enTERA2.0 | núm. 5 | noviembre 2017 | ASOCIACIÓN ESPIRAL, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA | ISSN 2339-6903
de la realidad y el entorno. De este modo, el alumnado ha podido trasladar el conocimiento trabajado en el aula a su contexto cotidiano. Por otro lado, Un paseo por la historia del Penedès Marítim ha ofrecido la posibilidad a los estudiantes de trabajar y potenciar su competencia digital. Se ha trabajado con distintas herramientas digitales y empleado aplicaciones de realidad aumentada lo cual ha generado una dinámica de trabajo muy versátil y motivadora para el alumnado.
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Como propuestas de mejora cabe señalar la necesidad de mejorar la planificación de la ruta de presentación. Debería haberse preparado más detalladamente la actividad final y que el alumnado hubiera ensayado con antelación la presentación de contenidos. En este sentido, los resultados fueron muy dispares. Por otro lado, también hubiera sido interesante favorecer un mayor conocimiento del global de elementos patrimoniales por parte del grupo. Es cierto que, en general, al trabajar de manera colaborativa todo el grupo ha establecido contacto con la mayoría de espacios. No obstante, podría establecerse alguna dinámica para asegurar un conocimiento elemental de los contenidos globales del trabajo por parte de los estudiantes. Por último, quizá cabe replantear el sistema de evaluación del módulo en el sentido de pautar con más detalle la evaluación de los distintos productos finales elaborados por el alumnado. Una opción sería la creación de rúbricas detalladas para cada uno de los productos donde se detallen los objetivos y características mínimas de cada uno de ellos. En definitiva, una propuesta muy completa que seguro que tendrá un notable recorrido en los siguientes cursos.