Intervención educativa en Síndrome de Down

S i n dr om e ddee d ow n

intervención EDUCATIVA BASES CONCEPTUALES - ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

BASES CONCEPTUALES - ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

INTERVENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A Discapacidad YASMÍN CEVALLOS M. 2021

Autoras: Ayala Daniela Carapaz, Michelle Cuesta Gabriela León Katherine Molina Cristina Puruncaja Josselyn

Quito - Ecuador

S iPORTADA om eY NEGRO n dr BLANCO dde e d ow n

intervención EDUCATIVA BASES CONCEPTUALES - ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

BASES CONCEPTUALES - ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

ÍNDICE ¿Quiénes son los estudiantes con Síndrome de Down?............................................................ 5 Características físicas del síndrome de Down................................................................................ 6 Necesidades educativas físicas del síndrome de Down............................................................. 7 Actividades............................................................................................................................................................. 8 Características cognitivas del síndrome de Down......................................................................... 10 Necesidades educativas cognitivas........................................................................................................ 11 Actividades.............................................................................................................................................................12 Características del lenguaje........................................................................................................................ 14 Necesidades educativas en el lenguaje............................................................................................... 15 Actividades............................................................................................................................................................. 16 Características Socio - Afectivas en el síndrome de Down...................................................... 18 Necesidades educativas Social - Afectivas del síndrome de Down.................................... 19 Actividades............................................................................................................................................................. 20 Necesidades en los ámbitos curriculares............................................................................................ 21 Método Troncoso Lectura....................................................................................................................................................................... 22 Escritura.................................................................................................................................................................... 23 Actividades............................................................................................................................................................. 25 Calculo....................................................................................................................................................................... 30 Actividades............................................................................................................................................................. 32 Respuesta educativa y organización....................................................................................................... 33 Referencias.............................................................................................................................................................. 34

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¿Quiénes son los estudiantes con Síndrome de Down?

El síndrome de Down, se diagnostica tras el nacimiento, si no se ha hecho prenatalmente. Los rasgos físicos, tan comunes, lo hacen muy visible por lo que en muchos países la atención temprana se inicia prontamente. Según Pulgar. E (2006) "El síndrome de Down se llama así porque fue identificado inicialmente en siglo XIX por el médico inglés John Langdon Down. Sin embargo, no fue hasta 1957 cuando el Dr. Jerome Lejeune descubrió que la razón esencial de que apareciera este síndrome se debía a que los núcleos de las células tenían 47 cromosomas en lugar de los 46 habituales" Se considera a un estudiante con síndrome de Down (Trisonomia 21) aquellos que nacen con una alteración genética, consecuencia de un error la llamada "no disyunción" durante la división de los cromosomas en el núcleo de las células causada por la presencia de 47 cromosomas y no 46. Los estudiantes con síndrome de Down tienen la capacidad de aprender, aun cuando su ritmo de aprendizaje suele ser más lento; presenta lentitud en su capacidad cognitiva debido a la disgenesia cerebral, su capacidad de atención y memoria además son menores a diferencia de los demás estudiantes. Para superar estos déficits permanecen las clases de refuerzo personal con el especialista en este caso el docente a cargo de los estudiantes.

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CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL Síndrome de Down Los niños con síndrome de Down presentan frecuentemente diferencias en los músculos o estructura del área facial que puede ocasionar dificultades en el habla, Según Kumin, L. (2014) manifiesta: Bajo tono muscular (hipotonía): los músculos están más relajados y flácidos (“flojos”) de lo normal y por eso son más difíciles de controlar.

Dificultad para mover los labios, lengua y mandíbula de manera independiente unos de otros.

Boca relativamente pequeña en comparada con la lengua que, al ser hipotónica, parece más grande.

Menor desarrollo de los huesos faciales, conocida también como hipoplasia mediofacial.

Sensibilidad al tacto, a los sonidos o a los movimiento

Insuficiencia velofaríngea (dificultad para utilizar el velo del paladar y los músculos de la pared de la garganta)

Otitis media con secreción y pérdidas auditivas fluctuantes

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NECESIDADES EDUCATIVAS FÍSICAS Psicomotor El diferente ritmo de desarrollo del alumnado con sindrome de Down en los ámbitos psicomotor, cognitivo, del lenguaje y social requiere una adecuada estimulación principalmente en los primeros años de la escolarización. Así, sus necesidades más relevantes en estos ámbitos, que a continuación se desarrollan, deberán entenderse como pilares básicos sustentadores de la atención educativa que ofrezcamos: Podemos afirmar que los niños serán capaces de andar, gatear, etc., pero mantenemos una actitud bastante flexible en relación con el orden en que han de conseguir las etapas de desarrollo, siempre que sean movimientos y posturas útiles y correctas.

La característica fundamental del desarrollo motor no consiste en conseguir un determinado hito o jalón motor, como sentarse o tenerse de pie, sino en el modo en cómo se incorpora éste al desarrollo general de la función y de la habilidad motora.

Por lo que se propone las siguientes características:

Percepción Mejora de su capacidad perceptiva visual y auditiva, los procesos de discriminación y reconocimiento de los estímulos visuales.

Discriminación

Interviene en procesos de discriminación y reconocimiento de los estímulos visuales, por lo que es necesario estimular con objetos de varias formas y colores.

Actividades

Que esten implicadas en la coordinación dinámica general, el control postural, las conductas motrices de base, las habilidades motrices finas y el proceso de lateralización.

Desarrollo de habilidades

Con destrezas motrices y factores que influyen en este retraso son la prematuridad, la hospitalización, el estado general de salud, la cardiopatía, las dificultades de visión, si las hubiera.

El programa de estimulación precoz debe ser llevado a cabo por los padres con asesoramiento de los profesionales. Se debe trabajar con los niños con tranquilidad y alegría porque la ansiedad y el miedo transmiten una falta de seguridad a los niños. Por último, debemos resaltar la importancia de incorporar el ejercicio físico en la vida de estas personas, pero no sólo al principio, sino como una actividad habitual a lo largo de la vida.

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ACTIVIDADES Objetivo:

Ámbito

Esquema corporal

Conductas motrices de base

Afianzar el desarrollo de habilidades, destrezas motrices y expresivas mediante actividades lúdicas con material de apoyo.

Aspecto a trabajar

Actividades

Concepto corporal

Manitos en mi cuerpo - El niño y la maestra deben estar de pie.

- La maestra indica que el niño debe tocar con su mano la parte del cuerpo que se dice más no de la que la maestra se toca.

- La maestra dice que se deben tocar la cabeza mientras ella se toca las piernas, se repite los ejercicios variando las partes del cuerpo.

La maestra debe hacer un ejercicio ejemplo para constatar que el estudiante entendió la actividad.

La torre más alta - El niño debe estar de pie. - El niño debe levantar los brazos a tope, en puntillas y sin flexionar las rodillas en medida de lo posible, deberá caminar hasta llegar a la meta.

- Si el niño flexiona las piernas o apoya los talones deberá repetir la actividad

La maestra seguirá la ruta del niño para evitar accidentes

Equilibración

Recursos

Observaciones

09 Ámbito

Dominancia lateral

Conductas perceptivo motrices

Aspecto a trabajar

Actividades

Recursos

Lateralidad

El estacionamiento - Se le entrega la plantilla del estacionamiento al niño.

- Se le da la instrucción de que los carritos rojos irán al estacionamiento derecho y los amarillos al estacionamiento izquierdo, con la misma dinámica las demas figuras.

- Cartulina con plantilla.

- Figuras de carritos( rojos y amarillos), motos (Azul y blanco) y camiones (negro y verde).

Ritmo

Bombazos en el aire - Cuándo la maestra de un golpe suave y uno fuerte el niño debe aplaudir hacia arriba y cuando la maestra de dos golpes suaves deberá dar un golpe al piso con los pies.

- La maestra deberá variar los ejercicios con los golpes en la mesa

- Mesa.

- Silla.

Observaciones

-Asegurarse que los golpes que se den al piso no sean tan fuertes.

-Hacer ejercicios de prueba.

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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Es necesario acompasar la intervención educativa al ritmo comprensivo y expresivo de este alumnado. Es necesario hablar, escuchar y actuar con paciencia y constancia. Dar más tiempo para que conteste a la interpelación del adulto, ejecute las instrucciones recibidas y realice las tareas.

Con frecuencia, la mayor parte de las dificultades de los niños con síndrome de Down para aprender el lenguaje se debe a sus problemas intelectuales, es decir, a la discapacidad intelectual. Porque ella tiene un impacto especialmente notable sobre las habilidades comunicativas, ya que el aprendizaje del lenguaje depende mucho de las capacidades cognitivas, como son el razonamiento, la comprensión de los conceptos y la memoria, como lo siguiente: Memoria Mejor memoria visual, auditiva y operativa,

Capacidad Mayor capacidad comprensiva que expresiva.

Aprendizaje Aprenden mediante la interacción con la familia y escuela.

Los datos actuales permiten afirmar que la mayoría de los alumnos con síndrome de Down funcionan con un retraso mental de grado ligero o moderado, a diferencia de las descripciones antiguas en las que se afirmaba que el retraso era en grado severo. Existe una minoría en la que el retraso es tan pequeño que se encuentra en el límite de la normalidad, y otra en la que la deficiencia es grave, pero suele ser porque lleva asociada una patología añadida de carácter neurológico, o porque la persona se encuentra aislada y privada de toda enseñanza académica, por lo que es necesario tomar en cuenta lo siguiente: Tareas Requiere más tiempo para procesar y comprender lo que se les dice.

Procesos psicológicos básicos Presenta dificultades generales en la percepción, atención, aprendizaje, memoria y lenguaje.

Lectura y escritura Aprender a leer antes que escribir y presentan dificultad en el razonamiento aritmético y cálculo.

Los niños con síndrome de Down suelen apreciarse las siguientes características en el área cognitiva: a) Ausencia de un patrón estable o sincronizado en actividades escolares. b) Retraso en la adquisición de las diversas etapas del desarrollo. c) Retraso en la adquisición del concepto de permanencia del objeto.

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NECESIDADES EDUCATIVAS COGNITIVAS Los procesos cognitivos son fundamentales para asegurar el proceso de enseñanzaaprendizaje, pues a través de estos la información se procesa para que se generen los nuevos conocimientos, razón por la cual esta área no puede omitirse bajo ninguna instancia en la intervención y respuesta educativa a los estudiantes con Síndrome de Down, atendiendo la particularidad e individualidad de esta necesidad educativa considerando tanto sus fortalezas como debilidades, se parte desde las siguiente funciones cognitivas:

Memoria

Capacidad de almacenar y evocar información, acciones y acontecimientos.

Memoria a largo plazo

Memoria operativa

Desarrollar habilidades deportivas o artísticas, evocar hechos pasados.

Potenciar el procesamiento de la información permanentemente.

Memoria auditiva

Memoria visual

Retener, procesar, recordar y responder información escuchada.

Aprovechar esta como fortaleza, demostrar con la observación.

Atención

Capacidad de enfocar los sentidos y percepciones en uno o varios estímulos.

Atención selectiva

Potenciar la selección de un estímulo y la inhibición de otros.

Atención sostenida

Favorecer el tiempo de atención en una actividad o estímulo.

Pensamiento Abstracto

Capacidad de comprender las relaciones, los principios entre otras ideas intangibles.

Trabajar la identificación de extremos.

Ejercita significado de una palabra en diferentes objetos.

Comprensión de el orden determina el significado.

Generalización

Capacidad para aplicar la información aprendida en una situación a otra nueva situación.

Practicar una misma habilidad en diferentes contextos

Trabajar actividades de categorización y clasificación

conceptos, los

Comprensión de la representación y simbolización.

Nota Asegurar la superación y que se completen los diferentes estadios evolutivos.

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algunas actividades Objetivo:

Potenciar el desarrollo de funciones cognitivas básicas en los estudiantes con Síndrome de Down

Ámbito

Aspecto a trabajar

Memoria

Operativa

Cositas movedizas - Colocar frente al niño dos objetos o juguetes en un orden determinado.

- Permitirle que los observe un momento y retirarlos.

- Solicitarle que coloque los objetos en el orden en el que estaban.

- Objetos seguros y cotidianos - Juguetes

Conforme se logre la actividad se aumentan los estímulos.

Memoria

Auditiva

El Zoológico - Decir "Fuimos al zoológico y encontramos un...

León (presentar imagen y sonido) y un mono.

- Luego esconder las imágenes y pedir que asocie los sonidos con el animal que se había revisado.

- Imágenes de animales - Sonidos

Conforme se logre la actividad se aumentan los estímulos.

Atención

Selectiva

Solo similares - Presentar al estudiante una plantilla donde se encuentren dibujos de dos objetos muy diferentes.

- Ayudarle a que encierre un objeto determinado, todas las veces que lo encuentre.

- Plantilla - Lápiz

Atención

Sostenida

Verdadero o Falso - Explicar al estudiante que se dirán una serie de oraciones y el debe decir si son verdad o mentira.

- Decir por ejemplo "Tú tienes un perro" si es verdad el niño dice "si" si es falso dice "no".

Afirmaciones

Actividades

Recursos

Observaciones

Conforme se logre la actividad se aumentan los estímulos.

Utilizar afirmaciones de su entorno

13 Ámbito

Aspecto a trabajar

Pensamiento Abstracto

Orden de palabras

Construyendo - Pictogramas Utilizar los - Colocar pictogramas con pictogramas oraciones sencillas por ejemplo de acuerdo a "El vestido es rosado". su - Permitir que el estudiante vocabulario descifre la oración conocido. progresivamente sin artículos por ejemplo "vestido rosado"

Pensamiento Abstracto

Juego simbólico

- Juguetes La cocinita - El niño será el chef en este juego, ayudado de varios juguetes, ayudarle a representar acciones comunes en la cocina, tales como picar, cocinar, servir, etc.

Actividades

Generalización ContextualizaLos colores - Indicar una tarjeta con un ción color, por ejemplo "verde" - En un parque o espacio exterior indicarle al niño que coloque las tarjetas "verdes" en los objetos del mismo color como el pasto, hojas o lo que encuentre.

- En la clase, entregarle tres colores y decirle que debe pintar los objetos que encontró afuera con el color que tenían.

Generalización

Clasificación

Agua y tierra - Mostrar un vídeo pequeño y animado sobre animales marinos y terrestres.

- Entregar una cajita azul (agua) y una café (tierra) en conjunto con las tarjetas o juguetes de animales.

- Indicar que en la caja azul irán los animales que viven en el agua y en la café los animales que viven en la tierra.

Recursos

- Tarjetas de colores o papel brillante - Pinturas - Dibujo

- Tarjetas de animales o juguetes de animales.

- Caja café y azúl.

Observaciones

Incentivarlo a que imite las actividades que haya observado en la cocina.

La actividad puede ser compleja, guiar de cerca el trabajo.

Realizar correcciones en el camino, de ser necesario

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CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE Los estudiantes con Síndrome de Down tendrán algunas dificultades a nivel de lenguaje, estos se presentarán en los distintos estadios del desarrollo del lenguaje y comúnmente se evidencian en una asincronía de las habilidades del mismo, en tal sentido se reúnen las siguientes características, de acuerdo a las áreas lingüísticas:

Fonético Dificultad para percibir y discriminar fonemas similares.

(Lento procesamiento auditivo.)

Emitir y articular fonemas de forma claras también les es complejo. (Dificultad para expresarse.)

Morfosintáctico Les resulta muy difícil la comprensión de reglas gramaticales.

Compleja comprensión en terminaciones de palabras, números plurales, tiempos verbales y posesivos.

Léxico-semántico El vocabulario es su fuerte, lo desarrollan a lo largo de toda su vida.

El significado lo relacionan a objetos/circunstancias concretas, tienen dificultad con lo abstracto.

Pragmático Muy buena utilización del lenguaje social.

Comprenden las reglas del lenguaje social.

Son hábiles en lenguaje no verbal.

Se les complica hacer preguntas o pedir aclaraciones. ""La brecha entre comprensión y expresión" Las personas con Síndrome de Down, comprenden mucho mejor de lo que son capaces de expresar, a pesar de tener algunas dificultades en la comprensión, la articulación y morfosintaxis presentan mayor complejidad.

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NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL LENGUAJE Los estudiantes con síndrome de Down requerirán un apoyo constante para desarrollar al máximo sus habilidades lingüísticas, este desde los primeros años de vida, pasando por la etapa de escolarización y manteniéndose de forma constante, de acuerdo a las características revisadas con antelación se comprende que no simplemente existen debilidades si no también importantes fortaleces que han de aprovecharse por parte de los educadores y padres de familia, las necesidades educativas, en tal sentido son:

Algunos prerrequisitos

Fonético

Ejercicios de discriminación fonética.

Ejercicios preparatorios a los fonemas.

Ejercicios de discriminación de fonemas similares.

Ejercicios de producción de fonemas.

Léxico-semántico

Morfosintáctico

Aumentar el vocabulario: Crear historias.

Imitar Semejanzas y diferencias.

Juego veo-veo.

Señalar en imágenes el nombre de objetos.

Mejorar relación léxicasemántica: Preguntas (qué es, por qué, para qué)

Darle una estructura sencilla al lenguaje: Ordenar pequeñas historias.

Describir eventos.

Completar oraciones.

Ayudarle en la comprensión de oraciones: Dar órdenes sencillas.

Describir pequeñas acciones propias.

Comprensivo

Expresivo

Procurar que se realicen: Ejercicios de respiración Ejercicios de soplo Ejercicios de ritmo Y especialmente a razón de sus características físicas: Ejercicios linguo-labiales.

Ejercicios articulatorios.

Pragmático

Estimular la conversaciones en el aula o fuera de ella.

Realizar retroalimentaciones tras una orden (quedó claro, necesitas algo más)

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algunas actividades Objetivo: Favorecer el lenguaje a nivel fonético, semántico, morfosintáctico y pragmático a través de actividades significativas acordes a su nivel lingüístico. Ámbito

Aspecto a trabajar

Actividades El bingo de los fonemas - Se proveerá un hoja con algunas letras del abecedario enumerado.

- La rueda nombrará los fonemas y de acuerdo a la tarjeta que se tenga se los tachará. Quien tenga 7 fonemas gana.

Fonética

Producción de fonemas

Fonética

¿Cómo se escucha?

Discriminación - La plantilla tiene un imagen y fonética tres opciones de nombre una correcta y dos con silabas incorrectas.

- El niño debe reconocer el nombre correcto de la imagen.

Recursos

Observaciones

- Tarjetas.

Se repetirá - Sonidos de cada fonema las letras. al menos - Parlante o veces. computador.

- Lápiz

-Plantilla

Semántica

Vocabulario

Es y no es - Presentar al estudiante una plantilla donde se encuentren dibujos objetos necesarios en su diario vivir seguidos de la frase "Es un *objeto*" - El niño debe afirmar o negar si en verdad es el objeto.

- Plantilla - Lápiz

Semántica

Denotación

A cada cual su nombre - Cada plantilla tendrá dos columnas la primera tendrá los términos referenciales oficiales encontrados en el diccionario de los dibujos que se encuentran en la segunda fila.

- El niño debe unir con una línea el objeto con su nombre denotativo.

- Plantilla - Lápiz

Si el niño se equivoca o no puede pronunciar la palabra hacer que señale la que crea correcta, Verificar que los dibujos sean realistas.

Empezar con palabras básicas de uso cotidiano.

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Aspecto a trabajar

Morfosintáxis

Dar ordenes

Simón dice - Objetos - Se le dará la orden al niño de indistintos de traer distintos objetos de la casa un lugar. estos deben tener un aspecto en especifico ya sea: color, tamaño o forma.

- El niño debe traer lo más rápido posible el objeto.

Ser claro con la orden.

Morfosintáxis

Estructura de oraciones

El constructor -La plantilla contiene la oración dividida en ladrillos.

-El niño debe ordenar los ladrillos de modo que la oración tenga sentido.

- Ladrillos de cartón.

- Mesa.

El niño debe estar sentado con una postura cómoda.

Pragmática

Cinética

Pragmática

Proxémica

Actividades

Recursos

Sin lengua - Plantilla - La plantilla contiene preguntas y los gestos que las pueden responder.

- Se le debe indicar al niño que debe contestar solo con gestos.

- Se inicia con un ejemplo.

- Se procede hacer las preguntas de la plantilla y corregir o ayudar con los gestos respuesta de ser el caso.

La escena correcta - Se prepara una obra teatral con dos escenas una correcta y otra incorrecta.

- Se le debe indicar la escena correcta al niño y el porque.

- Se puede empezar con escenas diarias como la distancia que se debe mantener en los saludos.

- Personas.

Observaciones

Una vez comprendida la dinámica se procede hacer preguntas de su interés.

Las escenas deben ser adaptadas a su contexto.

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CARACTERÍSTICAS SOCIOAFECTIVAS EN EL SÍNDROME DE DOWN Durante los primeros años de vida los niños con Síndrome de Down muestran signos emocionales positivos/negativos que tienen un punto fuerte en el funcionamiento socioafectivo. Existen una relación importante entre habilidades sociales-afectivas y las habilidades de autonomía personal. Estas influyen en el desarrollo personal, en la aceptación por parte de los demás y, por tanto, en una auténtica integración social. En este sentido como punto de partida se deben considerar las siguientes características: Presentan obstinación y personalidad con una voluntad firme, tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio.

Grado de adaptación social aceptable, por lo que su incorporación a centros escolares ordinarios se produce de forma natural y sin excesivas dificultades.

Son comunicativos y responden a las demandas del entorno; comprenden bastante bien las pautas no verbales y los indicios o pistas sociales, relacionadas con las normas de funcionamiento social.

Muestran un desarrollo parecido a la normalidad aunque es más lento y las reacciones afectivas son menos intensas (sonrisa social, risa, miedo al extraño)

El nivel de interacción espontáneo es bajo; suelen ser dependientes de los adultos, especialmente en las primeras etapas de escolarización.

Suele darse problemas de aislamiento en situaciones de integración.

Muestran interés en el contacto social, mantienen buenas habilidades de interacción interpersonal.

Tendencia a jugar solos porque así lo eligen, ya sea por su dificultad para seguir las normas o por la rapidez de los estímulos que les desbordan, prefiriendo seguir su propio ritmo.

Las relaciones y las oportunidades para establecer amistades pueden verse influidas por la autonomía personal e independencia social, por el lenguaje y por el funcionamiento cognitivo.

Presentan buenas capacidades sociales, de empatía y de relación interpersonal.

Es habitual que les guste jugar con niños más pequeños.

El temperamento, las experiencias en la familia, el colegio, la comunidad… son factores que influyen en sus habilidades sociales.

A más hipotonía mayor atraso en aparición de conductas afectivas.

19 necesidades educativas social-afectivas del síndrome de down Para que las personas con Síndrome de Down alcancen una plena integración en la sociedad es necesario conseguir autonomía personal y vida independiente. Para ello, se llevan a cabo programas específicos encaminados a prepararlos para vivir lo más autónomo y autosuficientemente posible con su familia o en pisos con apoyo según su necesidad, creencias sobre su capacidad de control y eficacia, conocimiento de sus puntos fuertes, relaciones sociales, vínculos y limitaciones.

RELACIONES SOCIALES Desarrollo de la capacidad de empatizar con otros.

Promoción del autocontrol y manejo de ira.

Enseñarles conductas que sean adecuadas en todos los contextos donde puedan desenvolverse, En contextos distintos practicar la misma habilidad (Ej. Saludar al llegar a casa) Ajustar el lenguaje y la ropa a su edad,(Evitar la infantilización) Buscar el desarrollo de conductas de acuerdo a su edad.

Practicar habilidades de autosuficiencia. (Ej. Manejo de dinero, preparación de alimentos, tomar el autobus, etc.) Controlar la práctica hasta que sea automatizada Capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás.

Habilidad para pedir la información que precise o solicitar ayuda, cuando se encuentre en una situación imprevista o desconocida.

Participación en sesiones de grupoclase, siguiendo las normas básicas de interacción: pedir la palabra, escuchar atenta y activamente sin interrumpir.

RELACIONES AFECTIVAS Controlar el exceso de afecto. (Ej. Abrazos, besos, recargos, etc.)

Diferenciar el vínculo con desconocidos y con allegados o amigos.

Modificar conductas afectivas de acuerdo a su edad (Ej. Saludar de mano/ Saludar con abrazos.

Caminar manteniendo distancia/ Caminar de la mano) Moderar el apegado de acuerdo a la edad por parte de padres y amigos.

(Ej. Evitar un trato infantil en público, sobreprotección) Percepción propia y ajena sobre el lenguaje corporal (Ej. Distancia interpersonal adecuada, normas básicas de cortesía, mantener la mirada en otras personas por un limitado tiempo, etc.)

Estimar el tiempo adecuado con la familia y amigos. Evitando el exceso de tiempo en una sola actividad con una o determinadas personas. (Ej. Ver televisión solo con mamá) Enseñar normas de convivencia con otros niños con SD diferenciando el trato a niños y niñas; enfocado en la duración de un abrazo, besos en la mejilla, apego corporal, etc.

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ALGUNAS ACTIVIDADES Objetivo: Ámbito

Habilidades Emocionales

Habilidades Emocionales

Habilidades Sociales

Potenciar el desarrollo de habilidades sociales para su correcto desarrollo en los estudiantes con Síndrome de Down Aspecto a trabajar

Actividades

¿Comó me siento hoy ?

-Indicarle la actividad presentándole unas fichas con distintas emociones.

-Explicarle alguna emoción Autoconciencia que le sea desconocida.

Emocional -A continuación pedirle que señale en base a ¿Comó te sientes hoy ?

Autocontrol emocional

Saludo

Aprendemos a relajarnos -Se indica al estudiante globos que tienen diferente significado Rojo: actitud inadecuada, Amarillo precaución y verde actitud adecuado.

-Explicarle que en el transcurso de la clase se aplicara este semáforo, además que habrá una sanción cuando exista actitudes inadecuadas.

Fichas de emociones

Globos de colores Rojo Amarillo Verde

Canción del saludo -Se indica al estudiante la importancia de saludar y los modos.

-A continuación se canta "Nos vamos a saludar, un saludo de capitán, un saludos de elefante, un saludo muy formal, una sonrisa alegre."

Voy conversando

Habilidades Sociales

Recursos

Al estudiante por medio de unas Establecer un fichas se le va indicar que se Dialogo van a presentar actividades que realice comúnmente, seguido de esto el estudiante tendrá que realizar preguntas sobre la ficha presentada y el acompañante hondara a profundidad el diálogo

Observaciones Realizar la actividad de manera recurrente por ejemplo cuando se inicie una clase.

Realizar la actividad de manera recurrente por ejemplo cuando se inicie una clase.

La canción puede ser acompañada de mimíca.

La canción puede ser añadida mas frases.

Fichas con diversas actividades por ejemplo: ir a comer un helado

Para empezar el ejercicio es necesario darle un ejemplo de como realizarlo

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NECESIDADES EN LOS ÁMBITOS CURRICULARES

Las necesidades que estos estudiantes presentas hacen referencia a aquellos aprendizajes que requieren mayor abstracción, los cuales e apoyan en la representación y simbolización. Por lo que encontramos las siguientes:

El empleo de estrategias metodológicas específicas para el aprendizaje de la lectoescritura, apoyadas en la globalización, en los estímulos visuales, en la funcionalidad y en la significatividad.

Adquisición de los conceptos matemáticos básicos y aprendizaje de la numeración, el cálculo y la resolución de problemas a través de las actividades directas con los objetos y con el espacio.

Organización de los contenidos de los diferentes ámbitos o áreas del currículo mediante la utilización de claves y referentes visuales, mapas conceptuales o diagramas.

Adaptación de los textos con mayor complejidad y nivel de abstracción.

El empleo de materiales didácticos específicos o de materiales curriculares de uso general adaptados a sus posibilidades perceptivas, manipulativas, cognitivas y verbales, La adquisición y realización de forma autónoma de los hábitos básicos relacionados con la alimentación, la higiene, el vestido y el desenvolvimiento en el hogar, el centro escolar y en los entornos comunitarios.

La adquisición de las habilidades sociales que favorezcan su participación en los grupos sociales en los que se desenvuelve su vida, la eliminación de las conductas inadaptadas, autorregulación conductual y la planificación de las acciones propias.

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MÉTODO TRONCOSO El método troncoso desarrollado por María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro, posee una organizada estructura por lo que es factible su aplicación a nivel generalizado hacia estudiantes con y sin NEE. Este método esta fundamentado en procesos de aprendizaje y funciones lingüísticas a través de técnicas didácticas sencillas y de fácil aplicación en el aula, hogar apoyados de materiales simples y fáciles de confeccionar u obtener. Además en este se trabaja con un método global o analítico que parte de lo general a lo particular ayudando a potenciar la memoria visual, además de la auditiva debido a que estos sentidos funcionan fe manera global en la comprensión.

Fase inicial -Aprendizaje perceptivo discriminativo Asociación :Implica que el alumno perciba y discrimine visual y cerebralmente objetos y dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque son iguales.

Selección: El niño elige señalando, agarrando, tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto o el dibujo que se nombra.

Clasificación: Son actividades de selección, asociación y agrupamiento de varios objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una cualidad o propiedad común a todos ellos.

Denominación: Actividad de lenguaje expresivo, en la que el alumno nombra los objetos así como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.

Generalización: Aplicación del conocimiento adquirido en el aula a su ambiente natural y ordinario, asociando, seleccionando, clasificando e incluso explicando las semejanzas y diferencias de las cosas.

LECTURA 1.Percepción global y reconocimiento de palabras escritas 1. Palabras con significado claro.

2. Palabras con representación gráfica (imagen) 3. Palabras cortas iniciando por dos silabas.

4. Elección de palabras que el niño usa con frecuencia.

5. Palabras que puedan ser clasificadas por categorías 6. Palabras que incrementen el vocabulario 2 Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas 1. Realizar un listado de silabas.

2. Mostrar imágenes al niño para que posteriormente una las sílabas para armar la palabra.

Recomendaciones : No se parte de de una misma consonante.

Se parte de sílabas diferentes entre sí.

Materiales Necesarios Tarjetas de palabras -Imagen palabras -Imagen -Palabra Letra grande y de color rojo.

Imágenes reales Letra Script Palabras en minúsculas excepto nombres propios Siempre con el artículo.

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MÉTODO TRONCOSO 3 Progreso en la lectura.

1. Colocar primero dos palabras que tomen una frase con significado concreto. Ejemplo "Mamá come" 2. Se presentan palabras con oraciones encillas.

3. Se hacen preguntas directas de comprensión.

Ejemplo Mamá come la sopa. ¿Quién come la sopa?

ESCRITURA Requisitos iniciales El niño debe ser capaz de sujeta el lápiz, para cual se necesita el uso de herramientas gordas.

Seguir con la mirada el trazo.

Entender que no debe rebasar con su trazos el papel.

Debe tener una postura adecuada como : Estabilidad en el tronco, pies en el piso, brazos apoyados con naturalidad.

Manos : pinza, presión prensión correcta 1. Atención Temprana

Materiales Necesarios

1. Coordinación ojo mano.

2. Trazos y dirección correcta: de arriba hacia abajo de izquierda a derecha.

3. Inhibición del movimiento final.

4. Trazo de líneas rectas, curvas y sin modelo.

Plantillas de trazos -Palabra Lápiz Papel

2 Escritura 1. Escritura con ayuda de un modelo 2. Escritura de su nombre 3. Utilización de puntos y mayúsculas (proporcionalidad de trazo) 4. Trace todas las letras 5. Completar palabras 6. Escriba palabras sencillas (que ya le presentaron en lectura y están adquiridas) 7. Escriba palabras con grupo consonántico (bl, gr,tr,etc) 8. Escritura de palabras dictadas.

9. Escritura de palabras que piense.

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MÉTODO TRONCOSO 10. Escritura de frases sencillas 3.Progreso en la escritura 1. Caligrafía 2. Ortografía 3. Vocabulario 4. Morfosintaxis: – Concordancia entre género y número – Conjugación de verbos – Estructura de frases 5. Uso funcional y habitual.

6. Composición de textos.

Recomendaciones

Este método debe de ser se trabajado de manera gradual, paulatina y práctica;

Para alcanzar este propósito se utiliza un lenguaje claro y simple, sin gran tecnicismo, lo que sin duda, posibilita su aplicación tanto por profesores y profesoras de educación regular, especial y la familia.

El método Troncoso es un sistema completamente adaptable e individualizado, que puede usarse de diferentes maneras en función de las necesidades específicas del niño. Con este método no importa el nivel inicial del estudiante ni sus capacidades cognitivas, lo que lo convierte en una herramienta muy versátil.

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ALGUNAS ACTIVIDADES Objetivo:

Ámbito

Habilidades

Perceptivas

Habilidades

Perceptivas

Habilidades

Perceptivas

Estimular el desarrollo de habilidades perceptivas en los estudiantes con Síndrome de Down Aspecto a trabajar

Asociación

Selección

Clasificación

Actividades

Encontrando a mi gemelo -Piezas de - Indicarle y darle al niño figuras algunas piezas de distintas geométricas formas y colores.

-Canasta -Pedirle que encuentre la figura Plastica similar de las piezas y que las vaya colocando en la canasta que se encentra a un lado.

-Finalizar constatando que cada pieza tiene su pareja. ¿Esta es mi familia?

-Mostrarle al niño la lámina.

-Indicarle que en esta tendrá que ir tachando con su lápiz de color rojo el objeto que no pertenece al grupo.

-Finalizar revisando la lamina para constatar las selecciones hechas.

Formando familias - Indicarle y darle al niño algunas figuras de diferentes objetos, animales, futas, etc.

-Pedirle que vaya agrupando las fichas según corresponda.

-Finalizar constatando que cada figura esta agrupada según corresponda. ¿Quién es? Preséntamelo

Habilidades

Perceptivas

Denominación

Recursos

-Mostrarle diferentes objetos.

-Pedirle que en esta los vaya nombrando y describiendo.

-Finalizar cuando ha mencionando un numero considerable de palabras con sus cualidades.

-Lámina "¿Esta es mi familia?"

-Lápiz de color rojo.

-Borrador

-Figuras de objetos, animales, frutas, etc.

-Objetos juguetes, fotografías, etc.

Observaciones Antes de iniciar la actividad realizar un ejemplo para asegurarse que el estudiante ha entendido

Antes de iniciar la actividad realizar un ejemplo para asegurarse que el estudiante ha entendido

Se debe trabajar con material concreto para que exista una mejor abstracción.

El listado de objetos debe ser adecuado al vocabulario el estudiante.

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ALGUNAS ACTIVIDADES ¿Lo reconoces?

Habilidades

Perceptivas

Generalización

-Recorrer diferentes espacios del aula y preguntar ¿Cuál es la diferencia o similitud de estos objetos?

-Finalizar cuando se ha mencionado una cantidad considerable de objetos.

Objetos de su entorno.

La actividad puede ser realizada no solo en el aula sino en otros ambientes de la institución educativa.

LECTURA

Objetivo:

Ámbito

Percepción Global

Percepción Global

Potenciar el proceso lector mediante actividades significativas que le permitan leer con fluidez y soltura.

Aspecto a trabajar

Palabras con significado claro

Representación grafica

Actividades

Recursos

Observaciones

¿Quién es quién ?

-Presentarle unas fichas con distintas palabras y colocarlas sobre la mesa.

-Presentarle las primeras que serán nombres de familiares y preguntar ¿Cuál es el nombre de esa persona? y ¿Quién es ella?, -Ir mostrando las tarjetas a continuación indistintamente.

-Finalizar cuando se obtenido una respuesta considerable de asocioanes.

Fichas con palabras de nombres de familiares,.

Las palabras utilizadas deben tener un tamaña grande .y su color en la estructura debe ser de color rojo.

Viendo y Asociando

-Fichas con palabras de objetos.

-Fichas de imágenes

Las palabras utilizadas deben ser de un significado claro además las imágenes deben ser de un tamaño considerable

-Indicarle a la estudiante una fichas de palabras y de imágenes.

-Pedirle que en esta deberá buscar el nombre del objeto y buscar su imagen para que pueda ir asociándolos.

-Finalizar revisando las asociaciones realizadas.

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ALGUNAS ACTIVIDADES Desintegrando palabras

Reconocimiento de sílabas

-Indicarle a los estudiantes unas fichas de imágenes y palabras con sílabas.

- Iniciar mostrándole la imagen Composición de un perro por ejemplo y pedirle Silábica que ubique las dos silabas que conforman la palabra perro.

-Continuar con el ejercicio de silabas de dos en dos si se ve un progreso aumentar el numero se silabas. ¿Quién lo hizo?

Progreso de la lectura

Compresión de textos cortos

-Iniciar la actividad leyendo un texto corto, antes de esto pedirle que ponga mucha atención.

- Una vez acabada la lectura pedirle que conteste a las siguientes preguntas: Ejemplo ¿Comó se llamaba el personaje principal?, ¿Qué llevaba en sus manos?, ¿Para que llevaba ese objeto. ?

Leo y entendiendo

Progreso de la lectura

-Iniciar la actividad indicándole un cuento de texto corto.

- Una vez acabada la lectura pedirle que nos indique: Lectura de ¿Qué entendió de la lectura? textos cortos Saca la idea principal.

Existió alguna palabra que no entendieras si existió vamos a agregarla a tu vocabulario -Adicionalmente se puede ir registrando las respuestas del estudiante en una lamina para monitoriar su pogreso

-Fichas con palabras (silabas).

-Fichas de imágenes

Libro de cuentos cortos

Libro de cuentos cortos

Antes de iniciar la actividad realizar un ejemplo para asegurarse que el estudiante ha entendido

Procurar que en el lugar donde se va realizar la lectura no exista estímulos que distraigan su atención.

Utilizar cualquier texto, que sea adecuado para el estudiante.

Procurar que en el lugar donde se va realizar la lectura no exista estímulos que distraigan su atención.

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ALGUNAS ACTIVIDADES ESCRITURA Objetivo:

Ámbito

Atención Temprana

Atención Temprana

Desarrollar habilidades motrices para el correcto trazo de letras y posteriormente de palabras en estudiantes con Síndrome de Down .

Aspecto a trabajar

Coordinación ojo-mano

Trazo de líneas

Actividades Hallando el camino -Iniciar la actividad presentándole una lámina llamada "Encontrando el camino" y darle el lápiz de color rojo.

-Pedirle que en esta siga la orden que le pide: Ejemplo "Ayuda al conejo a encontrar su guarida siguiendo el camino" -Mostrarle la forma en como tiene que realizar el trazo.

De arriba a abojo -Iniciar la actividad presentándole una lámina llamada "De arriba a abajo" y darle el lápiz de color rojo.

-Pedirle que en esta siga la orden trace líneas rectas, curvas y en diferentes direcciones etc.

-Mostrarle la forma en como tiene que realizar el trazo.

Imitando el modelo

Escritura

Escritura de palabras sencillas

-Se presentara la lamina "Imitando el modelo" y un lápiz de color rojo.

-Explicarle al estudiante que en esta se encuentra su nombre y que tendrá que repasar entre las líneas punteadas su nombre.

-Continuar repitiendo el modelo pero ahora solo repasar vocales y luego consonantes.

Recursos

Observaciones

-Lamina "Hallando el camino" -Lápiz de color rojo -Borrador

Tomar en cuenta la manera en que el niño toma el lápiz.

-Lamina "De arriba a bajo" -Lápiz de color rojo -Borrador

Tomar en cuenta la manera en que el niño toma el lápiz.

-Lamina "Imitando el modelo" -Lápiz de color rojo -Borrador

El listado de palabras a utilizar debe de ser un significado claro

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ALGUNAS ACTIVIDADES

Miro y escribo

Progreso de la escritura

Vocabulario

-Iniciar la actividad mostrándole la lámina "Miro y escribo" y darle un lápiz de color rojo.

-Indicarle al estudiante que en la lamina se encuentran todas las letras del alfabeto alado de cada una de ellas tendrá que ir colocando el nombre de algún objeto u cosa ejemplo: A= Avión, B=Balón C= casa, D= dado ........... etc -Finalizar revisando que ah terminado de escribir las palabras de acuerdo al número de letras.

Construyendo frases

Progreso de la escritura

Morfosintaxis

-Iniciar la actividad mostrándole la lámina "Construyendo frases" y darle un lápiz de color rojo.

-Indicarle al estudiante que comenzaremos dándole un listado de cinco palabras de apoyo para en conjunto de estas pueda formar frases las cuales escribirá debajo de las frases escritas.

Finalizar la actividad revisando las frases escritas.

-Lamina "Miro y escribo" -Lápiz de color rojo -Borrador

-Lamina "Construyend o frases" -Lápiz de color rojo -Borrador

Ir monitoreando en conjunto la actividad con el estudiante en caso de existir dificultades

Ir monitoreando en conjunto la actividad con el estudiante en caso de existir dificultades

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CÁLCULO En el alumnado se tiene que desarrollar habilidades que favorezcan el aprendizaje de la numeración, y de esta forma ir avanzando a la resolución de problemas. Este proceso conlleva más tiempo sin embargo con la practica se logra la consolidación del mismo.

La memoria visual y la percepción espacial no están disminuidas, por lo que debemos construir las primeras relaciones lógicas y los primeros conceptos relativos al número desde modelos visuales y experiencias sensoriales. Es decir la experiencia práctica del cálculo donde el alumno debe tocar, manipular

Se recomienda utilizar materiales de diferentes tamaños, modelos o texturas, juegos, actividades cotidianas,

Representación Gráfica del número Asociación imagen- número: se presenta una imagen estableciendo la relación con el número de objetos de una tarjeta con la tarjeta del número correspondiente

Asociación número- número: discrimina una tarjeta con un número escrito repartidas aleatoriamente Composición de cantidades: con los números aprendidos se forman cantidades con los números correspondientes

Recomendaciones Para efectuar estas actividades es fundamental en un primer momento, realizarlo con un modelo hasta que el estudiante asimile el concepto

Por medio de las representaciones visuales se pueden introducir conceptos, por ejemplo: mucho/ poco, mayor/menor, ascendente/descendente Utilizar instrucciones claras, sencillas y concretas

31 Suma Hay que empezar explicando el concepto usando objetos y mostrando con acciones concretas lo que significa sumar, pero también hay que trabajar la mecánica para que automatice la forma de resolverlas.

Inicialmente se le presentan al niño objetos en dos grupos diferentes y separados, se cuenta cada uno y luego se juntan.

Posteriormente, pasa a una mayor abstracción, trabajando con el número mayor en la cabeza, en sentido figurado, y el otro en la plantilla.

Resta Se parte del concepto como tal, utilizando apoyo verbal, como por ejemplo desde___ hasta, ¿Cuánto falta para___?

En operaciones con decenas “llevadas” necesitamos unos pasos previos que permitan saber el lugar que ocupan decenas y unidades… El apoyo en material manipulativo, así como de gráficos, favorece el cálculo y el paso a un nivel superior de abstracción.

Multiplicación El alumnado debe asimilar el concepto de forma manipulativa.

Se puede partir de que la multiplicación es la suma repetitiva de un número y de actividades de la vida cotidiana además de cantidades pequeñas para que puedan repartir.

Cuando se conoce su “utilidad” se puede utilizar la calculadora o realizarlas teniendo delante las tablas.

División Se aprenderá con el concepto de reparto en partes iguales, como un proceso en el que se hacen agrupaciones iguales.

Resolución de problemas Se plantea problemas oralmente para pasar al trabajo en papel Comprender el enunciado de un problema es fundamental para su resolución y por tanto va a influir mucho el lenguaje que empleado. Las palabras utilizadas pueden formar parte del lenguaje y se emplean en su sentido habitual: juntar, quitar, repartir. Pueden forman parte del lenguaje habitual pero en el lenguaje matemático se emplean con un significado particular y esto dificulta la comprensión.

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ALGUNAS ACTIVIDADES Objetivo:

Ámbito

Potenciar el desarrollo del cálculo para realizar operaciones de la vida cotidiana Aspecto a trabajar

Actividades ¿Qué número tengo

Numeración

Numeración

Resolución de problemas

Asociación número objeto

Comprensión y utilización de signos

Comprensión

- Se le va indicar una serie de imágenes, las cuales contienen números del 0 al 9, el estudiante deberá seleccionar de una serie de objetos, cuantos son los que debe representar ¿Este es el signo?

-Por medio de una representación teatral de una tienda, en la cual el estudiante por medio de las compras va utilizando la representación y la importancia de los signos, en las actividades cotidianas Los problemas --Por medio de las instrucciones orales en conjunto con el estudiante, se va a ir desglosando el enunciado, a través del material concreto hasta que se logre su comprensión ¿Cómo se realiza?

Resolución de problemas

Proceso a seguir

Por medio de fichas informativas, el estudiante después de la lectura del problema, debe ir seleccionando cual seria el proceso a seguir según la operación correspondiente

Recursos

Observaciones

-fichas del 0-9 -Múltiples objetos con diferentes texturas, formas o color

Antes de iniciar la actividad realizar un ejemplo para asegurarse que el estudiante ha entendido

-Diferentes objetos que representen a la tienda

-Material concreto

-fichas informativas con los pasos a seguir

Guiar la actividad para que se logre una mejor comprensión

Una vez automatizada el proceso, se retira el material para hacerlo mentalmente

las fichas deben de ser llamativas, claras y precisas que sirvan como apoyo al estudiante

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RESPUESTA EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN

Los centros educativos deben garantizar, para la satisfacción de las necesidades educativas especiales anteriormente mencionadas, una respuesta educativa personalizada y diferencial

Realizar una evaluación psicopedagógica , competencias curriculares, estilos de aprendizaje Elaboración de una estrategia de propuesta curricular que abarque todas sus necesidades, de una manera integral

Empleo de estrategias metodológicas por parte de todo el equipo docente, adaptadas a su estilo de aprendizaje, que incluyan apoyos visuales, refuerzo académico, mayor tiempo para el aprendizaje, modelamiento, etc.

Brinda apoyo a la integración, supervisión, asitencia y cuidados departe del monitor, en caso de ser necesario

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REFERENCIAS Buckley, S., Bird, G., & Perera, J. (2006). Desarrollo del habla y lenguaje en niños con síndrome de Down de 0 a 5 años. Madrid: CEPE, S.L.

Cerro,

M.

(2011).

Resolución

de

problemas

de

cálculo.

Obtenido

de:

http://www.downcantabria.com/cursobasico/materialcurso/070100.pdf Down21 Chile. (2008). Manual para las y los Docentes palabras más palabras aprendamos a leer (Primera ed.)

Figueroa, M. J. (2015). DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON SINDROME

DE

DOWN..

http://medicinafamiliar.uc.cl/html/articulos/151.html#:~:text=Desde%20el%20punto%20de% 20vista,de%20sus%20conductas%20(5)

Gigon, A., Luna., M., & Prieto, I. (2009). Manual de atención a estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la Discapacidad intelectual. [Libro electrónico]. Junta de Andalucía.

Kumin, L. (2014). Síndrome de Down: habilidades tempranas de comunicación. España: CEPE. Obtenido de Una guía para padres y profesionales

Pulgar, E. (2006). Síndrome de Down y educación infantil. Obtenido de Universidad Internacional de la Rioja : https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2519/pulgar.prieto.pdf? sequence=1&isAllowed=y

Rodriguez,

E.

R.

(2016).

Peculiaridades

en

el

síndrome

de

Down.

https://www.downciclopedia.org/educacion/habilidades-sociales/2987-habilidadessociales-peculiaridades-en-el-sindrome-de-down.html