EVALUACIÓN FINAL
1
Centro: IES PUERTA TORRE (MÁLAGA) Contacto en el Centro: Paco (Orientador) Profesor responsable: David Ruiz Becerra es uno de los profesores del Departamento de Geografía e Historia Implicación del Claustro: diferentes niveles de implicación de tutores, profesorado inglés, profesorado implicado en Educación de valores y Plan de Convivencia
2
Experiencia llevada a cabo
Profesorado implicado: ocho profesoras y profesores Alumnado implicado: 1º de la ESO, incidiendo en toda la comunidad educativa a través de la revista del centro
Nos cuenta el profesor encargado: El Puerto de la Torre está situado en la periferia de Málaga, en los montes de la margen oeste del Guadalmedina. Es una zona próxima al mundo rural, rodeada de explotaciones agrícolas, muchas de ellas abandonadas.
En nuestro barrio es fácil convivir con la naturaleza, ya que existe una amplia red de caminos y senderos que rápidamente se internan en la montaña. A pesar de esto los vecinos del Puerto de la Torre vivimos de espalda al medio natural.
Dentro de los objetivos que se marca el IES como generales en las sucesivas PGAC, están los de Educación Medioambiental tratando de incidir en un mayor conocimiento de la propia comunidad local e intentar acercar la naturaleza, organizando guías de senderismo, recorridos por la zona e investigación del medio, ya que, de alguna manera la población tiende a utilizar el entorno como una “ciudad dormitorio” con gran desconocimient o de las propias características.
Hay también un interés especial por la Educación para la Igualdad de Género y se pone mucho empeño en la Coeducación. El tema de la Interculturalidad, al no existir un número significativo de alumnado de origen extranjero no había sido prioritario hasta el
3
inicio del Proyecto Colaborativo.
Tomado de nuestro diario: La presentación del Proyecto se realizó el 7 de noviembre de 2008 en dos sesiones. A la primera reunión acudieron el Orientador y dos tutores de 1º. A la segunda, más concreta y de planeación del desarrollo del proyecto el profesor de inglés y el de Educación para la Ciudadanía, David. A lo largo del proceso este profesor ha trabajado en estrecha vinculación con una profesora y un profesor que han venido realizando las distintas campañas de Coeducación que han tenido lugar. Consideraron más interesante trabajar con este nivel, 1º, para asegurar una cierta continuidad al Proyecto. Pero como actividad de tutoría iban a utilizar el cómic y actividades a partir de él en distintas ocasiones los diversos tutores de otros niveles y ciclos. El Grupo de Acogida, dada la escasa presencia en el centro de población de origen extranjero no era una opción prioritaria. Sin embargo caminar hacia una Escuela Intercultural les parecía fundamental y por eso pensaban iniciar una investigación del barrio a partir del Cómic que permitiera conocer la presencia de vecinos inmigrantes y su situaci ón en el barrio. El profesor de Educación para la Ciudadanía ha considerado que el Proyecto encaja muy bien en el marco de su área. Se comprometen a iniciar el proyecto en el primer trimestre y a animar la participación del alumnado en el Foro. El profesorado interesado ya había venido trabajando el cómic con su alumnado y habían recibido una muy buena formación en actividades informáticas por lo que concretaron rápidamente su participación y no demandaron formación específica en apoyo al proyecto en ningún momento.
4
Tomado de nuestro Cuaderno de Campo Situación de partida y justificación de la decisión El alumnado no era consciente de la presencia, entre ellos, de chicos y chicas de otro origen. A raíz de plantearse el proyecto descubrieron a compañeros y compañeras, con quienes se habían cruzado por el instituto y de quienes apenas tenían información. Los alumnos/as hicieron un previo guión de preguntas, que presentaron a cada uno de los alumnos seleccionados por el profesor para ser entrevistados (un boliviano, una alumna de la Europa del este, otra de origen chino, otra árabe). Se les presentaron las preguntas a los presuntos entrevistados para que decidieran si les parecía bien contestar a todas o preferían omitir algunas. Una vez recogidas las respuestas se pasó a la creación del cómic teniendo en cuenta la importancia de la narración a través de imágenes, las posibilidades de alterar la realidad al narrarlo de una manera o de otra, en un orden u otro, la manipulación que se puede hacer de la imagen, etc. Análisis que iba permitiendo una educación visual y una telealfabetización, entendiendo que cada lenguaje tiene unos recursos que permiten hacer una narración distinta de un mismo hecho.
¿Por qué se opta por el Proyecto Colaborativo? Se tomó esta decisión porque el Orientador y los profesores consideraron que merecía la pena comenzar en 1º y dar al alumnado la posibilidad de seguir trabajando en esta línea, considerando que de esta manera tendría mayor eficacia y repercusión en la vida del Centro que
5
si seleccionase a cursos superiores que pronto saldrán del centro y la experiencia podía ser más puntual, aunque las obras conseguidas pudieran tener más calidad. Lo importante era esa posibilidad de entender el hecho cultural como algo cotidiano y no como parte de los contenidos académicos que obligatoriamente deben adquirir. Entendiendo la multiculturalidad como algo que se esta produciendo siempre donde hay más de dos personas.
Propuesta y producto final elegido Su propósito era vincular directamente el proyecto a temas de convivencia y de análisis del contexto ya que en el centro no hay un problema concreto de multiculturalidad. En las clases de inglés iban a utilizar los cómics y a elaborar,
utilizando
las
herramientas informáticas que se ofrecen en el blog, crear sus propias versiones. Aprovechar el Proyecto para profundizar en el conocimiento mediambiental y tomar conciencia de ¿junto a quién vivimos cada día? Fue la meta que se propuso el profesor de Educación para la Ciudadanía. Especialmente significativo se consideró de una parte las posibilidades de análisis de la realidad y de descubrimiento de la cultura, no como algo encerrado en los libros, sino vivo y estrechamente relacionado con nuestra manera de vivir. Consideró el profesor el Proyecto como una manera de abordar los procedimientos propios de una investigación del medio y de poder tener experiencias de primera mano que ofrecieran una visión crítica de los medios de comunicación y la influencia que tienen sobre nosotros. Crear un guión requería conocer a alguna persona que estuviera viviendo un proceso de integración en esta sociedad de acogida. Buscar, seleccionar, consultar con él, preparar una entrevista, consensuarla con el entrevistado, recoger la información que nos comunica, darle forma. Sobre ese guión descubrir la transcripción del mensaje, de la palabra a la imagen, y las
6
posibilidades que la imagen ofrece de manipular la narración, pudiendo dar una impresión u otra al receptor/a, dependiendo de cómo se le presenta la imagen y que imagen se elige para hacerlo. Situar a esa persona en su lugar de origen, llevaba a investigar acerca de qué sabemos acerca de ese país. Desde el punto de vista del profesor de Geografía e Historia, era muy interesante la investigación que se podía llevar a cabo desde observar las características físicas, para luego transcribirlo a imágenes y comparar con la naturaleza dejada y la encontrada, hasta las organización política, aspectos sociales (educación, sanidad, vivienda,...) que permitían comparar la vida en un país y otro. Se aprovechó el desarrollo del proyecto para reforzar los hábitos de investigación del medio, y el análisis de los medios de comunicación. La propuesta del profesor en la aplicación del juego sociodramático al Proyecto consistió en que el alumnado se identificara con la figura del REPORTERO o REPORTERA que va a elaborar una investigación sobre los inmigrantes, vamos a hacer como si fuéramos reporteros y reporteras, y que permitiría utilizando la ENTREVISTA recabar los datos necesarios, que finalmente serían presentados al público como un CÓMICS en la REVISTA del Centro.
Metodología empleada: mediación y resolución de conflictos Son muchos y muy ricos los aspectos metodológicos que se pueden valorar a lo largo del desarrollo de este Proyecto Colaborativo y resulta difícil, desde esta asesoría pedagógica, seleccionar unos y no atender a otros. Es muy destacable el RESPETO y ESPÍRITU CRÍTICO que ha guiado en todo momento las ACTUACIONES, que no se han pretendido meras actividades académicas, sino VIVENCIAS que permitieran una MANERA NUEVA de estar y afrontar la propia realidad. Sin duda, el
7
principio psicopedagógico de Educación para la Vida y a través de la Vida, ha presidido el desarrollo del Proyecto. Así se han ido planteando PROBLEMAS Y RETOS presentes, desvelando situaciones conflictivas a las que no se le venían haciendo frente. Por ejemplo: interculturalidad hay dentro de la familia, en la que conviven distintas generaciones. Interculturalidad hay entre conceptos y aptitudes machistas y cultura femenina. Interculturalidad hay en el propio inst ituto, entre el profesorado y el alumnado. Y, en muchos casos hay pluriculturalidad y no intercul turalidad. El interés por descubrir y conocer al otro, y el respeto por la persona elegida ha sido tratado en todo momento por el profesor, desde una perspectiva de DERECHOS HUMANOS, con gran respeto a la dignidad y a la intimidad. Se ha aprovechado los momentos de planeación, a quién, qué preguntar, cómo preguntar, qué contar, qué callar, etc. desde un ámbito comparativo que permitiera descubrir la falta de respeto que acompañan muchas entrevistas y diálogos a los que nos vemos obligados a asistir como tele videntes. La entrega respetuosa y el compromiso del EQUIPO INVESTIGADOR se ha visto recompensado con la APERTURA Y SINCERIDAD de los entrevistados. Se han creado fuertes lazos y complicidades. En dos casos, además, los conflictos reales que presentaron se han podido solucionar con la colaboración de todos, del profesorado, la Dirección y la familia, evitando males mayores, y sintiendo los protagonistas el apoyo de todos para salir de una dura situación real que afectaba gravemente sus vidas.
8
Participación en el proyecto colaborativo Los equipos de reporteros y los entrevistados han participado con alto grado de compromiso personal. El profesor ha contado con el apoyo de una profesora y otro profesor, los tres muy interesados en la Educación en Valores, Ciudadanía y Derechos Humanos. Han hecho coincidir sus diversos programas en las Campañas y Semanas Culturales que se vienen celebrando en el Centro. Desde las tutorías, en ciertos momentos, se ha reforzado la atención al tema de la Interculturalidad. Se considera interesante seguir, de ahora en adelante, caminando por la línea iniciada con la puesta en marcha del Proyecto Colaborativo.
Resultados obtenidos Lo más gratificante para esta Comunidad Educativa, sin lugar a dudas, ha sido conseguir, especialmente en dos casos, ayudar a un y una adolescente a solventar el conflicto grave con el que se estaban enfrentando en total soledad. Los sentimientos desarrollados de pertenencia, vinculación, singularidad, amistad, apoyo mutuo, el respaldo institucional y del profesorado en aspectos fundamentales de la vida íntima del alumnado han sido acicates para la creación de una Comunidad Educativa más cohesionada, más amigable, más comprometida en el bienestar de sus miembros. Estrategias, procedimientos empleados y la metodología propiamente, empleados en el análisis de la propia realidad y del entorno, facilitan una formación integral del alumnado y el desarrollo de actitudes y hábitos democráticos, amén de académicos.
9
Contenidos y objetivos de educación intercultural propuestos y conseguidos. Somos creadores de cultura. Somos poseedores de cultura. Y la cultura es algo dinámico, que varia conforme interactuamos, nos interrelacionamos, vivimos nuevas experiencias. Vivimos en un medio pluricultural, y depende de nosotros encontrar que entre culturas mayoritarias y minoritarias, generacionales, sexistas, hay aspectos comunes universales, prejuicios, estereotipos, que tenemos que ir siendo capaces de discernir, sabiendo la relatividad del hecho cultural y la diversidad de las respuestas que pudieran darse a un mismo hecho. Ha sido el descubrimiento de la ética propia, o de la propia capacidad para discernir, indagar, argumentar, elegir, comprometerse con las propias decisiones y aceptar las consecuencias que se derivan, lo que de una manera más permanente ha ido saliendo a lo largo de los muchos diálogos a los que ha dado pie el desarrollo del proyecto, especialmente en los momentos distintos de tomas de decisiones.
Aspectos de Innovación didáctica David Ruiz Becerra es uno de los profesores del Departamento de Geografía e Historia. Se interesó desde el primer momento por el Proyecto Entre vidas: Tan lejos, tan cerca. del programa de la LEECP Por una Escuela Intercultural. Utilizando una metodología globalizada e interdisciplinar, muy apoyada en el aprendizaje cooperativo y en el aprendizaje significativo se planteó ir al encuentro de otras culturas, de otro spueblos, descubriendo la propia cultura y dando avances hacia la comprensión crítica de uno mismo y de los demás. Esta más interesado en el proceso de pensamiento creativo que en la acumulación de conocimientos no relacionados ni aplicados a la transformación de la propia realidad.
10
Utiliza estrategias metodológicas para provocar la activa participación e implicación de cada un ode sus alumnos y alumnas en la búsqueda, tratamiento y aplicación de la información, sugiriendo preguntas interesantes que conducen a la aventura de aprender, aprendiendo a buscar respuestas a interrogantes previamente formulados.
Repercusión del proyecto en la comunidad educativa. Transferencia del proyecto a otras experiencias educativas En la revista del centro se ha incorporado una de las ENTREVISTAS que sirvieron de base para la elaboración de los COMICS. El centro edita una revista. En el número que resume la s actividades llevadas a cabo el curso pasado se puede ver recogido uno de los COMICs realizados por el grupo, y una entrevista que copiamos a continuación: “Entrevista a un chico de 3º de ESO, natural de Bolivia. A ver... cómo sale...¡Qué nervios! ¡Y el primer problema¡ Muchos de nosotros no sabíamos donde estaba Bolivia. Está aquí … en América del Sur. Es un país grande y sin salida al mar. Una de las cosas que más nos llamó la atención de Bolivia es que su altitud media superaba … los ¡3000 metros¡. El respirar todo un problema. Por eso en el cómic pusimos: Qué mal lugar para caerse con la bici Je,je Conocíamos al chico de la entrevista, del recreo y del fútbol. En esto último parece que destaca, ¡eh¡. (esto lo decimos porque en una de las viñetas, como no teníamos ninguna foto suya jugando futbol, recurrimos a la de uno de los mejores del R. Madrid, y la tratamos para que pareciera él). Primero preparamos la entrevista y debatimos. Y ahora … ¿qué pregunto yo? ¡Este profe!
11
LA ENTREVISTA... Hablamos un poco de tí: ¿de dónde eres? ¿edad? Hola a todos. Me llamo Mauri. Tengo 16 años y nací en Cochabamba, cerca de la capital de Bolivia. Llevó tres años en España. Primero vinieron mis padres, después yo. En el colegio lo pase fatal. Mis compañeros de clase me ignoraban, se reían de mi y no me permitían jugar al fútbol. En los recreos, siempre solo. Uno de mis sueños es terminar mis estudios en España y volver a Bolivia. Quiero contribuir a que mi país progrese y su población viva cada vez mejor. Y eso que mi país no es muy pobre. El principal problema que yo veo es la desigualdad de riqueza: unos muy ricos, otros muy pobres. ¡ Eso es injusto! He ido poco a Bolivia, pero siempre cuando vuelvo pienso lo mismo: ¡no se dan cuenta de la suerte que tienen de haber nacidos en un país como España.
Supongo que echarás mucho de menos a tu familia, a tus amigos, ¿no? La verdad es que sí. La única forma que tengo de comunicarme con ellos es por el messenger. Pero... ¡no es lo mismo! Además, allí son 5 horas menos. Cuando yo puedo, ellos están en el colegio. ANTES DE IRNOS, NOS SORPRENDIÓ... ¿Hay algo que te asuste en estos momentos? Ahora mismo tengo un poco de miedo. Mis padres me están dejando caer que quieren volverse a Bolivia. Yo, ahora mismo, no quiero. Mi objetivo es terminar mis estudios. Así que, puede ser que dentro de un año y medio, me quede solo aquí. No me gusta nada tener que tomar esta decisión y alejarme de mi familia. Y encima, el colegio me matriculó en un curso inferior al que me tocaba. Yo nunca había sido mal estudiante!
12
FIN DE LA PRIMERA ENTREVISTA. Y, esta entrevista, dio pie a diálogos, encuentros, decisiones, hasta que finalmente consiguió organizarlo todo para poder quedarse a estudiar aquí.
La investigación del medio Los materiales que el profesor presentó en las Jornadas de Coria, a los que se tiene acceso en este DVD, dan una idea del enorme valor de su aportación al Proyecto Colaborativo. Dos aspectos a resaltar: la investigación biográfica y etnográfica, como excelente procedimiento para dar la palabra a los alumnos y alumnas inmigrantes, para conseguir mediar en el conocimiento y reconocimiento que implica darte a conocer a otros y sentir que para ellos tienen interés tus “cosas”, que te escuchan y se preocupan contigo. Excelente el proceso seguido a lo largo del Proyecto. Parte de un interés real, de una actividad que resulta muy atractiva para el alumnado: llegar a hacer un cómic utilizando herramientas de Software Libre. Un cómic que va a ser utilizado como material didáctico por otros chicos y chicas que estudian ESO en diferentes ciudades del estado español. Excelente idea elegir dos chicos y dos chicas. Relacionar el proyecto con la campaña de sensibilización hacia la equidad de género y la coeducación. Prestando atención especial a ir descubriendo si las chicas procedentes de otros países que pretenden integrarse en un centro de secundaria, encuentras más, menos, diferentes dificultades que sus compañeros varones.
13