicación

para mejorar en el desarrollo social.

como un proceso de interacción de los

El currículp es una invención social

intervinientes en el proceso educativo,

que refleja elecciones sociales conscientes

debe apreciarse desde una perspectiva

e inconscientes, el grado y tipo de saber

integral y dinámica, de manera que se

que

promuevan acciones psicopedagógicas

logran

instituciones

los

individuaos educativas

en

las tiene

viables

en

pro

de

los

papeles

consecuencia a nivel de su desarrollo

determinantes en el desarrollo individual

personal, en sus relaciones sociales y en

y social.

el laboral de su contexto, se debe dar importancia al desarrollo del currículo para que se puedan hacer cambios en la educación en respuesta a las necesidades del contexto.

REFERENCIAS De Alba, A. (1991). Currículum: Crisis, Mito y Perspectiva. Universidad Nacional Autónoma de México.

Pansza, M. (1,986). Currículum y Currículo. Plan de estudio. Agosto

Pilonieta, G. (2010). Modificabilidad estructural cognitiva y educación. Bogotá: Magisterio.

9

“CURRÍCULO, LA ACTIVIDAD GLOBAL DE LA UNIVERSIDAD” Deiffy A. Morales F. , Lina E. López Alcahé, Jacquelin Barrientos V. Angel A. Racancoj Q. Resumen: Es importante analizar el

the campus complement the formal

impacto del llamado “perfil oculto” en la

curriculum proposed by the university.

formación e instrucción de los estudiantes

Keywords:

de educación superior. Se presenta la

curriculum, culture, education, training,

reflexión de algunas de las actitudes que

values.

curriculum,

hidden

se observan en la universidad de San

El currículo es entendido por

Carlos de Guatemala, con el fin de

Furlán como “…el resultado de la

analizar el efecto que tendrá sobre futuras

actividad global de la escuela, no

actitudes profesionales. Se determinó que

solamente lo que pasa en las aulas,

todas las actitudes, costumbres, acciones

también lo que pasa en pasillos fuera de

y actividades que se realizan dentro del

las aulas” (Furlán, 1996), tomando en

campus

cuenta los elementos pedagógicos que

complementan

al

currículo

formal planteado por la universidad.

permitan elegir un enfoque curricular

Palabras

conveniente capaz de responder a los

clave:

Currículo,

currículo

oculto, cultura, formación, instrucción,

requerimientos del entorno.

valores.

Abstract: It is important to analyze the impact of the "hidden profile" in the training and instruction of students in higher education. Reflection of some of the attitudes observed at the University Of San Carlos Of Guatemala, in order to analyze the effect it will have on future professional attitudes is presented. It was determined that all attitudes, habits, actions and activities performed within

El

enfoque

curricular

socio-

tiene

como

reconstruccionista, fundamento

la

estudiante,

guiándolo

investigación

participación

racional

hacia y

del la

empírica,

haciendo que su experiencia y relación con el entorno adquiera un protagonismo relevante; también induce al estudiante a conocer su propia realidad, sustentado en la

reflexión

de

sus

experiencias

comunitarias previas, tomando en cuenta que lo que ocurre en el exterior de la

Universidad afectará a los procesos que se

cada estudiante, sino que la Universidad

dan dentro de ella. Es por ello que el

debe crear uno que contenga su ideología,

currículo es una cultura social convertida

sus valores, sus principios y provea a

en una cultura escolar que está altamente

cada

ligada con la sociedad, puesto que el

necesarios para que él sea el constructor

estudiante

Universidad

de nuevas ideas, conceptualizándolas y

portando una ideología que puede ser

contextualizándolas a su entorno, para

propia o inducida por sus formadores,

que el conocimiento tenga sentido para él

sean padres, maestros o amigos. Al llegar

y genere desarrollo a su comunidad. Esta

a la universidad tendrá un choque

labor definitivamente trascenderá las

multiforme al encontrarse con estudiantes

aulas universitarias y ocurrirá también

que provienen de una realidad social

fuera del campus Universitario.

llegará

a

la

distinta, con modos de pensar diferentes y con hábitos que pueden ser producto de la transculturización o de raíces culturales transmitidas de forma oral.

estudiante

Entendemos

los

por

conocimientos

“currículo

oculto” a aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes, aunque muchos aspectos no figuren en el

Si se toma la definición de cultura

currículo oficial. Según las circunstancias

como el conjunto de conocimientos,

y las personas en contacto con los

ideas, tradiciones y costumbres que

estudiantes, dichos contenidos pueden o

caracterizan a un pueblo, a una clase

no, se “enseñados” con intención expresa.

social o a una época, podemos determinar

Cualquier entorno, incluso actividades

que en la Universidad convergen muchas

sociales y recreacionales tradicionales,

ideas

sin

pueden brindar aprendizajes no buscados.

embargo solo hay una Universidad, por lo

ya que el aprendizaje se vincula no solo a

que solo habrá un currículo, el cual tendrá

las aulas universitarias sino también a las

que cubrir las particularidades de esa

experiencias por las que pasa una

sociedad multicultural y deberá instruir y

persona, sean estas académicas o no. De

formar

para

manera que un currículo universitario

reinsertarse y desarrollar soluciones a los

integrador debe tomar en cuenta todos

principales problemas de la misma. No

estos escenarios y por lo tanto deberá

es necesario construir un currículo para

basarse en las experiencias previas de los

y

diferentes

a

sus

costumbres,

profesionales

estudiantes, derribando los prejuicios

que algunos de estos estudiantes tienen

obtenidos en las mismas y dotar al

promedios altas y resultados académicos

estudiante de los elementos necesarios

brillantes, demeritando el efecto de las

para lograr transformar su futuro, no

actividades indebidas dentro del campus,

solamente desarrollando conocimiento

siendo

factual, sino formándolo en los valores

currículo oculto adquiere su influencia,

que le permitan reinsertarse a la sociedad

convirtiendo

que con sus impuestos permite la

individuo instruido pero sin formación.

educación en la universidad estatal.

Esta situación se puede limitar si se

El currículo debe ser el resultado de una reflexión crítica y seria, acerca de la realidad de la universidad, pues se cuenta actualmente con divisiones que no poseen un currículo, de manera que están muy alejados de tal realidad, se tienen programas de cursos descontextualizados en una institución que lejos de ser un escenario académico, se ha convertido en un espacio social común, donde el juego, los

actos

viciados

y

los

hábitos

coloquiales que se han apoderado de los pasillos y espacios que debieran ser utilizados para la formación académica y el intercambio de conocimientos entre estudiantes.

En el medio subyace un

sinfín de comportamientos que también influyen, aunque de forma indirecta, en la configuración del egresado universitario.

El alboroto, la juerga, la diversión, pareciesen ser las dominantes del ámbito universitario estatal. Podría argumentarse

este el punto crítico donde el

al

profesional

en

un

cuenta con un perfil de ingreso y egreso pues se puede evaluar el progreso o decadencia que ha tenido durante su proceso de instrucción y formación universitaria. Es por ello que los docentes deben buscar la forma correcta de dirigirse a un grupo de estudiantes con formas

de

pensar,

culturas,

ideas,

costumbres y creencias diferentes, para ser guiados por un currículo formal, reconociendo formación

que

el

conlleva

proceso una

de

ideología

determinada y que subyacen (de forma soterrada) procesos de formación que no se establecen en el currículo oficial y pasan

desapercibidos.

Tras

su

reconocimiento, es necesario reflexionar en torno a ello y redefinir todos los procesos, aprovechando toda relación dentro del aula o fuera de ella, para manifestar una conducta humana y ética en todo acto que realice, en cada palabra

que exprese y en cada gesto que

corrupción, impuntualidad, informalidad

manifieste; de esta manera se está siendo

y engaño. Un currículo responsable

un formador de individuos, que en el

buscará introducir la ideología en todos

momento de desenvolverse en el ámbito

los ámbitos del quehacer universitario,

personal, familiar y profesional dentro de

desde el

la sociedad, exprese esos valores para

ordenados y limpios, hasta los contenidos

reconstruir la sociedad.

de

La universidad de San Carlos de Guatemala hace alarde de tener una ideología socialista, de encabezar la lucha por los menos afortunados. Hasta hace algunos

años,

los

cuales

pasillos

estarán

interrelacionados y buscarán un fin en común, esa meta estará contextualizada y buscará resolver algún problema real de la sociedad.

El currículo como un rol formador

ingresaba a la Universidad adquiría esa

debe ser establecido en todos los niveles

tendencia política, sin embargo en la

de

actualidad no se tiene identificación con

profesores de los niveles primarios deben

la lucha del pueblo, al contrario los

ser capacitados para ser mediadores desde

explotadores, los creadores de las leyes en

las

contra

son

estudiantes; significando que cuando se

profesionales egresados de sus aulas, cabe

llegue a las aulas universitarias se tenga

hacerse la siguiente pregunta: ¿Por qué no

personas que debido a sus conocimientos

trascendió la ideología universitaria en los

previos puedan fácilmente adaptarse a los

profesionales que pasaron por sus aulas?

cambios que exige la sociedad en un

La respuesta podría ser, porque nunca

mundo sumergido en la globalización, la

hubo un verdadero sentido respecto a la

tecnología y la incertidumbre, para que de

ideología universitaria, eran solamente

esta manera pueda insertarse en ella,

fantasías ideológicas, las cuales nunca

conocedor de la demanda de la misma,

formaron

cada

con capacidad de resolver los problemas

docente tiene un enfoque diferente y

que ésta enfrenta y cumpliendo con la

algunos se encargan indirectamente de

misión de la universidad, la cual es

impregnar en los estudiantes los defectos

devolver a la sociedad personas con

los

parte

estudiante

cursos,

en sus

que

de

cada

sus

ambiente

trabajadores

del

currículo,

que ellos mismos critican tales como:

estudio,

primeras

esto

significa

experiencias

que

de

los

los

criterios definidos, que trabajen para el

su modus vivendi y cuando ejerza su

bien de la misma.

profesión recreará en el peor de los casos

Al decir que el currículo es la actividad global de la Universidad, se quiere resaltar el hecho de que todo el ambiente, dentro y fuera de ella tiene un efecto sobre el estudiante, siendo que éste es la pieza clave dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la Universidad, es imperativo entonces analizar cada una de las acciones que se llevan a cabo dentro del campus universitario, por ejemplo: si en el campus se permite el desorden, los juegos de azar en los pasillos, plagio de información, daño al mobiliario; desde el momento que las autoridades

académicas

lo

permiten

recurrentemente, se convierte en una cultura,

desarrollando

procesos

de

formación oculta, sin que el docente o el estudiante sean conscientes de lo que ocurre o los alcances de sus efectos.

Existen serias falencias en la formación de los estudiantes, y aunque se habla de una labor puramente de instrucción, aún en este proceso existen dificultades que deberán ser abordadas de manera seria, estableciendo un currículo que mejore la problemática, no obstante, lo que el individuo observa en las instalaciones del campus universitario llega a ser parte de

los antivalores aprendidos durante su etapa de estudiante, siendo esta la razón por la cual algunos egresado faltan a la ética en su ejercicio profesional. Muchos podrán

argumentar

que

esa

no

es

obligación de la universidad sino que corresponde a decisiones personales, a valores adquiridos desde el hogar, sin embargo,

la

universidad

tiene

la

obligación de formar e instruir siendo congruente con sus pilares fundamentales de creación, y eso solamente se puede lograr

creando

un

currículo

que

establezca el perfil de egreso, sustentado en valores sólidos y firmes, reafirmando que eso es una actividad global que trasciende la acción académica dentro del aula. En este aspecto, el docente juega un papel sumamente importante pues deja de ser

un

simple

transmisor

de

conocimientos y se convierte en un mediador, facilitador, consejero, echando mano de un gran derroche de creatividad, motivación y conocimiento especializado en los cursos que imparte. Lo importante de este tipo de currículo es que por medio de los egresados la universidad se proyecta a la comunidad; recíprocamente lo que ocurre en la comunidad tiene

influencia en el campus universitario,

internamente en la institución educativa,

puesto que es allí donde el estudiante

sino lo que ocurre en su exterior. Se trata

habrá

de una expresión cultural dentro de la

tenido

sus

experiencias

y

conocimientos previos, los cuales llegará

institución,

a consolidar o modificar según la

ideología, conocimientos, experiencias,

pertinencia del currículo construido para

como pieza clave de una sociedad

su preparación superior.

cambiante que demanda más recursos

Se puede concluir, entonces, que el currículo ya no es solamente el resultado pedagógico que se produce

que

engloba

valores,

humanos con la suficiente capacidad y competencia circunstancias económicas

de

adecuarse

sociales,

a

políticas

las y

dominantes.

Bibliografía: 1. Montoni R., A. (2009). El currículum oculto: Ideología y pedagogía crítica.

2. Santos R., Y. currículo.

(2014). Teorías curriculares, modelos curriculares y tipos de

Curso de currículo superior. Maestría en Docencia Universitaria.

Quetzaltenango, Guatemala. USAC-CUNOC.

15

EL CURRÍCULO, UNA HERRAMIENTA IMPUESTA EN EDUCACIÓN O UNA GUÍA EDUCATIVA Dra. SusanH. Ruiz López, Dr. Ulises M. Gómez Urizar, Ing. Victor Edy Cifuentes J.

Sin embargo si se conociera en todo su

Introducción Este articulo hace un análisis de la proyección del currículum nacional base susceptible

de

perfeccionado

ser

de

mejorado

acuerdo

con

y las

situaciones cambiantes de la sociedad y cómo es que a pesar de estar bien

contexto y se toman en cuenta los objetivos para los que fue creado se podría

priorizar

curriculares

de

las las

actividades instituciones

educativas y así reformar a la sociedad a la que está proyectado.

formulado en su contextom en su visión

Abstract

y objetivos no ha logrado proyectarse a una

This article makes an analysis of

herramienta o guía que propone reformas

the projection of the national curriculum

y soluciones a una sociedad multiétnica y

foundation capable of being refined and

multicultural. Realmente se ha visto como

improved

algo superficial

o simplemente no se

changing conditions of society and how it

conoce, por lo que ha sido desestimado

is that despite being well formulated its

por los profesores y no se ha tomado

context in its vision and objectives have

como una guía sino que se limita a la

not been able to project the educational

transmisión de contenidos sin cumplir los

society as a tool or guide that proposes

objetivos de educación,

creando un

reforms and solutions to a multiethnic and

ambiente en el estudiante de desinterés

multicultural society has truly seen as

por la poca coincidencia con las nuevas

superficial or simply not known, so it has

reformas educativas que se pretenden

been rejected by the teachers and not

implementar a nivel superior. Esto denota

taken as a guide only which is limited to

ser

tecnológica,

the transmission of content without

científica y cultural a nivel universitario.

fulfilling the aims of education, creating

la

sociedad

una

educativa

problemática

como

in

accordance

with

the

an environment in student disinterest little

los actores, siendo aplicable no solo para

overlap with the new educational reforms

maestros, sino también para los alumnos,

are to be implemented at a higher level, it

siendo estos sujetos quienes en la práctica

denotes being a technological, scientific

realmente lo definen, lo recrean, lo

and cultural issues at university level.

viabilizan, lo construyen.

However if known in its full context and take into account the goals for which it

Tal noción ha sido desestimada por

was created could prioritize curricular

profesores, remitiéndose solamente a la

activities and educational institutions and

transmisión de los contenidos explícitos,

reform society to which it is projected.

pero se obvia la naturaleza real del currículo en su aplicación y como proceso

El currículo Nacional Base declara caracterizarse perfectibilidad.

por

su

practicidad

y

Es “flexible en sus

vivencial. Más que prever, el currículo procura que los procesos educativos en el aula sean satisfactorios.

adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y

En éste escenario, y en vías de una

perfectible, es decir, susceptible de ser

educación significativa e integral, la

mejorado y perfeccionando acuerdo con

educación debería ser un ente del saber

las situaciones cambiantes de la sociedad

conocer y prepararse para la vida misma

y del mundo global” (CNB,2003). Tales

con claras metas a corto y largo plazo y

propiedades del currículo conceden el

mejorar las condiciones del país, sin

espacio para la autonomía institucional y

embargo hay mucha opinión sobre la

docente, induciendo la capacidad de auto

actual realidad , se ha visto un alto grado

conducirse y la libertad para

de ignorancia no solo en lo científico sino

elegir

consentido los componentes de educación

en la resolución de

problemas como

más adecuados al contexto.

sociedad, creer que con hacer valer los lo

derechos de cada individuo con violencia

curricular no solamente se sustenta a

es posible resolver dicha situación y lo

planear lo que se pretende lograr en el

único que se ha

ámbito educativo, proyectando la visión y

Guatemala enun lugar donde es criticado

perspectivas de logro, sino que además

por los

contribuye a configurar un ambiente para

analfabetismo, violencia y por la alta

Lo

antedicho

implica

que

logrado es poner a

altos índices de mortalidad,

corrupción en cada gobierno. Contar con

contexto teórico sino que, además, se

profesionales llenos de conocimientos

constituya en una herramienta que pueda

tecnológicos sin valores no le permite a

cambiar conductas, que busque una

una sociedad desarrollarse. Por lo tanto,

formación integral en correlación con los

el currículo debe ser reevaluado tanto a

requerimientos de la sociedad. Su nivel de

nivel

significancia se mide en función de las

primario,

secundario

y

superior,debe ser conocido en su contexto

capacidades

y evaluar los posibles cambios que los

egresados

docentes deben

implementar en el

sociales y económicos, de manera que

proceso de la educación. Entender que el

todos los procesos han de tender al

currículoes

trabajo

cumplimiento de tal visión. Pero, la

comprometido por el alcance de la visión,

tendencia individualista implícita en los

objetivos y propuestas que el Currículo

procedimientos implicados, obstruye el

Nacional Base (CNB) propone para la

logro de éste tipo de formación y al no

educación

consolidarse el logro de los perfiles

una

en

guía

yel

Guatemala,

podrían

generarsecambios innovadores.

habilidades

para

resolver

de

los

problemas

establecidos en un nivel educativo,

La acepción de currículo como guía conforma el

y

¿cómo hacer?, ¿Por qué

implica el inicio debilitado del nivel inmediato superior.

hacer? y para qué hacer. Tal concepto,

A nivel superior ingresan a los centros

aunque se piense ortodoxo, implica la

universitarios,

consecución de los objetivos,

sus

públicos, estudiantes que ya traen un

relaciones tanto con lo social, como con

estilo de formación educativa, hábitos de

los aspectos económico y personal. No se

estudio

centra solamente en un programa simple

establecidas. Los procesos de reflexión,

de contenidos, sino en la lucha por el

análisis, síntesis, interpretación, han sido

logro del perfil de egresado que se ha

poco o nada desarrollados debido a la

previsto en el plan.

instrucción de tipo lineal y de naturaleza

El Currículo como guía se centra

tanto

determinados

privados

y

como

conductas

memorística y repetitiva.

en hacer que la educación no solo tenga

El academicismo es otro imperante en

programas de estudio o de contenidos de

los procesos de formación. La saturación

del contenido prima el desarrollo de otros

en los centros de formación. Solo de ésta

procesos esenciales en la educación del

manera, el aprendizaje será más que una

ser humano.

instrucción,

Tal estilo de enseñanza aprendizaje que venera la instrucción en el complejo saber disciplinar

en

detrimento

de

la

conformación de valores y el desarrollo de habilidades para la ejecución de procedimientos,

ha

conformado

un

egresado que ni domina del todo el conocimiento factual, ni ha desarrollado otras habilidades sociales y técnicas que

un

modo

de

vida

del

estudiante. De ahí, que las nociones diferenciadas de currículo planeado y currículo

implementado,

sean

tan

importantes para reflexionar en relación a lo previsto y lo que puntualmente se desarrolla en la práctica, pues en la realidad educativa es, al final de cuentas, donde se da el aprendizaje determinando los resultados del mismo.

le permiten insertarse adecuadamente en

Si lo que se pretende es el logro de

el ámbito laboral y social.

objetivos establecidos, será un fracaso si

Aparte del conocimiento de conceptos y el dominio estrictamente teórico de cualquier área disciplinar, se espera que el egresado de cualquier nivel de formación específica profesional también domine y cree herramientas teóricas y prácticas para solucionar problemas propios de su profesión, y que manifieste actitudes para la vida en sociedad, para la ciudadanía, en un ambiente de convivencia de respeto.

del conocimiento teórico, factual; hace falta mucho más que eso. Y si el Currículo Nacional Base establece como principio sustancial la formación de valores y actitudes, es ésta una demanda que los docentes no debieran soslayar.

Entiéndase que la educación básica, lleva ese nombre por el hecho de conformar los pilares fundamentales del aprendizaje, y la ausencia de estos pilares de formación, conlleva

Promover el respeto y la práctica de los Derechos Humanos es un hecho que en la actualidad

se sesga el esfuerzo solamente al logro

debería

ser

el

principal

objetivo del currículo, y no solamente preverlo desde lo formal, sino vivenciarse

un

vacío

que

influye

negativamente en la educación superior.

El currículum está diseñado para una reforma

de

un

estado

multiétnico,

multicultural y multilingüe, para que se

desarrolle

de

una

forma

justa

su preparación sería resolver necesidades

democrática, tomando en cuenta su

de desarrollo, vinculando su necesidad

diversidad social, étnica y lingüística, por

con una superación tanto personal como

lo que si el currículum se tomara como

colectiva, conservando su identidad como

una guía de educación que puede ser

un ciudadano multiétnico y al mismo

reformulada en el contexto donde se

tiempo ser

desenvuelve,

cambiante que necesita desarrollarse y

el docente no solo se

limitaría a cumplir con un contenido sino

parte de una sociedad

progresar en todo.

su proyección estaría dirigida a cumplir Ahora, un hecho innegable es que

objetivos y así consolidar la cultura de paz y desarrollo equitativo y con ello el bienestar común personal y colectivo de todos los guatemaltecos en general.

ante

las

debilidades

curriculares

antedichas, compete a la educación superior, como ente rectora de la ciencia y la tecnología, reflexionar esta realidad en

Transformar la sociedad implica

relación con la propia, para promover y

crear una forma o manera de darle

proponer, cambios curriculares integrados

participación al docente y comprometerlo

desde un enfoque de nación, en procura

a

de la formación de un ciudadano que

cumplir

objetivos,

involucrándolo

paramejorar los procesos de aprendizaje y

represente

el

ideal

previsto.

El

así educar a la sociedad en una realidad

fortalecimiento curricular, no solamente

justa y equitativa para los guatemaltecos,

debe darse en algunos niveles educativos,

y de esta manera encontrar un por qué y

sino debe involucrarse todo el sistema de

un para qué educarse y no solo educarse

formación

para satisfacer una necesidad de una

consolidar un solo proyecto integrado de

educación en excelencia en ciencia y

educación, con la misma visión y con la

tecnología.

misma condición.

y desde esta perspectiva

El Currículum Nacional Base es, valga la redundancia, una base formadora social, sí este cumple con sus objetivos principales, cuando llega el educando al nivel superior, su finalidad o propósito en

CONCLUSION Entender el currículo como una guía implica más que concebirle

desde su aspecto teórico formal. El

necesidades

currículo se vivencia y reflexiona en

necesitada de reformas a todo nivel.

la práctica misma.

El curriculum

En Guatemala no hay una Cultura de

Nacional Base fue estructurado con

Educación, no se ha desarrollado la

una atinada visión y misión que

iniciativa de educación para la vida,

propone

país

la ciudadanía y la cultura de paz.

Multiétnico y multicultural, si se

Compete a la universidad ser rectora

toma como una guía para realizar

del

programas de educación y no como

mejoramiento de los procesos de

un programa de contenidos impuestos

sistematización curricular.

mejoras

para

un

proceso

de

de

una

sociedad

reflexión

y

podría priorizarse en base a las

Bibliografía 1. Follari, R. (1995). Lo Curricular. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales.

2. Díaz Bárriga, A. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Centro de Estudios sobre la Universidad Nacional Autónoma de México.

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PERTINENCIA DEL CURRÍCULO SUPERIOR Y SU APLICACIÓN EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Licda. Orquidia Lisbeth Menchú Orozco, Licda. Olga Janneth Say Jocol y Lic. Rolando Rocael Menchú Orozco

RESUMEN Se contempla la necesidad de contar con un currículo que sea pertinente a cada una de las carreras del Centro Universitario de Occidente, que contemple, por un lado, el pensum de estudios específico para cada carrera, y sobre todo la filosofía sobre la cual se va a basar, el marco conceptual, los objetivos, el perfil de ingreso y de egreso, las áreas de formación del currículo, la acreditación académica, el marco de evaluación y desarrollo curricular, la cultura y el contexto, para responder a las necesidades y exigencias de una preparación competente y profesional tanto a nivel nacional como internacional que se demanda en nuestros tiempos y contribuir al desarrollo de nuestro país.

Palabras clave: Pertinencia del Currículo superior, Centro Universitario de Occidente.

ABSTRACT The need for a curriculum that is relevant to each of the races Community College West, that includes, first, the curriculum of specific studies for each race, and especially philosophy is contemplated on which it will to base, the conceptual framework, the objectives, the profile of entrance and exit, the training areas of the curriculum, academic accreditation, the evaluation framework and curriculum development, culture and context, to meet the needs and demands in a competent and professional preparation at both national and international levels that demand our

time and contribute to the development of our country.

Keywords: Relevance upper Curriculum, University Center West, University of San Carlos of Guatemala.

La Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) es la primera universidad centroamericana y la cuarta en América Latina, su estructura organizativa en el ámbito académico responde esencialmente al Modelo Napoleónico; en el ámbito administrativo; al enfoque tradicional de departamentalización y especialización del trabajo por funciones, dividiéndose principalmente en direcciones generales, divisiones, departamentos, secciones y unidades; mientras que el marco estratégico toma en cuenta el contexto pluricultural, multilingüe y multiétnico, además de tópicos filosóficos que son la base fundamental para las iniciativas del desarrollo universitario; “…procurando una universidad extramuros, democrática, creativa y propositiva, fortaleciendo su legitimidad, identidad y memoria histórica”. (“Punto QUINTO, Acta No. 39-98”; P. 44) Por el lado del Marco Académico, el cual compete a este artículo, establece los principios en que se fundamentan las políticas de investigación, docencia y extensión de acuerdo a la filosofía, fines y objetivos de la Universidad.

Hechas las consideraciones anteriores, es importante analizar la pertinencia del currículo superior y su aplicación en el desempeño académico, específicamente del primer y mayor centro regional universitario de la USAC, es decir del Centro Universitario de Occidente (CUNOC), que imparte educación superior y que constantemente crea nuevas carreras de acuerdo a las demandas y necesidades de desarrollo social y económico de la región suroccidental del país.

Se enfatiza el tema del currículo debido a que varias de las carreras del CUNOC no cuentan con uno formal, es decir, han desempeñado su labor educativa únicamente con un plan estratégico y operativo, acompañado del pensum de estudios y malla curricular. En otros casos, se opera con el mismo pensum de estudios que se utiliza en la USAC. Hay que señalar que la usencia de un currículo formal en la educación superior, entendido este todavía desde la perspectiva de Taba como un “plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrán aplicación para su elaboración” (Taba, H., 1962); limita las posibilidades de abordar coherente y eficientemente los retos que la realidad en cada una de sus áreas y espacios demanda. Así mismo se debilita el área académica e impide un proceso sistemático de evaluación y mejora de los diferentes componentes que constituyen fundamento de las carreras universitarias. Al respecto González y Larraín (2006), describe: “La importancia que se le da hoy día al currículo universitario es de trascendencia, debido a que su aplicación permite no solo la base del saber científico y erudito de los profesionales, sino también la satisfacción de las demandas de la sociedad del conocimiento, que implican una utilización temprana de los nuevos saberes en pro de

una calidad de vida mejor y más equitativa para todos” (p. 9) En efecto, el currículo superior eleva la aplicabilidad de la educación universitaria en sus distintas áreas de intervención y la planificación curricular solventa la finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes mediante la construcción de metodologías contextualizadas, adaptadas a la realidad de acuerdo a las necesidades de desarrollo emancipado del país, dentro del contexto regional e internacional.

En las carreras universitarias, el currículo de educación superior juega un papel preponderante al respaldar la formación de profesionales, las cuales deben buscar cubrir las demandas de la realidad social y la competitividad que buscan las diversas instituciones, que como miembros de una sociedad se ven diversificadas y altamente desarrolladas. Por su parte, el currículo proporciona las bases curriculares, la filosofía, el marco conceptual, los objetivos, el perfil de ingreso y de egreso, las áreas de formación del currículo, las acreditaciones académicas, el marco de evaluación y desarrollo curricular; componentes que de forma eficaz aseguran de cierta forma una preparación competente y profesional.

A este aspecto se resalta que el currículo sí es pertinente en la educación superior al tomar en cuenta, tanto aspectos cualitativos como cuantitativos en la formación de profesionales de alto nivel académico. Aplicado a la USAC se potencializaría los ejes de investigación, docencia y extensión, se elevaría el nivel científico, tecnológico, humanístico y ético de sus miembros para dar soluciones sustentables a los desafíos que la educación universitaria debe afrontar en este siglo XXI. La pertinencia del currículo es uno de los temas dominantes en la actualidad y deja claro que es

obligación de las universidades, tanto privadas como públicas, ofrecer una educación de calidad con bases académicas fundadas en un currículum superior. Resulta oportuno recordar un fragmento de la Primera Conferencia Mundial de Educación Superior, documento de política para el cambio y el desarrollo de la educación Superior, UNESCO, donde se describe: “La pertinencia de la educación superior se considera primeramente, en función de su cometido puesto en la sociedad, de sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación, los servicios conexos, sus nexos con el mundo del trabajo en sentido amplio con el Estado y la financiación pública y sus interacciones con otros niveles de educación; por otro lado la voluntad de pertinencia se plantea más difícil en las épocas del cambio y la educación superior debe desempeñar un papel fundamental poniendo todos sus recursos, su espíritu de independencia al servicio de lo que es pertinente para la persona y para la sociedad en general.” (Tünnermann, 2008; p.5) La cita anterior también es aplicable a la pertinencia que tiene el currículo en la educación universitaria, porque este dirige la formación profesional y la generación de conocimientos y metodologías, análisis crítico y propuestas para incidir positivamente en la formación de los guatemaltecos. Entre sus funciones esta el facilitar la aplicación del conocimiento científico, tecnológico y humanístico en la solución de los problemas de la sociedad guatemalteca. Además, como bien lo explica Elías, R. (1989 - 1994) “…permite un conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborados y que contribuyen a plasmar una

concepción de educación, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada” (p.14).

Por tanto es imprescindible que las carreras del Centro Universitario de Occidente cuenten con el respaldo que dota el currículo, para que a partir de esta se responda a la visión y la misión de la universidad, se trabaje para alcanzar los fines, propósitos y principios de la USAC, formando profesionales competentes para el presente y el futuro.

En relación con este último, cabe mencionar que las autoridades de algunas divisiones del CUNOC tienen el compromiso, junto a la comunidad estudiantil, docente y administrativa, de construir el currículo de las carreras que contemplan dichas divisiones en busca de la excelencia académica de los profesionales. Trabajo laborioso que se está realizando con el respaldo de profesionales en el ramo y el sustento de diversas fuentes, tales como: el plan educativo nacional, el plan estratégico, el plan curricular, la concepción del mundo y del hombre, la cultura nacional y universal, la filosofía de la educación, la teoría de la educación, las ciencias de la educación, el diagnostico del contexto, los objetivos y políticas del desarrollo nacional, la concepción de educación, la teoría, doctrina y técnica curriculares específicas y el conocimiento integral del educando, entre otros.

Claro está que el currículo incluye todos los aspectos culturales, sociales, económicos, políticos, tecnológicos e ideológicos, con los cuales se consolida una formación integral del estudiante universitario.

CONCLUSIONES Para que el currículo superior sea pertinente en las carreras del Centro Universitario de Occidente es necesario tomar en cuenta en su construcción y/o readecuación, al estudiante, a los docentes, el

contexto, la cultura y sobre la base de las áreas académicas asegurar el desarrollo de actitudes, conocimientos, destrezas, funciones y tareas de desempeño profesional necesarias para abordar competitivamente las actividades y dar solución a la problemática existente en cada ámbito de desempeño de los profesionales egresados de este centro, contribuyendo de esta forma al desarrollo de nuestro país Referencias: González y Larraín (2006). Memorias del Seminario Internacional. (Disertación) Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.

Taba, H. (1962) "El desarrollo Currícular: Teoría y práctica" Edit. TROQUEL S.A., Educación.

Buenos Aires.

Tünnermann, C. (2008) La educación superior en América Latina y el Caribe: diez años después de la Conferencia Mundial de 1998, Cali, Pontificia Universidad Javeriana Colombia, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura e Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina.

Universidad de San Carlos de Guatemala, (1998) Consejo Superior Universitario (“Punto QUINTO, Acta No. 38-98”)

Vught, F. (1993) Evaluación de la Calidad de La Educación Superior: El Próximo Paso.

Colombia, Hebe Vessuri Editora.

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ANDRAGOGÍA, ENSEÑANZA PARA ADULTOS. Ervin Nicolás Quiroa Monzón, Carlos Enrique Vásquez Estacuy, Juan Pablo Ixcot Xicará

Resumen El hecho Andragógico se

iguales, habiendo respeto mutuo y valorando sus experiencias y conocimientos.

circunscribe a la situación y características del facilitador y de los participantes,

Es de lamentar que en la actualidad

refiriéndose a que el facilitador debe poseer

las universidades del país a pesar de ya tener

un gran sentido de comprensión para sus

conocimiento del método Andragógico,

estudiantes, considerando que como adultos

sigan aplicando sistemas pedagógicos, que

han logrado adquirir conciencia de sí

no ayudan al crecimiento del saber, que

mismos y del desarrollo de su inteligencia y

limitan el gran potencial de los alumnos

que además están sujetos a diversas y fuertes

haciendo que pasen por las aulas por varios

responsabilidades. Así mismo, en el proceso

años sin explotar sus habilidades físicas y

de aprendizaje los participantes deben tener

mentales. Es importante que las autoridades

una intervención activa, que los motive a

universitarias velen por que sus docentes

seguir adquiriendo conocimientos, a través

estén suficientemente capacitados no solo en

de métodos de investigación que se ajusten a

la asignatura que imparten, sino… cómo la

sus necesidades y posibilidades. Otro

imparten.

elemento importante es que entre orientadororientado la relación debe considerarse entre

Abstract The andragogical fact is limited to

applying pedagogical methods that not support knowledge growth and limiting the

the situation and characteristics of facilitator

great potential of students by passing

and participants, referring to the facilitator

through the classroom several years without

must possess a strong sense of understanding

exploit their physical and mental abilities. It

for their students, considering that as adults

is important that university authorities make

they have achieved consciousness of

sure that their teachers are adequately trained

themselves and their intelligence

not only in the subject they teach, if not…

development and are also subject to many

how taught.

strong responsibilities. Also, in the learning process participants should have an active

Andragogía, enseñanza para adultos.

intervention that will motivate them to continue acquiring knowledge through

Desde un punto de vista biológico se

research methods that fit their needs and

designa como ser humano a aquella especie

possibilities. Another important element is

animal vinculada al homo sapiens, pero

that between the counselor and oriented, the

cuyas principales características y

relationship must be considered as equals,

diferencias para con el resto de las especies,

having mutual respect and valuing their

todas inferiores, es que el ser humano puede

experiences and knowledge.

llevar a cabo operaciones como pensar o hablar y además, en lo estrictamente

Unfortunately nowadays universities of our country despite already have knowledge of andragogical method, continue

corporal, presenta tanto a nivel externo como interno, una importantísima evolución.

Una de las ciencias que estudia al hombre o ser humano es la Antropología,

1. Educación

que proviene de la raíz griega anthropos (hombre) y de la terminación nominal logia

Según el Diccionario de la Real

(ciencia). Esta ciencia centra su objetivo,

Academia Española (1989) la educación es

por un lado, en el estudio del hombre como

la ¨acción y efecto de desarrollar las

miembro del mundo animal, y por otro, en su

facultades físicas, intelectuales y morales.¨

comportamiento como miembro de una sociedad.

La educación normalmente era considerada como el procedimiento de que

La Antropología filosófica y la

se servían las sociedades para transmitir a

Antropología Cultural, se relacionan en el

sus nuevos miembros conocimientos,

cómo y por qué se educa el hombre. Pues es

lineamientos, conductas y reglas para hacer

muy importante la relevancia del proceso de

posible la convivencia social, por medio de

educar, reconociendo que el hombre es el ser

establecimientos educativos, habiendo por lo

vivo que puede adquirir conocimientos y

tanto, un sujeto que enseña (adulto con

aplicarlos en su vida.

experiencia) y otros que aprenden (niños).

Desde este punto de vista la antropología

En relación al tema de educación,

es la ciencia que estudia el proceso de

Larroyo (1982) indica que esta ¨Es un hecho

instrucción permanente del hombre, es decir,

que se realiza desde los orígenes de la

en cualquier período de su desarrollo

sociedad humana. Se le caracteriza como un

psicológico: niñez, adolescencia y adultez.

proceso por obra del cual las generaciones

jóvenes van adquiriendo los usos y

término tiene su raíz en dos voces griegas, la

costumbres, las prácticas y hábitos, las ideas

primera es paidos que significa niño y ago

y creencias, en una palabra la forma de vida

que significa conducir o guiar.

de las generaciones adultas. En los pueblos más primitivos, la educación se manifiesta

Durante décadas fue y ha sido

como una influencia inconsciente del adulto

preocupación permanente de un gran número

sobre el niño y el adolecente. Con el tiempo,

de docentes la forma de educar al adulto y

el hombre cae en la cuenta de la importancia

definir la manera más práctica de hacerlo,

de este hecho.

originándose a través de la elaboración de investigaciones y la formulación de teorías

Siendo la educación tema de la

del concepto Andragogía, que se pronuncia

Antropología, y que abarca el desarrollo del

como el método educativo que trata de

ser humano en todas sus etapas a través del

entender al adulto, en todos sus aspectos, es

aprendizaje, tal y como lo expresa Larroyo

decir, como un ente biológico, sicológico y

et. Al. (1982) al indicar que ¨La antropología

social.

es el estudio científico de la naturaleza, desarrollo y conducta del hombre en sus

Se considera en diversas y en la mayor

aspectos físico, social y cultural, desde su

parte de culturas como adulto a toda aquella

aparición en la tierra.

persona que tiene más de 18 años, es decir, que es mayor de edad. En nuestro

De aquí que el concepto Pedagogía

ordenamiento jurídico, específicamente el

limita este desarrollo al referirse

Código Civil, en su artículo 8 establece:

exclusivamente a los niños ya que este

¨Son Mayores de edad los que han cumplido

18 años¨; por lo que la mayoría de edad es

Toda persona adulta debe estar

considerada como la condición para

consciente de que, para poderse desempeñar

determinar la plena capacidad de obrar de la

activamente dentro de la sociedad y cumplir

persona, que consta en alcanzar una edad

con sus deberes y obligaciones, necesita

cronológica establecida y que haya adquirido

estar continuamente perfeccionando lo que

una madurez intelectual y física suficiente

ya ha aprendido y pulir sus habilidades,

como para poseer una voluntad válida para

dotes y aptitudes; y a esto se refiere la

obrar en algunos actos que antes no podía.

educación permanente.

2. Andragogía

En un estudio de Adam (Citado por Adolfo Alcalá, 2011) se determinó que el

Según Alcalá (2011) la Andragogía ¨es

objeto de estudio de la Andragogía es el

tomada como la ciencia y el arte que, siendo

adulto aprendiz, considerado como una

parte de la Antropología y estando inmersa

unidad integral; con esto se quiere dar a

en la educación permanente, se desarrolla a

entender al adulto que participa con otros

través de una praxis fundamentada en los

adultos en el diseño, planificación,

principios de participación y horizontalidad.¨

programación, desarrollo, evaluación,

Sin embargo, hay otros principios como la

realimentación y actualización de su propio

flexibilidad y otredad que son de vital

proceso educativo. Por lo general el adulto

importancia para el proceso de aprendizaje

se percibe como un hecho concreto, con

de adultos.

características que le son propias y lo diferencian de adolescentes y niños, y que, en consecuencia, no se limita solamente a

participar, sino que requiere un marco

que con su experiencia, creatividad,

teórico de referencia pertinente con

madurez, actividad crítica y

orientaciones y tratamientos adecuados a sus

constructiva se logra el

particularidades, intereses inmediatos y

enriquecimiento de todos los

experiencia.

participantes.

Así también Alcalá et. Al. (2011)

b. Horizontalidad: Al ser adulto tanto el

Menciona que en todo momento hay que

facilitador como los participantes, es

tener en cuenta que ¨los adultos aprenden

lógico y conveniente que la relación

por comprensión, lo cual significa que

sea recíproca, que las

primero entienden y después memorizan, y

responsabilidades y compromisos

por lo tanto se debe adecuar el método de

sean compartidos para que los

aprendizaje, con el objeto que este se facilite

resultados y provechos sean mayores.

y obtener un rendimiento óptimo.¨

Entre los elementos personales de la

Para lograr lo mencionado con

Andragogía la interacción debe ser

anterioridad se deben tomar en

cordial, basada en el respeto mutuo y

consideración los principios analizados por

la apreciación de las experiencias de

Alcalá (1995):

cada uno.

a. Participación: Este principio se

c. Flexibilidad: Este principio tiene por

fundamenta en la intervención

objetivo darle un trato especial a los

continua del adulto aprendiz en la

adultos en el proceso de aprendizaje,

ejecución de las tareas designadas, ya

tomando en cuenta sus

responsabilidades familiares y

manejar objetivamente al grupo de

económicas, adaptando dicho

participantes, teniendo como fundamento de

procedimiento a sus habilidades y

su desempeño como orientador: la justicia,

destrezas para obtener mayores y

la tolerancia, la paciencia, la

mejores resultados, aprovechando

responsabilidad, la oralidad, la organización,

también… su vasta experiencia.

la coordinación y la humildad evitando el abuso de autoridad que es manifestado por la

d. Otredad: Se refiere a centrar el

mayoría de docentes, esto en virtud de que

proceso educativo en el contexto de

la educación tradicionalmente ha estado

las necesidades y requerimientos del

sujeta a paradigmas autoritarios, siendo en la

adulto aprendiz.

escuela donde se ha acentuado más este problema y esto ha traído como consecuencia un fuerte sentido de

Estos principios marcan el camino para

dependencia y por lo tanto la necesidad de

que la educación de los adultos sea de una

seguir sometido a una autoridad no

forma más eficiente, que se logre sacar lo

importando el grado de madurez que se

mejor de las experiencias de cada uno de los

tenga.

participantes para que los demás aumenten su caudal de conocimientos.

El facilitador al poseer este conjunto de características y además de saber sobre el

En este punto el facilitador debe estar

módulo curricular que orienta, debe tratar de

preparado académicamente y poseer

que el método de aprendizaje sea sencillo y

experiencia como docente para poder

espontaneo, planteando para ello, ambientes

y estrategias que favorezcan al desarrollo

considera fundamentales la experiencia y los

integral de los adultos aprendices. Pero esto

modelos de aprendizaje.

no quiere decir, que dichos métodos sean improvisados, sino que al contrario, el

Esta metodología, trata de que el

facilitador debe hacer un estudio exhaustivo,

participante se involucre en el proceso de

además, debe programar y organizar los

aprendizaje, mediante la elaboración de

contenidos y la mecánica de enseñanza y

investigaciones sobre los temas que se estén

sobre todo, siempre estar actualizado en

manejando, pero no realizando solamente

información.

una investigación teórica, sino que a través de su experiencia y conocimientos ya

En resumen, como lo menciona López y

adquiridos pueda hacer un análisis y críticas

Suárez (2011) lo que comprende el Hecho

constructivas, que puedan ayudar al

Andragógico son los elementos personales:

enriquecimiento del saber; esto con el objeto

facilitador y participantes; los principios

de que no sea únicamente un receptor puro

fundamentales: Horizontalidad,

de información proporcionada por el

participación, flexibilidad y otredad; y la

maestro.

investigación de acción participativa, como la metodología que respaldará el desarrollo de este proceso.

El objetivo del método Andragógico es

3. Situación actual en las casas de estudios superiores

Es común que en la actualidad en las

trabajar con el propio saber para ampliarlo o

aulas universitarias nos encontremos con

administrarlo mejor. La Andragogía

prácticas pedagógicas, teniendo como

resultado que los alumnos memoricen la

misma razón, el orientador debe tratar de que

información que se les brinda sin tener

las herramientas que vaya a utilizar sean

ningún tipo de observación y estudio

fáciles, prácticas pero que vayan dirigidas al

razonado, y siendo que la intención o meta

incremento de conocimientos.

fundamental de la educación es que las personas tengan un desarrollo íntegro, es de

También es de considerar que el mundo

vital importancia que se formen docentes

cada día que pasa va evolucionando y

capaces de construir el saber teórico

cambiando, y por ende todas las personas

mediante métodos que activen la

adultas deben tener la mente abierta a los

participación de los adultos aprendices y que

cambios, enfrentarse a los retos y velar por

fusionen los conocimientos adquiridos

tener una actualización permanente, lo cual

anteriormente con los nuevos. El método

se logra a través de una formación en la cual

Andragógico pretende que el aprendizaje sea

se comprometan a realizar activamente, no

autoridirigido.

cerrarse a los métodos pedagógicos, si no que estar dispuestos a tener una participación

Una de las situaciones que debe tener en

activa en el proceso de aprendizaje,

cuenta el facilitador, es la situación en la que

obteniendo de esta manera las bases para que

se encuentran los partícipes, ya que al ser

el mensaje que se desea transmitir sea

personas adultas y con determinada edad es

comprendido, retenido y aprehendido.

lógico que tienen preocupaciones de su vida diaria: familiar, laboral, económica, social, etc., por lo que la carga del estudio hace que sus tensiones sean más fuertes; y por esa

Conclusiones

La pedagogía tiene como propósitos

También es de considerar, que los

transmitir información a los niños para que

adultos tienen el derecho de adquirir más

aprendan a valerse por sí mismo, en todos

conocimientos, hacer de su vida actual una

los ámbitos de su vida: intelectual,

vida nueva, donde el compartir familiar, la

cognoscitivo, social, psicológico; dándole

gestión grupal y la acción ciudadana sean

para el efecto las herramientas necesarias; y

nutridas por nuevas y estimulantes ideas que

así, poder en el fututo resolver las

los hagan más felices y prósperos.

dificultades que se le puedan presentar.

El método Andragógico es una Los adultos tienen una gran

herramienta que debe aplicarse urgentemente

responsabilidad y al mismo tiempo un gran

en el proceso de aprendizaje en las casas de

reto de seguir asimilando nuevos

estudios superiores, ya que contiene la forma

conocimientos y luchar por actualizarse de

más idónea para que los adultos aprendices

forma permanente, ya que está en sus manos

puedan asimilar nuevos conocimientos,

el seguir instruyendo a las nuevas

tomando como fundamento los principios de

generaciones.

horizontalidad, participación, flexibilidad y otredad.

Referencias Bibliográficas Libros Alcalá, A. (2011). Libro guía de estudio sobre andragogía.

Diccionarios Larroyo, F. (1982). Diccionario de Porrua de pedagogía. (1era. ed). México: Editorial Porrua, S.A. Diccionario de la real academia española. (1989). Barcelona, España: Gráficas Ramón Sopensa, S.A. Leyes Código civil, decreto ley 106. (1965). Congreso de la República de Guatemala.

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36

EL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO Y SUS DESAFÍOS Lic. en Psicología German Aguilar Polanco, Lic. en Pedagogía Rocael Ixcot e Ing. en Agronomía Juan Carlos Mérida

El currículum se define como la guía

Resumen En el contexto guatemalteco, el Currículo Universitario

se

interpretado

teórica

ha y

manejado

e

prácticamente

manifestando lagunas contextuales en cuanto a la formación profesional y superior, de la mano de ejes como extensión e investigación. Así mismo, se hace especial hincapié en si éste cumple con las demandas del estudiante en cuanto a sus necesidades profesionales, humanas, individuales y colectivas. Por último, se resaltan los desafíos que el currículo

atraviesa,

yendo

desde

la

lógica que direcciona el hecho educativo, llevando en sus entrañas un número de elementos como: marco filosófico, marco político, marco económico, marco social y cultural, perfil de egreso e ingreso, así mismo, elementos dinámicos como el pensum de estudios, áreas de estudio, malla

curricular,

planificación,

evaluación,

acreditación, entre otros.

Elementos

mismos

que

deben

ser

vinculantes con la docencia, la extensión y la investigación y que por supuesto, deben responder al contexto.

ausencia real de una educación superior al

Es por ello que el currículo, no debe

limitarse solo a la profesionalización,

responder únicamente a las exigencias

hasta las debilidades de la praxis,

teóricas de cada carrera de grado o

la

investigación y extensión.

Palabras clave: currículo, investigación, extensión, educación superior, formación profesional, contexto.

postgrado, sino a su aplicación práctica en el contexto profesional y académico.

Debe responder a un perfil de egreso previamente establecido.

Lo esencial del currículo, es que responda a los requerimientos de la formación

¿Cómo se define el Currículum Universitario?

profesional y de la educación superior.

El currículo en la actualidad se ha

permitiendo en todo caso, ser solamente

enmarcado solamente en definir los

entes replicadores de contenidos caducos

aspectos productivos del profesional, es

que informan a estudiantes para que en la

decir,

para

realidad contextual corroboren que la

determinada profesión sin procura y

teoría dista mucho de la práctica social y

correspondencia

problemática humana.

preparar

a

individuos

a

la

filosofía

universitaria previamente establecida y sin ninguna proyección hacia la sociedad a la cual se deben.

Varados

quedan

también,

ejes

fundamentales como la investigación y extensión, que si bien se abordan en un

Es imprescindible que el currículo en la

mínimo porcentaje, éstos no se cumplen

actualidad funja con elementos reales de

como verdaderamente lo demanda un

una educación superior en donde pilares

nivel

como la investigación y extensión sean

anterior, la universidad está estacionada

predominantes, no sólo para producir

en fantasmas tradicionales, como la

conocimientos y hacer ciencia, sino para

docencia teórica, poco actualizada y que,

velar porque en la sociedad haya avance y

en definitiva, no satisface académica y

desarrollo integral enmarcado en el

profesionalmente al estudiante.

contexto del país.

superior

universitario.

Por

lo

Por lo anterior, es imprescindible que la labor docente, investigación y extensión

¿Satisface el Currículum Universitario las demandas del estudiante?

En

definitiva

no,

porque

hasta

el

polarizándose mayoritariamente en la docencia y al desarrollo de un pensum de

la

mismo que no se articula con

problemática

del

superior apegadas al contexto y realidad nacional.

momento se desarrolla solo una parte,

estudios,

sean piezas fundamentales en el nivel

contexto,

ello

Esto se suscita no solo en nivel de pregrado, sino también a nivel de postgrados donde aún se enfatiza en la profesionalización

y

no

en

la

investigación.

derivado de la desactualización curricular

A pesar de que la formación profesional

que en la mayoría de carreras se sufre,

universitaria

realza

el

elemento

de

profesionalización superior, dentro de

herramientas

éste contexto cultural no existe un

cambio de los tradicionales contenidos

currículo que llene las expectativas del

académicos

entorno regional; actualmente las carreras

profesionales.

contempladas

en

la

para poder realizar el

y

productores

de

universidad

demandan poco en el ámbito social, esto

Debe establecerse desde lo académico,

como consecuencia de la desactualización

un

curricular que se atraviesa y a falta

encaminado a la formación del educando

también de voluntad política de las

con competencias y habilidades para

autoridades universitarias y del país para

poder

considerar siquiera un rediseño serio.

soluciones idóneas que contribuyan al

También es de enfatizar, que pilares axiológicos,

ontológicos

epistemológicos

deben

ser

y la

base

estructural en toda actividad educativa aún más en la profesional y superior; elementos que no deben decaer sino más bien fortalecerse en la práctica educativa, evaluando constantemente el rol del docente,

del

administrativo

y

del

alumnado.

currículo

contextualizado

resolver

problemas,

y

dando

mejoramiento social, además formársele en

competencias

humanistas

que

conlleven a una relación armoniosa con el medio ambiente, buena relación con los otros seres y el fortalecimiento de sus valores,

encajado dentro de los tres

pilares de la educación del siglo XXI, que son: el aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, lo que debe ensamblarse en una formación integral.

La metodología debe estar sustentada en la

¿Cuáles son los desafíos del Currículum Universitario?

formación

participativo,

de creativo,

un

educando

expresivo

y

cooperativo. Direccionar la acción del La Universidad debe diseñar un currículo que dé cumplimiento a los requerimientos de

las

futuras

generaciones,

la

Universidad deberá sumergirse dentro de las nuevas metodologías educativas como

aprendizaje de todos los cursos

a lo

práctico, para que se vincule la extensión con investigación, ya que solo así podrán realizarse propuestas de cambio social y que ellas sirvan de aporte del profesional

y que con ello se integre la universidad a la sociedad.

La nueva visión de la Universidad debe considerarse prioritaria dentro del cambio

Con esta perspectiva,

la Universidad

al currículo, para que se fundamente en

debe considerar al docente dentro de este

principios participativos, perfectibles y

cambio, involucrándolo en el proceso de

mejorables. Esto para que sea actualizado

planificación, ejecución y evaluación del

y contextualizado de acuerdo al tiempo

currículo. No está de más manifestar que

y a la realidad nacional.

el docente juega un papel determinante en la ejecución,

porque debe realizar

Conclusión

cambios en el acto educativo, debido a

El currículo universitario se enmarca en

que es el que construye puentes entre el

una integralidad connotativa, que en la

conocimiento y el sujeto para lograr

práctica se concentra mayoritariamente en

desarrollar

la profesionalización, dejando a un lado la

estrategias

cognitivas,

desarrollando a su vez procesos de

verdadera

pensamiento, lo que repercute en el

desafíos son muchos, dentro de ellos:

funcionamiento cognitivo y afectivo del

fortalecer los ejes de investigación y

educando; además debe ser competente y

extensión para favorecer las demandas

capaz de analizar y resolver problemas de

socioculturales

enseñanza superior, siendo innovador y

guatemalteco.

formación

del

superior.

Los

contexto

creativo para vincular la investigación con la extensión y que responda al contexto.

Bibliografía DIAZ F. 1990. Metodología del Diseño Trillas.

RONCAL F. 2004. Mediación

Curricular para Educación Superior. México. Edit.

Pedagógica. Guatemala.

Entrevista a investigador: Msc. Jorge

Lemus. Fecha: 10/11/14. 15:30 hrs.

40

EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO COMO UN ENTE EMANCIPADOR Evelyn Rocío Loarca Portillo, Carhyl Abigaíl Barrios Aguilar, Carlos René García Reyes y Sergio Alejandro Ixtabalan Ortiz.

Resumen.

Abstract

La necesidad de transformar la educación que se imparte en los centros universitarios, requiere de cambios esenciales, para ello es necesario considerar al currículo como un ente

emancipador que está ligado a los

cambios evolutivos y transformadores que experimenta el ser humano actualmente, no sólo como un ente individual sino que también como parte de la sociedad. Los cambios que se van

evidenciando como

sujetos en permanente conciencia permeable, permiten que este modelo sea realmente viable de llevar a cabo, otorgándole a la educación la posibilidad de dejar atrás los modelos que sólo ven al aprendizaje como una instancia de elemento económico y

The need to transform the education offered in

universities,

requires

fundamental

changes, it is necessary to consider the curriculum as a liberating entity that is linked

to

evolutionary

changes

and

transformers that humans experience today, not only as an individual entity but also as part of society. The changes that are constantly showing as subjects permeable conscience allow this model to be really feasible to perform, giving education the opportunity to leave behind the models who only see learning as an instance of noneconomic element and Player of knowledge.

Keywords: Ente Emancipation, Curriculum, Ideology, and university context.

reproductor del conocimiento.

Palabras Claves: Emancipación, Currículo, ideología, contexto y universidad.

Introducción.

En nuestro país el campo de la educación es, quizás, el ámbito social que menos importancia se le ha dado, a diferencia de la economía, la política, la industria, la tecnología, etc., que han avanzado a ritmo acelerado donde la transformación de las instituciones educativas han dejado de ser escuelas mecanicistas a escuelas enajenantes y reproductoras de información, por ello es necesario la creación de un currículo universitario cuyo objetivo principal sea la emancipación de

los estudiantes a nivel superior para que puedan transformar su contexto y por ende su realidad social.

Se presenta el siguiente artículo con el tema “el currículo universitario como un ente emancipador”, tomando en cuenta los siguientes aspectos como la definición e importancia de currículo, la universidad y su papel en la transformación social, su idiología y el currículo como medio para la liberación de ideologías y la educación como medio de emancipación.

En la actualidad solamente podemos acercarnos al concepto de currículo por medio de las definiciones que han propuesto los diferentes autores como Tylor, Tabba, Sacristan, Barriga entre otros. El término de currículo es reciente en nuestro país y es que no se puede olvidar que es un hecho histórico, y que como tal ha sufrido una evolución en su práctica y en la forma de concebirlo. De hecho, es un campo propicio a la crítica, por lo que no se puede hablar de un concepto acabado, absoluto de currículo; a lo sumo se puede hablar de opiniones más o menos justificadas que no llegan a ofrecer una definición de la naturaleza del currículo en su amplitud.

Sin duda, al realizar un análisis de estas definiciones y el contexto donde se desarrollaron, constituyen una aportación para conocer su evolución, sin embargo, es una aportación limitada porque en muchos casos resultan aclaraciones ambiguas, que pueden dificultar la profundización necesaria para su interpretación adecuada en la práctica.

Sintetizando

los aportes dados al término, se

comprende que currículo

puede ser

considerado como la planeación necesaria que de manera anticipada declara explícitamente los fines, y los componentes didácticos necesarios para alcanzarlos, como una totalidad de eventos, acciones, procesos y recursos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. No es posible definir, en este caso, ningún principio que garantice una selectividad y jerarquía de los elementos estructurales de la noción de currículo.

Sin embargo, se demanda que el país obtenga una transformación curricular del sistema, que refleje y responda a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como sustento de la diversidad.

El currículo debe de buscar la estructura de los contenidos en la dirección de desarrollar las habilidades, conocimientos y competencias que contribuyan a descubrir y relacionar las experiencias de los estudiantes, con la información que el docente proporciona, para la construcción de nuevos saberes. Para ello debe de ser un instrumento flexible, con una dinámica acorde a los requisitos que se asocian con las necesidades que presenten los estudiantes durante su proceso educativo.

Es necesario construir un currículo que oriente a los estudiantes para que aporten y aprovechen

las estrategias de aprendizaje en el proceso educativo favoreciendo los

conocimientos y destrezas que le ayudarán a resolver diversos conflictos o circunstancias que se le presenten en el futuro.

Le corresponde al currículo contribuir a la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa y así construir una sociedad encaminada al desarrollo del conocimiento. Es preciso entonces que la educación con sentido reconozca y refleje las necesidades de cada estudiante, la época histórica, lugar y otros factores que intervienen o afectan el desarrollo intelectual del educando.

Y es que la educación integral debe responder al reto del cambio permanente y abordar la creciente contradicción que se desarrolla entre sistema educativo y el medio desde donde los y las estudiantes extraen la información. Las diferentes dificultades a las que se está expuesto el currículo han orillado a flexibilizarlo dejando espacio a lo fundamental que es el desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales del estudiante.

La acepción curricular debe rebasar la noción simplista de transmisión de conocimientos, y enfatizar en una educación problematizadora en los educadores y los educandos para crear en lo posible una relación dialógica que busque dar solución a una realidad de desigualdad, exclusión, dominación, discriminación, competitividad, explotación, abuso e indiferencia por parte de todos los sectores sociales.

Solo viendo al currículo como un ente emancipador se logrará la liberación para lograr construir relaciones de respeto, de empatía, de justicia, de cooperación, de complementariedad pasando de la confrontación a la paz, y del dominio a la igualdad. De

ahí que el currículo debe de estar encaminado al desarrollo de la creatividad, imaginación, análisis, reflexión y criticidad para dar solución a la problemática que afecta a nuestro país.

Las Instituciones de Educación Superior guatemaltecas, y en especial el CUNOC (Centro Universitario de Occidente), ante el agotamiento de un proyecto modernista, positivista y tecnocrático, ha buscado diversos procesos innovadores en cuanto a la formación de los estudiantes creando programas y currículos que lejos de favorecer a la clase media-baja que asiste a dicha universidad, los educa para que puedan adaptarse al fenómeno llamado globalización y mundialización llevándolos al reduccionismo y simplificación de información que lejos de formar, deforman al individuo.

En dicha búsqueda de la adaptación social o al fenómeno de la industrialización y tecnología, se van dejando a un lado los valores, principios, cultura y creencias de los individuos, volviéndolos maquinas perfectas de obediencia que solo repiten y reproducen lo que se les indican y ordena, logrando así sujetos dogmatizados que buscan la satisfacción individual, olvidándose de las necesidades y realidad social que vive la mayoría de la población.

Esto demuestra que es urgente una transformación que implica poner como centro de atención los cambios, creación e innovación del currículo de las diferentes carreras a nivel técnico, licenciatura y maestría; donde se interrelacionen los contenidos con el contexto social de los estudiantes para que se promueva el desarrollo social, se fortalezca su identidad nacional y su participación en la generación de propuestas para la solución de los diversos problemas que aquejan al país.

Debido a ello, la transformación de los Currículos universitarios deben estar al servicio de la sociedad, sin dejar a un lado el problema de la globalización y al vertiginoso avance de las tecnologías, puesto que a partir de ahora, esta transformación debe fundamentarse en el surgimiento de nuevos conocimientos basados en la integración disciplinaria que da lugar a nuevos campos de formación, sin dejar a un lado los valores y principios que debe de poseer todo ser humano.

A la universidad le compete hacer más eficaz la acción política, desarrollando la capacidad de diálogo y propiciando los espacios que permitan generar discusiones racionales, que

posibiliten el entendimiento, para llegar a acuerdos constructivos de benéfico común que conduzcan la creación de la cultura del conocimiento para el progreso, para el desarrollo y para la participación social.

La educación universitaria desde una visión crítica es el camino para la construcción de la libertad, bajo el entendido de que la enseñanza no puede limitarse solo a la transmisión de conceptos y categorías en su forma más abstracta como son el conocimiento, la idea y la palabra, tres factores que juegan el papel más importante en la visión formal de la educación.

La teoría crítica o currículo para la emancipación, plantea que el currículo debe fomentar la crítica ideológica, lo cual es descubrir y explicitar las estructuras sociales políticas e ideológicas en los que se realiza, la actividad educativa. Perciben que el currículo debe basarse en una interacción comunicativa entre los agentes curriculares los cuales son (Estado, Familia, Alumnos, Profesores, Comunidad), en pocas palabras el currículo debe estar controlado socialmente por los intereses de la sociedad.

Es decir el currículo su función primordial es contribuir a la liberación del sujeto desde sus realidades concretas y su relación con la naturaleza y la sociedad que busque la construcción alternativa distinta, cambiante y dialéctica que reconoce la problemática curricular desde una perspectiva global, sociológica, económica y política, que encamina su discurso y practica concreta hacia la liberación de los hombres y las mujeres.

Al crear un currículo que este encaminado a la emancipación de los seres humanos, se logrará la libertar en los diferentes sectores y estatus sociales. Y es que la transformación social debe de iniciar en la conciencia del individuo ya que el será reproductor de su ideología y experiencias en el proceso educativo En el nivel de la práctica, “el currículum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo, tanto profesor como alumno, en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos” (Grundy;1998).

Para finalizar se puede definir que el currículo ha sido estudiado por distintas escuelas del pensamiento, y en distintos momentos de la historia, pero que siempre la discusión sobre el

currículo y los sistemas curriculares que se instituyen están muy ligados a las condiciones políticas económicas socioculturales de una sociedad determinada. Sin embargo, es necesario realizar una definición no efímera si no radical del currículo (Grundy; 1998).

Por lo tanto, es necesario la transformación del currículo como un ente emancipador para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano.

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Akal, Madrid.

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46

“PREPARACIÓN TECNOLÓGICA DEL EDUCADOR” Licenciada en Contaduría Pública y Auditoría Sandra Araceli Álvarez Cotí, Licenciada en Psicología Patricia Marleni Tebalán Pérez, Licenciada en Trabajo Social Ilzy Jeanette Xiloj Pelicó y Licenciado en Informática y Administración de Empresas William Henry Reyes Méndez

RESUMEN Consideramos que la tecnología es una instrumentación Partiendo que la educación es el proceso continuo de desarrollo que transforma la vida, a nivel intelectual, moral, físico y espiritual del ser humano, y que tiene como finalidad

integrarlo,

para luego

lanzarlo a un mundo competitivo y dinámico, para que aprenda a vivir y a mejorar su calidad de vida, surge la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje actual en los educandos.

didáctica,

actualmente indispensable y obligatoria para la eficacia y eficiencia en los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo que es de vital importancia que el educador

conozca

las bondades que

proporcionan estos recursos tecnológicos a nivel general, para poder aprovecharlos de una mejor manera, estando consciente que debe mantener interés permanente en sus educandos, tomando en cuenta que no todos los individuos poseen la misma

El papel del educador es indispensable en el cambio educacional que se pretende, pues a través de él

educativa,

pueden lograrse

cambios significativos, pero es necesario que el educador este preparado en todos los ámbitos y más aún en todo lo referente al campo tecnológico, para que pueda implementar y utilizar nuevas herramientas que le permitan un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje con los educandos.

capacidad y habilidad de aprendizaje.

En síntesis, la inclusión de la tecnología en la educación va más allá del uso de internet y aplicaciones que la informática hoy en día proporciona, ya que a través de la tecnología se pretende incrementar la capacidad del educando, proceso en el que radica la importancia de uno de los protagonistas de la educación, como lo es el educador, pues él es el encargado de inspirar, motivar, transmitir, proyectar,

diseñar, aplicar y enseñar al educando a

achieved, but it is necessary that the

recopilar, almacenar, procesar, inferir y

teacher be prepared in all areas and

discernir

forma

especially in everything related to the

un

field of technology, so you can implement

aprendizaje significativo y no solo un

and use new tools to enable a better

bombardeo de información tecnológica

development in the process of learning

sin orientación.

with the learner.

la

responsable

información para

que

de exista

PALABRAS CLAVES We

believe

Conocimiento, Tecnología, Educación,

educational,

Mediador,

indispensable

Educandos,

Innovación,

that

technology is

didactic

and

and

currently mandatory

Preparación, Información, Comunicación

implementation

Aprendizaje.

effectiveness in the teaching-learning

ABSTRACT

for

an

efficiency

and

process, so it is vital that the teacher knows the benefits provided by these technological resources in general terms,

From that education is a continuous process of development that transforms the life, intellectual, moral, physical and spiritual level of man, and which aims to

to use them in a better way, being mindful to keep permanent interest in students, taking into account that not all individuals have the same ability and skill learning.

integrate it, then throw it at a competitive and dynamic world, to learn to live and improve their quality of life, the need to improve the teaching learning in students today.

In summary, the inclusion of technology in education goes beyond the use of internet and applications that computer today

provides,

and

that

through

technology is to increase the capacity of The educator's role is essential in educational change is intended, because through it can significant changes be

the learner, a process in which lies the importance one of the protagonists of education, as it is the educator, as he is

responsible for inspiring, motivating,

mejorar este proceso en el educando, a

transmit, plan, design, implement and

través de la tecnología.

teach learners to collect, store, process, inferring

and

discern

the

shape

information responsible for the existence

De acuerdo a lo anterior, en la actualidad

of meaningful learning and not just a

vemos la necesidad de hacer cambios en

barrage

la educación tradicional que nos ha

of

information

technology

identificado durante siglos, la cual ha

without guidance.

concebido un modelo de enseñanza

KEYWORDS

basado en las explicaciones del educador,

Knowledge,

Technology,

Education,

quien es el encargado de desarrollar la

Mediator,

Learners,

Innovation,

clase y de motivar a los educandos con

Preparation, Information, Communication

premios

o

castigos,

cuando

ellos

Learning.

solamente son espectadores en los salones de clase, pues este modelo de educación

PREPARACION

se basa en un enfoque totalmente vertical

TECNOLOGICA DEL

y autoritario en donde los mejores

EDUCADOR

alumnos son aquellos que memorizan y repiten la información y el mejor docente el que tiene una buena exposición

Partiendo que la educación es el proceso

magistral.

continuo de desarrollo que transforma la vida, a nivel intelectual, moral, físico y espiritual del ser humano, y que tiene

Importante es conocer la diferencia

como finalidad

para luego

existente entre una educación tradicional

lanzarlo a un mundo competitivo y

y una educación tecnológica, es decir, una

dinámico, para que aprenda a vivir y a

educación que aplique o que incluya las

mejorar

integrarlo,

calidad

de

vida,

es

técnicas de información y comunicación

mejorar

la

enseñanza

(TIC’s) definidas como tecnologías que

aprendizaje actual, dando al educador

nos permiten tratar, procesar, trasmitir y

nuevas herramientas para facilitar y

difundir

su

indispensable

información

de

forma

automática,

y

buena

importancia de uno de los protagonistas

facilita

de la educación, como lo es el educador,

enormemente los procesos de enseñanza

pues él es el encargado de inspirar,

aprendizaje a nivel general.

motivar, transmitir, proyectar, diseñar,

utilización

que

a

la

dándole segunda,

aplicar y enseñar al educando a recopilar, almacenar, procesar, inferir y discernir la Siendo la tecnología una instrumentación

información de forma responsable para

educativa y didáctica y actualmente

que exista un aprendizaje significativo y

indispensable

no solo un bombardeo de información

eficacia

y

enseñanza

y

obligatoria

eficiencia aprendizaje,

importancia conocer nos

proporcionan

del es

para

la

proceso de

tecnológica sin orientación.

vital

las bondades que estos

recursos

La tecnología avanza a pasos agigantados

tecnológicos a nivel general para poder

y el contexto educativo ha sido uno de los

aprovecharlos de una mejor manera, sin

más impactados con la inclusión de las

olvidar que para trabajar con el ámbito

TIC’s (Tecnología de la información y de

tecnológico, es necesario que el educador

la comunicación), este suceso sugiere y

esté preparado y

mantenga el interés

obliga a una nueva forma de enseñanza

permanente en sus educandos, tomando

aprendizaje innovadora, a todo nivel, y

en cuenta que no todos los individuos

específicamente a nivel superior, para

poseen la misma capacidad y habilidad de

satisfacer las diversas necesidades de hoy

aprendizaje.

en día y que ayude a mejorar la comunicación entre maestro y alumno, y entre compañeros, debido a que es una

Es importante resaltar que la inclusión de

nueva forma de socializar, ya que a través

la tecnología en la educación va más allá

de ella se puede compartir contenidos de

del uso de internet y aplicaciones que la

clases, conocer la situación actual

informática hoy en día nos proporciona,

mundo,

ya que a

través de la tecnología se

académicas, pues esto es demandado por

pretende incrementar la capacidad del

la sociedad a nivel local y a nivel mundial

educando, proceso en el que radica la

realizar

del

investigaciones

para poder llamar a nuestra educación

docente este en alerta en la utilización y

competitiva e inclusiva.

específicamente

en

las

formas

de

aprendizaje que surgen, sin desechar la metodologías

más antiguas que han

Innovar y progresar son dos palabras que

servido de base para los procedimientos

encierran un cambio profundo en las

de enseñanza más recientes.

condiciones de la educación actual, y sustituyen modalidades tradicionalistas.

Desde hace varios años el Ministerio de

Analizando este nuevo tipo de educación

Educación de Guatemala hace esfuerzos

determinamos que el rol del educador

para que la tecnología llegue a las aulas

cambia puesto que se vuelve orientador,

de los centros educativos con el fin de

mediador y guía de las tecnologías que el

responder a las demandas personales,

estudiante necesita conocer para elaborar

sociales,

y

empresariales,

a

las

competencias planteadas y sobre todo a la

adquirir

nuevos

conocimientos

y

destrezas.

globalización a través de la introducción del sistema educativo TIC’s, pero no basta enviar equipo tecnológico a las

Nuestro país ante este gran desafío en la

escuelas, sino más bien, es de vital

educación, ha tratado de incorporar en los

importancia capacitar al educador, para

programas de educación formal nuevas

que éste a la vez transmita de una manera

herramientas tecnológicas que no han

adecuada los conocimientos adquiridos.

sido suficientes para mejorar nuestros sistemas educativos para ser competitivos en este mundo globalizado, lo que nos

La inclusión de las TIC’s en la educación

lleva a pensar y a formular una serie de

demanda

interrogantes, por ejemplo:

innovación,

investigación,

preparación,

capacitación

y

disponibilidad por parte del docente, tomando en cuenta que esta inclusión no

¿Tiene el estado la capacidad de inversión

pretende un dominio total de la tecnología

para la implementación adecuada de la

o la apropiación de esta, si no que el

tecnología?

de las nuevas tecnologías de información ¿Posee

el

educador

la

capacidad

y comunicación.

intelectual, los recursos económicos y la disponibilidad para renovar su forma de impartir educación?

El Ministerio de educación desde el año 1999, está haciendo esfuerzos para que llegue la tecnología a las aulas de los

¿El sistema educativo ha renovado sus programas integrando la aplicación de tecnologías?

centros educativos (Proyecto FODECYT 52-2006, p.110) pero esto requiere de una planificación integral en donde los entes involucrados

también

capacitaciones Estas interrogantes nos llevan a analizar y reflexionar que el estado no posee los recursos necesarios para equipar con

transmisión

reciban

adecuadas de

las

para

conocimiento,

la los

docentes tienen que estar preparados para este tipo de educación.

tecnología las instituciones educativas a nivel nacional en todos los niveles educativos, se tienen que hacer grandes esfuerzos para reducir la brecha digital, creando una mesa técnica para desarrollar políticas públicas de estado que satisfagan la necesidad de educación de este tipo.

Con este contexto cambiante no solo se debe

responder

a

las

demandas

productivas de las empresas, sino a la formación

de

profesionales

técnicos

capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnológicos y así acoplarse en la sociedad, tanto local como extranjera.

Es necesario realizar alianzas estratégicas con organizaciones interesadas en la tecnificación de la educación, se puede avanzar de manera exponencial en las comunidades de difícil acceso, logrando de esta manera introducir el conocimiento

Haciendo énfasis en la preparación del docente, debe darse importancia en primer lugar a la vocación que se relaciona

con

la

voluntad,

la

disponibilidad, la apertura y con el deseo

de innovar en su propia preparación

actividades

profesional para luego poder replicar con

desarrollan en el proceso de enseñanza

mayor

conocimiento,

aprendizaje; por lo general este proceso

metodología, técnica, y proyección al

está acompañado por el uso de una

futuro en los educandos.

variedad de tecnologías. Finalmente se

éxito,

su

que

efectivamente

se

llega a la fase final de las innovaciones, que traen consigo cambios curriculares y Según, José Joaquín Brunner, Seminario

en las que el nuevo tipo de actividades

Internacional,

empieza a ser un nuevo tipo de rutina.”

transforman

Cómo las

las

Escuelas,

TIC’s (pág.49)

“Dentro de la docencia se categorizan varias etapas, una de ellas es la

En

sobrevivencia que se refiere a cómo

tecnología implica que el educador debe

enfrentar

cambios

invertir más tiempo de lo acostumbrado

tecnológicos y que los educadores tienen

en la implementación de las TIC’s para

que aprender a manejarlos, la segunda

asegurar el éxito y el impacto en los

etapa ocurre en el momento de la etapa

educandos, y debe comprometerse a

de maestría en la que el educador ha sido

alfabetizarse digitalmente a través de

capacitado, se ha ido autoformando por

tutorías

prueba

los

y

habilidades,

diversos

error, las

ha

conclusión,

la

virtuales,

inclusión

práctica

de

en

la

la

adquirido

las

navegación de la web, uso de blogs, web-

competencias,

el

quest, foros, correo electrónico, redes

conocimiento necesario, y eso le permite

sociales

generar en el aula algunos cambios

comunicación con sus educandos, con el

incrementales, que le permiten dar la

contexto y con la globalización, haciendo

clase de otra manera, apoyándose en

uso

internet o en los portales educativos.

pedagógica y didáctica.

La

de

y otros

estos

para

recursos

la

de

constante

manera

Así mismo es

tercera etapa es caracterizada por la

tarea del educador asesorarse y educarse

identificación de impactos claros: el

sobre el uso y mantenimiento del equipo

aprendizaje

tecnológico.

se

vuelve

mucho

más

centrado en los educandos, y comienza a haber

una

modificación

en

las

CONCLUSIONES 

El facilitador debe lograr adecuar las TIC’s

en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los educandos. 

El educador debe apoyar su conocimiento en las TIC’s para que las convierta en una herramienta que innove y facilite el proceso de enseñanza aprendizaje con sus educandos.



Urge que el Estado realice cambios curriculares contextualizados en relación a la inclusión de las TIC’s en los diferentes programas educativos.

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Montevideo, Uruguay.

Ed. TRILCE.

54

DISEÑO INSTRUCCIONAL

DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Lurssen, E. Canizalez, J.

Resumen: El diseño instruccional de formación basada en competencias en la educación superior es uno de los temas más sonado en las Universidades Iberoamericanas. Es de suma importancia entonces el tal sea abordado en el país para lograr una educación de excelencia. Esto lleva a preguntarse ¿cuáles son esos diseños que se podrían evaluar como una alternativa para la propuesta de los planes de estudio basados en competencias? Es preciso dar respuesta a ésta interrogantes, presentando al programa instruccional como un instrumento guía, elaborado a partir del currículo por competencias; en el cual se analiza, diagnostica, planifica, implementa y evalúa permanentemente el proceso de instrucción y de los diferentes estilos de los aprendizajes de manera integral, tomando en consideración la creatividad de los docentes y estudiantes, estimulando el desarrollo del pensamiento emprendedor y los saberes.

Palabras clave: competencias, unidad curricular, currículo, aprendizaje significativo.

Abstract: Instructional Design Competency Based Training in Higher Education is one of the most talked about issues in the Latin American Universities. It is important then that this issue is addressed in our country to achieve excellence in education and this is achieved when The University Council of the University Of San Carlos Of Guatemala agrees to change the curricula an academic approach to training objectives competency. This leads it to ask, what those designs that could be evaluated as an alternative to the proposal of the curriculum based on competencies? This research attempts to answer this question by presenting the instructional program as a guiding tool, developed from the competency curriculum; in which it is tested, diagnosed, plans, implements and continuously evaluates the instructional process and the different styles of learning holistically, taking into account the creativity of teachers and students, encouraging the development of entrepreneurial thinking and knowledge .

Keywords: competencies, curriculum unit, curriculum, meaningful learning.

Introducción

La definición de currículo por competencias abarca diferentes áreas y aspectos a tomar en cuenta como lo es, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el estudiante con respecto al contenido de una asignatura que ha cursado, para considerar que su aprendizaje ha sido de calidad, así mismo un punto de unión de las temáticas abordadas en una unidad (objeto de conocimiento), proporciona garantía de las capacidades de los egresados, así como mayor productividad.

Por sus ventajas el currículo basado en competencias se convierte en una tendencia en la Educación Superior a

nivel mundial. Ejemplos de universidades en América Latina que han organizado o están organizando los currículos de sus carreras sobre la base de competencias son: La Universidad de Talca Chile, La Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. La Universidad de Costa Rica.

La Universidad del Pacífico Lima, Perú.

La Pontificia Universidad Católica de Perú.

La Universidad de Monterrey México (Universidad Del Norte, Barranquilla, Colombia. 2005).

En la Universidad San Carlos de Guatemala, Guatemala, en sesión ordinaria el Consejo Superior Universitario, en el Punto SEXTO, Inciso

6.2 del Acta No.22-2012 celebrada el catorce de noviembre del año dos mil doce, ACUERDA: Solicitar a la DIGED que en consulta con las Unidades Académicas: 3. Desarrolle un proceso para que la USAC transforme sus planes de estudio de un enfoque por objetivos académicos hacia una formación por competencias.

Esto conlleva a la capacitación de los docentes sobre el tema.

Canquiz, L. y Inciarte A. (2006) indican en un taller sobre Diseño Instruccional y Currículo por Competencias, Diseño de las unidades curriculares dentro del enfoque de Currículo por Competencias que “el programa de la unidad curricular es un subsistema que funciona armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, cuyo objeto es proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad académica en general información y orientación hacia logros de determinadas competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil profesional de cada carrera”, y lo confirma Gonzales G. et al (2011). La unidad curricular también define los contenidos, las acciones y los recursos con los cuales esa intención llegará a convertirse en acciones y logros; también debe presentar la forma como se realiza la revisión permanente de esos logros y de la realización del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Belloch, C. señala las siguientes definiciones en su texto Diseño instruccional: El programa instruccional es “un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional”, es decir “una carta descriptiva” que expresa el porqué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad (Gago Huget, 1978).

Es síntesis de significados que orientan la acción curricular (Inciarte, 2005).

Benítez (citado por Belloch, C. 2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de Diseño Instrucional, atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se fundamentan, en determinado momento: Década 1960. Tienen fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles Década 1970. Se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.

Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.

A estas etapas podríamos añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje, nos referimos al Colectivismo o Conectismo. Esta teoría, desarrollada por George Siemens, tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red”. Al momento de analizar el proceso que ha ido influenciando al currículo, nos damos cuenta que ninguna tendencia es incorrecta y a la vez se logró

comprender que el currículo abarca todos los sujetos involucrados tanto docentes, estudiantes e institución.

Se debe de velar por que el docente te cumpla con las competencias del curso y seguir un proceso de forma consciente. El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso. Y ahí la importancia de que las instituciones provean de las herramientas necesarias para esto se cumpla y se analice constantemente para adaptarse a las necesidades requeridas.

Belloch, c. publicó los siguientes modelos utilizados en el diseño instruccional.

Modelo de Dick y Carey Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación.

Las fases del modelo son: 1. Identificar la meta instruccional.

2. Análisis de la instrucción.

3. Análisis de los estudiantes y del contexto.

4. Redacción de objetivos.

5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.

6. Elaboración de la estrategia instruccional.

7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.

8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.

9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.

10. Revisión de la instrucción Modelo ASSURE de Heinich y col.

Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción.

El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 1. Analizar las características del estudiante.

Antes de comenzar, se debe conocer las características de los estudiantes, en relación a: o Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc. o Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. o Estilos de Aprendizaje.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos.

3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales. o Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. o Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia.

4. Organizar el escenario de aprendizaje.

Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente.

5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante.

6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.

Modelo ADDIE El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases: o Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. o Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. o Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. o Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. o Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.

Canquiz, L. y Inciarte A. Mencionan los elementos que debe contener el programa de la unidad curricular.

Datos de Identificación: Institución: logo institucional; Dependencia: Facultad, Escuela, Departamento, Cátedra; Nombre de la Unidad Curricular; Código; Ubicación en el Plan de Estudio: Área, Eje, Semestre; Nombre del Profesor (es); Ubicación: Oficina; Horario de la Unidad Curricular; Número de Horas: semanales y totales; Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas; Período Académico; Otros.

Presentación/ Justificación de la asignatura: los elementos del diseño curricular que a continuación se mencionan no deben transcribirse en su totalidad en la justificación de la asignatura, solo se convierten en referentes e insumos para el profesor al momento de ubicar a la misma en el contexto del proceso de formación.

Concepción de la asignatura con relación a la concepción educativa y de Universidad; Modelo Curricular; Problemas sociales que atenderá el egresado; Definición del objeto de trabajo; Basamento legal de la profesión;

Origen y evolución de la profesión; Fundamentación científica; Perfil del estudiante; Perfil del egresado, enunciado en competencias profesionales; Objetivos educativos o generales de la carrera; Ubicación de la asignatura: Área, Eje, semestre; Objetivos de la Unidad Curricular: Aun cuando muchos de las propuestas del enfoque curricular por competencias no consideran la formulación de objetivos, para nuestra concepción este elemento de diseño, contentivo de las intenciones que orientan el proceso didáctico, sigue siendo una herramienta importante para la construcción de las experiencias de formación.

Los objetivos generales son el punto de partida para el diseño del sistema de objetivos instruccionales, para éstos se debe tener en cuenta: Objetivos generales, intermedios (opcionales) y específicos. Claridad del Enunciado.

Relación con los Objetivos Educativos o generales de la carrera. Y con el Perfil del Egresado: Competencias y sus indicadores de logro. Interdependencia de los Objetivos. Procesos del Pensamiento. Factibilidad de Logro.

Competencias declaradas en el perfil académico- profesional.

Competencias / Perfil Indicadores de logro - Son aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.

- Se trabajan de manera transversal en el currículo, a lo largo de todo el plan. Cada área, eje, asignatura y/o experiencia de formación, deben contribuir a su desarrollo.

- Una misma competencia con sus respectivos indicadores de logro, deberán ser trabajados en más de una unidad curricular.

- En su redacción quedan implícitos o explícitos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.

- Enunciado evaluativo de la calidad del resultado. Refiere a los aspectos esenciales de la competencia.

- Se conectan y orientan la formulación de los objetivos específicos de las unidades curriculares.

-Refieren lo esencial de la competencia.

En cuanto a los indicadores de logro debemos preguntarnos: a. ¿Qué tiene que saber?, para identificar los conocimientos teóricos requeridos. b. ¿Qué procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos prácticos que serían necesarios. c. ¿Cómo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores.

Es importante tener claro el concepto de Competencias, la que podemos definir como: 





Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el alumno con respecto al contenido de una asignatura que ha cursado, para considerar que su aprendizaje ha sido de calidad.

Un punto de unión de las temáticas abordadas en una unidad (objeto de conocimiento). Habilidades actitudes conocimientos competencia.

El saber hacer del alumno al término de esa unidad. Para la planeación didáctica, la competencia se elabora a través de un enunciado que indique: el logro del aprendizaje de cada unidad del programa de estudios. Para que al integrar las competencias de todas las unidades, la redacción de la competencia, el verbo debe ser evaluable en término del alumno y que indique el nivel del logro del aprendizaje. objeto de estudio relacionado con los contenidos disciplinarios. Condición de calidad o contexto (González G. et al 2011).

Otras acepciones por la Universidad Nacional de Colombia son: Es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, y motoras que permiten llevar adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea. (Quebec, Canadá).

Es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), que se organizan en

combinaciones diversas para llevar a cabo tareas específicas.

El sujeto competente es aquel que posee los atributos necesarios para desempeñar una actividad de acuerdo a una norma apropiada.

Se sugiere para la elaboración de la competencia la siguiente metodología: 1. Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer).

2. Redactar las competencias teniendo presente que los elementos básicos de una competencia son: 3. Verbo de acción (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe, ejecuta, elabora) 4. Objeto (referido al conocimiento demostrable) 5. Se podrían especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro 6. (Recursos, contextos, herramientas).

7. La redacción debe ser sencilla, comunicable y contentiva de la esencia del desempeño académico-profesional.

8. No hay un número pre-determinado de competencias e indicadores de logro, lo que se recomienda es no hacer de su cantidad, el fin del proceso de sistematización, presentando un número excesivo que disgregue el proceso de formación y se pierda lo esencial del desempeño.

En la metodología que se utilice para elaborar el plan de evaluación basado en competencias, los aspectos más importantes que se deben tener en cuenta son: a) Los criterios de evaluación deben derivarse del análisis de competencias, sus indicadores de logro y las condiciones deben ser explicitadas. La evaluación de las competencias debe ser planificada como un proceso de recolección de evidencias y formulación de juicios acerca del desempeño del estudiante y no como la comparación de individuos por su

rendimiento.

Prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender. b) En la redacción de las competencias y los indicadores de logro se debe tomar en cuenta el conocimiento (saber), las actitudes (ser) y el desempeño (hacer).

Se pone énfasis en el logro de resultados, con una tendencia a lo cualitativo. c) Darle prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender.

Conclusión: No hay duda sobre los beneficios del currículo basado en competencias y con el objetivo de mejorar la calidad de vida de la población guatemalteca. Todo docente debe evaluar las alternativas que hay en el diseño de los programas, ya que es una herramienta con la que cuenta para enfrentarse al desafío de ser un protagonista activo en el proceso formativo de los futuros profesionales. En él podrá orientarse, sobre ¿qué, para qué, cuándo y cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Además el programa curricular sirve de guía al estudiante, para que él logre comprender las competencias necesarias a alcanzar, por lo que su diseño debe ser claro, es decir fácil de entender. Para lograr esto debemos de tener en cuenta la importancia del currículo, así como los diferentes diseños, rutas e instrumentos necesarios para su elaboración.

El currículo debe de realizarse en consenso con docentes, institución y eje curricular. El profesor aislado, sólo tendría una visión restringida, podría repetir innecesariamente y no utilizar insumos de otras unidades curriculares que anteriormente el estudiante trabajó, es por eso que es de suma importancia la de que haya comunicación entre áreas curriculares, este trabajo colectivo requiere gran voluntad de cada uno de los docentes para lograr hacer críticas constructivas a cada área. .

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Pรกgina 53 de 67

61

UN CURRÍCULUM BASADO EN LA PERSPECTIVA DIALÉCTICA: ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO CIENTÍFICO, PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA REGIÓN. Licda. María Anleu Romero. Licda. Yesenia Estrada Figueroa, Licda. María Luisa Rodas Valdez y Dr. Joao Ruíz López.

Resumen: El presente artículo pretende ofrecer una visión sobre aspectos relevantes del Currículum basado en la perspectiva dialéctica, bajo el criterio de que dichas cualidades constituyen una alternativa real en materia educacional, concretamente en la formación de Maestros en Docencia Universitaria, para concretar lo legal e históricamente mandatado a la Universidad de San Carlos de Guatemala y de ello a su Centro Universitario de Occidente, en lo referido al conocimiento, intervención y transformación de la realidad social, con base en procesos formativos y prácticas profesionales de distinta índole.

Palabras clave: currículum, perspectiva dialéctica, alternativa, desarrollo, región.

Abstract: This article aims to provide insight into important aspects of the curriculum based on the dialectical perspective, under the view that these qualities constitute a real alternative in the educational field, particularly in the training of Teachers in Higher Education, to realize the legal and historically mandated University of San Carlos of Guatemala and thus its University Center, with regard to assessment, intervention and transformation of social reality, based on learning processes and professional practices of various kinds.

Keywords: curriculum, perspective, dialectic, alternative, development, region.

del país. Región urgida de alternativas

Introducción: La

intervención

socioeducativa

del

reales, para la superación de problemática

Centro Universitario de Occidente de la

de distinta índole, a la que el concurso

Universidad de San Carlos de Guatemala,

científico y profesional puede resultar

se inserta dentro de la región occidental

decisivo, si se considera la multiplicidad

Página 54 de 67

de tareas sociales que para el caso

Desarrollo:

particular el Docente Universitario, debe

En

estar en capacidad y disposición de

fundantes de un currículo, es oportuno

desarrollar.

expresar que de conformidad con lo

congruencia

con

los

elementos

preceptuado en el Artículo 82 de la El currículum puede ser una propuesta

Constitución Política de la República de

para la estructuración y desarrollo de

Guatemala, la Universidad de San Carlos

procesos educativos superiores, que se

de

constituyan

de

autónoma con personalidad jurídica. En

científico,

su carácter de única universidad estatal

profesional y social de regiones y países

le corresponde con exclusividad dirigir,

enteros.

organizar y desarrollar la educación

contribución

en al

alternativas desarrollo

Guatemala

es

una

institución

superior del Estado, así como la difusión El currículum de perspectiva dialéctica, se

de

sustenta en las condiciones sociales,

manifestaciones. Promoverá por todos los

económicas,

y

medios a su alcance la investigación en

culturales existentes. Su formulación y

todas las esferas del saber humano y

desarrollo se plantea como una alternativa

cooperará al estudio y solución de los

para la superación de la problemática

problemas nacionales. Dicho mandatado

identificada ya que su propuesta de

toca de manera directa e irrenunciable, al

intervención se sostiene en el profundo

conjunto de sus unidades académicas,

conocimiento de las causas, contenido,

dentro de ellas el Centro Universitario de

manifestaciones y consecuencias, de los

Occidente.

políticas,

ideológicas

la

cultura

en

todas

sus

eventos tratados. A ello responde su naturaleza;

objetivos;

fundamentos;

principios;

marcos

intervención;

planes

estudio;

de

principios;

La materialización por parte de la

de

Academia, del citado supuesto jurídico

y

Constitucional, necesita, a la luz de la

procesos implicados. Y exige en sí misma

realidad

el salto a nuevas, superiores y progresivas

profesionales de la Docencia Superior,

etapas de desarrollo de la práctica social

con base a un currículo, fuertemente

concreta.

asentado en la realidad y que promueva el Página 55 de 67

presente,

la

formación

de

desarrollo

de

cualidades

científico-

profundos

conocimientos

científicos

técnicas, profesionales y humano sociales

fundamentalmente en el campo filosófico,

que lleven a quien egrese, a superar, en

pedagógico,

mucho, la mera inserción pasiva y

sociológico

reproductora de las actuales condiciones

intervención social, que posibiliten una

socioeducativas de la región.

acción educativa superior, a la altura de

didáctico, e

psicológico,

investigativo,

y

de

las necesidades del contexto. De la misma El quehacer del Docente Universitario,

forma que el impulso de una sólida

bajo ningún criterio debe restringirse a

formación que asegure las cualidades y

dictar cátedra, y en contextos como el que

aptitudes

nos atañe, la docencia, investigación,

prácticas que requiere el desempeño

servicio

profesional

y

promotoras

extensión del

transformación

de

universitarias,

conocimiento la

realidad,

y que

teóricas,

y

el

metodológicas

dominio

de

y

las

situaciones más avanzadas de las ciencias y del que hacer educativo superior.

persigan la realización humana y el desarrollo social son premisas y acciones inexcusables y urgentes.

El currículum puede erigirse en columna vertebral de procesos de formación multilaterales de la personalidad, que deriven en la existencia de profesionales capaces de desempeñarse en distintos escenarios laborales y con elevadas cualidades

humanas,

altamente

calificados, dispuestos y capacitados para el desarrollo del conocimiento, dominio e impulso del proceso educativo superior.

Son

finalidades

del

currículum

de

perspectiva dialéctica el desarrollo de

Es también característica de dicha perspectiva curricular, el impulso del desarrollo de operaciones mentales superiores; de sentimientos, pensamientos, convicciones y actitudes sólidamente sustentados y con proyecciones concretas sobre la realidad en su conjunto y de manera particular sobre la realidad socioeducativa superior de la región; el propiciar la autonomía y la iniciativa en acciones educativas pertinentes de cara a la realidad enfrentada ;el estudio permanente para la profundización, ampliación, actualización y contextualización del conocimiento, fundamental, general y especifico; la congruencia entre la acción sobre la realidad como objeto de conocimiento y como objeto de intervención.

Para alcanzar lo planteado con anterioridad y lograr congruencia entre el diseño y el desarrollo curricular, el currículum debe estructurarse y desplegarse a partir de una diagnosis socioeducativa previa, concurrente y posterior a su implementación; estar sometido a un proceso permanente y exhaustivo de análisis endógeno y exógeno para medir sus alcances, logros, fortalezas como también las posibles debilidades. Solo así podrá dar respuesta a los requerimientos de contexto científico-académico, profesional-laboral económico, político, cultural y socio-educativo de la región.

Como se indicó en párrafos anteriores, en lo relativo a lo que se establece en la Carta

Página 56 de 67

Magna

de

Guatemala,

específicamente lo referente a que la

planificación; docencia; investigación e

Universidad tiene el deber de promover

intervención social.

por todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del

En una dialéctica de permanente y

saber

y

progresivo desarrollo, la investigación y

resolución de los problemas nacionales;

extensión universitarias contribuyen al

se hace necesario contar con currículum

conocimiento y transformación de la

que

implementen

realidad social, de la misma manera que

congruentemente y bajo perspectivas

aportan elementos para la evaluación y

científica y socialmente coherentes, el

readecuación curricular.

humano,

para

enfaticen

el

e

estudio

desarrollo de la investigación en los planos teórico, metodológico y práctico.

La evaluación y readecuación curricular exige a su vez el planteamiento y

De la misma forma que la investigación,

desarrollo

debe

socioeducativas coherentes en materia de

desplegarse

la

extensión

de

principios

y acciones

universitaria en observancia de la realidad

planificación,

contextual,

deben

concreción del hecho educativo, por parte

desarrollarse la capacidad de incorporarse

de quienes se involucran de principio a

a equipos multi e interdisciplinarios para

fin en estos procesos, que son al fin y al

la

cabo determinantes sobre los resultados.

para

ampliación,

lo

que

profundización

actualización del saber

y

científico y la

instrumentación

Los perfiles reales del docente

y

y del

práctica profesional comprometida con el

maestrante, iniciales y a desarrollar, son

desarrollo

entonces esenciales en la concreción de

social;

un

significativo

conocimiento de la realidad, aunado a

los objetivos y/o competencias trazadas.

recursos teóricos y prácticos que le permitan la incidencia congruente y efectiva sobre la misma y; cualidades básicas para el desempeño de la enorme, diversa e interdependiente multiplicidad

Para que se evidencien saltos progresivos, ascendentes y consolidados del Maestro en Docencia Universitaria, es necesario hacer de su recorrido formativo y de su práctica profesional un contínuum de estímulos, prácticas y realizaciones multilaterales del conjunto de cualidades científicas, profesionales y sociales exigidas por la realidad y posibles por sus capacidades.

de tareas para el desarrollo de su profesión,

fundamentalmente

la Página 57 de 67

El currículum de la Maestría en Docencia

región históricamente desfavorecida y con

Superior debe ocuparse de impulsar el

índices alarmantes de subdesarrollo, en

conocimiento y transformación de la

planos en los

actual realidad regional, a través de la

científica, profesional y social de la Alma

formación y desempeño de profesionales

Mater resulta urgente y obligada.

formados y capacitados para ello, a través

Por su naturaleza teórica, metodológica y

de concepciones de realidad, formas de

práctica, la formulación y despliegue de

aproximarse

un currículum basado en la perspectiva

a

ella

para

conocerla,

que la competencia

interpretarla y transformarla, en estricto e

dialéctica,

puede

constituir

una

indisoluble apego a esa misma realidad.

importante y alternativa contribución a la superación de la problemática existente

El desarrollo de la región es imposible en sus

actuales

académicas,

condiciones sociales,

en distintos ámbitos de la realidad.

científicas, y

El mandato legal e histórico a la

políticas. La contribución a la solución

Universidad de San Carlos de Guatemala

de tal problemática, así como el impulso

y

del desarrollo, pueden y deben constituir

Universitario de Occidente, le indica con

realmente

principales

absoluta claridad el derrotero a seguir. Y

ocupaciones del currículum, esto incluso

en este empeño el Currículo sustentado en

según mandato legal.

la perspectiva dialéctica

una

de

económicas

las

por

consecuencia

al

Centro

es un recurso

cierto, por su sustento, procesos y

Conclusiones: Las atribuciones legales de intervención socioeducativa del Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala, lo sitúan en la región a la que debe su nombre. Una

trascendencia,

en

la

transformación

simultánea de quien se educa y el contexto, así como el reto al desarrollo a superiores etapas de forma sostenida y ascendente.

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