Conexiones emergentes

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E N X O O Conexiones emergentes

Martha Tappan

coordinadora

DidĂĄctica del diseĂąo





E N X O Conexiones emergentes

Martha Tappan

coordinadora

DidĂĄctica del diseĂąo



Diseño básico

Conexiones emergentes

Martha Tappan coordinadora

Rogelio Cuevas Olivares José Antonio Díaz Rosas Heidy Herrera Romo Ana María López Balbín Arturo Ponce de León Flores María del Carmen Razo Aguilar Martha Tappan Velázquez Autores Didáctica del diseño


Diseño básico

Conexiones emergentes Derechos reservados: © 2020, Investigaciones y Estudios Superiores S.C. Universidad Anáhuac México Campus Norte Av. Universidad Anáhuac No. 46, Col. Lomas Anáhuac, Huixquilucan, Edo. de México, C.P. 52786 Campus Sur Av. de las Torres No. 131, Olivar de los Padres, Alvaro Obregón, Ciudad de México, C.P. 01780 Primera edición: enero de 2021 Esta obra no puede ser reproducida total o parcialmente sin autorización escrita del editor ISBN: 978-607-8566-50-1 Impreso en México


Índice

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Didáctica del diseño

10

Presentación

14

Las bases del diseño María del Carmen Razo

30

La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfic0 Rogelio Cuevas, María del Carmen Razo, Martha Tappan

48

Los objetos del diseño industrial José Antonio Díaz

58

El diseño multimedia en el diseño de interfaces Art uro Ponce de León

64

La investigación proyectual en el desarrollo de la colección de moda Heidy Herrera, Ana María López

78

Aprendizajes emergentes de la modalidad virtual del taller de diseño Heidy Herrera, Martha Tappan

96

Bibliografía



Didáctica del diseño

DIDÁCTICA DEL DISEÑO ES UNA COLECCIÓN desarrollada por la Facultad de Diseño de la Universidad Anáhuac México. Su propósito es reflexionar en torno a la especificidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de las disciplinas proyectuales, entre las que destacan el diseño, la arquitectura, y, en términos generales, los procesos de codificación multimediática (i.e. las artes gráficas, plásticas y escénicas, y su recontextualización digital). En todos estos casos la modalidad de enseñanza es el taller, espacio inherente a las actividades donde se lleva a cabo la exploración conceptual a través del bocetaje como metodología conducente tanto a la detección como a la reformulación de problemas; la aplicación de marcos teóricos y metodológicos multidisciplinarios en el discernimiento y la labor de proyectar soluciones posibles; y, ya con el propósito enfocado a materializar el producto en serie y/o a su diseminación pública, la propuesta se evalúa a través de la maquetación y/o elaboración de prototipos.  §  Los libros que conforman la colección están lejos de ser tratados; su finalidad es modesta, más cercana al cuaderno o al apunte, pero no por ello poco valiosa pues ofrecen una síntesis de la experiencia docente en el ámbito de las disciplinas proyectuales; es decir, una reflexión sobre los procesos y resultados del trabajo académico que ocurre en el día a día de la ejecución de los programas de licenciatura y de posgrado; así como la reflexión acumulada en torno a los grandes temas que conforman la agenda del ejercicio del diseño profesional en el complejo contexto de la realidad contemporánea  §  En un sentido pragmático e inmediato, los libros que integran esta colección se ofrecen como material de apoyo para alumnos y maestros. En un sentido más trascendental y de largo plazo, esta colección pretende ser un espacio de diálogo para académicos e investigadores del diseño; un ámbito de exploración destinado a la consolidación de modalidades académicas para las disciplinas proyectuales tanto en la docencia, como en la investigación y en los formatos de diseminación del conocimiento generado desde la esfera de lo proyectual. Facultad de Diseño Universidad Anáhuac México

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Presentación

CONEXIONES EMERGENTES TIENE EL PROPÓSITO DE ESCL ARECER la red de conocimientos y competencias que se articulan para formar al profesionista en las orientaciones disciplinarias conducentes al diseño gráfico, industrial, multimedia y moda. Siguiendo la lógica de la colección Didáctica del diseño, nos centramos en la manera en cómo esto tiene lugar en la modalidad de enseñanza-aprendizaje que es el taller.  §   El taller es el sitio donde maestros y alumnos establecen un diálogo en el ir y venir de planteamientos para la conceptualización y la materialización de ideas que se harán tangibles a través de la ejecución de diversos recursos. El taller de diseño se enriquece con el intercambio interpersonal, con la exposición de problemáticas y el discernimiento colectivo para poder esclarecer la necesidad, el problema y la solución.  §   Al tiempo que hacemos esta reflexión, también revisamos qué es lo que sucede cuando el taller, que se define por su presencia física centrada en el hacer que transforma materiales a través de herramientas y procesos tecnológicos analógicos, se tiene que impartir en línea, a distancia o virtualmente (valgan todos estos sinónimos para describir la situación) a causa de la nueva normalidad histórica de la era del COVID-19.  §   En “Las bases del diseño”, se reflexiona en qué consiste la esencia del diseño, es decir, las competencias afines que posteriormente se van entretejiendo para construir las competencias de cada especialidad de diseño.   §

“La construc-

ción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico” revisa cómo el conocimiento

11



y el manejo de la tipografía es el sustento que configura dos competencias fundamentales de esta disciplina: la generación de sistemas de identidad y de sistemas de información.  §   “Los objetos del diseño industrial” explica cómo esta disciplina se ha desarrollado sobre dos ideas fundamentales: la relación forma-función que subyace en la racionalidad del diseño; y la metodología que hace posible la replicación de objetos a través de proceso industriales.   §   “El diseño multimedia en el diseño de interfaces” reflexiona cómo la competencia del diseño de la información de interfaces trabaja al lado de diversas metodologías de investigación que permiten identificar problemáticas a través de las realidades de los potenciales usuarios de una app destinada a mejorar la vida de las personas.   §   “La investigación proyectual en el desarrollo de la colección de moda” detenta la colección como un concepto didáctico que forma parte de la investigación proyectual y a través de ello muestra las distintas competencias que derivan hacia la construcción de un sistema complejo: el diseño de una colección de moda.   §   Finalmente, en “Aprendizajes emergentes de la modalidad virtual del taller de diseño” revisamos lo que hemos aprendido de esta situación para orientar la enseñanza del diseño hacia una nueva modalidad que sume lo mejor de los dos mundos, el analógico y el digital. Mtra. Blanche Toffel Directora de la Facultad de Diseño

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Las bases del diseño María del Carmen Razo

LA ESCUELA DE LA BAUHAUS es el antecedente en el que se fundan las bases del diseño como disciplina proyectual y es el parámetro de las escuelas que surgieron posteriormente. En este sentido, la Bauhaus es el legado que persiste en la enseñanza del diseño a través de la búsqueda continua para concebir la forma y el espacio como un lenguaje estructurado de forma sistemática, es decir, los fundamentos del diseño que subyacen en el quehacer particular de las orientaciones disciplinares del diseño.  §  Estos fundamentos básicos se abordan en los primeros volúmenes de la colección Didáctica del diseño: El dibujo: herramienta del pensamiento; La forma: exploración del espacio; El color: la tesitura del espacio; Geometría: la razón de la intuición; en donde se reflexiona sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del taller.  §  Si bien cada disciplina en diseño plantea ámbitos profesionales diferenciados, todas parten de

15 Las báses del diseño

Conexiones emergentes


aprendizajes comunes en el primer año de formación. Esto, en principio, requiere la revisión constante de las estrategias en la enseñanza que permitan que en los programas de diseño se logre un aprendizaje significativo que implique relacionar lo fundamental y común, con aprendizajes específicos y diferenciados de cada especialidad.  §  En este primer año, las estrategias se orientan hacia los procesos de configuración, en donde se hace énfasis en el trabajo exhaustivo

16 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


de ejecución para la exploración del lenguaje formal y, en el uso de materiales y herramientas que ayuden a fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas básicas en la representación de imágenes, objetos o espacios. Con ello se busca que el alumno concentre su capacidad cognitiva en la observación, la comparación y el análisis, así como el desarrollo de la capacidad sensible hacia los valores estéticos y de calidad.

Collage a base de recor tes de re vistas para configurar una esquematización cromática. Comprensión de los fundamentos del color.

17 Las báses del diseño

Conexiones emergentes


Exploración fotográfica. Comprensión del compor tamiento del color luz.

18 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Secuencialidad

Car tel. Comprensión de los principios básicos de la forma y desarrollo de habilidades de obser vación, análisis y conceptualización.

19 Las báses del diseño

Conexiones emergentes


20 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Maque tas. Comprensión de los principios básicos de la forma y desarrollo de habilidades de obser vación y análisis: modulación. re tículas, redes y patrones.

21 Las báses del diseño

Conexiones emergentes


22 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Exploración de materiales y herramientas. Comprensión de los principios básicos del dibujo.

23 Las báses del diseño

Conexiones emergentes


Representaciones 3D. Comprensión de la construcción estruc tural de un obje to.

24 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Maque ta. Comprensión de la estruc tura geomé trica de un obje to funcional.

25 Las báses del diseño

Conexiones emergentes


Una vez que se poseen las competencias en el lenguaje abstracto de la forma y el espacio, así como la adquisición del manejo de herramientas y técnicas simples de representación bi y tridimensional, y la competencia sobre la calidad y la buena factura está en proceso, los alumnos van integrando este bagaje hacia los conocimientos y habilidades distintivos de la disciplina del diseño en la que proseguirán su formación.

26 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Collage. Aplicación de la técnica del collage a la conceptualización de mensajes con contenido social.

Aplicación del manejo de materiales y de los fundamentos de la forma y el color a la conceptualización de propuestas de indumentaria.

27 Las báses del diseño

Conexiones emergentes


Abeja Meliponini Oaxaca

Mariposa Monarca Michoacán

Colibrí Coqueta de Atoyac Guerrero

Murciélago Magueyero Jalisco

Jugue te didác tico. Aplicación de los fundamentos del diseño a un propuesta funcional lúdica.

Visualizaciones de Reconecta Render digital propuesta 2

6.1 Proceso creativo

Proceso Proceso creativo creativo

Exploración y deconstrucción de animales

Bocetos Bocetos en escala ende escala grisesde grises

Polinizadores

Recuerda

Abeja Meliponini Oaxaca

Juego de movimiento

Mariposa Monarca Michoacán

Colibrí Coqueta de Atoyac Guerrero

Murciélago Magueyero Jalisco

Conceptos

R E C O N E C TA

Colibrí,

Movimiento Equilibrio

Mariposa Murciélago

Inspiración

Abeja

Juego típico mexicano

Recuerda, está inspirada en la forma del trompo, uno de los juegos

más emblemáticos de

México. Después de incursionar en sus formas, detalles y movimientos,

152

R E C O N E C TA se pensó que sería interesante recuperar este juego para nuevas generaciones,

siendo

así

un

elemento de tradición y nostalgia.

2

Inspira R E C O N E C TA

Progresa

Juego magnético

Juego de movimiento

Evoluciona

I M A G I NIAMNADGOI NEALNJDUO GU EE L TJEU G I DUEEATLE I D E A 136 L

133

133

Vincula

R E C O N E C TA

Juego de construcción

Juego de construcción

Conceptos

Conceptos

Conceptos

Conceptos

Fragmentación

Fragmentación

Secuencialidad

Repetición

Unidad

Unidad

Equilibrio

Modularidad

Modularidad

Sincronía

Inspiración

Inspiración

Colibrí coqueta de Atoyac

Mariposa monarca

Inspiración

Inspiración

Abeja

Oruga

Abejas

Vincula, es un juego de construcción que busca representar los nexos y sincronía en la naturaleza.

Inspira, es un juego de construcción con imanes, el cual está inspirado

Evoluciona,

es y

un

juego

Por

de

medio de estas piezas de madera,

en la fragmentación del colibrí.

La naturaleza siempre tiene algo

construcción

Por

es posible representar el concepto

Por medio de él, se busca dar a

qué decirnos y muchas veces pasa

medio de módulos independientes

de interconexión, de tal manera

conocer una especie en peligro

desapercibida. Comunica, es un

es posible crear cadenas que se

que todos los organismos dentro

de extinción, de tal manera que

juguete de madera inspirado en

unen en diferentes niveles. Sus

de un ecosistema forman parte de

sea posible sensibilizar a los más

las alas de la mariposa monarca,

piezas están inspiradas en el

una larga cadena de vida. Por otro

pequeños de espcies desconocidas

convirtiéndose en un juego de

movimiento de la oruga, así como

lado, los colores están inspirados

balance y diversión.

en sus múltiples secciones.

principalmente en las abejas.

y maravillosas.

140

R E C O N E C TA

IMAGINANDO EL JUGUETE IDEAL

142

141

equilibrio.

R E C O N E C TA

IMAGINANDO EL JUGUETE IDEAL

28 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico

143


Visualizaciones de Reconecta Render digital propuesta 2

Proceso Proceso creativo creativo

Proceso creativo

Transforma

Bocetosa Bocetosaaacolor color

Bocetos a color

Móvil

153

IMAGINANDO EL JUGUETE IDEAL

Axolotl Oaxaca

una

madera,

lizadas

a está en la

ores

y

nte un

Reconecta

IMAGINANDO EL JUGUETE IDEAL

137

134

Puzzle y juego de construcción

Reintegra R E C O N E C TA

Reconoce

Puzzle

Juego de construcción

Reconstruye

135 135

IM I MAAGGI N I NAANNDDOOE EL LJ JUUGGUUE ET TE EI D I DE EAAL L

Juego de construcción

Conceptos

Conceptos

Conceptos

Conceptos

Modularidad

Armonía

Fragmentación

Modularidad

Jerarquía

Jerarquía

Repetición

Equilibrio

Repetición

Gradación

Inspiración

Inspiración

Inspiración

Inspiración

Especies endémicas de

Colibrí pico corto

Polinizadores

Capullo de tulipán

colibríes

Puebla, Veracruz, Oaxaca y Chiapas

Formas orgánicas encontradas

5

en la naturaleza

Juguete imantado

1

3

4

2

Reconoce, es un juego libre que permite que los niños desarrollen su

Reconecta, es un juego inspirado en figuras circulares y orgánicas,

El siguiente juego de construcción

creatividad mientras conocen más

las cuales remiten a la repetición

se inspira principalmente en el

sobre el mundo que les rodea. Consta

En

capullo del tulipán. Consta de una

de una pizarra magnética y múltiples

elementos se busca incorporar

posible

base de madera donde recaen

tarjetas con especies endémicas de

el concepto de modularidad así

realizar múltiples configuraciones

3 piezas más, las cuales tienen

colibríes en México. Por medio de

como de equilibrio. Por medio

y a la calidez. Por medio de fichas macho

y

hembra,

es

la

siguiente

familia

de

escalas y colores diferentes. Por

fichas de distintos colores, los niños

de la abstracción del colibrí, es

es posible crear secuencias, las

medio de este juguete, el niño

pueden constuir sus colibríes como

posible obtener diversas piezas

cuales representan los caminos de

tiene la oportunidad de desarrollar

aparecen en las tarjetas, o echar a

con las cuales es posible construir

mejor la motricidad fina.

volar su imaginación al crear nuevas

y conexiones. Del mismo modo,

los polinizadores.

diferentes tipos de torres y formas.

especies.

144

R E C O N E C TA

IMAGINANDO EL JUGUETE IDEAL

145

IMAGINANDO EL JUGUETE IDEAL

138

139

Múltiples configuraciones

R E C O N E C TA

29 Las báses del diseño

Conexiones emergentes



La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico Rogelio Cuevas María del Carmen Razo Martha Tappan

U N O D E LO S E L E M E N TO S que ha impulsado la evolución y ejercicio del diseño gráfico es la escritura. Desde sus inicios, este código de comunicación humana ha sido posible porque se inscribe en un medio a través de una herramienta y se transporta en un formato. Desde una perspectiva semiótica, el material y la forma que adquieren los soportes de escritura contienen los primeros indicios sobre la intención y el destino del mensaje escrito. En una tablilla de arcilla se registra lo que pertenece a la vida cotidiana, como el conteo de los haberes y los intercambios comerciales, el formato obedecerá a la escala de lo que es manipulable con la mano; en cambio, si la escritura se graba en una piedra laja de más de un metro cuadrado, se estará narrando la historia de un emperador emparentado con los dioses.  §   La escritura ha evolucionado mucho desde entonces al grado que nos encontramos en un momento en donde el sustrato es la intangibilidad de “lo digital”, es decir, el medio electrónico que hace evidente el aparente anacronismo de “lo gráfico” que califica el diseño que nos compete en este artículo.  §   Sin embargo, aquí demostraremos cómo el diseño gráfico es una

31 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


disciplina en la que confluyen una serie de conocimientos y competencias destinadas al manejo experto de códigos de representación. Se verá cómo la conexión de estos saberes trasciende las cualidades materiales de los sustratos para organizar la información de manera que cumpla la misión de conectar, motivar, conmover e informar.   §   Uno de los puntos relevantes es la manera en cómo la cultura de Occidente ha estandarizado la representación de la escritura alfabética a través de los sistemas tipográficos que tienen su cuna en la invención de la imprenta de tipos móviles.   §   La competencia del manejo tipográfico es un sine qua non del diseñador gráfico, pero ¿cómo se adquiere? Revisemos esa interfaz que hace posible la acción de escribir y la de leer. Se trata de la lógica del sistema lingüístico y discursivo que articula unidades mínimas en estructuras más complejas: primero, el sistema de rasgos que ofrece la posibilidad de construir letras; después, las letras del sistema alfabético; en seguida, el nivel de la palabra; luego, el de la oración y, finalmente, el párrafo; todo ello culmina en el sistema de organización de la información llamado página.

32 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Muestrario caligráfico. Ejercicios de caligrafía.

33 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


La página es un constructo organizador que trasciende los sustratos, los formatos, los géneros y los estilos. En la habilidad para componer una página confluyen la poesía y la ciencia. La primera, a través de las innumerables posibilidades de los recursos retóricos; la segunda, en la aplicación de la geometría y la óptica. De este modo, la creatividad no tiene límites siempre que se sigan las normas de la legibilidad y armonía de la composición de una página. ¿Dónde encontrar las fuentes de lo funcional y lo estético? En marcos de referencia históricos, poéticos, estilísticos, científicos y tecnológicos.   §   Pero, si hasta aquí hemos presentado un repertorio de lo que entra en juego en la formación de la competencia del manejo tipográfico, falta considerar el fundamento que hace posible la cohesión y la coherencia de las competencias que consolidan el quehacer profesional del diseño gráfico, a saber, los espacios de la exploración y la proyección.  §   Explorar es la acción que tiene por objeto indagar el comportamiento de una serie de variables que, puestas en ejecución, darán un conjunto de resultados. Estos productos se analizan a partir de la consideración de aquello que tienen de similar y lo que es diferente. De este modo, se establecen clases y las diferencias apuntan hacia el diseño de nuevos experimentos exploratorios que permiten conocer la naturaleza del lenguaje abstracto de la forma que está en la base del quehacer del diseño.  §  Proyectar implica accionar desde el horizonte de una finalidad. Se trata de establecer un problema, objetivos, detección de necesidades, perfil de usuarios y soluciones. Aquí estaremos tratando con géneros y formatos de diseño.

34 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Exploración tipográfica. La le tra como imagen y la le tra como texto.

ísi-

Alt

El

ante la alterosa ante laacción alterosa de acción robar las de alulas robar las de la alulas Anasde Acuta la Anas paraAcuta alcanzar paraelalcanzar el altor mayor. altor Y así mayor. ocurrió Y así que ocurrió hallándome que hallándome en la altiplanicie en la altiplanicie alaciada de alaciada la de la Aythiya Nyroca, Aythiya unNyroca, alud deun azores alud de diminutos azores diminutos se arrojaron se hacia arrojaron mí. El hacia altero mí. El altero de aves arteras de aves noarteras me enterró, no mesino enterró, que agarrándome sino que agarrándome en vilo, altearon en vilo,más altearon más allá de lasallá nubes de las alavantes nubes alavantes hasta arrojarme hasta arrojarme en la hoguera en ladel hoguera Señor.del Mas, Señor. Mas, no morí, ahora no morí, me ahora hallo en mecada hallo canto en cada de lacanto alauda de torda la alauda y entorda la escucha y en ladeescucha de un lector. un Enceparon lector. Enceparon al elecho morisco, al elecho embutieron morisco, embutieron el gato enellagato tripa,enemla tripa, embararon labararon leña en la el leña mulo, enescudriñaron el mulo, escudriñaron el envés de el la envés enagua, de laembridaron enagua, embridaron al gallego al cabezón, gallegoembrearon cabezón, embrearon el cutis de el la cutis doñita, de embragáronse la doñita, embragáronse dos, emer-dos, emergieron de la gieron hiel, escabecharon de la hiel, escabecharon el entrópico el sonido entrópico delsonido eucariote, del eucariote, empañaron empañaron a la criatura, a laembobaron criatura, embobaron al cincuentón, al cincuentón, erigieron una erigieron estela,una escupieron estela, escupieron al al cielo, empacaron cielo, empacaron las plaquetas, las plaquetas, embelesaron embelesaron la miel. Ellaiquiqueño miel. El iquiqueño ironista ironista sobre indaga el objeto sobrede el estudio objeto de deestudio la ibiceatria, de la ibiceatria, ibistría e izotatría. ibistría eIntrínguizotatría. Intríngulis tan implausible, lis tan implausible, irritante e irritante inútil indaga e inútil como querer como entender querer los entender motivos los motivos insignificantes insignificantes de la iracundia de la iracundia del del íride apestoso íride que apestoso pone que de punta pone de punta los pelos hirsutos los pelosde hirsutos la ipecacuana de la ipecacuana irredenta. irredenta. Obcecadamente Obcecadamente obduro obduro en picarme enlapicarme nariz con la placer nariz con placer

como querer

como querer

entender entender los los motivos motivos

O N A NOÍNS AT NI CÍ OS T I CSOI N S AI NT E NADTEERN D EL RA S L A S O J E AODJAESA DOAC SC I SO AC CS I SDAE SL DP ER LO FPE RS OO FRE. S O R . P E R OP EL RA OO LB AC EOC BACCEI CÓ AN C YA I Ó NE SYAU NE S U N oprobio y oprobio se me recluye y se me enrecluye la oscuridad en la oscuridad otómica del otómica castigo. del Encastigo. este espacio En este espacio orondo, elorondo, oblito en el mis oblito fosas en mis nasales fosasahora nasales es una ahora oruga es una queoruga omnímodaque omnímodamente llena mente la oquedad llena lade oquedad mi ser. de Demi la ubicuidad ser. De la ubicuidad del cencerro delque cencerro el ulular que el ulular del vientodel uneviento al tañer unedeallatañer rueca dehilando la ruecaelhilando huso deellahuso urdimbre de la que urdimbre teje que teje el vestido el univalvo vestido del univalvo uñudo,del príncipe uñudo,de príncipe los ángeles de losrevelados, ángeles revelados, enemigo enemigo del Unitivo dely Unitivo hurgador y hurgador de todos los de todos huecoslos humanos huecos humanos en donde en germinar donde germinar la maldad.laElmaldad. AltísimoElaplasta Altísimo miaplasta alter ego mi de alter Amazona ego de Amazona tucumana tucumana ante la ante la alterosa acción alterosa de acción robar las de alulas robar las de alulas la AnasdeAcuta la Anas paraAcuta alcanzar paraelalcanzar altor el altor mayor. Y así mayor. ocurrió Y así que ocurrió hallándome que hallándome en la altiplanicie en la altiplanicie alaciada de alaciada la Aythiya de la Aythiya Nyroca, unNyroca, alud deun azores alud de diminutos azores diminutos se arrojaron se hacia arrojaron mí. El hacia altero mí.de Elaves altero de aves arteras noarteras me enterró, no mesino enterró, que agarrándome sino que agarrándome en vilo, altearon en vilo,más altearon allá de más allá de las nubes las alavantes nubes alavantes hasta arrojarme hasta arrojarme en la hoguera en ladel hoguera Señor.del Mas, Señor. no morí, Mas, no morí, ahora me hallo ahoraen mecada hallo canto en cada de lacanto alauda de torda la alauda y entorda la escucha y en ladeescucha un lector. de un lector. EnceparonEnceparon al elecho morisco, al elecho embutieron morisco, embutieron el gato enellagato tripa,enembararon la tripa, embararon la la leña en el leña mulo, enescudriñaron el mulo, escudriñaron el envés de el la envés enagua, de laembridaron enagua, embridaron al gallego al gallego cabezón, embrearon cabezón, embrearon el cutis deel lacutis doñita, de embragáronse la doñita, embragáronse dos, emergieron dos, emergieron de de la hiel, escabecharon la hiel, escabecharon el entrópico el entrópico sonido delsonido eucariote, del eucariote, empañaron empañaron a la cri- a la criatura, embobaron atura, embobaron al cincuentón, al cincuentón, erigieron una erigieron estela,una escupieron estela, escupieron al cielo, al cielo, empacaron empacaron las plaquetas, las plaquetas, embelesaron embelesaron la miel. El la iquiqueño miel. El iquiqueño ironista indaga ironista indaga sobre el objeto sobrede el estudio objeto de deestudio la ibiceatria, de la ibiceatria, ibistría e izotatría. ibistría eIntríngulis izotatría. Intríngulis tan tan

EL EL ALTÍSIMO ALTÍSIMO APLASTA APLASTA MI MI ALTER ALTER EGO EGO DEDE AMAZONA AMAZONA TUCUMANA TUCUMANA ANTE ANTE LA LA ALTEROSA ALTEROSA ACACCIÓN CIÓN DEDEROBAR ROBAR LAS LAS ALULAS ALULAS DE DE LALA ANAS ANAS ACUTA ACUTA PARA PARA ALCANZAR ALCANZAR ELYELASÍ ALTOR TOR MAYOR. MAYOR. YALASÍ OCURRIÓ OCURRIÓ QUE QUE HALLÁNDOME HALLÁNDOME EN EN LA LA ALTIPLANICIE ALTIPLANICIE ALACIADA ALACIADA DE DE LALA AYTHIYA AYTHIYA NYRONYROCA, CA,UN UNALUD ALUDDEDE

ísi-

Alt

PROCESO PROCESO exploración— exploración— Mancha Mancha tipográfica tipográfica

PROCESO PROCESO exploración—Mancha exploración—Mancha tipográfica tipográfica 15

E L A R LA LAACUTA EN S SE S SE SIMO SIMOALTER ALTE ACUTOME EN OME NUTO NUTO ALTÍ A ANTE ÁND ÁND MI MI MANA ANTE LA ANAS LA ANAS MAN HALL HALL ES DIMI ES DIMI AS DE AS DE STA STA TUCU TUCU QUE QUE AZORRÁNDOMERÁNDOME ALUL LAS ALUL APLAZONA DE AZOR DE AGAR ZONA RRIÓ OCURRIÓ R LAS R ALUDQUE AMA QUE AGAR UERA HOGUERA UN ALUD UN SINO ASÍ OCUY ASÍCA, ROBA DE ROBA DE AMA DE DE SINO CA, EGO ÓN OR. Y MAYOR.NYRO LA HOG LA ÓN RRÓ, RRÓ, NYRO ACCI ACCI R MAY E EN E EN LA LA R ENTE ME ENTE IYA IYAME JARM JARM ROSA ROSA ALTO A Y EN A Y EN ALTE EL ALTO ELDE LA AYTH LA AYTH RAS NO RAS NO A ARRO A ARRO TORD DA TORD DE ARTE NZAR NZAR ARTE HAST S HAST DA ALAULA IADA IADA TRIPA, LA TRIPA, ALCA ALCA AVES DE AVESANTES LA EN ANTE LA ALAU ALAC ALAC EN PARA PARA DE RO DE RO S ALAV ICIE ICIE S ALAV O DECANTOEL GATO EL GATO AL AL PLAN ALTIPLANEL ALTE EL ALTE NUBE LAS NUBE CANT RON RON RON RON CADA A MÍ. A MÍ.DE LAS RIDA LA ALTI LAHACI DE O EN CADA UTIE EMBUTIE EMBRIDA EMBDE O EN N N HACI DE , EMB , ALLÁ UA,RON HALL ME HALL RON JARO JARO MÁS ALLÁMÁS ME ISCO ISCOENAGUA, ENAG RGIE RGIE LA LA ARRO ARRO MOR MOR RA RA ARON ARON HO HO S DE EME EME , , S DE Í, AHO , ALTE , ALTE Í, AHO DOS, DOS, TURA TURA VILONO MOR NO MORN AL ELEC N AL ELEC EL ENVÉ EL ENVÉ CRIA RONSE RONSE CRIA EN VILO ENMAS, PARO PARO ARON ARON RAGÁON A LA ON A LA R. R. MAS, ON ON ENCE DRIÑ DRIÑ EMBRAGÁ EMBAÑAR AÑAR ACAR SEÑO OR. ENCE OR. ACAR ESCU O, ESCU O,LA DEL SEÑO DEL LECT UN LECT DOÑITA, DOÑITA, E, EMP E, EMP O, EMP O, EMP DE UN DEEN EL MULEN EL MUL CIEL AL CIELTO DE S DE S DE LA RIOTEUCARIOT TO DE CHA CHA CUTI OBJE EL OBJE ON AL ON EL CUTION ELDO DEL EUCA ESCU ESCU LEÑA LA LEÑA E EL E DO DELPIER ESCUPIER E E ON LA ON REARON REAR SOBR TANT IRRITANT O SONI O SONI ESCU GA SOBR GA IRRI EMB EMB ÓPIC ÓPIC ESTELA, ESTELA, INDA INDALE, EMBARAR EMBARAR ZÓN, ZÓN, LE, ISTA ISTAAUSIB ENTR ENTR CABE CABE AUSIB N UNA N UNA A DEL A DEL EGO EGOARON EL ARON EL O IRON IERO IERO O IRON IMPL IMPL UNDI UNDI GALL GALL ERIG QUEÑ BECH BECH IRACA. LIS TAN LIS TAN ÓN, ERIG ÓN, IQUIQUEÑ A. LA IRAC LADENT , ESCA , ESCA . EL IQUI ÍNGU ÍNGU UENT UENT . EL DENT S DE S DE CINC AL CINCLA MIEL LA MIEL LA HIEL LA HIEL A. INTR A. INTR ANTE ANTENA IRRE NA IRRE AL ATRÍ ATRÍ ON ON ARON NIFIC NIFIC LAS LAS ARON ACUA DER DER ELES E IZOTRÍA E IZOT OBAR INSIG INSIG IPECACUA IPEC EMBELES EMBOBAREMBS, ATEN IVOS IVOSDE LA S, EMB RÍA IBISTMOT DE LASIN ATEN SINUYE MOT A, UETA UETA A, IBIST UYE ICO LOSHIRSUTOS HIRSUTOS ATRI LOS PLAQ ATRI RECL RECL NÍSTICO NÍST S S LAS PLAQ LAS NDER NDER ONA SE ME Y SE ME LA IBICE LA IBICE S S PELO PELO ER ONA ER Y ENTE ENTE DE DE BIO FOSA PLAC PLAC BIO ER ER A LOS DIO DIO A LOS MIS MIS FOSA OPRO UN OPRO Z CON Z CON ESTU ESTUO QUER O QUER PUNT DE PUNTE DELA TO EN TO EN ES UN YA ESOBLI NARI LA NARI DE LA DE LA IL COM IL COM PONE PONRME IÓN YA IÓN EL , EL OBLI RME SER. MI SER. QUE E INÚT E INÚT QUE NDO ECAC NDO, PICA DE MI DE EL ENLA TOSO TOSO EN PICA OBCECAC EL LA OBC CIO ORO CIO ORO APES APES NDO NDO OBDURO OBDURO OQUEDAD OQUAEDAD . PERO . PERO ESPA ESTE ESPA HILA ÍRIDE ÍRIDE A HILA NTEESOR A LA A LA ESOR ESTE AMENTE AME LLEN LA RUEC LA RUEC PROFIGO. EN IGO. EN LLEN ECAD ÁNGELES ÁNGELES R DE DEL PROF DEL CAST ENTE ENTE R DE CAST OBCECAD OBCISAS ISAS DEL DAM ÍMODAM DE LOS DE LOS DELÍMO AL TAÑE AL TAÑE OCC CIPE CIPEDONDE MICA OTÓMICA DONDE DAS OCC DASOTÓ OMN TO UNE TO UNE EN S EN D A QUE OMN OJEA OJEA D O, PRÍN O, PRÍN A QUE VIEN DEL VIEN ANOS ANOLA RIDA RIDA UÑUD DEL UÑUD LA ORUG ORUGAR DEL AR OSCU LA OSCU OS HUM OS HUM ANTE A ANTE ULUL EL ULULALVO DEL ALVOHUEC EN LA EN RA ES UNARA ES UNA HUECMANA MAN UNIV QUE EL QUE TUCU OR. MAYOR. OS LOS OS LOS TUCU IDO UNIV IDO LES AHO LES AHO ERRO ERRO ZONA ZONA R MAY R DE TOD R DE TOD EL VEST EL VEST NASA NASA CENC DE AMA DE AMA DEL CENC TEJE ADOR EL ALTO EL ALTO ADO D DEL DE QUE TEJEE QUE CA, UN NZAR CA, UN R EGO R EGO NZAR UIDA UIDA Y HURG Y HURG MBR MBR ALTE MI ALTE ALCA ALCA UBIC UBIC IVOMI IYA NYRO IYA NYRO URDI LA URDI UNITIVO UNITSTA ME STA A PARA A PARA AYTH LA AYTHNO ME NO DE LA DE IGO DEL IGO DELAPLA LA APLA ACUT ACUT RAS RAS DE DE HUSO HUSO SIMO SIMO ANAS ARTE IADA IADA ARTE LA ANAS S, ENEM S, ENEM DE LA EL ALTÍ EL ALTÍ ALAC ALAC AVES DE AVESDE LAS DE LAS AS DE AS ICIE LADO LADO ICIE RO DE ALUL LAS ALUL RO ALLÁ REVE REVEMALDAD. MALDAD. ALTE ALTE MÁS ALLÁMÁSDEL LA LA R LAS R ALTIPLAN ALTIPLAN DEL INAR INAR ROBA DE ROBA LA A MÍ. EL A MÍ. ELARON ARON UERA HOGUERA EN LA ENHACI GERM GERMÓN DE ÓN , ALTE N N HACI , ALTE LA HOG LA O EN ACCI ACCIÁNDOME ÁNDOME O EN JARO JARO EN VILO EN VILO E EN E EN ROSA ROSA HALL HALL OME OME JARM JARM ALTE ALTE QUE HALL QUE HALL S SE ARROS SE ARRO RA MEAHORA ME RÁND RÁND A ARRO A ARRO AGAR AGAR Í, AHO Í, LA ALAUDALA ALAUDA OCURRIÓ OCURRIÓNUTODIMINUTO S HAST S HAST QUE QUE Y ASÍ Y ASÍ ES DIMI ES SINO NO MOR ANTE ANTE NO MOR O DE O DE SINO DE AZOR DE AZOR CANTR D A O R D A S ALAVR. MAS, RRÓ, RRÓ, S ALAV R. MAS,CANT ALUD ALUD ENTE ENTE NUBE NUBE SEÑO SEÑO CADA CADA T O T

altor mayor. Yaltor así ocurrió mayor. que Y asíhallándome ocurrió queenhallándome la altiplanicie en laalaciada altiplanicie de laalaciada Aythiya Nyroca, de la Aythiya un alud Nyroca, de azores un aluddiminutos de azoresse diminutos arrojaron se arrojaron

ALTÍ

hacia mí. El altero hacia demí.aves El altero arteras de no avesmearteras enterró,no sino me enterró, que agarrándome sino que agarrándome en vilo, altearon en vilo, másaltearon allá de lasmásnubes allá dealavantes las nubes hasta alavantes hasta

APLA

morí morí , ahora me hallo , ahora en cada me hallo cantoendecada la alauda cantotorda de layalauda en la escucha torda y endela escucha de un lector. Enceparon un lector.al Enceparon elecho morisco, al elecho morisco, embutieron elembutieron gato en la tripa, el gatoembararon en la tripa,laembararon leña en el mulo, la leña en el mulo,

EGO

arrojarme en arrojarme la hogueraendellaSeñor. hoguera Mas,delnoSeñor. Mas, no

ALTE

escudriñaron escudriñaron el envés de laelenagua, envés deembridaron la enagua,alembridaron gallego cabezón, al gallego embrearon cabezón,elembrearon cutis de la eldoñita, cutis embragáronse de la doñita, embragáronse dos, emergi- dos, emergi-

OO LT LT M M EE IA ÍSÍSIST A LL TR AA SE A A L L P P E AAI IAA LT LETE R MM D D AA OO NN GG OO EE ZZ AA MM AA

eron de la hiel,eronescabecharon de la hiel, escabecharon el entrópico sonido el entrópico del eucariote, sonido delempañaron eucariote,aempañaron la criatura, embobaron a la criatura,alembobaron cincuentón,alerigieron cincuentón, unaerigieron una estela, escupieron estela,alescupieron cielo, empacaron al cielo,lasempacaron plaquetas,lasembelesaron plaquetas, embelesaron la miel. El iquiqueño la miel. ironista El iquiqueño indagaironista sobre indaga el objetosobre de estudio el objeto de estudio de la ibiceatria,de ibistría la ibiceatria, e izotatría. ibistríaIntríngulis e izotatría.tanIntríngulis implausible, tanirritante implausible, e inútilirritante comoequerer inútil como entender querer los entender motivos insignificantes los motivos insignificantes de de la iracundia della iracundia íride apestoso del íride queapestoso pone de que puntapone los pelos de punta hirsutos los pelos de lahirsutos ipecacuana de lairredenta ipecacuana irredenta . Obcecadamente . Obcecadamente obduro en picarme obdurolaennariz picarme con placer la narizonanístico con placersinonanístico atender lassinojeadas atenderoccisas las ojeadas del profesor. occisas Pero del profesor. la obcecación Pero layaobcecación es un oprobio ya es un oprobio y se me recluye y seenmela recluye oscuridad en otómica la oscuridad del castigo. otómicaEndeleste castigo. espacio En este orondo, espacio el oblito orondo, en mis el oblito fosas ennasales mis fosas ahoranasales es unaahora orugaes una oruga que omnímodamente que omnímodamente llena la oquedad llenadela mi oquedad ser. Dedela miubicuidad ser. De del la ubicuidad cencerro del quecencerro el ulular que del viento el ulularunedelal viento tañer de unelaalrueca tañer de la rueca

alud alud

hilando el huso hilando de laelurdimbre huso de que la urdimbre teje el vestido que tejeunivalvo el vestido del uñudo, univalvopríncipe del uñudo, de lospríncipe ángelesderevelados, los ángelesenemigo revelados, del enemigo Unitivo y del Unitivo y hurgador de todos hurgador los huecos de todoshumanos los huecos en donde humanos germinar en donde la maldad. germinarEl Altísimo la maldad.aplasta El Altísimo mi alter aplasta ego demi Amazona alter ego tucumana de Amazonaantetucumana ante la alterosa acción la alterosa de robar acción las alulas de robar de las la Anas alulasAcuta de lapara Anasalcanzar Acuta para el altor alcanzar mayor.elYaltor así ocurrió mayor. que Y asíhallándome ocurrió queenhallándome la altiplanicie en la altiplanicie

tivos insignificantes tivos insignificantes de la iracundia de ladel iracundia íride apestoso del írideque apestoso pone de que punta ponelos depelos puntahirsutos los pelosdehirsutos la ipecacuana de la ipecacuana irredenta. irredenta. Obcecadamente Obcecadamente obduro en obduro picarmeenlapicarme nariz con la placer nariz con onanístico placer onanístico sin atendersin lasatender ojeadaslas occisas ojeadas occisas del profesor. delPero profesor. la obcecación Pero la obcecación ya es un oprobio ya es un y se oprobio me recluye y se me en recluye la oscuridad en la otómica oscuridad del otómica castigo.del Encastigo. este En este espacio orondo, espacio el orondo, oblito enelmis oblito fosas ennasales mis fosas ahora nasales es una ahora oruga es que una omnímodamente oruga que omnímodamente llena la oquedad llena lade oquedad mi de mi ser. De la ubicuidad ser. De la del ubicuidad cencerro delque cencerro el ulular que del elviento ulular une del viento al tañer une deal latañer ruecade hilando la rueca el huso hilando de el la huso urdimbre de la urdimbre que teje elque vestido teje univalvo el vestidodel univalvo uñudo,del príncipe uñudo,depríncipe los ángeles de los revelados, ángeles revelados, enemigo del enemigo Unitivodel y hurgador Unitivo yde hurgador de todos los huecos todos los humanos huecosen humanos donde germinar en dondelagerminar maldad.la Elmaldad. AltísimoEl aplasta Altísimo mi aplasta alter ego mide alter Amazona ego detucumaAmazona tucumana ante la na alterosa ante laacción alterosa de robar acciónlas dealulas robar de laslaalulas Anasde Acuta la Anas paraAcuta alcanzar paraelalcanzar altor mayor. el altor Y así mayor. ocurrió Y así queocurrió que hallándome hallándome en la altiplanicie en la altiplanicie alaciada dealaciada la Aythiya de la Nyroca, Aythiya unNyroca, alud deun azores alud de diminutos azores diminutos se arrojaron se hacia arrojaron hacia mí. El altero mí.de El aves alteroarteras de aves no arteras me enterró, no mesino enterró, que agarrándome sino que agarrándome en vilo, altearon en vilo,más altearon allá de más lasallá nubes de las nubes alavantes hasta alavantes arrojarme hasta en arrojarme la hoguera en ladel hoguera Señor. del Mas, Señor. no morí, Mas,ahora no morí, me hallo ahoraen mecada hallo canto en cada de lacanto alauda de la alauda torda y en torda la escucha y en la deescucha un lector. de Enceparon un lector. Enceparon al elecho morisco, al elechoembutieron morisco, embutieron el gato en el la gato tripa,en embararon la tripa, embararon la la

QUE QUE HALLÁNDOME HALLÁNDOME

Enceparon Enceparon al elecho morisco, al elechoembutieron morisco, embutieron el gato en la el tripa, gato en embararon la tripa, embararon la leña en el la mulo, leña en el mulo, escudriñaron escudriñaron el envés deellaenvés enagua, de la embridaron enagua, embridaron al gallego cabezón, al gallegoembrearon cabezón, embrearon el cutis de el cutis de la doñita, embragáronse la doñita, embragáronse dos, emergieron dos, emergieron de la hiel, de escabecharon la hiel, escabecharon el entrópico el sonido entrópico del sonido del eucariote, empañaron eucariote, empañaron a la criatura, a laembobaron criatura, embobaron al cincuentón, al cincuentón, erigieron una erigieron estela,una escupiestela, escupieron al cielo, eronempacaron al cielo, empacaron las plaquetas, las plaquetas, embelesaron embelesaron la miel. El la iquiqueño miel. El ironista iquiqueño indaga ironista indaga sobre el objeto sobrede el estudio objeto de de estudio la ibiceatria, de la ibiceatria, ibistría e izotatría. ibistría e izotatría.

EN LA EN LA

Intríngulis Intríngulis tan implausible, tan implausible, irritante e irritante inútil como e inútil querer como entender quererlos entender motivoslos insignificantes motivos insignificantes de la ira- de la ira-

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sonido del eucariote, empañaron a la criatura,

gieron de la hiel, escabecharon el entrópico

el cutis de la doñita, embragáronse dos, emersonido del eucariote, empañaron a la criatura,

embridaron al gallego cabezón, embrearon gieron de la hiel, escabecharon el entrópico

en el mulo, escudriñaron el envés de la enagua, el cutis de la doñita, embragáronse dos, emer-

butieron el gato en la tripa, embararon la leña embridaron al gallego cabezón, embrearon

de un lector. Enceparon al elecho morisco, emen el mulo, escudriñaron el envés de la enagua,

agarrándome en vilo, altearon más allá de las del Señor. Mas, no morí, ahora me hallo en

altero de aves arteras no me enterró, sino que nubes alavantes hasta arrojarme en la hoguera

de azores diminutos se arrojaron hacia mí. El agarrándome en vilo, altearon más allá de las

planicie alaciada de la Aythiya Nyroca, un alud altero de aves arteras no me enterró, sino que

mayor. Y así ocurrió que hallándome en la altide azores diminutos se arrojaron hacia mí. El

alulas de la Anas Acuta para alcanzar el altor planicie alaciada de la Aythiya Nyroca, un alud

LALA ESCUCHA ESCUCHA DE DE UN UN LECTOR príncipe príncipe deLECTOR de los los ángeles ángeles

de la ibiceatria, de la ibiceatria, ibistría e izotatría. ibistría eIntríngulis izotatría. Intríngulis tan implausible, tan implausible, irritante e inútil irritante como e inútil querer como entender quererlos entender mo- los mo-

tucumana ante la alterosa acción de robar las mayor. Y así ocurrió que hallándome en la alti-

sonido delsonido eucariote, del eucariote, empañaronempañaron a la criatura, a laembobaron criatura, embobaron al cincuentón, al cincuentón, erigieron una erigieron estela,una escupieron estela, escupieron al al cielo, empacaron cielo, empacaron las plaquetas, las plaquetas, embelesaron embelesaron la miel. El iquiqueño la miel. El iquiqueño ironista indaga ironista sobre indaga el objeto sobrede el estudio objeto de estudio

EL EL ALTÍSIMO ALTÍSIMO ELEL ALTÍSIMO ALTÍSIMO APLASTA APLASTA MI MI APLASTA APLASTA MI MI ALTER ALTER ALTER ALTER EGO EGO EGO EGO DE DE AMAZONA AMAZONA DE DE AMAZONA AMAZONA TUCUMANA TUCUMANA ANTE ANTE LALA TUCUMANA TUCUMANA ANTE ANTE ALTEROSA ALTEROSA ACCIÓN ACCIÓN DEDE LA LA ALTEROSA ALTEROSA ROBAR ROBAR LAS LAS ALULAS ALULAS ACCIÓN ACCIÓN DE DEACUTA DEDE LALA ANAS ANAS ACUTA ROBAR ROBAR LAS LAS PARA PARA ALCANZAR ALCANZAR

tucumana ante la alterosa acción de robar las

cabezón, embrearon cabezón, embrearon el cutis de el la cutis doñita, deembragáronse la doñita, embragáronse dos, emergieron dos, emergieron de la hiel, escabecharon de la hiel, escabecharon el entrópico el entrópico

roca, un alud roca, de un azores aluddiminutos de azores se diminutos arrojaronsehacia arrojaron mí. hacia mí.

la escucha la deescucha un lector. de un lector.

obduro en obduro picarmeenla picarme nariz con la placer nariz con onanístico placer onanístico sin atendersinlasatender ojeadaslasoccisas ojeadas deloccisas profesor. delPero profesor. la Pero la

El Altísimo aplasta mi alter ego de Amazona alulas de la Anas Acuta para alcanzar el altor

me hallo enme cada hallo canto en cada de lacanto alauda detorda la alauda y en la torda escucha y en la deescucha un lector. deEnceparon un lector. Enceparon al elecho morisco, al elechoembutieron morisco, embutieron el gato en el la gato tripa,en embararon la tripa, embararon la leña en la el leña mulo,enescudriñaron el mulo, escudriñaron el envés deellaenvés enagua, de laembridaron enagua, embridaron al gallego al gallego

hallándomehallándome en la altiplanicie en la altiplanicie alaciada dealaciada la Aythiya de Nyla Aythiya Ny-

Señor. Mas,Señor. no morí, Mas,ahora no morí, me hallo ahoraenmecada hallo canto en cada de lacanto alauda detorda la alauda y en torda y en

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PROCESO PROCESO exploración—Mancha exploración—Mancha tipográfica tipográfica

El Altísimo aplasta mi alter ego de Amazona

en vilo, altearon en vilo, más altearon allá demás las allá nubes dealavantes las nubes hasta alavantes arrojarme hasta en arrojarme la hoguera en la del hoguera Señor. del Mas, Señor. no morí, Mas, ahora no morí, ahora

Acuta paraAcuta alcanzar paraelalcanzar altor mayor. el altor Y así mayor. ocurrió Y así queocurrió que

El altero deEl aves alteroarteras de aves no arteras me enterró, no mesino enterró, que agarrándome sino que agarrándome en vilo, en vilo,

altearon más altearon allá demás las nubes allá dealavantes las nubeshasta alavantes arrojarme hastaen arrojarme la hoguera en la delhoguera del

aves arteras noavesmearteras enterró,nosino me enterró, que agarrándome sino que agarrándome en vilo, altearon en más vilo, altearon allá de lasmásnubes allá de alavantes las nubes hastaalavantes arrojarme hasta en arrojarme la hogueraen la hoguera

EL ALTÍSIMO APLASTA MI ALTER EGO DEAPLASTA AMAZONA EL ALTÍSIMO MI TUCUMANA ANTE LA ALTEROSA ALTER EGO DE AMAZONA ACCIÓN DE ROBAR TUCUMANA ANTE LALAS ALTEROSA ALULAS ANASLAS ACUTA ACCIÓN DE LA ROBAR PARA ALCANZAR EL ALTOR ALULAS DE LA ANAS ACUTA MAYOR. Y ASÍ OCURRIÓ PARA ALCANZAR EL ALTOR QUE HALLÁNDOME EN LA MAYOR. Y ASÍ OCURRIÓ ALTIPLANICIE ALACIADA QUE HALLÁNDOME EN LADE LA AYTHIYA NYROCA, UN ALUD ALTIPLANICIE ALACIADA DE LA DE AZORES DIMINUTOS SE AYTHIYA NYROCA, UN ALUD DE AZORES DIMINUTOS SE

ta para alcanzar ta para elalcanzar altor mayor. el altor Y así mayor. ocurrió Y así queocurrió hallándome que hallándome en la altiplanicie en la altiplanicie alaciada dealaciada la Aythiya de Nyroca, la Aythiya unNyroca, un alud de azores alud diminutos de azores diminutos se arrojaron sehacia arrojaron mí. Elhacia altero mí. deElaves altero arteras de aves no arteras me enterró, no me sino enterró, que agarrándome sino que agarrándome

ante la alterosa ante laacción alterosa de acción robar las de alulas robar de las laalulas Anasde la Anas

El Altísimo aplasta mi alter ego de Amazona tucumana ante la alterosa acción de robar las alulas de la Anas Acuta para alcanzar el altor mayor. Y así ocurrió que hallándome en la altiplanicie alaciada de la Aythiya Nyroca, un alud de azores diminutos se arrojaron hacia mí. El altero de aves arteras no me El Altísimo aplasta mi alter ego de Amazona tucumana ante la alterosa acción de robar las alulas de enterró, sino que agarrándome en vilo, altearon más allá de las nubes alavantes hasta arrojarme en la Anas Acuta para alcanzar el altor mayor. Y así ocurrió que hallándome en la altiplanicie alaciada de la hoguera del Señor. Mas, no morí, ahora me hallo en cada canto de la alauda torda y en la escucha la Aythiya Nyroca, un alud de azores diminutos se arrojaron hacia mí. El altero de aves arteras no me de un lector. Enceparon al elecho morisco, embutieron el gato en la tripa, embararon la leña en el enterró, sino que agarrándome en vilo, altearon más allá de las nubes alavantes hasta arrojarme en mulo, escudriñaron el envés de la enagua, embridaron al gallego cabezón, embrearon el cutis de la la hoguera del Señor. Mas, no morí, ahora me hallo en cada canto de la alauda torda y en la escucha doñita, embragáronse dos, emergieron de la hiel, escabecharon el entrópico sonido del eucariote, de un lector. Enceparon al elecho morisco, embutieron el gato en la tripa, embararon la leña en el empañaron a la criatura, embobaron al cincuentón, erigieron una estela, escupieron al cielo, empacmulo, escudriñaron el envés de la enagua, embridaron al gallego cabezón, embrearon el cutis de la aron las plaquetas, embelesaron la miel. El iquiqueño ironista indaga sobre el objeto de estudio de la doñita, embragáronse dos, emergieron de la hiel, escabecharon el entrópico sonido del eucariote, ibiceatria, ibistría e izotatría. Intríngulis tan implausible, irritante e inútil como querer entender los moempañaron a la criatura, embobaron al cincuentón, erigieron una estela, escupieron al cielo, empactivos insignificantes de la iracundia del íride apestoso que pone de punta los pelos hirsutos de la ipearon las plaquetas, embelesaron la miel. El iquiqueño ironista indaga sobre el objeto de estudio de la cacuana irredenta. Obcecadamente obduro en picarme la nariz con placer onanístico sin atender las ibiceatria, ibistría e izotatría. Intríngulis tan implausible, irritante e inútil como querer entender los moojeadas occisas del profesor. Pero la obcecación ya es un oprobio y se me recluye en la oscuridad tivos insignificantes de la iracundia del íride apestoso que pone de punta los pelos hirsutos de la ipeotómica del castigo. En este espacio orondo, el oblito en mis fosas nasales ahora es una oruga que cacuana irredenta. Obcecadamente obduro en picarme la nariz con placer onanístico sin atender las omnímodamente llena la oquedad de mi ser. De la ubicuidad del cencerro que el ulular del viento une ojeadas occisas del profesor. Pero la obcecación ya es un oprobio y se me recluye en la oscuridad al tañer de la rueca hilando el huso de la urdimbre que teje el vestido univalvo del uñudo, príncipe de otómica del castigo. En este espacio orondo, el oblito en mis fosas nasales ahora es una oruga que los ángeles revelados, enemigo del Unitivo y hurgador de todos los huecos humanos en donde germiomnímodamente llena la oquedad de mi ser. De la ubicuidad del cencerro que el ulular del viento une nar la maldad. El Altísimo aplasta mi alter ego de Amazona tucumana ante la alterosa acción de robar al tañer de la rueca hilando el huso de la urdimbre que teje el vestido univalvo del uñudo, príncipe de las alulas de la Anas Acuta para alcanzar el altor mayor. Y así ocurrió que hallándome en la altiplanicie los ángeles revelados, enemigo del Unitivo y hurgador de todos los huecos humanos en donde germialaciada de la Aythiya Nyroca, un alud de azores diminutos se arrojaron hacia mí. El altero de aves nar la maldad. El Altísimo aplasta mi alter ego de Amazona tucumana ante la alterosa acción de robar arteras no me enterró, sino que agarrándome en vilo, altearon más allá de las nubes alavantes hasta las alulas de la Anas Acuta para alcanzar el altor mayor. Y así ocurrió que hallándome en la altiplanicie arrojarme en la hoguera del Señor. Mas, no morí, ahora me hallo en cada canto de la alauda torda y alaciada de la Aythiya Nyroca, un alud de azores diminutos se arrojaron hacia mí. El altero de aves en la escucha de un lector. Enceparon al elecho morisco, embutieron el gato en la tripa, embararon arteras no me enterró, sino que agarrándome en vilo, altearon más allá de las nubes alavantes hasta la leña en el mulo, escudriñaron el envés de la enagua, embridaron al gallego cabezón, embrearon arrojarme en la hoguera del Señor. Mas, no morí, ahora me hallo en cada canto de la alauda torda y el cutis de la doñita, embragáronse dos, emergieron de la hiel, escabecharon el entrópico sonido en la escucha de un lector. Enceparon al elecho morisco, embutieron el gato en la tripa, embararon del eucariote, empañaron a la criatura, embobaron al cincuentón, erigieron una estela, escupieron la leña en el mulo, escudriñaron el envés de la enagua, embridaron al gallego cabezón, embrearon al cielo, empacaron las plaquetas, embelesaron la miel. El iquiqueño ironista indaga sobre el objeto el cutis de la doñita, embragáronse dos, emergieron de la hiel, escabecharon el entrópico sonido de estudio de la ibiceatria, ibistría e izotatría. Intríngulis tan implausible, irritante e inútil como querer del eucariote, empañaron a la criatura, embobaron al cincuentón, erigieron una estela, escupieron al cielo, empacaron las plaquetas, embelesaron la miel. El iquiqueño ironista indaga sobre el objeto de estudio de la ibiceatria, ibistría e izotatría. Intríngulis tan implausible, irritante e inútil como querer

El Altísimo El aplasta Altísimo mi aplasta alter egomidealter Amazona ego detucumana Amazona ante tucumana la alterosa ante la acción alterosa de robar acción lasdealulas robarde laslaalulas Anas Acude la Anas Acu-

El AltísimoElaplasta Altísimo mi aplasta alter ego mide alter Amazona ego detucumana Amazona tucumana

cundia del cundia íride apestoso del írideque apestoso pone de que punta ponelos depelos puntahirsutos los pelos dehirsutos la ipecacuana de la ipecacuana irredenta. Obcecadamente irredenta. Obcecadamente

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PROCESO PROCESO exploración— exploración— Mancha Mancha tipográfica tipográfica

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de azores diminutos de azoresse diminutos arrojaron hacia se arrojaron mí. El altero hacia demí. El altero de

alaciada de laalaciada Aythiya de Nyroca, la Aythiya un Nyroca, un

cada canto de la alauda torda y en la escucha butieron el gato en la tripa, embararon la leña

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del Señor. Mas, no morí, ahora me hallo en de un lector. Enceparon al elecho morisco, em-

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El Altísimo aplasta El Altísimo mi alter aplasta ego mide alter Amazona ego tucumana de Amazonaantetucumana la alterosaanteacción la alterosa de robar acción las alulas de robar de lalasAnas alulasAcuta de lapara Anasalcanzar Acuta para el alcanzar el , -, í,on í, el o- a oncia ho ónocialaauaho caua ca alara-el or arción azlast ciaz es agec morar , esag tenarha nzac elecm acm nichaie iccaienz Amap enel en - el, alte , alro sa A la al hilael ,lono, ,alno alcasa mo japlroan alaeshi a es plraanal o de o de ra ro viloja tero aronas aron s de slade Masvi alti aralroti arro paalte aleg de de n un n un véep vé epr. M r. en lata pa tala eseen la r sela roon ro onen ennc ncño ño e tealte osen os om el. E e ie e Acute .E es Aencu Seom iggiieer gierel ut e ndut br ig br mi orl Se eron inom a an as an om , erer ráin rál nd na so, er so ctonor Ana arm a arde leactde ndA emar ónem iñlear gaón ga dimnd laman man erag agdi s,driñ nts, llála drun uner dant e es es llá cu cu gue gu uedo docu cu inue inda ore ha tu tude de de quor qu eashade as il il ho ho nc nc es es se se ta ta a a az az ulna quul cion na no isci o,ch o, chla side silano deió qu inonútis inút iós al s al árulon cu n alár n al ó,ud ó, iron mulcu agm eoeir ee ese en erren r la r la roag urr urr o ro ella es alud brel nt nt larm terral ba babr rmte eñba eñ ta ta en en íroocba í oc un un ja ja ro en en em em en en bo qubo ,ña , as deirri de a,as e irriqu de a y ro emta moce a, leañay armro oc. Y . Y de nee, ne e,l iqui iq,uiem ñitale rda ar rado,ñi no or stano Elra ntolard tost don la Nayyror Nyr sil.blE sibl tu tu e po e po ay haras laro la rayas da iel.ia quau qu s ha raroda rm hiryam cria cr plmauie dera teste aryttehi so pl so baalau las de lam alaute imla an ar tis ba alto Aalytto to im to esA la an n laa emla em n a ti avaves la estan es cu avla taron n roron a,de a, alav ro cu ap ap sdeal dede o sde lis lis ñan el ña n elip a de lesa lesa tripo bero ntbe idgue ide roada gu ro tr paro lacant bepa be canu nute ciad ea la ltrírín l ír emea alteci en trín emem das bren de de laEsl al e, br In em In El to da s, e, ca la emto tariot a.tas, dia.a dia ga ca deí. rin,otem ende mí. m n, ga ue el en un un ca ca atríue atrí zó el zó allá lloallá llo aq on ot eu iracot irac plaq ha l eu be on be sdepll emhaás lae iz la tiere catier más elaizs deca la m m deía de bua n a gobu go trroían ro do or es tr es nido lleem emor ,ah ca ni nt is nt ah sogalle ibisca ga, pao so ca, ib alisco isco ia, pa icoal ifi ifica emic trem tria on gn gn eao, ea mor monor o,tróp traróp idar inibsiic insi enid cielen ibciicel br el br al el laal ivosla ivos em em onon deon de aron er ar moot mot ch dipioer pich losdi los be tu cube erestu er esescu , es de , de tend tend tela tela ento en jeto erobje er ob er er el el qu qu mo mo co co mo

mi

El AltísimoEl aplasta Altísimomiaplasta alter ego mi alter de Amazona ego de Amazona tucumanatucumana ante la alterosa ante la alterosa acción deacción robar las de robar alulaslas de alulas la AnasdeAcuta la Anas paraAcuta alcanzar para elalcanzar altor mayor. el altor mayor. Y así ocurrió Y asíque ocurrió hallándome que hallándome en la altiplanicie en la altiplanicie alaciada de alaciada la Aythiya de laNyAythiya Nyroca, un alud roca,deunazores alud dediminutos azores diminutos se arrojaron se arrojaron hacia mí. hacia El altero mí. de El altero aves de aves arteras noarteras me enterró, no mesino enterró, que sino agarrándome que agarrándome en vilo, altearon en vilo, más altearon allá más allá de las nubes de lasalavantes nubes alavantes hasta arrojarme hasta arrojarme en la hoguera en la del hoguera Señor.delMas, Señor. Mas, morí, me ahora hallo meenhallo cadaencanto cadadecanto la alauda de latorda alauda y torda y no morí,noahora en la escucha en la de escucha un lector. de unEnceparon lector. Enceparon al elecho almorisco, elecho embutieron morisco, embutieron el el gato en lagato tripa,enembararon la tripa, embararon la leña enlaelleña mulo, en escudriñaron el mulo, escudriñaron el envés de el envés de la enagua,laembridaron enagua, embridaron al gallegoalcabezón, gallego cabezón, embrearonembrearon el cutis deellacutis doñi-de la doñita, embragáronse ta, embragáronse dos, emergieron dos, emergieron de la hiel,deescabecharon la hiel, escabecharon el entrópico el entrópico sonido delsonido eucariote, del eucariote, empañaron empañaron a la criatura, a la embobaron criatura, embobaron al cincuentón, al cincuentón, erigieron erigieron una estela,unaescupieron estela, escupieron al cielo, empacaron al cielo, empacaron las plaquetas, las plaquetas, em- embelesaronbelesaron la miel. Ellaiquiqueño miel. El iquiqueño ironista indaga ironistasobre indaga el objeto sobre eldeobjeto estudiode estudio de la ibiceatria, de la ibiceatria, ibistría e ibistría izotatría.e izotatría. IntríngulisIntríngulis tan implausible, tan implausible, irritante eirritante e inútil comoinútil querer comoentender querer entender los motivos losinsignificantes motivos insignificantes de la iracundia de la iracundia del del íride apestoso íride apestoso que poneque de punta pone de los punta pelos los hirsutos pelosdehirsutos la ipecacuana de la ipecacuana irre- irredenta. Obcecadamente denta. Obcecadamente obduro enobduro picarme en lapicarme nariz con la nariz placercononanístico placer onanístico sin atender sin las atender ojeadas las occisas ojeadas del occisas profesor. del profesor. Pero la obcecación Pero la obcecación ya es ya es un oprobiounyoprobio se me recluye y se meenrecluye la oscuridad en la oscuridad otómica del otómica castigo. delEncastigo. este En este espacio orondo, espacioelorondo, oblito en el oblito mis fosas en mis nasales fosas ahora nasaleses ahora una oruga es unaqueoruga que omnímodamente omnímodamente llena la oquedad llena la de oquedad mi ser.deDemilaser. ubicuidad De la ubicuidad del cencerro del cencerro

EL ALTÍSIMO APLASTA MI ALTER EGO DE AMAZONA TUCUMANA ANTE LA ALTEROSA EL ALTÍSIMO APLASTA MI DE ALTER EGOLAS DE ACCIÓN ROBAR AMAZONA TUCUMANAALULAS ANTE LA DEALTEROSA LA ANAS ACCIÓN DE ROBAR LAS ACUTA PARA ALCANZAR ALULAS DEEL LAALTOR ANAS ACUTA PARA ALCANZAR MAYOR. Y EL ALTOR ASÍ OCURRIÓ MAYOR. Y ASÍ OCURRIÓ

El

EL ALTÍSIMO EL ALTÍSIMO APLASTA APLASTA MI MI ALTER ALTER EGOEGO DE AMAZONA DE AMAZONA TUCUMANA TUCUMANA

PROCESO PROCESO exploración—Mancha exploración—Mancha tipográfica tipográfica

AMAZONA AMAZONA

EL ALTÍSIMO aplasta mi alter ego de Amazona tucumana ante la alterosa acción de roBAR LAS ALULAS DE LA ANAS Acuta para alcanzar el altor mayor. Y así OCURRIÓ QUE HALLÁNDOME en la altiplanicie alaciada de la Aythiya Nyroca, un alud de azores DIMINUTOS se arrojaron hacia mí. El alterO de aves arteras no me enTEREL mi alter ego dedome Amazona tucumana alterosa acción de roBAR en vilo, altearonante máslaallá de LAS NUBES RÓ,ALTÍSIMO SINO QUEaplasta AGARRÁN Acuta para alcanzar altor mayor. Y asíSEÑOR. OCURLAS ALULAS HASTA DE LA ANAS en la elhoguera DEL ALAVANTES ARROJARME en la HALLO altiplanicie alaciada de laCANTO Aythiya Nyroca, alud RIÓ HALLÁNDOME DEun LA MAS,QUE NO MORÍ, AHORA ME EN cada de azores DIMINUTOS arrojaron mí. El alterO DE de avesunarteras no me enTERLECTOR. ENALAUDA TORDA YseEN LAhacia ESCUCHA dome en vilo, altearon más allá de LAS NUBES RÓ, SINO QUE AGARRÁN embutieron el gato EN LA TRICEPARON AL ELECHO MORISCO, en laescudriñaron hoguera DEL SEÑOR. ALAVANTES HASTA el ENVÉS DE PA, EMBARARON LA ARROJARME LEÑA EN EL mulo, CANTO DE LA MAS, NO MORÍ, AHORA ME AL HALLO EN cada gallego cabezón, embrearon EL CUTIS LA ENAGUA, EMBRIDARON un LECTOR. ENALAUDA TORDA YEMBRAGÁR EN LA ESCUCHA onse dos, emeDE Rgieron de la hiel, ESCADE LA DOÑITA, gato EN aLA TRICEPARON ALEL ELECHO MORISCO, sonido delembutieron eucariote, elempañaron la criatur A, BECHARON ENTRÓPICO mulo, escudriñaron el ENVÉS PA, EMBARARON LA LEÑA ENuna EL erigieron estela, escupieron al cielo, empacaron DE lAS EMBOBARON AL cincuentón, cabezón, embrearon EL CUTIS LA ENAGUA, EMBRIDARON AL gallego embelesaron la miel. El iquiqueño ironista indA ga sobre el objeto de estuPLAQUETAS, dos, Intríngulis emeRgieron de la hiel, irritante ESCADE LA EMBRAGÁR DIO DE DOÑITA, LA IBICEATRIA, ibistría e onse izotatría. tan implausible, E sonido del eucariote, empañaron a la criaturdeA, BECHARON ELQUERER ENTRÓPICO insignificantes la INÚTIL COMO ENTENDER LOS motivos cincuentón,APESTOSO erigieron una estela,que escupieron al cielo, lAS EMBOBARON AL ÍRIDE IRACUNDIA DEL pone de punta losempacaron pelos hirsutos de embelesaron la miel. El iquiqueño ironista indAga sobre el objeto de estuPLAQUETAS, LA IPECACUANA IRREDENTA. OBCECADAMENTE OBDUDIO DEPICARME LA IBICEATRIA, ibistría CON e izotatría.PLACER Intríngulis tan ONANÍSTICO implausible, irritante E RO EN LA NARIZ motivos insignificantes de la INÚTIL COMO LAS QUERER ENTENDER LOS SIN ATENDER OJEADAS OCCISAS DEL PROFESOR. IRACUNDIA DEL ÍRIDE APESTOSO que pone de puntay los pelos hirsutos PERO LA OBCECACIÓN YA ES UN OPROBIO se me recluye en de la LA IPECACUANA IRREDENTA. OBCECADAMENTE OBDUOSCURIDAD OTÓMICA DEL CASTIGO. EN ESTE ESPACIO RO EN PICARME LA NARIZ PLACER ONANÍSTICO nasales ahora es una oruga que omORONDO, EL OBLITO EN MISCON FOSAS SIN ATENDER LAS OJEADAS OCCISAS PROFESOR. NÍMODAMENTE LLENA LA oquedad de mi ser. DeDEL la ubicuidad del cencerro que PERO LA OBCECACIÓN YAUNE ES UN OPROBIO se merueca recluye en la EL ULULAR DEL VIENTO AL TAÑER DEy LA hilando OSCURIDAD DEL QUE CASTIGO. EN vestido ESTE ESPACIO EL HUSO DE OTÓMICA LA URDIMBRE TEJE EL univalvo del uñudo, nasales ahora es una yoruga que omORONDO, EL EN MIS R FOSAS PRÍNCIPE DEOBLITO LOS ÁNGELES evelados, enemigo del Unitivo hurgador de LLENA LA oquedad de mi ser. De la ubicuidad del cencerro tNÍMODAMENTE ODOS LOS HUECOS HUMANOS EN DONDE germinar la malDque ad. EL ULULAR DEL VIENTO UNE AL LAante rueca hilando APLASTA MI ALTER egoTAÑER de Amazona DE tucumana la alterosa El ALTÍSIMO EL HUSODE DEROBAR LA URDIMBRE QUE TEJE ELAnas vestido univalvo del uñudo, ACCIÓN LAS ALULAS DE LA Acuta para alcanzar el PRÍNCIPE DE LOS ÁNGELES Revelados, del Unitivo y hurgador de ALTOR MAYOR. Y ASÍ OCURRIÓ QUEenemigo HALLÁNDOME EN tLA ODOS LOS HUECOS HUMANOS germinar la malDad. ALTIPLANICIE ALACIADA DEEN LADONDE AYTHIYA NYROCA, El ALTÍSIMO ALTER ego deSE Amazona tucumana anteEllaaltero alterosa arrojaron hacia mí. de UN ALUD DEAPLASTA AZORES MI DIMINUTOS ACCIÓN DE ROBAR LAS ENTERRÓ, ALULAS DESINO LA Anas Acuta agarrándome para alcanzar en el AVES ARTERAS NO ME QUE ALTORALTEARON MAYOR. Y MÁS ASÍ OCURRIÓ QUE hasta HALLÁNDOME EN VILO, allá de las nubes alavantes arrojarme en la hoguera del LA ALTIPLANICIE ALACIADA LA AYTHIYA NYROCA, SEÑOR. MAS, NO MORÍ, ahora me DE hallo en Cada canto de la alauda torda y en la arrojaron mí. El altero de UN ALUD DE ESCUCHA DE AZORES UN LE DIMINUTOS gjjmulo, escudriñaronSE el envés de lahacia enagua, embridaron AVES ARTERAS NO ME ENTERRÓ, SINO agarrándome en AL GALLEGO CABEZÓN, embrearon el cutis de la doñita,QUE embragáronse dos, emerVILO, ALTEARON MÁS allá de las nubes alavantessonido hasta del arrojarme en empañ la hoguera GIERON DE LA HIEL, escabecharon el Entrópico eucariote, Arondela SEÑOR. MAS,ENO MORÍ, ahora me hallo en ada canto de la alauda y en la la CRIATURA, mbobaron al cincuentón, erigieron unaCestela, escupieron al cielo,torda empacaron ESCUCHA DE UN LE la miel. gjjmulo, escudriñaron el inenvés la enagua, las PLAQUETAS, embelesaron El iquiqueño ironista Dagadesobre el objetoembridaron de estudio AL GALLEGO CABEZÓN, embrearon el cutis de la doñita, embragáronse dos, emerGIERON DE LA HIEL, escabecharon el Entrópico sonido del eucariote, empañAron a la CRIATURA, Embobaron al cincuentón, erigieron una estela, escupieron al cielo, empacaron las PLAQUETAS, embelesaron la miel. El iquiqueño ironista inDaga sobre el objeto de estudio

PROCESO PROCESO exploración—Mancha exploración—Mancha tipográfica tipográfica

AMAZONAS AMAZONAS

entender entender los moti- los motivos insignificantes vos insignificantes de la iracundia de la iracundia del del íride apestoso íride apestoso que que pone depone punta de punta los peloslos hirsutos pelos hirsutos

de la ipecacuana de la ipecacuana irredenta.irredenta. ObObcecadamente cecadamente obob-

35 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


SELECCIÓN DE LETRA

Lato Light

TEXTURAS

PT Serif Caption - Regular

SELECCIÓN DE TEXTURAS

PALETAS DE COLOR

Se obtuvieron las paletas de color a partir de algunas obras de arte. Con la herramienta de gotero, tomamos muestras de color de la pintura, seleccionamos cuatro por cuadro y creamos así nuestras gamas de color.

De todas las texturas creadas se eligieron tres para después aplicarles el color.

Exploración de patrones para crear texturas tipográficas.

36 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Exploración cromática para construir modularidades. Conceptualización de un obje to de diseño a par tir de la exploración de texturas tipográficas.

37 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


Composiciones Composiciones Composiciones Composiciones Forma Forma Forma Forma Forma Forma Forma Forma Forma Forma Forma Forma

Composición Composición Composición Composición Composición Composición Composición Composición Composición

Exploración Exploración Exploración ExploraciónTipográfica Tipográfica Tipográfica Tipográfica///Alberto /Alberto Alberto AlbertoValencia Valencia Valencia ValenciaOrtega Ortega Ortega Ortega•••Alejadra •Alejadra Alejadra AlejadraPorcayo Porcayo Porcayo PorcayoAlva Alv Alv Al Exploración Exploración Exploración ExploraciónTipográfica Tipográfica Tipográfica Tipográfica///Alberto /Alberto Alberto AlbertoValencia Valencia Valencia ValenciaOrtega Ortega Ortega Ortega•••Alejadra •Alejadra Alejadra AlejadraPorcayo Porcayo Porcayo PorcayoAlva Alv Alv Al Exploración Exploración Exploración ExploraciónTipográfica Tipográfica Tipográfica Tipográfica///Alberto /Alberto Alberto AlbertoValencia Valencia Valencia ValenciaOrtega Ortega Ortega Ortega•••Alejadra •Alejadra Alejadra AlejadraPorcayo Porcayo Porcayo PorcayoAlva Alv Alv Al

Cromática

Exploración Exploración Exploración Tipográfica Tipográfica Tipográfica / Alberto //Alberto Alberto Valencia Valencia Valencia Ortega Ortega Ortega • Alejadra ••Alejadra Alejadra Porcayo Porcayo Porcayo Alv AA Exploración Exploración Exploración Tipográfica Tipográfica Tipográfica / Alberto //Alberto Alberto Valencia Valencia Valencia Ortega Ortega Ortega • Alejadra ••Alejadra Alejadra Porcayo Porcayo Porcayo Alv AA Exploración Exploración Exploración Tipográfica Tipográfica Tipográfica / Alberto //Alberto Alberto Valencia Valencia Valencia Ortega Ortega Ortega • Alejadra ••Alejadra Alejadra Porcayo Porcayo Porcayo Alv AA

38 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Selección Selección Forma

Dummy

Dummy

Forma

Hecho con cartón gris.

Hecho con cartón gris.

Trazo digital para corte

Trazo digital para corte

Exploración Tipográfica / Alberto Valencia Ortega • Alejadra Po

Exploración Tipográfica / Alberto Valencia Or

Exploración Tipográfica / Alberto Valencia Ortega • Alejadra Porcayo Alva• Diciembre 2019 Exploración Tipográfica / Alberto Valencia Ortega • Alejadra Porcayo Alva• Diciembre 2019

Exploración Tipográfica / Alberto Valencia Ortega • Alejadra Porcayo Alva• Diciembre 2019

Análisis de principios de la Bauhaus. Propuestas de síntesis. Conceptualización de un obje to de diseño a par tir de la síntesis.

39 Exploración Tipográfica / Alberto Valencia Ortega • Alejadra Porcayo Alva• Diciembre 2019

La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


+

=

gp + h

=

NB

v

PAULINA GRACIDA H U E R TA

40 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


PAULINA GRACIDA H U E R TA

PAULINA GRACIDA H U E R TA

PAULINA GRACIDA H U E R TA

PAULINA GRACIDA H U E R TA

Proceso de conceptualización de tres sistemas de identidad personales.

41 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


Sistema de identidad visual: para la Escuela de Ar tes de la Universidad Anáhuac México.

42 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


43 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


Nº 12

recordando el pasado

El MACHETE SIN CENSURA. El diario de la revolución.

INCONFORMISMO AL PAPEL. Taller de la gr[afica popular.

ANA DUARTE

LA VOZ FEMENINA

Mujeres influyentes en la historia de México.

ARTE COMUNISTA. Movimiento inspirador. ANA DUARTE

TINA MODOTTI. Italiana con sangre mexicana. KAREN DÍAZ

12 03 20

PERSONAJES

VALERIA GIL

Coeditor

FELIPE GUERRA

LA VOZ FEMENINA.

ALEJANDRA PORCAYO

5 Mujeres influyentes en la Historia de México

8

Dirección editorial.

TINA MODOTTI .

Italiana con sangre mexicana. KAREN MARTÍNEZ

ALEJANDRA PORCAYO

Publicidad y ventas

18

MUJERES EN LA REVOLUCIÓN

El papel de las mujeres en este movimiento

22

OSCAR VILLASEÑOR

ARTE COMUNISTA

Influencias en el arte mexicano. RENÉ AVILÉS

24

INCONFORMISMO AL PAPEL.

Taller de Gráfica Popular. EMILIANO RUIZ

26

EL MACHETE SIN CENSURA

El diario de la Revolución . AURORA CANO

Motor del Estado Mexicano. SOTO REYES

Exiliados famosos en México

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MUJER CON BANDERA 1928

Gelatina sobre plata.

NACIONALISMO MEXICANO Mexicanidad. JOSÉ DÍAZ

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Galería Enrique Guerrero

GRUPO SONORA

© TOKEN. Marca Registrada. Año 2 Número 12. Fecha de publicación:

El inicio de la reconstrucción nacional

Editor responsable: Alejandra Porcayo Alva. Número de certificado de reserva 06-2020-

LA GRAN DEPRESIÓN

mayo 2020. Revista bimestral, editada y por TOKEN magazine S.A . de C.V. José María Morelos 421, San Mateo, 52140 Metepec, Méx.

EN RESUMEN

El Maximato en pocas palabras

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Parafraseando a la escritora Elena Poniatowska, México fue una de las grandes inspiraciones –intelectuales y revolucionarias– de la italiana, Assunta Adelaide Luigia Modotti, mejor conocida como Tina Modotti.

RELATOS

La vida después de la Revolución

CONTENIDO

13049, de fecha 13 de abril de 2019, ambos con expediente N°1/134-05-/13499, ante la Co-

misión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas.

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¿Cómo afectó a México?

223455789213-104, de fecha 6 de enero de 2020, ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Certificación de licitud de título No.

KAREN MARTÍNEZ

LA REVOLUCIÓN PASIVA

ÉPOCA DE EXILIO

EN PORTADA,

TOKEN

México le abrió los ojos a Tina Modotti, la eterna luchadora social.

28

30

Tina Modotti

TINA MODOTTI. ITALIANA CON SANGRE MEXICANA

6

Presidente, Dirección ejecutiva

Impresa en México Todos los derechos reservados © Copyright 2020 ISSN 1304-9900

8

Nacida en Udine (Italia) en 1896, Modotti creció en un hogar humilde, donde no se comía otra cosa que polenta, y con 12 años empezó a trabajar en una fábrica de seda. Su padre emigró a Estados Unidos y, al cumplir los 16, se reunió con él tras viajar sola hasta San Francisco. Allí empezó a coser, pero enseguida trabajó como modelo y, más tarde, como actriz de teatro y ópera. Convertida en una pequeña celebridad entre la comunidad italiana, Modotti ansiaba, sin embargo, explorar otros círculos. Durante la Exposición Universal celebrada en la ciudad en 1915 conoció al joven pintor y poeta Roubaix de l’Abrie Richey, Robo, con quien frecuentó los circuitos independientes en los que se hablaba de arte, utopía y amor libre, y se casó poco después. La pareja se trasladó a Los Ángeles, donde Tina consiguió pequeños papeles en películas mudas mientras se introducían en un círculo de artistas bohemios entre los que se encontraba el fotógrafo Edward Weston.

9

Alejandra Porcayo Alva • Proyectos de diseño editorial • 19 de Mayo del 2020 • Mónica Puigferrat Novella

PERSONAJES

TOKEN

PERSONAJES

“NO PUEDO RESOLVER EL PROBLEMA DE LA VIDA PERDIÉNDOME EN EL PROBLEMA DEL ARTE”

MÉXICO MÁGICO Mientras Robo hacía planes para montar una exposición en México, ella y Weston iniciaron una aventura. Dos meses después de que su marido cruzara la frontera, Modotti supo que había contraído viruela. En 1923, hizo las maletas y se subió a un tren, pero antes de llegar a México, un telegrama le anunció su muerte. Devastada, pero también estremecida por la belleza y la vitalidad del país que acababa de conocer, se quedó en la ciudad para organizar la exposición que Robo había estado preparando, mientras se zambullía en el corazón de la revolución artística y convencía a Weston, casado y con cuatro hijos, de que se trasladara a México. Sentía, además, que ser actriz era demasiado superficial para ella y llegó a un acuerdo con Weston: regentaría su estudio de retratos y él, a cambio, le enseñaría el oficio. Modotti tenía un talento innato. «Tina ha hecho una foto que me gustaría firmar con mi nombre, y eso no me sucede a menudo», le escribió Weston a un amigo. En México se encontró con una nación en transición: de caudillos, caciques e insurgentes, a una suerte de bloque artístico con inspiración europea y ansias de mantener una postura política y social a través de la pintura, la poesía, la literatura y, por supuesto, la fotografía. Como ya había tenido instrucción visual bajo la guía del fotógrafo Edward

Arriba.

Tina Modotti EDWARD WESTON

1924

Gelatina sobre plata

Thomas Walther Collection

Derecha

Tina Modotti CAMPESINOS LEYENDO “EL MACHETE”

1929

Gelatina sobre plata

Galería Enrique Guerrero

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En aquella época documentó el trabajo de muralistas como Diego Rivera, Orozco y Siqueiros y su amistad con ellos y con el pintor francés Jean Charlot afianzó su compromiso político. Empezó a renunciar a ciertas comodidades y en 1927 se unió al Partido Comunista, en el que compartió causa con una joven Frida Kahlo. Se hicieron íntimas, acudían a las manifestaciones y Modotti animó a la pintora a vestir de una manera más sobria, como una “buena comunista”. Instalada en México se desarrolló como luchadora contra el fascismo y la opresión. También fue editora de la revista Mexican Folkways y del periódico El Machete. Fue entonces que desarrolló su instinto gráfico, mismo que la llevó a posicionarse como la primera mujer en dar forma a lo que hoy entendemos como fotoperiodismo crítico.

Su quehacer se centró en resaltar la carga simbólica de objetos como el rebozo, las manos de los obreros (emblema de laboriosidad y perseverancia), edificios en construcción (sinónimo de avance industrial) y postes con cables (lo cotidiano). Metáforas minimalistas que también retrataban mujeres anónimas pero siempre mexicanas. O como el caso de sus flores, que aluden a lo femenino (las rosas) y lo nacional (los alcatraces). Tina también sirvió como referente –entonces y ahora–. Basta revisar el clásico ¡Qué viva México! de Sergei Eisenstein para encontrar un importante archivo visual inspirado en la foto fija de Modotti. Sin duda, ayudó a construir el “estilo mexicano” que marcó la cinematografía nacional. Diego Rivera la inmortalizó bajo la figura de luchadora social en La tierra dormida y La tierra oprimida en la serie de murales del Desarrollo Social, en el mural de Chapingo; así como en el tablero Entrega de arsenal, del conjunto Corrido de la Revolución (ubicado en edificio de la Secretaría de Educación Pública) donde se le ve al lado de Frida Kahlo, Vittorio Vidali, David Alfaro Siqueiros y Juan Antonio Mella.

Tina Modotti MARCHA DE LOS TRABAJADORES

1926

Gelatina sobre plata

The Museum of Modern Art Tina Modotti CINTURÓN DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA, GUITARRA, MAÍZ Y MUNICIONES

1927

Gelatina sobre plata

Derecha

TINA MODOTTI EN LA LIBRERÍA NACIONAL DE CIUDAD DE MÉXICO

1929 Tina Modotti WOMAN OF TEHUANTEPEC

1929

Philadelphia Museum of Art

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PERSONAJES

13

TOKEN

PERSONAJES

1

TOKEN

Convertida en agente del Komintern, llevó a cabo misiones en Polonia, Rumanía y Hungría y, cuando estalló la Guerra Civil, viajó a España. Operaba bajo un pseudónimo (María del Carmen Ruiz Sánchez) y puso en marcha un hospital de tuberculosos del gobierno republicano, colaboró con las Brigadas Internacionales en Albacete, ayudó a soldados a cruzar la frontera francesa y fue una de las enfermeras de confianza de Pasionaria cuando esta enfermó de hepatitis. Al terminar la guerra, huyó a Francia y viajó hasta Nueva York, pero las autoridades norteamericanas no permitieron que desembarcara del Queen Mary, por lo que terminó regresando a México pero utilizando una identidad falsa.

DE AMORES Y CRÍMENES La presión sobre los miembros del partido crecía y Modotti temía ser deportada. Las autoridades encontraron el pretexto perfecto para amedrentarla tras el intento de asesinato del presidente Pascual Ortiz Rubio. Así se lo explicó a Weston en una carta. «Todo tipo de pruebas, documentos, armas y cosas así se encontraron en mi casa; en otras palabras, todo estaba listo para dispararle a Ortiz Rubio y, desafortunadamente, yo no calculé bien y el otro tipo se me adelantó […]. Esta es la historia que el pueblo mexicano se ha tragado con el café de la mañana, así que ¿acaso puedes culparlos por sentirse aliviados al saber que la feroz y sanguinaria Tina Modotti por fin había dejado las costas mexicanas para siempre?». En 1930 viajó a Europa en un carguero infestado de ratas en el que también embarcó el dirigente comunista Vittorio Vidali. Tras pasar hambre, frío y penurias en Berlín y sortear a la Policía fascista italiana, se instaló en Moscú con Vidali. Ya no hacía fotos. Allí, nadie apreciaba su arte y no estaba dispuesta a convertirlo en propaganda. Modotti había decidido consagrar su vida a las labores más humildes del partido. «Siempre dispuesta a lo que nadie quiere hacer: barrer las oficinas, ir a pie hasta los lugares más apartados, pasarse las noches en vela escribiendo cartas o traduciendo artículos», según Pablo Neruda.

Izquieda.

Gelatina sobre plata

12

Después de enviudar y de que su amante y maestro regresara a Los Ángeles, vivió un breve romance con Diego Rivera y otro más intenso con el muralista Xavier Guerrero. Sin embargo, cuando este viajó a Rusia, Modotti se entregó al estudiante Julio Antonio Mella, un célebre exiliado cubano asesinado un año después, mientras paseaban juntos por la calle. Tina Modotti, de hecho, fue arrestada y la prensa habló de un crimen pasional. Liberada y exculpada poco después, la reputación de Mata-Hari la persiguió toda su vida. El asesinato de Mella, además, lo cambió todo. Si antes estaba comprometida, ahora era una revolucionaria. «Se convirtió en una especie de monja comunista», dijo Rivera.

TOKEN

En 1925 tuvo su primera exposición como fotógrafa, en Guadalajara, junto con Edward Weston. Un año después ambos emprendieron un largo viaje a través de Jalisco, Michoacán, Puebla y Oaxaca, para adentrarse en la cultura popular nacional (por medio de las artesanías, el arte contemporáneo y la arquitectura colonial). Sin embargo, no fue hasta que viajó a Tehuantepec, Oaxaca, que su carrera artística dio un giro sumamente importante. Se podría decir que ahí conoció los múltiples rostros de México, desde la maternidad y el feminismo, hasta el arraigo, la desigualdad y el amor. Fue cuando quizá se sintió más mexicana que nunca.

Weston, pudo indagar en el tejido social mexicano –sus luchas, sus símbolos, sus carencias–. Dio luz a esa parte de la dimensión humana. Viajaron juntos por el país y plasmaron sus paisajes y sus gentes en el libro Idols behind altars. Pero mientras a él le obsesionaban la forma y la estética, Modotti exploraba la realidad de los trabajadores, los campesinos y los barrios marginales. «No puedo resolver el problema de la vida perdiéndome en el problema del arte», escribió.

CUANDO UNA FLOR SE MARCHITA 1. Tina Modotti UNTITLED “The clouds are almost every day

Arriba.

so wonderful . This picture I took

Tina Modotti

from our azotea looking toward Chapultepec. You can see the outline

HOZ Y MARTILLO

1924

of the castle”

1923

Gelatina sobre plata

Tina Modotti

Collection SFMOMA

ROSES

1924

Platinotipia

The Museum of Modern Art

Abajo.

Tina Modotti EASTER LILY AN BUD

1925

Gelatina sobre plata

The Museum of Modern Art Johan H.

2. Edward Weston.

Se convirtió en María, una maestra viuda, pero su situación le impedía visitar a sus antiguos amigos. Otros, como Diego Rivera y Frida Kahlo, habían sido repudiados por el partido por dar cobijo a Trotski. Tres años después de regresar a México y después de disfrutar de una cena con amigos, Modotti murió en un taxi cuando regresaba a casa de madrugada. Algunos, como el propio Diego Rivera, vieron la sombra de una purga comunista, una conspiración orquestada por el propio Vidali, sobre el que también corrían rumores acerca de su implicación en el asesinato de Mella. De hecho, al día siguiente, Vidali huyó por temor a ser detenido. Sin embargo, la autopsia demostró que Modotti, de 46 años, había fallecido de un infarto después de sufrir una enfermedad coronaria crónica. Fue enterrada envuelta en una bandera adornada con la hoz y el martillo. Su amigo el grabador Leopoldo Méndez esculpió su perfil en la lápida y Pablo Neruda le dedicó un poema que terminó convirtiéndose en un poético epitafio. «Puro es tu dulce nombre, pura es tu vida frágil. De abeja, sombra, fuego, nieve, silencio, espuma. De acero, línea, polen, se construyó tu férrea, tu delgada estructura».

TINA MODOTTY

1924

RETRATO EN LA VENTANA. 1923

Collection ullstein bild 14

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44 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Aumento drástico de la violencia de género hacia las mujeres Por Yareli Lara

Cómo enfrentarte a los problemas sociales del día a día Por Andrés Nájera

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Marzo 2020

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Aristóteles #228, Polanco, Ciudad de México, México

Directora general valentina.guadarrama@agora.com.mx Jaén Gallardo Director Editorial jaen.gallardo@agora.com.mx Andrea Nava Editora de Arte y Diseño

Redactor jefe

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Redactor angel.escudero@agora.com.mx Andrés Tame Fotógrafo

Julio Rioja

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redes.sociales@agora.com.mx ©Ágora Marca Registrada ®. Año X No. 0. Revista editada y publicada por Ágora S.A de C.V. Aristóteles #228, Polanco, Ciudad de México, México. Tel. +52 (55) 0219 1620.

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Jóvenes Adicciones; el amor también cuenta Por Amy Rubach

Editor Responsable: Jaén Gallardo Kuri. Número de Certificados de Reserva de derechos de uso exclusivo de los Títulos Ágora: 04-2020110514461800-102 de fecha 13 de febrero de 2020 y Ágora: 04-2020110514464400-102 de fecha 13 de febrero de 2020, ante el Instituto Na-

Sin documentos en México

Empresas Socialmente Responsables, únete a ellas Por Ariana Kuri

Opinión AMLO; ¿el héroe resulto villano? Por Isaac Reed

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estructural discrimina tanto a la niñez mexicoamericana que regresa con sus padres deportados como a los jóvenes Dreamers retornados y deportados, obstaculizando su acceso para poder seguir sus estudios en su país.

Cómo enfrentarte a los problemas sociales del día a día Por Andrés Nájera

Inseguridad en la CDMX Por Daniel Ureña

La complejidad del retorno es fácilmen-

de fecha 17 de enero de 2020; Certificado de Licitud de Contenido No.

origen después de haber vivido largos periodos en Estados Unidos.

44% de la población en desventaja ante COVID-19

Descubre Política Digital Por Elmer Ancona

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La política migratoria de detención y deportación de los Estados Unidos, combinada con la crisis económica, ha impactado en el aumento del retorno de mexicanos al país y por consiguiente, de sus familiares cercanos. Entre 2010 y 2015, el gobier-

Exclusión de los niños que retornan a México

30

TC/07/18822 ante la comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas. Impresa en Compañía impresora El Universal; Allende 176, Colonia Guerrero, Delegación Cuauhtémoc, Ciudad de México, CP 06300,

te ignorada por aquellos que no la han vivido. La carencia de documentos que acrediten su identidad y estudios, su dominio del idioma inglés, su acento al hablar español, e incluso la manera de comportarse es un recordatorio constante para los jóvenes y niños retornados de que son distintos, y en muchos

Existe hoy un grupo creciente de mexicanos, jóvenes, niños y adultos, que regresan a su país de

El mayor reto de México; Educación Por Rubí Alcazar

cional del Derecho de Autor. Certificado de Licitud de Título No. 13871 11888 de fecha 17 de enero de 2020, ambos con expediente CCPRI/3/

Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier sistema o medio

no mexicano ha repatriado aproximadamente 1.900.000 connacionales desde Estados Unidos. En su regreso a México, a muchos de ellos le han seguido sus hijos, ya sea nacidos en México o en Estados Unidos. Así, existe hoy un grupo creciente de mexicanos, jóvenes, niños y adultos, que regresan a su país de origen después de haber vivido largos periodos en Estados Unidos.

Por Camila Landa

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Ágora

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llegó a considerar como suyo. Pero al igual que todo Dreamer, Viridiana comprendió las limitaciones reales asociadas a ser indocumentada cuando terminó de estudiar el high school (bachillerato en México) y sus

opciones para ingresar a la universidad y trabajar fueron limitadas. Aunque logró entrar a un colegio comunitario (community college), el costo de la colegiatura le impedía ser estudiante de tiempo completo. Viridiana tampoco era elegible para obtener una beca debido a su estatus indocumentado, por lo que sólo podía cursar dos o tres clases por semestre. Pero esa llegó a ser una de sus menores preocupaciones. En el 2011, el padre de Viridiana fue detenido y posteriormente deportado tras años

más de 430.000 niños mexicoamericanos para los cuáles su experiencia en las escuelas mexicanas es completamente nueva. Una de las barreras más grandes que estos niños y jóvenes en retorno enfrentan una vez en México es la burocracia en materia educativa. En específico, apostillar y traducir por perito oficial cualquier documento de identidad y escolaridad emitido en el extranjero es un requisito, establecido por la

Sep, difícil de cumplir para las familias retornadas. El problema de acceso a la educación de tipo básica y media superior afecta en particular a la niñez mexicoamericana en México por no poder acreditar su identidad. Aunque

el acta de nacimiento apostillada y traducida es uno de los varios documentos que pueden utilizarse para verificar la identidad del menor al inscribirlo en la escuela, se han documentado numerosos casos de niños y adolescentes estadounidenses de origen mexicano a quienes se les ha negado la inscripción

casos, que no pertenecen igualmente a México como otros jóvenes mexicanos sin experiencias migratorias. Esto ha llegado a ser una situación frustrante para Viridiana Vargas, joven que regresó a México a causa de la deportación de su padre, y quién por su manera de hablar tiene que escuchar constantemente « no eres de aquí porque tu acento es diferente ».« Por cuestiones familiares », responde Viridiana cuando le preguntan por qué regresó a México. Ella sabe que esa respuesta minimiza los cuestionamientos sobre su regreso y le evita explicar un pasado complejo y una trayectoria de retorno dolorosa que todavía la persigue.

Ágora

fotografía 1. migrante caminando por zona árida

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Marzo 2020

Ágora Marzo 2020

Como es común en las familias retornadas, los Vargas desconocían que para inscribir a sus hijos nacidos en Estados Unidos a la escuela en México requerían apostillar y traducir sus actas de nacimiento. Tampoco sabían que todos los documentos escolares provenientes de Estados Unidos tendrían que ser traducidos al español por un perito oficial. Al inicio, los Vargas enviaron sus documentos a un traductor

oficial en Estados Unidos porque eso les exigió la Secretaría de Educación de Guanajuato. Sin embargo, al presentar las traducciones, éstas fueron rechazadas porque “el requerimiento había cambiado” y ahora la documentación extranjera debía ser traducida por un perito oficial en México. Así, los Vargas tenían dos opciones: iniciar de nuevo los trámites de traducción en México, un proceso costoso y que mermaría aún más su situación económica, o inscribir a sus hijos en una escuela privada donde los requisitos de inscripción son más laxos pero no contaban con los recursos para solventar la colegiatura. La historia de los Vargas muestra los obstáculos reales que las familias retornadas sufren debido a normas y prácticas educativas insensibles a la actual realidad

dad originaria de León, Guanajuato. La hermana de Viridiana permaneció en Iowa y ahora es una de los miles de Dreamers beneficiados por la Acción Diferida (Daca) anunciada por el presidente Obama en el 2012, misma acción ejecutiva de la cual Viridiana se hubiese beneficiado de estar aún en Estados Unidos. Como los Vargas, hay cientos de miles de familias dentro de la cre-

Cuando tenía seis años, Viridiana y su hermana menor fueron llevadas por sus padres a Davenport, Iowa, donde vio nacer a sus dos hermanos menores y vivió la mayor parte de su vida. Con el tiempo, adoptó el idioma, las costumbres, y los valores dominantes de Estados Unidos, país al que ella

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de un proceso legal para regularizar su estatus migratorio. Viridiana, su madre y dos de sus hermanos menores nacidos en Estados Unidos decidieron establecerse con su padre en su ciu-

ciente diáspora de mexicanos en retorno. El censo de 2010 identificaba 487 mil jóvenes como Viridiana, mexicanos retornados o deportados que se han formado dentro del sistema educativo estadounidense y que ahora requieren reinsertarse al sistema educativo en México. A esta población se suman

Marzo 2020

públicas en torno a las familias retornadas en México son nulas; no sólo no existen programas de reinserción comprehensivos, sino que la inflexibilidad y negligencia del gobierno mexicano impone barreras que impiden una reintegración digna de la población de retorno. Este es el caso del sistema educativo nacional, el cual de manera

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Hablemos

Niños Población en desventaja por vivir en México Por Raúl Mendoza

Ágora

Una vez de este lado de la frontera, esta población expulsada de sus hogares en Estados Unidos se enfrenta a otro sistema de exclusión: el del gobierno y la sociedad mexicana. Las políticas

Los problemas ¿dónde empiezan? Por Julián Díaz

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Marzo 2020

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Ágora (55) 0219 1620 | (55) 1998 1999 | social@agora.com.mx

Visión nueva

44%

de movilidad humana en México. A pesar de que la Constitución establece el pleno derecho a la educación de los niños y jóvenes, este derecho es violentado para la niñez mexicoamericana y la juventud retornada debido a la carencia de requisitos estándar para la inscripción en escuelas públicas en el país, la ineptitud de algunas autoridades escolares para orientar correctamente a las familias retornadas, y la larga espera que los niños y jóvenes retornados tienen que experimentar antes de ser formalmente inscritos en la escuela en México.

en escuelas públicas por carecer de este documento. Aunque el costo de obtener una apostilla

no es alto, hacerlo desde México es complicado y requiere de intermediarios a quienes se les tiene que pagar. A esto se le agrega el costo de realizar traducciones certificadas, muchas veces prohibitivo para una familia retornada. A partir de múltiples testimonios, sabemos que el costo promedio por traducir un documento escolar mediante un

perito oficial más la expedición de una apostilla oscila alrededor de 4.000 pesos. Los hermanos menores de Viridiana tuvieron que esperar más de un año para ingresar a la escuela; su hermano de 13 años a la secundaria y su hermana de 15 años a la preparatoria. Esto debido a la información errónea que recibieron de la Secretaría de Educación del estado de Guanajuato.

El hablar inglés no es suficiente Para Viridiana, el completar su high school, estudiar una carrera en radiología en Davenport y ser bilingüe no le ha abierto puertas laborales ni educativas en México. « El hablar inglés no me ayudó... el único buen trabajo que puedo encontrar siendo bilingüe es en un call center », dice Viridiana. « Para ciertos trabajos mis estudios no son suficientes y para otros tengo demasiados...como que a veces siento que no tengo la cantidad correcta [de estudios] para obtener un trabajo ». Aunque

fotografía

desea continuar sus estudios, Viridiana enfrenta impedimentos reales para ir a la universidad en México a pesar de ser mexicana por nacimiento. Mientras que en Estados Unidos no pudo estudiar la universidad por ser indocumentada, en México Viridiana no ha podido estudiar una carrera por carecer de la documentación requerida por la Sep para validar sus estudios previos cursados en el extranjero. Miles de jóvenes como Viridiana llegan a México con una escolaridad más alta al promedio

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anterior arriba.

capturando un momento fotografía

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anterior abajo. policía migratoria fotografía

4 arriba.

migrantes deportados fotografía

5 abajo. niños migrantes

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fotografía

anterior. migrantes en caravana fotografía

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centro de detención

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fotografía

mirada estremecedora

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Ágora Marzo 2020

nacional, ya sea con un bachillerato, estudios superiores truncos o títulos de licenciatura o maestría. Lamentablemente, muchas veces los estudios cursados en el extranjero no son totalmente reconocidos debido a la extensa cantidad de documentos requeridos para su revalidación. De acuerdo a la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la Sep, la revalidación de estudios cursados en el extranjero requiere del acta de nacimiento del interesado, su certificado total o parcial de estudios a revalidar, su título o diploma, una opinión técnica de la institución en la cual planea inscribirse en caso de querer continuar estudiando en México, y copia de los planes y programas de estudio cursados previamente en el extranjero.

Obviamente, todos estos documentos han de ser traducidos por perito oficial y estar apostillados. En el mejor de los casos, si el estudiante cuenta con toda la documentación requerida, el proceso de apostillamiento y traducción por perito oficial toma entre seis meses y un año, tiempo perdido en el proceso de reintegración educativa y laboral que además tiene un costo económico. En el peor escenario, si el estudiante carece de alguno de los documentos requeridos o de su apostilla,

Diseño de re vistas con temáticas diversas: por tada, índice, páginas interiores y adaptación a diversos medios: impreso, ordenador, table ta y móvil.

el proceso de revalidación no es posible y la opción disponible es recursar en México los estudios ya concluidos en Estados Unidos.

fotografía

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anterior. fronera con estados unidos fotografía

10 arriba.

centro de detención fotografía

11 a la ,

izquierda. dolor

impotencia y sufrimiento fotografía

12 abbajo.

fronera con estados unidos

45 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes


Maque tas digitales (mock ups). Investigación, textos, selección y edición de imagen, y concepto editorial para una propuesta integral de libro, políptico e interactivo para una exposición museográfica.

46 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


47 La construcción de la competencia tipográfica en el diseño gráfico

Conexiones emergentes



Los objetos del diseño industrial José Antonio Díaz

A LO LARGO DE SU HISTORIA, la humanidad ha creado objetos destinados a satisfacer las necesidades básicas y aumentar el nivel de bienestar. El diseño industrial es la disciplina que históricamente se ha centrado en la base sobre la que yace este objetivo, a saber, la comprensión de la relación objeto-función en la solución de una problemática o necesidad. Otro de los aspectos cruciales en la construcción de la modernidad en la que el diseño industrial ha tenido una participación activa es en el hecho de haber resuelto la reproducción industrial de los objetos.   §  Desde estos dos ejes del ejercicio del diseño industrial se define la formación distintiva que deberá tener el profesionista en esta disciplina. Partiendo del hecho de que el diseño de objetos es, en términos generales, creado para la dimensión y la calidad humana, hay tres competencias esenciales que debe tener el diseñador industrial: el dibujo como herramienta para generar ideas; la comprensión de la dimensión antropométrica que concierne la relación del humano con el espacio y los objetos; y el reconocimiento de la vasta posibilidad que ofrecen los materiales por sus cualidades físicas, perceptivas y sensoriales, así como su

49 Los objetos del diseño industrial

Conexiones emergentes


estudio, transformación y aplicación adecuada a cada proyecto.  §  Una vez que confluyen estos tres ámbitos, podemos hablar de la viabilidad de conceptos que a la postre conducirán a la sinergia entre forma y función de todos los objetos de diseño.  §  Un primer aspecto importante al considerar la competencia del dibujo para explorar ideas, comunicarlas y proyectarlas, es recalcar la diferencia entre los términos de proporción y escala. El dibujo como herramien-

138

ZAPATOS

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Figura 112: Boceto outfit Backstabbers.

Figura 113: Boceto minerales.

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Figura 115: Boceto tiburón.

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Figura 116: Boceto outfit Backstabbers.

BOTAS

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Figura 117: Boceto poción.

Figura 114: Boceto Bowser.

Figura 118: Boceto Luna.

Figura 116: Boceto duende.

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Figura 119: Boceto vampiro.

50 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


ta de representación de ideas va desde los trazos más simples (bocetaje) hasta los más detallados (render), no sin antes explorar de manera intuitiva la relación del espacio y todos los elementos que lo configuran, para después, dar paso a la comprensión de la escala a través del dibujo técnico. De este modo, se comenzará a develar una propuesta que derivará en los planos o vistas ortogonales y representación en explosivos que permiten la producción industrial de un objeto.

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Figura 120: Boceto Taylor.

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Figura 121: Boceto Manson.

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Figura 122: Boceto Leanne.

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Figura 123: Boceto Harmony.

Figura 124: Boceto Frost.

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Figura 126: Boceto murciélago.

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TACÓNES

Figura 125: Boceto Inkstaboy.

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Figura 127: Boceto outfit Backstabbers.

Figura 128: Boceto outfit Backstabbers.

Exploración conceptual en la e tapa de ideación. 51 Los objetos del diseño industrial

Conexiones emergentes


Por otro lado, el tamaño de un objeto está en relación directa con las medidas antropométricas del usuario potencial, por lo que un conocimiento importante es saber y aplicar las medidas que tendrán los objetos para cumplir con el requisito ergonómico. A lo anterior se suma el conocimiento sobre las cualidades de los materiales, sus medidas estándares o comerciales a fin de proyectar un proceso en donde haya un mínimo de merma.  §  Si hasta aquí se ha considerado la confluencia de estas tres competencias en términos de la conceptualización, forma, función y producción industrial de un objeto, es importante considerar la importancia de entrar en contacto y explorar la cultura y los procesos artesanales como un ámbito en donde el diseñador en ciernes puede compenetrarse con las cualidades de diversas materias primas y sus procesos de

Plano de despiece.

52 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Propuesta de sistema de mobiliario para adultos mayores.

AnĂĄlisis ergonĂłmico.

53 Los objetos del diseĂąo industrial

Conexiones emergentes


transformación. Por su parte, este conocimiento da pie al ejercicio de una exploración formal y conceptual entre diseñador y artesano en donde ambos conforman una simbiosis colaborativa que nutre cada uno de esos dos ámbitos.  §  Independientemente de los cauces de la exploración conceptual y formal del diseño industrial, otra de sus competencias distintivas es el análisis de tipologías que considera el cruce de diversas variables como la multifuncionalidad y la desmaterialización del objeto; su resultado es la concepción de un prototipo que integra el rasgo innovador que deberá ser evaluado en la fase de prueba y ajustes, antes de poder considerar su producción industrial.

54 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Piezas de cerĂĄmica, obsidiana y madera.

55 Los objetos del diseĂąo industrial

Conexiones emergentes


56 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Piezas de cerĂĄmica y marmol.

57 Los objetos del diseĂąo industrial

Conexiones emergentes



El diseño multimedia en el diseño de interfaces Art uro Ponce de León

E N E L D I S E Ñ O M U LT I M E D I A es muy común el uso del concepto interfaz de usuario. Esto se refiere a que, mediante una superficie digital, las personas mantendrán una comunicación interactiva con un sistema computarizado. Estas interfaces incluirán en su estructura comunicativa elementos visuales con color, tipografía, imágenes, sonidos, etc. Todos estos elementos se integran en un sitio con el propósito de mantener una comunicación efectiva con la máquina considerando siempre que el diseño estará centrado en el humano. Centrarse en el humano implica indagar problemáticas y explorar soluciones destinadas a mejorar la calidad de vida.  §  El diseño de soluciones a través de la multimedia consiste en realizar un proceso de investigación en el que el alumno tiene un acercamiento a la problemática, identificando las necesidades de los usuarios y su contexto. El estudiante se acerca a la problemática desde distintos enfoques para tener una apreciación más completa que le permita identificar su oportunidad de acción. Para ello, juega distintos roles: uno, como un agente externo observando, analizando y reflexionando las

59 E l d i s e ñ o m u lt i m e d i a e n e l d i s e ñ o d e i n t e r f a c e s

Conexiones emergentes


distintas interacciones que dan origen al fenómeno, pero de una manera no participativa, sin intervenir. Y, desde el otro enfoque, adopta una observación participativa, en donde se compenetra con el problema y estudia empatizando con los distintos agentes, para tener una comprensión integral del contexto del fenómeno. De esta manera, el alumno tiene un acercamiento a la investigación, utilizando métodos, modelos y herramientas de diseño, que le apoyen en la construcción de un protocolo teórico-conceptual que dé sustento a las soluciones de diseño propuestas.  §  De manera específica, el diseño de apps, constituye una oportunidad para que el alumno integre conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del programa de formación profesional. Para ello, activa y aplica conocimientos básicos del diseño y de la programación. Realiza conexiones entre estos dos ámbitos desde los principios del diseño de la información en la interfaz, con el fin de crear la articulación de un relato visual que dé coherencia y sentido de comunicación efectiva al conjunto.  §  Estas competencias se dirigen hacia temáticas que signifiquen una aportación a la sociedad, al entorno y al medio ambiente a fin de sensibilizar al alumno sobre el potencial del diseño como agente de cambio.

60 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


ciatura Licenciatura o Diseño media Multimedia

Aplicaciones Aplicaciones Móviles Móviles

gel Ricardo Espinosa Profesor: TrejoÁngel Ricardo Espinosa Trejo esarrollo de aplicación Proyecto: Desarrollo de aplicación sis para pacientes de Hemodiálisis con para pacientes con renal insuficiencia renal helle Sestier Mc Alumno: Dowell Michelle Sestier Mc Dowell

del proyecto Descripción del proyecto as investigaciones A partir de las investigaciones or la clase de Seminario realizadas por la clase de Seminario ción de nuestros de Investigación de nuestros de Diseño Industrial, compañeros de Diseño Industrial, s un plan paradesarrollamos una un plan para una rigida a pacientes aplicación con dirigida a pacientes con renal. Dicha aplicación insuficiencia renal. Dicha aplicación mientas que responden ofrece herramientas que responden ades del usuario, a lasdesde necesidades del usuario, desde formativo, registro contenido y informativo, registro y ones de dieta,recomendaciones hasta de dieta, hasta de datos durante un un medidor de datos durante un de hemodiálisis. tratamiento de hemodiálisis.

de aprendizajeResultados de aprendizaje ue las lluvias de A pesar ideas de que las lluvias de ideas as para la generación son necesarias para la generación o, el punto de partida de contenido, el punto de partida erá ser enfocado siempre deberá ser enfocado a procurar generar al cliente para procurar generar y que contemple material útil y que contemple o de la experiencia cada aspecto de la experiencia El contenido debe de usuario. El contenido debe útil y relevante,ser y la puntual, útil y relevante, y la debe ser intuitiva navegación y debe ser intuitiva y evitando saturar económica, la evitando saturar la usuario con talpantalla de del usuario con tal de información depresentar una la información de una y ordenada. manera clara y ordenada.

Propuesta de una app para enfermos con tratamiento renal.

61 E l d i s e ñ o m u lt i m e d i a e n e l d i s e ñ o d e i n t e r f a c e s

Conexiones emergentes


En las imágenes que se despliegan se muestra el desarrollo de una app para atender a enfermos con tratamiento renal integral que permite un acercamiento virtual con los especialistas para dar seguimiento personalizado a sus pacientes. En la fase de investigación, se analizó el panorama y se valoró la mejor solución para brindar una atención médica de calidad sin que los enfermos y sus familiares tuvieran que trasladarse hasta el hospital, optimizando el tiempo y la calidad de la atención entre cada cita presencial. Mediante la arquitectura de la información, quedaron definidas las secciones más importantes para el paciente, así como diferentes rutas para acompañarlo en su recuperación, de acuerdo a los hallazgos que aportó la información acerca de la relación entre el paciente y la app. Se analizaron las necesidades tanto del paciente como del médico para construir canales de enlace eficaces entre estos dos usuarios. Se realizaron los prototipados con el fin de tener una mejor experiencia de usuario (ux), hubo sesiones de prueba para evaluar las iteraciones de la app con el paciente y los médicos. En la fase final, se integró un diseño de la información adecuado a las necesidades físicas y psicológicas de los pacientes.

62 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


de de Aplicaciones Aplicaciones Móviles Móviles

ciatura ciatura ño o media media

es): s): s):Ángel ÁngelRicardo RicardoEspinosa EspinosaTrejo Trejo Aplicativo/ Aplicativo/Integrador IntegradorFinal Final aola ola González GonzálezCiveira Civeira

Arquitec tura de la información para una app para atender a enfermos con tratamiento renal.

sde deaprendizaje aprendizaje

olalainterface interfacecon conelelproprobe eeXD, XD,haciendo haciendopruebas pruebasde de yde dediseño diseñodigital digitaldirecto directoen en omóvil. móvil.Posteriormente Posteriormentelala migró migróalalprograma programaProtopie Protopie eleagregó agrególalainteracción, interacción,los los ures” tures”) )yylalaanimación, animación,para para as s las lasescenas escenasyygenerar generarlala de e lalaApp. App.

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63 E l d i s e ñ o m u lt i m e d i a e n e l d i s e ñ o d e i n t e r f a c e s

Conexiones emergentes



La investigación proyectual en el desarrollo de la colección de moda Heidy Herrera Ana María López

LA INVESTIGACIÓN PROYECTUAL, fundamental en el ejercicio de diseñar, es aquella que se realiza de forma sistemática a lo largo del proceso creativo y de producción de acuerdo a las particularidades de un proyecto en cada una de sus etapas. Se trata de una forma de investigación en donde la propia actividad proyectual es el insumo que detona la creatividad y la innovación; es el medio a través del cual el alumno desarrolla los conocimientos, las habilidades y las actitudes de su disciplina. Estos recursos cognitivos se entretejen en el proceso creativo con las competencias propias de otras disciplinas y sus campos de conocimiento con el propósito de buscar soluciones a problemas concretos de diseño.  §  En un programa para la formación profesional del diseñador de moda, este proceso se inserta en las circunstancias del contexto a fin de identificar áreas de oportunidad para aplicar su conocimiento.  §  La investigación orientada al proyecto implica el estudio del problema de diseño desde un enfoque sistémico que debe ser abordado desde las bases teóricas

65 La investigación proyectual en el desarrollo de la colección de moda

Conexiones emergentes


y conceptuales del programa para la formación profesional que se ha previsto. En este proceso de investigación, el alumno tiene un acercamiento de forma empírica y experimental para saber, conocer y entender; e investiga para diagnosticar, explorar, descubrir, intuir, conceptualizar, proyectar, sustentar y argumentar.  §  Cada etapa de la investigación toma un protagonismo singular, ya que el alumno es capaz de discernir entre distintos métodos, técnicas, procesos y materiales que conformarán parte sustancial en la búsqueda de múltiples soluciones que abrirán la puerta a nuevos descubrimientos sobre el proyecto. El resultado de cada una de estas fases es la colección. De esta manera, la colección en tanto hallazgo es una oportunidad constante de retroalimentación donde conocimientos y habilidades se entretejen de manera iterativa a fin de lograr una mayor comprensión y compenetración del proceso creativo.  §  Al final de cada proyecto, el alumno constata que la suma de los conocimientos adquiridos a lo largo de su investigación, fortalece sus competencias y habilidades para tomar decisiones estratégicas con una visión global que le permita crear soluciones de impacto social.

66 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Colección desarrollada con materiales de desecho y residuos bajo la técnica del suprarreciclaje.

67 La investigación proyectual en el desarrollo de la colección de moda

Conexiones emergentes


H A B I L I DA D E S D E R E P R E S E N TAC I Ó N

En un programa para la forma-

ción del diseñador de moda, la investigación proyectual se asienta en las habilidades de dibujo necesarias para generar y comunicar ideas a través de este medio. E X P LO R AC I Ó N C O N C E P T UA L

Al dibujo se integran otras técnicas en el

proceso de conceptualización como son el collage que detona ideas en torno a las texturas y formas posibles, moodboards que sugieren paletas de color, en fin, todo el herramiental que ofrece una diversidad de caminos para materializar una eventual colección. H A B I L I DA D E S T ÉC N I C A S

En el proceso de exploración de la investigación

proyectual es central el introducirse en el conocimiento de materiales y habilidades de tipo técnico como el conocimiento de las diversas fibras, tramas, tejidos, los procesos de teñido, estampado de telas, estructuras, dobleces, etcétera. Estos conocimientos son el fundamento de la etapa creativa de la exploración textil.

68 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Línea de complementos de moda para el diseño de interiores de un hotel en una zona exclusiva de la Ciudad de México que se inspira en el gusto por viajar, leer, turistear y trabajar. Dirigida a un usuario cosmopolita, atre vido, que le gusta experimentar.

69 La investigación proyectual en el desarrollo de la colección de moda

Conexiones emergentes


PAT RO NA J E Y C O N F EC C I Ó N

Por su parte, los fundamentos del proceso

de patronaje y confección son las bases para explorar otros campos de acción, como puede ser el diseño de calzado.

70 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


71 La investigaciรณn proyectual en el desarrollo de la colecciรณn de moda

Conexiones emergentes


Colección de joyería contemporánea que toma como referencia las tendencias otoño-invierno 2020-2021 y que utiliza materiales, texturas y siluetas inspiradas en el concepto de iridiscencia.

72 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Colecci贸n de sombreros desarrollada en colaboraci贸n con ar tesanas textiles del Estado de Guerrero.

73 La investigaci贸n proyectual en el desarrollo de la colecci贸n de moda

Conexiones emergentes


D A N D Y

C O U T U R E

45

D A N D Y

C O U T U R E

49

Diseñadora María Elisa Olavarrieta / Fotógrafa Arlette García Echegollén / Modelos Regina Casellas, Raquel Chaves

M É X I C O

Diseñadora Ana Fernanda Hinojosa / Fotógrafa Arlette García Echegollén / Modelos Eloina Martínez, Raquel Chaves

M É X I C O

D A N D Y

D A N D Y

C O U T U R E

C O U T U R E

47

51

Diseñadora Aranza Lara / Fotógrafa Arlette García Echegollén / Modelos Karen Castillo, Valeria Mayorga

D A N D Y

C O U T U R E

37

M É X I C O

D A N D Y

C O U T U R E

67

74 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Proyec to "Dandy Couture" desarrollado en colaboración con cinco grupos de ar tesanas textiles del Estado de Oaxaca.

Diseñadora Raquel Santiago / Fotógrafa Arlette García Echegollén / Modelos Natalia Huerta, Andrea García

D A N D Y

D A N D Y

D A N D Y

C O U T U R E

C O U T U R E

C O U T U R E

Diseñadora Nancy Sánchez / Fotógrafa Arlette García Echegollén / Modelos Regina Casellas, Nancy Sánchez

57

53

M É X I C O

D A N D Y

C O U T U R E

63

D A N D Y

C O U T U R E

59

D A N D Y

C O U T U R E

55

61

Diseñadora Ruth Barrera / Fotógrafa Arlette García Echegollén / Modelos Astrid Heckel, Natalia Huerta

M É X I C O

75 La investigación proyectual en el desarrollo de la colección de moda

Conexiones emergentes


Rescate de técnicas de cestería ar tesanal y protección del saber cultural indígena en el desarrollo de una colección de bolsos.

76 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Colecciรณn de moda desarrollada con materiales recuperados.

77 La investigaciรณn proyectual en el desarrollo de la colecciรณn de moda

Conexiones emergentes


Imรกgenes: alumos interactuando con Wacom, pantallas con plataforma Miro o equivalente.


Aprendizajes emergentes de la modalidad virtual del taller de diseño Heidy Herrera Martha Tappan

UNO DE LOS RETOS que ha impuesto las condiciones mundiales de la nueva normalidad a la enseñanza del diseño es resolver cómo dar talleres de diseño en línea.   §   La didáctica del taller, a diferencia de la del aula, es esencialmente física pues se trabaja con materiales, herramientas y procesos tecnológicos. Sin embargo, la imposibilidad de encontrarse en el espacio físico del taller ha hecho evidente que diseñar es una actividad creativa para la solución de problemas.   §   En el contexto de la pandemia del COVID-19, nunca había estado más vigente esta afirmación. Si bien la formación profesional en diseño se avoca a dotar a los alumnos de herramientas que les permitan resolver problemas de manera creativa, ética e innovadora, el reto que trajo para la educación superior la emergencia sanitaria, permitió una transición e integración entre las formas tradicionales de enseñanza y la formación profesional con nuevas habilidades y destrezas sustentadas en la tecnología de la comunicación a distancia.   §   Se ha generado un fenómeno de transformación en el aprendizaje a partir de estas condiciones que ha redundado en una actitud de mayor autonomía por parte de los alumnos. El uso intensificado de las tecnologías de la información (tic´s) ha provocado el descubrimiento de nuevos esquemas para la educación, trazando perspectivas

79 Aprendizajes emergentes de la modalidad virtual del taller de diseño

Conexiones emergentes


en las que el alumno requiere ejercer un mejor control sobre los conocimientos que desea adquirir y las habilidades que quiere desarrollar.   §  Los resultados indican que el alumno está viviendo un proceso de adaptación a las circunstancias que ha mejorado su capacidad de reflexión, la autocrítica en la toma de decisiones, así como el uso de su capacidad creativa; en suma, una mayor autonomía intelectual y de responsabilidad sobre su propio aprendizaje.   §  A fin de contrarrestar la ausencia del elemento fático y proxémico del taller presencial, se registra que los docentes diseñan mejor sus estrategias de contacto y los alumnos responden con mayor atención y orden.   §  En la circunstancia de enseñanza en donde una pantalla y una bocina es lo que media entre un alumno, sus compañeros y el maestro, sin duda la competencia en la expresión escrita ha mejorado y se ha incrementado el uso del dibujo como medio de interlocución. El alumno descubre en las técnicas de representación que es objeto de varios talleres, sus cualidades comunicativas. Un caso evidente es la fotografía. Desde el primer semestre, cuando es probable que muchos no sepan lo que es un ciclorama, por ejemplo, y ya sea por solvencia propia o del maestro, los alumnos logran estudios fotográficos de estructuras y maquetas con una calidad comunicativa eficiente y susceptible de ser material del portafolio de los últimos semestres.

80 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


81 Aprendizajes emergentes de la modalidad virtual del taller de diseĂąo

Conexiones emergentes


vamente se pierde es el contacto físico con los sustratos y soportes en la fase de prueba y evaluación de prototipos. En el ámbito del diseño gráfico, por ejemplo,

UACIÓN FINAL

ario deEVALUACIÓN investigación FINAL en Diseño Gráfico I o 2020.10 (enero -dejunio) Seminario investigación en Diseño Gráfico I

ato

Son muchos los aspectos positivos que arroja esta reflexión, pero lo que definiti-

Periodo 2020.10 (enero - junio)

no se puede dar seguimiento al aprendizaje de la producción de productos impreEVALUACIÓN FINAL

sos: la calidad de los Seminario sustratos, de las tintas y los acabados, la dimensión de los de investigación en Diseño Gráfico I Periodo 2020.10 (enero - junio)

formatos, los mecanismos de doblez, las proporciones y escalas reales de tipo/ Desplegado grafía e imágenes, asíVisualización como la posibilidad de marcar errores sobre el impreso.

Formato

29 x 35.5 cm

29 x 35.5 cm

EVALUACIÓN FINAL

Seminario de investigación en Diseño Gráfico I Periodo 2020.10 (enero - junio)

Exploración del formato / Reto compositivo

EVALUACIÓN FINAL Seminario de investigación en Diseño Gráfico I Periodo 2020.10 (enero - junio)

Visualización / Mock ups

82 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Sin embargo, ante este panorama, cobra relevancia la fase del prototipado como medio de comunicación con el interlocutor que está del otro lado de la pantalla. Otro recurso que adquiere esta misma importancia es el desarrollo de mock ups y renders de buena calidad ante la imposibilidad de tener físicamente el prototipo final.  §   Si bien todo esto es cierto, es importante reconocer lo que no se puede solventar a distancia. Ya hablamos de los materiales, los sustratos, pero, ¿qué hay del herramental de los talleres de cerámica, joyería, carpintería, las maquinarias, los moldes, los hornos, etc. ?   §   Para una disciplina como el diseño de moda, el confinamiento ha sido un desafío pues exige que la investigación y conceptualización se convierta en un proyecto aplicado. En una condición de clases presenciales hay una interrelación entre alumno-profesor, la retroalimentación suele ser más oportuna en la revisión de los proyectos. Hay una guía y motivación por parte del profesor para que el alumno profundice en sus soluciones. Los procesos de iteración son fundamentales para comprobar las hipótesis, y la falta de instalaciones como los talleres de moda, provocó la limitación de las opciones para llegar a prototipados profesionales. Por lo tanto, hubo una reconfiguración en los pasos para desarrollar los proyectos. Se tuvo que poner más énfasis en la revisión de los procesos que en el producto terminado.  §   Es muy probable que esta experiencia permita que tengamos una mejor comprensión de la complementación armónica que hay entre el mundo analógico y el digital.   §   Tal vez cobremos conciencia de la relevancia que tiene no olvidar escribir a mano, hacer operaciones simples sin calculadora, memorizar poemas, o consultar un diccionario, enciclopedia o atlas en formato de libro.

83 Aprendizajes emergentes de la modalidad virtual del taller de diseño

Conexiones emergentes


Maque tas digitales (mock ups) de propuestas de diseño editorial y diseño de envase y e tique ta.

Dentro del libro se encuentran diversos desplegados, con el objetivo de simular lo oculto o lo que no se sabía de la escuela. De igual manera, se diseñó un políptico en donde se habla de las grandes fiestas de la Bauhaus, dándole una experiencia

Skills

dinámica y sensorial al lector.

Editorial Retoque digital Redacción del texto Corrección de estilo Pre-prensa

10

Siempre por el bien

9

Diseño para

vivir Hay experiencias que nos marcan para siempre. Busco hacer empatía con el usuario

Kuali es una marca que busca promover la ética y los valores en niños y adolescentes por medio del arte y procesos didácticos en un espacio que sirva como escuela y museo.

por medio del diseño de estas marcas,

El concepto se desarrolló a partir de los valores que tiene que tener una persona, representados por tres círculos concéntricos que simbolizan la verdad, la infinidad y la bondad. Esto se complementa con la palabra náhuatl kuali, que significa “bueno” con el objetivo de educar y guiar los actos tanto de niños como de adolescentes por medio del arte para que tengan un com-

creando experiencias únicas y positivas,

portamiento ético a lo largo de su vida optando siempre por el bien. Se diseñó el logotipo, papelería, instalaciones y sitio web. Kuali es amable y repre-

disfrutando siempre de los momentos.

senta armonía, tranquilidad, respeto y equilibrio social por medio de sus colores, formas orgánicas y comunicación visual.

15

16

84 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Skills

Branding Envase Sistemas de impresiĂłn

19

Verdad

Infinidad

Bondad

17

85 Aprendizajes emergentes de la modalidad virtual del taller de diseĂąo

Conexiones emergentes


Colección de moda orientada a interiorismo.

86 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


87 BibliografĂ­a

Conexiones emergentes


Proceso de diseño de una colección en colaboración con ar tesanas textiles del Estado de Guerrero.

88 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


89 BibliografĂ­a

Conexiones emergentes


Renders. Obje to de uso cotidiano inspirado en piezas prehispánicas.

90 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Renders. Vaporizador y purificador de ambientes. Propuesta inspirada en el contexto de aislamiento y potencial ansiedad en ĂŠpoca de pandemia C OV I D - 1 9.

91 BibliografĂ­a

Conexiones emergentes


Renders. Generador de ambientes serenos. Propuesta inspirada en el contexto de aislamiento y potencial ansiedad en época de pandemia C OV I D - 1 9 .

92 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Dibujos y renders. Propuesta de mule tas colapsables y multiusos.

93 BibliografĂ­a

Conexiones emergentes


Data Ar t Se configuraron distintas visualizaciones a par tir de los datos personales que los alumnos fueron recopilando de sus ac tividades cotidianas y estados de ánimo durante el confinamiento de la pandemia por COVID-1 9.

CUARENTENA EN 40 LÍNEAS Por: Danya América Barrientos Ayala

DÍA 1

Cuarentena corresponde a un registro en donde los puntos representan sie te ac tividades diarias realizadas por el autor de la infografía y las líneas representan un día de 24 horas.

una línea - un día - 24 horas

sueño

universidad

series o películas

videollamadas

trabajo

hobbies

otros

How I’m feeling es la representación de los estados de ánimo registrados del 4 de abril del 2019 al 4 de abril del 2020. Cada ficha representa un día del año; la altura, el nivel de felicidad o tristeza; y, los colores, los lugares en donde tuvieron lugar estas dos percepciones.

how i’m

Represe de ánimo al 4 de A

Cada fic día del a del nivel sentí ese el lugar e

Alan Gon

94 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


concientizar sobre las

Inicio

El Proyecto

Iniciativas

Ilustraciones

Productos

Nosotros

Inicio

Contáctanos

El Proyecto

Iniciativas

Ilustraciones

la basura Productos consecuencias Nosotros de Contáctanos en nuestro entorno.

BEACONS

NUESTRO PROYECTO

¿Cómo funciona nuestra tecnología?

Nacido del problema con la basura en la Anáhuac.

Conoce nuestros productos TIENDA ONLINE

Creamos productos que ayudan a que pongas tu granito de arena al planeta

ILUSTRACIONES Nuestro granito de arena.

TU BASURA NO ES LA MÍA ¡Ayúdanos ! a salvar el planeta

TODAS

CEEZ

MOY

GERMAN

Queremos ayudar como comunidad Como alumnos, debemos pasar largas jornadas en la escuela. Nos vemos en la necesidad de consumir a diario, un café,

INTRODUCCION

ILUSTRACIONES

comida, dulces, un cigarro o cualquier cosa que nos ayude a sobrellevar el día. Nosotros también pasamos por eso. Sin embargo creemos que la cultura de la basura no se ve en la universidad, o simplemente no ha sido pensada para el consumo real del universitario. Con este proyecto queremos hacer mas "fácil" el tener un consumo responsable, sabemos que no dejarás de fumar. Sólo te pedimos hacerlo de manera responsable. De esta manera, creamos este proyecto. Utlizando tecnología beacon, queremos impulsar el desecho inteligente e incluso hacerlo divertido.

Inicio

El Proyecto

Iniciativas

Ilustraciones

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Nosotros

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NOSOTROS

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conócenos!

Moy Cameo

Ceez Cárdenas

German Gracian

Muerte al planeta

  

  

 

 

Ilustraciones

Sitio Web

Ilustraciones

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Campaña de concientización Muer te al planeta Desarrollo de proyec to para generar conciencia entre la población de universitarios sobre el impac to que tienen en el medio ambiente la generación de residuos sólidos urbanos (RSU). Investigación, ideación, definición del problema, conceptualización y estrategia de implementacion de la campaña “Muer te al plane ta ” en la que se diseñó una estrategia de difusión a través de la tecnología BECONS (pequeños dispositivos basados en tecnología Blue tooth de bajo consumo), además de aplicaciones en páginas web y redes sociales.

95 Bibliografía

Conexiones emergentes


Bibliografía

A continuación se anota la bibliografía de apoyo sugerida para maestros y alumnos que profundiza en los temas tratados en los capítulos de este libro. Caligrafía Goffe, G. (1994) Taller de caligrafía. Hong Kong: Konemann. Grebenstein, M. (2006) Calligraphy. A course in hand lettering. Nueva York: Watson Guptil. Ouchida-Howells, N. (2005) Caligrafía. Barcelona: Parramón. Pérez, S. (2006) La travesía de la escritura: De la cultura oral a la cultura escrita. México: Taurus. Wilsin, D. (1996) Enciclopedia de técnicas de caligrafía. Barcelona: Acanto. Color Bleicher, S. (2012) Contemporary color: theory & use. Nueva York: Delmar Cengage Learning Homung, D. (2012) Color: curso práctico para artistas y diseñadores. Barcelona: Promopress. Sherin, A. (2013) Elementos del diseño: fundamentos del color. España: Parramón Comunicación visual Aicher, O. y Krampen, M. (1991) Sistema de signos en la comunicación visual. Barcelona: Gustavo Gili Beristáin, H. (1997) Diccionario de retórica y poética. México: Porrúa. Block, B. (2008) Narrativa visual: creación de estructuras visuales para cine, video y medios de comunicación. Barcelona: Omega. Crow, D. (2008) No te creas una palabra. Una introducción a la semiótica. Barcelona: Promopress.

96 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Fló, J. (2010) Imagen, icono, ilusión: investigaciones sobre algunos problemas de representación visual. México: Siglo XXI. Lupton, E. (2009) Diseño gráfico. Nuevos fundamentos. [Graphic design. The new basics] Barcelona: Gustavo Gili. Dibujo Beger, J. (2011) Sobre el dibujo. Barcelona: Gustavo Gili. Cabezas, L. El dibujo como invención: Idear, construir, dibujar. En torno al pensamiento gráfico de los tracistas españoles del siglo XVI. Madrid: Cátedra. Elam, K. La geometría del diseño. Estudios sobre la proporción y la composición. Barcelona: Gustavo Gili. Escher, M.C. (2008) Estampas y dibujos. Alemania: Taschen. Gómez Molina, J. J. (2007) La representación de la representación. Danza, teatro, cine, música. Madrid: Cátedra. González Casanova, J. M. (2008) Gramática del dibujo en 100 lecciones. México: CONACULTA/CNA. Jenny, P. (2013) Dibujo anatómico. Barcelona: Gustavo Gili. Jenny, P. (2013) Técnicas de dibujo. Barcelona: Gustavo Gili. Kovats, T. (2005) Drawing book. A survey of drawing: the primary means of expression. Londres: Black Dog Publishing. Bielefeld, B. (2010) Dibujo técnico. Barcelona: Gustavo Gili. Instituto Mexicano de Normalización y Certificacion (2010) Dibujo técnico: principios generales de presentación. México: IMNC. Kl anten, R. (2013) Brand spaces. Branded architecture and the future of retail design. Berlín: Gestalten.

97 Bibliografía

Conexiones emergentes


Diseño de joyería y accesorios Adams, M. (2010) Joyería de moda: pasarela y la alta costura. Barcelona: Blume. Codina, C. (2009) Color, textura y acabados: Mokume Gane, Kum Boo, granulación, pátinas. Barcelona Parramón. Codina, C. (2009) Técnicas básicas. Barcelona: Parramón. Forcadell, B. (2012) Drawing for jewelers. Master class in professional design. EUA: Schiffer Publishing. McGrath, J. (2014) Joyería: los metales y las técnicas tradicionales contemporáneas. Barcelona: Promopress. Diseño de la información Christianson, S. (2012) 100 diagrams that changed the world. UK: Plume. Lankow, J. (2012) Infographics: the power of visual storytelling. Nueva Jersey: John Wiley & Sons. Victionary (2013) You are here. A new approach to signage and wayfinding. Hong Kong: Viction:ary. Diseño de producto Hallgrimsson, B. ( 2013) Diseño de producto: maquetas y prototipos. Barcelona: Promopress. Hallgrimsson, B. (2012) Prototyping and modelmaking for product design. Londres: Laurence King. Henri, K. (2012) Dibujo para diseñadores de producto. De la idea al papel. Barcelona: Promopress. MacDonell, N. (2014) The shoe book. Nueva York: Assouline Publishing. Viction (2014) Eat me: product, packaging, art, branding, interior. Hong Kong: Vitionary.

98 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Diseño editorial Lupton, E. (2011) Pensar con tipos. [Thinking with type] Barcelona: Gustavo Gili. Marín, R. (2013) Ortotipografía para diseñadores. Barcelona: Gustavo Gili. Müller-Brockmann, J. Gird system in graphic design. A visual communication manual for graphic designers, typographers and three dimensional desginers. Sulgen: Verlag Niggli. Samara, T. (2002) Diseñar con y sin retícula. Barecelona: Gustavo Gili. Tschichold, J. (2002) El abc de la buena tipografía. España: Campgràfic. Fundamentos del diseño Arnheim, R. (2001) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. Frutiger, A. (1997) Signos, símbolos, marcas y señales. México: Gustavo Gili. Julier, G. (2010) La cultura del diseño. Barcelona: Gustavo Gili. Kandinsky, V (2003) De lo espiritual en el arte. Buenos Aires: Paidós. Kandinsky, V. (2013) Punto y línea sobre el plano. México: Coyoacán. Fotografía Präkel, D. (2007) Iluminación. Barcelona: Blume. Sontag, S. (1977) On photography. EUA: Picador. Strizinec, G. (2006) Fotografía digital. México: Alfaomega Marzal, J. (2009) Cómo se lee una fotografía: interpretaciones de la mirada. Madrid: Cátedra. Short, M. (2013) Contexto y narración en fotografía. Barcelona: Gustavo Gili.

99 Bibliografía

Conexiones emergentes


Directorio de la Facultad de Diseño

Rector de la Universidad Anáhuac México Dr. Cipriano Sánchez García, L.C.

Vicerrectoría Académica Dra. Sonia Barnetche Frías Mtro. Jorge Fabre Mendoza

DIRECTORA DE LA FACULTAD DE DISEÑO

Mtro. Arturo Ponce de León Flores Mtro. Jeyvanfedrick Sánchez Mendoza

Mtra. Mónica Puigferrat Novella

COORDINACIÓN ACADÉMICA DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO MULTIMEDIA

COORDINACIÓN DE LA FACULTAD DE DISEÑO CAMPUS SUR

Mtra. Heidy Herrera Romo

Mtra. Blanche Toffel Quiñones

Dra. Liliana Ceja Bravo COORDINACIÓN DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO

Mtro. Adrián Rosado López COORDINACIÓN DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL

Mtro. Erick Campos Baigts Mtro. Jeyvanfedrick Sánchez Mendoza

COORDINACIÓN ACADÉMICA DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO DE MODA E INNOVACIÓN

Dra. Martha Tappan Velázquez Dra. Carolina Magaña Fajardo COORDINACIÓN ACADÉMICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CULTURA Y DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES EN DISEÑO

Mtro. Víctor Guijosa Fragoso

COORDINACIÓN DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO MULTIMEDIA

COORDINACIÓN ACADÉMICA DEL ÁREA DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN

Mtra. Ana María López Balbín

Mtro. José Antonio Díaz Rosas Mtro. José Luis Sánchez Cuervo

COORDINACIÓN DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO DE MODA E INNOVACIÓN

Dra. María del Carmen Razo Aguilar Mtra. Mónica Solórzano Zavala COORDINACIÓN ACADÉMICA DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO GRÁFICO

Mtra. Lilian González González Mtro. Julián Benítez De Nale COORDINACIÓN ACADÉMICA DE LA LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL

COORDINACIÓN ACADÉMICA DE TALLERES Y LABORATORIOS

Mtro. Hugo Garza Schega COORDINACIÓN DE LOGÍSTICA Y VINCULACIÓN

Mtra. Isabel Álvarez Puente Mtra. María de la Luz Banegas Macías COORDINACIÓN DE TUTORÍAS Y SERVICIO SOCIAL

100 C o l e c c i ó n d i dá c t i c a d e l d i s e ñ o

Diseño básico


Mtra. Yolanda Magaña Barajas

Talleres y Laboratorios

PROYECTOS ESPECIALES

Mtra. Maricruz Piñeirúa Arriola Lic. Claudia Lozano Ardines COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA

Mtra. Claudia Rivas Palacios RESPONSABLE DE MEDIOS

Posgrado Mtro. Adrián Rosado López COORDINACIÓN ACADÉMICA DE LA MAESTRÍA EN INGENIERÍA DE DISEÑO AUTOMOTRIZ

Mtra. Marisol Conover Blancas

José Luis Villegas Arellano RESPONSABLE DE LABORATORIOS

Víctor Manuel Basurto Casas Alberto Hernández Becerril Arturo Lara García D.I. Juan Luis Morales Alanis Arturo Ramírez Pérez Iliana Valeria Vázquez Peña Noé Jonathan Villegas Rivera TÉCNICOS

Erika Segura Yañez

COORDINACIÓN DE LA MAESTRÍA EN MODA Y MERCADOTECNIA

ASISTENCIA DE DIRECCIÓN

Dr. José Raúl Pérez Fernández

ASISTENCIA DE LA COORDINACIÓN ACADÉMICA

María Isabel García Puga

COORDINACIÓN ACADÉMICA DEL DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN APLICADA A PROYECTOS

Lic. Nancy Aidee Estrada Gaspar COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA

101 Directorio

Conexiones emergentes


Coordinación editorial Martha Tappan y María del Carmen Razo

Diseño Rogelio Cuevas

Fotografías Almendra de Jesús Aguirre, Ruth Barrera, Rosy Drucker, María Fernanda Echenique, Mariana González, Alberto Hernández, Ana Fernanda Hinojosa, Alexandra Jaquier, Aranza Lara, Ana María López, Bárbara Martínez, Ma. Elisa Olavarrieta, María del Carmen Razo, Nancy Sánchez, Raquel Santiago, Alexia Torres, Alberto Valencia y Vivianne Villegas. Agradecemos el apoyo de la Mtra. Lilián González 102

y el Mtro. Adrián Rosado en la selección de trabajos.


En esta obra se presentan trabajos de los siguientes alumnos: Aguirre, Almendra de Jesús pp. 88 y 89 • Alcántara, Paulina p. 35 • Baurez, Etienne p. 33 • Barrientos, Danya p. 94 • Bejar, Nicole pp. 40 y 41 • Borja, Ana Isabel pp. 42 y 43 • Cameo, Moisés p. 95 • Cárdenas, Cecilia p.95 • Gracián, Germán p. 95 • Gracida, Paulina pp. 40 y 41 • Álvarez, Tania p. 48 • Arce, Begoña p. 65 • Barrera, Ruth pp. 74 y 75 • Barrientos, Danya p.94 • Beltrán, Oliva p. 26 • Burgos, María José p. 21 • Castillo, Diego p. 93 • Domenzain, Regina p. 91 • Druker, Rosy pp. 68, 86 y 87 • Galindo, Ana Gabriela pp. 42 y 43 • García, Fernanda p. 56 • González, Alan p. 94 • González, María Fernanda p. 92 • González, Mariana pp. 28 y 29 • González, Nicole p. 76 • González, Paola pp. 58 y 63 • Guerrero, Angélica p. 10 • Herrera, Paulina pp. 46 y 47 • Hinojosa, Ana Fernanda pp. 74 y 75 • Huesca, Sandra p. 12 • Jaquier, Alexandra pp. 66, 67 y 73 • Kershenobich, Melanie p. 47 • Lara, Aranza pp. 74 y 75 • Lisek Martínez y Danae Álvarez p. 24 • Luna, Ivana p. 23 • Mendizabal, Paola p. 57 • Mireles, Mariana pp. 50 y 51 • Morayta, Pamela p. 18 • Nakash, Natelie p. 55 • Nedvedovich, Danya p. 92 • Nolasco, Jocelyn pp. 82, 84, 85 • Olavarrieta, María Elisa, pp. 74 y 75 • Oros, Diego p. 14 • Ortiz, Carlos p. 25 • Osorio, Sofía p. 91 • Pacheco, Hannya p. 26 • Ponce de León, Fernanda p. 81 • Porcayo, Alejandra pp. 38, 39 y 44 • Ramírez, Myrna p. 22 • Ramos, Andrea p. 33 • Robles, Marianne pp. 16, 17 y 20 • Romero, Ximena p. 19 • Sánchez, Nancy pp. 74 y 75 • Santiago, Raquel pp. 74 y 75 • Sestier, Michelle p. 61 • Stygler, Alan pp. 42 y 43 • Tapia, Mariana p. 8 • Tovar, Alejandra p. 45 • Villanueva, Johana pp. 40 y 41 • Villegas, Vivianne p. 72 • Witker, Julia pp. 52 y 53 • Zaga, Sofía pp. 36 y 37 • Zaleta, Erika p. 54 En el desarrollo de los trabajos que aquí se presentan participaron los maestros: Mario Arroyo • María Fernanda Azuara • Manuel Bañó • Jorge Cacho • Mabel Castillo • Cecilia Castañeda • Adelaida Castro • Judy Cuevas • Rogelio Cuevas • José Antonio Díaz• Ricardo Espinosa • Gabriela García • Hugo Garza • Guillermo Germán • Fátima González • Lilián González • Marusela Granell • David Hernández • Heidy Herrera • Virgilio Kuri • Elia Lara • Mabel Larrechart • Rocío Lobo • Héctor López-Aguado • Yolanda Magaña • Ana Matabuena • Rocío Muñiz • Eric Olivares • Diana Pérez • Arturo Ponce de León • Mónica Puigferrat • Patricia Ramos • Rocía Raya • María del Carmen Razo • Mario Rigamontti • Carlos Romualdo • Adrián Rosado • Begoña Sáinz • Paulina Sierra • Déborah Stockder • Martha Tappan • Laura Téllez • Blanche Toffel • Kipi Turok • Ana Cecilia Valdés • Alberto Valencia • Yarely Zepeda

103


Esta obra se terminó de imprimir en Infagon, s.a. de c.v. Calle de la Alcaicería 8, Zona Norte Central de Abastos, 09040, México, d.f. En su realización se utilizó la familia tipográfica Fedra Pro regular e itálica en 6, 7, 8, 9, 10 y 16 pts. El tejuelo de portada se imprimió en couché semimate de 150 g/m2 presentando laminado térmico mate y adheridos a la tela. Los interiores en papel couché de 150 g/m2. La encuadernación es cosido rústico en tela Brillianta. El cuidado de la impresión estuvo a cargo de Rogelio Cuevas. El tiraje es de 800 ejemplares, Ciudad de México 2021.