Ntic revista psicologia social

Magazine-Social Ps.

TICS -Social Psychology-

FORMAS DE PODER SOCIAL Obediencia-Conformidad-Consentimiento

CONSENTIIMIENTO

1994 Muzafer Sherif.

Stanley Milgram's.

Baron & Byrne

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ÍNDICE -Social Psychology-

1. FORMAS DE PODER SOCIAL 1.1. Obediencia 1.1.1. Experimento sobre obediencia a la autoridad de Stanley Milgram

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1.2. Conformidad 1.2.1. Estudios de sherif sobre la formación de normas

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1.3. Consentimiento

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2. ENTREVISTA

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OBEDIENCIA

Tiene lugar cuando un individuo modifica su comportamiento a fin de someterse a las órdenes directas de una autoridad. La obediencia ha sido estudiada por John M. Levine y Mark A. Pavelchak explican que “existe obediencia cuando un individuo modifica su comportamiento a fin de someterse a las órdenes directas de una autoridad legítima”.

La obediencia presupone que la autoridad desee ejercer una influencia y vigile la subordinación del subordinado a sus órdenes.

La desobediencia es la más castigada. Se va creando así, poco a poco, algo similar a un reflejo condicionado hacia la obediencia. Esta situación resulta muy cómoda para toda autoridad pero disminuye la capacidad de independencia (o espíritu crítico) del sujeto, quien resulta limitado para su futura vida adulta.

Desobediencia

Obediencia

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Experimento sobre obediencia a la autoridad de Stanley Milgram Stanley Milgram. Nueva York, 15 de agosto de 1933 - Nueva York, 20 de diciembre de 1984. Fué un psicólogo graduado de la Universidad de Yale que condujo los experimentos del mundo pequeño como la fuente del concepto de los seis grados de separación y el Experimento de Milgram sobre la obediencia a la autoridad.

A través de un cartel colocado en la parada del autobús en Florida se reclamaban voluntarios para participar en un ensayo relativo al "estudio de la memoria y el aprendizaje" en Yale, por lo que se les pagaba cuatro dólares (equivalente a 28 dólares actuales) más dietas. A los voluntarios que se presentaron se les ocultó que en realidad iban a participar en una investigación sobre la obediencia a la autoridad. Los participantes eran personas de entre 20 y 50 años de edad.

El experimento requiere tres personas: * El experimentador (el investigador de la universidad). * el "maestro" (el voluntario que leyó el anuncio en el periódico) * el "alumno" (un cómplice del experimentador que se hace pasar por participante en el experimento).

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A continuaciĂłn, cada uno de los dos participantes escoge un papel de una caja que determinarĂĄ su rol en el experimento. Pero los roles ya estaban asignados previamente de tal manera de que el participante siempre tuviera el rol de maestro.

Experimento Milgram

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Separado por un módulo de vidrio del "maestro", el "alumno" se sienta en una especie de silla eléctrica y se le ata para "impedir un movimiento excesivo". Se le colocan unos electrodos en su cuerpo con crema "para evitar quemaduras" y se señala que las descargas pueden llegar a ser extremadamente dolorosas pero que no provocarán daños irreversibles. Todo esto lo observa el participante.

Ubicaciones de los participantes en el experimento

Se comienza dando tanto al "maestro" como al "alumno" una descarga real de 45 voltios con el fin de que el "maestro" compruebe el dolor del castigo y la sensación desagradable que recibirá su "alumno". Seguidamente el investigador, sentado en el mismo módulo en el que se encuentra el "maestro", proporciona al "maestro" una lista con pares de palabras que ha de enseñar al "alumno". El "maestro" comienza leyendo la lista a éste y tras finalizar le leerá únicamente la primera mitad de los pares de palabras dando al "alumno" cuatro posibles respuestas para cada una de ellas.

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Éste indicará cuál de estas palabras corresponde con su par leída presionando un botón (del 1 al 4 en función de cuál cree que es la correcta). Si la respuesta es errónea, el "alumno" recibirá del "maestro" una primera descarga de 15 voltios que irá aumentando en intensidad hasta los 30 niveles de descarga existentes, es decir, 450 voltios. Si es correcta, se pasará a la palabra siguiente El "maestro" cree que está dando descargas al "alumno" cuando en realidad todo es una simulación. El "alumno" ha sido previamente aleccionado por el investigador para que vaya simulando los efectos de las descargas. Así, a medida que el nivel de descarga aumenta, el "alumno" comienza a golpear en el vidrio que lo separa del "maestro" y se queja de su condición de enfermo del corazón, pedirá el fin del experimento, y finalmente, al alcanzarse los 270 voltios, gritará de agonía. Lo que el participante escucha es en realidad una grabación de gemidos y gritos de dolor.

Simulación de descargas eléctricas

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Si el nivel de supuesto dolor alcanza los 300 voltios, el "alumno" dejará de responder a las preguntas y se producirán estertores previos al coma.

Por lo general, cuando los "maestros" alcanzaban los 75 voltios, se ponían nerviosos ante las quejas de dolor de sus "alumnos" y deseaban parar el experimento y se preguntaban el propósito de este.

Si el "maestro" expresaba al investigador su deseo de no continuar, éste le indicaba imperativamente y según el grado: • Continúe, por favor.

• El experimento requiere que usted continúe.

• Es absolutamente esencial que usted continúe.

• Usted no tiene opción alguna.

Debe continuar.

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En el experimento original, el 65% de los participantes (26 de 40) aplicaron la descarga de 450 voltios, aunque muchos se sentían incómodos al hacerlo. Todos los "maestros" pararon en cierto punto y cuestionaron el experimento, algunos incluso dijeron que devolverían el dinero que les habían pagado. Ningún participante se negó rotundamente a aplicar más descargas antes de alcanzar los 300 voltios.

El estudio posterior de los resultados y el análisis de los múltiples tests realizados a los participantes demostraron que los "maestros" con un contexto social más parecido al de su "alumno" paraban el experimento antes.

Conclusión Los participantes obedecían porque estaban bajo la presión del investigador cuando este los motivaba a seguir el experimento aunque algunos de los participantes ya no quisieran hacerlo.

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CONFORMIDAD

La conformidad ha sido estudiada por John M. Levine y Mark A. Pavelchak explican que “existe conformidad cuando un individuo modifica su comportamiento y actitud a fin de armonizarlo con el comportamiento o actitud de un grupo”

No Conformidad

La conformidad puede producirse sin que el grupo desee ejercer una influencia o vigilar al individuo, basta con que la persona conozca la posición del grupo y desee estar de acuerdo con ella, de hecho, ni siquiera es necesario que el grupo tenga conciencia de la existencia del individuo.

Supone una presión ejercida por los miembros de la sociedad que se rigen por las mismas normas e interactúan en un novel de igualdad, mientras que la segunda implica una presión ejercida por una autoridad que tiene un status superior.

Conformidad

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TICS Muzafer Sherif.

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ESTUDIOS DE SHERIF SOBRE LA FORMACIÓN DE NORMAS Muzafer Sherif. 29 de julio de 1906 - 16 de octubre de 1988. Es considerado uno de los fundadores de la Psicología social, asimismo como uno de sus principales representantes.

Su trabajo sobre los procesos grupales y el surgimiento de conflictos al interior de los grupos debido a normas sociales contribuyó con el desarrollo de la teoría de juicio social.

Si usted fuera participante en uno de los experimentos de Sherif, se encontraría sentado en un cuarto oscuro. Frente a usted, a 4.5 metros, aparecería un punto de luz. Al principio no sucede nada.

Haz de luz

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Luego, durante algunos segundos, el punto se mueve erráticamente y desaparece. Usted tiene que calcular cuánto se desplazó. El lugar oscuro no le da ningún medio para juzgar la distancia, así que usted propone un titubeante "15 centímetros". El experimentador repite el procedimiento. Esta vez, usted dice: "25 centímetros". Con las repeticiones, sus cálculos promedian alrededor de 20 centímetros. Al día siguiente, usted regresa al laboratorio y se une a dos personas más que el día anterior habían tenido la misma experiencia. Al estar en grupo y repetir el experimento, cada uno hizo cálculos diferentes al día anterior.

Conclusión La norma que se estableció era falsa, porque la luz nunca se movió. Por lo tanto los participantes se conformaron con la respuestas de los otros respondiendo de la misma manera.

Grupo realizando el experimento 10

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CONSENTIMIENTO

Baron & Byrne, 1994; Deaux, Dane & Wrightsman, 1993 El consentimiento se refiere a aquellas situaciones en que se formula un requerimiento directo y la persona accede a comportarse de acuerdo con ese requerimiento. Y por lo tanto, el consentimiento se diferencia de la conformidad en la cual la presión o influencia es indirecta .

Son numerosas las ocasiones cotidianas en que recibimos requerimientos directos de parte de otros, ya sean estos amigos, compañeros, conocidos, familiares, vendedores, publicistas, políticos, etc. En su forma más básica, los intentos de obtener consentimiento consisten en que las personas nos formulan sus peticiones y esperan que nosotros accedamos. Sin embargo, en muchos casos la operación de este tipo de influencia es algo más compleja, como por ejemplo cuando las personas dan pasos preliminares destinados a incrementar la probabilidad de obtener una respuesta favorable a sus requerimientos, mediante la utilización de distintos procedimientos.

Consentimiento

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Entrevista sobre la obediciencia Nombre de la entrevistada: Lorena Guevara Edad: 40 años Nombre de la niña: Sofia Patiño Guevara Edad: 6 años

* ¿Para usted es importante desarrollar la obediencia en sus hijos?

Si es muy importante desarrollar la obediencia en mi hija como muestra de mutuo respeto. No solo con el fin de educarla efectivamente sino enseñarle cuáles son sus deberes y en nuestro caso como padres brindarle el mejor ejemplo. * ¿Cómo padre o madre que estrategias considera adecuadas para que su hijo/a sea obediente?

La estrategia más importante es el dialogo, en la cual se le dan razones del por qué es importante que obedezca determinada solicitud. De igual manera, indicarle de forma clara, cuáles serían las causas y efectos de la no obediencia. Por ejemplo, no hablar con extraños.

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* ¿Su hijo/a obedece y respeta las decisiones de sus padres?

Sí, mi hija obedece y respeta las decisiones nuestras. Sin embargo, para aquellas que le parecen injustas, por lo general le explicamos el por qué es correcto obedecer.

fotografía demostrando ordenes * ¿En su casa existen normas claras?

Si, definitivamente. * ¿Normalmente suele elogiar cualquier comportamiento adecuado que haga su hijo/a?

Si, por su puesto. Esta es una manera de estimular su aprendizaje y reforzar su comportamiento positivo.

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* ¿Su hijo/a siempre desobedece y para no enfadarse termina haciendo lo que él quiere?

No es el caso de mi hija. Por lo general, se recurre al dialogo para explicar las razones del porqué de nuestra solicitud. * ¿Si su hijo/a no lo obedece cuál es su reacción?

Sentarme a su lado y preguntarle el porqué de su negativa.

Posteriormente, darle razones claras y sencillas para que comprenda mejor nuestra solicitud como padres. * ¿Cómo considera el comportamiento de su hijo/a en casa?

Mi hija es una niña emocionalmente tranquila y nuestra presencia hace que reconozca una autoridad sana y amorosa. * ¿Con que frecuencia su hijo/a desobedece sus instrucciones?

Muy rara vez, por lo general cuando se encuentra con una de sus primas que influye negativamente en mi hija. * ¿Se le dificulta a su hijo/a escuchar sugerencias u observaciones?

No, pienso que nuestra presencia como padres en su crecimiento y continuo dialogo hace que las normas sean claras y con fundamento.

Procuramos ser claros, pacientes y sobretodo responder a sus inquietudes.

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INTEGRANTES Maria Delgado Stefania Escobar Valeria Guevara Daniela Torres TRABAJO SOCIAL- QUINTO SEMESTRE UNIVERSIDAD MARIANA SAN JUAN DE PASTO