PORTAFOLIO ESTUDIANTIL FUNDAMENTOS NEUROBIOLOGICOS DEL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PSICOPEDAGOGÍA SEGUNDO SEMESTRE

NOMBRE: CARVAJAL

ANALUISA LISSETTE ESTEFANÍA DOCENTE: Psc. Educ. Andrea Suares.Mg

SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

INDICE DE CONTENIDOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO MISIÓN VISIÓN PERFIL DE EGRESADO MATERIA 1.-TRABAJO COLABORATIVO………………………………………………………

2.-TRABAJO PRÁCTICO…………………………………………………………………

3.-TRABAJO AUTONOMO……………………………………………………………

4.-COMPONENTE AUTONOMO…………………………………………………

5.-PIS……………………………………………………………………………………………..

6.-PRÁCTICAS……………………………………………………………………………….

7.-REFLEXION……………………………………………………………………………….

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos Investigativos y pedagógicos de impacto social, que faciliten y contribuyan en la construcción, transformación y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales, educativo y comunitario.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: Psicopedagogía MODALIDAD PRESENCIAL SÍLABO FUNDAMENTOS NEUROBIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE NIVEL SEGUNDO SEPTIEMBRE 2018 - FEBRERO 2019 ANDREA GABRIELA SUAREZ LOPEZ MÁSTER UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD PSICÓLOGA CLÍNICA

INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la asignatura FUNDAMENTOS NEUROBIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE Carrera Psicopedagogía PRERREQUISITOS

Código UTA-FCHE-PP-MP-UB02-02 Modalidad Presencial

Asignatura

Código

Unidad organizacional curricular BÁSICA Créditos/Horas 4 Nivel SEGUNDO

CORREQUISITOS Asignatura

Código

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA(ANTROPOLOGÍA)

UTA-FCHE-PP-MP-UB-02-03

CARGA HORARIA Componentes de docencia por semana (Horas de clase)

Componente de docencia por ciclo académico

Componente de prácticas de aplicación y experiencia de los aprendizajes, componentes de aprendizaje autonomo

64 4

96

Horas de tutoría académica Horas de tutoría presenciales semanales por ciclo académico

Horas de tutorías virtuales por ciclo acedémico

1

16 0 TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS

Número de horas del componente de docencia semanal

4

Número de horas del componente de docencia semestral

64

Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral

96

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE (Número de horas del componente de docencia semestral + Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo semestral)

160

Nombres completos del profesor:

ANDREA GABRIELA SUAREZ LOPEZ

Título de cuarto nivel:

MÁSTER UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN EN DISCAPACIDAD

Área de conocimiento:

CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO E INFORMACION

Título de tercer nivel:

PSICÓLOGA CLÍNICA

Área de conocimiento:

CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO E INFORMACION

Experiencia profesional:

2.2 años

IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)

REAL: Biblioteca VIRTUAL: Plataforma Virtual – aula virtual ÁULICO: Aulas.

V CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN

Objetivos específicos

Evaluación diagnóstica (Conocimientos previos)

Evaluación formativa (Grado de logro de destrezas )

Evaluación sumativa (valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas)

1.- Conocer las generalidades del proceso de Aprendizaje desde las bases neurobiológicas para profundizar sobre los modelos de neuroplasticidad.

Talleres de Razonamiento Preguntas de sondeo sobre la Unidad

Talleres Realización de casos Consultas

Evaluación Escrita

2.- Identificar los elementos neurobiológicos que intervienen en el proceso de memoria, aprendizaje y su funcionamiento

Talleres de Razonamiento Preguntas de sondeo sobre la Unidad

Talleres Debate Realización de casos Consultas

Evaluación Escrita

3.- Comprender como el aprendizaje es modulado mediante las hormonas

Talleres de Razonamiento Preguntas de sondeo sobre la Unidad

Talleres Debate Realización de casos Consultas

Evaluaciones Escritas

4.- Reconocer la contribución del sistema nervioso en el aprendizaje y la memoria

Talleres de Razonamiento Preguntas de sondeo sobre la Unidad

Talleres Consultas

Evaluación Escrita

5.- Determinar la importancia del aprendizaje y la memoria en situaciones aplicadas para facilitar el proceso de enseñanza

Talleres de Razonamiento Preguntas de sondeo sobre la Unidad

Talleres Consultas

Prueba Escrita

VALIDACIÓN DEL SÍLABO Fecha de elaboración

Sep. 8 2018

_______________________ DOCENTE PLANIFICADOR ANDREA GABRIELA SUAREZ LOPEZ Fecha de aprobación Sep. 19 2018 _______________________ _______________________ Coordinador Unidad de Organización Curricular Coordinador Carrera Lic. Mg. ROBERTO ENRIQUE ALVARADO QUINTO Lic. Mg. PAUL SANTIAGO PULLAS TAPIA Subdecano de la Facultad Dr. M. Sc. MARCELO WILFRIDO NUÑEZ ESPINOZA

https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ag_suarez_uta_edu_ec/Documents/Forms/All.aspx?slrid=c110b79e2055-7000-9a0b16d944cb8c59&FolderCTID=0x012000FF1E68CBC39E144BB78C1C23802A860B&id=%2Fpersonal% 2Fag_suarez_uta_edu_ec%2FDocuments%2FAsignaturas%20Septiembre%202018Febrero%202019%2FSegundo%20A%20Fundamentos%20Neurobiologicos%20del%20Aprendizaje %2FPlanAlitico%2Epdf&parent=%2Fpersonal%2Fag_suarez_uta_edu_ec%2FDocuments%2FAsigna turas%20Septiembre%202018Febrero%202019%2FSegundo%20A%20Fundamentos%20Neurobiologicos%20del%20Aprendizaje

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Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: •Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

•Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad •Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

•Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística •Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionados a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

•Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

•Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

•Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico •Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

•Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Integrantes: Carvajal Estefanía Chilán Arlette Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A” INTRODUCCIÓN

Como estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato, sabemos que las necesidades de los alumnos son diferentes, es por ello que por los años 70 el concepto de aprendizaje como tal cambió radicalmente. Pronto surgieron los estilos de aprendizaje como también las estrategias de aprendizaje como modelos a seguir para una correcta y mejor opción a la hora de trasmitir y captar conocimientos.

Deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchos factores, desde la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos previos .Como consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante. Sin embargo, está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo el proceso.

OBJETIVOS

1. Comunicar lo que el curso, asignatura o unidad educativa espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje. La identificación de las competencias y los conceptos principios que el estudiante debe aprender y adquirir, es comúnmente el primer pasó en la definición de los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, es muy posible que la mayoría de los cursos tengan ya preparada una lista de temas contenido para cada asignatura. Esta lista de temas se puede usar como punto de partida para la identificación de los principios conceptos que es un paso esencial en la preparación de los Objetivos de Aprendizaje.

2. Los conceptos principios constituyen las ideas fundamentales que están detrás del conocimiento, y que nos permiten entender las bases de éste. Los principios conceptos son generalizables y se aplican a varios problemas o situaciones particulares

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO Elige la opción a), b) o c) más adecuada: 1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2. Cuando estás en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3. Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro) b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso

c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles

5. En clase lo que más te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques más: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

RESULTADOS

El alumno que lleno este test tiene como resultado estos tipos de aprendizaje: 1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico 2.- a) auditivo b) kinestésico c) visual 3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo 4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico 5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual 6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo

CONCLUSIONES: Las teorías pedagógicas existentes le darán al docente la posibilidad de ver al aprendizaje de diferentes formas, pero la aplicación de cada una de ellas dependerá de los intereses del docente y de las necesidades de los alumnos.

Se han producido una serie de entornos y por lo tanto los profesores han tenido que desenvolverse en ellas de la mejor manera, por esto se han producido una clasificación en los docentes para abordar la enseñanza.

Un docente antes de poner en práctica cualquier metodología deberá primero hacer un análisis de los alumnos que posee y de las representaciones que ellos manejan de esta manera se podrá dirigir una clase satisfactoriamente.

La metodología que utilice un docente puede variar, pero en si a lo que se debe llegar es a un aprendizaje optimo en el alumno.

RECOMENDACIONES: Se recomienda que se deben realizar las diferentes actividades con los tipos de aprendizaje que los estudiantes requieran para su mejor aprovechamiento estudiantil Tipo Visual:

            

Asimilan mejor la información gráfica Toman notas con muchos detalles.

Necesitan estudiar con silencio.

Les resulta más fácil visualizar imágenes.

Prefieren dibujar para explicar las ideas.

Técnicas de Aprendizaje: Copiar de la pizarra o la pantalla de proyección.

Ver videos online.

Utilizar fichas con imágenes.

Hacer dibujos, esquemas y mapas mentales.

Hacer listas.

Emplear colores y subrayar textos.

Utilizar reglas mnemotécnicas escritas y símbolos visuales.

Tipo Auditivo:           

Les resulta más fácil escuchar que leer la información.

Suelen tomar apuntes descuidados ya que prefieren escuchar las lecciones.

Tienden a oír a los demás.

Asimilan mejor las cosas repitiéndolas en voz alta.

Tienden a leer despacio.

Dan importancia al orden de las cosas.

Técnicas de Aprendizaje: Repetir secuencias mentalmente.

Utilizar recursos de audio como la radio o los podcast.

Atender al profesor en clase.

Participar en juegos de asociación de palabras para recordar procesos.

Grabar en voz la información para escucharla repetidamente después.

Debatir en parejas o en grupo las lecciones.

Tipo Lector-Escritor:  Asimilan mejor las cosas escribiéndolas y leyéndolas.  Suelen tomar pocos descansos.  No suelen hablar rápido REFERENCIAS: https://es.scribd.com/document/382568016/RecomendacionesPara-Los-Tipos-de-Aprendizaje https://www.estrategiasdeaprendizaje.com/

https://trabajos6/apsi/apsi.shtml

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGIA Nombre: CARVAJAL ANALUISA LISSETTE ESTEFANÍA Semestre: Segundo “A” La influencia del estrés en el aprendizaje y la memoria.

“El estrés es una constante en nuestras vidas y no puede ser evitado" Nuestros resultados pueden desempeñar un papel importante en el actual desarrollo de medicamentos para impedir esos efectos indeseables, y también ofrecen una idea más clara sobre por qué algunas personas son olvidadizas o tienen dificultades para retener información durante situaciones de estrés.

El aprendizaje y la memoria tienen lugar en las sinapsis, que son los enlaces a través de los cuales se comunican las células cerebrales. Estas sinapsis residen en las espinas dendríticas, que son prolongaciones especializadas, parecidas a ramas de árbol, de las neuronas.

Descubrieron que al bloquear la interacción entre las moléculas de hormonas que liberan corticotropina, y las moléculas de los receptores, se elimina el daño ocasionado por el estrés sobre las espinas dendríticas en las células del hipocampo que participan en el aprendizaje y la memoria. Los autores reprodujeron los efectos del estrés en las espinas dendríticas, por medio de la administración de bajos niveles de hormonas sintéticas liberadoras de

corticotropina, y observaron cómo las espinas se retraían en cuestión de minutos. Hay compuestos en fase de desarrollo que muestran capacidad de bloquear los receptores de las hormonas liberadoras de corticotropina, y este estudio puede desempeñar un papel significativo en la creación de terapias basadas en esos compuestos dirigidas a tratar la pérdida de capacidad de aprendizaje y de memoria relacionada con el estrés.

El estrés es una respuesta normal ante situaciones que exigen una demanda especial del organismo ante ciertos estímulos del medio ambiente. Sin embargo, si el mismo está presente durante el aprendizaje cognitivo en el aula, dicho proceso se ve afectado. Los científicos sabían desde hace bastante tiempo que el estrés a largo plazo perjudica el aprendizaje y la memoria, pero en la actualidad nuevas investigaciones muestran que incluso a corto plazo afecta las habilidades cognitivas.

HORMONAS DEL ESTRÉS Y APRENDIZAJE

Hormonas relacionadas con el estrés Como se menciona anteriormente, las hormonas implicadas en la respuesta de estrés actúan sobre otras hormonas modificando su acción sobre el cuerpo.

1. Cortisol El cortisol se ha establecido como la hormona del estrés por antonomasia. La razón es que el cuerpo, ante circunstancias estresantes o de emergencia, produce y libera grandes cantidades de esta hormona, la cual sirve como detonante para responder a dicha situación de forma rápida y hábil.

Entre estos síntomas se encuentran:          

Irritabilidad Cambios de humor Fatiga Cefaleas Palpitaciones Hipertensión Bajo apetito Afecciones gástricas Dolor muscular Calambres

2. El glucagón La hormona llamada glucagón se sintetiza mediante las células del páncreas y su principal foco de actuación se centra en el metabolismo de los hidratos de carbono.

El cometido principal de esta hormona se basa dejar que el hígado libere glucosa en los momentos en los que nuestro cuerpo la necesita, bien por una situación estresante con el objetivo de activar los músculos o bien porque los niveles de glucosa en sangre sean bajos.

3. Prolactina Esta hormona sea conocida por su implicación en la secreción de la leche durante el periodo de lactancia, los niveles de prolactina pueden verse seriamente afectados ante situaciones de estrés que se prolongan en el tiempo, llegando a provocar hiperprolactinemia.

4. Hormonas sexuales Ante circunstancias estresantes, las hormonas sexuales conocidas como testosterona, estrógenos y progesterona ven perturbado su funcionamiento normal.

4.1. Testosterona y estrés

La testosterona, hormona sexual masculina por mérito propio, es la encargada del desarrollo de las características sexuales masculinas, así como de la respuesta sexual.

Cuando la persona experimenta niveles de estrés altos durante largos periodos de tiempo, la producción de testosterona disminuye, ya que el cuerpo prioriza la liberación de otras hormonas como el cortisol, más útiles ante situaciones de estrés o peligro.

4.2. Estrógenos

Como se menciona anteriormente, los altos niveles de estrés disminuyen la liberación de estrógenos, perturbando el funcionamiento sexual normal de la mujer.

No obstante, la correspondencia entre estrógenos y estrés se produce de forma bidireccional. De forma que los efectos del estrés contribuyen a la reducción del nivel de estrógenos y al mismo tiempo estos ejercen una función protectora ante los efectos del estrés.

4.3. Progesterona La progesterona se elabora en los ovarios y entre sus muchas funciones se encuentra la de ajustar el ciclo menstrual e intervenir en los efectos de los estrógenos, con la finalidad de estos no sobrepasen su estimulación de crecimiento celular.

Bibliografía http://www.amazings.com/ciencia/noticias/140508d.html https://www.magisterio.com.co/articulo/estres-y-aprendizaje0https://psicologiaymente.com/neurociencias/hormonas-de-estres

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA INTEGRANTES: •

Karla Guanoquiza

•

Estefanía Carvajal

•

Arlette Chilán

•

Anita Hervas

•

Jahiner Mayorga

MATERIA:

Fundamentos

SEMESTRE: Segundo

Neurobiológicos

del

Aprendizaje

PARALELO: “A” FICHA TECNICA

IDENTIFICACION •

NOMBRE: Batería neuropsicológica “memoriza”

•

AUTORES: Dr. Jorge González-Hernández (2016)

DESCRIPCION •

TIPO DE INSTRUMENTO: Test para memoria a corto plazo para adolescentes OBJETIVOS:

Los objetivos que se pretende lograr con la aplicación de este test son los siguientes.

•

Comprobar como memoriza el niño/a en la memoria a corto plazo.

•

Conocer la condición para memorizar del niño/a.

•

Permitir que el niño/a conozca sus posibilidades y limitaciones en la memoria.

•

Facilitar información inicial y final para el niño/a.

•

POBLACION: Este test va evaluado para adolescentes entre los 12 y 13 años de edad; adolescencia media, entre los 14 y 16 años de edad; y adolescencia tardía, entre los 17 y 21 años de edad.

•

DESCRIPCION: El test esta para adolescentes con el número de preguntas en cada hoja del 1 al 10, con una lectura comprensiva, un lenguaje fluido para que los adolescentes no presenten ninguna dificultad al momento de llenar las preguntas.

•

CRITERIOS: FIABILIDAD:

La fiabilidad como la exactitud de la medición de un test, es decir, la precisión con la que mide la prueba al grado en que los resultados del examen son atribuibles a fuentes sistemáticas de varianza. El cálculo de la fiabilidad nos informa de la cuantía de error de un instrumento de medida, por lo que, a menor error, mayor fiabilidad, y más exacto o preciso será el test. La calificación real se define como el promedio de las calificaciones que se obtendrían si una persona realizara la prueba una cantidad infinita de veces. Enfatiza que la calificación real nunca puede medirse con exactitud, sino que debe calcularse a partir de la calificación observada que obtuvo la persona en la prueba. También se supone que la varianza de las calificaciones observadas para un grupo de sujetos es igual a la varianza de sus calificaciones reales más la varianza de errores no sistemáticos de medición. Así, la fiabilidad de la prueba se define como la relación de la varianza real con la varianza observada o la proporción de la varianza observada que se explica por la varianza real.

El coeficiente de fiabilidad es un índice de confianza, por lo que no es un valor de todo o nada, sino que existen distintos tipos y grado de fiabilidad. Se supone que una puntuación en una prueba de capacidad refleja tanto la puntuación verdadera de quien responde la prueba en la capacidad que se está midiendo como el error. La falta de fiabilidad es el resultado de los errores en la medida que se producen por estados internos temporales, como baja motivación o indisposición, o condiciones externas, como un entorno incómodo o con distractores para una prueba.

VALIDEZ: Indica que una prueba es válida al grado en que las inferencias que se realicen a partir de ella sean apropiadas, significativas y útiles. La validez no es una propiedad del test o de la evaluación como tal, sino más bien el significado de las puntuaciones. Una prueba puede caracterizarse por muchos tipos de validez, dependiendo de los propósitos específicos con los que se diseñó, la población a la que se dirige y el método para determinar dicha validez.

La validez de una prueba se puede ver afectada tanto por errores no sistemáticos como por errores sistemáticos que hacen referencia a que, a pesar de que una prueba se desarrolla con la finalidad de evaluar un constructo determinado, es muy difícil valorar un rasgo

aislado sin la influencia de otros, por lo que el error sistemático de medición surge cuando la prueba mide de manera consistente alguna otra variable que no es el rasgo para el cual se creó. Por ello una prueba puede ser fiable sin ser válida, pero no puede ser válida sin ser fiable. Silva hace algunas matizaciones sobre la validez: •

La validez está relacionada con las inferencias que se hagan a partir de las puntuaciones obtenidas mediante un instrumento en determinadas circunstancias.

•

No se valida el instrumento, sino las interpretaciones que se hagan a partir de sus puntuaciones.

•

La validez es algo estimado, algo que se infiere a partir de un conjunto de informaciones y no algo que se reduce a un coeficiente o coeficientes particulares.

•

No debe hablarse de tipos o clases de validez, sino de tipos o clases de evidencia. El concepto de validez es esencialmente unitario.

Aplicación Tiempo de Administración 30 a 45 minutos Normas de aplicación Esta batería neuropsicológica es una compilación de tests de uso común en neuropsicología, validados a través de numerosos estudios, de aplicación relativamente simple y que no requiere el uso de materiales de apoyo significativos, más allá de lápiz, papel y un cronómetro.

Pruebas incluidas: - Test de Generación de Palabras (letra F y animales) - Test de Aprendizaje Auditivo Verbal - Mini-Mental - Trecho de dígitos - Test del Reloj - Trail Making Test: A y B

Corrección – interpretación

Test de Generación de Palabra 1) FONOLOGICA: “Voy a nombrar una letra del abecedario y Ud. va a decir todas las palabras que pueda que empiecen con esa letra en un minuto. Deberá decirlas lo más rápido que pueda. Puede decir cualquier palabra excepto nombres propios, como nombres de personas como María o de lugares como Santiago. Tampoco deberá repetir la misma palabra, o la misma palabra con terminación diferente como serían, por ejemplo, caminar y caminante. Le avisaré cuando termine el minuto. Empiece con la letra “F” (tomar el tiempo). Asigne un punto por cada una.

2) SEMANTICA: “Ahora nuevamente en un minuto, le voy a pedir que diga, lo más rápido posible, todos los animales que pueda, incluyendo aves o peces ”.

Consigne las palabras correctas, las omisiones y las intromisiones. La disminución de la capacidad degenerar palabras se ha asociado a demencia, enfermedad de Parkinson, lesiones hemisféricas dominantes, frontales y depresión.

Test de aprendizaje auditivo-verbal (TAAV) Esta prueba consiste en la presentación de una lista de 15 palabras (lista A) en 5 oportunidades consecutivas, una segunda lista de 15 palabras (lista B) y el recuerdo de la primera lista en forma inmediata luego de la lista B y a los 20 minutos. Mediante este test es posible evaluar memoria inmediata, curva de aprendizaje, estrategia de aprendizaje, interferencia, confusión o confabulación, retención a corto y largo plazo. Sin embargo, se utiliza especialmente para la evaluación de la memoria episódica verbal.

El puntaje total corresponde a la suma de las palabras correctamente indicadas por fila, independiente del orden en el cual fueron señaladas. Las intromisiones y repeticiones no se consideran en el puntaje final, pero entregan información relevante sobre confabulación y retención de los listados, al igual que el orden en el cual fueron indicadas las palabras, lo que entrega información sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas por el paciente.

ENSAYO I: “LE VOY A LEER UNA LISTA DE PALABRAS. ESCUCHE CON ATENCIÓN. CUANDO HAYA TERMINADO, QUIERO QUE ME LA REPITA LO MEJOR QUE PUEDA. NO IMPORTA EL ORDEN EN QUE REPITA LAS PALABRAS. LO IMPORTANTE ES QUE SE ACUERDE DE TODAS LAS QUE PUEDA. ¿ESTÁ LISTO?” LEA A VELOCIDAD DE UNA PALABRA POR SEGUNDO. “AHORA, DÍGAME TODAS LAS PALABRAS QUE SE HAYA APRENDIDO”. ANOTE LAS RESPUESTAS. DESPUÉS DE 10 SEGUNDOS DE QUE EL PACIENTE TERMINÓ DE

RESPONDER, ENTRÉGUELE UN ESTÍMULO COMO: “INTENTE RECORDAR ALGUNA OTRA”.

ENSAYO II: “LE VOY A REPETIR LA MISMA LISTA DE PALABRAS. OTRA VEZ, QUIERO QUE ME REPITA TODAS LAS PALABRAS QUE PUEDA EN CUALQUIER ORDEN. ACUÉRDESE DE REPETIR LAS PALABRAS QUE YA ME DIJO LA PRIMERA VEZ”. LEA Y CONSIGNE LOS ÍTEMS COMO EN EL ENSAYO 1.

ENSAYOS III-V: “LE VOY A REPETIR OTRA VEZ LA MISMA LISTA DE PALABRAS. UNA VEZ MÁS, QUIERO QUE ME REPITA TODAS LAS PALABRAS QUE PUEDA EN CUALQUIER ORDEN INCLUYENDO LAS QUE YA ME HA DICHO ANTES”. LEA Y CONSIGNE LOS ÍTEMS COMO EN EL ENSAYO 1.

LISTA B (VI): “AHORA LE VOY A LEER UNA LISTA TOTALMENTE DISTINTA. ESCUCHE CON ATENCIÓN Y REPÍTALA EN EL ORDEN QUE MEJOR LE PAREZCA”. LEA Y CONSIGNE LOS ÍTEMS COMO EN EL ENSAYO 1. RECUERDO DIFERIDO RECIENTE (VII): “AHORA QUIERO QUE REPITA TODAS LAS PALABRAS DE LA PRIMERA LISTA, LA QUE LE LEÍ 5 VECES”.

LEA Y CONSIGNE LOS ÍTEMS COMO EN EL ENSAYO 1.

REALICE OTRAS PRUEBAS PARA SEGUIR CON ESTA EN 20 MINUTOS. LISTA A – RECUERDO DIFERIDO TARDÍO (VIII): “HACE UN RATO LE LEÍ UNA LISTA DE PALABRAS. QUIERO QUE ME REPITA TODAS LAS PALABRAS DE LA PRIMERA LISTA, LA QUE LE LEÍ CINCO VECES. POR FAVOR EMPIECE”.

ASIGNE 1 PUNTO POR CADA RESPUESTA CORRECTA. LIST A – RECUERDO DIFERIDO CON CLAVE: “AHORA DÍGAME TODAS LAS PALABRAS DE LA PRIMERA LISTA QUE SEAN ANIMALES, ETC.” ASIGNE 1 PUNTO POR CADA RESPUESTA CORRECTA.

Mini Mental Estandarizado REGLAS GENERALES 1.- Previo a la administración del cuestionario, el paciente debe sentarrse frente a Ud. Evalúe la capacidad del paciente para escuchar y comprender una conversación muy simple Ej. ¿Cuál es su nombre?. Si el sujeto usa audifonos o anteojos, debe ponérselos antes de comenzar. Pregúntele si es diestro o zurdo.

2.- Preséntese e intente ganar la confianza del paciente. Antes de comenzar, solicítele autorización para hacer algunas preguntas Ej. ¿Me permitiría hacerle algunas preguntas para evaluar su memoria?. Esto ayuda a evitar reacciones catastróficas.

3.- Haga cada pregunta un máximo de tres veces. Si el paciente no responde, asigne 0 puntos.

4.- Si el paciente contesta incorrectamente, asigne 0. No repita la pregunta ni dé claves Ej. Moviendo negativamente la cabeza.

5.- Se requiere el siguiente equipamiento: un reloj, un lápiz de carbón y un papel en blanco, una hoja de papel con la orden “CIERRE LOS OJOS” en letras grandes y un dibujo de 2 pentágonos interceptados en una figura de 4 lados.

6.- Si el paciente contesta ¿Qué dijo Ud?, repita concisamente la orden (hasta un máximo de 3 veces). No explique ni desarrolle una conversación. Ej. ¿En qué año estamos?.

7.- Si el sujeto interrumpe, Ej ¿Para qué es esto? Conteste: Le explicaré inmediatamente en cuanto terminemos. Ahora, si continuamos, ya casi terminamos.

APLICACIÓN DEL MINI MENTAL “Le voy a preguntar algunas cosas y a dar algunos problemas para resolver. Por favor trate de responder lo mejor que pueda”.

1.- ORIENTACION TEMPORAL (5 puntos) (Espere máximo 10 segundos para cada pregunta).

-

¿En qué año estamos? (Sólo el año exacto) ¿En qué estación estamos? (Se acepta si la estación cambió o cambiará dentro de una semana). ¿En qué mes estamos? (Se acepta si el mes cambió o cambiará en 1 día). ¿En qué fecha estamos? (Se acepta error de un día). ¿Qué día de la semana es hoy? (Sólo el día exacto).

2.- ORIENTACIÓN ESPACIAL (5 puntos) -

¿En qué país estamos? (Sólo la correcta) ¿En qué región estamos? (Sólo la correcta) ¿En qué ciudad estamos? (Sólo la correcta) ¿Cuál es el nombre de este hospital/edificio/institución? (sólo el nombre exacto). Si es en la casa consultar por la dirección. ¿En qué piso estamos? (Sólo la correcta) Si es en la casa ¿En qué habitación estamos?

3.- REGISTRO (3 puntos)

“Le voy a nombrar 3 objetos. Luego que le haya dicho los 3, le pediré que me los repita.

Apréndaselos, ya que se los pregunteré en algunos minutos”. (Dígalos a intervalos de 1 segundo).

Arbol-Mesa-Avión Espere 20” la respuesta. Si el paciente no recuerda las 3, repítalos hasta que los haya aprendido o por un máximo de 5 veces.

1 punto por cada respuesta correcta al primer intento.

4.- ATENCION (5 puntos) Se torga el puntaje de “a” o “b” (el mayor) a) “Comenzando de 100, vaya restando de 7 en 7 y me da los resultados”. Pare luego de 5 sustracciones.

1 punto por cada sustracción correcta. b) Pídale al paciente que deletree la palabra “MUNDO” (usted puede ayudarlo). Luego dígale: ”Ahora deletréela de atrás para adelante” (espere máximo 30”).

- Para puntuar, al total de cinco:

1.- Reste un punto por cada insersión 2.- Reste un punto por cada omisión 3.- Reste un punto por cada letra que debe ser movida, una a la vez, para restaurar el orden correcto.

Otorgue el mayor puntaje obtenido en “a” o “b”.

5.- MEMORIA (3 puntos) “¿Cuáles eran los 3 objetos que le pedí que recordara?” (Espere máximo 10 segundos).

6.- NOMINACION (2 puntos) Muestre al paciente un reloj pulsera y un lápiz grafito “¿Cómo se llama esto?”. Acepte sólo la palabra “reloj” y “lápiz”. (Espere hasta 10 segundos).

7.- REPETICION (1 punto) Me gustaría que repitiera esta frase después de mí: “Ni si, ni no, ni peros”. (Espere hasta 10 segundos).

La repetición debe ser exacta.

8.- LECTURA (1 punto) Muestre al paciente un papel con la orden “CIERRE LOS OJOS” escrita sobre él.

“Cumpla la orden escrita en este papel”.

Si el paciente sólo lee la orden pero no la ejecuta, se puede repetir la instrucción hasta un máximo de 3 veces. (Espere máximo 10 segundos).

1 punto sólo si el paciente ejecuta la orden.

9.- COMPRENSION (3 puntos) Tome una hoja de papel, póngala frente al sujeto y diga: “Tome este papel con su mano derecha/izquierda (no dominante), dóblelo por la mitad una vez, con ambas manos, y ponga el papel sobre sus rodillas”.

1 punto por cada instrucción correcta. (Espere hasta 30 segundos).

10.- ESCRITURA (1 punto) Dele al paciente un lápiz y papel.

“Invente una frase u oración que tenga sentido y escríbala en este papel” Espere hasta 30 segundos. 1 punto si la oración tiene sentido y verbo. No considere errores ortográficos.

11.- FUNCION VISUOCONSTRUCTIVA (1 punto) “Copie esta figura”.

Espere los intentos necesarios, hasta que el paciente haya terminado. Tiempo máximo de 1 minuto.

El dibujo debe tener una figura de 4 lados entre 2 pentágonos interceptados.

PUNTAJE MAXIMO= 30 PUNTOS. Promedios y desviación standard del Mini-Mental según edad y educación, datos para población de Años de escolaridad Años de edad

0-4

5-8

9-12

>12

16-40 -----

27/1,5

29/1

29/1

41-60 22/5

27/2

28/2

29/1

61-90 23/4

26/3

28/2

29/1

Test de trecho de dígito La prueba de trecho de dígitos consiste en repetir una secuencia numérica tanto en forma directa como inversa. Este test permite evaluar atención (directo) y memoria de trabajo (inverso). DÍGITOS EN DIRECTA: LE VOY A DECIR UNOS NÚMEROS, Y QUIERO QUE LOS REPITA INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE QUE YO LOS DIGA. ESCUCHE CON ATENCIÓN. ADMINISTRE AMBOS ENSAYOS PARA CADA ITEM. PARE SI EL PACIENTE SE EQUIVOCA EN DOS ENSAYOS CONSECUTIVOS DEL MISMO NIVEL. DÍGITOS EN INVERSA: AHORA LE VOY A DECIR MÁS NÚMEROS, PERO ESTA VEZ, CUANDO TERMINE DE DECIRLOS, QUIERO QUE LOS REPITA AL REVÉS. POR EJEMPLO, SI DIGO “7-1,” ¿QUÉ VA A DECIR?” CORREGIR EN CASO DE ERROR. COMIENCE CON EL PRIMER ENSAYO DEL ÍTEM 1...

Test del reloj Instrucción: Dibuje un reloj con los punteros marcando la 1:45. Dibuje el reloj lo mejor

que pueda, tan claro que hasta un niño pueda verlo y decir la hora. Repita la instrucción en caso necesario. Una vez que el paciente comienza el dibujo, no debe otorgarse más ayuda.

Otorgue un punto por cada una de las siguientes opciones (el punto 6 vale 2 puntos): 1-la figura parece un reloj 2-cara circular presente 3-diámetro mayor a una pulgada 4-todos los números dentro del círculo 5-12, 6, 3, y 9 puestos al principio 6-espacio intacto (simetría a cada lado entre las 12 y las 6) 7-sólo números arábicos 8-sólo números del 1 al 12 9-secuencia 1 al 12 intacta (sin intrusiones ni omisiones) 10-sólo 2 punteros presentes 11-punteros representados como flechas 12-puntero horario entre la 1 y 2

13-minutero obviamente más largo que horario 14-ninguno de los siguientes: puntero en las 4 o 5; “1:45” escrito, cualquier otra anotación (e.g. “9:00”); cualquier flecha apuntando hacia el interior; intrusiones de “puntero” o “cara”; cualquier letra/palabra/dibujo.

Puntaje: _________ (max = 15)

Trail Making Test El propósito de esta prueba es evaluar la velocidad de ubicación visual, atención, flexibilidad mental, memoria de trabajo y función motora. Consiste en unir, con líneas, 25 (1 al 25) números ubicados dentro de círculos, distribuidos al azar en una hoja (Parte A) y de 12 números (1 al 12) y 12 letras (a a la l) dentro de círculos en orden alternativo (Parte B).

Pautas de aplicación.

Parte A. 1.- Se entrega al paciente la hoja con el “ensayo del test”, la cual es una versión de 8 números.

“En esta página hay círculos con números en su interior. La tarea consiste en unir estos círculos con líneas desde el 1 hasta el 8 en orden correlativo y sin levantar el lápiz”. Si se equivoca debe rectificar sin borrar.

2.- Una vez concluido el ensayo y verificado que comprendió la instrucción, se entrega la hoja del test. “Ahora en esta hoja realizaremos el mismo ejercicio, uniendo los círculos en orden correlativo desde el 1 al 25, sin levantar el lápiz. Deberá hacerlo lo más rápido posible, contra el tiempo. Si se equivoca lo voy a corregir. ¿De acuerdo?” Debe cronometrarse la tarea. Si la persona se equivoca debe indicarse el error, sin parar el cronómetro, y continuar desde el círculo anterior. Esto incidirá en un tiempo de ejecución más prolongado. El puntaje obtenido corresponde al número de segundos que demora el paciente en llegar al número 25.

Parte B. 1.- Una vez finalizada la parte A, se entrega al paciente una hoja con el ensayo B. “En esta hoja hay números y letras; partiendo desde el 1, unirá con líneas los círculos en orden correlativo, intercalando entre los números una letra en orden alfabético, es decir 1, A, 2, B...hasta terminar en la letra D. Recuerde que no debe levantar el lápiz durante la prueba ¿De acuerdo? Ahora pruebe Ud. con estos”. Corrija y explique en caso de

errores. Una vez completado el ensayo, pasamos a la prueba.

2.- Pueba Trail B: “En esta hoja realizaremos el mismo ejercicio anterior, es decir, unirá con líneas los círculos, en orden correlativo, intercalando entre los números una letra en orden alfabético, es decir 1, A, 2, B. Partiremos en el “1” para terminar en la letra “L”. Recuerde que no debe levantar el lápiz durante la prueba y debe hacerlo lo mas rápido posible, contra el tiempo” (tomar el tiempo). Si el paciente se equivoca hay que corregirlo tanto en el ensayo como en la prueba contra el tiempo. El puntaje obtenido corresponde al número de segundos que demora el paciente en terminar el test y llegar a la letra L. No hay que detener el tiempo mientras se explican los errores. Este test evalúa memoria de trabajo (funciones ejecutivas) y destrezas visuomotoras. Es sensible a daño frontal.

Promedios y desviaciones Standard aproximados para las diferentes pruebas Edad (años)

16 – 60

Educación (años) Reloj TAAV V TAAV VII TAAV VIII Fluidez animales Fluidez letra “F” Dígitos (directo+inversa) Trail A Trail B

< 10 13 (2) 11 (3) 11 (2) 20 (7) 11 (6) 9 (2) 35 (11) 79 (19)

60 - 75 > 10 13 (2) 14 (1) 13 (2) 13 (2) 22 (6) 18 (6) 9 (2) 32 (10) 69 (21)

< 10 12 (2) 11 (2) 11 (2) 17 (5) 11 (5) 8 (1) 42 (15) 110 (35)

> 10 12 (3) 13 (2) 11 (2) 12 (2) 19 (6) 14 (6) 10 (1) 40 (14) 86 (24)

Cálculo del puntaje Z El puntaje Z corresponde al sitio en que se ubicaría el paciente dentro de la curva de Gauss de una población normal. Se expresa en desviaciones standard.

La fórmula para calcular el puntaje Z es: (Puntaje obtenido - Promedio normal)/desviación standard En general se consideran anormales puntajes por debajo de -1 a -1,5 sd, dependiendo de la validación existente para cada patología Referencias bibliográficas: -Duff Canning S, Leach L, Stuss D, Ngo L, Black S. Diagnostic utility of abbreviated fluency measures in Alzheimer disease and vascular dementia. Neurology 2004; 62:556562.

-Folstein M, Folstein S, Mchugh P. “Mini Mental State” a practical method for granding the cognitive state of patients for the clinician. J Psychiatr Res 1975; 12: 189-98. González-Hernández J. Poster: “Standardization and Normalization of the Minimental Test for Hispanics: Preliminary Results” (Latin American Regional Meeting, International psychogeriatric Association, mayo 2004, PA-021). Santiago.

-Ostrosky F, Ardila A, Rosselli M. NEUROPSI: Una batería neuropsicolgica breve. Mexico, D.F: Laboratorios Bayer, 1997.

-Pontón M, Sats P, Herrera L, Ortiz F, Urrutia C, Young R, et al. Normative data stratified by age and education for the Neuropsychological Screening Battery for Hispanics (NeSBHIS): Initial report. JINS 1996; 2: 96-104.

-Royall D, Cordes J and Polk M. CLOX: an executive clock drawing task. J. Neurol.

Neurosurg. Psychiatry 1998;64;588-594.

-Tombaugh T. Trail Making Test A and B: Normative data stratified by age and education.

Archives of Clinical Neuropsychology 19 (2004) 203–214..

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Integrantes: Carvajal Estefanía Chilán Arlette Hervas Anita Guanoquiza Karla Mayorga Jahiner

Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A”

La corteza del cerebelo se divide en tres capas que, de la superficie al interior, se denominan molecular, intermedia (o de las células de Purkinje) y de los granos. En la capa molecular se arborizan las dendritas de las células de Purkinje en una disposición ortogonal al eje longitudinal del folio. El árbol dendrítico de

las células de Purkinje es muy estrecho en el eje transversal, pero se expande hasta 500 mm en el plano sagital. En la capa molecular se encuentran las células estrelladas y las células en cesto; las primeras ocupan una posición más superficial que las segundas. Ambos tipos celulares sólo se diferencian como tales en aves y mamíferos, y se supone que proceden de un tipo anterior común presente en el resto de los vertebrados. Tanto las células estrelladas como las ‘en cesto’ extienden sus axones en el plano sagital, pero se diferencian en que las estrelladas hacen sinapsis con las dendritas distales de las células de Purkinje, mientras que el axón de las células en cesto se extiende lateralmente por encima de los somas de las células de Purkinje y emite profusas ramificaciones sobre cada uno de estos, de manera que se forma una especie de canastilla o cesto que los envuelve casi completamente. En la misma capa molecular se disponen también las dendritas de las células de Golgi, aunque sus somas se localizan en la capa de los granos. Dentro de la capa molecular se encuentran también las fibras paralelas, a las cuales debe su nombre. Como tales fibras siguen el plano del folio, una sección sagital del mismo muestra un aspecto punteado o molecular en la tinción de Golgi, correspondiente a su sección transversal. Las fibras paralelas son los delgados (0,1-0,2 mm) axones ramificados de las células de los granos. El soma de las células de los granos se localiza en la capa granular y su axón asciende perpendicular a la superficie cerebelosa y se ramifica en forma de T en la capa molecular, unos 2-3 mm, en ambas direcciones del eje longitudinal del folio. Así, cada fibra paralela se extiende perpendicularmente entre los espacios que deja el árbol dendrítico de las células de Purkinje y hace sinapsis en su recorrido con 20-30 de ellas. A su vez, cada célula de Purkinje recibe contactos sinápticos de unas 200.000 fibras paralelas. Las fibras trepadoras terminan también en la capa molecular siguiendo las ramificaciones de las dendritas de cada célula de Purkinje. Cada

fibra trepadora realiza 200-300 contactos sinápticos en la porción no espinosa del árbol dendrítico de una célula de Purkinje. Las fibras trepadoras envían también colaterales a las células estrellas, en cesto y de Golgi. La capa intermedia entre la molecular y la de los granos está formada por los somas de las células de Purkinje, que se disponen de forma ordenada siguiendo el contorno de la superficie de cada folio. Son somas de gran tamaño (20-40 mm) y de ellos parten los árboles dendríticos hacia la capa molecular. El axón de la célula de Purkinje se dirige a través de la capa de los granos hacia la sustancia blanca que ocupa la porción central del folio hasta alcanzar los núcleos cerebelosos. Por lo tanto, los axones de las células de Purkinje representan la única salida de la corteza del cerebelo.

Hay que considerar los circuitos neuronales que se establecen en la corteza cerebelosa y aquellos otros que tienen lugar en los núcleos profundos del cerebelo. También hay que tener en cuenta las características electrofisiológicas y la sinaptología de las proyecciones de los núcleos cerebelosos a las distintas estructuras troncoencefálicas y talámicas. Circuitos corticales De acuerdo con

lo comentado hasta el momento, hay dos tipos de aferentes principales a la corteza del cerebelo: las fibras musgosas y las fibras trepadoras, y una sola vía de salida: la formada por los axones de las células de Purkinje. El procesamiento de la información neuronal que tiene lugar en la corteza cerebelosa es bastante complejo, dada la variada conectividad entre los distintos tipos neuronales presentes en ella, la diversidad de mensajes aferentes y los diversos circuitos que se establecen desde un punto de vista funcional. Hay dos aspectos básicos que conviene tener presentes al considerar la organización funcional de la corteza cerebelosa en el ámbito celular y con respecto a su microcircuitería. En primer lugar, todos los elementos neuronales presentes en la corteza cerebelosa (células de Purkinje, estrelladas, en cesto y de Golgi) son de tipo inhibidor, salvo las células de los granos, que son excitadoras. En segundo lugar –y como se sugirió en la Introducción–, la corteza cerebelosa se organiza en pequeños módulos funcionales, que se repiten a lo largo de toda su extensión. La circuitería interna de cada módulo es similar, así que la única diferencia es el distinto origen de sus vías aferentes y el destino final de sus eferencias. La activación de las fibras musgosas produce la excitación de las células de los granos por medio de un neurotransmisor que se supone es el glutamato. Las células de los granos excitan a su vez a las células de Purkinje a través de las fibras paralelas; en este caso parece que el neurotransmisor implicado es el glutamato, el cual actúa sobre receptores tipo AMPA y metabotrópico (tipo 1).

Ambos tipos de receptor se localizan en las espinas de las arborizaciones terciarias de las dendritas de la célula de Purkinje. Las células de Purkinje son gabérgicas y proyectan finalmente sobre las neuronas de los núcleos cerebelosos inhibiéndolas; pero, al mismo tiempo, envían colaterales axónicas recurrentes que inhiben, a su vez, a las células de Purkinje, estrelladas y en cesto contiguas. La excitación de las células de los granos produce también la

excitación de las células estrelladas y en cesto, las cuales inhiben a continuación a las células de Purkinje. Las células en cesto liberan GABA como neurotransmisor y se supone que las estrelladas utilizan taurina para el mismo cometido. Finalmente, las células de Golgi se excitan también por las señales propagadas por las fibras paralelas. Por su parte, las células de Golgi producen la inhibición, en los glomérulos, de las dendritas de las células de los granos.

En su conjunto, una oleada activadora que se propague por un folio a través de las fibras paralelas produce, en primer lugar, la excitación de una banda de células de Purkinje a lo largo del eje transversal del folio y, simultáneamente, la inhibición de las células de Purkinje que flanquean dicha banda. Esto último se debe tanto a la acción de las células de Purkinje activadas, como a la actividad de las células estrelladas y en cesto, ya que, en los tres casos, las colaterales axónicas de las células de Purkinje y los axones de las estrelladas y en cesto se proyectan hacia los laterales de la banda central de las neuronas excitadas. En central o periférica de la célula respecto de la o las fuentes de activación.

Circuitos nucleares Las neuronas de los núcleos cerebelosos presentan una actividad tónica de producción de potenciales de acción, a una frecuencia media de 10-60 por segundo, que se modifica en función de las señales inhibidoras que reciben de las células de Purkinje Es decir, las células nucleares disparan a mayores frecuencias cuando no son inhibidas por las células de Purkinje que cuando lo son; no obstante, presentan siempre un cierto grado de actividad eléctrica –según se ha comprobado experimentalmente en animales despiertos– sostenida probablemente por las colaterales de las fibras aferentes musgosas y trepadoras y/o por sus propiedades intrínsecas para generar potenciales de acción de modo sostenido hacia las neuronas de la oliva inferior, de manera que inhiben su actividad.

En años recientes se ha propuesto que el cerebelo participaría de modo directo y activo en los procesos de aprendizaje de tareas motoras; dicha participación se añadiría de alguna manera a su papel regulador y coordinador de la reacción de actos motores concretos. El cerebelo podría ser el sitio donde ocurre el proceso de aprendizaje motor y, quizá también, el lugar donde dicha información queda almacenada en forma de memoria . Se ha propuesto un mecanismo a través del cual sería posible este proceso de aprendizaje Para ello, la fibra trepadora tendría la capacidad de disminuir la respuesta de la célula de Purkinje

a

la

acción

excitadora

de

las

fibras

paralelas.

Cada vez se dispone de más información sugestiva de que el cerebelo no sólo interviene en la regulación del comportamiento motor, sino que afecta también al sistema nervioso vegetativo, a conductas emocionales, a procesos de tipo perceptivo y cognitivo, así como que su lesión produce déficit diversos en la esfera neuropsicológica .De hecho, el neocerebelo está conectado a través del núcleo dentado y de la vía córtico-ponto-cerebelosa con áreas corticales frontales y prefrontales, parietales posteriores y límbicas (circunvolución del cíngulo) implicadas en procesos perceptivos, cognitivos y emotivos. En este sentido, se ha descrito que la resección del vermis en niños como consecuencia de la extirpación de un tumor produce síntomas neuropsicológicos como dificultad en el inicio de una tarea motora, alteraciones en la memoria de trabajo o reciente, dificultades para la resolución de determinadas tareas e, incluso, mutismo. Estos síntomas no aparecen tan evidentes tras lesiones de los hemisferios cerebelosos y tienden a recuperarse con el tiempo. En adultos se ha descrito un síndrome cerebeloso afectivo-cognitivo que incluye alteraciones de la personalidad (falta de expresividad emocional, conductas inapropiadas) y en la ejecución de determinadas tareas (pobre fluidez verbal, disminución de la memoria de trabajo, déficit en el razonamiento abstracto), así como fallos en la esfera del lenguaje (disprosodia, agramatismo, anomia). Así pues, se supone que, de algún modo, el cerebelo regula también la velocidad, capacidad, consistencia y adecuación de los estados mentales y cognitivos

Referencias REVISIONES EN NEUROCIENCIA. EDITOR: J.V. SÁNCHEZ-ANDRÉS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA INTEGRANTES:

• Karla Guanoquiza • Estefanía Carvajal • Arlette Chilán • Anita Hervas • Jahiner Mayorga SEMESTRE: Segundo PARALELO: “A” TEMA: Técnicas para mejorar la memoria

OBJETIVOS •

El objetivo que se pretende lograr con la aplicación de este test son los siguientes: comprobar como memoriza el niño y niña en la memoria a corto plazo.

•

Conocer la condición de los niños para memorizar.

•

Permitir que el niño conozca sus posibilidades e ilimitaciones en la memoria.

•

Facilitar información inicial y final para niños.

EDAD: 12 a 21 años

DESARROLLO “Le voy a preguntar algunas cosas y a dar algunos problemas para resolver. Por favor trate de responder lo mejor que pueda”.

1.- ORIENTACION TEMPORAL (5 puntos) ¿En qué año estamos? (Sólo el año exacto) ¿En qué estación estamos? (Se acepta si la estación cambió o cambiará dentro de una semana). - ¿En qué mes estamos?

(Se acepta si el mes cambió o cambiará en 1 día). ¿En qué fecha estamos? (Se acepta error de un día). -

¿Qué día de la semana es hoy? (Sólo el día exacto).

2.- ORIENTACIÓN ESPACIAL (5 puntos) ¿En qué país estamos? (Sólo la correcta) - ¿En qué región estamos? (Sólo la correcta) ¿En qué ciudad estamos? (Sólo la correcta) - ¿Cuál es el nombre de este hospital/edificio/institución? (sólo el nombre exacto).

Si es en la casa consultar por la dirección. ¿En qué piso estamos? (Sólo la correcta) Si es en la casa ¿En qué habitación estamos?

3.- REGISTRO (3 puntos) “Le voy a nombrar 3 objetos. Luego que le haya dicho los 3, le pediré que me los repita.

Apréndaselos, ya que se los preguntaré en algunos minutos”.

(Dígalos a intervalos de 1 segundo). Árbol-Mesa-Avión Espere 20” la respuesta. Si el paciente no recuerda las 3, repítalos hasta que los haya aprendido o por un máximo de 5 veces. 1 punto por cada respuesta correcta al primer intento.

4.- ATENCION (5 puntos) Se torga el puntaje de “a” o “b” (el mayor) a) “Comenzando de 100, vaya restando de 7 en 7 y me da los resultados”.

Pare luego de 5 sustracciones.

1 punto por cada sustracción correcta. b) Pídale al paciente que deletree la palabra “MUNDO” (usted puede ayudarlo). Luego dígale: “Ahora deletréela de atrás para adelante” (espere máximo 30”). - Para puntuar, al total de cinco: 1.- Reste un punto por cada inserción 2.- Reste un punto por cada omisión 3.- Reste un punto por cada letra que debe ser movida, una a la vez, para restaurar el orden correcto. Otorgue el mayor puntaje obtenido en “a” o “b”.

5.- MEMORIA (3 puntos) “¿Cuáles eran los 3 objetos que le pedí que recordara?” (Espere máximo 10 segundos

BIBLIOGRAFÍA:

•

Duff Canning S, Leach L, Stuss D, Ngo L, Black S. Diagnostic utility of abbreviated fluency measures in Alzheimer disease and vascular dementia. Neurology 2004; 62:556- 562.

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-Folstein M, Folstein S, Mchugh P. “Mini Mental State” a practical method for granding the cognitive state of patients for the clinician. J Psychiatr Res 1975; 12: 189-98.

•

-González-Hernández J. Poster: “Standardization and Normalization of the Minimental Test for Hispanics: Preliminary Results” (Latin American Regional Meeting,

International psychogeriatric Association, mayo 2004, PA-021). Santiago.

-Ostrosky F, Ardila

A, Rosselli M. NEUROPSI: Una batería neuropsicolgica breve.

Mexico, D.F: Laboratorios Bayer, 1997.

•

-Pontón M, Sats P, Herrera L, Ortiz F, Urrutia C, Young R, et al. Normative data stratified by age and education for the Neuropsychological Screening Battery for Hispanics (NeSBHIS): Initial report. JINS 1996; 2: 96-104.

•

-Royall D, Cordes J and Polk M. CLOX: an executive clock drawing task. J. Neurol.

Neurosurg. Psychiatry 1998;64;588-594.

•

-Tombaugh T. Trail Making Test A and B: Normative data stratified by age and education.

Archives of Clinical Neuropsychology 19 (2004) 203–214..

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Carvajal Analuisa Lissette Estefania Estupiñán Cuesta Joel Alejandro Herrera Tamayo Michelle Carolina Lara Flores Anthony Marcelo Rodríguez Salazar Jonathan Andrés Vargas Herdoiza Juan Fernando NIVEL: 2 “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Adaptaciones curriculares entorno a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la Institución Educativa Bolívar y de la Unidad Educativa Luis A Martínez AMBATO –ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

1. TÍTULO DEL PROYECTO Adaptaciones curriculares entorno a los estudiantes con Necesidades educativas especiales de la Institución Educativa Bolívar y de la Unidad Educativa Luis A Martínez 2. OBJETIVOS a. GENERAL Inspeccionar los casos de los estudiantes que requieran adaptación curricular en la Unidad Educativa Bolívar y la Unidad Educativa Luis A Martínez mediante las fichas psicopedagógicas de los estudiantes para aplicar las prácticas de inclusión y adaptación a cada Necesidad Educativa Especiales b. ESPECÍFICOS 

Conocer si los casos con Necesidades Educativas Especiales son asociados o no asociadas a la discapacidad mediante una entrevista al psicólogo de la institución.



Indagar estrategias pedagógicas para los docentes en la adaptación curricular mediante el manual del ministerio de educación para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes.

3. METODOLOGÍA En este proyecto nos enfocaremos en analizar e identificar los casos de Necesidades Educativas Especiales lo cual realizamos una investigación exploratoria de observación asociados o no a la discapacidad que requieran un tipo de adaptación curricular en las siguientes instituciones (Unidad Educativa Luis A. Martínez y Unidad Educativa Bolívar con estrategias pedagógicas necesarias que nos ofrece el ministerio de educación y las instituciones, previamente debemos indagar como es el proceso de adaptación curricular para

la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en los diferentes sectores del cantón Ambato como: Distrito 1 y 3 dirigiéndonos a los establecimientos que se encuentran relacionados con estos distritos, enfocándonos en el aula de cada institución anteriormente dicha para que así en medida esta adaptación sea eficaz y que el estudiante pueda lograr sus objetivos de aprendizaje. Esta adaptación curricular también tiene que ver con el tipo de necesidad que tenga los estudiantes que existen, por lo cual tenemos que definir la población que encontramos en cada institución donde realizamos las practicas pre profesionales y concretar cuáles son los niños con Necesidades Educativas Especiales que necesiten la adaptación curricular y como los docentes, psicólogos educativos, manejan estas adaptaciones para implementar en su metodología.

4. MARCO TEÓRICO Las Necesidades Educativas Especiales: ¿Qué son?

El termino Necesidades Educativas Especiales por primera vez aparece en los años 60 con su finalidad de llegar a una escuela integradora centrado a las necesidades de cada alumno con esto da lugar a una infinidad de necesidades con un mismo ambiente social y educativo desde este punto han surgido una infinidad de conceptos basados en su complejidad y variedad (Orozco , Tejedor, & Álvarez, 2017).

Las Necesidades Educativas Especiales mediante la afirmación de Warnock (Citado por Parra & Rojas, 2013) Con el término de Necesidades Educativas Especiales se va a hacer referencia a las dificultades o limitaciones que un determinado número de alumnos puede tener en sus procesos de enseñanza aprendizaje con carácter temporal o duradero, precisando de recursos educativos específicos.

Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a toda persona que posea capacidades excepcionales, a toda persona que ostente alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico, físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje, dicho de otras palabras puede manifestarse en la niñez o adolescencia ya sean necesidades educativas especiales asociadas o no asociadas a la discapacidad. Se entiende por estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a aquellos que presenta limitaciones en su desempeño escolar, social, académico y posteriormente llegan a tener una gran desventaja frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno (Miniserio De Educacion Nacional, 2009).

Las necesidades educativas especiales tienen la siguiente clasificación: (Trastornos graves del desarrollo, Discapacidad visual, Discapacidad intelectual, Discapacidad auditiva, Trastornos de la comunicación, Discapacidad física, Trastorno del espectro autista, Trastornos graves de conducta, Trastorno de déficit de atención con/sin hiperactividad, Enfermedades raras y crónicas) Los menores con necesidades educativas especiales asisten, por lo general, a centros educativos ordinarios sólo escolarizándose en centros específicos de educación especial aquellos que presentan trastornos graves de desarrollo, retraso mental grave o profundo, o los afectados por plurideficiencias (Dibulgacion Dinamica, 2018) El currículo El currículo mediante la afirmación de Donald, De Alba y Puiggrós (Citado por Dussel, 2014) asegura que es un documento público que expresa una síntesis de una propuesta cultural, formulada en términos educativos, sobre cómo y quién define la autoridad cultural en una sociedad dada.

Que es una Adaptación curricular Para las Necesidades Educativas Especiales Una adaptación curricular dicho por Galve y Trallero (Citado por Navarro, Puschel, Videla, & Bustingorry, 2016)no es más un instrumento para obtener la individualización del aprendizaje. Así son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar que estudiantes que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. En el tema de educación se toman a los diferentes individuos y sus necesidades en el punto de proposición inclusiva debe ser de reconocimiento de diversidad surgen varios problemas que afecta directamente a los alumnos, ya que no son sus indiferencias individuales y sus necesidades y se asocian a problemas educativos lo que lleva a estrés problemas en el núcleo familiar, y para socializar por esto se aborda el tema de adaptación fundamental al desarrollo en prácticas educativas para que todos tengan la misma oportunidades dentro de un sistema educativo, las cuales deben ser entendidas y valoradas lo cual se ve en la no detección temprana ( Ponce, 2017) Por esto no se reconoce a un estudiante con Necesidades Educativas Especiales en la actualidad algunos docentes tienen la capacitada de identificarlos y templaran de estos casos, para la meta de dar las condiciones pedagógicas y sociales. Dicho esto, si no se da una respuesta adecuada ni una detección temprana se podrá producir una dificultad de adaptación escolar, por esto es necesario que las autoridades o los psicopedagogos o psicólogos educativos den más información al docente sobre las necesidades educativas para dar una buena adaptación curricular ( Contreras & Barrera, 2016)Conociendo esto cualquier institución tiene su fin en principios sobre estudiantes y de su contestación educativa por lo cual obtenga su desarrollo personal, por eso hay que considerar esos elementos para una mejor adecuación a la oferta pedagógica por el alumno que exigen o necesitan una mayor atención sin que se incumpla un principio

de igualdad social y educativa con programas específicos por lo que aparece la adaptación (Luque, 2014)En la

adaptación curricular en el ámbito escolar para las necesidades

educativas especiales se realiza una revisión de lo que necesita el alumno y se trata de construir métodos, para enseñar, y evaluar, el currículo no es solo para el niño o adolescente con Necesidades Educativas Especiales, si no para muchos niños o niñas que necesiten ayuda con una serie de ayuda técnicas o materiales; Adaptando los espacios de recreación, la provisión de equipamiento, La modificación de materiales de su uso común, y sobre todo lo más importante es tener siempre como propósito de presentar una propuesta curricular amplia y beneficiosa posible (Lopez & Calenzuela, 2015).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

1

Elaboración objetivos

2

Metodología

3

Marco Teórico

4

Resultado o producto alcanzado

5

Entrega final del proyecto integrador (PIS)

6

Defensa del proyecto

DICIEMBRE

ENERO

26 al 28

29 al 30

3 al 10

11 AL 14

17 AL 21

1

2

3

4

5

de

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO (informe final)

7 AL 11



Inspeccionamos los casos de los estudiantes que requieran alguna adaptación curricular en la Unidad Educativa Bolívar y Unidad Educativa Luis A Martínez mediante las fichas psicopedagógicas para realizar las prácticas de inclusión y adaptación a las Necesidades educativas Especiales



Conociendo los casos que existen en las instituciones, con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no asociadas a la discapacidad lo que tuvimos que realizar entrevistas a psicólogos de la instituciones.



Hemos indagado para conocer estrategias pedagógicas para que los docentes puedan realizar las adaptaciones curriculares guiados por los documentos que le trasmiten el ministerio de educación con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. BIBLIOGRAFÍA

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La materia de Fundamentos Neurobiológicos del Aprendizaje impulsó a actualizarse sobre las temáticas de la clase, documentarse mejor, elaborar nuevos materiales de estudio y realizar cambios en la manera de planificar e impartir sus clases.

Hay una clara percepción de mejoría en el aprendizaje de los estudiantes y una participación más activa de estos en las clases, comprometiéndonos de manera más efectiva con su aprendizaje.