INFOPEDAGOGIA Y METODOLOGIA INNOVADORA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PSICOPEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE “B”

INFOPEDAGOGÍA Y METODOLOGÍAS INNOVADORAS

NOMBRE: CARVAJAL

ANALUISA LISSETTE ESTEFANÍA DOCENTE: ING.WILMA GAVILANES

SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

INDICE DE CONTENIDOS UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO MISIÓN VISIÓN PERFIL DE EGRESADO MATERIA 1.-TRABAJO COLABORATIVO………………………………………………………

2.-TRABAJO PRÁCTICO…………………………………………………………………

3.-TRABAJO AUTONOMO……………………………………………………………

4.-COMPONENTE AUTONOMO…………………………………………………

5.-PIS…………………………………………………………………………………………….. 6.PRÁCTICAS……………………………………………………………………………….

7.-REFLEXION……………………………………………………………………………….

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad

educativa, según principios de participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos Investigativos y pedagógicos de impacto social, que faciliten y contribuyan en la construcción, transformación y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales, educativo y comunitario.

SILABO https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/EQxKNwESQRBIpUybBL0JgP0B7tgA OZhmcfcH8hBWiqnvg?e=vlaRTh

PROGRAMA ANALITICO https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/EZdaf8BRqtHk3_WleIid3wB_Hlp23sM0v8_ _Wch3uXhdA?e=qjgBlX

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Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bioconciencia, participación responsable, honestidad, son: •Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

•Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad •Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

•Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística

•Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionados a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

•Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

•Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

•Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico •Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

•Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

GUIAS PAE PRIMER PARCIAL •

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SEGUNDO PARCIAL https://utaedumy.sharepoint.com/:w:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/EU0cU3V lBfhJp HiF6js6flMBfHDNFt2qSJe3Evlj7NNxqA?e=NQ6VJs

TECER PARCIAL https://utaedumy.sharepoint.com/:x:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/EZJ6_mVL2aJE t0jGT sznV74B7BhmIpoHZI0_JRUSPo2-Lg?e=Uogvmi

CUARTO PARCIAL • •

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QUINTO PARCIAL • •

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PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

TERCER PARCIAL

QUINTO PARCIAL

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Achachi Criollo María José Arias Rodríguez Erick Iván Carvajal Analuisa Lissette Estefanía Chilan Mera Arlette Solange NIVEL: IV “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: “ESTUDIO DE CASO: LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE BÁSICA INTERMEDIA” AMBATO - ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020

TEMA: Estudio de caso: los hábitos de estudio en los estudiantes con problemas de aprendizaje de básica intermedia 1. OBJETIVOS a. GENERAL Determinar los hábitos de estudio y su impacto en los estudiantes con problemas de Aprendizaje b. ESPECÍFICOS • •

Identificar los hábitos de estudio de los estudiantes con problemas de aprendizaje Conocer los criterios diagnósticos de los estudiantes con problemas de aprendizaje.

2. METODOLOGÍA

El presente PIS se realizó en la Unidad Educativa Joaquín Arias la cual está ubicada en la ciudad de Pelileo y posee aproximadamente 1200 estudiantes, la institución está dividida en educación inicial, básica y bachillerato. La población con la cual se trabajo es de básica intermedia con trastornos de aprendizaje de la jornada matutina. Pará lo cual se utilizó un enfoque mixto; cuantitativo porque se usó el test de “Autoevaluación de los hábitos de estudio” y cualitativo ya que el investigador es capaz emitir un criterio. Tuvo un tipo de investigación descriptivo debido a que se utilizó la observación respectiva y exploratoria puesto que se investigó más información sobre el tema.

Este estudio se realizó con una modalidad de campo, se desarrolló en las instalaciones de la Unidad Educativa a través de visitas en el aula de clase y bibliográfica pues se necesitó de un sustento en libros, artículos, revistas científicas, entre otras, para el respaldo de investigación que se realizó.

MARCO TEÓRICO 1. Los hábitos de estudio Un hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente. Es una práctica o costumbre que se realiza con frecuencia. Los antiguos filósofos decían que el hábito es una "segunda naturaleza", eso significa que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el hábito. (Fernandez, 2012) Los hábitos de estudio son patrones regulares a la hora de acercarse a la tarea de estudiar.

Estos patrones o estilos se componen a su vez de técnicas de estudio se pueden aprender y desarrollar con ciertas técnicas para mejorar el rendimiento académico y la habilidad de aprender (Pérez, 2005). Son importantes porque es uno de los mejores y más potente predictores del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo. (Beteta, 2008).

Los hábitos son actos o costumbres que nosotros adquirimos mediante la experiencia que los realizamos frecuentemente, los cuales podemos regularlos automáticamente, también se podía decir que son una segunda naturaleza que nos enriquece o empobrece, se perfecciona o denigra. Durante nuestro periodo escolar se determina si hemos adquirido buenos o malos hábitos ya que suelen enseñarse directamente mucho más que el nivel de inteligencia, en la Universidad los niveles de exigencia son más altos y depende de cada persona seguir empleando los buenos o malos hábitos que se ha tenido en el colegio. Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de la vida. Si se desea tener éxito, lo podrán lograr llenándose de buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo.

Existen hábitos malos y buenos, como ejemplo de hábitos malos podríamos mencionar el hecho de fumar, comerse las uñas, hablar demasiado, dejar todo para después o echarle la

culpa a los demás. Hay que darse cuenta que las personas que tienen estos hábitos lo hacen todo el tiempo. Ejemplo de hábitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza. Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de la vida. Hoy los pueden aplicar como estudiante pero el día de mañana también te servirá como trabajador, profesional, empresario o padre de familia. Si se desea tener éxito, lo podrán lograr llenándose de buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo. (Narvaez & Guzman, 2009) Determinar tipos de hábitos de estudio o Examen preliminar para realizar el examen preliminar lee cuidadosamente el título de la obra o del capítulo que se va a estudiar, leer la introducción o prólogo, el índice de la obra, mirar los dibujos, los esquemas, etc. Por último, se debe dar lectura rápida a algunas páginas. o Formularse preguntas El método didáctico se basa en preguntas y respuestas sumamente concretas. Nosotros mismos podemos y debemos preparar nuestro estudio con preguntas concretas. Es muy probable obtener brillantes resultados en los exámenes, pues precisamente un examen es un conjunto de preguntas sobre los aspectos fundamentales de un tema. o Hablar para describir o exponer los temas leídos, al terminar de leer un capitulo o un subtítulo del mismo, se debe cerrar el libro y repetir los conceptos, con sus propias palabras. Si se logra esto estará comprendiendo perfectamente. Lógicamente, habrán aprendido algo bien y sin necesidad de memorizarlo. De esta forma, con sus propias palabras, elabora un resumen, esquema o cuadro sinóptico. o Investigar lo aprendido Esta etapa debe realizarse en forma oral. Es un autoexamen de lo aprendido. También puede hacerse en grupo; la manera de efectuarse es exactamente igual que en la fase, con esta etapa se pretende evitar el olvido.

o Organizar el tiempo, es un habito que ayuda a poder manejar el tiempo de manera adecuada para realizar cada actividad que tenemos planeado en nuestro diario vivir desde que nos levantamos hasta que es la hora de dormir. Es de suma importancia ya que con ello tendremos organizado nuestro diario vivir y así poder terminar con los trabajos pendientes y estudiar lecciones ( Quintanilla, 2015). o Estudiar todos los días ayuda al estudiante a no olvidarse de los temas tratados en clase e incluso también motiva para que investigue más información sobre los temas y resuelva sus inquietudes si no entendió algo, logrando así un aprendizaje por sí mismo. Al estudiar diariamente no presentara ningún inconveniente al momento de rendir un examen ( Quintanilla, 2015). o Tomar apuntes por sí mismo, este habito ayuda a resumir la clase y tomar solo lo esencial del tema que se está abordando, aquí el estudiante tomara sus debidos apuntes con sus propias palabras para que se le resulte más fácil repasar los temas, obteniendo así un aprendizaje significativo ya que retiene la información porque la almacena en sus palabras (Santos, 2019). o Dormir lo suficiente, cuando el estudiante tiene las horas de sueño adecuadas no se estará durmiendo en las horas de clase y tendrá entusiasmo en aprender, el cerebro asimila lo que ha aprendido durante el día. Una parte de los estudiantes piensan que no es importante dormir adecuadamente y los estudiantes que tienen mejor promedio asumen que es importante dormir las horas adecuadas (Camacho, Badia, Oberst, & Carbonell, 2014) o La auto premiación por realizar las actividades a tiempo, es de gran ayuda porque se motiva a sí mismo a seguir alcanzando logros y no espera a que alguien lo haga, logrando así tener disposición en realizar actividades que están pendientes. Con esto el estudiante reconoce y valora que su esfuerzo tiene una recompensa y lo motiva a seguir alcanzando logros y cumpliendo cada tarea (UGR, 2001).

o Subrayar las palabras claves ayuda a tener una lectura lenta y clara permitiendo indagar las palabras que no se comprendan en la lectura, es recomendable que se subraye con lápiz para poder corregir errores, al momento de estudiar solo se suele estudiar las palabras claves lo cual permite recordar el concepto que se desea saber (Madrid & Jimenes, 2004).

Los estudios realizados señalan la importancia del desarrollo de habilidades o hábitos de estudio apropiados para el buen desempeño del estudiante que han demostrado la relación que existe entre el tiempo que se dedica al estudio, la eficacia con la que gasta ese tiempo y la relación con el rendimiento académico. Como estudiante se debe ser capaz de estudiar de manera independiente y tener un buen aprendizaje por sí mismo. Esto implica tener una buena capacidad de autocontrol y una buena gestión del tiempo y de los propios recursos.

(Fernandez, 2012).

2. Criterio diagnóstico para el trastorno especifico del aprendizaje DSM V. Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas(Disabilities, 2012).. Este trastorno se presenta en los primeros años escolares del niño o en cursos escolares posteriores, sus niveles de estudio se ven afectadas puesto que no logran tener una correcta educación del nivel que se encuentran (Risueño & Motta, 2007) A.

Dificultad en el aprendizaje y aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de

al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses.

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo.

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.

3. Dificultades ortográficas.

4. Dificultades para la expresión escrita.

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.

6. Dificultades con el razonamiento matemático.

B.

Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad

cronológica del individuo e interfieren con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.

C.

Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D.

Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. (American Psychiatric Association, 2014) Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales, etc.) (NJCLDNational Joint Committee on Learning Disabilities, 2015)

Con dificultades en la lectura: precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez de la lectura comprensión de la lectura. La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica.

Con dificultad en la expresión escrita: corrección ortográfica, corrección gramatical y de la puntuación, claridad u organización de la expresión escrita.

Con dificultad matemática: sentido de los números, memorización de operaciones aritméticas, cálculo correcto y fluido y razonamiento matemático. La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. (Quintana, 2014) Factores de riesgo Ambiental Un nacimiento prematuro o con peso muy bajo aumenta el riesgo de Trastorno Especifico del Aprendizaje o como también la exposición prenatal a la nicotina.

Genético y fisiológico El trastorno específico del aprendizaje parece agregarse en familias, particularmente cuando afecta a la lectura, las matemáticas y la ortografía. El riego relativo del trastorno específico del aprendizaje en la lectura o las matemáticas, es sustancialmente más alto en los familiares de primer grado de los individuos con estas dificultades de aprendizajes en comparación con los individuos que no las tienen. Los antecedentes familiares de dificultades para la lectura (dislexia) ye n las habilidades lectoescritura de los padres predicen los problemas de

lectoescritura o el trastorno especifico de aprendizaje en los hijos, lo que indica una intervención combinada de factores genéticos y ambientales.

Existe una heredabilidad alta tanto para las aptitudes de la lectura como para las discapacidades de la lectura en las lenguas alfabéticas y no alfabéticas, incluida una alta heredabilidad para la mayoría de las manifestaciones de aptitudes y discapacidades del aprendizaje.

La covariación entre las diferentes manifestaciones de las dificultades del aprendizaje es alta, lo que indica que los genes relacionados con una presentación se correlacionan en gran medida con los genes relacionados con otras manifestaciones (Association, 2013).

3. Autoevaluación de los hábitos de estudio, en los niños con problemas de aprendizaje.

El instrumento que se utilizará en nuestro proyecto será la “Autoevaluación de los hábitos de estudio” de José Luis Días Vega en su libro “Aprende a estudiar con éxito” el cual consta de un cuestionario de setenta preguntas con respuestas de tipo cualitativo (siempre, a menudo, raras veces nunca); una hoja de autoevaluación de las respuestas, y una gráfica donde se representa el resultado para poder ser interpretado. Los ítems que están presentes dentro de este cuestionario: 1.- Distribución de tiempo (DT); 2.- Motivación para el estudio (ME); 3.Distractores durante el estudio (DE); 4.- Cómo tomar notas en clase (NC); 5.- Optimización de la lectura (OL); 6.- Cómo preparar un examen (PE); y 7.- Actitudes y conductas productivas ante el estudio (AC). Para la interpretación de los resultados se tenía que transcribir la respuesta en la hoja de evaluación con la siguiente clasificación s = siempre, a = a menudo, r = raras veces y n = nunca. (Díaz Vega José Luis, 1983) La escala de este cuestionario tiene dos tipos de reactivos: unos se referían a las actitudes, habilidades o conductas deseables, y otros a las habilidades o conductas indeseables, dándosele un valor de 3 a “siempre”, 2 “a menudo” 1 para “raras veces” y 0 a “nunca” para las actitudes, habilidades o conductas deseables y, un valor de 0 a “siempre”, 1 “a menudo”,

2 “raras veces” y 3 para “nunca” a las actitudes, habilidades o conductas indeseables, estando los reactivos de este tipo señalados con un asterisco en la hoja de respuestas y para la evaluación se tomó en cuenta la suma de puntos de cada ítem correlacionándolos con porcentajes que valoraron del 10 a 100% sugiriendo el autor la necesidad de apoyo si el resultado es de 70% o menor a este porcentaje. (Díaz Vega José Luis, 1983) 5. CRONOGRAMA

6. RESULTADOS En base a la investigación realizada se pudo vislumbrar que existe un porcentaje importante de estudiantes con problemas de aprendizaje que presentan serias dificultades en lo que respecta a la organización y realización de las actividades curriculares, así mismo se corroboro que dichos comportamientos afectan en forma negativa el proceso de interaprendizaje.

La familia en algunos casos no le presta mayor interés y no asumen las responsabilidades en casa de realizar el acompañamiento respectivo, lo que dificulta los procesos académicos que los docentes pretenden con los estudiantes siendo una tarea álgida a la hora de incitar algún tipo de aprendizaje significativo.

Luego de la aplicación del test de hábitos de estudio se concluye que los estudiantes con problemas de aprendizaje no llevan un correcto proceso de hábitos de estudio, lo cual no le permite tener un adecuado aprendizaje, además se puede mencionar que debido a la falta de control parental los estudiantes no cumplen con los estándares educativos.

Se finaliza mencionando que los niños, niñas con problemas de aprendizaje no desarrollan hábitos de estudio correcto por varios factores entre ellos el control parental, distracciones en el momento de realizar sus actividades escolares dentro y fuera de la institución educativa, es indispensable que padres, profesores los guíen y generen hábitos de estudio que les permitan mejorar su rendimiento escolar en base a las necesidades que ellos padezcan.

7. BIBLIOGRAFÍA Quintanilla, F. (2015). Habitos de estudio . Universidad Nacional Autonoma de Mexico, 8.

Obtenido de http://prepa8.unam.mx/academia/pit/Habitos%20de%20estudio.pdf Association, A. p. (2013). Manual diagnostico y estadistico de los trastornos mentales DSM V. En A. p. Association, Manual diagnostico y estadistico de los trastornos mentales DSM V (págs. 38-43). United States.

Beteta, C. (2008). Relacion entre la autoeficiencia y rendimiento escolar. Revista Iberoamericana sobre ciencia y Tecnologia, 3-6.

Camacho, A., Badia, M., Oberst, U., & Carbonell, J. (23 de Enero de 2014). tandfonline.

Obtenido

de

Taylor

Francis

&

online:

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/113564011794728524 Díaz Vega José Luis. (1983). Autoevaluación de los hábitos de estudio. Aprende a, 11-26.

Fernandez, A. (2012). Rendimiento Academico y habitos de estudio. Innovagogia.

Madrid, M., & Jimenes, J. (2004). Books. Obtenido de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Iv6J18lewLsC&oi=fnd&pg=PA7&dq =tomar+apuntes+por+si+mismo+un+habito&ots=xtisf_pt6d&sig=ANtZ7EqzBOtw 3GSlkaXJXvgcj6c#v=onepage&q=tomar%20apuntes%20por%20si%20mismo%20 un%20habito&f=false Narvaez, M., & Guzman, I. (2009). Habitos de estudio vs. Fracaso Academico. Revista Educacion, 15-24.

Nuñez, V., & Sanchez, H. (2009). Habitos de estudio y rendimiento academico. Madrid.

Perez, V. (2005). Analisis de los Habitos de estudio. Revista Iberoamericana de Educación, 1-9.

RisueĂąo , A., & Motta, I. (2007). Trastornos especificos del aprendizaje. Biblioteca Azuay, https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/113564011794728524.

Santos,

D.

(27

de

Febrero

de

2019).

Hbitos

de

estudio.

https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/habitos-de-estudio/ UGR. (2001). Obtenido de Gabinete psicopedagogico : https://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf

Obtenido

de

La materia de INFOPEDAGOGIA impulsó a actualizarse sobre las temáticas de la clase, documentarse mejor, elaborar nuevos materiales de estudio y realizar cambios en la manera de planificar e impartir sus clases. Hay una clara percepción de mejoría en el aprendizaje de los estudiantes y una participación más activa de estos en las clases, comprometiéndonos de manera más efectiva con su aprendizaje.