PORTAFOLIO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PSICOPEDAGOGÍA SEGUNDO SEMESTRE

NECESIDADES EDUCATIVA ESPECIALES Y ATENCION A LA DIVERSIDAD NOMBRE: CARVAJAL

ANALUISA LISSETTE ESTEFANÍA DOCENTE: Lic.: DANNY RIVERA

SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

INDICE DE CONTENIDOS UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO MISIÓN VISIÓN PERFIL DE EGRESADO MATERIA 1.-TRABAJO COLABORATIVO………………………………………………………

2.-TRABAJO PRÁCTICO…………………………………………………………………

3.-TRABAJO AUTONOMO……………………………………………………………

4.-COMPONENTE AUTONOMO…………………………………………………

5.-PIS……………………………………………………………………………………………..

6.-PRÁCTICAS……………………………………………………………………………….

7.-REFLEXION……………………………………………………………………………….

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos Investigativos y pedagógicos de impacto social, que faciliten y contribuyan en la construcción, transformación y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales, educativo y comunitario.

SILABO https://utaedumy.sharepoint.com/personal/dannygriveraf_uta_edu_ec/Documents/Forms/All.aspx?slrid=5596b 99e%2Db040%2D8000%2D0729%2D8d7ab0f6bbee&FolderCTID=0x01200096D43F4EA631524380 3CDCC980C20C8F&id=%2Fpersonal%2Fdannygriveraf%5Futa%5Fedu%5Fec%2FDocuments%2FPor tafolio%2FSeptiembre%202018%20%2D%20Febrero%202019%2FNecesidades%20Educativas%20E speciales%20y%20Atenci%C3%B3n%20a%20la%20Diversidad%20A%2FSilabo%20y%20Programa% 20Anal%C3%ADtico%2FSilabo%20NEE%20A%20B%2Epdf&parent=%2Fpersonal%2Fdannygriveraf %5Futa%5Fedu%5Fec%2FDocuments%2FPortafolio%2FSeptiembre%202018%20%2D%20Febrero %202019%2FNecesidades%20Educativas%20Especiales%20y%20Atenci%C3%B3n%20a%20la%20D iversidad%20A%2FSilabo%20y%20Programa%20Anal%C3%ADtico

PROGRAMA ANALITICO https://utaedumy.sharepoint.com/personal/dannygriveraf_uta_edu_ec/Documents/Forms/All.aspx?slrid=5596b 99e%2Db040%2D8000%2D0729%2D8d7ab0f6bbee&FolderCTID=0x01200096D43F4EA631524380 3CDCC980C20C8F&id=%2Fpersonal%2Fdannygriveraf%5Futa%5Fedu%5Fec%2FDocuments%2FPor tafolio%2FSeptiembre%202018%20%2D%20Febrero%202019%2FNecesidades%20Educativas%20E speciales%20y%20Atenci%C3%B3n%20a%20la%20Diversidad%20A%2FSilabo%20y%20Programa% 20Anal%C3%ADtico%2FPrograma%20Anal%C3%ADtico%20NEE%20A%20B%2Epdf&parent=%2Fpe rsonal%2Fdannygriveraf%5Futa%5Fedu%5Fec%2FDocuments%2FPortafolio%2FSeptiembre%2020 18%20%2D%20Febrero%202019%2FNecesidades%20Educativas%20Especiales%20y%20Atenci%C 3%B3n%20a%20la%20Diversidad%20A%2FSilabo%20y%20Programa%20Anal%C3%ADtico

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Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bioconciencia, participación responsable, honestidad, son: •Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

•Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad •Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

•Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística •Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionados a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

•Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

•Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

•Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico •Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

•Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Nombre: Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A”

UNIDAD EDUCATIVA “BOLIVAR” Objetivos: Identificar el panorama general de la educación especial desde los contextos escolares mediante la identificación de registros de atención a familias entorno a las NEE.

1.

Introducción a la Educación Inclusiva

La Educación inclusiva implica que todos los niños y jóvenes de una determinada comunidad educativa aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales 2.

Panorama General de la Educación Especial

La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

3.

Escuela, Familia y Comunidad: una alianza necesaria para una educación incl

La necesidad de contribuir al debate en torno a un tema de una gran relevancia en la construcción de centros escolares comprometidos con los principios y valores que fundamentan la educación inclusiva.

La entrevista fue por la Psicóloga Educativa Mónica Verdesoto quien tuvo la amabilidad de responder con las siguientes preguntas.

1. ¿Existe en la institución adaptación a la educación inclusiva?

Sí, es la primera Institución Educativa con inclusión que implican a niños y jóvenes 2. Cuantos casos especiales usted desarrolla

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Nombre: Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A Consigna: 1.

Responda a las interrogantes con argumentos sólidos

a) ¿Cuáles son los aspectos a evaluar en el caso de tener a un niño con NEE?

La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que los niños conocen y saben respecto a las metas establecidas y a su situación antes de comenzar el curso.

Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto importante para orientar las actividades didácticas.

Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propósitos generales de cada programa o asignatura Evaluación psicopedagógica.

Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales de los alumnos.

Evaluación procesual.

La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Objeto de la evaluación.

Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.

El alumno.

Los posibles elementos de evaluación son : el rendimiento, la estrategias de aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su motivación para la realización del trabajo escolar.

El contexto de aprendizaje.

Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son: • • • •

Escolar Familiar Social Las formas de relación de interacción, de comunicación y de valores que se promueven en ellos.

b) ¿Qué aspectos evalúo sobre la escuela en el caso de un estudiante con NEE y por qué?

La evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.

• • •

Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación.

Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Que evaluar.

Alumno con Necesidades Educativas Especiales Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones curriculares.

•

•

• • •

La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de evaluación establecidos por la Administración educativa con carácter prescriptivo.

Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para el procesamiento de la información (atención, concentración, memoria, etc.).

Habilidades para adaptación social.

Interacción en el entorno escolar.

Destrezas motrices.

Comunicación.

Evaluación y contexto.

• •

Escolar – centro y aula Familiar – alumno – familia Cuándo evaluar.

El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.

Cómo evaluar.

Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos, y las posibles adaptaciones en los de uso común para los Alumnos con necesidades educativas especiales.

Necesidad de utilizar otros tipos de medios: La observación, los cuestionarios, las entrevistas, el análisis de los trabajos de los alumnos, etc.

Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula: pruebas pedagógicas, registros de observación, hojas de seguimiento. c) ¿En qué consiste el proyecto de integración de una escuela? Y ¿qué evalúa?

INTEGRACIÓN ES: - Un medio para la incorporación a la sociedad de niños, niñas y jóvenes, con discapacidad.

- Estrategia de cambio para escuelas y liceos.

- La integración es “una cuestión de derechos”.

QUE ALUMNOS SE INTEGRAN: - Retardo Mental Leve - Déficit Visual - Déficit Auditivo - Déficit Motor - Autismo, Asperger, y Disfasia - Trastornos Específicos del Lenguaje.

CONSISTE EN: OPCIÓN 1: - Alumno Integrado cursa todas las actividades curriculares comunes y recibe apoyo especializado complementariamente en Aula de Recursos.

OPCION 2: - Alumno Integrado cursa partes de las actividades curriculares comunes excepto en aquellos subsectores en que requiere de Adecuaciones Curriculares Significativas.

OPCIÓN 3: - Alumno Integrado asiste una proporción de tiempo al aula de recursos y al aula común, compartiendo algunos objetivos educacionales comunes. d) Según el contexto ecuatoriano ¿qué escuela es más apropiada para la inclusión: estatal o privada?

Una escuela se ha de convertir en eficaz porque consigue mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes, promueve su desarrollo integral, independiente de su situación social, económica, psicológica,

emocional, cultural, entre otras; y porque se encuentra siempre preocupada por satisfacer y dar respuesta a las múltiples necesidades de los mismos IGUALDAD Equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes tienen las oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las diferencias individuales para lograr ciudadanos incluidos en el contexto social.

COMPRENSIVIDAD Es la necesidad de mantener por parte de la escuela un currículo básico y común en un período largo, sobre todo en la educación obligatoria, para atender la diversificación de los estudiantes en función de su origen económico, social y cultural.

GLOBALIZACIÓN Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para enfrentarse con los problemas de la vida y desde distintas disciplinas curriculares. e) ¿Cuáles son los componentes esenciales del Proyecto Pedagógico Individual?

1.-Identidad

2.- Diagnostico -Interno -Externo -Objetivos Estratégicos

3.Propuesta Pedagógica -Curriculum -Aprendizaje -Docentes

Propuesta de Gestión -Planificación -Organización -Ejecución -Conducción -Monitoreo

2.

Realice un cuadro sinóptico Intervención que promueva la relación del docente a cargo del aula con el niño.

Propiciar la comunicación entre ambos. Es importante que el niño pueda preguntar cosas y que el docente pueda ponerle límites, si fuera necesario, como a los demás y que lo haga participar como a cualquier otro alumno.

El Rol del Docente Integrado

Intervención que favorezca la relación con sus compañeros.

Estimular la relación del niño con uno o dos compañeros inicialmente, e ir ampliando según la medida de las posibilidades, que comparta acti vidades y juegos, que pueda asistir a cumpleaños de compañeros e invitarlos.

Intervención relativa a las tareas de aula. Adaptar los contenidos si fuera necesario, realizar adaptaciones comunicativas utilizando como marco la filosofía de la comunicación total (fotos, dibujos, pictogramas, etc.).

3.

Investigue

a) Mediante que estrategias (gubernamentales, de aula, fichas) se integra a estudiantes con necesidades educativas especiales en el Ecuador.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA Niños, Niñas Y/O ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Las estrategias pedagógicas que describimos a continuación permiten al docente dar una respuesta educativa a las dificultades que presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas coadyuvarán a la construcción de nuevos aprendizajes, respetando los ritmos y estilos propios de cada uno.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL AULA Cuando el estudiante presente algunas de las características anteriores u otras que afecten su proceso educativo, se sugiere que el docente utilice las siguientes estrategias: • • •

Crear un ambiente de confianza para fortalecer la participación y la espontaneidad de los estudiantes.

Considerar el aspecto afectivo y el estado emocional del estudiante.

Elogiar las actitudes, logros y comportamientos adecuados del estudiante frente a sí mismo y al grupo.

•

• • • • • • •

Establecer reglas, normas y consecuencias claras de convivencia dentro y fuera del aula apoyándose en imágenes (gráficos, dibujos).

Recordar permanentemente el valor e importancia de las mismas, lo cual le brindará seguridad. De acuerdo a la edad de los estudiantes éstas se pueden establecer en conjunto.

Conversar con el estudiante y aplicar la consecuencia acordada, cuando no cumpla con las reglas y normas establecidas.

Realizar el llamado de atención en forma directa y personal (nunca frente a terceros).

Anticipar las consecuencias frente a un comportamiento inadecuado, previo a ejecutar una actividad; esto le ayudará a mejorar su autocontrol.

Utilizar actividades, dinámicas grupales y material de apoyo acorde a la edad del estudiante.

Motivar y guiar en la realización y culminación de sus tareas con éxito.

Fomentar valores de respeto, tolerancia, cooperación y solidaridad en el grupo a través de actividades grupales, de cuentos, videos, salidas, entre otras.

Realizar actividades en grupo tanto dentro como fuera del aula.

b) Investigue artículos legales (ley orgánica de educación, plan nacional del buen vivir, etc.) que apoyen a estudiantes con discapacidad.

TÍTULO II DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, SUS DERECHOS, GARANTÍAS Y BENEFICIOS CAPÍTULO PRIMERO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DEMÁS SUJETOS DE LEY SECCIÓN PRIMERA DE LOS SUJETOS Artículo 5.- Sujetos.Se encuentran amparados por esta Ley: a) Las personas con discapacidad ecuatoriana o extranjera que se encuentren en el territorio ecuatoriano; b) Las y los ecuatorianos con discapacidad que se encuentren en el exterior, en lo que fuere aplicable y pertinente de conformidad a esta Ley; c) Las personas con deficiencia o condición incapacitante, en los términos que señala la presente Ley; d) Las y los parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, cónyuge, pareja en unión de hecho, representante legal o las personas que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona con discapacidad; y,

e) Las personas jurídicas públicas, semipúblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a la atención y cuidado de personas con discapacidad, debidamente acreditadas por la autoridad competente.

Artículo 6.- Persona con discapacidad.Para los efectos de esta Ley se considera persona con discapacidad a toda aquella que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve restringida permanentemente su capacidad biológica, sicológica y asociativa para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, en la proporción que establezca el Reglamento Artículo 7.- Persona con deficiencia o condición incapacitante.Se entiende por persona con deficiencia o condición incapacitante a toda aquella que, presente disminución o supresión temporal de alguna de sus capacidades físicas, sensoriales o intelectuales manifestándose en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir, desplazarse, oír y/o ver, comunicarse, o integrarse a las actividades esenciales de la vida diaria limitando el desempeño de sus capacidades; y, en consecuencia el goce y ejercicio pleno de sus derechos.

SECCIÓN SEGUNDA DEL SUBSISTEMA NACIONAL PARA LA CALIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD Artículo 8.- Subsistema Nacional para la Calificación de la Discapacidad.La autoridad sanitaria nacional creará el Subsistema Nacional para la Calificación de la Discapacidad, con sus respectivos procedimientos e instrumentos técnicos, el mismo que será de estricta observancia por parte de los equipos calificadores especializados Artículo 9.- Calificación.La autoridad sanitaria nacional a través del Sistema Nacional de Salud realizará la calificación de discapacidades y la capacitación continua de los equipos calificadores especializados en los diversos tipos de discapacidades que ejercerán sus funciones en el área de su especialidad.

Artículo 10.- Recalificación o anulación de registro.Toda persona tiene derecho a la recalificación de su discapacidad, previa solicitud debidamente fundamentada.

SECCIÓN TERCERA DE LA ACREDITACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Artículo 11.- Procedimiento de acreditación.Una vez realizada la calificación de las personas con discapacidad y el correspondiente registro por parte de la unidad competente del Sistema Nacional de Salud, la autoridad sanitaria deberá remitir inmediatamente dicha información al Registro Civil, Identificación y Cedulación, para que se incluya en la cédula de ciudadanía la condición de discapacidad, su tipo, nivel y porcentaje.

Artículo 12.- Documento habilitante.La cédula de ciudadanía que acredite la calificación y el registro correspondiente, será documento suficiente para acogerse a los beneficios de la presente Ley; así como, el único documento requerido para todo trámite en los sectores público y privado. El certificado de votación no les será exigido para ningún trámite público o privado.

SECCIÓN CUARTA DEL REGISTRO NACIONAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DE PERSONAS JURÍDICAS DEDICADAS A LA ATENCIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD Artículo 13.- Registro Nacional de Personas con Discapacidad.La autoridad sanitaria nacional será la responsable de llevar el Registro Nacional de Personas con Discapacidad y con Deficiencia o Condición Incapacitante, así como de las personas jurídicas públicas, semipúblicas y privadas dedicadas a la atención de personas con discapacidad y con deficiencia o condición incapacitante, el cual pasará a formar parte del Sistema Nacional de Datos Públicos, de conformidad con la Ley. Artículo 14.- Interconexión de bases de datosLas bases de datos de los registros nacionales de personas con discapacidad, con deficiencia o condición incapacitante y de personas jurídicas públicas, semipúblicas y privadas dedicadas a su atención, mantendrán la debida interconexión con los organismos de la administración pública y las instituciones privadas que ofrezcan servicios públicos que estén involucrados en el área de la discapacidad, a fin de procurar la actualización de su información y la simplificación de los procesos, de conformidad con la Ley. Artículo 15.- Remisión de información.Las instituciones de salud pública y privada, están obligadas a reportar inmediatamente a la autoridad sanitaria nacional y al Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades, sobre el nacimiento de toda niña o niño con algún tipo de discapacidad, deficiencia o condición incapacitante, guardando estricta reserva de su identidad, la misma que no formará parte del sistema nacional de datos públicos.

CAPÍTULO SEGUNDO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD SECCIÓN PRIMERA DE LOS DERECHOS Artículo 16.- Derechos.El Estado a través de sus organismos y entidades reconoce y garantiza a las personas con discapacidad el pleno ejercicio de los derechos establecidos en la Constitución de la República, los tratados e instrumentos internacionales y esta ley, y su aplicación Artículo 17.- Medidas de acción afirmativa.-El Estado, a través de los organismos competentes, adoptará las medidas de acción afirmativa en el diseño y la ejecución de políticas públicas que fueren necesarias para garantizar el ejercicio pleno de los derechos de las personas con discapacidad que se encontraren en situación de desigualdad.

Artículo 18.- Cooperación internacional.El Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades coordinará con las autoridades nacionales en el ámbito de su competencia, los gobiernos autónomos descentralizados, y las personas jurídicas de derecho público la promoción, difusión, así como la canalización de la asesoría técnica y los

recursos destinados a la atención de personas con discapacidad, en concordancia con el Plan Nacional de Discapacidades. c) Qué es el Documento Individual de Adaptación Curricular y para qué sirve.

Podemos definir al DIAC como una secuencia lógica de pasos del trabajo con estudiantes con NEE. Se considera al DIAC como un protocolo general para la realización de una adaptación curricular no existe un DIAC para cada NEE ya que se utiliza el mismo formato para organizar cada caso d) Qué partes tienen el Documento Individual de Adaptación Curricular

Datos de información del estudiante Datos de información del centro educativo Fecha de elaboración y duración prevista Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular Síntesis de la información contenida en el informe pedagógico Adaptaciones de Acceso al Currículo Adaptación curricular (grado, ente y tiempo) 4.

Argumente

a) Investigue y señale la importancia de la inclusión como cambio paradigmático.

El cambio paradigmático, es un cambio de pensamiento sobre un ámbito en específico, con esquemas, reglas y normas totalmente nuevas. Ésta transformación no se da de un día para otro, sino que es consecuencia de las intervenciones efectuadas en años anteriores. Intervenciones que impulsaron a adoptar reglas diferentes a las conocidas previamente, marcando nuevos límites, acarreando variaciones trascendentales al mundo.

Conocer que dio lugar al cambio es muy importante, puesto que se puede seguir con el paso del tiempo para medir la manera como obtendremos mayor provecho de algo. Al realizar ésta investigación, por lo general, encontramos que al comienzo de la tendencia alguien creó un nuevo conjunto de reglas. Un ejemplo sobre esto es el cambio de la organización centralizada a una organización descentralizada, pasando de una estructura jerárquica a una estructura simplificada, cambiando de esta manera las reglas, resultando un cambio paradigmático.

El Cambio Paradigmático tiende a la mejoría de la sociedad y organización, por tanto no se debe esperar que los cambios se den por si solos, sino que se debe indagar y observar aquellas zonas de problema porque son la primera señal de la necesidad de un cambio importante.

Es importante destacar, que los paradigmas no existen solamente en la ciencia, sino que muchos de ellos tienen su raíz en la cultura del individuo.

Muchos autores insisten en la idea de la raíz científica de los paradigmas, realizando estudios los cuales si son analizados a profundidad, se puede observar la gran influencia cultural y social en ellos.

Cualquier Cambio Paradigmático es importante para todos los individuos, bien sea en los negocios, en la educación, en la política o en la vida persona, un cambio de paradigma, altera las reglas básicas del entorno y cuando las reglas cambian, el mundo entero puede cambiar.

Bibliografía https://educrea.cl/evaluacion-del-aprendizaje-en-los-alumnos-connecesidadeseducativas-especiales/ http://www.cisterna.cl/~educacion/pie.html https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf http://neuropsicopedagogia.com.ar/el-rol-del-docente-integrador/ https://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec024es.pdf https://educarplus.com/2018/03/documento-individual-de-adaptacioncurricular-diacmineduc.html https://liderazgoyparadigmas.wordpress.com/cambio-paradigmatico/

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Nombre: Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A” BARRERAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA PREPROFESIONALES

PRÁCTICAS

Barreras Políticas.- Impide el aprendizaje y la Barreras Políticas.-En la Unidad Educativa participación de alumnado en las aulas, y que “Bolivar”tenían muy en claro las políticas y las está obstaculizando la construcción de una causas las cuales son las necesidad de educar.

Escuela pública.

Barreras Culturales.- el mundo de la educación Barreras Culturales.- A los alumnos se les trade que hay dos tipos diferentes de alumnado: ta de que tenga una adaptación con los difeel, digamos, ‘normal’ y el ‘especial’ y, rentes estudiantes y se sientan a gusto y poder lógicamente, se tiene el convencimiento participar en ello con la ayuda constante del de que éste último requiere modos y DECE estrategias diferentes de enseñanza.

Barreras Didácticas: superar la victimización Barreras Didácticas Se optan a varias charlas entre personas que aprenden y que no con los alumnos que tienen diferentes proble prenden, podremos centrarnos en las barrera mas para ayudarles , constan con una dinami didáctica que dificultan la construcción de cas estudiantes.

Una escuela sin exclusiones.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Nombre: Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A”

DIAC DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 1. Qué vienen hacer las DIAC? Juegan un rol importante en la gestión y atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales, así como en la preparación, coordinación y orientación que se les brinde a los docentes lo que permite continuar marcando el camino hacia una educación verdaderamente inclusiva

2. Cuáles son las partes del DIAC? DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE Padre / Tutor Legal:

Nombres:

Apellidos:

Edad:

Fecha y Lugar de Nacimiento:

Número Hermanos:

Lugar que ocupa:

Madre / Tutor Legal: Domicilio: Ciudad: Provincia: Código Postal: Teléfono: 2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Nombre: Dirección:

Distrito No.:

Localidad: Ciudad, pueblo, recinto, etc.

Código Postal:

Teléfono: Modalidad: Diurna o Nocturna 3. Fecha de elaboración y duración prevista Fecha de elaboración: Duración prevista: Áreas / materias objeto de adaptación curricular Área – Materia

4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular Nombre

Función

5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico

Se escribe una síntesis de los aspectos más importantes del informe: cognitivos, perceptivos, atención, memoria, lenguaje, motricidad, etc.

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA 5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante Datos del Desarrollo:

Son datos del embarazo, parto y del desarrollo del estudiante. Edad en la que gateó, caminó, habló, controló esfínteres, empezó a vestirse, etc.

5.2. Antecedentes familiares: Se incluye datos familiares relevantes como discapacidad, dificultades de aprendizaje, trastornos mentales, etc.

5.3. Historia escolar: Edad en la que inició la escolaridad, período de adaptación, dificultades escolares nivel académico y comportamental. Repetición del año o deserción.

Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo o Kinestésico inteligencias múltiples.

Tipo de inteligencia: Tomar como referencia las 8

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual Especificar cuál es el desenvolvimiento del estudiante en cuanto a lo académico, comportamental, relacional y aprendizaje.

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar Describir cómo se establecen las relaciones familiares, modos de crianza, rutinas, etc.

Se especifica los aspectos que favorece y los aspectos que dificulta el aprendizaje.

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social Referir cómo es el contexto social: grupo de amigos de la vecindad, grupo de compañeros y amigos de la institución educativa, grupo de amigos de otras vecindades.

5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la adaptación curricular Necesidad Educativa: asociada o no a la discapacidad/ Describir específicamente en que necesita ayuda el estudiante 6. Adaptaciones de Acceso al Currículo 6.1. Recursos Técnicos: (marcar con una X) Sillas de ruedas

Utilización de andador, bastones, bipedestadores o similares Audífonos Máquina Perkins Libro hablado Medios de comunicación alternativa Material didáctico Otros 6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X) Fisioterapeuta Enfermero/a Terapeuta de Lenguaje Intérprete de Lengua de Signos Profesor de apoyo en el aula Otros 7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo) Asignatura 7.1. Competencia curricular ¿Qué puede hacer?

¿Cómo lo hace?

Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en la asignatura.

Anotar cómo lo hace: por ejemplo: con material concreto, con calculadora, con máquina Perkins, con gestos de apoyo o palabra complementada, con sistemas aumentativos de comunicación, con mediación adicional, etc.

7.2. Propuesta Curricular Adaptada Objetivos Educativos Individuales

Destrezas con Criterios de Desempeño

Se escriben los objetivos que para ese año lectivo se espera que Se especifica con detalle las destrezas con criterios de alcance el estudiante, se requiere para ello recurrir a los desempeño a ser desarrolladas. principios de las adaptaciones curriculares.

7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas Bloque 1:

7.4. Metodología

Bloque 2 :

Bloque 3:

Bloque 4 :

Bloque 5:

Bloque 6:

Se describe cómo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología se va a utilizar, ejemplo: “tutoría entre compañeros”, lecturas en grupo, proyectos guiados, trabajos en grupo, utilización de técnicas audiovisuales e informáticas, resúmenes docentes, centros de interés, etc.

7.5. Recursos

Se determina con qué material se va a trabajar: concreto, semi-concreto, fichas, libros, cuentos, lecturas, videos, películas, láminas, calculadora, etc.

7.6. Criterios de evaluación Primer Quimestre

Se especifica cómo se va a evaluar: collage, exposiciones, proyecto, investigaciones, dibujos, pruebas orales, pruebas objetivas, etc. La evaluación será sobre el mismo rango de valoración que el resto de compañeros, es decir sobre los 10 puntos pero basados en la propuesta curricular adaptada.

Reajustes

Segundo Quimestre

Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.

7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad Nombre:

Firma:

Nombre:

Firma:

Nombre:

Firma:

Nombre:

Firma:

Aprobado por:

Firma:

Función:

3. Cuál es su uso del DIAC 1. Apropiación del marco teórico relativo a Necesidades Educativas Especiales y

adaptaciones curriculares.

2. Formación en el diseño, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares.

3. Reflexión sobre los procesos y contenidos del curso para una comprensión total y profunda de las implicaciones de educar para la diversidad.

4. Importancia del DIAC Desarrolla en el marco de la atención de diversidad del alumnado podrán llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos de los elementos del currículo de acuerdo con la naturaleza de las necesidades del alumno .Las adopciones curriculares se aplicaran preferentemente dentro del grupo de clase y en aquello casos en los que no sea posible fuera de este .

5. Matriz de DIAC Matriz de evaluación 1 - Sesión: 2 Actividad: ELABORACIÓN DE DIAC PARA CASOS SIMULADOS Fecha ______________ P: Participante Valores: Excelente: 4 Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA: Identificación y organización de elementos relevantes(instructores y docentes)

Identifica en cada caso todos los elementos relevantes y los relaciona entre sí de manera adecuada, asignando categorías, orden secuencial y subordinaciones.

No identifica todos los elementos relevantes del caso, pero los relaciona adecuadamente.

P1

P2

P3

P4

Identifica todos los elementos relevantes y les asigna las categorías adecuadas, pero no les dio un orden secuencial y subordinación; o al contrario.

Identifica todos los elementos relevantes, demuestra fallas en ambos niveles del relacionamiento de los elementos relevantes.

Demuestra no reconocer elementos básicos, tanto en la identificación de los elementos relevantes como en la relación de los mismos

Matriz de evaluación 2 - Sesión: 3 Actividad (doble): 1) ANÁLISIS COMPARATIVO Y CONSTRUCCIÓN DE FICHA DE EVALUACIÓN;

COMPETENCIA: Construcción de un instrumento de evaluación para la competencia curricular (instructores y docentes) Dentro del ámbito escogido: Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes; las preguntas del instrumento eran claras y precisas; se apreciaba una adecuada gradación en los niveles para calificar el desempeño; los indicadores de los resultados proporcionaban información útil para la toma de decisiones.

Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes y las preguntas del instrumento eran claras y precisas, pero no se apreciaba una adecuada gradación en los niveles para calificar el desempeño o los indicadores de resultados no proporcionaban información útil para la toma de decisiones.

Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes y las preguntas del instrumento eran claras y precisas, pero no se apreciaba una adecuada gradación en los niveles para calificar el desempeño y tampoco los indicadores de resultados proporcionaban información útil para la toma de decisiones.

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2)

Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes pero las preguntas del instrumento no estaban bien planteadas: no había claridad y precisión y en consecuencia cualquier intento de gradar los niveles para calificar el desempeño eran incorrectos, y la información obtenida a partir de los indicadores de resultados no era útil.

Demuestra fallas tanto en escoger los aspectos a evaluarse así como en otras áreas de la tarea.

EXPOSICIÓN Y SOCIALIZACIÓN. Fecha ______________ P: Participante Valores: Excelente: 4 Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0 Matriz de evaluación 3 - Sesión: 4

COMPETENCIA: Exposición pedagógica y didáctica del caso (docentes e instructores) La exposición del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; se apreciaba un excelente manejo de la estructura del formato del instrumento de evaluación y de la competencia curricular; justifica adecuadamente los criterios para la elaboración de su fragmento de ficha.

La exposición del caso ante el resto de los asistentes no fue elocuente y fluida; sí se apreciaba un excelente manejo de la estructura del formato del instrumento de evaluación de la competencia curricular; sí justificó adecuadamente los criterios para la elaboración de su fragmento de ficha.

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Actividad: La exposición del caso ante el resto de los CASOS Fecha

NEE DE

REALES

asistentes fue elocuente y fluida; no se apreciaba un manejo excelente de la estructura del formato del instrumento de evaluación y de la competencia curricular o no justificó adecuadamente los criterios para la elaboración de su fragmento de ficha.

Tuvo problemas tanto en la parte de la construcción de la ficha como en la exposición del caso ante el resto de los asistentes.

______________ P: Participante Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA: Esquematización de pautas para la detección preliminar de casos de estudiantes con NEE. (docentes) Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cuáles son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en términos de áreas del desarrollo o competencias curriculares). Se aprecia además que posee dominio de la información sobre NEE contenida en la lectura. Por último, se evidencia que el instrumento diseñado está correctamente construido (pertinencia de pautas, gradación correcta, indicadores de resultado útiles para toma de decisiones, etcétera)

Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cuáles son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en términos de áreas del desarrollo o competencias curriculares). Se evidencia también que el instrumento diseñado está correctamente construido (pertinencia de pautas, gradación correcta, indicadores de resultado útiles para toma de decisiones, etcétera). Sin embargo, se evidencia que no posee dominio de la información sobre NEE contenida en la lectura.

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Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cuáles son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en términos de áreas del desarrollo o competencias curriculares). Se aprecia además que posee dominio de la información sobre NEE contenida en la lectura, pero el instrumento diseñado no está correctamente construido (pertinencia de pautas, gradación correcta, indicadores de resultado útiles para toma de decisiones, etcétera) Demuestra problemas tanto para identificar los indicadores de posibles deficiencias, clasificarlos y categorizarlos, así como en el resto del proceso.

Matriz de evaluación 4 - Sesión: 6 Actividad: construcción De adaptación curricular (Tarea NO. 5) Fecha ______________ P: Participante Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA : Manejo del currículo ordinario y del procedimiento estándar para realizar la adaptación curricular (docentes e instructores) Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currículo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodología y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluación), así como del procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura).

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Demuestra conocer el procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currículo.

Demuestra un buen manejo de todos los elementos del currículo, pero no conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura)

Tiene problemas tanto en los elementos del currículo como en el procedimiento estándar para realizar una adaptación curricular.

Matriz de evaluación 5 - Sesión: 7 Actividad: exposición Y Socialización De adaptaciones curriculares Realizadas Fecha ______________ P: Participante Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA: Exposición pedagógica y didáctica de la adaptación curricular (docentes e instructores)

Demuestra elocuencia y fluidez en la exposición del caso ante el resto de los asistentes; se aprecia un excelente manejo del formato estándar de construcción de una adaptación curricular y manejo de los elementos del currículo. Justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedagógicos para la construcción de la adaptación.

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Se observa un excelente manejo del formato estándar de construcción de una adaptación curricular y manejo de los elementos del currículo; además, justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedagógicos para la construcción de la adaptación, pero le faltó fluidez en su exposición

La exposición del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; se apreciaba un excelente manejo del formato estándar de construcción de una adaptación curricular y manejo de los elementos del currículo, pero no justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedagógicos para la construcción de la adaptación.

Demuestra deficiencias en todos los componentes de la actividad.

Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDADES INTELECTUALES Fecha ______________ P: Participante Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0

COMPETENCIA : Manejo de la información pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores) Demuestra un manejo excelente de toda la información pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo aceptable de la información pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo regular de la información pertinente (contenida en la lectura).

El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es deficiente

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COMPETENCIA: Destreza en el diseño de la adaptación curricular (docentes e instructores)

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Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currículo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodología y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluación), así como del procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currículo.

Demuestra un manejo satisfactorio de todos los elementos del currículo, pero no conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Tiene problemas tanto en los elementos del currículo como en el procedimiento estándar para realizar una adaptación curricular.

Matriz de evaluación 7 - Sesión: 8 Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALTAS CAPACIDADES Y SUPERDOTACIÓN Fecha ______________ P: Participante Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0 COMPETENCIA: Manejo de la información pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores) Demuestra un manejo excelente de toda la información pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo aceptable de la información pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo regular de la información pertinente (contenida en la lectura).

El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es deficiente

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COMPETENCIA: Destreza en el diseño de la adaptación curricular (docentes e instructores)

Evidencia un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currículo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodología y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluación), así como del procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currículo.

Tiene un buen manejo de todos los elementos del currículo, pero no conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Demuestra deficiencias con los elementos del currículo y en el procedimiento estándar para realizar una adaptación curricular.

Matriz de evaluación 8 - Sesión: 9 Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD FÍSICA Fecha ______________ P: Participante Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0 COMPETENCIA: Manejo de la información pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores) Demuestra un manejo excelente de toda la información pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo aceptable de la información pertinente (contenida en la lectura).

El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es regular

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El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es deficiente.

COMPETENCIA: Destreza en el diseño de la adaptación curricular (docentes e instructores)

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Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currículo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodología y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluación), así como del procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currículo.

Tiene un buen manejo de todos los elementos del currículo, pero no conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Demuestra problemas, tanto en los elementos del currículo como en el procedimiento estándar para realizar una adaptación curricular.

Matriz de evaluación 9 - Sesión: 10 (individual) Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD VISUAL Fecha ______________ Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0 COMPETENCIA: Manejo de la información pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores)

Demuestra un manejo excelente de toda la información pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo aceptable de la información pertinente (contenida en la lectura).

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El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es regular

El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es deficiente

Destreza en el diseño de la adaptación curricular (docentes e instructores)

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Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currículo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodología y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluación), así como del procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currículo.

Tiene un buen manejo de todos los elementos del currículo, pero no conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Demuestra problemas tanto en los elementos del currículo como en el procedimiento estándar para realizar una adaptación curricular.

Matriz de evaluación 10 - Sesión: 11 (individual) Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA Fecha ______________ Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0 COMPETENCIA: Manejo de la información pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores)

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Demuestra un manejo excelente de toda la información pertinente (contenida en la lectura).

Demuestra un manejo aceptable de la información pertinente (contenida en la lectura).

El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es regular

El manejo de la información pertinente (contenida en la lectura) es deficiente

COMPETENCIA: Destreza en el diseño de la adaptación curricular (docentes e instructores)

Demuestra un manejo excelente de los elementos del currículo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodología y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluación), así como del procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currículo.

Demuestra un buen manejo de todos los elementos del currículo, pero no conoce el procedimiento estándar para realizar la adaptación.

Demuestra problemas tanto en los elementos del currículo como en el procedimiento estándar para realizar una adaptación curricular.

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BibliografĂ­a https://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/documento_individual_de_adaptacion.p df#page=2&zoom=auto,-107,460 https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Carvajal Analuisa Lissette Estefania Estupiñán Cuesta Joel Alejandro Herrera Tamayo Michelle Carolina Lara Flores Anthony Marcelo Rodríguez Salazar Jonathan Andrés Vargas Herdoiza Juan Fernando NIVEL: 2 “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Adaptaciones curriculares entorno a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la Institución Educativa Bolívar y de la Unidad Educativa Luis A Martínez AMBATO –ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

1. TÍTULO DEL PROYECTO Adaptaciones curriculares entorno a los estudiantes con Necesidades educativas especiales de la Institución Educativa Bolívar y de la Unidad Educativa Luis A Martínez 2. OBJETIVOS a. GENERAL Inspeccionar los casos de los estudiantes que requieran adaptación curricular en la Unidad Educativa Bolívar y la Unidad Educativa Luis A Martínez mediante las fichas psicopedagógicas de los estudiantes para aplicar las prácticas de inclusión y adaptación a cada Necesidad Educativa Especiales b. ESPECÍFICOS 

Conocer si los casos con Necesidades Educativas Especiales son asociados o no asociadas a la discapacidad mediante una entrevista al psicólogo de la institución.



Indagar estrategias pedagógicas para los docentes en la adaptación curricular mediante el manual del ministerio de educación para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes.

3. METODOLOGÍA En este proyecto nos enfocaremos en analizar e identificar los casos de Necesidades Educativas Especiales lo cual realizamos una investigación exploratoria de observación asociados o no a la discapacidad que requieran un tipo de adaptación curricular en las siguientes instituciones (Unidad Educativa Luis A. Martínez y Unidad Educativa Bolívar con estrategias pedagógicas necesarias que nos ofrece el ministerio de educación y las instituciones, previamente debemos indagar como es el proceso de adaptación curricular para

la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en los diferentes sectores del cantón Ambato como: Distrito 1 y 3 dirigiéndonos a los establecimientos que se encuentran relacionados con estos distritos, enfocándonos en el aula de cada institución anteriormente dicha para que así en medida esta adaptación sea eficaz y que el estudiante pueda lograr sus objetivos de aprendizaje. Esta adaptación curricular también tiene que ver con el tipo de necesidad que tenga los estudiantes que existen, por lo cual tenemos que definir la población que encontramos en cada institución donde realizamos las practicas pre profesionales y concretar cuáles son los niños con Necesidades Educativas Especiales que necesiten la adaptación curricular y como los docentes, psicólogos educativos, manejan estas adaptaciones para implementar en su metodología.

4. MARCO TEÓRICO Las Necesidades Educativas Especiales: ¿Qué son?

El termino Necesidades Educativas Especiales por primera vez aparece en los años 60 con su finalidad de llegar a una escuela integradora centrado a las necesidades de cada alumno con esto da lugar a una infinidad de necesidades con un mismo ambiente social y educativo desde este punto han surgido una infinidad de conceptos basados en su complejidad y variedad (Orozco , Tejedor, & Álvarez, 2017).

Las Necesidades Educativas Especiales mediante la afirmación de Warnock (Citado por Parra & Rojas, 2013) Con el término de Necesidades Educativas Especiales se va a hacer referencia a las dificultades o limitaciones que un determinado número de alumnos puede tener en sus procesos de enseñanza aprendizaje con carácter temporal o duradero, precisando de recursos educativos específicos.

Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a toda persona que posea capacidades excepcionales, a toda persona que ostente alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico, físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje, dicho de otras palabras puede manifestarse en la niñez o adolescencia ya sean necesidades educativas especiales asociadas o no asociadas a la discapacidad. Se entiende por estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a aquellos que presenta limitaciones en su desempeño escolar, social, académico y posteriormente llegan a tener una gran desventaja frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno (Miniserio De Educacion Nacional, 2009).

Las necesidades educativas especiales tienen la siguiente clasificación: (Trastornos graves del desarrollo, Discapacidad visual, Discapacidad intelectual, Discapacidad auditiva, Trastornos de la comunicación, Discapacidad física, Trastorno del espectro autista, Trastornos graves de conducta, Trastorno de déficit de atención con/sin hiperactividad, Enfermedades raras y crónicas) Los menores con necesidades educativas especiales asisten, por lo general, a centros educativos ordinarios sólo escolarizándose en centros específicos de educación especial aquellos que presentan trastornos graves de desarrollo, retraso mental grave o profundo, o los afectados por plurideficiencias (Dibulgacion Dinamica, 2018) El currículo El currículo mediante la afirmación de Donald, De Alba y Puiggrós (Citado por Dussel, 2014) asegura que es un documento público que expresa una síntesis de una propuesta cultural, formulada en términos educativos, sobre cómo y quién define la autoridad cultural en una sociedad dada.

Que es una Adaptación curricular Para las Necesidades Educativas Especiales Una adaptación curricular dicho por Galve y Trallero (Citado por Navarro, Puschel, Videla, & Bustingorry, 2016)no es más un instrumento para obtener la individualización del aprendizaje. Así son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar que estudiantes que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. En el tema de educación se toman a los diferentes individuos y sus necesidades en el punto de proposición inclusiva debe ser de reconocimiento de diversidad surgen varios problemas que afecta directamente a los alumnos, ya que no son sus indiferencias individuales y sus necesidades y se asocian a problemas educativos lo que lleva a estrés problemas en el núcleo familiar, y para socializar por esto se aborda el tema de adaptación fundamental al desarrollo en prácticas educativas para que todos tengan la misma oportunidades dentro de un sistema educativo, las cuales deben ser entendidas y valoradas lo cual se ve en la no detección temprana ( Ponce, 2017) Por esto no se reconoce a un estudiante con Necesidades Educativas Especiales en la actualidad algunos docentes tienen la capacitada de identificarlos y templaran de estos casos, para la meta de dar las condiciones pedagógicas y sociales. Dicho esto, si no se da una respuesta adecuada ni una detección temprana se podrá producir una dificultad de adaptación escolar, por esto es necesario que las autoridades o los psicopedagogos o psicólogos educativos den más información al docente sobre las necesidades educativas para dar una buena adaptación curricular ( Contreras & Barrera, 2016)Conociendo esto cualquier institución tiene su fin en principios sobre estudiantes y de su contestación educativa por lo cual obtenga su desarrollo personal, por eso hay que considerar esos elementos para una mejor adecuación a la oferta pedagógica por el alumno que exigen o necesitan una mayor atención sin que se incumpla un principio

de igualdad social y educativa con programas específicos por lo que aparece la adaptación (Luque, 2014)En la

adaptación curricular en el ámbito escolar para las necesidades

educativas especiales se realiza una revisión de lo que necesita el alumno y se trata de construir métodos, para enseñar, y evaluar, el currículo no es solo para el niño o adolescente con Necesidades Educativas Especiales, si no para muchos niños o niñas que necesiten ayuda con una serie de ayuda técnicas o materiales; Adaptando los espacios de recreación, la provisión de equipamiento, La modificación de materiales de su uso común, y sobre todo lo más importante es tener siempre como propósito de presentar una propuesta curricular amplia y beneficiosa posible (Lopez & Calenzuela, 2015).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

1

Elaboración objetivos

2

Metodología

3

Marco Teórico

4

Resultado o producto alcanzado

5

Entrega final del proyecto integrador (PIS)

6

Defensa del proyecto

DICIEMBRE

ENERO

26 al 28

29 al 30

3 al 10

11 AL 14

17 AL 21

1

2

3

4

5

de

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO (informe final)

7 AL 11



Inspeccionamos los casos de los estudiantes que requieran alguna adaptación curricular en la Unidad Educativa Bolívar y Unidad Educativa Luis A Martínez mediante las fichas psicopedagógicas para realizar las prácticas de inclusión y adaptación a las Necesidades educativas Especiales



Conociendo los casos que existen en las instituciones, con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no asociadas a la discapacidad lo que tuvimos que realizar entrevistas a psicólogos de la instituciones.



Hemos indagado para conocer estrategias pedagógicas para que los docentes puedan realizar las adaptaciones curriculares guiados por los documentos que le trasmiten el ministerio de educación con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. BIBLIOGRAFÍA

Contreras, E., & Barrera, J. (2016). Gestión del conocimiento para la adaptación. REVISTA GESTION, COMPETITIVIDAD E INNOVACIÓN, 10-21.

Muñoz, , X. (10 de Julio de 2014). repositoriocdpd. Obtenido de http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/78 Ponce, Z. (2017). Las adecuaciones curriculares como elemento clave para asegurar una.

En Adaptación curricular de las Prácticas de Botánica al alumnado con discapacidad visual (págs. pp. 443-454).

Citado por Dussel, I. (28 de Abril de 2014). redalyc. Obtenido de https://www.redalyc.org/html/2750/275031898046/

Citado por Navarro, B., Puschel, I., Videla, C., & Bustingorry, S. (01 de enero de 2016). repositorio. Obtenido de http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4043/Adaptaciones% 20curriculares%20convergencias%20y%20divergencias%20de%20su%20implemen taci%C3%B3n%20en%20el%20profesorado%20chileno.pdf?sequence=1&isAllowe d=y Citado por Parra, D., & Rojas, M. (2013). Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado con. SUMMA psicolÓgica UST, Nº 2, 57-72.

Dibulgacion Dinamica. (26 de Enero de 2018). ddf. Obtenido de https://www.divulgaciondinamica.es/blog/clasificacion-de-las-necesidadesespecificas-de-apoyo-educativo/ Lopez , I., & Calenzuela, G. (2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Revista Médica Clínica Las Condes, Pages 42-51.

Luque, P. (14 de Agosto de 2014). repositoriocdpd. Obtenido de http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/329 Miniserio De Educacion Nacional. (9 de Febrero de 2009). Obtenido de Colombia aprende: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles182816_archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_2009.pdf Orozco , G., Tejedor, F., & Álvarez, M. (2017). Meta-análisis sobre el efecto del software educativo en alumnos con necesidades educativas especiales. Revista de Investigación Educativa, 35-52.

La materia de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ATENCION A LA DIVERSIDAD impulsó a actualizarse sobre las temáticas de la clase, documentarse mejor, elaborar nuevos materiales de estudio y realizar cambios en la manera de planificar e impartir sus clases. Hay una clara percepción de mejoría en el aprendizaje de los estudiantes y una participación más activa de estos en las clases, comprometiéndonos de manera más efectiva con su aprendizaje.