PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACION HUMANA II

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PSICOPEDAGOGÍA SEGUNDO SEMESTRE

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA II NOMBRE: CARVAJAL

ANALUISA LISSETTE ESTEFANÍA DOCENTE: Lic.: RODRIGO ANDRADE

SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

INDICE DE CONTENIDOS UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO MISIÓN VISIÓN PERFIL DE EGRESADO MATERIA 1.-TRABAJO COLABORATIVO………………………………………………………

2.-TRABAJO PRÁCTICO…………………………………………………………………

3.-TRABAJO AUTONOMO……………………………………………………………

4.-COMPONENTE AUTONOMO…………………………………………………

5.-PIS……………………………………………………………………………………………..

6.-PRÁCTICAS……………………………………………………………………………….

7.-REFLEXION……………………………………………………………………………….

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos Investigativos y pedagógicos de impacto social, que faciliten y contribuyan en la construcción, transformación y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales, educativo y comunitario.

SILABO https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jr_andrade_uta_edu_ec/EWzPdD9sYMxOiHpj_LlzEwwBBH8TB wEnzPaYtVYFSBv75w?e=HlVVEo

PROGRAMA ANALITICO https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jr_andrade_uta_edu_ec/EeJmLYETZapImrLLqJrLMhUBIdZvwGl7Q4Vv-kjAJa5xg?e=HGv3hO

GUIAS PAE https://utaedumy.sharepoint.com/:w:/r/personal/jr_andrade_uta_edu_ec/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7 B3212BC30-624E-4728-A471A1C9093072EC%7D&file=GUIAS%20PAE.docx&action=default&mobileredirect=true

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Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bioconciencia, participación responsable, honestidad, son: •Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

•Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad •Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

•Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística •Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionados a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

•Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

•Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

•Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico •Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

•Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION PSICOPEDAGOGIA SEGUNDO SEMESTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN HUMANA GRUPO #6 INTEGRANTES: ARELETTE

 ESTEFANIA CARVAJAL  ARLETTE CHILAN  DANIELA LALALEO  KERLY SANCHEZ  MARCO SULCA TEMA: PARA ESCRIBIR BIEN, ESCRIBIR CON CORRECCION, LOS AVISOS DE LA GRAMATICA. LA GRAMATICA Se denomina gramática a la ciencia que tiene como objeto de estudio a los componentes de una lengua y sus combinaciones. El concepto halla su origen en el término en latín grammatĭca y hace referencia, por otra parte, al arte de dominar una lengua de modo correcto, tanto desde el habla como con la escritura. La gramática, por lo tanto, se puede definir como el grupo de principios, reglas y preceptos que rigen el empleo de un lenguaje en particular (al respecto, hay que decir que cada lenguaje posee su propia gramática). Como ciencia, está contemplada como parte de la lingüística.

(Merino., 2012) LAS INCORRECIONES GRAMATICALES Falta, error o defecto, en las reglas y principios que regulan el uso de una lengua y/o en la organización de las palabras dentro de una oración. Afectan principalmente a las concordancias entre palabras, a las preposiciones, a los verbos y a los pronombres. (TERCERA PARTE NORMAS E INCORRECCIONES GRAMATICA, ORTOGRAFIA, SINTAXIS Y LEXICO, 2010)

CONCORDANCIA La concordancia gramatical es un recurso presente en la mayoría de las lenguas, que se ocupa de gestionar las relaciones entre los distintos constituyentes gramaticales de un texto mediante un sistema de relaciones cruzadas. De esta manera, las reglas de la concordancia requieren a una palabra que ocupa una determinada posición sintáctica que tome un determinado rasgo gramatical de otra palabra, con la que, se dice, ha de “concordar”.

 SUSTANTIVOS COLECTIVOS Cuando el sustantivo es un nombre colectivo en singular y viene determinado por un complemento en plural que indica las personas o cosas de que consta el conjunto, lo más usual –el uso mayoritario– es poner el verbo en plural para acentuar la pluralidad de los miembros que forman el conjunto colectivo.

Pero también se puede establecer la concordancia en singular si se quiere poner énfasis en el nombre colectivo singular, es decir, si no se quiere recalcar la pluralidad de los individuos que componen la totalidad.

El Esbozo de la RAE dice: «cuando el sustantivo es un nombre colectivo y está en singular, el verbo se ha de poner en el mismo número; pero puede usarse en el plural, considerando en el colectivo, no el número singular que representa su forma, sino el de las cosas o personas que incluye.»

Así pues, son correctas frases como: «La familia de Oswaldo Paya pide asilo político en Estado Unidos» (colectivo determinado), «Una docena de médicos atenderá a todos los pacientes» (colectivo indeterminado concordando en singular) y «Un grupo de 30 niños discapacitados se beneficiarán de intervenciones gratuitas de cirugía correctiva» (colectivo indeterminado concordando en plural). (dudas, s.f.)

Tipos de concordancia gramatical 1. entre el artículo y el nombre: el libro, los libros 2. Cuando se da entre el nombre y el verbo: perro corre, perros corren.

3. entre el pronombre y el verbo: él canta, ellos cantan.

4. entre el nombre y el adjetivo: perro negro, perra negra. (Seoane, s.f.)

 LAISMO Fenómenos morfosintácticos consistentes en el uso impropio de los pronombres «le», «la», «lo» y sus respectivos plurales. (Lapesa Melgar, 1981)

QUE Los pronombres relativos se refieren a un nombre mencionado anteriormente en la oración y que se llama antecedente.

La casa que compró es muy bonita.

Era una chica con la cual nunca hablé.

Ellos fueron quienes te ayudaron.

Las palabras que, cual y quienes son los pronombres relativos y se refieren a nombres ya mencionados.

 CASOS EN QUE SE OMITE LA PREPOSICION La omisión se acepta en estos casos:

1. Al modo que

en lugar de decir (al modo en que)

2. A la manera que

en lugar de decir (a la manera en que)

3. A medida que

en lugar de decir (a medida en que)

4. En el grado que

en lugar de decir (en el grado en que)

 ¿CUÁNDO USAR ¨QUIEN¨ O ¨CUAL¨?

Para usar “QUIEN”

1. solo con personas 2. se puede utilizar en oraciones explicativas.

Para usar el “CUAL”

1. solo con objetos o lugares 2. se lo utiliza en el género y numero que convenga.

GERUNDIO Se trata de una forma verbal invariable, es decir, que no puede cambiar, que corresponde al modo infinitivo, un verbo, que siempre indicará que la acción está pasando, se está realizando y se está llevando a cabo. La terminación siempre es ando para los verbos correspondientes a la primera

conjugación, o iendo, en el caso de los que corresponden ya sea a segunda y tercera conjugación, en tanto, en la oración, el gerundio equivaldrá funcionalmente al adverbio. Por ejemplo: el gerundio de caminar será caminando. (DEFINICIÓN ABC, s.f.)

REGIMEN En español unas palabras rigen su complemento mediante una proposición. Ejemplo: El gobierno ordenó pagar el nuevo impuesto.

(bien)

El gobierno ordeno a pagar el nuevo impuesto.

(mal)

El profesor se empeñó en educar a sus alumnos.

(bien)

El profesor se empeñó educar a sus alumnos.

(mal)

 PREPOSICIONES ORDINARIAS Lugar

1. En – Vivo en 2. A – Viajo a 3. De – Vengo de 4. Tras – Está tras 5. Entre – Se sitúa entre 6. Hacia – Fui hacia 7. Por – Cruzando por Tiempo

1. A – A las 10pm 2. En – Iré en navidad 3. De – Estudiaba de día 4. Por – Descansa por la noche 5. Desde – Estudiare más desde hoy 6. Con – No puedes salir con esta lluvia 7. Sobre – Llegaste sobre la hora.

8. Para – Debe estar listo para las 12pm Causa

1. Por – Cerraron el almacén por el feriado Finalidad

1. A – Llévanos a 2. Para – Presento su deber para obtener una buena calificación Instrumento

1. Con – Lo tallo con cuchillo 2. A – Quien a hierro mata 3. Por – Lo arreglo todo por teléfono Modo

1. A – Está pintando a mano 2. Con – Mira con indiferencia 3. De – Cayó de cabeza 4. En – Lo dijo en serio 5. Por – Venta al por mayor  PREPOSICIONES ORDINARIAS 1. A – pagará a la cosecha (tiempo más circunstancia) 2. Contra – esta habitación esta contra el norte (lugar o dirección) 3. Para – para principiante no lo hace mal (ponderación) 4. Sin – estas sin grupo (fuera de)

TIEMPOS VERBALES

Tiempos

Tiempos simples

compuestos

Presente

Amo

Pretérito

he

perfecto

amad

compuesto

o

Pretérito imperfect

Amaba

o

MODO

Pretérito

INDICATIV

perfecto

O

simple

ame

Pretérito

habrá

pluscuamperfec

amad

to

o

Pretérito anterior

hube amad o

habré Futuro

amare

Futuro perfecto

amad o

habría Condicio nal

amaría

Condicional perfecto

amad o

Presente

ame

Pretérito perfecto

haya amad o

hubier MODO

Pretérito

SUBJUNTIV

imperfect

O

o

amara o amase

Pretérito pluscuamperfec to

a

o

hubies e amad o

hubier Futuro

amare

Futuro perfecto

e amad o

MODO IMPERATIV

Presente

ama

O

(EDUCA, s.f.)

Bibliografía 1. (2010). Obtenido de TERCERA PARTE NORMAS E INCORRECCIONES

GRAMATICA,

ORTOGRAFIA,

SINTAXIS

Y

LEXICO:

https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/6/2926/14.pdf 2. DEFINICIÓN ABC. (s.f.). Obtenido de COMUNICACIÓN » GERUNDIO: https://www.definicionabc.com/comunicacion/gerundio.php 3. dudas, F. B. (s.f.). Fundeu BBVA buscador urgente de dudas . Obtenido de concordancia,

nombres

colectivos:

https://www.fundeu.es/recomendacion/concordancia-colectivos/ 4. EDUCA.

(s.f.).

EDUCA.

Obtenido

de

Los

tiempos

verbales:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/le ngua/recursos/verbos/los_tiempos_verbales.htm 5. Lapesa Melgar, R. (1981). Historia de la lengua española. Madrid: Gredos.

6. Merino., J. P. (2012). DEFINICION.DE. Obtenido de DEFINICIÓN DE GRAMÁTICA: https://definicion.de/gramatica/ 7. Seoane, M. S. (s.f.). ESCRIBIEN. Obtenido de ¿Qué es la concordancia gramatical y cuáles son sus tipos?: https://escribien.com/gramatica/concordancia-gramatical/

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE

Integrantes: -Carvajal Estefanía -Chilán Arlette -Lalaleo Daniela -Sánchez Kerly -Sulca Marco

Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A LA ESCUELA DEL FUTURO, UN DESAFÍO QUE IMPLICA MOVILIZACIÓN DE LA SOCIEDAD INTRODUCCIÓN El devenir de la sociedad, no solamente puede condicionarse a la transformación de las estructuras económicas y sociales; tiene que ver primordialmente con una perspectiva de promoción e interés por el conocimiento; por una gestión adecuada del trinomio educación, conocimiento, investigación; por un planteo y desarrollo de políticas y estrategias que tengan que ver con la integración de esta trilogía. Debe considerar además, que los receptores de este proceso, deben aprenderlo con una visión sistémica e integral, no sólo como un intercambio de información, sino como un medio de formación y transformación de aptitudes y actitudes en el contexto de su desenvolvimiento en la sociedad.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO El mundo actual, desde una perspectiva intelectual, está viviendo un tiempo que se denomina sociedad del conocimiento. Según Volpentesta en el mundo de las organizaciones contemporáneas, existe un claro convencimiento de que las ventajas competitivas que deben poseerse a fin de continuar operando en los mercados son a través de la productividad, la innovación y el capital intelectual. Dentro de este paradigma, aparecen dos elementos íntimamente entrelazados que son: conocimiento e información; estos dos elementos son potencialmente angulares y se constituyen en el basamento de lo que puede ser un desarrollo estructural en las organizaciones y la sociedad. El conocimiento como la apropiación y generación de un conjunto de ideas manejadas por el ser humano y que le proporcionan datos preliminares, que estructurados lógicamente permiten construir información para que se pueda tomar decisiones y actuar en consecuencia para transformar la sociedad.

PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO El comportamiento de la sociedad del conocimiento; sin embargo, surge la pregunta Cómo este paradigma y forma de actuación contemporánea se inserta en el ámbito de la educación y el contexto de desarrollo en la sociedades haber logrado un crecimiento exponencial en el desarrollo

tecnológico, se ha declarado incapaz de elaborar estrategias de bienestar social y sobretodo incapaz de lograr un desarrollo interior y espiritual del mismo; se ha declarado incapaz de generar y consolidar valores superiores de comportamiento eficaz y transformador. La educación como tal, a pesar de los tremendos cambios e intentos estratégicos, no ha logrado consolidarse e integrar a esta sociedad del conocimiento, en procura de estructurar respuestas categóricas a los males endémicos del ser humano. Él sistema educativo se constituye en un modelo pragmático y profesionalizarte, sin promover y llevar adelante políticas de investigación e innovación, y por tanto generar desarrollo.

Es necesario tener en cuenta los siguientes elementos:

• • • • • • • • • • • •

Desarrollar procesos de pensamiento en las personas Promover la comprensión básica del mundo Estimular la formación de instituciones y seres humanos flexibles Capacitar para la autonomía Estimular el interés por el conocimiento Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad Practicar y promover el sentido de la responsabilidad La restructuración económica mundial La revolución tecnológica La influencia de las corporaciones La deuda social La utilización del conocimiento

Los cambios demográficos.

CIENCIA, INVESTIGACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Todo objeto y manifestación de la realidad está asociado a su ubicación como estructura y mecanismo, es decir en un contexto de tiempo y espacio; estos se conocen como medios unitarios de desarrollo; la ciencia intenta conocer esta realidad y establecer un conocimiento de ella a través de la ubicación dimensional de los sucesos en este contenido.

La investigación se puede concebir como un proceso sistemático, reflexivo, crítico, en procura de buscar nuevos conocimientos o soluciones a problemas y necesidades de la sociedad; este proceso debe seguir un método subyacente que se denomina el método científico. A sociedad del conocimiento, valora y busca desarrollar al conocimiento como el principal recurso de desarrollo; en esta valoración y búsqueda, debe utilizar la ciencia e investigación y los principios básicos del método científico, formulando preguntas, reflexionando, criticando y formando a la sociedad para actuar en consecuencia. Ante este panorama, la ciencia, la investigación y la sociedad del conocimiento, deben propender hacia un bienestar y desarrollo humano, antes que constituirse en un instrumento de poder y control. El ser humano a pesar de que es capaz de manejar gran cantidad de datos y teorías, de experimentar un crecimiento exponencial en competencias y conocimientos, denota una incapacidad en resolver los males más emergentes y endémicos de la

sociedad, ni que decir en relación a que es incapaz de dar respuesta a los problemas existenciales y de principios esenciales y espirituales de la humanidad.

LA INFOPEDAGOGÍA La problemática del conocimiento, la investigación y la educación en la sociedad actual, planteamos que se deben buscar alternativas de educación, formación y aprendizaje significativo como respuesta al estado de cosas emergente de esta realidad. En este contexto han nacido tendencias y comportamientos, basados en el uso de tecnologías de información y La educación en la humanidad ha ido evolucionando y creciendo, en este entendido las corrientes emergentes se centran en algunos casos en el docente y otras en el estudiante. Los avances tecnológicos y al rol estratégico de la información, nos enfrentamos a la necesidad de constituirnos en sociedades informacionales o sociedades del conocimiento y esto hace que tengamos que replantear las bases educativas para tener personas preparadas para el uso de las nuevas tecnologías. La infopedagogía también conocida como la pedagogía informacional, es un término que ha sido motivo de muchos estudios. “La Infopedagogía es la integración de las tecnologías de la información y comunicación con el currículo, mediante la aplicación de modelos pedagógicos apropiados en el proceso de enseñanza aprendizaje."

Consideramos que estamos frente a un conjunto de herramientas que permiten el tratamiento de información y que independientemente del área donde se las utilice permitirá alcanzar:

•

La interactividad, donde se analizará a quién está dirigido y el propósito de la comunicación, ya sea empresarial, educativa y otros

•

La instantaneidad, referida al hecho de transmitir información de manera instantánea de un lugar a otro no interesando las distancias

• • •

El uso de imagen y sonido con alta calidad La diversidad, que considera los diferentes temas, su profundidad y sus diferentes enfoques La digitalización, que permite el almacenamiento de fuertes volúmenes de información en dispositivos cada vez más pequeños

La infopedagogia y la educación "La Infopedagogia o Pedagogía Informacional es un cambio de modelo mental para enseñar a aprender en la Sociedad de la Información y el Conocimiento." Una transformación educativa en relación a considerar cuatro factores clave en el desarrollo de la infopedagogia: centrado en las redes de estudiantes.

• •

La información como fuente de aprendizaje.

El conocimiento como punto de partida y llegada.

"El aprendizaje

CÓMO AFRONTAR LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO La sociedad del conocimiento, tomando en consideración preceptos fundamentales relacionados con el conocimiento mismo, la investigación y la educación; por otro lado, como segundo punto, se ha planteado algunas alternativas que la tecnología ofrece potencialmente a través de la utilización, en procura de sistematizar la formación de las personas en este mundo de apropiación del conocimiento.

Conocimiento e investigación Los modelos educativos que los estados propongan deben orientarse a motivar la generación del conocimiento a través de la investigación. Una sociedad que comience a valorizar el conocimiento y los principios básicos del método científico, será una comunidad que formule preguntas, indague, motive la lectura y al conocimiento integral, reflexione, integre, escriba, concluya y actúe en consecuencia. El gran problema que enfrenta la educación es cómo generar estrategias para que la inteligencia del ser humano genere conocimiento con valor y que la investigación promueva la generación del conocimiento. Las estrategias de educación y formación deberían ir en este sentido; no es suficiente con destinar recursos, tecnologías de comunicación e información, se hace necesario promover la capacidad de decidir con inteligencia, a esto le llamamos sabiduría.

Competencias Educadores, sociólogos, psicólogos, etc., están utilizando el término en procura de adoptarlo y adaptarlo al quehacer del ser humano en los diferentes contextos de su desarrollo. El saber conocer, en el entendido de saber manejar procesos cognoscitivos, integrar y sistematizar conocimientos, teorías, constructos y de ese modo poder administrar la información. El saber hacer, que significa enfrentarse y manejar procesos, métodos y procedimientos, de tal forma que se manifiesten en estrategias de aplicación al contexto y desarrollo de la sociedad. El sistema educativo tiene un gran desafío en promover y desarrollar una metodología que conlleve una educación asociada a las competencias; actualmente muchos colegios, escuelas, universidades, están promoviendo este sistema, sin embargo los resultados todavía dejan mucho que desear en relación al producto que estamos buscando; el problema no está en una revolución de recursos y procedimientos, sino en canalizar una revolución en la mente y el corazón del ser humano, es decir generar lo que los griegos llamaban la "metanoia", que implica un cambio de mentalidad y transformación interior.

Unidad y Diversidad Un sistema educacional transformador y significativo, que pretenda un campo de acción más beneficioso para el hombre, en el sentido de actuar en el contexto mundano, con más sabiduría.

Mientras que la diversidad respeta la diferencia y variedad de las partes; ambas deben complementarse y conjugarse de manera sinérgica. El planteamiento de estos dos conceptos, aparentemente antagónicos pero muy complementarios debe promover dos conceptos intrínsecos: por un lado está la autonomía asociada a la diversidad y a las maneras de pensar

individuales y por otro lado está la comprensión que posibilita la integración de estos elementos en una unidad.

Las características de los equipos podrían ser: 1. El equipo comparte un sentido de propósito común, donde cada integrante está dispuesto a

operar en el sentido del logro de los objetivos.

2. El equipo identifica los talentos y experiencias individuales y los usa según las necesidades.

3. La energía del equipo se canaliza en el sentido de solucionar problemas y no de estimular

conflictos personales.

4. El equipo promueve la importancia y trascendencia de valores espirituales que lleven a una

identificación y fusión interna del mismo equipo.

5. Se respetan y fomentan las diferencias de opinión en un sentido proactivo.

6. Se estimula la toma de riesgos y la creatividad haciendo que los errores se conviertan en

oportunidades.

7. Los integrantes propenden a la excelencia, por tanto se exigen elevados estándares de

rendimiento personales.

CONCLUSIONES La sociedad del conocimiento, se caracteriza por propiciar en todas las entidades, el desarrollo y la priorización del conocimiento en todas sus facetas.

Se trata de que las organizaciones y sociedades deban adoptar políticas y estrategias que permitan avanzar en procesos investigativos de desarrollo; se trata de la creación de un nuevo contexto científico - tecnológico que genere alta competitividad y altos estándares de conocimiento.

El avance tecnológico y el desarrollo de la humanidad, han ido planteando herramientas, recursos, técnicas tendientes a cumplir el propósito de sistematizar la educación con miras al propósito de generar conocimiento. En este sentido han ido apareciendo tendencias como la infopedagogía, todas ellas en el sentido de manejar datos, convertirla en información y por ende generar conocimiento. La infopedagogía, por ejemplo, basa su accionar en el uso de las tecnologías de información y comunicación, como un recurso estratégico para llevar adelante un proceso de educación interactivo, innovador y creativo con un alto grado de participación de los estudiantes.

Sin embargo, se ha visto y demostrado, por el mismo desenvolvimiento de la sociedad que todas las tendencias, a pesar de sus muchas fortalezas y ventajas, del proficuo uso de recursos y capacidades, han demostrado la incapacidad de resolver plenamente los grandes problemas de la humanidad.

La promoción del desarrollo de la parte interna del hombre, de lo espiritual, de conectar al ser humano hacia el Ser Superior que lo ha creado y le ha dado un propósito de vida; una visión trascendente de nuestros pensamientos hacia Dios como fuente generadora. La sociedad del conocimiento, no puede ignorar estos elementos, no puede ignorar la caída estrepitosa a la que va la humanidad; se debe pensar y actuar de tal manera que el corazón y la esencia del ser humano sea modificada en procura de que el hombre encuentre una forma de catarsis que le permita devenir con sabiduría en el decurso de la historia. En este sentido, la educación y el modelo que se instaure, tendrán mucho que ver en este horizonte.

Recomendaciones para la elaboración del ensayo Atender a las diversas cuestiones tanto en la instancia de la lectura de las fuentes como durante la planificación y textualizacion Bibliografía AVALOS, Ignacio (1999). La Sociedad del conocimiento BERNAL, César A. (2010). Metodología de la investigación. Colombia. Pearson.

CARBALLOSA, Evis (2013). El dictador del futuro. Estados Unidos de Norteamérica. Portavoz.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION PSICOPEDAGOGIA SEGUNDO SEMESTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN HUMANA GRUPO #6 INTEGRANTES: ARELETTE

 ESTEFANIA CARVAJAL  ARLETTE CHILAN  DANIELA LALALEO  KERLY SANCHEZ  MARCO SULCA TEMA: PARA ESCRIBIR BIEN, ESCRIBIR CON CORRECCION, LOS AVISOS DE LA GRAMATICA. LA GRAMATICA Se denomina gramática a la ciencia que tiene como objeto de estudio a los componentes de una lengua y sus combinaciones. El concepto halla su origen en el término en latín grammatĭca y hace referencia, por otra parte, al arte de dominar una lengua de modo correcto, tanto desde el habla como con la escritura. La gramática, por lo tanto, se puede definir como el grupo de principios, reglas y preceptos que rigen el empleo de un lenguaje en particular (al respecto, hay que decir que cada lenguaje posee su propia gramática). Como ciencia, está contemplada como parte de la lingüística.

(Merino., 2012) LAS INCORRECIONES GRAMATICALES Falta, error o defecto, en las reglas y principios que regulan el uso de una lengua y/o en la organización de las palabras dentro de una oración. Afectan principalmente a las concordancias entre palabras, a las preposiciones, a los verbos y a los pronombres. (TERCERA PARTE NORMAS E INCORRECCIONES GRAMATICA, ORTOGRAFIA, SINTAXIS Y LEXICO, 2010)

CONCORDANCIA La concordancia gramatical es un recurso presente en la mayoría de las lenguas, que se ocupa de gestionar las relaciones entre los distintos constituyentes gramaticales de un texto mediante un sistema de relaciones cruzadas. De esta manera, las reglas de la concordancia requieren a una palabra que ocupa una determinada posición sintáctica que tome un determinado rasgo gramatical de otra palabra, con la que, se dice, ha de “concordar”.

 SUSTANTIVOS COLECTIVOS Cuando el sustantivo es un nombre colectivo en singular y viene determinado por un complemento en plural que indica las personas o cosas de que consta el conjunto, lo más usual –el uso mayoritario– es poner el verbo en plural para acentuar la pluralidad de los miembros que forman el conjunto colectivo.

Pero también se puede establecer la concordancia en singular si se quiere poner énfasis en el nombre colectivo singular, es decir, si no se quiere recalcar la pluralidad de los individuos que componen la totalidad.

El Esbozo de la RAE dice: «cuando el sustantivo es un nombre colectivo y está en singular, el verbo se ha de poner en el mismo número; pero puede usarse en el plural, considerando en el colectivo, no el número singular que representa su forma, sino el de las cosas o personas que incluye.»

Así pues, son correctas frases como: «La familia de Oswaldo Paya pide asilo político en Estado Unidos» (colectivo determinado), «Una docena de médicos atenderá a todos los pacientes» (colectivo indeterminado concordando en singular) y «Un grupo de 30 niños discapacitados se beneficiarán de intervenciones gratuitas de cirugía correctiva» (colectivo indeterminado concordando en plural). (dudas, s.f.)

Tipos de concordancia gramatical 5. entre el artículo y el nombre: el libro, los libros 6. Cuando se da entre el nombre y el verbo: perro corre, perros corren.

7. entre el pronombre y el verbo: él canta, ellos cantan.

8. entre el nombre y el adjetivo: perro negro, perra negra. (Seoane, s.f.)

 LAISMO Fenómenos morfosintácticos consistentes en el uso impropio de los pronombres «le», «la», «lo» y sus respectivos plurales. (Lapesa Melgar, 1981)

QUE Los pronombres relativos se refieren a un nombre mencionado anteriormente en la oración y que se llama antecedente.

La casa que compró es muy bonita.

Era una chica con la cual nunca hablé.

Ellos fueron quienes te ayudaron.

Las palabras que, cual y quienes son los pronombres relativos y se refieren a nombres ya mencionados.

 CASOS EN QUE SE OMITE LA PREPOSICION La omisión se acepta en estos casos:

5. Al modo que

en lugar de decir (al modo en que)

6. A la manera que

en lugar de decir (a la manera en que)

7. A medida que

en lugar de decir (a medida en que)

8. En el grado que

en lugar de decir (en el grado en que)

 ¿CUÁNDO USAR ¨QUIEN¨ O ¨CUAL¨?

Para usar “QUIEN”

3. solo con personas 4. se puede utilizar en oraciones explicativas.

Para usar el “CUAL”

3. solo con objetos o lugares 4. se lo utiliza en el género y numero que convenga.

GERUNDIO Se trata de una forma verbal invariable, es decir, que no puede cambiar, que corresponde al modo infinitivo, un verbo, que siempre indicará que la acción está pasando, se está realizando y se está llevando a cabo. La terminación siempre es ando para los verbos correspondientes a la primera

conjugación, o iendo, en el caso de los que corresponden ya sea a segunda y tercera conjugación, en tanto, en la oración, el gerundio equivaldrá funcionalmente al adverbio. Por ejemplo: el gerundio de caminar será caminando. (DEFINICIÓN ABC, s.f.)

REGIMEN En español unas palabras rigen su complemento mediante una proposición. Ejemplo: El gobierno ordenó pagar el nuevo impuesto.

(bien)

El gobierno ordeno a pagar el nuevo impuesto.

(mal)

El profesor se empeñó en educar a sus alumnos.

(bien)

El profesor se empeñó educar a sus alumnos.

(mal)

 PREPOSICIONES ORDINARIAS Lugar

8. En – Vivo en 9. A – Viajo a 10. De – Vengo de 11. Tras – Está tras 12. Entre – Se sitúa entre 13. Hacia – Fui hacia 14. Por – Cruzando por Tiempo

9. A – A las 10pm 10. En – Iré en navidad 11. De – Estudiaba de día 12. Por – Descansa por la noche 13. Desde – Estudiare más desde hoy 14. Con – No puedes salir con esta lluvia 15. Sobre – Llegaste sobre la hora.

16. Para – Debe estar listo para las 12pm Causa

2. Por – Cerraron el almacén por el feriado Finalidad

3. A – Llévanos a 4. Para – Presento su deber para obtener una buena calificación Instrumento

4. Con – Lo tallo con cuchillo 5. A – Quien a hierro mata 6. Por – Lo arreglo todo por teléfono Modo

6. A – Está pintando a mano 7. Con – Mira con indiferencia 8. De – Cayó de cabeza 9. En – Lo dijo en serio 10. Por – Venta al por mayor  PREPOSICIONES ORDINARIAS 5. A – pagará a la cosecha (tiempo más circunstancia) 6. Contra – esta habitación esta contra el norte (lugar o dirección) 7. Para – para principiante no lo hace mal (ponderación) 8. Sin – estas sin grupo (fuera de)

TIEMPOS VERBALES

Tiempos

Tiempos simples

compuestos

Presente

Amo

Pretérito

he

perfecto

amad

compuesto

o

Pretérito imperfect

Amaba

o

MODO

Pretérito

INDICATIV

perfecto

O

simple

ame

Pretérito

habrá

pluscuamperfec

amad

to

o

Pretérito anterior

hube amad o

habré Futuro

amare

Futuro perfecto

amad o

habría Condicio nal

amaría

Condicional perfecto

amad o

Presente

ame

Pretérito perfecto

haya amad o

hubier MODO

Pretérito

SUBJUNTIV

imperfect

O

o

amara o amase

Pretérito pluscuamperfec to

a

o

hubies e amad o

hubier Futuro

amare

Futuro perfecto

e amad o

MODO IMPERATIV

Presente

ama

O

(EDUCA, s.f.)

Bibliografía 8. (2010). Obtenido de TERCERA PARTE NORMAS E INCORRECCIONES

GRAMATICA,

ORTOGRAFIA,

SINTAXIS

Y

LEXICO:

https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/6/2926/14.pdf 9. DEFINICIÓN ABC. (s.f.). Obtenido de COMUNICACIÓN » GERUNDIO: https://www.definicionabc.com/comunicacion/gerundio.php 10. dudas, F. B. (s.f.). Fundeu BBVA buscador urgente de dudas . Obtenido de concordancia,

nombres

colectivos:

https://www.fundeu.es/recomendacion/concordancia-colectivos/ 11. EDUCA.

(s.f.).

EDUCA.

Obtenido

de

Los

tiempos

verbales:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/le ngua/recursos/verbos/los_tiempos_verbales.htm 12. Lapesa Melgar, R. (1981). Historia de la lengua española. Madrid: Gredos.

13. Merino., J. P. (2012). DEFINICION.DE. Obtenido de DEFINICIÓN DE GRAMÁTICA: https://definicion.de/gramatica/ 14. Seoane, M. S. (s.f.). ESCRIBIEN. Obtenido de ¿Qué es la concordancia gramatical y cuáles son sus tipos?: https://escribien.com/gramatica/concordancia-gramatical/

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Integrantes:

-Carvajal Estefanía -Chilán Arlette -Lalaleo Daniela -Sánchez Kerly -Sulca

Marco

Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A LA ESCUELA DEL FUTURO, UN DESAFÍO QUE IMPLICA MOVILIZACIÓN DE LA SOCIEDAD INTRODUCCIÓN El devenir de la sociedad, no solamente puede condicionarse a la transformación de las estructuras económicas y sociales; tiene que ver primordialmente con una perspectiva de promoción e interés por el conocimiento; por una gestión adecuada del trinomio educación, conocimiento, investigación; por un planteo y desarrollo de políticas y estrategias que tengan que ver con la integración de esta trilogía. Debe considerar además, que los receptores de este proceso, deben aprenderlo con una visión sistémica e integral, no sólo como un intercambio de información, sino como un medio de formación y transformación de aptitudes y actitudes en el contexto de su desenvolvimiento en la sociedad.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO El mundo actual, desde una perspectiva intelectual, está viviendo un tiempo que se denomina sociedad del conocimiento. Según Volpentesta en el mundo de las organizaciones contemporáneas, existe un claro convencimiento de que las ventajas competitivas que deben poseerse a fin de continuar operando en los mercados son a través de la productividad, la innovación y el capital intelectual. Dentro de este paradigma, aparecen dos elementos íntimamente entrelazados que son: conocimiento e información; estos dos elementos son potencialmente angulares y se constituyen en el basamento de lo que puede ser un desarrollo estructural en las organizaciones y la sociedad. El conocimiento como la apropiación y generación de un conjunto de ideas manejadas por el ser humano y que le proporcionan datos preliminares, que estructurados lógicamente permiten construir información para que se pueda tomar decisiones y actuar en consecuencia para transformar la sociedad.

PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO El comportamiento de la sociedad del conocimiento; sin embargo, surge la pregunta Cómo este paradigma y forma de actuación contemporánea se inserta en el ámbito de la educación y el contexto de desarrollo en la sociedades haber logrado un crecimiento exponencial en el desarrollo tecnológico, se ha declarado incapaz de elaborar estrategias de bienestar social y sobretodo incapaz de lograr un desarrollo interior y espiritual del mismo; se ha declarado incapaz de generar y consolidar valores superiores de comportamiento eficaz y transformador. La educación como tal, a pesar de los tremendos cambios e intentos estratégicos, no ha logrado consolidarse e integrar a esta sociedad del conocimiento, en procura de estructurar respuestas categóricas a los males endémicos del ser humano. Él sistema educativo se constituye en un modelo pragmático y profesionalizarte, sin promover y llevar adelante políticas de investigación e innovación, y por tanto generar desarrollo.

Es necesario tener en cuenta los siguientes elementos:

• • • • • • • • • • • •

Desarrollar procesos de pensamiento en las personas Promover la comprensión básica del mundo Estimular la formación de instituciones y seres humanos flexibles Capacitar para la autonomía Estimular el interés por el conocimiento Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad Practicar y promover el sentido de la responsabilidad La restructuración económica mundial La revolución tecnológica La influencia de las corporaciones La deuda social La utilización del conocimiento

Los cambios demográficos.

CIENCIA, INVESTIGACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Todo objeto y manifestación de la realidad está asociado a su ubicación como estructura y mecanismo, es decir en un contexto de tiempo y espacio; estos se conocen como medios unitarios de desarrollo; la ciencia intenta conocer esta realidad y establecer un conocimiento de ella a través de la ubicación dimensional de los sucesos en este contenido.

La investigación se puede concebir como un proceso sistemático, reflexivo, crítico, en procura de buscar nuevos conocimientos o soluciones a problemas y necesidades de la sociedad; este proceso debe seguir un método subyacente que se denomina el método científico. A sociedad del conocimiento, valora y busca desarrollar al conocimiento como el principal recurso de desarrollo; en esta valoración y búsqueda, debe utilizar la ciencia e investigación y los principios básicos del método científico, formulando preguntas, reflexionando, criticando y formando a la sociedad para actuar en consecuencia. Ante este panorama, la ciencia, la investigación y la sociedad del

conocimiento, deben propender hacia un bienestar y desarrollo humano, antes que constituirse en un instrumento de poder y control. El ser humano a pesar de que es capaz de manejar gran cantidad de datos y teorías, de experimentar un crecimiento exponencial en competencias y conocimientos, denota una incapacidad en resolver los males más emergentes y endémicos de la sociedad, ni que decir en relación a que es incapaz de dar respuesta a los problemas existenciales y de principios esenciales y espirituales de la humanidad.

LA INFOPEDAGOGÍA La problemática del conocimiento, la investigación y la educación en la sociedad actual, planteamos que se deben buscar alternativas de educación, formación y aprendizaje significativo como respuesta al estado de cosas emergente de esta realidad. En este contexto han nacido tendencias y comportamientos, basados en el uso de tecnologías de información y La educación en la humanidad ha ido evolucionando y creciendo, en este entendido las corrientes emergentes se centran en algunos casos en el docente y otras en el estudiante. Los avances tecnológicos y al rol estratégico de la información, nos enfrentamos a la necesidad de constituirnos en sociedades informacionales o sociedades del conocimiento y esto hace que tengamos que replantear las bases educativas para tener personas preparadas para el uso de las nuevas tecnologías. La infopedagogía también conocida como la pedagogía informacional, es un término que ha sido motivo de muchos estudios. “La Infopedagogía es la integración de las tecnologías de la información y comunicación con el currículo, mediante la aplicación de modelos pedagógicos apropiados en el proceso de enseñanza aprendizaje."

Consideramos que estamos frente a un conjunto de herramientas que permiten el tratamiento de información y que independientemente del área donde se las utilice permitirá alcanzar:

•

La interactividad, donde se analizará a quién está dirigido y el propósito de la comunicación, ya sea empresarial, educativa y otros

•

La instantaneidad, referida al hecho de transmitir información de manera instantánea de un lugar a otro no interesando las distancias

• • •

El uso de imagen y sonido con alta calidad La diversidad, que considera los diferentes temas, su profundidad y sus diferentes enfoques La digitalización, que permite el almacenamiento de fuertes volúmenes de información en dispositivos cada vez más pequeños

La infopedagogia y la educación "La Infopedagogia o Pedagogía Informacional es un cambio de modelo mental para enseñar a aprender en la Sociedad de la Información y el Conocimiento." Una transformación educativa en relación a considerar cuatro factores clave en el desarrollo de la infopedagogia: centrado en las redes de estudiantes.

"El aprendizaje

• •

La información como fuente de aprendizaje.

El conocimiento como punto de partida y llegada.

CÓMO AFRONTAR LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO La sociedad del conocimiento, tomando en consideración preceptos fundamentales relacionados con el conocimiento mismo, la investigación y la educación; por otro lado, como segundo punto, se ha planteado algunas alternativas que la tecnología ofrece potencialmente a través de la utilización, en procura de sistematizar la formación de las personas en este mundo de apropiación del conocimiento.

Conocimiento e investigación Los modelos educativos que los estados propongan deben orientarse a motivar la generación del conocimiento a través de la investigación. Una sociedad que comience a valorizar el conocimiento y los principios básicos del método científico, será una comunidad que formule preguntas, indague, motive la lectura y al conocimiento integral, reflexione, integre, escriba, concluya y actúe en consecuencia. El gran problema que enfrenta la educación es cómo generar estrategias para que la inteligencia del ser humano genere conocimiento con valor y que la investigación promueva la generación del conocimiento. Las estrategias de educación y formación deberían ir en este sentido; no es suficiente con destinar recursos, tecnologías de comunicación e información, se hace necesario promover la capacidad de decidir con inteligencia, a esto le llamamos sabiduría.

Competencias Educadores, sociólogos, psicólogos, etc., están utilizando el término en procura de adoptarlo y adaptarlo al quehacer del ser humano en los diferentes contextos de su desarrollo. El saber conocer, en el entendido de saber manejar procesos cognoscitivos, integrar y sistematizar conocimientos, teorías, constructos y de ese modo poder administrar la información. El saber hacer, que significa enfrentarse y manejar procesos, métodos y procedimientos, de tal forma que se manifiesten en estrategias de aplicación al contexto y desarrollo de la sociedad. El sistema educativo tiene un gran desafío en promover y desarrollar una metodología que conlleve una educación asociada a las competencias; actualmente muchos colegios, escuelas, universidades, están promoviendo este sistema, sin embargo los resultados todavía dejan mucho que desear en relación al producto que estamos buscando; el problema no está en una revolución de recursos y procedimientos, sino en canalizar una revolución en la mente y el corazón del ser humano, es decir generar lo que los griegos llamaban la "metanoia", que implica un cambio de mentalidad y transformación interior.

Unidad y Diversidad Un sistema educacional transformador y significativo, que pretenda un campo de acción más beneficioso para el hombre, en el sentido de actuar en el contexto mundano, con más sabiduría.

Mientras que la diversidad respeta la diferencia y variedad de las partes; ambas deben complementarse y conjugarse de manera sinérgica. El planteamiento de estos dos conceptos,

aparentemente antagónicos pero muy complementarios debe promover dos conceptos intrínsecos: por un lado está la autonomía asociada a la diversidad y a las maneras de pensar individuales y por otro lado está la comprensión que posibilita la integración de estos elementos en una unidad.

Las características de los equipos podrían ser: 8. El equipo comparte un sentido de propósito común, donde cada integrante está dispuesto a

operar en el sentido del logro de los objetivos.

9. El equipo identifica los talentos y experiencias individuales y los usa según las necesidades.

10. La energía del equipo se canaliza en el sentido de solucionar problemas y no de estimular

conflictos personales.

11. El equipo promueve la importancia y trascendencia de valores espirituales que lleven a una

identificación y fusión interna del mismo equipo.

12. Se respetan y fomentan las diferencias de opinión en un sentido proactivo.

13. Se estimula la toma de riesgos y la creatividad haciendo que los errores se conviertan en

oportunidades.

14. Los integrantes propenden a la excelencia, por tanto se exigen elevados estándares de

rendimiento personales.

CONCLUSIONES La sociedad del conocimiento, se caracteriza por propiciar en todas las entidades, el desarrollo y la priorización del conocimiento en todas sus facetas.

Se trata de que las organizaciones y sociedades deban adoptar políticas y estrategias que permitan avanzar en procesos investigativos de desarrollo; se trata de la creación de un nuevo contexto científico - tecnológico que genere alta competitividad y altos estándares de conocimiento.

El avance tecnológico y el desarrollo de la humanidad, han ido planteando herramientas, recursos, técnicas tendientes a cumplir el propósito de sistematizar la educación con miras al propósito de generar conocimiento. En este sentido han ido apareciendo tendencias como la infopedagogía, todas ellas en el sentido de manejar datos, convertirla en información y por ende generar conocimiento. La infopedagogía, por ejemplo, basa su accionar en el uso de las tecnologías de información y comunicación, como un recurso estratégico para llevar adelante un proceso de educación interactivo, innovador y creativo con un alto grado de participación de los estudiantes.

Sin embargo, se ha visto y demostrado, por el mismo desenvolvimiento de la sociedad que todas las tendencias, a pesar de sus muchas fortalezas y ventajas, del proficuo uso de recursos y

capacidades, han demostrado la incapacidad de resolver plenamente los grandes problemas de la humanidad.

La promoción del desarrollo de la parte interna del hombre, de lo espiritual, de conectar al ser humano hacia el Ser Superior que lo ha creado y le ha dado un propósito de vida; una visión trascendente de nuestros pensamientos hacia Dios como fuente generadora. La sociedad del conocimiento, no puede ignorar estos elementos, no puede ignorar la caída estrepitosa a la que va la humanidad; se debe pensar y actuar de tal manera que el corazón y la esencia del ser humano sea modificada en procura de que el hombre encuentre una forma de catarsis que le permita devenir con sabiduría en el decurso de la historia. En este sentido, la educación y el modelo que se instaure, tendrán mucho que ver en este horizonte.

Recomendaciones para la elaboración del ensayo Atender a las diversas cuestiones tanto en la instancia de la lectura de las fuentes como durante la planificación y textualizacion Bibliografía AVALOS, Ignacio (1999). La Sociedad del conocimiento BERNAL, César A. (2010). Metodología de la investigación. Colombia. Pearson.

CARBALLOSA, Evis (2013). El dictador del futuro. Estados Unidos de Norteamérica. Portavoz.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA NOMBRE: Arlette Solange Chilán Mera SEMESTRE: Segundo “A” FECHA: 15-10-2018 MATERIA: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA TEMA: PAE 3

1).- LOS FUNDAMENTOS DE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS VISUALES EN LA COMUNICACIÓN. Los medios visuales expresan mensajes a través de imágenes, combinándolas con la palabra escrita y con objetos reales existentes en el entorno. También nos referimos al diseño y utilización de estos con un objetivo didáctico claro, ya sea desde el profesor para lograr la eficacia didáctica o en manos del estudiante para la adquisición de conocimientos, habilidades o actitudes.

Existen variedad de medios visuales, tal como lo afirman Heinich, Molenda y Russel (1993) al clasificarlos en: Medios visuales no proyectados (Dibujos, tipos de gráficas y maquetas) y Medios visuales proyectados (Diapositivas, transparencias, televisión, videos y películas). Como un menú de posibilidades para ser adaptados a diferentes contextos.

FUNCIÓN DE LOS MEDIOS VISUALES EN LA EDUCACIÓN Según (Salinas, Pérez, De Benit ) podemos citar los siguientes: 

Presentan un gran potencial comunicativa y gran poder de motivación.



Facilitan el análisis y entendimiento de procesos



Facilitan la memorización.



Representan contenidos abstractos de forma gráfica



Permiten establecer relaciones, jerarquías, entre conceptos, elementos o categorías.



Se utilizan también como organizadores facilitando la comunicación didáctica.



Exigen un procesamiento global de la información que contienen, y pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos actitudes.



Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas



Permiten la representación o demostración de un proceso o una realidad.



Transmiten una información mayor que la que se consigue transmitir únicamente con el texto.



Las imágenes pueden resultar motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes



Mantienen y estimulan la atención.



Permiten explicar estructuras complejas de forma simple.

Por consiguiente en la enseñanza tradicional la comunicación es unidireccional, el aprendizaje es pasivo, esto se puede cambiar mediante la utilización de los medios didácticos con la aplicación medios audiovisuales, para estimular la participación de los educandos y mejorar los procesos de enseñanza. El educador de hoy debe ser un agente innovador de cambio, permanente para conocer el uso apropiado de los medios e influir en un cambio positivo en el educando.

EXPERIENCIAS EN EL AULA En mi desempeño pedagógico me he apropiado de algunos medios visuales como estrategias para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje tales como:

MEDIOS VISUALES NO PROYECTADOS: Dibujos, láminas, fotografías para la realización de Collages y Minicarteleras, Maquetas.

MEDIOS VISUALES PROYECTADOS: Diapositivas en Power Point, Videos Educativos y películas para la realización de cine foros.

Para la selección de estos medios didácticos y su uso en el aula ya sean en la modalidad presencial o virtual debemos tener presentes los siguientes aspectos: · Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir formular los objetivos a alcanzar con la aplicación del recurso y el mensaje como herramienta de comunicación constante y voluntaria. · Selección del medio audiovisual más apropiado para abordar el tema teniendo presentes las características de la población objeto de aprendizaje y los contenidos abordar. · Ver en qué momento de la enseñanza se va utilizar el medio didáctico y qué papel va a desempeñar dentro de la clase. · Actividades académicas a realizar con el recurso utilizado, para cargar de valor didáctico al medio exhibido, es decir crear una atmósfera de trabajo que le permita la apertura, la motivación y la libre expresión de los estudiantes.

2).- ELABORACIONES DE MAPAS CONCEPTUALES DE LA TEMÁTICA: CÓMO ORGANIZAR LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS VISUALES EN LA COMUNICACIÓN

REFERENCIAS Llorente, E. (1998): Medios visuales y educaciรณn visual. Revista de Psicodidรกctica.

SALINAS, J., PEREZ A., BENITO B. Producciรณn de recursos y medios educativos

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE

Nombre: Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A”

Tema: La oratoria y las alteraciones que afectan a la fluidez verbal y el ritmo de la expresión

Introducción Es el "Conjunto de principios y técnicas que permiten expresarnos, principalmente de manera oral, con claridad, facilidad y sin temores, ante un público numeroso y variado, con la intención de transmitir determinado mensaje.

En este trabajo abordaremos la oratoria, la importancia de la misma, donde se inicia y evoluciona en el tiempo, tipos y características, fines de la oratoria, las cualidades del orador, y nombraremos algunos de ellos.

La oratoria La oratoria es el conjunto de principios y técnicas que permiten expresarnos con claridad, desenvoltura y sin desconfianzas ante un público, con la propósito de narrar un determinado mensaje.

Según la Real Academia Española: la oratoria es el Habilidad de hablar con elocuencia, de deleitar, convencer y conmover por medio de la palabra.

Se llama oratoria al arte de hablar con elocuencia. La oratoria también es un género literario formado por el discurso, la disertación, el sermón, el panegírico, entre otras varias.

Este segundo sentido más amplio se aplica a todos los procesos literarios que están planteados con la intención persuasiva, tales como la conferencia, la charla o las exposiciones. Esta finalidad de persuadir al receptor es la que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales.

Asimismo la finalidad de la didáctica es enseñar y la de la poética deleitar, lo que procura la oratoria es convencer de algo. La persuasión consiste en que con las razones que uno expresa oralmente se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una cosa. Ahora bien, no es su única

finalidad. La intención de la oratoria pública puede marchar desde transmitir información a motivar a la gente para que actúe, o sencillamente relatar una historia. Los buenos oradores deberían ser capaces de modificar las emociones de sus espectadores y no sólo informarlos.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Nombre: Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A”

EL DEBATE Y LA COMUNICACIÓN ORAL

Objetivo: Analizar los factores que influyen en el debate y la comunicación oral Factores que influyen en el habla para participar en un debate.

1.- Conocer el tema y documentarse: es fundamental tener el conocimiento necesario para participar en un debate. Pero, aunque creas que lo sabes todo, es recomendable que te documentes antes. Repasa publicaciones de medios de comunicación o libros para tener información actualizada y toma nota de todo aquello que pueda ayudarte a reforzar tus ideas.

2.- Ser breve y conciso: no divagues en subtemas para explicar tu argumento principal. Si lo haces, corres el peligro que el público desconecte. Ejemplificar sí, ayuda a crear proximidad con el público. Pero no abuses de ello, un ejemplo mal utilizado puede restar fuerza al argumento que quieres defender.

3.-Respetar opiniones: aunque los demás no compartan la misma visión que tú, no te lo tomes mal.

Céntrate en aquello que quieres transmitir y no ataques a los demás participantes

4.-Saber defender opiniones que no son la nuestra: ¿qué pasaría si tuvieras que defender una idea con la que no estás de acuerdo? Esta adaptabilidad es la que debería tener una persona que debate.

Es normal que nos cueste defender algo en lo que no creemos, pero deberíamos de ser capaces de encontrar argumentos para poderlo hacer. Así entenderemos mejor la postura de la otra parte.

5.-Ser capaz de responder a las objeciones y de criticar los argumentos de los oponentes: aunque los demás nos tumben un argumento, no debemos quedarnos callados. Intenta encontrar otro para superar la objeción. Sé crítico con la opinión de los oponentes, sobre todo cuando empiecen a hacer afirmaciones sin fundamento con el único objetivo de ganar el debate.

6.-Identificar las falacias: debes ser capaz de distinguir las verdades de las falacias. No dejes que te engañen ni hagas uso de mentiras con el objetivo de salir victorioso 7.-Respetar el turno i las indicaciones del presentador: ya se sabe que en los debates formados por un grupo considerable de personas es difícil encontrar espacio para que todo el mundo pueda hablar, pero debe respetarse el turno y las indicaciones del presentador.

8.-Tener una actitud abierta al diálogo: muestra interés en ofrecer tu punto de vista y escuchar a los demás. Mantente abierto a hablar con los oponentes, a establecer una conversación.

9.-Tener conciencia del lenguaje no verbal: antes de presentarte al debate, entrena en casa todos los componentes del lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, postura, vestimenta…). De esta forma conseguirás que tu mensaje verbal sea más potente.

10.-Ser un buen perdedor: no se trata de un combate para ver quién es el mejor. A menudo no hay vencedores ni vencidos. En cualquier caso, no pierdas la humildad y no seas arrogante. Acepta la derrota y tómatelo como una oportunidad para darte a conocer.

Analizar los trastornos que afectan a la fluidez verbal y sus consecuencias en las interrelaciones sociales.

La fluidez es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo, sin pausas ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral.

Es una de las dimensiones del habla y, como tal, se aprende, se desarrolla y se automatiza; pero en este proceso, o en el estadio final, se dan muchas disrupciones. Son típicos los titubeos deliberativos, las prolongaciones reflexivas iniciales atrancarse en articulaciones complejas (trabalenguas) o también la inestabilidad (emociones fuertes).

Todo ello se considera normal y no tiene ninguna connotación negativa. Pero existen otras disrupciones que se consideran más excepcionales, por no decir anormales (excepto a los 3-4 años). Se trata de repeticiones de fonemas, sílabas, palabras, revisiones de palabras o frases (volver atrás), iteraciones, fonación di rítmica y pausas de tiempo (tensas).

La interrupción de la fluidez afecta lógicamente a todas las demás dimensiones del habla y la comunicación y es vivida como un hándicap, tanto para el emisor como para el receptor, con todas las consecuencias que esto comporta.

TRASTORNOS DEL RITMO O LA FLUENCIA Los trastornos del ritmo y fluidez verbal más comunes, son los siguientes: La disfemia (tartamudez), por definición, se caracteriza por una discontinuidad en la fluidez verbal y/o las repeticiones rápidas de sonidos, sílabas o palabras, causadas por la tensión en los músculos que intervienen en el proceso del habla.

La taquifemia o taquilalia es una alteración de la fluidez verbal que provoca que el ritmo del discurso se vuelva acelerado e irregular, entorpeciendo la comprensibilidad. Este trastorno no radica en el proceso del habla en sí, sino en la disposición mental previa.

La bradifemia o bradilalia se define como un trastorno en la fluidez del habla que se caracteriza por la lentitud exagerada a la hora de hablar. Estas personas pueden percibirse como “pedantes” o extrañas por los oyentes.

El farfulleo es una alteración de la fluidez, en la cual además de comprometerse la velocidad del habla, están afectados la secuencia y el ritmo, es decir, la persona habla rápido pero además realiza cambios de palabras y sílabas, desorganizando la frase, por ello se dice que se afecta la secuencia.

Estrategias para intervenir en procesos de dificultades en la comunicación social.

Estrategias de nivel uno: Facilitando la atención a las personas. La contingencia social y la toma de turnos.

El primer conjunto de estrategias interactivas tiene como objetivo conseguir un incremento del contacto ocular y del disfrutar con el juego, enseñando a comprender las contingencias sociales y promoviendo un principio de conducta de toma de turnos. La forma de facilitar el aprendizaje de estas habilidades está dividida en cuatro partes secuenciadas. La fase uno se centra en incrementar la atención hacia los otros y promover en el niño una sensación de confort cuando interacciona y su comprensión de interacciones contingentes simples con los objetos.

Estrategias de nivel dos: Habilidades de imitación, comunicación elemental y atención conjunta.

Después de que el niño ha cumplido los objetivos propuestos en el Nivel Uno, dos conjuntos de habilidades –imitación de otros y comunicación elemental con atención conjunta- le pueden ser facilitados a la vez.

Fase tres: Facilitando el turnarse: Método: El propósito de esta fase es ayudar al niño a aprender la naturaleza reciproca de las interacciones.

De vez en cuando, el adulto espera unos pocos segundos antes de imitar al niño para ver si el niño espera a que el adulto le imite. Este tipo de imitación alternada crea una especie de espera de turno en la cual el niño espera su turno y después el adulto espera su turno. Frecuentemente, el niño disfrutará con esta actividad y hará un juego de apresurar o hacer más lentas sus acciones para ver si el adulto le sigue.

Objetivos: 1.- El niño espera al adulto para imitar.

2.- El niño empieza a cambiar su forma de actuar y observa para ver como cambia la conducta del adulto.

3.- El niño muestra signos de participar en el juego.

Fase cuatro: Enseñando comportamiento frente a imitación.

Método: El propósito de esta fase es ayudar al niño a aprender que las interacciones reciprocas pueden ocurrir incluso cuando el adulto no está imitando su comportamiento de forma exacta. En lugar de imitar exactamente las acciones del niño, el adulto realiza pequeñas modificaciones..

Objetivos: 1.- El niño continúa anticipando las imitaciones del adulto aunque no sean imitaciones exactas.

2.- En niño sigue disfrutando de las interacciones por turno.

Nivel dos: habilidades de imitación y comienzo de atención conjunta y comunicación Habilidades de imitación Fase uno: Imitando esquemas familiares Método:

El propósito de esta fase es facilitar la imitación del adulto por parte del niño. Algunos niño pueden imitar si se les da las ordenes apropiadas o si les da pie. El punto principal aquí está en la espontaneidad.

Objetivos: 1.- El niño imita espontáneamente esquemas simples y familiares con los juguetes.

2.- El niño imita espontáneamente vocalizaciones familiares.

3.- El niño imita espontáneamente esquemas complejos con juguetes y/o vocalizaciones.

Fase dos: Imitando nuevos esquemas.

Método: El propósito de esta fase es facilitar la imitación espontánea por parte del niño de acciones nuevas.

Esta estrategia es la misma que en la fase anterior, excepto en que esquemas no familiares son introducidos. El adulto empieza con esquemas que son pequeñas modificaciones de esquemas familiares del niño y progresa lentamente hacia acciones y sonidos más nuevos.

Objetivos: 1.- El niño imita espontáneamente pequeñas modificaciones de esquemas familiares con juguetes y/o vocalizaciones.

2.- El niño imita espontáneamente esquemas más nuevos con juguetes y / vocalizaciones.

Comienzo de comunicación y atención conjunta.

Fases una: Comunicándose para alcanzar la meta deseada.

Método: El propósito de esta fase es motivar al niño a comunicarse espontáneamente con el adulto para conseguir una meta deseada. Esto es realizado colocando objetos interesantes dentro de un recipiente que es difícil de abrir o alcanzar. El adulto espera que el niño utilice un gesto, una mirada o lenguaje para indicar lo que quiere y entonces inmediatamente satisface los deseos del niño.

Objetivos: 1.- El niño entra en comunicación de forma espontánea (gestos, mirada, o lenguaje) para pedir un objeto que desea.

Fase dos: Compartiendo actividades Método:

El propósito de esta fase es facilitar la participación del niño y la comunicación en actividades compartidas Objetivos: 1.- El niño sigue avanzando en la comunicación espontanea para pedir ayuda.

2.- El niño pide que el adulto participe en una actividad compartida.

3.- El niño pide que el adulto participe en rutinas sociales compartidas.

Fase tres: Utilizando el contacto visual en el contexto de la comunicación. Método: El propósito de esta fase es enseñar al niño que sus propios gestos no verbales (p.e. contactos visuales) son importantes para comunicarse con otras personas.

Objetivos: 1.- El niño empieza a solicitar actividades mientras mira a la cara del adulto, combinando el contacto visual con la formulación de sus demandas.

Fase cuarta: Atendiendo a las peticiones no verbales de otros y dirigiendo la atención de otros.

Método: El propósito de esta fase es hacer que el niño empiece a tener en cuenta signos de comunicación no verbal, cada vez más complejos, por parte del adulto, mientras se están comunicando De vez en cuando, el adulto puede fingir no prestar atención al niño y, de esta manera, motivar al niño a dirigir la atención del adulto hacia el objeto o actividad deseados.

Objetivos: 1.- El niño empieza a atender a los signos no verbales proporcionados por el adulto.

2.- El niño dirige la atención del adulto hacia un objeto o actividad.

Escogiendo el terapeuta y el entorno de la terapia

.

En nuestro uso clínico de estas estrategias, hemos experimentado con diferentes terapeutas.

Creemos que esta terapia puede ser puesta en práctica con éxito por el profesor del niño, el especialista en trastornos de la comunicación y los padres. Si los profesores y padres del niño trabajan conjuntamente, la intervención puede tener lugar en casa y en la escuela. Generalmente, la terapia es aplicada por lo menos tres veces por semana durante aproximadamente 15-20 minutos por sesión.

Juguetes que facilitan la interacción social.

Es importante seleccionar objetos que faciliten la interacción social. Se deben utilizar juguetes hacia los cuales el niño se siente atraído con facilidad. A menudo el niño se aburre con los juguetes.

Juguetes que atraen la atención sobre las acciones del adulto.

• • • • •

Juguetes de empujar que hacen ruido y representan objetos animados ( p.e. perros, ovejas).

Instrumentos musicales (p.e. tambor, pandereta, xilófono, maracas).

Borlas (pompón).

Sonajeros.

Juguetes con pito.

Juguetes que atraen la atención hacia la cara del adulto • • • •

Pompas de jabón Molinillos Globos Una pizarra de plástico transparente que permita al niño y al adultos pintar en ambos lados de la pizarra, facilitando por lo tanto el contacto ocular mientras pintan.

Juguetes que facilitan la atención recíproca • • • •

Pelotas Una caja de bloques Un tren en unos raíles entre el adulto y el niño Muñecos

Juguetes que facilitan la petición de ayuda • •

Un recipiente con golosinas cuyo cierre es difícil de abrir Un objeto favorito que está colocado fuera del alcance Juguetes de cuerda que son difíciles de manipular Molinillos que son difíciles de soplar y hacer girar.

BibliografĂ­a https://www.verbalnoverbal.com/las-10-participar-debate/ http://www.iandepsiquealzira.com/single-post/2016/08/09/%C2%BFQU%C3%89-SONLOSTRASTORNOS-DEL-RITMO-Y-LA-FLUIDEZ-VERBAL https://diario.org/2007/02/16/estrategias-para-facilitar-la-interaccion-social-con-ninosautistas/

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación SEGUNDO SEMESTRE Nombre: Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A”

EL PSICODRAMA Y LA COMUNICACIÓN ORAL Objetivo: Analizar los factores que influyen en el psicodrama y la comunicación oral.

Factores que influyen en el habla en el psicodrama

ELEMENTOS O INSTRUMENTOS DEL PSICODRAMA Como se vio anteriormente, estos instrumentos o elementos del psicodrama surgen de la teoría del desarrollo del niño. El psicodrama recrea la vida y, para hacerlo, debe tomar los elementos lógicamente de la vida misma.

EL PROTAGONISTA Es aquel sobre el que se centra la acción dramática. En él se da el entrecruzamiento entre la temática grupal y la propia historia. Es el portavoz dramático.

EL YO AUXILIAR Son los herederos de los actores del teatro de la espontaneidad. En el psicodrama público, y en las sesiones de psicodrama individual o de pareja que relata Moreno, él trabaja acompañado de “yo auxiliares entrenados”.

EL DIRECTOR Normalmente esta función la desempeñan el psicoterapeuta o el coordinador de grupo, que a son a su vez psicodramatistas, a la hora de comenzar una dramatización.

EL ESPACIO DRAMÁTICO Es el espacio físico donde se realiza la dramatización, pero también es mucho más que eso. Es el lugar del “como si” dramático: como si ésta fuera mi casa, como si éste fuera mi padre, etc.

LA AUDIENCIA Es simplemente la parte del grupo que no está participando directamente durante una dramatización PASOS O FASES DEL PSICODRAMA Constituyen el procedimiento secuencial del psicodrama como método.

CALDENAMIENTO, CALENTAMIENTO, ATEMPERACIÓN O WARNING UP Es el momento de preparación para la acción. Dado que el psicodrama se inspira en la vida, reproduce en la acción dramática algo que se da también en la vida: para cualquier acción que vayamos a realizar, se necesita una preparación previa.

DRAMATIZACIÓN O PROPIAMENTE DICHA

ACCIÓN

La acción dramática puede estar cerrada en el grupo (cuando trabajamos a nivel sociodramático o sociométrico), en un individuo, cuando trabajamos con psicodrama, centrado en el protagonista, o en varios.

COMPARTIR O SHARING Es el momento en el que se ponen en palabras los sentimientos y recuerdos que ha evocado cada uno durante la acción dramática. Para el protagonista, es el momento de recibir, para el grupo de adquirir nivel protagónico.

PROCESAMIENTO CONCEPTUALIZACIÓN

Y

Consiste en revisar lo trabajado vivencialmente a la luz de los conceptos teóricos del psicodrama, y de la teoría de la técnica.

LAS TÉCNICAS DEL PSICODRAMA De la teoría del desarrollo del niño, surgen tres técnicas, que representan las funciones que cumple la madre como Yo auxiliar para el niño. A estas técnicas se les llama Técnicas básicas.

DOBLE El yo auxiliar hace o dice lo que el protagonista no puede decir por sí mismo.

Cuando el protagonista elige al yo auxiliar que va a hacer el doblaje, tenemos la seguridad de que su capacidad télica lo ha llevado a elegir a alguien que puede comprenderlo profundamente.

ESPEJO El yo auxiliar le devuelve al protagonista una imagen de sí mismo. A nivel de dramatización, es la posibilidad de verse a uno mismo, y tener un panorama más completo de lo que está sucediendo en acción.

CAMBIO O INVERSIÓN DE ROLES El yo auxiliar, desempeñando en la escena el papel de un otro significativo del protagonista, intercambia papeles con él, permitiéndole así experimentar el lugar del otro.

SOLILOQUIO Consiste en ponerle volumen a los sentimiento y pensamientos, bajo la ficción de que el resto de los personajes de la escena no oyen.

MAXIMIZACIÓN El director elige magnificar un gesto o una frase, o un momento de la acción, porque le parece especialmente elocuente y relevante para comprender o darle un giro a la dramatización.

CÁMARA LENTA Permite fijar la atención en un momento de la escena. Al repetir estas acciones de la vida del protagonista, como si las pusiéramos en cámara lenta, puede recuperarse lo que en la escena vivida no hubo tiempo para percibir.

INTERPRETACIÓN DESDE EL ROL DEL DIRECTOR La hace el yo auxiliar desde alguno de los lugares de la escena, desde el rol del deuteragonista, o desde el rol del protagonista mismo. Pero el director también puede interpretar durante la acción y poner a prueba su interpretación durante la dramatización.

CONCRETIZACIÓN Consiste en representar, mediante una imagen, un sentimiento o situación expresados por el protagonista: su asfixia, sus barreras, su sensación de estar en un pozo o en un pedestal, de ser jaloneado por fuerzas contrarias, etcétera.

INTERPOLACIÓN DE RESISTENCIAS Es una técnica interpretativa que el director puede implementar. Cuando el protagonista declara “no poder” reaccionar o resolver una situación, el director puede permitirle que ensaye qué pasa si no lo hace. Así, en lugar de insistirle que salga del pozo, derribe sus barreras o conteste a la agresión, puede apoyar que no lo haga.

Los pasos para desarrollar un psicodrama, teniendo en cuenta y sus consecuencias en las interrelaciones sociales Las sesiones de psicodrama se suelen dividir en tres grandes pasos:

El calentamiento En esta fase los participantes únicamente deben moverse libremente, realizando ejercicios que faciliten un ambiente adecuado, en ocasiones se realizan juegos, expresiones corporales o vocales libres para que se fomente ese ambiente; buscando la desinhibición y la implicación en el grupo, lo que permite desconectar con los problemas y preocupaciones que el paciente pudiese traer del exterior. La dramatización En donde el director selecciona a uno de los pacientes para que desempeñe un papel, dentro de un escenario ficticio, recreando una situación pasada, presente o futura, real o imaginaria, en la que

van a participar uno o varios de los asistentes y auxiliares, los cuales ya tendrán indicaciones particulares sobre cómo deben de reaccionar y expresarse con el paciente que interpreta su papel.

El eco-grupal Una vez finalizado el ejercicio se abandona el escenario para reunirse grupalmente, es entonces cuando los participantes y los espectadores, aquellos que no han intervenido en esta ocasión en la escena, expresan lo que han visto y sentido de la representación, buscando facilitar el insgiht o toma de conciencia por parte del paciente, lo que le ayuda a reflexionar, además, sobre su propia vivencia y cómo se ve desde fuera.

Estrategias para intervenir en procesos de dificultades en la comunicación social.

Se trata como se ve por la definición de acentuar dos puntos: 1.- Son técnicas activas.

2.- Inciden en el sistema procurando un cambio.

CLASIFICACION • Dramatizaciones • Juegos • Ejercicios • Role-Playing pedagógico • Esculturas • Sociograma 1.- Técnicas que ponen en juego la dinámica del sistema, conduciéndolo a una evolución o revolución.

2.- Técnicas de aprendizaje de nuevas vinculaciones.

3.- Técnicas de injerencia en el sistema.

4.- Técnicas que inciden en el proceso de comunicación.

Bibliografía https://medium.com/teor%C3%ADas-y-sistemas-psicoterap%C3%A9uticos-20181/psicodrama-de29947e77d2 https://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/emociones-y-autoayuda/como-esunasesion-de-psicodrama-12674 http://www.itgpsicodrama.org/publicaciones/TECNICAS_PSICODRAMATICAS.pdf

INTRODUCCIÓN: El lenguaje publicitario y periogístico pretende conseguir de sus destinatarios una disposición favorable para consumir un producto o servicio. La publicidad utiliza un canal de difusión, medios de comunicación, publicidad sobre el soporte impreso o gráfico (cartel). El anuncio es el resultado de la integración de dos códigos: uno verbal y otro icónico. Anuncio solo intervengan un de los dos es lo más frecuente. En todo mensaje publicitario es posible encontrar un mensaje literal o denotativo y un mensaje simbólico o connotativo. La preponderancia dependerá de tipo de producto y las intenciones del emisor. Toda publicidad es forzosamente elogiosa, pero también ilícita, desleal y engañosa. Las funciones de mensaje verbal de un anuncio en relación con la imagen son: complementaria, identificadora el texto se reduce a darnos la marca del producto.

Focalizadora o de anclaje imágenes de un anuncio polisemias encomienda al código verbal, el éxito amoroso y social es el estereotipo más utilizado. También podemos encontrar otras oposiciones, lo nuevo, moderno y lo futuro frente a lo antiguo y tradicional; lo extranjero internacional frente a lo típicamente nacional; lo feliz, placentero, sensual y erótico; la aventura y el riesgo frente a la seguridad.

Uso de la lengua en la publicidad. La persuasión publicitaria se consigue por dos vías: la implicación de los receptores y la exaltación del producto. La frecuencia de la oración imperativa y la aparición de recursos intensificadores. El lenguaje publicitario innovador e informativamente con un único fin: persuadir y llamar la atención del receptor para que adquiera un determinado producto. Gráfico y fónico el tipo de letra, la utilización de grafías y signos extranjerizantes, los cambios de color o la utilización de varias gráficas distintas empleadas en una misma palabra.

DESARROLLO. La comunicación periodística satisface la necesidad de información sobre asuntos de interés común que tiene toda sociedad bien organizada. Esa es una misión principal: difundir noticias de forma totalmente objetivas aunque la plena objetividad informativa es muy difícil de alcanzar. La comunicación periodística se expresa mediante textos escritos (periódicos, revistas, seminarios). Y textos orales( radio, tv o video) en estos dos últimos casos la comunicación es audiovisual. En este tema nos ocuparemos solo del periódico. Géneros periodísticos el periodismo constituye un texto unitario que responden a la intención de quienes lo elaboran y orientan. Aunque sus secciones traten de asuntos muy diversos, el tratamiento que estos responden a un pensamiento que no debe tener contradicciones los principales géneros periodísticos son. Noticia relato de un suceso recientemente acontecido cuyo contenido importa hacer público. Este relato debe responder a quién, qué, cuándo,

dónde, y sin son conocidas también para qué, cómo. La redacción de la noticia suele adoptar la estructura de un triangulo invertido, iniciándose en la entrada y siguiendo por los datos de mayor a menor interés. La entrada responde a las preguntas que acabamos de señalar, de tal forma que solamente ella puede constituir una noticia completa; sin embargo, si se considera necesario se amplia los datos en orden de creciente interés. Reportaje narración viva de lo que ha visto y oído el periodista sobre una cuestión que puede interesar al publico aunque no tenga la actualidad inmediata que exija la noticia. Ha veces posee el carácter de denuncia de algo que interesa corregir por ejemplo el mal estado de un hospital. Son infinitos los asuntos posibles y los tonos desde el más amable hasta el más ácido que pueda adoptar el reportero.

Este reportaje puede ir acompañado de fotografías. Crónica cuenta una serie de hechos que se han desarrollado a lo largo de cierto tiempo y que interesa considerarlo panorámicamente.

Por ejemplo carrera automovilística, ciclista,… al igual que el reportaje, la crónica suele ir firmada. Entrevista recoge el diálogo entre el periodista y una persona cuyas opiniones o confidencias pueden ser interesantes para el público, se redactan siempre en estilo indirecto y también suelen ir firmadas. Editorial es un escrito sin firma que aparece siempre en un lugar fijo y destacado del periódico y en el que se expone la posición del periódico ante un asunto importante que puede ser político, económico, social de su contenido se responsabiliza el director del periódico o el consejo de redacción. Artículo está escrito por un periodista o un colaborador y se encarga de exponer con cierta extensión el pensamiento del autor sobre cualquier tema, tema que puede interesar a los lectores por su actualidad, por razones históricas, artísticas, etc. Este género periodístico es el que permite mayor subjetividad.

Columna es el espacio fijo que se reserva a un periodista o colaborador, el cual diariamente o con mucha frecuencia comenta la actualidad. Este género también tiene un alto grado de subjetividad, tanto que hay columnista que ejercen una gran influencia en la opinión pública.

Crítica se ejerce por periodistas o colaboradores que juzgan libros, películas, conciertos, etc.

EL LENGUAJE PERIODISTICO. SEMIOTICA DEL PERIODISMO. Resulta difícil informar objetivamente sin que el periodista o el periódico deje translucir el juicio que le merecen los hechos y muchas veces el juicio se expone abiertamente los géneros que están destinados a ellos incluso la noticia que suele ser redactada sin enjuiciamiento solo como mero relato de los hechos, admite ser presentada como una valoración implícita, utilizando signos ultra lingüísticos cuya existencia y eficacia permite hablar de una semiótica del periodismo. Los rasgos semióticos más importante son. La página en que aparece la noticia es de vital importancia, por ello la primera página es la más importante del periódico, al igual que la primera página de cada sección. A las noticias que aparecen en tales lugares se les conceden un relieve especial. También tienen mas importancias aquellas noticias que aparecen en las páginas impares las noticias de la mitad superior de página también son más importantes y las de la parte izquierda de estas se consideran de mayor interés que las del margen derecho. También el numero de columnas que se dedican a la noticia expresan la jerarquía que el periódico le concede. La noticia impresa a más de 2 ó 3 columnas, incluso a más, aunque sea de corta longitud, tiene mayor importancia que la impresa a una sola

columna. El tamaño y tipo de letra empleado en el titular de la noticia también es signo de la importancia que el periódico le atribuye. La noticia ilustrada con fotografía hacen destacarlas por encima de las demás, siendo esta noticia más importante que las no ilustradas.

PERIODISMO Y LENGUAJE COMUN no es uniforme el lenguaje en los distintos géneros periodísticos. El artículo y la columna favorecen una mayor subjetividad permitiendo así un idioma más personal, tanto que a veces se puede declara literario. Sin embargo los géneros dedicados a informar como es principalmente la noticia, el lenguaje periodístico debe ser claro, conciso y correcto. Y ello para ser entendido por los lectores de cualquier nivel cultural y porque en este tipo de comunicación lo importante es el contenido y no la forma, lo cual debe limitarse a ser un vehículo transparente del contenido. Se consideran tentaciones que el periódico debe evitar: literizar su estilo con adjetivo, metáfora… vulgarizarlo, suponiendo que así atraen a mayores lectores. Tecnificarlo, empleando términos incomprensibles por la mayoría del público. A veces este aspecto es el que le gusta usar a la administración y a los políticos para no referirse con claridad a los hechos. El periodismo tanto escrito como oral e incluso el audiovisual ejerce una influencia máxima en el idioma general, y en ciertos aspectos esto es beneficiosos ya que lo habitual es que se emplee la lengua en su nivel culto y su registro formal. Hoy en la actualidad los medios de difusión son los instrumentos más importantes de educación idiomática.

El lenguaje periodístico. 

El periódico.

Es un medio de comunicación que informa, orienta, entretiene e impulsa al "consumo" a través de la publicidad. 

La noticia.

Es el texto periodístico más importante. Todos los demás: crónica, reportaje..., no son más que ampliaciones de la noticia. 

El lenguaje periodístico.

· Será breve. · Será preciso. · Será Claro y sencillo. · Será Original y atractivo. · Los hechos se narrarán en tercera persona y de forma objetiva, sin la valoración o la opinión del periodista. 

Géneros periodísticos.

· Informativos.

La noticia. Expone de forma breve y clara un hecho actual e interesante.

CONCLUSIÓN. En la actividad profesional relacionada con la selección que se trasmite a través de los medios de comunicación para hacer buen periodismo hay que saber muchas cosas. Conjunto de estudios necesarios para tener la carrera de periodismo en al universidad o complutense.

Publicitar: de la publicidad con fines comerciales o relacionados con ella un anuncio publicitario.

Periodismo Publicidad: divulgación de noticia o anuncio de lago con carácter comercial: y ahora tres a unos minutos de publicidad, en seguida volvemos con ustedes.

Publicista: persona que se dedica profesionalmente a la publicidad.

La publicidad utiliza de mil maneras las emociones y las sensaciones sexuales para explotar los efectos subliminales de muchos mensajes.

El lenguaje periodístico es por tanto funcional, pretende ante todo informar. Debe ser claro, conciso, preciso, fluido, sencillo, ágil y fácilmente comprensible para el lector. Además tiene que ser económico: ser lo más fiel posible a la realidad con el número de palabras justas, ni más ni menos.

Y todo ello lo tiene que hacer en poco tiempo, el periodista necesita escribir rápido.

Busca captar, interesar y retener al lector mientras lee la noticia. Toda utilización del lenguaje que dificulte esto resultará un fracaso.

Pero atención: no es nada fácil que el lenguaje periodístico reúna todas esas características. El periodista no necesita inventar fantásticas metáforas sino dominar su escritura hasta el punto de ser sencillo, entretenido y preciso (recuerda que necesita contar la realidad con la mayor veracidad posible) a la vez requiere muchos años de trabajo, muchas noticias tiradas a la papelera.

El estilo periodístico se pule con mucho trabajo y con un conocimiento profundo del lenguaje: de la gramática, de la ortografía, de la sintaxis, del léxico.

Puedes comenzar a practicar teniendo en cuenta algunas reglas de oro que se utilizan en las redacciones de los medios de comunicación. Es cierto que algunas de estas reglas se pueden flexibilizar en función del género periodístico del que se trate, pero resulta conveniente que las apliques con el máximo rigor en un principio.

El periodista debe evitar expresarse de una forma excesivamente literaria o excesivamente coloquial. Procura utilizar un léxico variado pero comprensible para el lector.

BibliografĂ­a http://www.academia.edu/1089266/1999__Lenguaje_publicitario_y_publicitaci%C3%B3n_del_lenguaje_period%C3%ADstico https://www.apuntes.com/lengua-y-literatura/textos-publicitarios-y-periodisticos http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque3/pag2.html

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR AUTORES: Carvajal Analuisa Lissette Estefania Estupiñán Cuesta Joel Alejandro Herrera Tamayo Michelle Carolina Lara Flores Anthony Marcelo Rodríguez Salazar Jonathan Andrés Vargas Herdoiza Juan Fernando NIVEL: 2 “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Adaptaciones curriculares entorno a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la Institución Educativa Bolívar y de la Unidad Educativa Luis A Martínez AMBATO –ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

1. TÍTULO DEL PROYECTO Adaptaciones curriculares entorno a los estudiantes con Necesidades educativas especiales de la Institución Educativa Bolívar y de la Unidad Educativa Luis A Martínez 2. OBJETIVOS a. GENERAL Inspeccionar los casos de los estudiantes que requieran adaptación curricular en la Unidad Educativa Bolívar y la Unidad Educativa Luis A Martínez mediante las fichas psicopedagógicas de los estudiantes para aplicar las prácticas de inclusión y adaptación a cada Necesidad Educativa Especiales b. ESPECÍFICOS 

Conocer si los casos con Necesidades Educativas Especiales son asociados o no asociadas a la discapacidad mediante una entrevista al psicólogo de la institución.



Indagar estrategias pedagógicas para los docentes en la adaptación curricular mediante el manual del ministerio de educación para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes.

3. METODOLOGÍA En este proyecto nos enfocaremos en analizar e identificar los casos de Necesidades Educativas Especiales lo cual realizamos una investigación exploratoria de observación asociados o no a la discapacidad que requieran un tipo de adaptación curricular en las siguientes instituciones (Unidad Educativa Luis A. Martínez y Unidad Educativa Bolívar con estrategias pedagógicas necesarias que nos ofrece el ministerio de educación y las instituciones, previamente debemos indagar como es el proceso de adaptación curricular para

la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en los diferentes sectores del cantón Ambato como: Distrito 1 y 3 dirigiéndonos a los establecimientos que se encuentran relacionados con estos distritos, enfocándonos en el aula de cada institución anteriormente dicha para que así en medida esta adaptación sea eficaz y que el estudiante pueda lograr sus objetivos de aprendizaje. Esta adaptación curricular también tiene que ver con el tipo de necesidad que tenga los estudiantes que existen, por lo cual tenemos que definir la población que encontramos en cada institución donde realizamos las practicas pre profesionales y concretar cuáles son los niños con Necesidades Educativas Especiales que necesiten la adaptación curricular y como los docentes, psicólogos educativos, manejan estas adaptaciones para implementar en su metodología.

4. MARCO TEÓRICO Las Necesidades Educativas Especiales: ¿Qué son?

El termino Necesidades Educativas Especiales por primera vez aparece en los años 60 con su finalidad de llegar a una escuela integradora centrado a las necesidades de cada alumno con esto da lugar a una infinidad de necesidades con un mismo ambiente social y educativo desde este punto han surgido una infinidad de conceptos basados en su complejidad y variedad (Orozco , Tejedor, & Álvarez, 2017).

Las Necesidades Educativas Especiales mediante la afirmación de Warnock (Citado por Parra & Rojas, 2013) Con el término de Necesidades Educativas Especiales se va a hacer referencia a las dificultades o limitaciones que un determinado número de alumnos puede tener en sus procesos de enseñanza aprendizaje con carácter temporal o duradero, precisando de recursos educativos específicos.

Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a toda persona que posea capacidades excepcionales, a toda persona que ostente alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico, físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje, dicho de otras palabras puede manifestarse en la niñez o adolescencia ya sean necesidades educativas especiales asociadas o no asociadas a la discapacidad. Se entiende por estudiantes con Necesidades Educativas Especiales a aquellos que presenta limitaciones en su desempeño escolar, social, académico y posteriormente llegan a tener una gran desventaja frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno (Miniserio De Educacion Nacional, 2009).

Las necesidades educativas especiales tienen la siguiente clasificación: (Trastornos graves del desarrollo, Discapacidad visual, Discapacidad intelectual, Discapacidad auditiva, Trastornos de la comunicación, Discapacidad física, Trastorno del espectro autista, Trastornos graves de conducta, Trastorno de déficit de atención con/sin hiperactividad, Enfermedades raras y crónicas) Los menores con necesidades educativas especiales asisten, por lo general, a centros educativos ordinarios sólo escolarizándose en centros específicos de educación especial aquellos que presentan trastornos graves de desarrollo, retraso mental grave o profundo, o los afectados por plurideficiencias (Dibulgacion Dinamica, 2018) El currículo El currículo mediante la afirmación de Donald, De Alba y Puiggrós (Citado por Dussel, 2014) asegura que es un documento público que expresa una síntesis de una propuesta cultural, formulada en términos educativos, sobre cómo y quién define la autoridad cultural en una sociedad dada.

Que es una Adaptación curricular Para las Necesidades Educativas Especiales Una adaptación curricular dicho por Galve y Trallero (Citado por Navarro, Puschel, Videla, & Bustingorry, 2016)no es más un instrumento para obtener la individualización del aprendizaje. Así son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar que estudiantes que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. En el tema de educación se toman a los diferentes individuos y sus necesidades en el punto de proposición inclusiva debe ser de reconocimiento de diversidad surgen varios problemas que afecta directamente a los alumnos, ya que no son sus indiferencias individuales y sus necesidades y se asocian a problemas educativos lo que lleva a estrés problemas en el núcleo familiar, y para socializar por esto se aborda el tema de adaptación fundamental al desarrollo en prácticas educativas para que todos tengan la misma oportunidades dentro de un sistema educativo, las cuales deben ser entendidas y valoradas lo cual se ve en la no detección temprana ( Ponce, 2017) Por esto no se reconoce a un estudiante con Necesidades Educativas Especiales en la actualidad algunos docentes tienen la capacitada de identificarlos y templaran de estos casos, para la meta de dar las condiciones pedagógicas y sociales. Dicho esto, si no se da una respuesta adecuada ni una detección temprana se podrá producir una dificultad de adaptación escolar, por esto es necesario que las autoridades o los psicopedagogos o psicólogos educativos den más información al docente sobre las necesidades educativas para dar una buena adaptación curricular ( Contreras & Barrera, 2016)Conociendo esto cualquier institución tiene su fin en principios sobre estudiantes y de su contestación educativa por lo cual obtenga su desarrollo personal, por eso hay que considerar esos elementos para una mejor adecuación a la oferta pedagógica por el alumno que exigen o necesitan una mayor atención sin que se incumpla un principio

de igualdad social y educativa con programas específicos por lo que aparece la adaptación (Luque, 2014)En la

adaptación curricular en el ámbito escolar para las necesidades

educativas especiales se realiza una revisión de lo que necesita el alumno y se trata de construir métodos, para enseñar, y evaluar, el currículo no es solo para el niño o adolescente con Necesidades Educativas Especiales, si no para muchos niños o niñas que necesiten ayuda con una serie de ayuda técnicas o materiales; Adaptando los espacios de recreación, la provisión de equipamiento, La modificación de materiales de su uso común, y sobre todo lo más importante es tener siempre como propósito de presentar una propuesta curricular amplia y beneficiosa posible (Lopez & Calenzuela, 2015).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

1

Elaboración objetivos

2

Metodología

3

Marco Teórico

4

Resultado o producto alcanzado

5

Entrega final del proyecto integrador (PIS)

6

Defensa del proyecto

DICIEMBRE

ENERO

26 al 28

29 al 30

3 al 10

11 AL 14

17 AL 21

1

2

3

4

5

de

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO (informe final)

7 AL 11



Inspeccionamos los casos de los estudiantes que requieran alguna adaptación curricular en la Unidad Educativa Bolívar y Unidad Educativa Luis A Martínez mediante las fichas psicopedagógicas para realizar las prácticas de inclusión y adaptación a las Necesidades educativas Especiales



Conociendo los casos que existen en las instituciones, con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no asociadas a la discapacidad lo que tuvimos que realizar entrevistas a psicólogos de la instituciones.



Hemos indagado para conocer estrategias pedagógicas para que los docentes puedan realizar las adaptaciones curriculares guiados por los documentos que le trasmiten el ministerio de educación con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. BIBLIOGRAFÍA

Contreras, E., & Barrera, J. (2016). Gestión del conocimiento para la adaptación. REVISTA GESTION, COMPETITIVIDAD E INNOVACIÓN, 10-21.

Muñoz, , X. (10 de Julio de 2014). repositoriocdpd. Obtenido de http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/78 Ponce, Z. (2017). Las adecuaciones curriculares como elemento clave para asegurar una.

En Adaptación curricular de las Prácticas de Botánica al alumnado con discapacidad visual (págs. pp. 443-454).

Citado por Dussel, I. (28 de Abril de 2014). redalyc. Obtenido de https://www.redalyc.org/html/2750/275031898046/

Citado por Navarro, B., Puschel, I., Videla, C., & Bustingorry, S. (01 de enero de 2016). repositorio. Obtenido de http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4043/Adaptaciones% 20curriculares%20convergencias%20y%20divergencias%20de%20su%20implemen taci%C3%B3n%20en%20el%20profesorado%20chileno.pdf?sequence=1&isAllowe d=y Citado por Parra, D., & Rojas, M. (2013). Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado con. SUMMA psicolÓgica UST, Nº 2, 57-72.

Dibulgacion Dinamica. (26 de Enero de 2018). ddf. Obtenido de https://www.divulgaciondinamica.es/blog/clasificacion-de-las-necesidadesespecificas-de-apoyo-educativo/ Lopez , I., & Calenzuela, G. (2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Revista Médica Clínica Las Condes, Pages 42-51.

Luque, P. (14 de Agosto de 2014). repositoriocdpd. Obtenido de http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/329 Miniserio De Educacion Nacional. (9 de Febrero de 2009). Obtenido de Colombia aprende: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles182816_archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_2009.pdf Orozco , G., Tejedor, F., & Álvarez, M. (2017). Meta-análisis sobre el efecto del software educativo en alumnos con necesidades educativas especiales. Revista de Investigación Educativa, 35-52.

La materia de APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA II impulsó a actualizarse sobre las temáticas de la clase, documentarse mejor, elaborar nuevos materiales de estudio y realizar cambios en la manera de planificar e impartir sus clases.

Hay una clara percepción de mejoría en el aprendizaje de los estudiantes y una participación más activa de estos en las clases, comprometiéndonos de manera más efectiva con su aprendizaje.