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CENTROS PARTICIPANTES

Contexto situacional del Proyecto Colaborativo: Centros participantes A continuación vamos a ofrecer información acerca de los Centros que han participado en el Programa, desarrollando diferentes experiencias, y nos han permitido mejorar los materiales y recursos con sus aportaciones. En todos los casos el Proyecto dio comienzo con una presentación y entrega de los materiales: Cómic para el alumnado, Web‐Blog para el alumnado y el profesorado y Guía Didáctica para el profesorado.

El Proyecto se ha venido desarrollando en cuatro zonas consideradas Obje tivo 1 por el MTAS: 1. MÁLAGA: IES PUERTA DE LA TORRE. Desde el primer momento mostraron, dos profesores y el Orientador , mucho interés por el Programa y el centro ha participado activamente, incorporando este Proyecto, a otras campañas de educación en valores, revista del centro, etc. Se trata de un centro con escaso número de inmigrantes, que han tenido un alto protagonismo en el desarrollo del proyecto.

Proyecto que ha favorecido la visibilización, a partir de una situación creada de asimilación, y un apoyo personal a este alumnado, No han solicitado apoyo formativo. Han realizado entrevistas a alumnado inmigrante, publicación de las mismas en la revista del colegio, elaboración de un cómics que se puede ver en el DVD. El alumnado ha tenido una participación muy activa en el Foro.

Han comunicado su experiencia en las Jornadas de Profesorado y en las Jornadas de Alumnado.

1. VALENCIA: IEPS EL DRAC. TORRENT Mantuvimos varias conversaciones con el Orientador y tuvimos la presentación, a la que solo acudieron dos profesores. Al conocer el Proyecto consideraron que podía ser muy oportuno incorporarse y estudiar la posibilidad de formar un Grupo de Acogida. La formación solicitada se centró en los Grupos de Mediación y en la implementación del programa Gimp.

Es un centro privado. No tiene población inmigrante, ni la presencia de población extranjera es grande en la zona. A pesar de eso, consideraron que la Educación Intercultural, especialmente dentro del Area de Educación para la Ciudadanía, debe ser abordada urgentemente con el alumnado. Con un enfoque muy amplio de diversidad cultural, coordinados los docentes, de esta materia, inglés e informática, han conseguido un trabajo realizado por el alumnado muy interesante para este proyecto: una colección de guiones, que analizaremos en este Informe, y,

varios vídeos, algunos de los cuales podemos visionar en el DVD. No han participado en el Blog.

No han participado en las Jornadas de Profesorado por imposibilidad de a la finalización del proyecto volver a conectar con las profesoras implicadas.

3 . MURCIA : 3 centros de Secundaria El grupo de profesores de Murcia esta formado por docentes de varios IES, IES POETA JULIÁN ANDÚGAR, IES ESPINOSA, IES GIL DE JUNTERÓN, todos interesados por la creación de Grupos de Acogida que consensuaron que la formación relativa al tema de Convivencia y Mediación la llevarían ellos mismos y solicitando apoyo para la implementación del programa Gimp, realizando una primera sesión y un taller de profundización. Los encuentros se han realizado en el IES POETA JULIÁN ANDÚGAR, que es el centro que ha tenido una implicación total en el Proyecto. En los otros centros se han organizado actividades y experiencias puntuales pero no se comprometieron a llevar a cabo el Proyecto Colaborativo completo.

Es de resaltar la colaboración generosa de este Centro, que nos aporta, a través del Jefe de Estudios y profesor de informática, colaborador de la profesora del ámbito científico que ha desarrollado el programa con un grupo de Diversificación, un excelente Plan de Acogida del Centro. Además podemos visionar uno de los vídeos que realizó el grupo de alumnos, en el DVD. No participaron en las actividades de Blog y Foro, aunque las consideraron muy interesantes, porque solo se disponía durante 55 minutos de la sala de ordenadores y prefirieron utilizar la crear las obras audiovisuales. Si ha participado la profesora en el Grupo Google desde el primer momento.

Comunicaron su experiencia en las Jornadas de Profesorado y en las de Alumnado. Se trata del centro en el que se ha llevado con más amplitud el Proyecto, implicándose la Orientadora e influyendo en las decisiones relativas a la organización de todo el centro.

4. EXTREMADURA: IESO CERRO DE PEDRO GÓMEZ . MADROÑERAS Este Centro acudió a la primera presentación masivamente, implicándose todos los tutores del centro en el Proyecto. El número de alumnado inmigrante en el centro no es significativo por lo que el profesorado desestima trabajar el Grupo de Acogida. El centro cuenta con una magnífica dotación informática al alcance de cada uno de los alumnos/as. Sin embargo consideran muy interesante apoyo para actualización metodológica incorporando a su práctica diaria más recursos y estrategias de aprendizaje cooperativo y de juego sociodramático.

Se trata de un centro y entorno con muy baja presencia de inmigrantes, pero valoró el Claustro que la diversidad es mucho más que la acogida a los inmigrantes, y que es urgente preparar al alumnado para vivir en un mundo donde conviven múltiples culturas y en el que la movilidad y desplazamientos migratorios es cada vez mayor. Simplemente el acceso a Internet ya permite

tomar contacto directo con muchas culturas diferentes.

Interesó también al profesorado los recursos de autoaprendizaje y de juego que se plantearon en la presentación inicial, y la metodología de proyectos. Decidieron solicitar apoyo formativo para conocer didácticas activas y lúdicas para trabajar a partir de los cómics implementando la metodología del juego sociodramático.

Varios profesores del centro ya venían utilizando medios audiovisuales e informáticos para recoger los proyectos elaborados con el alumnado. El profesorado solicitó apoyo del equipo de formación de la LEECP para organizar unos talleres con el alumnado. Uno de los talleres se centró en la construcción básica de una viñeta de un cómic. Otros talleres se centr aron en actividades lúdicas y de animación sobre metodología de la interculturalidad La colaboración de la dirección del centro ha sido fundamental. Las sesiones en el centro han estado muy bien organizadas y la asistencia del profesorado y del alumnado muy facilitada por decisiones relativas al horario establecidas con la Dirección, ampliando el recreo y apoyado por un esfuerzo de reorganización con la colaboración de todos los miembros del Claustro.

Aunque muchos tutores y tutoras han trabajado con los cómics en sus tutorías, lo han hecho de manera puntual y sin intercambiar la experiencia con el resto del profesorado. Solo el profesor de inglés ha trabajado con el grupo de alumnos y alumnas a lo largo de todo el Proyecto, implicándose mucho en el Blog, en el Foro.

La comunicación de resultados tuvo que hacerla la Dirección del centro porque el profesor encargado del proyecto, interino, fue trasladado a otro Centro.

El Proyecto Colaborativo se ha venido desarrollando en dos Centros de la Zona Objetivo 3 del MTAS: 1. MADRID: IES ALMUDENA La primera presentación de los materiales se hizo ante Jefa de Estudios, Profesora Aula de Enlace, PT y Tutores de 3º. Desde el principio el profesorado del Centro mostró mucho interés por el Proyecto, especialmente los orientadores y encargados del Aula de Enlace.

Al ser un instituto caracterizado como de alta conflictividad y difícil desempeño, los problemas cotidianos no han facilitado la coordinación con el profesorado, y las reuniones mantenidas se han dado en espacios muy breves de tiempo. Este Proyecto se consideraba interesante para reforzar la labor de los educadores del Centro, que ya venían haciendo labores de apoyo y refuerzo para la atención a la Diversidad y, en todo momento se ha considerado muy apropiado para del aula de Enlace y como material de apoyo para la enseñanza del castellano segunda lengua.

La segunda presentación de los materiales se realizó con la Jefa de Estudios y tutores de 4º de ESO entre los que se encontraba el especialista de Arte. Se consideró que el cómic es uno de los temas de su Área que más interés suscita en el alumnado y que

está programado para el tercer trimestre. No le parecía correcto que se abordara de forma puntual desde otras áreas y por especialistas en otras materias.

Por respeto a la programación curricular y a la planificación docente, que habían acordado para ese curso, se tomó la decisión de no trabajar en este nivel con el cómic, dejando el Proyecto Colaborativo como una actividad dentro del Aula de Enlace Al inicio, los/as tutores consideraron interesante la idea de Grupo de Acogida, que no incorporaron como tal, pero si establecieron grupos de mediación dentro del Plan de Convivencia, en el que ya tenían incluidas acciones de Acogida y para facilitar la atención a la diversidad cultural, que en este instituto es muy grande, siendo mayor el número de alumnado procedente de diversos países, que el de estudiantes autóctonos. comenzar con grupos de mediación y caminar hacia la formación de un Grupo de Acogida.

Las actividades formativas concretas se han llevado a cabo con el alumnado del Aula de Enlace, en estas sesiones se ha conseguido la construcción de una viñeta completa de cómic utilizando Gimp.

La profesora no pudo acudir a las Jornadas de Coria para presentar las obras audiovisuales de su alumnado, lo hizo la asesora pedagógica. Se consiguieron, utilizando los cómics, avances significativos en la comunicación y cohesión grupal, utilizando el castellano como lengua vehicular. Elaborar sus cómics y viñetas, así como carteles y otros medios de representación grafica, tuvieron todos los alumnos y alumnas ocasión de hablar de su lugar de origen, del motivo de su viaje, de su situación de recién llegados, etc.

2. IES LAS LAGUNAS. RIVAS VACIAMADRID. Es el Centro que más tardíamente se ha incorporado al proceso, en enero 2009, sin embargo el Proyecto Colaborativo suscitó mucho interés en el Profesor de Plástica que se comprometió a llevarlo a cabo. Han colaborado activamente, este profesor y la Orientadora. Se ha incluido en campañas de sensibilización que se venían organizando dentro del centro.

Se trata de un centro con mucha presencia de estudiantes de diversas nacionalidades. El desarrollo del Proyecto dio pie a que se pusieran de manifiesto problemas personales latentes que estaban viviendo algunos de estos alumnos/as, facilitando situaciones de mediación que permitieron resolver conflictos latentes que no se habían percibido antes de llevar a cabo la experiencia.

El alumnado hizo varias obras audiovisuales, pero las grabaron y se las llevaron en su DVD de final de curso. Terminaban su periodo de escolarización y no ha sido posible acceder al material para ahora poderlo visionar y colgar en este DVD de divulgación de los resultados del Proyecto.

Por problemas familiares no pudieron acudir a las Jornadas de Coria para comunicar sus resultados.

OTROS CENTROS Hemos estado en contacto con doce centros en total, aunque solo seis, finalmente, han realizado todo el proyecto, y tres, en Murcia, han formado un Grupo de Trabajo para ir apoyándose en la construcción de una Escuela Intercultural. Inicialmente mantuvimos contacto con un centro en Málaga y otro en Valencia que en el mes de mayo, cuando hicimos la presentación, pensaron apuntarse al proyecto, pero, en septiembre, el profesorado decidió optar por otro programa que les ofrecieron los monitores que venían encargándose de las tareas de apoyo a la Escuela Pública, dependientes de otra ONG, que versaba también sobre Educación Intercultural y ofrecía mayor presencia de los monitores en el centro.

También en Madrid, mantuvimos contacto con otros dos institutos, que finalmente decidieron realizar algunas actividades a partir de los cómics, pero no implicarse en la totalidad del Proyecto, uno público, en Alcorcón, otro concertado, en el Barrio de la Estrella, ambos en Madrid.

Muchos profesores y profesoras se han interesado por los materiales y nos han solicitado Guías, Cómics.

En ningún momento la LEECP ha impuesto criterios de selección, la participación ha sido voluntaria y decidida en cada centro. La experiencia se ha contextualizado y ofrece unas posibilidades de análisis de resultados muy interesantes por la diversidad de la muestra: Centros públicos‐privados: 10/2 Presencia alumnado extranjero: sin presencia (2), porcentaje alto (2), porcentaje medio (1), porcentaje bajo (1) Aulas y niveles en los que se implementó: de Enlace, de Diversificación, Ordinarias (1º, 3º, 4º ESO Áreas‐Ámbitos del profesorado encargado del Proyecto: Geografía e Historia (2), Idioma Extranjero (3), Científico (1), Plástica y Comunicación Visual (1), Informática (3), Plan Acción tutorial centro: implicación y proyecto de centro coordinado desde jefatura estudios (1), implicación amplia del Departamento Orientación (6), implicación del equipo directivo (6), sesiones puntuales (número amplio e indeterminado de tutores y tutoras de todos los centros, han realizado una o más experiencias a partir de los materiales ofertados), coordinación del proyecto con otros llevados a cabo dentro del centro relativos a educación en valores (3)

Resumen Evaluación final: Centros participantes A continuación vamos a ofrecer información acerca de los Centros que están participando en el Programa desarrollando diferentes experiencias con el fin de poder en esta primera experiment ación corregir la propuesta, los materiales, los cursos de formación ofrecidos al profesorado y al umnado, el apoyo tutorial, etc.

En todos los casos el Proyecto dio comienzo con una presentación y entrega de los materiales: Cómic para el alumnado, Web‐Blog para el alumnado y el profesorado y Guía Didáctica para el profesorado.

ESCOLA EL DRAC S.COOP. V . Torrent. Valencia Contacto en el Centro: MAISE DE FELIPE Y LAIA ANGUIX Profesorado implicado: 1. Jose Chamorro‐ Profesor de informática de 1º a 4º ESO 2.Laia Vilches‐ Profesora de EpC en 2º ESO. También profesora de inglés en ESO (todos los curso s) y Escuela Infantil 3.Maise de Felipe‐ Profesora de ética en 4º ESO. También profesora de inglés en ESO (todos los cursos) y Primaria.

Profesorado implicado: 2 profesoras y un profesor

Alumnado implicado: 14 alumnas y 11 alumnos Marta Aguilar Mar Albargues Jacobo Amador Adrián Castillo Ainoa Cayetano María Cortés Irina Esteban Candela Fernández (son gemelas) Marina Fernández Jorge García Morte Sergio García Polo Candela Izquierdo Paula Micho Sandra Molina Iván Mora Albert Muñoz Mario Naya Lorena Planells Cristina Rupérez Alba sala Silvia Sánchez Pablo Santamaría Jaume Santonja Samuel Soto Carles Vila

Datos recogidos por el entrevistador, Sergio Bollaín Proceso seguido para crear el Grupo de Acogida Se trata de un Centro que cuenta con un profesorado que lleva muchos años desarrollando un Proyecto Educativo con el que se encuentran satisfechos, sin que se hayan producido grandes cambios, ni sentido la necesidad de hacerlo, ya que es un centro familiar, en una comunidad de vecinos muy cercana y con la que mantienen buenas relaciones, una comunidad muy aislada del exterior.

Al presentar el Proyecto en el Centro, lo primero que llamó la atención del profesorado más

joven, fue el Grupo de Acogida. En el centro no hay problemas serios de convivencia, algunos puntuales. Tampoco hay diversidad cultural. Pero si les parece interesante dar la oportunidad al alumnado de voluntariamente formar grupos para acoger al alumnado nuevo que llega al centro, como anfitriones, y de ir creando una cultura de acogida, apoyo mutuo, mediación, colaboración, responsabilidad personal en la integración de todos y todas en el centro.

Solicitan formación específica acerca de la Mediación, la Resolución de Conflictos y los Grupos de Acogida porque es el aspecto más innovador, respecto a su práctica habitual, y a la organización del centro, que ofrece este Proyecto Colaborativo.

Inicialmente no les llaman la atención los cómics. Ni consideran que utilizarlos como material didáctico vaya a servir para que el alumnado llegue a descubrir y conocer la realidad de la inmigración, tampoco para abordar conflictos cotidianos que sí están produciéndose diariamente en el centro y que están relacionados, en el fondo, con una diversidad cultural solapada, o produciendo conflicto porque se trata de comportamientos o enfoques que se apartan de las propuestas de la cultura mayoritaria.

El profesorado considera que en centros de este tipo hay que ir poco a poco, y no “meter con calzador” temas que, al profesorado, pueden parecer muy interesantes pero que son muy ajenos al interés del alumnado.

Propuesta y producto final elegido Los grupos del Centro de El Drac han debatido las historias de los cómics y han desarrollado nuevas historias reales o ficticias, en formato cómic.

Para el grupo de alumnos y alumnas, lo más atractivo, al iniciar el Proyecto, era la posibilidad de ser ellos los propios protagonistas, fotografiarse y tratar las fotografías.

La propuesta fue, inicialmente, descubrir las situaciones a las que debe dar respuesta una persona cuando sale de su país y se encuentra con una sociedad de acogida en la que debe integrarse.

Se concretaba el plan en escribir un guión, por grupo de alumnos, creado entre todas y todos, que recogiera y contara lo que ellos consideraban verosímil que pudiera ocurrir a alguien que se encuentra en un terreno desconocido, solo, y con una cultura distinta a la mayoritaria.

Después de realizar los guiones, contarían con unos talleres para aprender a utilizar las herramientas GIMP, y poder transformar las escenas que a partir de los guiones fueran creando.

Partiendo del guión creado se repartirían roles y papeles, escenificarían e irían fotografiando las escenas, y decidiendo cuáles resultaban más significativas para ser tratadas y componer la

viñeta deseada que representaría cada una de las escenas, y que concatenadas mejor narrarían la historia que habían creado con palabras. Concatenadas las escenas de manera que formaran un argumento, planteamiento, nudo y desenlace, unirlas y tomar la decisión de dejarlas en formato cómic o pasarlas a vídeo.

Crear el guión era una actividad que requería diálogo en grupo, debate, argumentación para valorar juntos las ventajas y desventajas de crear una escena u otra, de ambientar de una manera u otra la historia, de caracterizar a los personajes.

El tiempo, como ya se ha dicho, era muy reducido, cincuenta y cinco minutos semanales. No se podía extender mucho en el tiempo, porque restaba tiempo para un programa curricular, demasiado sobrecargado. La disponibilidad para utilizar los ordenadores, también era muy reducida en el tiempo.

Situación de partida y justificación de la decisión Hay que partir de un dato importante; el colegio esta situado en una urbanización de clase media alta y el alumnado procede casi exclusivamente de este entorno. Es un Centro donde no hay conflictos destacables, ni presencia de inmigrantes. El profesorado responsable del proyecto, siente que ante la diversidad cultural y la inmigración, el alumnado, en realidad puede ser, como mucho, un mero espectador que desde una realidad tranquila y acomodada, escucha hablar de inmigración, sin personalizar, ni caer en la cuenta de que chicos y chicas de su edad, que asisten a otros centros, tienen una vivencias y experiencias diarias muy distintas a las suyas. Considera el profesorado que cuando estos chicos y chicas pasan a otro Centro, al instituto para hacer el Bachillerato, descubren que el mundo no es monocolor, como pensaban cuando asistían a este Centro, y tienen que asumir que existe una realidad diferente de la que han percibido, y una multiculturalidad, de la que no han sido conscientes. En ese sentido, tras una reflexión, empiezan a considerar más interesante para el grupo de alumnos y alumnas, utilizar los cómics, y abandonan el proyecto inicial de formar Grupos de Acogida dejándolo para más adelante.

Desde esta perspectiva, dejar ver una realidad social que está pasando desapercibida, el proyecto se ha trabajado en las clases de Ética utilizando los cómics como una herramienta más en el trabajo que se viene haciendo para facilitar situaciones que permitan al alumnado descubrir la necesidad del respeto a la diversidad y analizar, tratando de resolver positivamente, los conflictos que se plantean desde distintos enfoques culturales ante una misma situación real y social.

Valoración inicial del Proyecto: El uso del cómic resultó ser una propuesta no habitual; elaborar una obra audiovisual, fue una

propuesta que va mucho más allá que seguir un libro de texto convencional. El profesorado vio que se trataba de un material que permitía dinamizar al grupo de alumnos y alumnas y producía una mayor implicación y compromiso personal respecto a los temas que se abordan desde materias tales que la Educación para la Ciudadanía, o la Ética.

Así, y una vez considerada la respuesta que tuvo por parte del alumnado, consideraron las profesoras muy interesante el Proyecto Colaborativo, porque ofrecía la posibilidad de plantear un reto para el alumnado que ellos acogían con ilusión e interés; porque era un medio de promover el deseo de buscar ideas nuevas, de trabajar los contenidos de la materia en primera persona, realizando tareas autónomas, elegidas por propia voluntad, y no haciendo ejercicios sugeridos o propuestos por el profesorado. Consideraron que organizarse en grupo, y tomar iniciativa, tener iniciativas, iba a beneficiar mucho a este alumnado.

Confiesan que el inicio fue difícil, les costó conseguir que el alumnado se tomara aquello como algo personal porque quedaba lejos de los conflictos cotidianos y de las experiencias cercanas.

Inventar conflictos, o determinar desenlaces donde el cómic presentaba un conflicto que les resultaba muy ajeno, no fue tarea fácil.

Las responsables del Proyecto consideran que han tenido muchas dificultades a la hora de llevar a cabo el trabajo, ya que en sus asignaturas tienen mucho temario y con tan solo una hora semanal de clase, unido al limitado acceso al aula de ordenadores del Centro, no es fácil que las enormes expectativas que despierta el Proyecto en el alumnado, lleguen a cumplirse.

Dudan si su decisión ha sido acertada, y si tiene sentido entrar en un tema como la Interculturalidad, en un centro como este, porque el alumnado de 3º ya no tendrá esta asignatura el año que viene, tendrían que implicarse ellas y ofrecerse como tutoras, para poder seguir trabajando con el grupo en la dirección que este año han iniciado con motivo de la puesta en marcha del Proyecto, pero la adscripción de las tutorías del curso próximo no es una decisión que solo dependa de ellas.

Participación en el proyecto colaborativo: No se han planteado hacer aportaciones al blog, ni como facilitar la participación en el foro, ni tan siquiera el uso del correo electrónico, tampoco tenían interés en la tutoría on line, ni en mantener relación con otros centros. Fue imposible conectar con las profesoras para que acudieran a las Jornadas de Coria y comunicaran su experiencia.

De las personas responsables nadie se ha animado a colaborar con otros Centro, al verlo lejanos a su marcha cotidiana, ni se acordaron del uso del blog. Desde la coordinación del programa se les ofrecieron direcciones de otros centros que estaban llevando a cabo experiencias de Grupos de Mediación cuando, al tomar la decisión de llevar a cabo este proyecto, se consideró que les

inteesaba conocer experiencias de este tipo. No obtuvieron ninguna respuesta, y eso hizo que desistieran y no persistieran en el intento.

Reconocen que es una buena idea y una herramienta que sin duda puede ser útil, pero también sienten que siempre están sobrecargadas con las tareas que se desprenden de en la marcha del día a día en el centro y cuentan con poco tiempo para poder tener contacto con otros centros, creen que llevan muchos frentes; cursos, asignaturas, evaluaciones, etc. con asignaturas con programaciones temáticas muy cerradas, y al no intervenir como tutoras no encuentran momentos para tareas como las que se supone que debieran estar realizando al participar en el proyecto. Consideran que desde las tutorías hubiera sido más sencillo y se hubiera podido contar con más tiempo y continuidad.

Metodología empleada: mediación y resolución de conflictos En la línea de lo comentado hasta ahora, en el Centro hay un seguimiento muy personalizado de los conflictos, solo hay faltas leves, ya que es un colegio familiar, donde el alumnado, las familias y el profesorado se conocen desde pequeños. Las amonestaciones son verbales y existe una categoría de faltas, con unos “castigos” sociales, que suelen ser relacionados con la propia falta, si no respetas a los pequeños en el patio, no puedes salir al mismo.

Expulsiones se han dado muy pocas y siempre el tema se ha tratado directamente con la familia, y los acuerdos han sido adoptados por la familia y el o la tutora, después de un diálogo y reflexión conjunta.

Resultados obtenidos 4º ESO: Es un grupo que,según las responsables, les cuesta apreciar las propuestas que les hacen, tiene demasiadas “cosas” y alicientes en sus vidas cotidianas y hay pocas cosas que puedan despertar su interés. Se aburren si trabajan una misma actividad durante mucho tiempo, no hay continuidad en los proyectos que les plantean, por lo que trabajaron bastante superficialmente sus historias.

3º ESO: A este grupo les gusto el formato, pero no pudieron trabajarlo en profundidad por todos los condicionantes negativos comentados con anterioridad: poco tiempo, poca accesibilidad a la sala de ordenadores. Aunque en parte lo han considerado un contenido más de sus cursos, han trabajado las historias con interés al ser los protagonistas de las mismas.

Nos encontramos en un contexto en el que el trabajo que desde la intervención docente relativa a la Educación Intercultural que se ha tenido que hacer, previo y suplementario al trabajo del grupo de alumnos, ha supuesto un acicate y una posibilidad para que fueran abriendo los ojos y mirando la realidad circundante desde una perspectiva distinta, así han ido apareciendo nuevos descubrimientos, por ejemplo, descubrir un enfoque del momento histórico en el que se desarrolla su vida cotidiana, desde parámetros más globales. Abrir fronteras, abrir miradas, descubrir que hay otras maneras de vivir, y que no se puede madurar sin ser

capaces de reconocer el mundo cotidiano y la sociedad en la que cada uno está inmerso.

Contenidos y objetivos de educación intercultural propuestos y conseguidos.

El objetivo era trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad, el descubrimiento de que hay realidades diferentes a la suya, que se están produciendo al lado, y tal vez están pasando desapercibidas, acostumbrados a percibir el mundo siempre desde las propias vivencias y experiencias, en grupos muy cerrados, en los que todos tenemos circunstancias muy semejantes y compartimos una misma cultura.

Aunque les gusto el formato de cómic, no les han ”impresionado” las historias que se relatan. Consideran las profesoras que los y las adolescentes están muy interesados en las situaciones reales y directas en las que participan personalmente, que discurren acerca de las cosas que les preocupan a ellos, todavía de forma muy egocéntrica, y tienen dificultades, normales en su desarrollo cognitivo, para elaborar ideas abstractas, manejar datos conceptuales que no esten muy estrechamente relacionados con las experiencias cotidianas que les mantienen preocupados y ocupados afectiva y emocionalmente.

Terminado el Proyecto ven las profesoras encargadas que hubiera sido muy interesante haber invitado a clase a una persona inmigrante. Escuchar directamente su narración, entrevistarle, hubiera sido, con estos grupos grupos, un medio más eficaz para ayudarles a comprender o a redituarse y ver el mundo con empatía y con los ojos de otro. La experiencia directa hubiera despertado mayor reflexión y facilitado la comprensión.

A pesar de todo, las responsables del proyecto consideran, que sin duda ha sido beneficioso para el alumnado, algo les ha quedado, pero se trata de procesos de largo plazo y cuando más útil les va a resultar, y más se van a acordar de lo que se ha vivido y debatido en los grupos, va a ser cuando se enfrenten a conflictos en otras realidades, cuando salgan al Instituto, y fuera de esta “burbuja” tengan ocasión de aplicar y contrastar lo aprendido a situaciones reales de vida.

Aspectos de Innovación didáctica Consideran que es una forma diferente de hacer llegar las cosas, aunque debería complementarse con una charla que vinieran a dar expertos, o inmigrantes, una experiencia directa que les ofreciera la oportunidad de encontrarse en una situación y con unas personas, donde se pusiera de manifiesto la diversidad cultural, etc.

El grupo que ha escrito el guión partiendo de los datos aportados por uno de los alumnos que

componían el grupo, procedente de Mali, ha tenido ocasión de vivenciar con más intensidad la historia y de comprender las desventajas y dificultades que otros adolescentes tienen que superar en su vida cotidiana. En otro de los grupos la alumna de origen extranjero contó una historia que el grupo consideró no creíble y optaron por inventar una historia más verdadera.

Trabajar en grupo, en todos los casos, realizar algo que finalmente se ha producido por la colaboración y cooperación de todos, y no hacer un trabajo individual, o de equipo, en el sentido clásico de repartir partes y juntar en un todo, es lo que más han apreciado. Ha sido el aprendizaje cooperativo innovador respecto a las formas que se utilizan en otras ocasiones.

Utilizar el cómic, la escenificación, la fotografía, la elaboración de guiones en grupo, en lugar de partir de información aportada por el libro de texto, también ha sido innovador y del gusto del alumnado.

Utilizar los medios aplicados a un trabajo, y utilizar nuevos programas, pero no con la escasez de medios y tiempos que hemos sufrido.

Repercusión del proyecto en la comunidad educativa. Transferencia del proyecto a otras experiencias educativas Reconocen que la repercusión ha sido escasa. En el centro se viene funcionando de una manera determinada desde hace muchos años, y los temas muy novedosos no despiertan inquietud o interés especial. En realidad consideran que no se ha tratado de un Proyecto Colaborativo, porque no ha habido comunicación con otros centros, ni el intento de implicar al profesorado restante, demasiado saturado con sus propias asignaturas. Siguen pensando que es un Proyecto más apropiado para los tutores, y que desde el departamento de Orientación y a través de la función tutorial sería posible conseguir una mayor repercusión en la comunidad educativa.

Valoración realizada por el alumnado participante Cuestionario para el grupo 1 1.‐ ¿De las historias que habéis visto en el cómic cual os gusto más y por qué?, ¿cual os pareció mas real y cual menos?, ¿cual os ha sorprendió mas?

Todas nos han gustado, pues todas ella muestran alguna de las actitudes o situaciones en las que se han encontrado algunos de los estudiantes que se incorporan a un colegio/instituto. De cada una de ellas puedes aprender algo. Pero posiblemente sea la última la que nos ha llegado más.

2.‐ ¿Decidisteis inventaros vuestras historias o reflejasteis historias reales vuestras? ¿Por qué?

Hemos decidido inventarnos nuestras propias historias en pequeños grupos. Hemos

intentado variar respecto a las situaciones, que no se centraran únicamente en centros escolares, pues muchos de nosotros hemos experimentado i/o presenciado actitudes xenófobas i también de exclusión social en otros ámbitos.

3.‐ ¿Qué problemas habéis tenido con el Gimp? ¿Qué otros programas habéis usado?

No hemos tenido ningún problema grave, pero si que nos hubiese gustado dedicar más tiempo con el especialista, por lo demás ha sido nuestro profesor de informática quien más nos ha ayudado a sacar nuestras historias adelante.

4.‐ ¿Para qué creéis que os ha servido el trabajo con los cómics?

Como en clase de ética ya habíamos tratado estos temas; exclusión social, xenofobia, inmigración, integración… el cómic nos ha servido para visualizar y vivir de una manera más directa estas situaciones. Nos ha llegado muy de cerca ver como gente de nuestra edad ha tenido que “luchar” ante tanto prejuicio.

5.‐ ¿Qué os ha gustado más de todo el proyecto?

Lo que más nos ha gustado es que el proyecto ha podido ser compartido, pues nuestra profesora de ética nos ha permitido realizar las historias entre varios. La elaboración del cómic con el GIMP nos ha parecido muy atractivo.

6.‐ ¿Qué mejoras en general propondríais al proyecto?

Que pudiésemos disfrutar de más sesiones con el técnico especialista externo.

7.‐ ¿Os interesaría participar en el próximo curso en formar un grupo de acogida o de mediación?

Nosotros no podríamos puesto que ya no estamos en el colegio, pero sería muy interesante que algunos de nuestros compañeros de otros cursos participasen en este proyecto

CUESTIONARIO, Grupo‐Historia: “Salam alicum” Integrantes del grupo: Andrés García Sergio Carrillo Oussama Akabli Javier Campillo

Cuestionario para el grupo Oussama, ¿De las historias que habéis visto en el cómic cual os gusto más y por qué?, ¿cual os pareció m as real y cual menos?, ¿cual os ha sorprendió mas? ‐ La Historia de Fátima. La más real es esta historia. La historia de Lola nos parece menos real. ¿Por qué decidisteis inventaros vuestras historias? ‐ Por que nos parecía mas interesante que las del libro. ¿Por que habéis elegido un video para la presentación final? ¿Por qué no os animáis a hacer un cómic o una fotonovela en papel?

‐ Por que queda mejor, y expresa mejor la historia. ‐ Por que no tenemos medios suficientes para hacer una fotonovela, que tendría que tener más viñetas y ser más larga. ¿Qué problemas habéis tenido con el Gimp? ¿Qué otros programas habéis usado? ‐ Que no terminábamos de entenderlo. ‐ Fotoshop y picnic. ¿Por que creéis que os ha servido el trabajo con los cómics? ‐ Porque nos ha ayudado a saber mas de Oussama, y lo difícil que es dejar a tu país e irte a otro totalmente desconocido. ¿Qué os ha gustado mas de todo el proyecto? ‐ Ver como ha quedado todo después de todo el trabajo realizado. ¿Qué mejoras en general propondríais al proyecto? ‐ Que al mejor cómic le recompensaran con un premio. ¿Os interesaría participar en el próximo curso en formar un grupo de acogida o de mediación? ‐ Si , ya que nos ha gustado mucho.

Grupo: La HISTORIA DE ANA (vamos a modificar el título) Integrantes del grupo: Lidia Garres Rocío Corbalán Ana Karoline de Santana Peixoto María Menárguez ¿De las historias que habéis visto en el cómic cual os gusto más y por qué?, ¿cual os pareció mas real y cual menos?, ¿cual os ha sorprendió mas? ‐ La que más nos gustó fue la número 6 porque parece muy real y nos llamó la atención. Y la que menos nos ha gustado ha sido la Historia de Lola. ¿Por qué decidisteis inventaros vuestras historias?

Porque nuestra compañera no nos ha contado su historia real. ¿Por que habéis elegido un video para la presentación final? ¿Por qué no os animáis a hacer un cómic o una fotonovela en papel?

Porque no tenemos medios para hacerlo en papel ¿Qué problemas habéis tenido con el Gimp? ¿Qué otros programas habéis usado?

No encontrábamos los bocadillos y nos resultaba más complicado hacerlo ¿Por que o para qué creéis que os ha servido el trabajo con los cómics?

Para concienciarnos de cómo se integra la gente y lo difícil que es tener que venir de otro país a empezar una vida nueva. ¿Qué os ha gustado mas de todo el proyecto?

Jugar con los efectos de las fotos y hacer el vídeo

¿Qué mejoras en general propondríais al proyecto?

Tener más horas de trabajo y medios para mejorarlo ¿Os interesaría participar en el próximo curso formando un grupo de acogida o de mediación?

No, estaría bien, pero, nosotras no. Ana Karoline dice que a ella si le gustaría

Cuestionario para el grupo: Una llegada difícil Integrado por: Miriam Martínez, Olga Martínez, Ignacio Sarmiento y Lorenzo López. ¿De las historias que habéis visto en el cómic cual os gusto más y por qué?, ¿cual os pareció mas real y cual menos?, ¿cual os ha sorprendió mas?

Capitulo 6. Un adolescente de Ecuador. Porque es muy real, trata de temas muy importantes. Más real, Un adolescente de Ecuador y menos el capítulo 1. El capítulo 6 nos ha sorprendido mucho. ¿Por qué decidisteis inventaros vuestras historias?

Porque los problemas que pusimos en nuestra historia nos parecieron importantes en nuestra vida cotidiana. ¿Por que habéis elegido un video para la presentación final? ¿Por qué no os animáis a hacer un cómic o una fotonovela en papel?

Nos `pareció buena idea y el video es algo mas directo. El problema de no animarnos a hacer el cómic en papel es que no tenemos muchos recursos. ¿Qué problemas habéis tenido con el Gimp? ¿Qué otros programas habéis usado?

Que no hemos encontrado los complementos de el diálogo (bocadillos etc...) Hemos usado photoshop y picnik ¿Por que creéis que os ha servido el trabajo con los cómics?

Para conocernos mejor entre nosotros y saber que no hay que discriminar a una persona porque sea homosexual, inmigrante o drogadicto. ¿Qué os ha gustado mas de todo el proyecto?

Echarnos fotos, retocarlas etc... ¿Qué mejoras en general propondríais al proyecto?

Ponerle los subtítulos ¿Os interesaría participar en el próximo curso en formar un grupo de acogida o de mediación?

Si, nos encantaría POSDATA: Nuestra profesora nos comentó que en junio iríamos a una concentración de alumnos en Extremadura a compartir con otros alumnos que han hecho el cómic y al saber que sólo se van los profesores nos ha dolido un poquito porque nos gustaría irnos todos como recompensa. Nos lo merecemos ¿no crees? ¡Un beso! y encantados de haberte conocido

Centro: IESO CERRO DE PEDRO MUÑOZ. MADROÑERAS Contacto en el Centro: Director: Carlos Neto y Orientadora Profesor responsable: Antonio Jesús Barrado Pacheco

Profesorado participante: Leticia Ávila Labrador Laura Durán Barneto Mª Agustina Conde Meneses Mª Antonia Porras Garlito

Sandra Anes Gallego Maite Vega Curiel Marisa Rodríguez Santos Miguel Ángel Solís Vázquez Fernando López Bermejo Rosa Torres Fernández Ramón Cabanillas González

Datos tomados de nuestro diario Presentación del Proyecto El 30 de octubre de 2008, acuden a la presentación del Proyecto Colaborativo: Begoña López y Alicia Vallejo. Sergio Bollaín ya había mandado un power de presentación y el profesorado asistente lo había visionado y comentado.

Presenta Begoña la fundamentación del enfoque que la Liga quiere dar a la Educación Intercultural. Apoya Alicia presentando el Proyecto Colaborativo y las estrategias metodológicas a utilizar: trabajo por proyectos, juego sociodramático, aprendizaje cooperativo, TICs, Grupo de Acogida.

El número de alumnado inmigrante no es significativo en este centro por lo que el Grupo de Acogida no es una de las estrategias que más llama su atención. Desde el primer momento consideran que el hecho de la Educación Intercultural es un aspecto que, pese a que en el centro no exista un número para nada representativo de alumnado inmigrante, debe ser tratado, puesto que los grandes desplazamientos de población mundial, de los países pobres a Europa, en estos momentos, es una realidad que afecta profundamente a la sociedad europea, siendo, por lo tanto un aspecto a considerar en un currículo interdisciplinar que persiga una formación integral y el desarrollo de unas competencias que armen al alumno y alumna para afrontar los retos de su tiempo.

Desde el primer momento lo que más interesó al profesorado, por lo tanto, fueron las estrategias y orientaciones metodológicas que les pareció podían aportar situaciones en el aula de autonomía y mayor implicación por parte del alumnado.

En la charla de presentación el grupo de profesoras y profesores se mostró muy interesado, muy activo, planteando muchas cuestiones. No tienen costumbre de utilizar la metodología de proyectos, y consideraban muy innovador y del gusto del alumnado el poder llegar a usar el juego sociodramático.

Siendo un centro excelentemente dotado informativamente, y con acceso al Software Libre, poder contar con el apoyo de la LEECP para poder desarrollar el proyecto, consideraron que sería muy beneficioso recibir apoyo externo y diferente visión, para rentabilizar la excelente dotación con la que cuentan. Poder emplear los recursos informáticos para aplicarlos a la producción de una obra audiovisual realizada, en grupo, por el alumnado, fue

otra de las ventajas que tuvieron en cuenta a la hora de tomar la decisión de incorporarse al Pro yecto Colaborativo.

Ya en la primera sesión quedó bastante definido el compromiso que estaban dispuestos a adquirir. Muchos/as eran tutores/as, todos y todas consideraron que los cómics inacabados eran un recurso interesante para tratar el tema de la integración de una persona procedente de otro país en una sociedad nueva que no siempre está dispuesta a recibir a los de fuera. No es este un problema que en este momento surja en su vida cotidiana, pero creían que era un medio muy atractivo para que el alumnado emprendiera con gusto diálogos colectivos que llevarían a profundizar en por qué se daba esa situación, cómo la tratan los medios de comunicación, etc.

No vieron en ese momento que pudiera dar para más que para ofrecerles a los alumnos/as la oportunidad de leerlos, elegir uno de ellos y buscar juntos distintos desenlaces valorando que ante una misma situación se pueden dar distintas respuestas y como condiciona el futuro tomar una u otra decisión.

Les pareció muy interesante combinar este trabajo con la escenificación de la historia creada entre todos. Solicitaron a la LEECP que organizase un curso de juego sociodramatico, porque consideraron que era una metodología muy novedosa y les parecía un complemento interesante para vivenciar lo que se hubiera debatido mientras se escribía en grupo la historia. Si el grupo de alumnos se animaba, fotografiar las escenas y crear una secuencia o fotonovela, y si contaban con formación por parte de LEECP, tratar las imágenes utilizando GIMP, siempre que pudiera apoyarse con talleres organizados con los propios alumnos/as. Pero, dudaban mucho que, desde el tiempo destinado a tutoria pudiera realizarse un trabajo de continuidad que sin duda requería mucho más tiempo.

El profesor de lengua extranjera, si estuvo, desde el primer momento, muy animado a apoyar el proyecto. Le gustaba buscar temas sociales que ampliaran la visión cultural del alumnado, utilizaba frecuentemente las presentaciones y obras audiovisuales para recoger el trabajo realizado por los alumnos/as al finalizar los proyectos que se planteaban. Conocía las herramientas y estaba dispuesto a empezar desde ese momento a trabajar con el grupo a partir de los cómics, buscar un desenlace a aquel que eligieran los alumnos y después plantearles que ellos/as se encargaran de pensar en una situación que pudiera darse en cualquier momento, en los tiempos que vivimos, y era que llegase al instituto, un día, un alumno o una alumna de otro país que desconociera la lengua. ¿Qué podrían hacer ellos/ellas para acogerla y ayudarla a afrontar la situación y los conflictos de integración que pudieran surgir?

Puesta en marcha del Proyecto en el Centro Al finalizar el primer trimestre en todos los cursos del IESO se han utilizado los cómics como instrumento para debatir en grupo sobre la interculturalidad, analizando las

historias presentadas y proponiendo distintos finales. Aunque con mayor o menor intensidad se ha trabajado en todas las aulas con el cómics, pero no hubo compromiso por parte del profesorado de que recogieran los resultados porque plantearon que les resultaba muy difícil dedicar tanto tiempo al Proyecto. Solo el profesor de inglés se comprometió a realizar el proyecto completo con uno de los grupos, y con los demás utilizar puntualmente los cómics.

Este profesor, desde el primer momento, además, utilizó el Blog y el Foro, animó al alumnado a participar, se presentaron y mantuvieron algunos debates. También este profesor se animó a colgar la presentación del centro en el blog, y noticias del centro.

El grupo de profesores decidió solicitar a la LEECP que la formación en el centro se destinara también al alumnado, organizando un taller de dramatización y otro de Gimp .

Organización de los primeros talleres en el Centro Por eso, el 14 y 15 de noviembre se organizó en el Centro un Taller de uso del programa Gimp: En horario de clase, con una duración aproximada de 50 minutos, y tras una breve presentación de los contenidos, objetivos y posibilidades de trabajo a partir de elegir uno de los cómics, el experto informático propuso trabajar el proceso completo de manipulación de una foto hasta convertirla en una viñeta de cómic, mostrando todas la posibilidades de modificación y animando a los alumnos a crear una viñeta utilizando las técnicas al servicio de sus propias iniciativas. Todo fue muy bien, los chavales se sorprendían con los diferentes efectos que en pocos pasos se consiguen con el programa.

El 15 de diciembre, también para dar respuesta a una petición del Claustro, se organizó el Taller de metodología de juego sociodramático e interculturalidad, para el profesorado participante en el proyecto.

Situación de partida y justificación de la decisión El profesor utiliza frecuentemente la dramatización en el desarrollo de sus clases de idioma, por lo tanto la metodología del juego dramático no suponía ninguna situación nueva respecto a la que se viene utilizando para el tratamiento de otros temas.

La investigación acerca de países que comparten una cultura anglosajona es otro de los recursos que emplea, considerando de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera, situar el nuevo idioma que se quiere conocer, en una sociedad y espacio concreto, analizándolo a través de productos y creaciones culturales presentes en la vida cotidiana habitual y cercanos a la vida de los y las adolescentes, para que comparen situaciones que se pueden vivir en un sitio de una manera diferente a como se viven en otra, y reflexionando acerca de por qué se dan esas diferencias.

Con frecuencia utiliza la fotografía y los montajes audiovisuales y anima al alumnado a crear sus propias historias y escenas de vida cotidiana empleando este tipo de herramientas.

Por todo ello, desde el principio, se ofreció para participar activamente en el Proyecto Colaborativo y animar al grupo de alumnos y alumnas a implicarse en el proyecto.

Han sido los primeros en utilizar el Blog para comunicar noticias, y en participar, como profesorado y como alumnado en el Foro, aunque las dificultades técnicas han ido haciendo que el afán por participar tan activamente fuera disminuyendo.

Participación en el proyecto colaborativo: Aunque la participación del profesorado en todas las sesiones de formación ha sido grande, y el grupo se ha mantenido a lo largo del proceso, se ha trabajado en las tutorías y como actividad puntual en el desarrollo del programa de algunas materias, no se ha recogido en ningún documento el proceso vivido como comunidad educativa, lo que no niega que haya sido un tema, la interculturalidad, que ha estado presente y se ha venido abordando desde diferentes ángulos.

Propuesta y metodología seguida por el profesor Aunque la historia, finalmente, pueda parecer muy simple, el proceso de diálogo, investigación, trabajo cooperativo, ha sido muy interesante. Decidieron que fuera checa, buscaron un interprete que pudiera traducir sus bocadillos para que ella hablase y pensase en su lengua materna. Observaron la poca similitud del checo y el castellano, y la dificultad que supone escuchar e interpretar lo que oyes cuando hay tanta distancia idiomática. Dos cuestiones les parecieron fundamentales para facilitar la integración de una estudiante extranjera en un centro: que algún profesor le ayudara individualmente a adquirir la lengua castellana, y, algo fundamental, que el profesor avisase antes de su llegada de que iba a venir, que se la presentase al grupo, que el grupo se organizara para estar preocupados y atentos y evitar que se sintiera sola. Creyeron que la apertura del grupo español, tomar la iniciativa para salir a su encuentro, sería lo mejor para que ella entendiera que éramos, de verdad, una sociedad de acogida. Cabe destacar el trabajo de montaje de escenas y fotografía para que todo quedara con mucha naturalidad; el tratamiento realizado a las fotografías, los distintos ensayos, y las tomas de decisiones argumentadas para seleccionar la versión más adecuada; en el reparto de papeles y tareas se ha tenido en cuenta el respeto a las diferencias individuales y que todos los participantes pudieran hacer su propia aportación teniendo en cuenta las capacidades, gustos e intereses individuales.

Aspectos de Innovación didáctica La fórmula metodológica que viene empleando este profesor es muy interactiva y comunicativa, dinámica, y tiende a animar al alumnado a utilizar medios audiovisuales, imágenes televisivas, vídeos, revistas, cómics, para acercarse a la lengua que se pretende aprender desde situaciones cotidianas. Le gusta que observen cómo viste la gente, cómo se comportan en sitios públicos, cómo se divierten, como acuden al trabajo, dónde viven, etc. Le parece que aprender un idioma es entender otra manera de comprender el mundo. Como ya hemos visto en el apartado de la metodología, los recursos y estrategias que se proponen desde el Proyecto Colaborativo, ya formaban parte de la metodología que habitualmente utiliza, incluido el roll play y las escenificaciones.

Su situación de interino en el centro, y el cambio al I.E.S.O. "VIA DE LA PLATA", de Casar de Cáceres le impidió presentar la experiencia en las Jornadas de Coria.

ELABORACIÓN DE UN CÓMIC Profesorado implicado: 1 profesor Alumnado implicado: 7 alumnas y 5 alumnos Sara Barrado José Manuel Casillas Raquel Costa Sara Durango Juan Carlos García Lucía García Laura González (Lenka) Montaña Meneses Miguel Angel Moza Daniel Rivas Raquel Rodríguez

Propuesta y producto final elegido Basado en una idea original de Laura González, el guión fue elaborado por el alumnado de 4º, y el diseño de la portada lo realizó Miguel Angel Moza. Fernando López prestó una gran a yuda con el checo, traduciendo los textos que correspondían a diálogos o pensamientos de la protagonista.

Eligieron como tema ponerse en los zapatos de alguien que llega a un Centro sin conocer el idioma, para tratar de imaginar sus dificultades y los recursos con lo que se podría co ntar en una situación como la simulada.

Contenidos y objetivos de educación intercultural propuestos y conseguidos.

Como ya dijimos inicialmente, el tema de la interculturalidad no era un aspecto en el que se hubieran fijado como algo a resaltar en la vida cotidiana en el IES. Tampoco Madroñeras es un espacio donde la presencia de inmigrantes sea numerosa. Por los medios de comunicación se tenía cierta idea del hecho. Sin embargo el tema de la diversidad cultural si se había venido trabajando, especialmente desde el estudio comparativo de situaciones y escenas de vida cotidiana en países anglosajones en comparación con semejantes situaciones en nuestro país y en el entorno más próximo de Madroñeras.

Eligieron una alumna checa porque consideraron que era una lengua materna más extraña y diferente a la nuestra y porque de todos los problemas que un alumno extranjero tiene que afrontar consideraron que el más duro de todos pudiera ser la incomunicación y el duelo de haber perdido lo que hasta el momento de emprender el viaje, sin lugar a dudas habría tenido, sus amigos, sus compañeros y compañeras de clase, la posi bilidad de hablar directamente con el profesorado y de comprender los textos y explicaciones, el recurso que utilizó el profesor para provocar esa reacción fue ponerles a ellos en una situación imaginada: sus padres se trasladan a un país en el que se habla un idioma, cada cual decide que país y que idioma, que ellos no han escuchado ni visto escrito y que tiene otras raíces distintas al nuestro. Consideró que la empatía y la visualización podían ser dos medios de ponerse en el lugar de los otros.

Resultados obtenidos El grupo ha mostrado entusiasmo e implicación en las tareas a lo largo del proceso. Se han repartido tareas y la participación, por parte de todos y todas, ha sido muy activa.

No se han presentado conflictos destacables que no fueran esos cotidianos que se van resolvien do sobre la marcha.

IES LAS LAGUNAS RIVAS VACIAMADRID. MADRID La incorporación del Centro a nuestro Proyecto ha sido la más tardía. En enero de 1990, Begoña, les presentó el proyecto y Javier, el profesor de Plástica lo consideró muy interesante. Con el apoyo de Margarita, otra profesora del centro, trabajaron los cómics con el alumnado, y ellos elaboraron sus propios cómics.

Justificación de la tardía incorporación al Proyecto Colaborativo Notas tomadas de nuestro cuaderno de campo Esta tardía incorporación se debe a que la experimentación se pretendió que fuera llevada por seis centros, y con seis centros se llegó a un acuerdo.

El primer año se retiró, en el mes de septiembre, un instituto de Alcorcón , que, en el mes de mayo, cuando se les presentó el Proyecto Colaborativo lo consideraron muy interesante para el Centro.

Se trataba de un centro con alto número de alumnado inmigrante procedente de diferentes países. Otra ONG les presentó un Proyecto de Interculturalidad que aportaba monitores presenciales en el centro, y consideraron que en su situación contar con más recursos humanos les permitían diversificar actividades y flexibilizar las propuestas, atendiendo directamente a agrupamientos de alumnos con una menor ratio.

Se habló con otro instituto de Málaga, pero no se llegó finalmente a un acuerdo. Se habló con un instituto concertado de Madrid que suele implicarse mucho en proyectos sociales y de interculturalidad. El Proyecto les pareció muy interesante, mantuvieron varias reuniones para tomar la decisión, parecía que iba a salir adelante, pero estaban comprometidos en otros Proyectos y finalmente consideraron que no iban a poder darle la atención requerida y preferían no implicarse este curso y dejarlo para más adelante, aunque si iban a seguir trabajando puntualmente con los cómics en sesiones de tutoría y en algunos talleres flexibles.

Finalmente, conoció el Director del IES LAS LAGUNAS el Proyecto Colaborativo y le pareció que si se presentaba en su centro, seguramente algún profesor/a lo consideraría interesante, aunque ya estaba avanzado el primer trimestre y el Claustro es muy inquieto y ya están implicados en los Proyectos anuales que han incluido en su PGA. La coordinadora de la LEECP, Begoña López, presentó el Proyecto y llamó la atención del profesor de Plástica. Le pareció una idea práctica que fácilmente podía incluir en su programación sin necesidad de hacer cambios.

Presentó los cómics a sus alumnos y estuvieron valorando el tratamiento realizado a las fotografías para darles un aspecto de dibujo de cómics, el programa GIMP con el que se habían realizado, y finalmente, las historias que narraban y el hecho de que no tuvieran final y se ofrecieran varios desenlaces posibles para que el lector/a eligiera uno de ellos y supusiera qué ocurriría después. Trabajaron algunas de las historias para discurrir otros finales y comparar las situaciones a las que conducían tomar distintas decisiones, y por qué consideraban que algo hacía pensar que una elección fuera más válida que otra. Observó que cuando les propuso trabajar en grupo para crear un cómics, siguiendo esos pasos y utilizando las herramientas, el alumnado se mostró muy interesado y se implicaron en la realización.

Sin embargo, se sorprendió mucho porque, lo más interesante de la experiencia fue, que dió lugar a que se manifestase un conflicto personal, de una alumna extranjera, que había permanecido oculto y que al ponerse en marcha el proyecto encontró un cauce de expresión que permitió la exteriorización y tratamiento adecuado del mismo.

El profesor de Plástica, viendo que la situación tenía riqueza educativa suficiente como para

dedicarle más tiempo del que disponía, pidió la colaboración de una profesora, Margarita, que hace funciones de PT y/u orientación. Ambos quedaron muy contentos de las posibilidades de apoyo real a la alumna por parte del grupo y del profesorado, a que dieron pie, los posteriores diálogos grupales e individuales mantenidos con ella.

Aunque la realización final de los cómics fue muy interesante, y se consiguieron obras bien terminadas, en el Centro, no se conservaba ninguna copia de los CDs, que se llevaron los alumnos y alumnas a casa. Cuando llegó el momento de presentar la experiencia en las Jornadas de Coría no se contaba con el material porque ya el alumnado no estaba en el IES. Al incorporarse tan tardíamente al proyecto, no solicitar formación y no participar en el Blog, ni en el Foro, ni intervenir en el Grupo Google, la relación entre el equipo de la LEECP y el equipo docente ha sido mucho menor que la que se ha mantenido con los otros cinco centros, y aunque se trabajó en las clases de Arte, no ha habido una incorporación, como Centro, al Proyecto Colaborativo.

El profesor encargado del proyecto y la Orientadora manifestaron en la entrevista final que les sorprendió mucho el poder que ha tenido el uso de los cómics, el trabajo en equipo con el alumnado para favorecer la expresión de conflictos vividos por alumnado inmigrante que habían pasado desapercibidos hasta el momento, y que ha dado ocasión a poder hacer un tratamiento grupal y personal que ha reforzado mucho a los y las alumnas implicadas.

Si hubiéramos podido, como equipo asesor hacer el seguimiento de la experimentación y mantener mayor contacto, ahora quedarían documentos que pudieran ofrecernos la oportunidad de compartir y conocer una experiencia, que sin duda, ha sido una Buena Práctica, valorada como muy positiva por el profesor, la profesora y el director, con quienes hemos mantenido una entrevista en septiembre y varias comunicaciones telefónicas.

Contacto en el Centro: Mª del Mar Rodríguez, Jefa de Estudios Responsable: Mº Carmen Saiz Peña, encargada Aula de Enlace Tipo de centro: Pluricultural, de Difícil Desempeño, Público Este es uno de los centros que en Madrid, por la tipología del alumnado, y la diversidad de nacionalidades de procedencia de los estudiantes, entre otras razones, esta considerado como puesto de trabajo docente de difícil desempeño. El centro se ubica en un barrio, Tetuán, donde la población inmigrante es muy numerosa.

Metodología empleada: mediación y resolución de conflictos Hay grupos de mediación formados, voluntariamente, por el alumnado que funcionan muy bien.

En el aula de enlace y en el caso de conflictos graves se habla con los padres que normalmente tienen muy buena disposición y los chavales y chavalas suelen responder muy bien cuando se ha contactado con sus padres. En le Centro hay la Biblioteca se emplea como espacio de tranquilidad al que acude el alumno/a para serenarse cuando surge un problema dentro del aula, o cuando comete alguna falta leve. Allí es apoyado por el profesor/a que atiende la Biblioteca y realiza los deberes o alguna tarea suelta.

Solo en casos muy graves se ha expulsado a algún alumno.

Proceso seguido para crear el Grupo de Acogida Se organizó un grupo de acogida en el Centro, del tipo de los propuestos en nuestro Proyecto Colaborativo, pero no funcionó bien y se abandonó la idea, ya que los Grupos de Mediación que vienen funcionando, para cada una de las nacionalidades, realizaban tareas semejantes, y puesto que para los momentos de Acogida se ha visto que siendo un centro con tantas nacionalidades y llegando tanto alumnado sin conocimiento del idioma, funciona mejor sentirse acogido por el propio grupo, y acompañado por compañeras y compañeros que matriculados en el centro desde hace tiempo, pueden, en tu misma lengua, orientarte sobre tu integración en el centro, presentarte a otras personas de tu nacionalidad, etc. que tiene más antigüedad en el centro, aunque pudiera parecer que se fomentase el multiculturalismo, en esos momentos significa un refuerzo y un alivio para las muchachas y muchachos. En un principio con la novedad, si tuvieron buenos resultados, pero con el tiempo cada participante se marchaba con su grupo y era muy ficticio pretender que en caso de conflicto real acudieran al grupo que voluntariamente se había ofrecido, con el que necesitaban traductor.

En ese sentido, el profesorado del Centro, ha considerado que la fórmula que se viene empleando es un instrumento de afianzamiento, acogida e integración, que merece la pena fomentar, formando parte de las actividades que se organizan durante las horas de patio. Hay un profesor/a responsable en ese horario que observa la situación individual, orienta a los despistados, y anima a los grupos de mediación a intervenir para que todos y todas en ese tiempo libre encuentren su acomodo, y los recién llegados no se sientan solos

Contenidos y objetivos de educación intercultural propuestos y c onseguidos.

La responsable del Proyecto considera que sirvió este Proyecto Colaborativo, fundamentalmente, para facilitar la comunicación interna en el Aula de Enlace, para que se conocieran mejor entre ellos. Se planteó que cada alumna y alumno hiciera una investigación a través de Internet para recoger datos significativos de su lugar de origen y de la cultura de su pueblo, para después, poder hacer una presentación ante los demás. Ella misma siguió los pasos que propondría que siguiera cada uno, preparó su propia investigación y empezaron con conocimientos de España, dándose ella a conocer, animando con su ejemplo, a crear materiales gráficos y visuales para facilitar a los demás la comprensión de lo que se iba narrando.

Conforme contaba con sencillez su origen, animaba a que ellas y ellos buscasen la manera de comunicar acerca de sus países de origen. Cada alumna o alumno ha hecho, por lo tanto, su propia investigación y la comunicación de datos apoyándose en distinto tipo de soportes y formas de comunicación.

Han hecho carteles con palabras de sus idiomas, con fotos, descripciones generales, etc. Destaca los enfrentamientos que se dieron entre el alumnado chino y el marroquí, y que con la actividad del cómic y de la investigación se ha conseguido abordar el problema oralmente y ofrecer a ambos la oportunidad de autoexpresión y valoración por parte del grupo, y ha servido, en parte para aprender expañol y comunicarse mejor, pero también para conocerse y comprender cuantos sentimientos tiene el otro, semejantes a los que uno mismo tiene. En general, es la cohesión grupal conseguida y la mayor facilidad para hablar e interesarse por otros, lo que ha producido el trabajo realizado.

Aspectos de Innovación didáctica Uno de lo aspectos que mas y mejor han valorado del proyecto, la posibilidad de usar un cómic con un lenguaje sencillo y unos programas informáticos nuevos como un elemento de motivación inicial que prestaba significatividad al resto de las actividades que se han ido planeando. Llegar a aprender a utilizar el ordenador para elaborar su propio cómics era un PROPÓSITO muy deseable para ellas y ellos. En este sentido las TICs han su puesto un factor muy Importante para conseguir una implicación personal y unos materiales de apoyo que han enriquecido de manera extraordinaria las situaciones comunicativas.

Repercusión del proyecto en la comunidad educativa. Transferencia del proyecto a otras experiencias educativas

En el Centro se vienen realizando muchos Programas y Campañas, a lo largo del curso, apoyado por diferentes ONGs, y el Plan de Atención a la Diversidad y de Interculturalidad, proporcionan múltiples ocasiones de trabajar sobre la Convivencia.

El Proyecto Colaborativo desarrollado en el Aula transcendencia fuera del grupo implicado y de sus familias.

de

Enlace

ha

tenido

poca

La profesora responsable del Aula de Enlace ha contado con la ayuda de Mº José, del departamento de Orientación y también con la colaboración de Mª Mar, la jefa de Estudios .

El resto del profesorado a pesar las múltiples reuniones de presentación que se hicieron en el Centro, inicialmente, se fueron desinteresando y rechazaron participar en el proyecto. Se consideró, por parte del profesor responsable de la materia, que los Cómics eran un tema estrella que tenía muchísimo interés para el alumnado y que le venía sirviendo como elemento motivador en el desarrollo de su asignatura. Si se incluía el Proyecto Colaborativo se anticipaba una situación curricular y se vaciaba de interés su programación anual, por lo que solicitó al resto del profesorado que priorizasen otros programas y quedase este reducido en su desarrollo, al Aula de Enlace.

Experiencia llevada a cabo en el Aula de Enlace Aspectos más valorados: Cómics, como material didáctico de lengua castellana; utilización del ordenador y software libre

Resultado más valorado: La comunicación y cohesión grupal, la resolución de conflictos entre etnias enfrentadas, la posibilidad de que cada alumna y alumno haya contado con un espacio donde ser protagonista y narrar vivencias relativas a su país, su venida y su estancia en la sociedad de acogida

Producción de obras audiovisuales: Presentaciones en power point, viñetas de gimp,

murales y posters, pequeños vídeos, material gráfico relativo al país de origen, letreros lengua materna‐lengua castellana.

Alumnado participante: 11 alumnos y 7 alumnas Angelito Miñor Dizón Kadi Xie Gabriel Pacheco Hensel Gabril Enrique Vasquez Meiling Jin Anna Sotelo Arcangel Sanaa Bourja Na Cheng Federico Antonio Macalintal Jhon Rodmyr del Rosario Molera Gous Uddin Ahmed Sheikh Lurete Soraia Soares Dos Santos Jerald Flores Mariano Finella Banalan Macalintal Tania Aktar Tunni Vincius Kihs Kraus Yoxin Zhang Vivian Joy Salas Carreón

Situación de partida y justificación de la decisión El grupo tiene un nivel muy bajo de español, pero la responsable considera que han

mejorado mucho. Solo ocho personas se han mantenido durante todo el curso, algo normal en éste Aula que acoge al alumnado hasta que puede incorporarse al curso que le corresponde, cuando el grupo lo formaban, inicialmente, 18 alumnos. La justificación para afr ontar el proyecto fue hacer en un principio ejercicios amenos de español, en los ordenadores, y usar programas nuevos. De fondo, los objetivos interculturales eran, mejorar el trato entre ellos, que se conocieran mejor.

Propuesta y producto final elegido En el grupo leyeron y comentaron los cómics , en algunos casos simples viñetas que servian de base para con sencillo lenguaje oral‐gestual, contar algo a los demás, y después realizaron una presentación sobre sus países las historias de sus familias y las razones de venir a España, en soporte papel. Haciendo un cómics, posters o periódico mural con la información seleccionada. Aunque se realizaron cómics, no era ese el producto final que se perseguía.

La meta de la participación en el Proyecto ha estado en HABLAR ACERCA DE NOSOTROS MISMOS. Los cómics que se hicieron con apoyo del técnico de la LEECP, a la hora de terminarlos y enviarlos, no se guardaron de manera que ahora sea posible visionarlos.

Transcripción de las valoraciones expresadas por la profesora encargada al finalizar el Proyecto: El grupo tiene un nivel muy bajo de español, pero la responsable considera que han mejorado mucho a lo largo del Proyecto porque los cómics han facilitado muchas situación activas de participación, oralidad e intercambio de experiencias personales y se ha producido un gran avance en la competencia lingüística.

El proyecto ofrecía la posibilidad de realizar unos ejercicios amenos de español, trabajar en los ordenadores, actividad que les motiva mucho y usar programas nuevos de Software Libre que no conocían. El tema de la interculturalidad siempre está presente en este Centro, en cualquiera de las actividades que se realizan. En este sentido, el Proyecto Colaborativo aumentaba las posibilidades de alcanzar un objetivo muy perseguido y de aplicar los conocimientos que, sobre la marcha, van adquiriendo en las distintas Áreas que se vienen enfocando desde esta perspectiva. Y el objetivo específico de los Talleres que se han venido realizando, en este caso, se limitaba a darles la oportunidad de, a partir de los cómics, tener ocasión para darse a conocer, conocer a los demás y mejorar el trato entre ellos, auto expresándose en lengua castellana.

Al inicio del curso, para facilitar su adaptación, se procura que en el patio puedan conocer a otros compañeros/as que hablan su mismo idioma e integrarse en grupos en los que la comunicación este facilitada utilizando la lengua materna como vehicular. En el Aula de Enlace, sin embargo, se intenta que el castellano sea empleado entre ellos de forma habitual y, siempre, en las actividades grupales colectivas y en las intervenciones de la profesor Los cómics, con su lenguaje simple y sencillo les resultaba muy comprensible. Se identificaron con algunas historias, se interesaron por las historias y dieron pie a muchos diálogos. Lo más interesante del trabajo realizado fueron los diálogos previos y posteriores y la posibilidad de poder buscar información y aplicarla para dar a conocer aspectos de la propia cultura de origen.

En los primeros momentos, la lectura compartida y el diálogo a partir de la lectura fueron las dos actividades más importantes, teniendo como base los cómics que ofrecía la LEECP; en un segundo momento se les planteó hacer ellos los cómics contando su propia historia, buscando elementos característicos de sus países y de sus vivencias, aquí y allí, para ponerlo en común con sus compañeros. Resultaba difícil redactar un guión, tomandose aspectos muy concretos que quería resaltar para En estas historias podían jugar con la ficción, sin necesidad de que el personaje protagonista fuera semejante a ellos, jugando a hacer como si fueran otra persona elegida por ellos, pero del mismo origen cultural.

La búsqueda de información, la evocación y la selección de lo que iba a elegir para contar , la idealización y elección de personajes, frecuentemente dotados de superpoderes, les permitió reencontrarse consigo mismo, a la vez que, contar sus cosas les afianzó en el grupo y les ayudó a conocerse mejor, y el juego mágico a poderse reír de sí mismos y de situaciones comentadas que podían parecer difíciles de superar.

Dificultades técnicas a la hora de guardar los trabajos realizados y de enviarlos para compartir nos han dejado sin poder disfrutar de muchos de ellos que al comprimir y descomprimir no pudieron ser salvados. Además de los trabajos informáticos se han realizado carteles murales con fotos, descripciones generales del país, letreros con palabras específicas escritas en forma bilingüe, etc.

La responsable del Proyecto considera que participar en el Proyecto Colaborativo sirvió para que se conocieran mejor entre ellos y, además, a partir de su autoexpresión y por comparación, asociación y relación, empezaron con conocimientos equivalentes de España y luego de cada uno de los países de origen de sus compañeras y compañeros . De manera que el Proyecto ha servido, fundamentalmente para aprender a expresarse en español, a escuchar y comprender, a avanzar en la comunicación fluida entre ellos, y, además, a utilizar aquellos procedimientos típicos de un Trabajo por Proyectos, a través de la investigación acerca del propio país y la comparación de países, facilitando el trabajo en común, el apoyo mutuo y un mejor conocimiento de los demás.

A lo largo del proceso se han dado momentos de enfrentamiento y conflictos que se han resuelto dentro del mismo grupo. Si el conflicto ha sido más grave se ha acudido a la familia y la respuesta ha sido muy favorable. Hay en el centro un sistema de mediación formado por el alumnado voluntario que también es muy efectivo.

Como crítica al Proyecto de la LEECP se puede decir que, dadas las características del centro y del grupo, se hubiera necesitado mucho más apoyo para facilitar el acceso a las herramientas informáticas por parte del alumnado y del profesorado, las horas durante las q que se ha tenido el apoyo de Massimo se han aprovechado mucho pero han resultado insuficientes porque el nivel inicial era muy bajo. Las peculiaridades del centro no facilitan el apoyo de otros profesores del Claustro, y si se hubieran dedicado más horas de formación con el alumnado y de apoyo en la realización de sus cómics, el resultado habría sido más efectivo aún.

Consideran, además, que el Proyecto tal y como está diseñado es muy ambicioso y que para ellos resultaba imposible la participación en el foro, colgar los productos en el blog, establecer cauces de comunicación vía internet con otros centros, etc. que pueden ser estrategias muy interesantes en otras circunstancias pero no en un Aula de Enlace de las características de ésta.

Participación en el proyecto colaborativo: Han sido muy escasas las aportaciones al blog, participación en el foro, correo electrónico, tutoría on line. Dadas las características del alumnado no se ha mantenido relación con otros centros. Las dificultades idiomáticas han aconsejado no mantener, de momento, contacto con otros centros, aunque si han utilizado las herramientas en clase para comunicación interna o con algunos familiares y amigos, en alguna ocasión durante la búsqueda de información.

Resultados obtenidos Han buscado elementos característicos de sus países, sus vivencias, aquí y allí. Con este ejercicio se reencuentran con sus realidades, sus costumbres, etc. y así se abren mas al grupo, se cuentan mas cosas. A su vez les gustaron mucho los cinco cómics, se identificaron con alguna de la historias, se interesaron por las historias, etc.

En los trabajos que contemplamos en el DVD, no aparece ninguno de los vídeos que llegaron a hacer, pero sí, algunas de las viñetas que montaron. Aparentemente la utilización de símbolos

elegidos por chicos y chicas para representarse a sí mismos, pueden estar muy mediatizados por series comerciales televisivas, puede pensarse que es una contradicción utilizar esas imágenes.

Son las que han elegido. Porque forman parte de las series infantiles y adolescentes que el mercado globalizado lleva hasta los últimos rincones de la tierra, y porque, en muchos casos, son el prototipo triunfador que la sociedad de consumo ofrece como modelo, o porque se trata de superhéroes capaces de salir triunfadores de cualquier riesgo o situación difícil. Desde el punto de vista del juego simbólico, es lógico, el “guiño”: el juego simbólico es reparador porque permite, jugando, representar y expresar sentimientos de impotencia y desorientación a través de personajes superpoderosos, con omnipotencia, y reírse de la propia situación , real y cotidiana, que estas viviendo. Reírse juntos es parte del juego turbulento que fácilmente surge en un grupo adolescente, haciendo a todos cómplices de la broma, y creando sentimientos de vinculación. En el juego surge la risa, que permite sentirse seguro en una situación, morbosa, que produce miedo si no se afronta en la situación de juego que permite mirar a lo que nos asusta sabiendo que, en ese momento, no nos jugamos nada. El juego subvierte la realidad y te permite cambiar los papeles, dar la vuelta a la tortilla. Es normal que en estos momentos aparezcan personajes de identificación que representan el deseo adolescente de poder con las difíciles circunstancias que condicionan tu libertad personal en estos momentos de tu vida, tan duros, en los que hay que asumir el duelo de la separación y afrontar la inadaptación inicial en la sociedad de acogida, cuando cognitivamente eres capaz de separarte del medio, de la cultura familiar, críticas la sociedad, y quisieras ser capaz de no caer en los errores de tus mayores y conseguir, con tus propios valores, vivir con una autenticidad y satisfacción mayor que la de tus mayores, superando su cultura, y haciendo tu propia

Centro: IES PUERTA TORRE (MÁLAGA) Contacto en el Centro: Paco (Orientador) Profesor responsable: David Ruiz Becerra es uno de los profesores del Departamento de Geografía e Historia Implicación del Claustro: diferentes niveles de implicación de tutores, profesorado inglés, profesorado implicado en Educación de valores y Plan de Convivencia

Experiencia llevada a cabo Profesorado implicado: ocho profesoras y profesores Alumnado implicado: 1º de la ESO, incidiendo en toda la comunidad educativa a través de la revista del centro

Nos cuenta el profesor encargado: El Puerto de la Torre está situado en la periferia de Málaga, en los montes de la margen oeste del Guadalmedina. Es una zona próxima al mundo rural, rodeada de explotaciones agrícolas, muchas de ellas abandonadas.

En nuestro barrio es fácil convivir con la naturaleza, ya que existe una amplia red de caminos y senderos que rápidamente se internan en la montaña. A pesar de esto los vecinos del Puerto de la Torre vivimos de espalda al medio natural.

Dentro de los objetivos que se marca el IES como generales en las sucesivas PGAC, están los de Educación Medioambiental tratando de incidir en un mayor conocimiento de la propia comunidad local e intentar acercar la naturaleza, organizando guías de senderismo, recorridos por la zona e investigación del medio, ya que, de alguna manera la población tiende a utilizar el entorno como una “ciudad dormitorio” con gran desconocimient o de las propias características.

Hay también un interés especial por la Educación para la Igualdad de Género y se pone mucho empeño en la Coeducación. El tema de la Interculturalidad, al no existir un número significativo de alumnado de origen extranjero no había sido prioritario hasta el inicio del Proyecto Colaborativo.

Tomado de nuestro diario: La presentación del Proyecto se realizó el 7 de noviembre de 2008 en dos sesiones. A la primera reunión acudieron el Orientador y dos tutores de 1º. A la segunda, más concreta y de planeación del desarrollo del proyecto el profesor de inglés y el de Educación para la Ciudadanía, David. A lo largo del proceso este profesor ha trabajado en estrecha vinculación con una profesora y un profesor que han venido realizando las distintas campañas de Coeducación que han tenido lugar.

Consideraron más interesante trabajar con este nivel, 1º, para asegurar una cierta continuidad al Proyecto. Pero como actividad de tutoría iban a utilizar el cómic y actividades a partir de él en distintas ocasiones los diversos tutores de otros niveles y ciclos. El Grupo de Acogida, dada la escasa presencia en el centro de población de origen extranjero no era una opción prioritaria. Sin embargo caminar hacia una Escuela Intercultural les parecía fundamental y por eso pensaban iniciar una investigación del barrio a partir del Cómic que permitiera conocer la presencia de vecinos inmigrantes y su situaci ón en el barrio.

El profesor de Educación para la Ciudadanía ha considerado que el Proyecto encaja muy bien en el marco de su área. Se comprometen a iniciar el proyecto en el primer

trimestre y a animar la participación del alumnado en el Foro. El profesorado interesado ya había venido trabajando el cómic con su alumnado y habían recibido una muy buena formación en actividades informáticas por lo que concretaron rápidamente su participación y no demandaron formación específica en apoyo al proyecto en ningún momento.

Tomado de nuestro Cuaderno de Campo Situación de partida y justificación de la decisión El alumnado no era consciente de la presencia, entre ellos, de chicos y chicas de otro origen. A raíz de plantearse el proyecto descubrieron a compañeros y compañeras, con quienes se habían cruzado por el instituto y de quienes apenas tenían información.

Los alumnos/as hicieron un previo guión de preguntas, que presentaron a cada uno de los alumnos seleccionados por el profesor para ser entrevistados (un boliviano, una alumna de la Europa del este, otra de origen chino, otra árabe). Se les presentaron las preguntas a los presuntos entrevistados para que decidieran si les parecía bien contestar a todas o preferían omitir algunas.

Una vez recogidas las respuestas se pasó a la creación del cómic teniendo en cuenta la importancia de la narración a través de imágenes, las posibilidades de alterar la realidad al narrarlo de una manera o de otra, en un orden u otro, la manipulación que se puede hacer de la imagen, etc. Análisis que iba permitiendo una educación visual y una telealfabetización, entendiendo que cada lenguaje tiene unos recursos que permiten hacer una narración distinta de un mismo hecho.

¿Por qué se opta por el Proyecto Colaborativo?

Se tomó esta decisión porque el Orientador y los profesores consideraron que merecía la pena comenzar en 1º y dar al alumnado la posibilidad de seguir trabajando en esta línea, considerando que de esta manera tendría mayor eficacia y repercusión en la vida del Centro que si seleccionase a cursos superiores que pronto saldrán del centro y la experiencia podía ser más puntual, aunque las obras conseguidas pudieran tener más calidad. Lo importante era esa posibilidad de entender el hecho cultural como algo cotidiano y no como parte de los contenidos académicos que obligatoriamente deben adquirir. Entendiendo la multiculturalidad como algo que se esta produciendo siempre donde hay más de dos personas.

Propuesta y producto final elegido Su propósito era vincular directamente el proyecto a temas de convivencia y de análisis del contexto ya que en el centro no hay un problema concreto de multiculturalidad. En las clases de inglés iban a utilizar los cómics y a elaborar, utilizando las herramientas informáticas que se ofrecen en el blog, crear sus propias versiones. Aprovechar el Proyecto para profundizar en el conocimiento mediambiental y tomar conciencia de ¿junto a quién vivimos cada día? Fue la meta que se propuso el profesor de Educación para la Ciudadanía.

Especialmente significativo se consideró de una parte las posibilidades de análisis de la realidad y de descubrimiento de la cultura, no como algo encerrado en los libros, sino vivo y estrechamente relacionado con nuestra manera de vivir. Consideró el profesor el Proyecto como una manera de abordar los procedimientos propios de una investigación del medio y de poder tener experiencias de primera mano que ofrecieran una visión crítica de los medios de comunicación y la influencia que tienen sobre nosotros.

Crear un guión requería conocer a alguna persona que estuviera viviendo un proceso de integración en esta sociedad de acogida. Buscar, seleccionar, consultar con él, preparar una entrevista, consensuarla con el entrevistado, recoger la información que nos comunica, darle forma. Sobre ese guión descubrir la transcripción del mensaje, de la palabra a la imagen, y las posibilidades que la imagen ofrece de manipular la narración, pudiendo dar una impresión u otra al receptor/a, dependiendo de cómo se le presenta la imagen y que imagen se elige para hacerlo.

Situar a esa persona en su lugar de origen, llevaba a investigar acerca de qué sabemos acerca de ese país. Desde el punto de vista del profesor de Geografía e Historia, era muy interesante la investigación que se podía llevar a cabo desde observar las características físicas, para luego transcribirlo a imágenes y comparar con la naturaleza dejada y la encontrada, hasta las organización política, aspectos sociales (educación, sanidad, vivienda,...) que permitían comparar la vida en un país y otro.

Se aprovechó el desarrollo del proyecto para reforzar los hábitos de investigación del medio, y el análisis de los medios de comunicación. La propuesta del profesor en la aplicación del juego sociodramático al Proyecto consistió en que el alumnado se identificara con la figura del REPORTERO o REPORTERA que va a elaborar una investigación sobre los inmigrantes, vamos a hacer como si fuéramos reporteros y reporteras, y que permitiría utilizando la ENTREVISTA recabar los datos necesarios, que finalmente serían presentados al público como un CÓMICS en la REVISTA del Centro.

Metodología empleada: mediación y resolución de conflictos

Son muchos y muy ricos los aspectos metodológicos que se pueden valorar a lo largo del desarrollo de este Proyecto Colaborativo y resulta difícil, desde esta asesoría pedagógica, seleccionar unos y no atender a otros.

Es muy destacable el RESPETO y ESPÍRITU CRÍTICO que ha guiado en todo momento las ACTUACIONES, que no se han pretendido meras actividades académicas, sino VIVENCIAS que permitieran una MANERA NUEVA de estar y afrontar la propia realidad. Sin duda, el principio psicopedagógico de Educación para la Vida y a través de la Vida, ha presidido el desarrollo del Proyecto.

Así se han ido planteando PROBLEMAS Y RETOS presentes, desvelando situaciones conflictivas a las que no se le venían haciendo frente. Por ejemplo: interculturalidad hay dentro de la familia, en la que conviven distintas generaciones. Interculturalidad hay entre conceptos y aptitudes machistas y cultura femenina. Interculturalidad hay en el propio inst ituto, entre el profesorado y el alumnado. Y, en muchos casos hay pluriculturalidad y no intercul turalidad.

El interés por descubrir y conocer al otro, y el respeto por la persona elegida ha sido tratado en todo momento por el profesor, desde una perspectiva de DERECHOS HUMANOS, con gran respeto a la dignidad y a la intimidad. Se ha aprovechado los momentos de planeación, a quién, qué preguntar, cómo preguntar, qué contar, qué callar, etc. desde un ámbito comparativo que permitiera descubrir la falta de respeto que acompañan muchas entrevistas y diálogos a los que nos vemos obligados a asistir como tele videntes.

La entrega respetuosa y el compromiso del EQUIPO INVESTIGADOR se ha visto recompensado con la APERTURA Y SINCERIDAD de los entrevistados. Se han creado fuertes lazos y complicidades. En dos casos, además, los conflictos reales que presentaron se han podido solucionar con la colaboración de todos, del profesorado, la Dirección y la familia, evitando males mayores, y sintiendo los protagonistas el apoyo de todos para salir de una dura situación real que afectaba gravemente sus vidas.

Participación en el proyecto colaborativo Los equipos de reporteros y los entrevistados han participado con alto grado de compromiso personal. El profesor ha contado con el apoyo de una profesora y otro profesor, los tres muy interesados en la Educación en Valores, Ciudadanía y Derechos Humanos. Han hecho coincidir sus diversos programas en las Campañas y Semanas Culturales que se vienen celebrando en el Centro.

Desde las tutorías, en ciertos momentos, se ha reforzado la atención al tema de la Interculturalidad. Se considera interesante seguir, de ahora en adelante, caminando por la línea iniciada con la puesta en marcha del Proyecto Colaborativo.

Resultados obtenidos Lo más gratificante para esta Comunidad Educativa, sin lugar a dudas, ha sido conseguir, especialmente en dos casos, ayudar a un y una adolescente a solventar el conflicto grave con el que se estaban enfrentando en total soledad.

Los sentimientos desarrollados de pertenencia, vinculación, singularidad, amistad, apoyo mutuo, el respaldo institucional y del profesorado en aspectos fundamentales de la vida íntima del alumnado han sido acicates para la creación de una Comunidad Educativa más cohesionada, más amigable, más comprometida en el bienestar de sus miembros.

Estrategias, procedimientos empleados y la metodología propiamente, empleados en el análisis de la propia realidad y del entorno, facilitan una formación integral del alumnado y el desarrollo de actitudes y hábitos democráticos, amén de académicos.

Contenidos y objetivos de educación intercultural propuestos y conseguidos.

Somos creadores de cultura. Somos poseedores de cultura. Y la cultura es algo dinámico, que varia conforme interactuamos, nos interrelacionamos, vivimos nuevas experiencias.

Vivimos en un medio pluricultural, y depende de nosotros encontrar que entre culturas mayoritarias y minoritarias, generacionales, sexistas, hay aspectos comunes universales, prejuicios, estereotipos, que tenemos que ir siendo capaces de discernir, sabiendo la relatividad del hecho cultural y la diversidad de las respuestas que pudieran darse a un mismo hecho. Ha sido el descubrimiento de la ética propia, o de la propia capacidad para discernir, indagar, argumentar, elegir, comprometerse con las propias decisiones y aceptar las consecuencias que se derivan, lo que de una manera más permanente ha ido saliendo a lo largo de los muchos diálogos a los que ha dado pie el desarrollo del proyecto, especialmente en los momentos distintos de tomas de decisiones.

Aspectos de Innovación didáctica David Ruiz Becerra es uno de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.

Se interesó desde el primer momento por el Proyecto Entre vidas: Tan lejos, tan cerca. del programa de la LEECP Por una Escuela Intercultural.

Utilizando una metodología globalizada e interdisciplinar, muy apoyada en el aprendizaje cooperativo y en el aprendizaje significativo se planteó ir al encuentro de otras culturas, de otros pueblos, descubriendo la propia cultura y dando avances hacia la comprensión crítica de uno mismo y de los demás. Esta más interesado en el proceso de pensamiento creativo que en la acumulación de conocimientos no relacionados ni aplicados a la transformación de la propia realidad.

Utiliza estrategias metodológicas para provocar la activa participación e implicación de cada un ode sus alumnos y alumnas en la búsqueda, tratamiento y aplicación de la información, sugiriendo preguntas interesantes que conducen a la aventura de aprender, aprendiendo a buscar respuestas a interrogantes previamente formulados.

Repercusión del proyecto en la comunidad educativa.

Transferencia del proyecto a otras experiencias educativas En la revista del centro se ha incorporado una de las ENTREVISTAS que sirvieron de base para la elaboración de los COMICS. El centro edita una revista. En el número que resume la

s actividades llevadas a cabo el curso pasado se puede ver recogido uno de los COMICs realizados por el grupo, y una entrevista que copiamos a continuación: “Entrevista a un chico de 3º de ESO, natural de Bolivia. A ver... cómo sale...¡Qué nervios! ¡Y el primer problema¡ Muchos de nosotros no sabíamos donde estaba Bolivia. Está aquí … en América del Sur. Es un país grande y sin salida al mar. Una de las cosas que más nos llamó la atención de Bolivia es que su altitud media superaba … los ¡3000 metros¡.

El respirar todo un problema. Por eso en el cómic pusimos: Qué mal lugar para caerse con la bici Je,je Conocíamos al chico de la entrevista, del recreo y del fútbol. En esto último parece que destaca, ¡eh¡. (esto lo decimos porque en una de las viñetas, como no teníamos ninguna foto suya jugando futbol, recurrimos a la de uno de los mejores del R. Madrid, y la tratamos para que pareciera él). Primero preparamos la entrevista y debatimos. Y ahora … ¿qué pregunto yo? ¡Este profe!

LA ENTREVISTA...

Hablamos un poco de tí: ¿de dónde eres? ¿edad?

Hola a todos. Me llamo Mauri. Tengo 16 años y nací en Cochabamba, cerca de la capital de Bolivia. Llevó tres años en España. Primero vinieron mis padres, después yo.

En el colegio lo pase fatal. Mis compañeros de clase me ignoraban, se reían de mi y no me permitían jugar al fútbol. En los recreos, siempre solo.

Uno de mis sueños es terminar mis estudios en España y volver a Bolivia. Quiero contribuir a que mi país progrese y su población viva cada vez mejor. Y eso que mi país no es muy pobre. El principal problema que yo veo es la desigualdad de riqueza: unos muy ricos, otros muy pobres. ¡ Eso es injusto!

He ido poco a Bolivia, pero siempre cuando vuelvo pienso lo mismo: ¡no se dan cuenta de la suerte que tienen de haber nacidos en un país como España.

Supongo que echarás mucho de menos a tu familia, a tus amigos, ¿no?

La verdad es que sí. La única forma que tengo de comunicarme con ellos es por el messenger. Pero... ¡no es lo mismo! Además, allí son 5 horas menos. Cuando yo puedo, ellos están en el colegio.

ANTES DE IRNOS, NOS SORPRENDIÓ... ¿Hay algo que te asuste en estos momentos?

Ahora mismo tengo un poco de miedo. Mis padres me están dejando caer que quieren volverse a Bolivia. Yo, ahora mismo, no quiero. Mi objetivo es terminar mis estudios. Así que, puede ser que dentro de un año y medio, me quede solo aquí. No me gusta nada tener que tomar esta decisión y alejarme de mi familia. Y encima, el colegio me matriculó en un curso inferior al que me tocaba. Yo nunca había sido mal estudiante!

FIN DE LA PRIMERA ENTREVISTA. Y, esta entrevista, dio pie a diálogos, encuentros, decisiones, hasta que finalmente consiguió organizarlo todo para poder quedarse a estudiar aquí.

La investigación del medio Los materiales que el profesor presentó en las Jornadas de Coria, a los que se tiene acceso en este DVD, dan una idea del enorme valor de su aportación al Proyecto Colaborativo.

Dos aspectos a resaltar: la investigación biográfica y etnográfica, como excelente procedimiento para dar la palabra a los alumnos y alumnas inmigrantes, para conseguir mediar en el conocimiento y reconocimiento que implica darte a conocer a otros y sentir que para ellos tienen interés tus “cosas”, que te escuchan y se preocupan contigo.

Excelente el proceso seguido a lo largo del Proyecto. Parte de un interés real, de una actividad que resulta muy atractiva para el alumnado: llegar a hacer un cómic utilizando herramientas de Software Libre. Un cómic que va a ser utilizado como material didáctico por otros chicos y chicas que estudian ESO en diferentes ciudades del estado español.

Excelente idea elegir dos chicos y dos chicas. Relacionar el proyecto con la campaña de sensibilización hacia la equidad de género y la coeducación. Prestando atención especial a ir descubriendo si las chicas procedentes de otros países que pretenden integrarse en un centro de secundaria, encuentras más, menos, diferentes dificultades que sus compañeros varones.

Centro: IES Contacto en el Centro y encargada Proyecto: Margarita Tortosa Martínez. Ámbito Científico‐Tecnológico Jefe de Estudios y profesor de informática: Jerónimo Orientadora

GRUPO DE TRABAJO INTERCULTURALIDAD

INTERCENTROS:

Profesorado implicado en el Grupo de Trabajo:

MEDIACIÓN

del

E

Es preciso aclarar como ha sido el proceso en Murcia, donde se ha venido llevando un equipo de profesores y profesoras interesados en el Proyecto Colaborativo que se venía reuniendo en el IES Espinosa.

Eugenia Ibáñez IES Espinosa Pepa Tristante IES Poeta Julian Andúgar Margarita Tortosa IES Poeta Julian Andúgar Concha Martínez IES Poeta Julian Andúgar Gloria Robles IES Poeta Julian Andúgar Yolanda Seiquer IES Gil de Junterón MªJosé Fdez Tendero

Proceso seguido Presentamos los materiales, Begoña, la coodinadora de la LEECP, en el Centro de Profesores, entregamos la documentación de apoyo y abrimos un diálogo para concretar la actividad a realizar en los Centros. Surgió el grupo de trabajo, modalidad formativa, asesorado por el CPR. En este Grupo consensúan llevar a cabo la experiencia de los Grupos de Acogida.

Sin embargo, concretan los contenidos del taller de formación en el uso del Gimp, además deciden fecha, hora y número de participantes de cada instituto que asistirán al curso de formación. La formación relativa a Grupos de Acogida y Mediación deciden hacerla mediante técnicas de intercambio horizontal de experiencias, analizando y reflexionando juntos acerca de las medidas que se vienen tomando en cada uno de los centros. Se realiza dos talleres de fundamentos de retoque de imágenes con Software Libre (Gimp).

Se vio en particular como recrear un “efecto cómic” a partir de fotos.

Aunque el Proyecto cada profesora lo ha llevado adelante con diversos niveles de intensidad, el seguimiento, para esta experimentación se ha centrado en el trabajo realizado en el aula de Diversificación por la profesora Margarita, y no nos han aportado información acerca de los resultados del Grupo de Trabajo, ni de las experiencias, que sí nos consta, realizadas en cada uno de los centros.

Margarita, la profesora del IES POETA JULIAN DE ANDUGAR, y Jerónimo, el jefe de estudios, decidieron implementar el Proyecto Colaborativo en el Centro.

Experiencia desarrollada en el IES POETA JULIÁN DE ANDÚGAR TRUPO DE DIVERSIFICACION 3ª Comunicado por escrito realizado por la profesora del ámbito científico con el alumnado de 3º ESO de Diversificación Cedemos la palabra a Margarita Tortosa Martínez , la profesora encargada, que hace la

presentación del grupo y de los objetivos que ella se propuso al decidir participar en el Proyecto Colaborativo: PRESENTACIÓN DEL GRUPO: NÚMERO DE ALUMNOS 13 Es un grupo heterogéneo, hay 2 árabes (Akabli Oussama y Lamssallem, Fatima), 1 brasileña (Ana Karoline Santana Peixoto) y 1 argentino. (Sarmiento, Ignacio Germán). Sólo 4 de las alumnas se conocían con anterioridad a formarse este grupo/nivel.

Son alumnos que comienzan el curso con baja autoestima, sin hábito de estudio, en general, desconfían de la diversificación, estos grupos tienen mala fama entre el alumnado del centro, cuesta convencerlos de que disfrutan de una oportunidad única para conseguir el título de secundaria.

Es muy importante conseguir que tengan confianza en sí mismos, para ello las explicaciones son muy simples y repetitivas haciéndolos conscientes y partícipes de su aprendizaje a base de preguntas directas, saliendo todos diariamente a la pizarra, mandándoles pocas tareas pero todos los días, y a su vez pidiéndoles todos los días los trabajos de casa.

Hay muchas actividades que valorar además de los exámenes, esto facilita que el alumno se “enganche” y se crea capaz de conseguir buenos resultados.

Otra manera de conseguir que se sientan cómodos y capaces con mi asignatura es entrevistar a todos los padres durante el primer trimestre (al día de hoy me faltan dos familias por entrevistar), los alumnos sienten que me intereso por ellos y por sus familias, que mi intención es sólo conocer al alumno en su entorno familiar (separaciones, hora de trabajo de sus padres, horario de estudio..) y no censurar sus carencias académicas ya de sobra conocidas por todos.

Les explico a los padres los objetivos de la diversificación y les invito a que valoren los pequeños logros que progresivamente van alcanzando sus hijos, para ello les comunico que les llevarán todos los exámenes que aprueben, que los devuelvan firmados, que les escuchen cuando hacen comentarios de lo que hacen diariamente en el IES y que a su vez se interesen por su quehacer diario sin que esto suponga un interrogatorio basado solamente en resultados de notas. Que resalten sus virtudes y no todo sea censurar sus fracasos, que tengan responsabilidades (hacer su cama, su habitación, administrar el dinero, colaborar en las tareas de la casa..) tenemos que conseguir entre “todos” que el alumno tenga seguridad y recursos suficientes para desenvolverse en la vida sin necesidad de recurrir constantemente a la familia. En dos palabras que sea “autónomo” e “independiente” es la tarea educativa más importante que vamos a compartir a lo largo del año escolar.

Generalmente las entrevistas dan muy buen resultado, todos quieren que hable con sus padres, les hago comentarios de la entrevista en clase, siempre resaltando algún aspecto positivo del padre/madre y del alumno, no sintiéndose intimidados, estos mensajes

contribuyen a subir su autoestima y a confiar en mí. Todas estas estrategias crean un ambiente de trabajo agradable y favorece que el alumno se interese por materias (matemáticas, física y química, ciencias naturales) que antes consideraba inalcanzables, porque se perdía en una clase de 30 alumnos, porque no entendía las explicaciones, porque el profesor no se interesaba por él, porque nunca se ha atrevido a preguntar….

Como disponemos de 6 horas a la semana puedo alternar las materias y mantener el interés, el contar con la posibilidad de ir al aula de informática (un día por semana) y tener acceso al proyector me facilita que sea una metodología muy variada, flexible y atractiva para ellos.

VALORACIÓN DEL PROYECTO realizada por la profesora Otra manera de conseguir que el grupo funcione es la realización de trabajos cooperativos y en grupo, que permiten crear el clima necesario para aumentar el rendimiento escolar. Mis experiencia con este tipo de alumnado me confirma que si existe complicidad entre los alumnos y el profesor, si ellos se conocen, si tienen relación fuera del ámbito escolar, se mejora con diferencia el ambiente de trabajo.

Me pareció muy interesante este Proyecto Colaborativo, que vino a presentarnos la LEECP, porque es muy apropiado para alumnos de diversificación, es perfecto para la tutoría, como yo no soy la tutora me arriesgué a proponerles algo que nada tenía que ver con mi materia. Al percibir el interés que mostraron, no me importó restar horas de mi asignatura porque me ha repercutido directamente en el rendimiento en el aula, hacen más trabajo en grupo, se mezclan más, trabajan juntos por las tardes, fuera del horario lectivo para sacar adelante el Proyecto. De esta manera ha sido fácil probar que desde mi ámbito, tener en cuenta a la persona de la alumna o del alumno, mejorar las condiciones de vida cotidiana y de vida en grupo, exigen destinar un tiempo a hablar de nosotros, a hacer cosas juntos, pero crea unos vínculos y una implicación personal en el aprendizaje que redunda y se hace extensible a temas académicos que quedan muy alejados de los intereses inmediatos del alumnado y que, en principio, solo abordan con desgana como una obligación emanada del plan de estudios, que no hacen propio.

En un principio, les interesó el proyecto porque el tema informático de manipular fotos les atrae mucho, para ellos es como un juego, se lanzan a experimentar con el programa y se comunican unos a otros sus logros. Por ello, no dudaron en asistir por la tarde a la sesión que nos impartió Másimo sobre el GIMP, se sentían cómodos porque no había una evaluación por medio, era una actividad al margen del centro.

Este proyecto ha conseguido que la cohesión del grupo facilite que estos alumnos nos cuenten sin tapujos sus experiencias, que expresen libremente sus sentimientos, que se sientan cómodos y que no haya presión en su entorno respecto a su origen.

Creo que es más interesante la formación conjunta de alumnos‐profesores, es más motivador para ellos, se implican más, hay más complicidad.

Como sólo disponemos de una hora a la semana para el tratamiento informático de las

fotos, no me he preocupado de fomentar el uso del blog y del contacto con otros centros, pero es una buena idea compartir proyectos con el resto de IES. Cuando tengamos el vídeo terminado sería positivo que se subiera al blog, para ellos es una satisfacción promocionar sus trabajos.

Datos recogidos del documento colaborativo realizado en el Grupo Google Experiencia Grupo de Diversificación 3º de ESO Profesorado implicado: la profesora, y el Jefe de Estudios Alumnado implicado: 13 alumnos y alumnas Propuesta y producto final elegido Se han propuesto, crear los guiones y utilizar fotografías de ellos mismos, para posteriormente tratarlas con programas de Software Libre que han ido conociendo en los talleres organizados por LEECP y por su propia cuenta. Como solo contaban con una hora lectiva para realizar esta tarea y tenían mucho interés, tomaron la decisión, voluntariamente y con autonomía, de establecer horarios vespertinos, fuera de su horario lectivo, mantener encuentros en el centro y en sus casas, en cibercafés, y conseguir su propósito, hasta llegar a ser capaces de colgarlo en youtube.

Situación de partida y justificación de la decisión En el Instituto, como marcan la legislación, hay un plan de acogida y convivencia, pero nunca se había trabajado temas de interculturalidad en las tutorías (hasta hora se han trabajado temas como el SIDA, alcohol, drogas, sexualidad, etc.). El Centro cuenta con un porcentaje de % de población inmigrante y la responsable del proyecto afirma que no es un Instituto con especial conflictividad, ni se han dado problemas destacables de racismo, bandas o similares, pero si considera importante iniciar este proyecto basado en la inte rculturalidad.

Por parte de la profesora responsable del Proyecto en el Centro su interés se centró en proporcionales una ocasión de hacer juntos algo que tenía muy alto interés para cada uno, de manera que descubrieran como cuando algo les interesa son capaces de autodisciplina, persistencia y eficiencia, consiguiendo altos resultados en sus tareas.

Para el alumnado el tema de la informática, los audiovisuales y los programas de Software libre eran un motivo más que interesante para, de manera voluntaria y autónoma, estar dispuestos a implicarse en un proyecto que iba a exigirles muchas de sus horas libres. Poder hacerlo y que aquello no estuviera sujeto a evaluación ni a ningún tipo de notas académicas, fue motivo suficiente como para que el propósito fuera compa rtido por todo el grupo con igual interés.

Han comenzado el proceso con un trabajo de sensibilización. Al tener tan solo una hora a la semana la profesora responsable ha decidido comenzar con un proceso de concienciaci ón previa básica de trabajo con los cómics y sus propias versiones, para mas adelante introducir la posibilidad de crear un grupo de mediación con el grupo de la clase, que

pueda asumir a su vez las labores de acogida. Sin embargo reconoce que va ser un proceso difícil ya que opina que requiera un gran esfuerzo de formación con los chavales y no sabe si podrá realizar ese trabajo, contando tan solo con una hora a la semana y m uy poco apoyo del resto de profesorado.

Metodología empleada: mediación y resolución de conflictos En este Instituto hasta hora, y debido a la carencia de infraestructuras en forma de aulas y personal de apoyo, los conflictos se resuelven con sanciones que intentan ser lo mas educativas posibles. Se manda al alumno o alumna a Jefatura de Estudios donde se decide la sanción disciplinaria según la falta cometida, y donde a penas cuentan con un pequeño espacio para reuniones de profesorado.. Las sanciones varían entre expulsión del Centro de 3 a 5 días y trabajo de servicios comunitarios como por ej. limpieza del patio. En opinión de la profesora responsable, son sanciones poco educativas, pero la carencias del Centro no permiten trabajar otras opciones más recomendables Desde la profesora la propuesta de considerar si participaban o no en el proyecto fue hecha para que se constituyeran como tres Grupos tarea de un Proyecto Espontáneo. Esto es, ellos iban a tomar las decisiones y a gestionar para conseguir sus propios propósitos. Ella no ejercería rol de autoridad en este proyecto. El grupo interesado era quien debía hacer el plan y llevarlo a cabo.

Jerónimo y ella eran dos recursos humanos con quienes podían contar para hablar acerca de su propósito, si acaso necesitasen formación, para que ellos pudieran gestionar a quién solicitarla o qué estaba en sus manos poderles ofrecer. Un papel amigo y colaborante serí a el ejercido por ambos. Y así ha sido como se ha venido resolviendo el tema. Solo han recibido la formación a través de los talleres de la LEECP. Y Jerónimo ha dado apoyo técnico amistoso y en momentos muy puntuales. Se puede decir que han sabido “buscarse la vida”, encontrar ricas herramientas y programas, emplearlos, preguntar a hermanos mayores, amigos, expertos, e ir resolviendo, sobre la marcha, los problemas prácticos que han ido surgiendo.

No se pueden destacar especiales conflictos de convivencia surgidos, y ha mejorado la integración en el centro.

Participación en el proyecto colaborativo: El blog y el foro no se han utilizado. La profesora si se incorporó al Grupo Evaluación Tan lejos, tan cerca.

En este Instituto el proyecto se ha desarrollado en una clase, más centrados en elaborar sus propias historias, inventando nuevas situaciones para elaborar nuevos cómics, que en trabajar a partir de las historias inacabadas que nosotros ofrecíamos. Es la tarea creativa lo que más ha llamado su atención, y en lo que han empleado su

tiempo, no participando de los otros recursos que facilitaban la interacción con otros centros. Para la presentación de los mismos han hecho video presentaciones en el que se muestran las historias con las fotos que han realizado con nuevos guiones, tanto en horario lectivo como por las tardes, por su propia iniciativa. La persona responsable de la actividad se ha planteado el proyecto como introducción al trabajo de interculturalidad, iniciando un proceso para concienciar al grupo con los valores del respeto, tolerancia, conocimiento mutuo, etc. Una vez comenzado esta labor, en el curso del año próximo planteará al grupo la posibilidad de organizar un grupo de mediación o acogida.

Contando con solo una hora a la semana, no siendo tutora del grupo, y teniendo que emplear las cinco horas restantes en abordar las materias de ciencias, no se ha podido utilizar el aula de informática para haber participado conjuntamente en actividades de Foro, ni para establecer una comunicación fluida con otro centro vía Internet. Sin embargo se co nsidera que siendo unas herramientas muy interesantes, no es fácil que desde determinadas materias puedan ser abordadas como tareas propias del tiempo de clase.

Reconocen que no han usado el blog y tampoco han buscado ayuda o referencias en los otros Centros, aunque lo consideran muy interesantes. Su valoración es que al tener una solo ho ra a la semana han preferido centrarse en su trabajo, ya que no podían estar pendientes de entrar en el blog o contactar con los demás Centros, lo que habría podido dispersar un poco su tarea.

Además al no conocer previamente a los demás Centros, considera que es mas difícil iniciar un contacto, una petición de ayuda, etc. Por ello la responsable del proyecto valora muy positivamente el Encuentro de Junio, aunque solicita que vayan al menos un representante de cada uno de los tres grupo de trabajo en los que dividió la clase, ya que les hace un gran ilusión y para ella son realmente los verdaderos protagonistas del proyecto .

Resultados obtenidos El producto conseguido tiene una calidad buena. Pero, el mejor resultado, sin duda, ha sido el crecimiento del grupo y la autoestima de cada uno de ellos y ellas. Su entusiasmo a lo largo del proyecto ha ido en aumento y se consideran autores colectivos, muy orgullosos del resultado conseguido.

Ver que son capaces de proponerse algo, buscar los medios para lograr conseguir sus propósitos, y finalmente verlo terminado es una experiencia que van a tener en cuenta en situaciones diversas de su vida cotidiana que antes han venido abordando desde la desconfia nza básica en ellos mismos.

La valoración de la profesora responsable es muy positiva. Le ha sorprendido especialmente que hayan quedado por su cuenta, o los comentarios que han hecho los chavales como “esto nos ha servido para conocernos mejor, para conocer las historias de la gente que viene de fuera, cómo se sienten los extranjeros al venir aquí, etc.” Han trabajado muy bien y con muchas ganas al utilizar las herramientas de las TIC y funcionar en grupos

pequeños (como ya he comentado, dividió la clase en tres grupos de cuatro personas). También valora el esfuerzo que ha hecho por darles libertad de actuación. Eso ha hecho que los chavales sientan que confían en ellos y que tomen iniciativas como, por ejemplo, hacer participes a otros profesores al hacerles fotos para sus historias.

Por tanto, la profesora siente que el grupo no solo esta mas concienciado desde una perspectiva de la interculturalidad, además el grupo esta mas contento, con mejor ambiente, con mas confianza, ha mejorado la comunicación y les puede exigir mas en otras tareas de su asignat ura.

Contenidos y objetivos de educación intercultural propuestos y conseguidos.

La integración de chicas y chicos en el grupo ha sido excelente. Las posibilidades de hablar acerca de lo que supone dejar lo que tienes para, a la búsqueda de unas posibilidades de vida que no se ofrecen en el país de origen, viajar a otro país e integrarte en él, ha dado ocasión a conocer nuevos aspectos de la vida y sentimientos de compañeras y compañeros a los que rara vez se les pregunta por esto.

La idea de la responsable ha sido iniciar el trabajo de interculturalidad desde lo más básico; que se conozcan mas entre ellos y que empaticen con las personas que vienen de fuera de su país.

Con el trabajo en equipo, ha repartido la responsabilidad, ha fomentado el respeto entre ellos, la comunicación y la cooperación en el reparto y ejecución de tareas. A su vez, al trabajar con la metodología del trabajo cooperativo ha motivado dos resultados muy positivos; no han demandado nada a cambio para hacer sus trabajos, algo que hacen habitualme nte con cualquier tarea que se les encomienda. Por otro lado, han tenido iniciativas como ayudarse entre ellos fuera del horario escolar para preparar un examen, en este caso, una alumna española a su vecino marroquí, y así se lo hizo notar a su profesora.

La profesora responsable al no ser tutora, no tiene un plan especifico de interculturalidad, ha trabajado el proyecto desde sus clases de ámbito científico y tecnología. Sin embargo, tiene especial interés en llevar acabo el proyecto de creación de un grupo de mediación para el próximo curso.

Cabe destacar un caso especial en el grupo: una de las alumnas es brasileña con una gran timidez y dificultad para relacionarse, unido a un pequeño problema auditivo, sin embargo acepto ser la protagonista de su historia y salir en todas las viñetas del cómic, con un trabajo que reconoce le costo mucho de ser fotografiada en las diversas situaciones de la historia, con un trabajo de apoyo muy grande del resto de compañeros. También es reseñable el haber incorporado el tema de la homosexualidad desde un perspectiva de respeto y tolerancia en uno de las guiones. Según los responsables de dicha historia, quisieron darle por un lado, mas contenido a su historia, y por otro recalcar que también la homosexualidad es otra forma de discriminación no solo por motivos de raza o cultura.

Esto demuestra un excelente entendimiento de los valores de la interculturalidad y una iniciativa digna de destacar y valorar.

Aspectos de Innovación didáctica En el seguimiento de esta experiencia creo que es muy loable y hay que destacar un aspecto metodológico que muchas veces se desprecia en mor de estrategias tecnológicas.

Lo más interesante de esta experimentación, sin lugar a dudas, es la ACTITUD DOCENTE y el modo en que considera qué es éxito y qué es fracaso escolar.

El análisis inicial de la profesora indica que el diagnóstico que hace del fracaso escolar del alumnado y de la situación sostenida que les ha traído hasta este aula de diversificación, no ha sido otra que factores personales que se han fortalecido por factores microsociales. Si algo puede sacarles de esa situación y ayudarles, no simplemente a obtener su certificado de Secundaria, sino a tener un éxito escolar, considera que será que sean capaces de AUMENTAR SU AUTONOMIA, SU INDEPENDENCIA Y ELE VAR SU AUTOESTIMA. Cree que son los resultados y hechos de vida cotidiana diaria los que proporcionan el material para que cada cual saque sus propias conclusiones y construya, reconstruya, reelabore el propio AUTOCONCEPTO. El segundo aspecto al que determina un valor de factor modificable que puede modificar las condiciones y resultados, es al GRUPO AULA, grupo social formado por el profesor y el grupo de alumnos. En su hipótesis implícita, la profesora, considera que frente al desprecio social que puedan estar percibiendo en el entorno por su origen inmigrante, es más importante el impacto que el grupo inmediato, al que se pertenece, produce en el sentimiento de inclusión o de exclusión, y en la construcción identitaria y son las personas con quienes se comparte más intensamente la vida, las que más pueden colaborar u o bstaculizar el propósito que pueda tener el alumno o la alumna de salir adelante y ser capaz de salir de un círculo de fracaso y frustración donde dejarse estar y aceptar como insalvable la etiqueta que le ha caído por haber “terminado” en un grupo de Diversificación.

Durante todo el proyecto han utilizado varios programas de las TIC, así como cámaras digitales, sus móviles, mp3, etc. y han usado una lista interna de correo para comunicarse entre ellos y la profesora. Valoraron muy positivamente el taller con Massimo, mos trando gran interés por todo lo relacionado con las TIC, el programa del Gimp, que luego han usado modificando fotos que luego cuelgan en sus redes sociales de Internet.

También valorar el trabajo cooperativo realizado y el uso de la metodología de Proyectos, unido al uso de refuerzos e incentivos constantes, ya que la profesora valora que al ser un grupo que académicamente tiene un rendimiento bajo, tiene la autoestima muy baja, por lo que en principio fue necesario integrar a los mas tímidos o pasivos, aunque luego se engancharon al proyecto tomando las iniciativas ya comentadas.

Repercusión del proyecto en la comunidad educativa. Transferencia del proyecto a otras experiencias educativas Todo en el desarrollo de este Proyecto es transferible a otras situaciones. Es la

naturalidad, sencillez, comprensión enérgica y enorme respeto y fe en la capacidad de los adolescentes de mejorar, de progresar, de cambiar, de esta profesora lo que debiera ser transferido a tantas y tantas situaciones docentes conducentes al fracaso escolar.

Conocido el centro y conocidos estos profesionales, es todo el magnífico trabajo, planificado, bien evaluado, valorado y recogido en la presentación de su experiencia que nos muestra la organización del centro la que supone un ejemplo a seguir por muchos otros cent ros.

El resto de tutores no ha mostrado mucho interés en el proyecto, al estar cansados de sesiones sobre el SIDA, drogas y demás, y sobre todo, que aquello que implique formarse fuera del horario escolar en algo nuevo que no tenga que ver directamente en sus asignaturas les cuesta demasiado y no les engancha. La orientadora del Centro si mostró mucho interés en el uso del cómic, pero al encontrase saturada de trabajo no ha podido implicarse en el proyecto.

Datos recogidos de nuestro cuaderno de campo 15 de septiembre de 2009 Hoy hemos estado reunidos en Murcia Margarita Tortosa, Jerónimo Gómez, y yo.

Después se ha incorporado María José Fernández Tendero. Hemos estado viendo la Comunicación que presentarán en las Jornadas y haciendo un guión que más o menos seguirán y que puede ser de utilidad en las Comunicaciones que harán los profesores y profesoras de otros centros, aunque las experiencias se han desarrollado de diferente manera.

La Comunicación tiene que tener, en el caso de Santomera, dos partes claras: 1.‐ Contextualización de la experiencia. Aunque la propuesta Grupo de Acogida no se ha desarrollado como tal, en el IES hay un interés muy especial por desarrollar un proyecto educativo INCLUSIVO. Se trabaja con mucha profundidad la ACOGIDA a todos los miembros de la Comunidad Educativa, profesorado nuevo, familias nuevas, alumnado recién llegado. Se extreman esfuerzos para que el Plan de Convivencia sea adecuado y eficaz. Desde la LEECP hemos valorado muy positivamente como una excelente BUENA PRÁCTICA todo el trabajo que viene coordinando el Jefe de Estudios. Por eso vamos a dar una extensión grande a la divulgación de una experiencia escolar fácilmente transferible a otros centros en los que el equipo directivo y el Claustro deseen comprometerse como lo están haciendo en Santomera en una construcción de la Convivencia Intercultural.

Nos contarán las características de su centro, y las medidas que están tomando para la acogida, mediación y diversificación. Las respuestas que han ido dando les ha permitido ahora c ontar con un Protocolo de Actuación que permite una planificación y seguimiento, muy

interesante y que nos darán a conocer apoyados por medios audiovisuales. Tienen un trabajo muy serio y documentado valorando la eficacia de las medidas que van tomando, y unas estrategias originales que funcional con probada eficacia, por ejemplo, el Aula de Convivencia. De todo ello nos van a dar cuenta el sábado por la mañana en las Jornadas de Coria. Y queda toda la documentación incluida en el DVD divulgativo del Proyect o Colaborativo.

2.‐ Proceso y resultados conseguidos por el alumnado de Diversificación. La segunda parte de la comunicación está más centrada en el Proceso que han seguido con el alumnado para implementar en su centro el Proyecto Por una Escuela Intercultural "Entre vidas: tan lejos, tan cerca".

Cómo tomaron las decisiones de elegir , el grupo de alumnos/as y los profesores implicados, los recursos, los medios informáticos ... El papel que asumieron y el protagonismo que dieron al grupo de alumnos/as. La incidencia de la formación y los talleres de la Liga. El trabajo autónomo realizado por los grupos. Y, finalmente, la proyección de l os trabajos.

Esta visita además de coordinar la Mesa Redonda de las Jornadas tiene la finalidad de ir haciendo el guión y plan de tareas para que toda la experiencia que han vivido quede reflejada en el DVD de BUENAS PRÁCTICAS. En el caso del IES Poeta Juan Andúgar, para que el trabajo quede completo reuniremos, además del material creado por el alumnado, la memoria escrita de la profesora Margarita, los materiales que permiten conocer el contexto, y en una VISITA PRÓXIMA recogeremos la Evaluación del Grupo de alumnos y alumnas, que presentarán, ellos mismos, junto al alumnado de Málaga, su experiencia en las Comunicaciones y Mesa Redonda que tendrá lugar en el mes de enero en Madrid durante las Jornadas que cierran esta primera experimentación.

Para esa visita hemos acordado que ellos vayan decidiendo cómo quieren contarlo en el CD ... que se podría hacer un vídeo ... ellos pueden ir pensando en un GUION, y un FORMATO, por ejemplo tomando como modelo los programas de la tele. ¿Cómo contarían su vivencia?¿como un telediario, una entrevista, una tertulia, un callejeros ... etc.? En la fecha que consideren más oportuna nos desplazaremos al centro Carlos Belén y yo para poder apoyarles recogiendo su representación en un documento audiovisual.

Buenas prácticas: Aportaciones de los centros que enriquecen la propuesta de Acogida y Mediación presentadas en el transcurso de las Jornadas En muchas ocasiones en los centros comprometidos en la construcción de una Escuela Intercultural se alude a la necesidad de que las Administraciones Educativas favorecieran la estabilidad de la plantilla de los centros en los que se desarrollan programas de educación intercultural.

La interculturalidad estamos viendo que precisa de un estilo de intervención en el proceso de enseñanza‐aprendizaje que propicie la activa participación del alumnado y el trabajo cooperativo. Sin duda el diálogo, el debate, el análisis de las situaciones cotidianas y de los acontecimientos del entorno, la investigación del medio vamos viendo que son otros aspectos didácticos a considerar.

Hemos ido dejando ver que tiene especial importancia que el propósito de construir interculturalidad sea interdisciplinar, y eso exige un trabajo docente en equipo y romper esa visión del centro como conjunto de reinos de Taifas, para favorecer la coordinación pedagógica interdepartamental, interciclo, internivel.

Se ha señalado el algunas ocasiones la importancia de la colaboración del equipo directivo, del Departamento de Orientación, de los trabajadores sociales.

Desde la Asesoría Pedagógica nos pareció excepcional el trabajo que el Equipo Directivo, y más concretamente el Jefe de Estudios, del IES Poeta Juan de Andúgar, venía realizando en ese centro para favorecer un Plan de Acogida y de Convivencia que facilitase la función inclusiva que debe tener la escuela.

En el Proyecto Colaborativo, tal y como lo diseñó la LEECP, se ofrecía como estrategia optativa el Grupo de Acogida. A la hora de elaborar los guiones de las historias que componían el cómic se optó por un eje vertebrador que, además, ofrecía la oportunidad de dar a conocer una estrategia de Mediación muy apropiada para el Plan de Convivencia de un Centro de Secundaria que quiere avanzar en la construcción de la Educación Intercultural. En principio no era una estrategia especialmente pensada como parte del diseño de la experimentación que se pretendía llevar a cabo, y en ningún momento se determinó el apoyo desde la Liga de este recurso.

En las presentaciones del Proyecto al profesorado observamos que despertaba su interés, pero se requiere para ponerla en práctica el acuerdo tácito de todo el Claustro y expresan que necesitan formación específica, siendo insuficiente el material escrito que se aporta. Queda por determinar si no sería conveniente incorporar al equipo un especialista en Mediación y Resolución de Conflictos que anime y apoye esta estrategia y que cree materiales propios para la difusión y formación del profesorado en esta línea de trabajo.

Aunque el Proyecto Colaborativo como tal se ha desarrollado en un IES en Murcia, el de Santomera, la profesora y el profesor que han trabajado con el alumnado eran miembros de un grupo de profesores/as de varios IES que desde el primer momento estuvieron interesados en el Proyecto y que han participado del mismo en diferente grado.

Este grupo de profesores se interesaron especialmente por el Grupo de Acogida y por los elementos fundamentales a tener en cuenta en la construcción de una Escuela Intercultural y han ido siguiendo un itinerario formativo autónomo para propiciar su autoformación en este aspecto práctico.

Modelo de Plan de Acogida, Plan de Convivencia y PGAC Tiene especial interés, en el apartado de Experiencias otorgado a los centros participantes durante las Jornadas de Coria, las aportaciones realizadas por el Jefe de Estudios del IES Poeta Juan de Andúgar, El desarrollo de este programa nos ha dado la oportunidad de conocer un modelo de Acogida y Plan de Convivencia que desde una perspectiva de atención a la diversidad está sirviendo para mantener un nivel escaso de conflictividad y una resolución de conflictos cotidianos en la que vienen interviniendo todo el profesorado del centro siguiendo unas mismas pautas consensuadas por ellos y recogidas en Manuales de supervivencia y Protocolos de Actuación a los que se puede acceder pinchando en la fotografía del IES Poeta Juan de Andúgar.

Como en el apartado de Presentación de Experiencias se adjuntan los documentos, aquí nos limitamos a destacar la importancia de estos:

Aula de Convivencia: En el IES han convertido la biblioteca, y al profesor o profesora que de forma rotativa a lo largo de la jornada escolar corresponde ocuparse de la misma, en un espacio de Mediación. Cuando un alumno o alumna tiene un problema en clase, se ha determinado que el profesor presente en el aula hace un breve resumen del conflicto en un parte que el alumno o alumna lleva al profesor o profesora que en ese momento se responsabiliza de la Biblioteca. Este profesor escucha lo que el alumno/a tiene que decir, lee el parte, y media para que el alumno pueda alcanzar una comprensión y se prepare para poder, a la salida de clase, y en presencia del profesor de la biblioteca, resolver la cuestión que le ha llevado a tener que abandonar el aula.

En todo caso el alumnado sabe que ese profesor es ecuánime y no tomará partido por el otro profesor, limitándose a facilitar una comprensión entre las partes enfrentadas.

Normas de Convivencia y protocolos de actuación Democráticamente se han elaborado unas normas de convivencia que, conforme van surgiendo conflictos nuevos, se van readaptando. Esas normas no tienen un carácter de prohibición y sanción, sino de comprensión de situaciones colectivas y búsqueda del bien común, y en todo

caso se acompañan de un protocolo de actuación que indica los acuerdos y negociaciones que se han establecido hasta el momento entre profesorado y alumnado. Son protocolos de actuación para que todos y todas sigan unos mismos procedimientos que han quedado establecidos por ser eficaces en la resolución del conflicto

Manual de supervivencia No exento de sentido del humor, han dado en llamar así, a un manual de actuaciones cuando un profesor llega nuevo al centro o cuando un alumno llega nuevo al centro. A este manual se puede acudir para tener idea de quiénes son las personas, las funciones que cada cual cumple en el centro, los espacios y sus usos, los horarios, etc. de manera que pueda contar la persona nueva con una información que le permita estar orientada y poder resolver sus problemas con un alto grado de autonomía sabiendo dónde acudir o a quien acudir en cada momento.

Análisis de la conflictividad aparecida en la Convivencia El aula de Convivencia, las normas, los protocolos, los manuales, son evaluados cada año, para ir observando su utilidad y eficacia a la hora de evitar el surgimiento de conflictos que con una buena organización pudieran ser evitados. Cada año en el Plan Anual de Centro se recogen los datos, se analizan, y se van estableciendo cambios en los protocolos, los manuales o las propias normas de funcionamiento del centro

CONCLUSION FINAL Sin lugar a dudas ha sido en este centro donde las premisas de este Proyecto Colaborativo se han cumplido con mayor satisfacción El planteamiento del centro, el Claustro, la tendencia del Proyecto Educativo, la concreción en las PGAC de cada uno de los años consecutivos durante los que se han realizado el Proyecto han reforzado la labor que se estaba realizando en un aula con un pequeño grupo de alumnos de Diversificación.

Tomado de su Plan Anual, que puede leerse entero en el DVD, apartado de este instituto:

Un centro participativo Para la elaboración de la PGA hemos seguido la Circular de 1 Septiembre de 2008, de la

Dirección General de Ordenación Académica, en las que se especifican los documentos que la componen.

Los aspectos organizativos de la PGA se han elaborado siguiendo los parámetros de cursos anteriores y modificando por problemas de dispersión y distancia la organización del aula materia imposible de llevar a cabo con más de 1000 alumnos en el centro, hemos vuelto tal como presentamos en nuestro programa de dirección al aula grupo que tan buenos resultados nos da en los grupos inferiores. Los objetivos de la PGA se precisan en el Art. 23 de la le Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación y son comunes a todos los Centros Docentes.

La Programación General anual ha sido informada por el Claustro de Profesores y aprobada por el Consejo Escolar en fecha 26 de Junio de 2008.

Un proyecto eductivo que contempla la interculturalidad El Proyecto Educativo del Centro está basado en los acuerdos tomados en el claustro de 27 de Junio de 2007, modificados el 26 de junio de 2008 en algunos aspectos parciales teniendo en cuenta los resultados de los cursos anteriores.

Este Plan tiene como base la revisión llevada a cabo en el curso 2007‐2008 aprobada en Consejo Escolar de 26 de Junio de 2008. Nuestro PEC se ajusta en su totalidad a lo especificado en la mencionada Circular de 1 de septiembre.

Como modificaciones más significativas respecto a curso anteriores se cambia el horario del centro teniendo un recreo de 11‐11,30 y otro sólo para los grupos bilingües entre 6ª y 7ª hora, así como para las clases de repaso Este nuevo horario nos elimina bastantes problemas de tipo disciplinario y permite a los alumnos en una cantina tan pequeña poder desayunar, así como realizar competiciones de deporte escolar en el recreo sin distorsionar el horario de clases.

Las programaciones docentes han sido elaboradas por los departamentos didácticos ajustándose a lo contemplado en la normativa y en la referida Circular. También se han seguido las pautas emanadas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Se han hecho públicos ‐a través de nuestra guía de padres, tablones de anuncios, nuestra página Web y en todas las aulas‐ los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación, así como los procedimientos de promoción y titulación; también se ha publicado el sistema de recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

Los padres han sido debidamente informados en las reuniones llevadas a cabo a tal efecto tras la evaluación inicial, reuniones que han tenido una gran afluencia de los mismos, y en las que se les explicó el funcionamiento de nuestra página Web y el acceso telemático a muchos datos de interés para ellos. En la elaboración del Documento de Organización del Centro –DOC‐ se han encontrado dificultades derivadas de la forma en que los servicios informáticos de la Consejería han establecido claves o han asignado materias a los diferentes departamentos en el programa

IES 2000 todavía a día de hoy seguimos retocando en función de dichas claves el horario personal del profesorado. Especial dificultad hemos tenido a la hora de configurar el grupo de cuarto bilingüe opción científica puesto que nuestra asignatura impartida en inglés es F y Q y de este modo se les negaba la optatividad de dicha troncal.

1.

OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2008/2009

En cuanto al marco normativo nos regiremos por la resolución de 22 de mayo de 2008 de la Dirección General de Ordenación Académica por la que se dictan instrucciones para el comienzo del curso 2008‐2009 en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros que imparten Educación Secundaria. Basándose en la ley Orgánica de 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, y, en su desarrollo, el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establecen para el próximo curso 2008‐2009 la implantación completa de Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso de Bachillerato. Para el desarrollo de las referidas Leyes y Reales Decretos nos apoyaremos en toda la normativa vigente a que se refiere la citada Resolución de 22 de mayo de 2008. En ella se alude a una amplia normativa publicada a lo largo de los años 2002‐2007, que se puede consultar en la página web de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Mención especial al Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que establecen las normas de convivencia en los Centros Docentes sobretodo en lo relativo a los procedimientos por infracción de conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro (Página_web www educarm.es/ consejería/ Centros Directivos/ Dirección General de Ordenación Académica/Convivencia). O las Resolución de 4 de abril de 2006 de La D.G.O.A. en la que se dictan instrucciones en relación al acoso escolar (BORM del 22).Aludir también a la normativa pendiente de publicación sobre el nuevo currículo del Bachillerato y la implantación y desarrollo del primer curso del mismo, la evaluación del Bachillerato, la organización del Bachillerato de Investigación con carácter experimental y las condiciones para su impartición a partir del curso 2008‐2009.

En este Centro hemos apostado por una enseñanza de calidad implantando el programa bilingüe de inglés en todos los cursos de la ESO, ampliándose a dos líneas en el curso 2006/07.

Los objetivos generales son comunes a todos los Centros Docentes y se precisan en el Art. 23 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación .Me remito a ella por falta de espacio para desarrollarlos.

En cuanto a los objetivos específicos son los que establece el Proyecto Educativo de Centro como son los siguientes:

‐ mejora de la acción tutorial, concienciación a los padres de su mayor implicación para la planificación de las tareas docentes, mejora en hábitos saludables encaminados a reducir el consumo de sustancias como tabaco, alcohol u otras nocivas para su salud, desarrollo de valores cívicos, mayor respeto a otras culturas y apuesta por la educación en el multiculturalismo….

CONTACTO CON OTROS CENTROS Esta tardía incorporación se debe a que la experimentación se pretendió que fuera llevada por seis centros, y con seis centros se llegó a un acuerdo.

El primer año se retiró el IES de Alcorcón porque decidió, en el último momento, sumarse a otro proyecto de Interculturalidad que le ofrecieron desde otra ONG. El segundo paso, por parte de la LEECP, fue buscar otro centro colaborador. Se habló con el CC Montserrat, de Madrid. El Proyecto, inicialmente les pareció interesante, y parecía que iba a salir adelante, pero estaban comprometidos en otros Proyectos y finalmente consideraron que no iban a poder darle la atención requerida y preferían no implicarse, aunque si iban a seguir trabajando puntualmente con los materiales.

Alumnado y Profesorado implicado en el Proyecto Colaborativo Centro

IES Ntra. Sra. de la

Nº alumnos 11

Nº alumnas 7

Almudena/ Madrid

Nº profesores

Fecha inicio

Zona

1 en aula

20/10/2009

Objetivo 3

15/9/2008

Objetivo 1

8/11/2008

Objetivo

29/10/2008

Objetivo 1

7/10/2008

Objetivo 1

15/1/2009

Objetivo 3

2 apoyo Orientadora 15 reuniones

IES Poeta Juan de

8

5

Andúgar/Santomera/Murcia

8 G. Trabajo 1 encargada 1 apoyo Orientadora

IES PUERTO DE LA TORRE.

10

15

Torre del Mar. Málaga

1 encargado 2 apoyo Orientador

IES Juan Gómez.

5

7

Madroñeras. Extremadura

1 en aula Orientadora 18 reuniones

Escola el Drac. Valencia

11

14

2 profesoras 1 profesor

IES Las Lagunas. Rivas

15

Vaciamadrid/ Madrid

10

1 profesor 1 profesora

Hemos tenido contactos iniciales con 12 centros educativos, 6, voluntariamente han decidido llevarlo a cabo. Se ha presentado en conferencias, charlas y cursos de formación permanente del profesorado de varias ciudades. El material ha sido repartido y divulgado. El Proyecto requiere comprometida participación. Muchos profesores han expresado su interés pero justifican su no participación por dificultad para darle la atención que requiere,.Por parte de la LEECP no hemos establecido criterios de selección, solo el compromiso de participar activamente a lo largo del proceso.

Reuniones previas a la contextualización del Proyecto Centro

IES Ntra. Sra. de la

Presentación del

Talleres

Talleres

Curso

proyecto

profesorado

alumnado

profesorado

3 sesiones

No

3 GIMP

‐‐‐‐

1 sesión

1 GIMP

2 GIMP

Curso CPR

Almudena/ Madrid IES Poeta Juan de Andúgar/Santomera/Murcia IES PUERTO DE LA TORRE.

Grupo Trabajo

1 sesión

‐‐‐‐‐‐‐‐

‐‐‐‐‐‐‐‐

‐‐‐‐‐

1 sesión

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

2 GIMP

………..

Torre del Mar. Málaga IES Juan Gómez.

Madroñeras. Extremadura

1 J.Sociodramático‐ Intercultualidad

Escola el Drac. Valencia

1 sesión

1 GIMP

2 GIMP

‐‐‐‐‐‐

IES Las Lagunas. Rivas

1 sesíon

‐‐‐‐

‐‐‐‐‐

‐‐‐‐

Vaciamadrid/ Madrid Dos o tres miembros del equipo asesor y técnico de la LEECP nos hemos personado en el centro, previa cita, para presentar los materiales: cómics, blog, foro, guía. Se dialoga respecto a la metodología a seguir: trabajo por proyectos, juego sociodramático, aprendizaje cooperativo, utilización de las TICs para comunicarse con los otros participantes, intercambiar experiencias y elaborar, en grupo autónomo de alumnos y alumnas, una obra audiovisual original y colectiva. El centro decide y propone si quiere contar con la presencia del equipo asesor para organizar en el propio centro un curso específico de formación permanente del profesorado, algún taller para el profesorado o el alumnado. Se establece comunicación fluida a través del teléfono, email, foro y posteriormente, Grupo Google. Se repiten visitas en tres ocasiones, al menos. Una visita final para valorar conjuntamente la experiencia. Dos Jornadas de Encuentro,unodeProfesorado,otrodeAlumnado

Propósito inicial: contrato didáctico Centro

Concreción

Profesor/a

Ámbito o Área

Producto final

proyecto

IES Ntra. Sra. de la

Investigación lugar

Almudena/ Madrid

de procedencia

1 profesora

Aula Enlace

Vídeo presentaciones

Exposiciónn clase Material gráfico apoyo Presentación y Viñetas GIMP Vídeo

IES Poeta Juan de

Autonomia grupal,

1 profesora

3º Diversificación

Andúgar/Santomera/Murcia

autoorganización,

1 profesor

Ambito Científico

Vídeos finales

producción vídeos

IES PUERTO DE LA TORRE.

Investigación

2 profesores

1º ESO

Torre del Mar. Málaga

medio

1 profesora

A. Geografia e

Entrevista

Cómics

Historia

Cómics

IES Juan Gómez.

Cómics en tutoria

15 profesores

A. Idioma

Madroñeras. Extremadura

Producción cómics

1 profesor

extranjero

Escola el Drac. Valencia

Vídeos

3

Idioma extranjero

Vídeos

EyC

Guiones

Cómics

Informática

IES Las Lagunas. Rivas

Cómics

2

A. E. Plástica

Cómics.

Vaciamadrid/ Madrid

Se pretende una alta implicación del alumnado por lo que se aconseja al profesorado que se establezca un contrato didáctico con los grupos y con cada uno de los miembros de esos grupos.

La decisión de participar, la planeación, la elaboración de la obra audiovisual es una tarea grupal que se realiza utilizando técnicas propias del aprendizaje cooperativo.

El profesorado es imprescindible para apoyar la indagación, la argumentación, la expresión, con rigor, del alumnado, la tolerancia y el respeto en el diálogo y los debates, orientar la búsqueda de información en el proceso de investigación que permitirá caracterizar a los personajes, elaborar los argumentos, crear las escenas, decidir los desenlaces. El profesorado colabora para que el alumnado cuente con recursos orientando en el uso y utilización de Software libre.

El papel del equipo de la asesoría pedagógica de la LEECP La asesora pedagógica (Alicia Vallejo), junto al equipo Técnico de los Programas de Sensibilización y Apoyo a la Escuela Pública (Sonia González, Begoña López), de la LEECP, y a los técnicos informáticos, el autor de los guiones (Sergio Bollaín), el profesorado de secundaria invitado a participar (Sofia Otero, Sonsoles Garcia Nieto) ha sido el equipo encargado del diseño inicial del proyecto, la supervisión de los cómics, la elaboración de los materiales de apoyo al profesorado, el diseño de las acciones formativas, el protocolo de presentación del Proyecto en los Centros, la evaluación formativa continua, actuando como agentes colaborantes a lo largo de la investigación acción a que ha dado lugar la implementación del proyecto en los centros educativos con el apoyo del autor de los cómics y del técnico informático, Massimo, que han participado en los talleres formativos

Hemos contado con doce horas trimestrales programadas para que el tutor/a del profesorado o asesora, pudiera hacer el seguimiento de la experimentación que se venía desarrollando en seis centros educativos. En este Proyecto, la implementación del mismo, la experimentación en el centro, no puede separarse del diseño, rediseño y capacitación para su transferibilidad. El seguimiento del proceso ha sido fundamental para ir aplicando mejoras metodológicas y cambios en los materiales diseñados inicialmente, e incrementar éstos con los materiales didácticos que se han ido generando en los propios centros.

Partiendo de la idea de que no existe, en estos momentos, un paradigma único para entender la Educación Intercultural, y que no hay recetas externas para indicar a los equipos docentes y a las comunidades educativas, cómo actuar para construir una Escuela Intercultural, la asesoría pedagógica de la LEECP, se propuso ir haciendo un seguimiento y provocando una reflexión práctica que permitiera ir generando nuevos significados, que nos permitieran a todos los participantes, mejorar la comprensión de la sociedad en la que vivimos y atender a las

demandas que esta solicita a la escuela para afrontar el reto de la pluriculturalidad. Desde la asesoría pedagógica como objetivos nos planteábamos:

‐

Innovar y experimentar didácticas que permitan autoaprendizajes y aprendizajes cooperativos basados en la idea de que el alumnado no es mero consumidor de cultura sino creador de una nueva cultura que deseamos intercultural

‐

Sensibilizar a la comunidad educativa, sobre la necesidad de crear un discurso sobre el modelo de escuela pública intercultural

‐

Dotar al profesorado de secundaria de herramientas educativas para la profundización en estos temas, que les permitan poner en marcha prácticas pedagógicas interculturales.

‐

Apoyar a los adolescentes en la construcción de su identidad como individuos y como ciudadanos desde la perspectiva de la convivencia intercultural.

El material del que partimos, los cómics, refleja unas historias, que fuimos consensuando y construyendo en grupo a partir de las entrevistas realizadas por Sergio, que narran situaciones de conflicto comunes entre los adolescentes de origen extranjero y autóctono, que acuden a un IES. En nuestra simulación, un grupo voluntario de alumnos y alumnas, se ofrece a escuchar a chicos y chicas que les plantean un conflicto real con el que, en ese momento, se están enfrentando. Se solicita del alumnado participante que elija una de las historias, y actúe como si fuera ese Grupo de Acogida, buscando cómo apoyar al compañero que pide ayuda en la resolución de su problema.

Resolver el problema, en grupo, buscando un desenlace que respetando los derechos humanos, sea gratificante para el muchacho o muchacha que plantea el conflicto, descubrir que ante un hecho se pueden tener ideas y sentimientos diferentes, que no hay una sola manera de resolver un conflicto, que a veces se superan las crisis, pero no siempre se puede resolver el conflicto, etc. es un modo, no solo de conocer a los que te acompañan y de tener ocasión de ponerte en la

piel de ese tercero, protagonista de la historia, sino que te autodescubres a ti mismo.

Descubriendo las causas del sufrimiento ajeno, del conflicto del “otro”, se descubren a sí mismos, como seres humanos modificados, en modificación y modificables. El pensamiento dialéctico ayuda a visibilizar el nexo causal de muchos de los conflictos que se describen y analizan, El diálogo, la propia autoexpresión, nos va planteando muchos prejuicios propios y ajenos que ahora nos dividen falsamente, en los de "siempre" y los "llegados", convirtiéndonos a unos y otros, en "el otro", "el distinto", "el desconocido". Conectando con sus emociones y sentimientos descubrimos la universalidad del duelo por separarnos de aquellos con quienes hemos venido estando vinculados, el miedo y la desolación que produce sentirse solo, entre desconocidos, diferente a los otros, la necesidad de apoyo y de amigos que todos tenemos, la inadecuación de los contenidos educativos respecto a los intereses vitales que la vida nos viene imponiendo, los choques intergeneracionales entre adolescentes y adultos, entre formas de vida nueva y normas y estructuras antiguas, etc.

Se trata, por lo tanto, de un material didáctico que provoca reflexión, debate, y análisis de la realidad, poniéndose de manifiesto en el diálogo que acompaña a la necesaria aclaración de ideas precisa para poder inventar desenlaces a los cómics inacabados, tanto el enfoque educativo que viene dando el profesorado a los conflictos derivados de la diversidad cultural, cuanto los conflictos institucionales que se destapan en nuestro currículo y en los contenidos académicos cuando tratas de dar una respuesta al conflicto que no sea asimilacionista, Situaciones de aprendizaje que atañen al alumnado y al profesorado, y que revierten sobre el equipo asesor. Todos tenemos mucho que aprender en este terreno que pone de manifiesto aspectos de mediación y de resolución de conflictos, derivados de la diversidad cultural, que la mayoría de las veces, no tenemos previamente resueltos.

Las orientaciones psicopedagógicas dadas en este Proyecto Colaborativo se dirigían a propiciar autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo. Dos aspectos innovadores respecto a la práctica didáctica generalizada en los centros españoles. La implementación del proyecto ha puesto de

manifiesto la diferencia entre lo que habitualmente es la relación profesor‐alumnado a la hora de la transmisión de conocimientos y el control de adquisición de los mismos, la evaluación académica, y la menor importancia prestada a los procedimientos para aprender, para pensar, para aprender a aprender, o la poca atención prestada al proceso de enseñanza‐aprendizaje de las técnicas académicas que le permitirán autónomamente aprender.

En los momentos de reflexión grupal era imprescindible contar con el apoyo del profesorado para que propiciara situaciones de aprendizaje que permitiera desarrollar competencias comunicativas y cognitivas que no estaban al alcance del alumnado, más acostumbrado a participar en exposiciones orales del profesor, con escaso diálogo y debate. Para que el equipo de alumnos pueda realizar el análisis previo que le va a conducir a crear su propio guión para elaborar un producto audiovisual colectivo, tiene que afrontar su propio conocimiento y, fundamentalmente, su capacidad de expresarse con rigor y asertividad, de escuchar con respeto, de desarrollar pensamiento crítico y autocrítico, indagar, argumentar, analizar la realidad, confrontar, optar, resolver problemas aplicando los conocimientos a situaciones concretas.

El Proyecto nos ha permitido, al profesorado participante y al equipo asesor, redescubrir la enorme capacidad del alumnado cuando confiando en ellos les propones que creen algo de su interés, utilizando herramientas que desean dominar, dándose apoyo mutuo. La creación de esas producciones audiovisuales va a tener una utilidad didáctica. Lo que ellos harán, será utilizado por otros alumnos que posteriormente se sumarán a este proyecto. Esa fe en su capacidad, esa confianza del profesorado en su compromiso y responsabilidad, hemos considerado que ha sido una actitud inicial que ha tenido efectos sorprendentes, en todos los casos. Ya sea si hablamos de un Aula de Enlace, como de un grupo de Diversificación, o de un grupo de 1º de ESO, o de 3º de eso. Prácticamente, en todos los casos, la respuesta del alumnado ha sido muy entregada y muy eficiente. Se han tomado con mucha seriedad el Proyecto y han puesto de su parte todas sus habilidades y destrezas para conseguir un resultado satisfactorio.

El profesorado implicado en esta experimentación ha tenido ocasión de hacerse un cuestionamiento de sus propias ideas respecto a la Educación Intercultural, y a la incidencia de la propia intervención en la construcción de una escuela que se dice apoyada en el principio de la diversidad cultural, dando paso al afrontamiento de una serie de retos didácticos asumidos voluntariamente, para favorecer el buscado aprendizaje autónomo. Se han debido programar secuencias didácticas utilizando estrategias tales que la metodología de proyectos, el juego sociodramático y las tecnologías de la información y la comunicación. Todas estas metodologías no son habituales en la Etapa de Educación Secundaria, ni el estilo de intervención en el proceso de enseñanza‐aprendizaje que aquí se propugna.

Por lo tanto, desde el equipo asesor pensábamos que debía tratarse de un profesorado dispuesto a implicarse en un proceso investigativo y a afrontar el reto de proponerse una mejora didáctica innovadora. No hubo selección de centros. Se presentó en cursos del profesorado, y en visitas iniciales a centros. Se habló con más de diez centros que parecían dispuestos a aceptar el compromiso. Finalmente han sido seis los que han aceptado el reto. Y es necesario dejar aquí claro que, los profesores que más se han implicado, efectivamente, han sido aquellos que ya venían haciendo una intervención educativa en una línea innovadora, que tenían excelentes relaciones con el alumnado y que habían empezado a utilizar, anteriormente, las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de su materia.

El Proyecto requería un profesorado investigador dispuesto a animar al alumnado a entrar en dinámicas de investigación del medio que favorecieran la recogida de datos para mejor acercarse a la comprensión de los protagonistas de los cómics, realizando un acercamiento a otras culturas y formas de ver la vida, a través de un análisis etnográfico, bibliográfico, telemático, llevando a cabo una búsqueda de información que permitiera, a la luz de los derechos humanos, comprender mejor una situación que siendo simulada, una ficción, recogiera, sin embargo aspectos reales que han sido narrados directamente por alumnos y alumnas reales, y que ahora, para llegar a culminar su creación colectiva audiovisual, requeroam

de un conocimiento de primera mano que, en muchas ocasiones, les va a llevar a funcionar como reporteros y reporteras, recabando información directa del entorno en el que viven y alcanzando una comprensión de la realidad y de la aplicación directa a la realidad del principio de diversidad cultural, que, sin duda, producirá cambios en las actitudes, conocimientos y modos de obrar, antes y después de su participación en el Proyecto Colaborativo.

El informe refleja la contextualización y planificación, del Proyecto Colaborativo, realizada en cada uno de los centros, y el seguimiento de la experimentación en cada uno de ellos, y la valoración realizada por el profesorado y el alumnado que ha experimentado los materiales. No contamos con la programación de cada uno de ellos, pero es digno de mención destacar que en el desarrollo del Proyecto ha sido excelente el planteamiento de las entrevistas realizado por el profesor de Málaga, como puede verse en el material aportado por él mismo. Hay que destacar cómo ha favorecido el autoaprendizaje la profesora de Murcia, como también ella refleja. Ha sido muy interesante el trabajo realizado por las profesoras de Valencia para sensibilizar a un alumnado que vivia muy de lejos el tema de la multiculturalidad. Los tres casos, desde el punto de vista didáctico, ofrecen muchas orientaciones y pautas que conducen a una respuesta muy alta por parte del alumnado.

En el Aula de Enlace del IES Ntra. Sra. De la Almudena hay que destacar el tratamiento y utilización del material para afrontar un problema de enseñanza‐aprendizaje del castellano como lengua extranjera.

En el caso del IES Las Lagunas de Rivas Vacia‐Madrid, y en el IES Puerto de la Torre, de Málaga, el profesorado ha quedado muy impresionado por la validez del material y la propuesta para que aflorasen situaciones conflictivas que determinados alumnos venían viviendo sin ayuda, y la implicación de la comunidad educativa en facilitar la resolución de esos conflictos.

Fue también muy destacable la organización del equipo directivo del IES Cerro de Pedro Muñoz para facilitar la presentación del Proyecto en el Centro, la participación de todo el profesorado

en los cursos de Formación y en los talleres, la organización horaria para facilitar la participación del alumnado en los talleres con los expertos, y la prontitud con la que el profesor de inglés se hizo con el Proyecto, realizó la presentación a los alumnos y alumnas, y realizaron estos la obra audiovisual. Además de tratarse de una metodología que ya venía utilizando, el conocimiento del Sotfware Libre y la excelente dotación informática del Centro, facilitaron mucho el desarrollo del Proyecto Colaborativo.

La investigación‐acción es una forma de indagación autorreflexiva sobre la propia práctica cuya finalidad es comprender mejor, la práctica y el contexto en el que tiene lugar, para poder mejorar la práctica, la escuela, el contexto y uno mismo.

Consiste en investigar primero para posteriormente, tomar decisiones. El primer paso, párate a pensar lo que vas a hacer, háblalo con los compañeros/as, argumenta, elige teniendo en cuenta posibilidades, limitaciones, ventajas, desventajas, etc.

Es un tipo de investigación que se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los docentes en su quehacer diario. Siguiendo a Elliot (1990), es posible identificar las siguientes fases: 1.‐ Identificar y clarificar el problema (situación o hechos) que se desea cambiar para mejorar 2.‐ La exploración: describir la situación de la manera más completa posible y explicarla generando hipótesis explicativas y comprobándolas. Para que se comprueben es necesario recoger información.

3.‐ La construcción del plan general: Descripción de la idea general. Descripción de los factores que se han de modificar para poder mejorar la situación. Descripción de los recursos necesarios (materiales, funcionales y personales). Descripción de las normas que regirán el acceso y disponibilidad de la información.

4.‐ Decisión sobre cuáles de las medidas perfiladas en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar, y cómo se verificarán los procesos de puesta en marcha y sus efectos: se utilizarán técnicas de recolección de información.