PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE “A”

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE NOMBRE: CARVAJAL ANALUISA LISSETTE ESTEFANÍA DOCENTE: Psc. Educ. Corina Hernández

MARZO- AGOSTO

INDICE DE CONTENIDOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO MISIÓN VISIÓN PERFIL DE EGRESADO MATERIA 1.-TRABAJO COLABORATIVO………………………………………………………………………..

2.-TRABAJO PRÁCTICO…………………………………………………………………………………

3.-TRABAJO AUTONOMO…………………………………………………………………………….

4.-COMPONENTE AUTONOMO…………………………………………………………………….

5.-PIS……………………………………………………………………………………………………………

6.-PRÁCTICAS……………………………………………………………………………………………….

7.-REFLEXION ……………………………………………………………………………………………..

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos Investigativos y pedagógicos de

impacto

transformación

y

social,

mejoramiento

que

faciliten

de realidades

organizacionales, educativo y comunitario.

y

contribuyan en

sociales,

procesos

la construcción, pedagógicos,

SILABO https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/EVGeA_NcakxCrhpNc1 YaftUBkCqLGUrFBYf6rrzmlPO3UA?e=y5OFVW

PLAN ANALITICO https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/Eb3aEOZVi3RKtBAivxy8M3 gB2lMrz2OMN0a5e51255VQlA?e=boonZK

GUIAS PAES PAE 1 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/Eb3aEOZVi3RKtBAivxy8M3 gB2lMrz2OMN0a5e51255VQlA?e=boonZK

PAE 2 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/EUUUe9FHJQNCiA9YcjZcw n4BnWNDZpnILNGwQvBqk6Cejg?e=wMEbLR

PAE 3 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/Eb5vyk_uX1ZCowGSeNUzS N4BFt3QOhvffrjgTDKue_uoJA?e=BeRfLf

PAE 4 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/lcarvajal6994_uta_edu_ec/ERYTObxtOcBJiYlR7wZvU XIB_1Ih_GGzXTPJbwjzuliL1A?e=jdlJRJ

Perfil de Egreso Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: •Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

•Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad •Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

•Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística •Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionados a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

•Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

•Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

•Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico •Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

•Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación TERCER SEMESTRE Integrantes:     

Carvajal Estefanía Chilán Arlette Hervas Anita Guanoquiza Karla Olmos Lina

Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A” Estrategias de enseñanza

1. Cuáles son las estrategias de enseñanza preinstruccionales, co-instruccionales y posinstruccionales.

PRE-INSTRUCCIONALES Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.

Este tipo de estrategia busca activar el conocimiento previo que tenga el alumno sobre el tema a tratar en la clase, y preverlo de qué y cómo aprenderá. Sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas.

CO-INSTRUCCIONALES Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje.

Requiere que el estudiante maneje diversas fuentes de información y disciplinas para resolver el problema, además que tome un rol activo en las soluciones.

Se le plantea al estudiante una problemática, y para dar la solución debe utilizar el método científico, es decir, detectar el problema, levantar una o varias hipótesis, y comprobar o refutar mediante la observación y experimentación.

POS-INSTRUCCIONALES Técnica de estudio que se suele utilizar como una de las estrategias más reiteras, consiste en reducir un texto dado, expresando las ideas principales de él sin cambiar las ideas del/la autor/a y vinculándolas con otras ideas sin perder el centro de dicho texto pero si presentado de forma más comprimida. Se debe cuidar el origen de dicho resumen, pues se confunde con las síntesis que consta de introducir palabras propias de quien está realizando el resumen.

Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material Estrategias de enseñanza pre instruccionales: • •

Objetivos de la clase Organizador previo

Estrategias de enseñanza coinstruccionales: • •

Ilustraciones Esquemas gráficos, diapositivas

Estrategias de enseñanza post instruccionales: • •

Resumen Preguntas intercaladas

3. Proponer una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionadas.

El tema de la clase será << Comida Saludable>>, para iniciar la clase se les dará a conocer a los estudiantes la importancia de estudiar este tema mediante un pequeño organizador que contenga las características y nombres de frutas y verduras.

Después se les ampliara el tema mediante la utilización de varias imágenes que harán que los estudiantes asocien el nombre de cada fruta y verdura con la imagen que se les presentara a través de diapositivas y al mismo tiempo el estudiante tendrá la oportunidad de hacer preguntas y comentarios sobre cada diapositiva para que de esta forma se desarrolle en él un pensamiento crítico y podamos tener una clase interactiva.

Para finalizar la clase, se realizaran preguntas intercaladas sobre lo que aprendieron los estudiantes de los alimentos saludables, se le pedirá su opinión sobre la importancia de la ingesta de dichos alimentos y finalmente realizaran un taller en el cual encontraran la imagen de cada fruta o verdura y deberán escribir el nombre de la misma y una característica.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TERCERO “A” FECHA: 13-MAYO-2019

INTEGRANTES  Arlette Chilán  Karla Guanoquiza  Anita Hervas  Lina Olmos  Estefanía Carvajal

JOHN DEWEY Y LA TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

JOHN DEWEY Y LA TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO John Dewey (1859–1952) ha sido un filósofo que ha tenido una prolífica obra, con la cual ha influido en varias áreas de las ciencias de la educación: la didáctica, la filosofía de la educación, la psicología educacional, la política educativa. Puede ser considerado el filósofo de la educación más influyente del siglo XX en los Estados Unidos (EEUU), a la par que ha sido un activista político, demostrando un compromiso práctico, moral y ciudadano a través de sus obras así como de sus creaciones institucionales, en los ámbitos donde trabajó (Universidades de Chicago y de Columbia).

Para entender la obra de Dewey y su teoría de la experiencia es preciso tener presente su aproximación al pragmatismo y por supuesto su inserción en su entorno. Dewey adhirió al instrumentalismo, una versión particular del pragmatismo, que otorgaba centralidad al valor instrumental del conocimiento (y del pensamiento en general) para resolver las situaciones problemáticas reales que experimentan los individuos. El instrumentalismo sustentaba el concepto de comunidad de investigación y planteaba un continuo de la experiencia, como alternativa a las concepciones racionalistas y trascendentales del hombre. Para Dewey la validez de una teoría debía ser determinada mediante un examen práctico de las consecuencias que surgen de su empleo. Por ende, las ideas generales y los conceptos son instrumentos para la reconstrucción de situaciones problemáticas. Las ideas sólo tienen importancia en la medida en que sirven de instrumentos para la resolución de problemas reales.

La experiencia y sus implicancias educativas Desde el punto de vista epistemológico, Dewey consideraba que los conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones humanas meramente provisorias, pues tienen una función instrumental y están relacionadas con la acción y la adaptación al medio. También sustentaba una integración de acciones y afecciones. Frente a la versión contemplativa del conocimiento clásico, sostiene la evidencia de una ciencia moderna experimentalista que trabaja con datos y que da lugar al descubrimiento de un mundo abierto y sin límites. El principal concepto relacionado con su teoría del conocimiento y tal vez el más importante de sus sistema filosófico es el de experiencia. Ésta abarca no sólo la conciencia sino también la ignorancia, el hábito, los aspectos desfavorables, inciertos, irracionales e incomprensivos del universo. La experiencia tampoco coincide con la subje tividad: todos los procesos implicados en el experimentar constituyen acciones o actitudes referidas a cuestiones que exceden tales procesos. Dewey sostenía una visión dinámica de la experiencia ya que constituía un asunto referido al intercambio de un ser vivo con su medio ambiente físico y social y no solamente un asunto de conocimiento. En este sentido, insistió en el carácter precario que presenta el mundo de la experiencia: la distribución azarosa de lo bueno y lo malo en el mundo evidenciaba el carácter incierto y precario de la experiencia. Esta precariedad de la experiencia conformaba la base de todas las perturbaciones de la vida y era condición de la realidad. La experiencia también supone un esfuerzo por cambiar lo dado y en este sentido poseía una dimensión proyectiva, superando el presente inmediato. Está basada en conexiones o interacciones y continuidades, e implica de manera permanente procesos de reflexión e inferencia. Por ello para Dewey la experiencia y el pensamiento no constituyen términos

opuestos ya que ambos se refuerzan mutuamente. El pensamiento y la razón constituían procedimientos intencionales para transformar un estado de indeterminación en uno armonioso y ordenado. La lógica adquiere así un valor instrumental y operativo y conforma una teoría de la búsqueda. Consecuentemente, y como todo investigación parte de una situación problemática de incertidumbre, dicha situación constituye el primer momento de la búsqueda y permitiría elucidar una idea o solución. Un segundo momento estaría dado por el desarrollo de esta conjetura o sugerencia, mediante la razón (intelectualización del problema).

El tercer momento sería el de experimentación en el cual se ensayarían diferentes hipótesis para probar la adecuación o no de la solución propuesta. El cuarto momento de la investigación estaría dado por la reelaboración intelectual de las hipótesis originales. El quinto supondría la verificación que puede dar lugar a diversos recorridos ulteriores. Dewey se mantuvo básicamente fiel a este esquema teórico sobre la investigación a lo largo de su vida, lo cual determinó las características de su obra. Es más, sostuvo que este proceder de la investigación debía aplicarse tanto al ámbito de la ciencia cuanto al del sentido común.

Contexto histórico, filosófico y pedagógico de John Dewey y la Pedagogía Progresista Desde el punto de vista socio histórico hay que tener en cuenta el peculiar momento que vivieron los Estados Unidos, cabe destacar: Movilidad de las fronteras estadounidenses y la colonización de nuevos territorios.

Ductilidad y permeabilidad de la organización social.

Estratificación social flexible.

Relativización de los principios y prácticas de la herencia histórica.

Forma de vida democrática.

Propuestas teóricas de John Dewey Desde el punto de vista epistemológico, Dewey considera que los conceptos en los que se formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque clásico sobre el conocimiento.

El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es "experiencia". Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que el propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias.

Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. La educación progresiva debemos contraponerla a la concepción educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagógicas de variado signo: La educación como preparación.

La educación como desenvolvimiento.

La educación como adiestramiento de la facultad.

La educación como formación.

La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción del orden social, el educador es un guía y orientador de los alumnos.

De todo esto surge el famoso Método del problema.

Aportes metodológicos de John Dewey Pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica. Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado. Cuando él habla del método, lo hace a nivel abstracto, él piensa que no existen métodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxiseducativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.

Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se refiere a la actuación singular de educador y educando.

La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases: Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.

Formulación de la hipótesis de solución.

Comprobación de la hipótesis por la acción.

Dewey mostró un excelente sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.

"Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural."

John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a través de maestros, es vital. Él proponía que se plantaran a los niños actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una pedagogía funcional y dinámica.

Linkografia;

https://www.teoriaconstrucyivistadeweyuniversidad.org/pdf/4475/447544540006.pdf https://www.teorias-del-aprendizaje-psico.LIBRO.com/2011/06/john-dewey.pdf

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación TERCER SEMESTRE

Integrantes: Carvajal Estefanía Chilán Arlette Hervas Anita Guanoquiza Karla Olmos Lina

Carrera: Psicopedagogía Paralelo: “A” Tema: Teoría del Aprendizaje Conductual

OBJETIVO: Determinar a través de la forma en que se aprende las principales teorías de la psicología del aprendizaje INTRODUCCIÓN:

SKINNER

Burrhus Frederic Skinner no es solo una de las figuras históricas más importantes de la psicología; es, en muchos aspectos, el responsable de que esta se haya afirmado como ciencia. Sus aportaciones a este ámbito no son solo metodológicos, sino también filosóficos, y su conductismo radical, a pesar de no ser ni mucho menos hegemónico actualmente, permitió entre otras cosas que en la segunda mitad del siglo XX se fuese perfeccionando una herramienta tan útil como la Terapia Cognitivo Conductual, muy inspiradas por este investigador. Veamos cuáles fueron las principales claves de la teoría de B. F. Skinner.

Cuando B. F. Skinner empezó sus estudios, el conductismo se fundamentaba básicamente en el condicionamiento simple heredado del fisiólogo ruso Iván Pavlov y popularizado por John B. Watson.

Explicado muy por encima, este primer enfoque de la psicología conductista proponía modificar el comportamiento haciendo que estímulos agradables o desagradables que se presentaban a la vez que otros estímulos a los que se quería que el individuo desarrollase aversión o agrado. Digo "individuos" y no "personas" porque el condicionamiento simple era tan rudimentario que funcionaba incluso con formas de vida con un sistema nervioso tan simple como el de los reptiles o moluscos.

Por ejemplo, en los famosos experimentos de los perros de Pavlov, este fisiólogo hacía que los animales empezasen a salivar al oír un cierto sonido, ya que este había sido asociado con la comida en anteriores ensayos. La clave del condicionamiento simple estaba en asociar estímulos entre sí.

Skinner admitía que el condicionamiento simple podía ser útil en ciertos casos, pero descartaba la posibilidad de que la conducta pudiera ser explicada solo a través de este mecanismo, entre otras cosas porque las condiciones para que se produzca raramente se dan fuera de un laboratorio. Sin embargo, sí creía que nuestro comportamiento (y el de muchas otras formas de vida) puede ser entendido como un proceso de adaptación a experiencias agradables y desagradables, útiles y no útiles.

El cambio que supuso la teoría de B. F. Skinner fue en otro sentido: en vez de poner el foco en el modo en el que se asocian entre sí los estímulos, se fijó en la manera en la que quedan asociadas las acciones que se realizan y las consecuencias de estas acciones. Lo que nos ocurre a causa de algo que hemos hecho es, en sí, un estímulo del cual tomamos nota.

Así, Skinner tiene en cuenta el bucle percepción-acción-percepción.

El condicionamiento operante Para Skinner, el aprendizaje a partir de las consecuencias que tiene el modo en el que se interactúa con el mundo era el principal mecanismo de modificación de la conducta. Tanto los seres humanos como los animales estamos realizando siempre todo tipo de acciones, por insignificantes que sean, y estas tienen siempre una consecuencia para nosotros, que recibimos en forma de estímulos. Esta asociación entre lo que hacemos y lo que notamos que son las consecuencias de nuestras acciones son el fundamento del condicionamiento operante, también conocido como condicionamiento instrumental, que según Skinner era la forma básica de aprendizaje en buena parte de las formas de vida.

Pero que los mecanismos del condicionamiento operante fuesen básicamente los mismos en muchos tipos de organismos no significa que los contenidos sobre los que se producen fuesen a ser iguales independientemente de si somos un ratón o un ser humano. Los miembros de nuestra especie tenemos la capacidad de crear conceptos abstractos y generar memoria autobiográfica, pero para Skinner la aparición de estas formas refinadas de pensamiento eran la punta de la pirámide de un proceso que empezaba aprendiendo de nuestros aciertos y de nuestros errores en tiempo real.

La caja negra y Skinner Los conductistas siempre han sido muy conocidos por su conceptualización de los procesos mentales como fenómenos que ocurren dentro de una "caja negra", metáfora que sirve para indicar la imposibilidad de observar desde fuera lo que ocurre en la mente de las personas. Sin embargo, la caja negra de la teoría de Skinner no era la misma que la de los primeros conductistas. Mientras que psicólogos como John B. Watson negaban la existencia de un mundo mental, Skinner sí creía que el estudio de los procesos mentales podría ser útil en psicología.

Eso sí, para B. F. Skinner, a la práctica no era necesario hacer eso, y bastaba con partir del análisis de las relaciones entre acciones medibles y directamente observables y las consecuencia de estas acciones. El motivo de su postura en este tema era que no consideraba que nuestra mente fuese algo más que una parte del trayecto que va desde la realización de la acción hasta el registro de los estímulos que son (o parecen ser) consecuencia de estas acciones, aunque con la dificultad añadida de que es prácticamente imposibles de estudiar de manera objetiva.

De hecho, el mismo concepto de "la mente" era engañoso para Skinner: lleva a pensar que hay algo dentro de nosotros que hace aparecer de la nada pensamientos y planes de acción, como si nuestra vida psíquica estuviese desconectada de nuestro entorno. Es por eso que en la teoría de B. F. Skinner el objeto de estudio de la psicología es la conducta, y no la mente o la mente y la conducta a la vez.

Según este conductista, todo aquello a lo que se le suele llamar "proceso mental" era en realidad una forma de conducta más, algo que se pone en marcha para hacer que el ajuste entre nuestras acciones y las consecuencias esperadas sea óptimo.

El legado de la teoría de B. F. Skinner El legado teórico del padre del conductismo radical supuso un rechazo total a los métodos de investigación especulativos propios del psicoanálisis y una propuesta de investigación al margen de la introspección y centrada solo en variables objetivas y fáciles de medir.

Además, indicó el riesgo de transformar constructos teóricos muy abstractos (como "mente" o "desmotivación") en elementos causales que expliquen nuestros comportamientos. Por decirlo de algún modo, para Skinner decir que alguien ha cometido un crimen a causa de su sentimiento de soledad es como decir que una locomotora avanza a causa del movimiento.

Al estar tan apoyada en el condicionamiento operante, la obra de Skinner reivindicaba la experimentación con animales como una fuente útil de conocimiento, algo que ha sido muy criticado tanto por psicólogos de la corriente cognitivista como por varios filósofos, según los cuales hay un salto cualitativo entre la vida mental de los animales no humanos y los miembros de nuestra especie. Sin embargo, los modelos animales siguen siendo muy utilizados en psicología para realizar aproximaciones a tipos de comportamientos presentes en nuestra especie.

EDWARD THORDIKE

La Psicología no solo se centra en estudiar la mente humana. Para muchos psicólogos, los representantes de la corriente conductista de la psicología, el objeto de estudio es la conducta, es decir, los actos realizados por una gran variedad de seres vivos, siempre que estos puedan ser modificados mediante el aprendizaje. Es decir, que el estudio del comportamiento animal también ha recibido el interés de muchos psicólogos.

Aunque B. F. Skinner sea probablemente el investigador conductista más conocido, este debe parte de su relevancia a otro científico que trabajó algunas décadas antes de él: Edward Thorndike. Y de todas las aportaciones que este último realizó al mundo de la psicología, la llamada Ley del Efecto de Thorndike es seguramente la más importante.

Veamos en qué consiste.

La ley del efecto de Edward Thorndike La idea fundamental que expresa la Ley del Efecto es que, si una consecuencia percibida como positiva (y por tanto, satisfactoria) ocurre justo después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. En cambio, si después de una acción llega un estímulo desagradable o doloroso, las posibilidades de repetir esa acción disminuirían.

Por otro lado, esta ley fue propuesta tanto para describir el comportamiento animal como el de los seres humanos. Una de las características del conductismo, que Thorndike ayudó a inaugurar, era que al restar importancia o incluso negar la funcionalidad de la consciencia en los actos sus esquemas podían ser aplicados a muchas formas de vida, prácticamente todas aquellas capaces de aprender: ratones, moluscos, etc.

Implicaciones para el condicionamiento operante Si bien Thorndike no es formalmente un representante del conductismo, su Ley del Efecto es un concepto a partir del cual los conductistas trabajaron para desarrollar programas de modificación conductual basados en contingencias, es decir, relaciones entre estímulos y respuestas.

Por ejemplo, el condicionamiento operante puede ser entendido como una ampliación de la Ley del Efecto. Este concepto es una forma de modificación del comportamiento fundamentado en el modo en el que la asociación entre una acción y una consecuencia afecta a los patrones de conducta aprendidos.

Por ejemplo, el psicólogo B. F. Skinner utilizó este tipo de condicionamiento para, poco a poco, ir premiando la acción de palomas usadas en su laboratorio haciendo que fuesen interiorizando cadenas de conductas que resultasen en la realización de un acto más complejo. Al principio se les da una recompensa al impulsar una pelota pequeña con el pico, y a medida que van haciendo eso, se les dan más recompensas al realizar acciones complementarias; al final, terminan jugando a ping pong, recibiendo un premio por cada punto ganado a la paloma contraria.

La Ley de Hebb En cierto modo, la Ley del Efecto de Thorndike refleja una aportación que realizó posteriormente el neuropsicólogo Donald Hebb, la llamada Ley de Hebb. Según esta, las neuronas que se activan a la vez ven incrementadas las posibilidades de conectarse a la vez en el futuro. En este cso, una coincidencia en el tiempo (la activación de células nerviosas) influye sobre una potencialidad de evento futuro (el mismo patrón de activación, más adelante).

Sin embargo, la Ley del Efecto de Edward Thorndike no se centra en un análisis puramente biológico o neurológico de lo que ocurre en nuestro sistema nervioso, sino que se fundamente básicamente en la conducta, al estilo de psicólogos conductistas como John B. Watson.

Críticas a la Ley del Efecto La Ley del Efecto es hija de su tiempo, y naturalmente su validez no es plenamente vigente, si bien fue un valioso primer paso para la psicología conductista. Las principales críticas que se han realizado en su contra tienen que ver con sus implicaciones acerca de lo que ocurre después de que una acción tenga efectos desagradables.

Por ejemplo, el dolor, en un contexto sexual, puede actuar como el placer en algunas personas. Hay un cierto grado de incertidumbre acerca de qué estímulos son aversivos y cuáles no para un individuo concreto, especialmente teniendo en cuenta que el lenguaje y el pensamiento abstracto típico de los seres humanos criados en sociedad ofrecen una nueva manera de experimentar los estímulos más básicos.

Otro ejemplo de esto lo encontraríamos en la percepción del castigo físico o incluso de la tortura. Para algunas personas fuertemente adoctrinadas, este tipo de sufrimiento puede

resultar deseable como forma de martirio, y por eso no resulta imposible que las ejecuciones ejemplarizantes funcionen como un incentivo para quebrantar las normas, por ejemplo, mediante los atentados basados en el fundamentalismo religioso.

Por otro lado, tampoco queda claro qué es un estímulo deseable; posiblemente no exista una recompensa universal igualmente válida para todos los individuos, y por eso en muchos casos hay que indagar antes acerca de lo que resulta deseable y, además, sobre el tipo de reforzadores que se encuentran disponibles en el entorno “natural” de un individuo: si se acostumbra a alguien a recibir una gratificación que solo se da en ambiente de laboratorio, la conducta que promueve puede desaparecer.

Bibliografía https://psicologiaymente.com/psicologia/ley-del-efecto-thorndike https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-bf-skinner-conductismo

BITACORAS

EXPERIMENTO PSICOLOGIA DEL APP

DIA N 4

TEMA

Actividades Realizadas

Fecha: 04/05/2019

Condicionamiento Clásico

Colocamos la comida más separada para que el hámster siga aprendiendo el camino por donde debe llegar al centro para comer su comida y su agua. Descubrimos que le gusta más las semillas rosadas que las blancas así que le pusimos más semillas rosadas en el centro y semillas blancas con unas pocas rosadas a lo largo del camino.

OBSERVACIONES REALIZADAS

CONCLUSIONE

S

Observamos que con el pasa r de los días el hámster tiene más confianza para recorrer el camino y de esta forma puede llegar más rápido al centro donde está su comida favorita.

Podemos llegar a la conclusión de que este tipo de condicionamiento es muy efectivo para lograr nuestro s objetivos ya que el hámster está aprendiendo muy rápido.

EXPERIMENTO DE PSICOLOGIA DEL APP

DIA N 5

TEMA

Actividades Realizadas

OBSERVACIONES REALIZADAS

CONCLUSIONES

Fecha: 05/05/2019

Condicionamiento Clásico

Colocamos la comida más separada para que el hámster siga aprendiendo el camino por donde debe llegar al centro para comer su comida y su agua. Descubrimos que le gusta más las semillas rosadas que las blancas así que le pusimos más semillas rosadas en el centro y semillas blancas con unas pocas rosadas a lo largo del camino.

Llegamos a comprender que el hámster va cumpliendo con lo establecido, sin embargo sigue el camino con tan solo obtener el olor de su comida y llega hasta el centro del laberinto para seguir alimentándose y así cumple con el condicionamiento

Tenemos en claro que no solo con el hámster podemos llegar acondicionar podríamos llegar hacer lo mismo con otros animales y así comprobar el condicionamiento

Link del video https://www.youtube.com/watch?v=xMbKMRTcQAA&feature=youtu.be

PRIMER PARCIAL UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION PSICOPEDAGOGIA

NOMBRE: -Lina Olmos -Anita hervaz -Karla Guanoquiza -Solange Chilán -Estefania Carvajal CURSO: 3° “A” MODULO: Psicología del Aprendizaje FECHA: 15/abril/2019 MATERIA: Psicología del Aprendizaje TEMA: Aprendizaje, genética e inteligencia.

OBJETIVO: Propiciar espacios de mejoramiento que promuevan implicaciones con nuestra realidad educativa Preguntas de la Guía de Entrevista realizada al docente Roberto Alvarado 1.- ¿Qué entiende usted por psicología del aprendizaje?

2.- ¿Cree usted que para la formación docente es importante la psicología del aprendizaje ?

3.- ¿Cómo influiría la psicología del aprendizaje desde su punto de vista en psicología

SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TERCERO “A” FECHA: 13-MAYO-2019

INTEGRANTES  Arlette Chilán  Karla Guanoquiza  Anita Hervas  Lina Olmos  Estefanía Carvajal JOHN DEWEY Y LA TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

JOHN DEWEY Y LA TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO John Dewey (1859–1952) ha sido un filósofo que ha tenido una prolífica obra, con la cual ha influido en varias áreas de las ciencias de la educación: la didáctica, la filosofía de la educación, la psicología educacional, la política educativa. Puede ser considerado el filósofo de la educación más influyente del siglo XX en los Estados Unidos (EEUU), a la par que ha sido un activista político, demostrando un compromiso práctico, moral y ciudadano a través de sus obras así como de sus creaciones institucionales, en los ámbitos donde trabajó (Universidades de Chicago y de Columbia).

Para entender la obra de Dewey y su teoría de la experiencia es preciso tener presente su aproximación al pragmatismo y por supuesto su inserción en su entorno. Dewey adhirió al instrumentalismo, una versión particular del pragmatismo, que otorgaba centralidad al valor instrumental del conocimiento (y del pensamiento en general) para resolver las situaciones problemáticas reales que experimentan los individuos. El instrumentalismo sustentaba el concepto de comunidad de investigación y planteaba un continuo de la experiencia, como alternativa a las concepciones racionalistas y trascendentales del hombre. Para Dewey la validez de una teoría debía ser determinada mediante un examen práctico de las consecuencias que surgen de su empleo. Por ende, las ideas generales y los conceptos son instrumentos para la reconstrucción de situaciones problemáticas. Las ideas sólo tienen importancia en la medida en que sirven de instrumentos para la resolución de problemas reales.

La experiencia y sus implicancias educativas Desde el punto de vista epistemológico, Dewey consideraba que los conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones humanas meramente provisorias, pues tienen una función instrumental y están relacionadas con la acción y la adaptación al medio. También sustentaba una integración de acciones y afecciones. Frente a la versión contemplativa del conocimiento clásico, sostiene la evidencia de una ciencia moderna experimentalista que trabaja con datos y que da lugar al descubrimiento de un mundo abierto y sin límites. El principal concepto relacionado con su teoría del conocimiento y tal vez el más importante de sus sistema filosófico es el de experiencia. Ésta abarca no sólo la conciencia sino también la ignorancia, el hábito, los aspectos desfavorables, inciertos, irracionales e incomprensivos del universo. La experiencia tampoco coincide con la subje tividad: todos los procesos implicados en el experimentar constituyen acciones o actitudes referidas a cuestiones que exceden tales procesos. Dewey sostenía una visión dinámica de la experiencia ya que constituía un asunto referido al intercambio de un ser vivo con su medio ambiente físico y social y no solamente un asunto de conocimiento. En este sentido, insistió en el carácter precario que presenta el mundo de la experiencia: la distribución azarosa de lo bueno y lo malo en el mundo evidenciaba el carácter incierto y precario de la experiencia. Esta precariedad de la experiencia conformaba la base de todas las perturbaciones de la vida y era condición de la realidad. La experiencia también supone un esfuerzo por cambiar lo dado y en este sentido poseía una dimensión proyectiva, superando el presente inmediato. Está basada en conexiones o interacciones y continuidades, e implica de manera permanente procesos de reflexión e inferencia. Por ello para Dewey la experiencia y el pensamiento no constituyen términos

opuestos ya que ambos se refuerzan mutuamente. El pensamiento y la razón constituían procedimientos intencionales para transformar un estado de indeterminación en uno armonioso y ordenado. La lógica adquiere así un valor instrumental y operativo y conforma una teoría de la búsqueda. Consecuentemente, y como todo investigación parte de una situación problemática de incertidumbre, dicha situación constituye el primer momento de la búsqueda y permitiría elucidar una idea o solución. Un segundo momento estaría dado por el desarrollo de esta conjetura o sugerencia, mediante la razón (intelectualización del problema).

El tercer momento sería el de experimentación en el cual se ensayarían diferentes hipótesis para probar la adecuación o no de la solución propuesta. El cuarto momento de la investigación estaría dado por la reelaboración intelectual de las hipótesis originales. El quinto supondría la verificación que puede dar lugar a diversos recorridos ulteriores. Dewey se mantuvo básicamente fiel a este esquema teórico sobre la investigación a lo largo de su vida, lo cual determinó las características de su obra. Es más, sostuvo que este proceder de la investigación debía aplicarse tanto al ámbito de la ciencia cuanto al del sentido común.

Contexto histórico, filosófico y pedagógico de John Dewey y la Pedagogía Progresista Desde el punto de vista socio histórico hay que tener en cuenta el peculiar momento que vivieron los Estados Unidos, cabe destacar: Movilidad de las fronteras estadounidenses y la colonización de nuevos territorios.

Ductilidad y permeabilidad de la organización social.

Estratificación social flexible.

Relativización de los principios y prácticas de la herencia histórica.

Forma de vida democrática.

Propuestas teóricas de John Dewey Desde el punto de vista epistemológico, Dewey considera que los conceptos en los que se formularon las creencias son construcciones humanas provisionales. Dewey critica el enfoque clásico sobre el conocimiento.

El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es "experiencia". Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que el propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias.

Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una distancia enorme respecto del marxismo. La educación progresiva debemos contraponerla a la concepción educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagógicas de variado signo: La educación como preparación.

La educación como desenvolvimiento.

La educación como adiestramiento de la facultad.

La educación como formación.

La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción del orden social, el educador es un guía y orientador de los alumnos.

De todo esto surge el famoso Método del problema.

Aportes metodológicos de John Dewey Pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica. Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado. Cuando él habla del método, lo hace a nivel abstracto, él piensa que no existen métodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxiseducativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.

Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se refiere a la actuación singular de educador y educando.

La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases: Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.

Formulación de la hipótesis de solución.

Comprobación de la hipótesis por la acción.

Dewey mostró un excelente sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.

"Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural."

John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a través de maestros, es vital. Él proponía que se plantaran a los niños actividades guiadas cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una pedagogía funcional y dinámica.

Linkografia;

https://www.teoriaconstrucyivistadeweyuniversidad.org/pdf/4475/447544540006.pdf https://www.teorias-del-aprendizaje-psico.LIBRO.com/2011/06/john-dewey.pdf

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: María José Achachi Criollo Lissette Estefanía Carvajal Analuisa Denisse Salome Molina Suárez NIVEL: III “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: ANÁLISIS DE PROCESOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL PARALELO “A” SECCIÓN MATUTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”

AMBATO - ECUADOR Marzo – Agosto 2019

1. TÍTULO DEL PROYECTO

Análisis de procesos didácticos utilizados en el desarrollo emocional de los estudiantes de tercer año Bachillerato General Unificado del paralelo “A” sección matutina en la Unidad Educativa “Atahualpa” 2. OBJETIVOS a. GENERAL

Analizar los procesos didácticos utilizados en el desarrollo emocional de los estudiantes de tercer año Bachillerato General Unificado del paralelo “A” sección matutina en la Unidad Educativa “Atahualpa” b. ESPECÍFICOS •

Realizar observaciones áulicas de los procesos didácticos utilizados en el desarrollo emocional de los estudiantes del Sexto Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

•

Señalar los procesos didácticos utilizados en el desarrollo emocional de los estudiantes del Sexto Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

•

Describir los procesos didácticos utilizados en el desarrollo emocional.

3. METODOLOGÍA

Los estudiantes de tercer año de bachillerato unificado paralelo “A” , con respecto al número de alumnos los cuales son 17 hombres y 18 mujeres que en total son 36 estudiantes, de 17 a 18 años de edad de la Unidad Educativa “Atahualpa”.

El siguiente proyecto está desarrollado con una metodología descriptiva, porque tiene como objetivo la evaluación de algunas características, y así determinar los parámetros y procesos didácticas que existen en relación al tema de investigación.

Para la elaboración del presente proyecto se utilizó la observación directa como técnica para la recolección de datos e información, tomando como punto de partida las

siguientes variables: los procesos didácticos que son aplicados para los docentes, de esta manera no se manipulo ni se modificó la información.

MARCO TEÓRICO Procesos didácticos para el aprendizaje

Los procesos didácticos son métodos que ayudan al estudiante a obtener un conocimiento claro sobre los contenidos. Estos procesos son adaptativos para los alumnos que comprenden la clase de diferente manera como puede ser kinestésico, visual o auditivo (García y Cruz, 2014).

La motivación hacia los estudiantes es una estrategia de aprendizaje utilizada por varios docentes de los centros educativos, la cual ayuda de manera positiva a que ellos deseen participar en clase y presten atención a los respectivos docentes para con ello realizar las actividades y tareas sin inconvenientes (Rodríguez y Ospina, 2006).

Seguidamente el juego es uno de los métodos, en donde ellos pueden jugar solos o en grupo ya sea con números, palabras o preguntas sobre el tema. El juego requiere de esfuerzo físico y mental, implica una serie de procesos que contribuyen al desarrollo integral, emocional y social del estudiante (Muñiz, Alonso, Rodríguez, 2014).

Por último el taller o también llamado metodologías activas, utiliza cuatro habilidades básicas: hablar, oír, leer y escribir, estas ayudan a desarrollar el pensamiento crítico, además utiliza la investigación y el aprendizaje por cuenta propia, con la finalidad de que los alumnos sean capaces de comprender y razonar (Gutiérrez, 2009).

Desarrollo emocional en el aprendizaje en los adolescentes.

Las emociones construyen un factor importante al momento de explicar o interpretar el comportamiento humano, influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto. Si los estudiantes tienen una actitud emocional positiva se puede motivar una actividad creadora para realizar las actividades establecidas (Smirnov, 1960, pág. 356).

Las emociones ayudan a las personas de una manera favorable o desfavorable hacia el objeto que origina el estímulo. Las emociones como tal se adaptan a cada momento, influyen en el pensamiento y la memoria, por eso es importante que el alumno presente emociones positivas ante clase que se le va a impartir (López y Hernández, 2012).

Se concibe la educación emocional como un proceso educativo continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. (Moreno, 2003).

En este contexto cabe situar la evolución emocional del adolescente en la edad de 17 a 18 años de edad, se puede analizar desde un punto de vista que llega a su desarrollo emocional en la educación, en la cual va desde un estado infantil de sorpresa y rechazo al fracaso, a un estado de madurez y de comprensión de las propias capacidades y emociones. (López, V. R. H. 2012).

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) ABRIL Y MAYO No.

ACTIVIDADES

29 6 al 13 al 16 al al 3 10 15 17 1

1

Entrega de temas y formatos

2

Elaboración de objetivos

3

Revisión de avances

4 Metodología

5

Marco Teórico

2

3

4

JUNIO 28 al 7

10 al 12

5

6

JULIO

13 al 21 24 al 1 al 5 28 7

8

9

8 10

6

Cronograma

7

Resultados

8

Entrega del PIS

9 Revisiรณn del PIS

10

Sustentaciรณn del PIS

Referencias Bisquerra-Alzina, R. (2006). Orientación psicopedagógica y educación emocional.

García Hernández, I., & de la Cruz Blanco, G. D. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios par a el aprendizaje autónomo. Edumecentro, 6(3), 162-175.

Gutiérrez, D. (2009). El taller como estrategia didáctica.Razón y Palabra, 14(66).

Ibáñez, N. (2002). Las emociones en el aula. Estudios pedagógicos (Valdivia), (28), 31 -45.

López, V. R. H. (2012). Estrategias didácticas para el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de 4° grado de primaria (Doctoral dissertation, UPN-095).

Muñiz-Rodríguez, L., Alonso,, & Rodríguez-Muñiz, L. J. (2014). El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora.

Revista Iberoamerica de Educación Matemática, 19 -33.

MEC/EB/PRODEC. (1999). Estrategias Educativas para el aprendizaje activo .Quito: Ministerio de Educación.

Rodríguez, J. O. (2006). La motivación, motor del aprendizaje.Revista Ciencias de la Salud,4.

7.- REFLEXIÓN:

La materia de PSICOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE impulsó a actualizarse sobre las temáticas de la clase, documentarse Y mejorar, elaborar nuevos materiales de estudio y realizar cambios en la manera de planificar e impartir sus clases. Hay una clara percepción de mejoría en el aprendizaje de los estudiantes y una participación más activa de estos en las clases, comprometiéndonos de manera más efectiva con su aprendizaje.