NUESTRO PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA N° 95 “Gral. Lorenzo Vintter” AÑO 2019

Dirección: Avenida San Juan 1388 Teléfono de contacto: (0298)4423392 Contactos: elblogdelaescuela95@hotmail.com email 1: revistaescolar3@hotmail.com

ÍNDICE:

1. MIRADAS 2. DIAGNÓSTICO 2017 3. DIAGNÓSTICO 2018 4. EVALUACIÓN 2018 5. 2019 INICIAMOS 6. UBICACIÓN E HISTORIA 7. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA 8. ENCUADRE INSTITUCIONAL 9. NUESTROS ALUMNOS 10.LAS FAMILIAS 11.ORGANIZACIÓN ESPACIAL 12.RECURSOS HUMANOS 13.OTROS RECURSOS 14.PROPÓSITOS GENERALES DE LA INSTITUCION 15.E.S.I FUNDAMENTACIÓN 16.AREA LENGUA Y LITERATURA 17.AREA MATEMÁTICA 18.AREA CIENCIAS NATURALES 19.AREA CIENCIAS SOCIALES 20.ÁREA ESTÉTICO EXPRESIVA 21.HORARIO 22.ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y COMUNITARIA 23.LOS ACTOS ESCOLARES Y LA JORNADAS 24.PROYECTO DE SALIDAS 25.OTROS PROYECTOS INSTITUCIONALES 26.PEQUEÑOS ESCRITORES 27.LA ESCUELA 95 CAMINA 28.PLANO DEL EDIFICIO ESCOLAR

3 4 10 17 25 31 43 45 51 54 57 59 66 68 69 72 92 101 107 116 137 140 143 144 163 172 172 176

1

Igual que Galeano podemos preguntarnos qué cosa es “mirar”. Y tal cual él se responde nosotros pensamos que la escuela encuentra en esa respuesta su razón de ser… porque hay que aprender a mirar, a mirar al otro, saber que es y que está y que es otro y así no chocar con él, ni pegarlo, ni pasarle por encima, ni tropezarlo.

Hay que aprender también que se puede mirar adentro del otro y ver lo que siente su corazón. Porque no siempre el corazón se habla con las palabras que nacen en los labios. Muchas veces habla el corazón con la piel, con la mirada, con los gestos, con el andar, con el silencio, habla el corazón, con cada respuesta, con todas sus emociones manifiestas o no…

Hay que aprender a mirar a quien mira mirándose, es decir, que hay que aprender a mirarse en la mirada del otro… que también nos mira, y así la escuela enseña todas y cada una de las miradas posibles e incluso permite pensar en la mirada que aún no se puede realizar…

Es que la escuela sabe lo importante que es la mirada que se mira a sí misma y se sabe y se reconoce, la mirada que se mira a sí misma mirando y mirándose, que mira caminos y mira mañanas que no han nacido todavía, caminos aún por andarse y madrugadas por descubrir…

Por eso la escuela: Enseña a mirar, a abrir puertas, ventanas, a encontrar pozos de agua ocultos en los desiertos de arena a construir puentes, a ser curiosos, a ensayar respuestas, a imaginar.. a hacer esto y mucho más consigo mismo y con otros.

Nota: para estas palabras iniciales, tomamos prestadas palabras del maestro Eduardo Galeano, quien tan sabiamente nos enseñó a mirar…

2

Diagnóstico 2017 El año de trabajo comenzó según lo acordado por calendario Resolución /17 el 10 de febrero. Se perfilan los cambios, los que se suman, los que se van, la incertidumbre de los que no saben qué sucederá.

A medida que estas cuestiones se resuelven con el transcurrir de los días, se organiza el trabajo y se avanza sobre una serie de acuerdos producto de las jornadas de capacitación realizadas durante el año anterior: A qué llamamos un buen texto, un buen texto que pensamos debiéramos poner al alcance de nuestros niños y, generar a partir del mismo secuencias de aprendizaje. Hacemos la extensión del significado de “Texto”. Textos son también los que se presentan como problemas para ser abordados desde las ciencias exactas, las sociales, las naturales.

Se toman decisiones: Proyectarnos en secuencias cuyo desarrollo no avance más allá de las cuatro semanas, intentar hilos conectores entre los grados: un mismo autor y diferentes obras, una misma obra con diferentes temáticas para desprender, una misma temática de diferentes autores… cerrar siempre con una clase que nos reúna a todos, incentivar la oralidad, el compartir con el otro, ejercitar el oficio de escuchar, de valorar la participación…

Se entreteje con mayor minuciosidad nuestro proyecto de caminatas estableciendo para ciertos temas cómo abordarlos desde las diferentes áreas, a través de qué actividades y en qué tiempos. Se bosqueja una tarea similar en relación a los viajes, acordando puntos que se repiten a lo largo de cada año y que es necesario retomar para comparar y profundizar luego de cada viaje Se planifican como proyectos áulicos los campamentos de sexto y séptimo diagramando las comisiones y vinculando en una red desde qué áreas se desarrollarán las actividades propuestas Se bosqueja el taller de teatro de sexto grado y su relación con el área de lengua Se mejora cuestiones organizativas por turno relacionadas con los recreos 3

Se prepara la escuela para darle ese marco de calidez, de bienvenida y de partida a las actividades iniciales.

Mientras avanzamos en este trabajo se generan espacios para reconocernos, recibir al que llega o simplemente esperar.

Para eso contamos, en la mayoría de los casos, con duplas de docentes, uno que tiene un conocimiento más profundo de los alumnos, de la escuela, su dinámica y sus proyectos. También existe documentación (informes, legajos, otros maestros) a la que recurrir y la siempre buena predisposición del personal directivo y de secretaría. A casi dos meses de iniciado el ciclo, lo proyectado avanza con seguridad y confianza… finalmente se integraron dos nuevas docentes titulares, una en séptimo (la Srta. Karina Peñaloza), la otra en quinto (la Srta., Claudia Paz). Regresa como personal interino a cuarto grado la Srta. Alejandra Lino, Vuelve a su cargo la Srta. Gabriela Abraham maestra titular de plástica en el TT y licencia su cargo el Referente tic del TT cubriendo esa vacante la Srta.

Antonella Sbardella y la Srta. MIlka Inostroza,…………………. maestra titular de plástica TM, es su reemplazo la Srta. Malena Se fueron presentando los maestros de inclusión, los acompañantes terapéuticos completando los grupos de trabajo Es grato ver cómo año tras año, las trayectorias nos muestran grupos que en líneas generales han capitalizado cuestiones trabajadas durante ciclos anteriores en relación a la organización de espacios comunes y de actividades grupales En relación a cómo trabajan los niños se pudo observar que están predispuestos al trabajo grupal, al intercambio de ideas, a desarrollar conclusiones. Son abiertos a nuevas propuestas. Es interesante el nivel de participación oral, son pocos los que no hacen sus aportes de manera espontánea. En relación a las puestas en común, se espera poder realizar a lo largo del año cierta planificación con respecto a ellas También se puede destacar el incentivo por mejorar la calidad y el placer por la lectura en voz alta, la lectura expresiva y también de la lectura comprensiva. Observamos con agrado que muchos niños se acercaron espontáneamente a la biblioteca de la escuela para retirar libros. Una vez más se alienta a los docentes a que prevean dentro de sus secuencias didácticas, actividades que impliquen trabajar en la biblioteca con el material que allí se ofrece.

4

Se observa en muchos niños, cierta resistencia a realizar las instancias de reelaboración escrita, sin embargo, sabemos que las mismas son necesarias para poder mejorar las producciones incorporando las ideas que surgen durante las puestas en común, así es que es importante, insistir sobre ellas y darle un tiempo real a su realización. Este año también, se aconseja que las instancias de reescritura se encuentren previamente planificadas para tener en claro con qué objetivo deben realizarse las mismas Las producciones escritas en general son las esperables en niños que están llevando a cabo sus propios procesos de aprendizaje, en algunos caso se incentiva en el inicio, la escritura espontánea, que se complete la alfabetización inicial, en otros casos debe profundizarse la organización de la información, en otros mejorar aspectos que se relacionan con el uso de signos de puntuación y mayúsculas y en otros debe focalizarse el enriquecimiento del vocabulario utilizado y las formas de decir o expresar los pensamientos. Destacamos acá la importancia de la interacción entre los docentes que van conversando entre sí acerca de los distintos niveles de producción de los alumnos y la mejor forma para incentivarlos. Puede rescatarse también la buena predisposición de todos para incorporar en las planificaciones el uso de las notebook.

En cuanto a la resolución de situaciones, prefieren hacerlo en dinámicas grupales. Resolver y justificar procedimientos en forma individual no es del agrado de una amplia mayoría, el conjunto les da seguridad. No obstante frente a la situación intentan estrategias y pueden luego socializarlas en puestas en común, compararlas y determinar los procedimientos más eficaces. Tal vez debieran cobrar más fuerza los momentos de sistematización.

En líneas generales se los observa bastante dependientes a la hora de trabajar: hay que pautarles los tiempos, acompañar sus producciones con una serie de interrogantes que le permitan volver sobre las primeras ideas, incentivarlos a aprovechar los tiempos y a recurrir a los materiales puestos a su disposición. No obstante esto, se observa también que sus producciones van mejorando y que logran resolver las situaciones planteadas. Llama la atención cómo, año tras año, disminuye el tiempo que se le dedica en las casas a la revisión de la tarea, a completar los trabajos.

Muchos niños sólo le dedican el tiempo que están en la escuela. Sería

5

interesante que las familias pudieran acompañar una rutina de tarea que permita profundizar lo hecho en clase.

Preocupan algunas cuestiones relacionadas con las trayectorias de niños que han avanzado muy lentamente y cuyas familias habían acordado reforzar lo trabajado antes de comenzar el ciclo lectivo y acompañar más de cerca durante el presente las actividades planteadas, no observamos que esto se haya dado, así es como vemos con inquietud cuán difícil se les hace durante el presente ciclo, compartir las actividades con sus pares, requieren de continuas reformulaciones y adaptaciones, esto genera una brecha muy amplia dentro de las secciones. Si bien intentamos reorganizar los grupos según diferentes variables a tener en cuenta, lo cierto es que continúa siendo complejo querer innovar en algunas cuestiones.

En relación a los casos de inclusión, actualmente la mayoría de los niños en proyecto de inclusión cuentan con sus respectivas MAI con quienes se intenta organizar la tarea. No es fácil, desavenencias horarias, de criterio, de formación, a veces generan desacuerdos.

Hemos recibido ya la visita de las Srtas. Técnicas del Etap y del Sr Supervisor para reunirse con docentes de primer y segundo grado y conversar acerca de cómo se desarrolla la unidad didáctica Dada esta realidad, las necesidades manifiestas y sentidas, como equipo directivo pensamos durante el presente ciclo dar continuidad al trabajo que se encuentra plasmado en el PEI, trabajo que como ejes sostiene:

1- La revisión, reformulación y apropiación de acuerdos pedagógicos en relación a la fundamentación de las propuestas didácticas, de las metodologías a implementar y de la evaluación de los procesos y de la propia práctica. La adecuación de las mismas a las necesidades de los grupos clase y a las convicciones y fortalezas de los docentes 2- La noción de trabajo conjunto y compartido en las propuestas áulicas, la idea de textura en las planificaciones, de procesos en los aprendizajes 6

3- El reconocimiento de contenidos propios de ESI y Formación Ética y Ciudadana que de una u otra forma son transversales a toda la escolaridad primaria.

4- La interiorización, el acompañamiento y la coordinación de proyectos y acuerdos institucionales que se vienen sosteniendo: 

las salidas y viajes de estudio,



el trabajo conjunto entre secciones paralelas.



Los vínculos entre docentes de diferentes grados y áreas



el trabajo grupal como construcción y aprendizaje



la incorporación de la biblioteca en las secuencias pedagógicas



la autorregulación entre los alumnos en relación a pautas de convivencia y formas de relación



la valoración de las producciones de los alumnos y el despliegue de diferentes estrategias para que esas producciones circulen y se compartan



un lugar explícito en las planificaciones para abordar la oralidad y la lectura haciendo hincapié en la fluidez, el enriquecimiento del vocabulario y la posibilidad de inferir



la valoración de los recursos que son de todos, su cuidado y equitativo uso



la inserción de los padres en diferentes actividades y propuestas de trabajo con sus hijos



la modificación de sectores en espacios verdes preparados para ser utilizados como nuevos ambientes donde desarrollar actividades diarias.



El acompañamiento en las aulas, construyendo siempre vínculos con los docentes, con los alumnos y con las familias

7



Gestionar desde todos los lugares posibles mejoras en los recursos materiales necesarios para optimizar los procesos de enseĂąanza aprendizaje y en lo edilicio.

8

Diagnóstico 2018 El año de trabajo comenzó según lo acordado por calendario el 14 de febrero. Como cada año sucede, mientras se espera la configuración final, se organiza el trabajo y se revisan una serie de acuerdos producto de las jornadas de capacitación realizadas durante el año anterior: A qué llamamos un buen texto, a qué llamamos un problema potente”.

Cada una de las diferentes materias tiene su propia forma de decir, su lenguaje específico, sus textos y la lectura, interpretación y elaboración de estos distintos textos debe enseñarse, la forma en que esta enseñanza se realice debe ser tangible en las planificaciones.

Se recuerdan algunos desafíos comenzados el año anterior:  Proyectarnos en secuencias cuyo desarrollo no avance más allá de las cuatro semanas, intentar hilos conectores entre los grados: un mismo autor y diferentes obras, una misma obra con diferentes temáticas para desprender, una misma temática de diferentes autores…  cerrar siempre con una clase que nos reúna a todos, incentivar la oralidad, el compartir con el otro, ejercitar el oficio de escuchar, de valorar la participación…  reflexionar sobre lo trabajado, analizar con los alumnos qué contenidos se van desarrollando con las diferentes propuestas y cómo se van adquiriendo determinadas herramientas que nos sirven para abordar los temas propuestos.

Esta vez se afina la propuesta: elegir un objeto, un elemento, una excusa que nos permita un abordaje desde diferentes puntos, un entramado, un despliegue de actividades que sirvan cada una de enriquecimiento a la otra. Intentamos de esta forma acercarnos a esta modalidad que se nos presenta como trabajo en proyectos. Se acuerda, en función de lo trabajado el año pasado en las capacitaciones tener claro que los proyectos deben abordarse desde Literatura, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, Plástica, Música. Desde cada una de ellas se debe desarrollar el uso de la lengua.

9

Algunos hilos conductores:  Siempre tener en claro que debemos desarrollar las formas de decir, las diferentes tipologías, ofrecer lecturas diversas, ricas en el uso del leguaje desplegado.  Que toda actividad debe considerar la posibilidad de pensar un plan que permita desarrollarla. Hacer acento en el plan, es una forma de pensar para luego poder re pensar  Vivir la escuela como un espacio de participación… reconocerla de esa forma, hacer notar que todos y cada uno de nosotros, alumnos, docentes, padres tenemos acceso a cientos de espacios que están en ella… que cada uno debe encontrar su propio estilo para participar y ser consciente de esta situación, que el rumbo de muchas cuestiones se puede decidir, empujar, sostener, impedir, complicar, favorecer tan sólo por cómo cada uno decida participar… que incluso, dejar pasar y quedarse al margen es una decisión personal que trae consecuencias para todos. Los contenidos de E Se entreteje con mayor minuciosidad nuestro proyecto de campamentos, estableciendo para ciertos temas cómo abordarlos desde las diferentes áreas, a través de qué actividades y en qué tiempos. Graduamos estas actividades desde cuarto a séptimo grado, desde un campamento que se diagrama en un lugar con condiciones ideales para los más pequeños hasta uno realizado en condiciones agrestes para los más grandes.

Se bosqueja una tarea similar en relación a los viajes, acordando puntos que se repiten a lo largo de cada año y que es necesario retomar para comparar y profundizar luego de cada viaje. Se incorpora un viaje para los alumnos de sexto grado, destino San Rafael.

Se define la importancia de trabajos compartidos entre grados con niños de diferentes edades, comenzaremos por una propuesta integrada para alumnos de sexto y séptimo desde las áreas de lengua y matemática Ambas actividades tienden a generar algunos ingresos en beneficio de los diferentes viajes y a generar actividades de planificación, colaboración y responsabilidad de niños acompañados por padres.

Se bosqueja el taller de expresión corporal de quinto grado y su relación con literatura, áreas expresivas y Educación Física 10

Se mejoran cuestiones organizativas por turno relacionadas con los recreos Se prepara la escuela para darle ese marco de calidez, de bienvenida y de partida a las actividades iniciales.

Mientras avanzamos en este trabajo se generan espacios para reconocernos, recibir al que llega o simplemente esperar.

Para eso contamos, en la mayoría de los casos, con duplas de docentes, uno que tiene un conocimiento más profundo de los alumnos, de la escuela, su dinámica y sus proyectos. También existe documentación (informes, legajos, otros maestros) a la que recurrir y la siempre buena predisposición del personal directivo y de secretaría, en este espacio comienza su primer año la seño Gabriela Amaya.

A casi dos meses de iniciado el ciclo, lo proyectado avanza con seguridad y confianza… Contamos con una nueva docente titular en sexto grado (la Srta. Anabel Bulaccio). Regresó como personal suplente a quinto grado la Srta. Alejandra Lino, también a séptimo la señorita Claudia Villouta. Mantenemos el mismo cuerpo docente entre los profesores de Educación Física, regresó en el turno mañana la Seño de Música Laura Sepúlveda y se sumó luego de la licencia de Nora Saez el profesor Rafael Ganem. También recibimos a la seño de Plàstica Nerea Chaia en el turno mañana y continúa su tarea a la tarde la seño Marcela Córdoba.

Se fueron presentando los maestros de inclusión, los acompañantes terapéuticos completando así los grupos de trabajo Es grato ver cómo año tras año, las trayectorias nos muestran grupos que en líneas generales han capitalizado cuestiones trabajadas durante ciclos anteriores en relación a la organización de espacios comunes y de actividades grupales Se generan dos instancias de actividad conjunta con los padres:  fabricación y venta de pan casero  recolección, rallado y venta de pan En relación a cómo trabajan los niños se pudo observar que están predispuestos al trabajo grupal, al intercambio de ideas, a desarrollar conclusiones. Son abiertos a nuevas propuestas. Es interesante el nivel de 11

participación oral, son pocos los que no hacen sus aportes de manera espontánea. Se intenta conformar un espacio de participación a la entrada del turno mañana donde los chicos en forma espontánea puedan expresarse en relación a diferentes temas. Con respecto a las puestas en común, se espera poder realizar a lo largo del año cierta planificación con respecto a ellas.

También se puede destacar el incentivo por mejorar la calidad y el placer por la lectura en voz alta, la lectura expresiva y también de la lectura comprensiva. Observamos con agrado que muchos niños se acercaron espontáneamente a la biblioteca de la escuela para retirar libros. Una vez más se alienta a los docentes a que prevean dentro de sus secuencias didácticas, actividades que impliquen trabajar en la biblioteca con el material que allí se ofrece. En el turno tarde, una vez por semana, se comparte la lectura de un cuento con todos los alumnos y los padres presentes.

Se observa en menor escala, en relación a años anteriores, esa cierta resistencia a realizar las instancias de reelaboración escrita, las mantenemos con certeza pues sabemos que las mismas son necesarias para poder mejorar las producciones incorporando las ideas que surgen durante las puestas en común, así es que es importante, insistir sobre ellas, incorporarlas en las secuencias didácticas y darle un tiempo real a su realización.

Las producciones escritas en general son las esperables en niños que están llevando a cabo sus propios procesos de aprendizaje, en algunos caso se incentiva en el inicio, la escritura espontánea, que se complete la alfabetización inicial, en otros casos debe profundizarse la organización de la información, en otros mejorar aspectos que se relacionan con el uso de signos de puntuación y mayúsculas y en otros debe focalizarse el enriquecimiento del vocabulario utilizado y las formas de decir o expresar los pensamientos. Destacamos acá la importancia de la interacción entre los docentes que van conversando entre sí acerca de los distintos niveles de producción de los alumnos y la mejor forma para incentivarlos. Puede rescatarse también la buena predisposición de todos para incorporar en las planificaciones el uso de las notebook.

En cuanto a la resolución de situaciones, prefieren hacerlo en dinámicas grupales. Resolver y justificar procedimientos en forma 12

individual no es del agrado de una amplia mayoría, el conjunto les da seguridad. No obstante frente a la situación intentan estrategias y pueden luego socializarlas en puestas en común, compararlas y determinar los procedimientos más eficaces. Tal vez debieran cobrar más fuerza los momentos de sistematización. Creemos importante en los grados superiores comenzar a plantear algunas instancias individuales para suavizar el impacto que suele darse en primer año frente a la instancia de evaluación y esa nota que plantea una manera tan distinta de evaluar a la conocida por nuestros alumnos en la primaria.

Llama la atención cómo, año tras año, disminuye el tiempo que se le dedica en las casas a la revisión de la tarea, a completar los trabajos.

Muchos niños sólo le dedican el tiempo que están en la escuela. Sería interesante que las familias pudieran acompañar una rutina de tarea que permita profundizar lo hecho en clase. Así se los planteamos siempre y esta idea surgirá seguramente en las primeras reuniones de padres, todas planificadas como talleres con temáticas específicas relacionadas con el trabajo realizado durante el primer bimestre y con la presencia y participación de los alumnos.

Preocupan algunas cuestiones relacionadas con las trayectorias de niños que han avanzado muy lentamente y cuyas familias habían acordado reforzar lo trabajado antes de comenzar el ciclo lectivo y acompañar más de cerca durante el presente las actividades planteadas, no observamos que esto se haya dado, así es como vemos con inquietud cuán difícil se les hace durante el presente ciclo, compartir las actividades con sus pares, requieren de continuas reformulaciones y adaptaciones, esto genera una brecha muy amplia dentro de las secciones. Si bien intentamos reorganizar los grupos según diferentes variables a tener en cuenta, lo cierto es que continúa siendo complejo querer innovar en algunas cuestiones.

En relación a los casos de inclusión, actualmente la mayoría de los niños en proyecto de inclusión cuentan con sus respectivas MAI con quienes se intenta organizar la tarea. No es fácil, desavenencias horarias, de criterio, de formación, a veces generan desacuerdos. Nos preocupan también las figuras de las AT, creemos que hay una nube gris en relación a ese tema… lo que cada uno de los actores esperamos y la propia percepción de ellas de su lugar en la escuela.

13

Dada esta realidad, las necesidades manifiestas y sentidas, como equipo directivo pensamos durante el presente ciclo dar continuidad al trabajo que se encuentra plasmado en el PEI, trabajo que como ejes sostiene:

5- La revisión, reformulación y apropiación de acuerdos pedagógicos en relación a la fundamentación de las propuestas didácticas, de las metodologías a implementar y de la evaluación de los procesos y de la propia práctica. La adecuación de las mismas a las necesidades de los grupos clase y a las convicciones y fortalezas de los docentes 6- La noción de trabajo conjunto y compartido en las propuestas áulicas, la idea de textura en las planificaciones, de procesos en los aprendizajes y esta forma de pensar las secuencias didácticas como proyectos 7- El reconocimiento de contenidos propios de ESI y Formación Ética y Ciudadana que de una u otra forma son transversales a toda la escolaridad primaria.

8- La interiorización, el acompañamiento y la coordinación de proyectos y acuerdos institucionales que se vienen sosteniendo: 

las salidas y viajes de estudio,



el trabajo conjunto entre secciones paralelas.



Los vínculos entre docentes de diferentes grados y áreas



el trabajo grupal como construcción y aprendizaje



la incorporación de la biblioteca en las secuencias pedagógicas



la autorregulación entre los alumnos en relación a pautas de convivencia y formas de relación



la valoración de las producciones de los alumnos y el despliegue de diferentes estrategias para que esas producciones circulen y se compartan

14



un lugar explícito en las planificaciones para abordar la oralidad y la lectura haciendo hincapié en la fluidez, el enriquecimiento del vocabulario y la posibilidad de inferir



la valoración de los recursos que son de todos, su cuidado y equitativo uso



la inserción de los padres en diferentes actividades y propuestas de trabajo con sus hijos



la modificación de sectores en espacios verdes preparados para ser utilizados como nuevos ambientes donde desarrollar actividades diarias.



El acompañamiento en las aulas, construyendo siempre vínculos con los docentes, con los alumnos y con las familias



Gestionar desde todos los lugares posibles mejoras en los recursos materiales necesarios para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y en lo edilicio.

15

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2018 ESCUELA 95

Las fotos institucionales, las diferentes relatorías, las observaciones realizadas en aulas y distintos espacios, los análisis desarrollados tanto de las secuencias de actividades presentadas por docentes como de las diferentes fuentes que dan cuenta de los procesos que desarrollan los alumnos, los registros de conversaciones con docentes y los intercambios de experiencias cruzadas también con material bibliográfico sugerido tanto por supervisión como por el equipo que desarrolla el PNFP nos han ayudado a reconocer aspectos que necesitaron a lo largo del año de una atención particular, de planificaciones estratégicas que permitieran mejorar, profundizar, resignificar, ampliar y socializar las propuestas de enseñanza aprendizaje. A continuación estamos en condiciones de enumerar los siguientes aspectos a trabajar:

1. Poder determinar puntos de contacto o nudos comunes en los intereses a plantear en diferentes grados para abordarlos de manera conjunta y posibilitar espacios de trabajo en común y diferentes agrupaciones de alumnos que permitan un intercambio enriquecedor para todos y cada uno.

2. Resignificar la noción de “maestro observador” incluyendo una doble perspectiva: el maestro que visita el aula para acompañar el trabajo pero también para cruzar con su propia práctica y experiencia y generar un intercambio crítico de opiniones en relación a la forma en que se desarrolla la propuesta áulica. Valorar este sentido y abrirse cada vez más a que esta figura se implemente 3. Encontrar puntos comunes entre disparadores para el trabajo de las diferentes áreas especiales y las demás áreas curriculares a efectos de abordarlos de manera relacionada en las secuencias de actividades que se proponen permitiendo mayor profundidad y riqueza en el desarrollo de las mismas.

4. Siempre ajustar las diferentes salidas en función de las características del grado, de sus potenciales, de los contenidos seleccionados para abordar durante el ciclo y con la intención de ir desarrollando a través de los años y de los viajes tal cual están

16

secuenciados, ejes trasversales que son en sí mismos vertebradores de contenidos de las diferentes áreas.

5. Avanzar en la comprensión del enfoque que la Ley propone al tratamiento de ESI en la escuela primaria y en el reconocimiento de aquellos temas o nudos que nos permiten a lo largo del año hacer un abordaje continuo de las mismas, reconocer que más allá de estos aspectos tangibles en planificaciones de diversas áreas, la ESI nos conduce al desarrollo de actitudes, miradas y posicionamientos ideológicos que debemos reflexionar para no entrar en contradicciones o incoherencias.

6. Atender siempre a la inclusión, en todos sus aspectos, más allá de aquellos casos que están considerados como tales.

7. Centrar siempre nuestras propuestas creando marcos de participación para alumnos, padres, docentes, personal de servicios generales y comunidad en general, hacer de la participación activa y real, una propuesta de aprendizaje y reflexión.

En relación a cada uno de los puntos mencionados, se han gestado a lo largo del año acciones encadenadas con claros puntos que permitieron diagramarlas: diagnóstico, propuestas, evaluación, nuevo diagnóstico, nuevas propuestas… ajustes… evaluación… proyecciones para el próximo año.

Desarrollo: 1. Determinar puntos de contacto entre las propuestas de los diferentes grados: se lograron desde diferentes agrupaciones, las propuestas se basaron en cuestiones comunes al turno entonces incluyeron a todos los grados. A modo de ejemplo haremos mención de dos:  En el turno tarde se propuso la elección de un mismo autor y la lectura de obras diferentes de ese escritor en cada sección para luego contar, re narrar, acercar de alguna forma lo leído a los compañeros de turno y poder entre todos analizar características, estilos, recursos literarios desplegados.  En el turno mañana se diagramó en forma continua darle al inicio de la jornada un espacio para que diferentes niños de los distintos grados pudiesen contarle a los otros compañeros qué y cómo estaban desarrollando las propuestas áulicas. Se generaron entonces espacios en los que además de contar, 17

explicar, comparar comienza a surgir la necesidad de compartir producciones propias, fragmentos para la reflexión, temas comunes de conversación, intercambio, debate.

Nos resultan sumamente movilizadores y enriquecedores, así es que es nuestra proyección para el próximo ciclo avanzar en la naturalización de estos espacios y la apropiación de los mismos para todos los docentes y niños.

2. Surge este recurso siempre como muy enriquecedor y lo hallamos en muchas propuestas bibliográficas; hace años lo reconocemos en los discursos de los docentes que otorgan un valor significativo a la mirada del par. Incluso sustenta situaciones de aula cuando se sostiene que “un compañero puede realizarle una devolución a otro y este entender con claridad lo que le propone”. No obstante esto, también sabemos que suele generar entre los adultos cierta resistencia e incomodidad y que su propuesta para que sea efectiva debe ser realizada contacto y naturalidad, responder a necesidades reales y en lo posible darse de manera aparentemente espontánea.

En la institución se da en diferentes grados, se observa que en el turno mañana donde siempre se trabaja la idea de que los quintos por ejemplo están formados por 40 niños… se da con mayor naturalidad que los docentes comparten la clase, un en calidad de ser quien la conduce y otro en calidad de escucha, observador, participante, ayudante… es decir con distintos roles. Notoriamente la forma en que este año se organizaron los maestros de quinto y séptimo grado resultó un facilitador para que esto suceda, se rompió con la manera tradicional de organizar las áreas y los docentes propusieron desdoblar de la siguiente forma: matemática y literatura por un lado, las Ciencias y el uso de la lengua para desarrollarlas por el otro. Esto optimizó tiempos, generó la necesidad de cruzar planificaciones, compartir clases, que una docente retome lo trabajado por otra y el intercambio enriqueció en forma notoria la construcción del conocimiento por parte de los alumnos. Otro facilitador para estos espacios compartidos de aula son siempre las planificaciones que giran alrededor de los viajes y salidas didácticas, las que giran en torno a la participación en actividades culturales y también aquellas que incluyen la organización de jornadas de trabajo con los padres, o las de festejo por el día del niño, o de diagramación de usos de espacios y actividades en los recreos o 18

temáticas particulares como la promesa de lealtad a la bandera, la maratón de lectura… etc Sin embargo, más allá de todo lo que se va dando de manera espontánea, nos interesa avanzar en la implementación de este recurso de manera más sistemática, determinando previamente otros objetivos más relacionados con el foco en la práctica docente.

Las hemos iniciado considerando en el turno tarde la unidad pedagógica por un lado y los terceros y el cuarto por el otro. Para el próximo ciclo es nuestra idea avanzar en la profundización de este esquema de enriquecimiento y formación entre pares.

3. Más allá de la buena predisposición de los docentes, este es siempre un punto conflictivo donde confluyen ciertos imponderables relacionados con la falta de tiempos para el trabajo conjunto de docentes de grado y docentes de áreas especiales y las vicisitudes propias de los docentes en relación a posibles ausencias, fechas no laborables, otros compromisos que van surgiendo o actividades que impiden concretar los breves minutos de encuentro que en el día a día pueden rescatarse. La función del directivo siempre termina siendo de suma importancia a la hora posibilitar estos espacios comunes o ser nexo, pero además muchas veces es quien orienta, propone y genera confianza en esto de encontrar puntos comunes en las propuestas de maestros de grado y maestros de áreas especiales.

Hemos avanzado mucho este año en relación a esta situación. Por ejemplo en el turno mañana, entender las prácticas de educación física como prácticas orientadas al conocimiento y cuidado del cuerpo, y la búsqueda de actitudes y acciones en pos de construir hábitos saludables permitió infinidad de puntos en común con todas las propuestas de ESI, con temas de Ciencias Naturales y con actividades desarrolladas desde matemáticas. En el turno tarde desde educación física también se planteó para tercer grado en forma conjunta con los docentes del aula, conocer la ciudad a través de los diferentes puntos que la misma ofrece para la actividad física, se pudo entrevistar a deportistas locales y hacer extensivo esto temas al cuidado de la salud, las prácticas saludables incluyendo la alimentación y la necesidad de moverse, fortalecer los músculos y entrenar el cuerpo a acciones tan cotidianas como caminar, correr, saltar…

Hemos logrado también avances en estos aspectos en el área de plástica. En el turno mañana se lograron relacionar trabajos de 19

dibujo y pintura con libros abordados en literatura o con nociones como lenguajes descriptivos.

Tal vez la deuda mayor sea desde el área de música, los sucesivos cambios de docentes afectaron los acuerdos que se iban tomando y la necesidad de reestructurar y reformular demoraron inmensamente muchos trabajos hasta dejarlos fuera de término totalmente. Existe una fuerte convicción de seguir aportando a estas interrelaciones y ajustando estrategias para poder pautar más de cerca, más concretamente algunas cuestiones intentando que los tiempos no se dilaten y pierda vigencia la propuesta.

4. Nuestros viajes son siempre troncales en función de todas las posibilidades pedagógicas que generan desde la organización, la participación y la relación que permite con temáticas de todas las áreas. Tal vez algo que siempre se debe tener en cuenta es esto de, entre todos los involucrados, construir el mapa de ruta que nos va permitiendo tomar conciencia a todos los que intervienen del potencial que encierra la propuesta y conversar una y otra vez en esto de comprender los alcances en la relación de aquello que los viajes generan para no perder el hilo… son entramados que comienzan en el primer bimestre y hay que mantener el tejido por decirlo de alguna manera a lo largo de todo el año. Las características propias de cada grupo, los lugares elegidos para viajar, las actividades que se seleccionan para cada viaje marcan siempre la dinámica de aquello que se quiere llevar al aula y la manera en la que se quiere hacerlo. Estas decisiones son siempre una fuente de trabajo conjunto, preocupación y ocupación.

5. En relación a ESI consideramos que este año hemos podido reconocer puntos que han permitido que todos los docentes tomen conciencia de su implementación:  Reconocimiento del propio cuerpo, del cuerpo del otro, sus semejanzas y diferencias, el respeto por estas diferencias  La noción de intimidad, el respeto por la intimidad.  El reconocimiento de las emociones ante diferentes situaciones, el respeto por las emociones del otro, el control sobre nuestras emociones, el reconocimiento de cómo cada uno generar en el otro emociones y sentimientos

20

 El tratamiento de conflictos desde el reconocimiento del conflicto, las partes que intervienen, la necesidad del diálogo, de empatía, negociaciones, acuerdos, monitoreo de esos acuerdos  El crecimiento, las etapas de la vida, los cambios y permanencias.

Reconocer y asumir responsabilidades  El respeto por uno mismo y por el otro. Los no y los sí. La construcción de confianza, la necesidad de saber a quién le puedo contar lo que me pasa  Acciones preventivas, lo que nos cuida a nosotros y a los demás. Nos podemos cuidar entre todos.  Tomar en cuenta las dudas de los niños en relación a aquello que escuchan y ven desde los medios, poder hablar de todos los temas de actualidad sin dar visiones cerradas y sin cerrar la oportunidad de hablar, separa las respuestas de tajantes si o tajantes no  La noción de adicción: el consumismo en relación a: alimentos, bebidas azucaradas, tecnologías, el sedentarismo. Todos estos temas deben retomarse el año que viene y se debe incluir a los padres en el tratamiento de los mismos.

6. En relación a la inclusión se trabaja desde todos los aspectos, la propuesta siempre está orientada a todos los que formamos parte de esta comunidad e intentamos optimizar los recursos tales como Acompañantes terapéuticas, padres, equipo de Etap. Tal vez lo más complejo siempre es el MAI, los tiempos terminan siendo escasos, ficticios y el trabajo que se plantea en conjunto tiene más que ver con lo formal que con lo real y esto genera una serie de desacuerdos y malestar.

Conclusiones: Tal cual se explicara ya en la evaluación realizada durante la primer parte del año y en el detalle presentado en la primera parte de este escrito consideramos que la institución ha logrado ampliamente avanzar en una propuesta conjunta, con engranajes que funcionan y permiten avanzar con solidez, generando confianza en los alumnos que pueden verbalizar cómo se van encadenando las propuestas y qué conocimientos van desarrollando y cómo los van utilizando para resolver nuevas situaciones.

Este año ideas tales como la necesidad de elaborar planes de acción para resolver problemas pudo en marcha una serie asombrosa de proyectos: por 21

ejemplo la cooperativa del pan rallado, la jornada de padres de séptimo que brindaron una mañana de su tiempo para dejar la escuela un poco más linda, cómo navegar el río, cómo un escritor llama la atención del lector, cómo se organizan las compras para poder viajar y completar las cuatro comidas diarias de todo un contingente, cómo solucionar algunas cuestiones básicas en un campamento agreste entre otras…

Hemos sentido por un lado el acompañamiento y la confianza de los padres que nos han ayudado a sostener muchísimas actividades relacionadas con recaudar dinero, hemos sostenido cuatro viajes largos y cuatro campamentos, las fiestas del día del niño y la despedida además de solventar gastos de todas las propuestas culturales. Todo tipo de actividad se traduce en gastos. Llegamos a fin de año con logros importantes en proyectos que tienen larga data como nuestra participación en Mateclubes y Olimpíadas Ñandú (estuvimos en las finales en ambas competencias) y en proyectos nóveles como nuestra palestra que fue inaugurada a mediados de año.

Nuestra biblioteca continúa enriqueciéndose con material de calidad y es un placer ver cómo es utilizada por los chicos de ambos turnos, alumnos del turno mañana eligen la escuela como el lugar para reunirse, realizar algunos proyectos propios, utilizar recursos que les permiten avanzar en sus trabajos.

Para los más grandes hemos abierto nuevos canales de comunicación con docentes a través de más nuevas tecnologías, dando un uso interesante a sus celulares y computadoras… ¿Cómo planteo una pregunta sobre algo que debo hacer y no entiendo, cómo ubico a la persona que debe contestarme acerca de lo que estoy haciendo y de cuál es mi problema?

Comienzan entonces a surgir grabaciones y videos en los que se explica el problema a resolver, cuál ha sido el impedimento para avanzar y se encuentra la manera de preguntar lo que no se sabe, se suma como recurso el uso de tutoriales.

Sentimos que toda la propuesta que se desarrolladle capacitación en relación al PNFP nos ha permitido enriquecer la tarea del aula y esto se ve representado en los niveles de producción escrita y oral alcanzado por los niños. Muestra de ellos, diferentes trabajos que pueden encontrarse en carpetas, cuadernos, en el blog, en la maratón de lectura y en los libros que finalmente editarán los séptimos y un segundo 22

Nos siguen preocupando cuestiones relacionadas con la organización de los tiempos extraescolares, sentimos que no hay un tiempo real y sistemático dedicado a reforzar, revisar tareas… los tiempos del hogar suelen ser ociosos aunque eso no se reconoce… las series de televisión, los celulares, las horas sentados frente a la pantalla generar una problemática que no está del todo asumida por los padres, muchos de los cuales nosotros sentimos pasan por la misma situación. Observamos sobre todo en el tuno tarde que no podemos generar hábitos de puntualidad y en general en ambos turnos detectamos un índice de ausentismo que no nos parece necesario, toda situación parece resolverse con que los chicos no vayan a clase.

Finalmente, como es de su conocimiento, lo que nos ocurre como equipo directivo frente a las denuncias que una familia de la escuela radica sobre nosotras nos genera además de la preocupación y angustias lógicas una serie de interrogantes en relación a nuestro rol docente, nos ubica en un lugar de exposición e indefensión extraños… Nos preocupa pensar cómo decisiones que se pueden tomar, afectarán a toda una comunidad educativa y esto pareciera no tener peso, se habla de cuidar al niño afectado… Nos preguntamos… ¿No se verán afectados los niños de nuestra comunidad frente a situaciones como las que parecen, se acercan? ¿Tan poco considerado es nuestra labor como equipo directivo que no se piensa en qué y cómo vivirán la situación todos los miembros de esta comunidad incluidas las familias, los alumnos con quienes tenemos un trato diario de confianza y trabajo y los docentes? ¿Quién piensa entonces en todos estos procesos que acabamos de relatar y que todos sabemos dependen en gran parte de quienes hacen años los vienen coordinando?

23

…SUS COMIENZOS…

24

A la hora de concretar algunas líneas para iniciar el recorrido de un nuevo ciclo nos parece importante rescatar por un lado la evaluación institucional 2018 y por otro, realizar una nueva mirada para tratar de tener en claro los cambios y las posibles incidencias que los mismos pueden traer aparejados en el cotidiano de la vida escolar.

Las fotos institucionales, las diferentes relatorías, las observaciones realizadas en aulas y distintos espacios, los análisis desarrollados tanto de las secuencias de actividades presentadas por docentes como cuenta

de

los

conversaciones

procesos

que

con docentes y

desarrollan

de las diferentes fuentes que dan los

alumnos,

los

registros

de

los intercambios de experiencias cruzadas

también con material bibliográfico sugerido tanto por supervisión como por el equipo que desarrolla el PNFP nos han ayudado a reconocer aspectos que necesitaron a lo largo de estos últimos dos años de una atención particular, de planificaciones estratégicas que permitieran mejorar, profundizar, resignificar, ampliar y socializar las propuestas de enseñanza aprendizaje. Estos aspectos se relacionaron con: 1. Poder determinar puntos de contacto o nudos comunes en los intereses a plantear en diferentes grados para abordarlos de manera conjunta y posibilitar espacios de trabajo en común y diferentes agrupaciones de alumnos que permitan un intercambio enriquecedor para todos y cada uno.

2. Resignificar la noción de “maestro observador” incluyendo una doble perspectiva: el maestro que visita el aula para acompañar el trabajo pero también para cruzar con su propia práctica y experiencia y generar un intercambio crítico de opiniones en relación a la forma en que se desarrolla la propuesta áulica. Valorar este sentido y abrirse cada vez más a que esta figura se implemente 3. Encontrar puntos comunes entre disparadores para el trabajo de las diferentes áreas especiales y las demás áreas curriculares a efectos de abordarlos de manera relacionada en las secuencias de actividades que se proponen permitiendo mayor profundidad y riqueza en el desarrollo de las mismas.

25

4. Siempre ajustar las diferentes salidas en función de las características del grado, de sus potenciales, de los contenidos seleccionados para abordar durante el ciclo y con la intención de ir desarrollando a través de los años y de los viajes tal cual están secuenciados, ejes trasversales que son en sí mismos vertebradores de contenidos de las diferentes áreas.

5. Avanzar en la comprensión del enfoque que la Ley propone al tratamiento de ESI en la escuela primaria y en el reconocimiento de aquellos temas o nudos que nos permiten a lo largo del año hacer un abordaje continuo de las mismas, reconocer que más allá de estos aspectos tangibles en planificaciones de diversas áreas, la ESI nos conduce al desarrollo de actitudes, miradas y posicionamientos ideológicos que debemos reflexionar para no entrar en contradicciones o incoherencias.

6. Atender siempre a la inclusión, en todos sus aspectos, más allá de aquellos casos que están considerados como tales.

7. Centrar siempre nuestras propuestas creando marcos de participación para alumnos, padres, docentes, personal de servicios generales y comunidad en general, hacer de la participación activa y real, una propuesta de aprendizaje y reflexión.

El cierre del año 2018 nos encontró satisfechos con el trayecto recorrido, confiados en avanzar fortaleciendo cada uno de los puntos ya explicitados. Pero también es

cierto que el 2019 nos encuentra con cambios numerosos, dos de

nuestros docentes se han jubilado, cuatro han titularizado en otras instituciones, hay docentes en uso de licencias largas y hay otros, sobre todo en áreas especiales que no han podido confirmar sus cargos. De 29 docentes que conforman la planta funcional, 13 se han mantenidos y 16 se han incorporado… más de la mitad. Es un aliciente saber, que muchos de quienes ingresan han elegido la escuela porque la conocen, saben de su propuesta y se sienten identificados en ella.

Así es como se suma al desafío ya enunciado en un principio que da continuidad al trayecto recorrido desde 2017, el de presentar nuevamente el PPE, resignificarlo, redefinir algunos aspectos, ejemplificar, narrar y re narrar nuestra experiencia en este proyecto particular que intenta siempre integrar manteniendo

26

la transversalidad de algunas cuestiones: la importancia de la comunicación y el desarrollo de los lenguajes expresivos, la resolución de problemas, la búsqueda de estrategias, el reconocimiento de los espacios sociales, los contextos, el desarrollo de las ESI desde una mirada transversal reconocida como una forma de vivir lo cotidiano, el reconocimiento del otro, la empatía, el buen trato, la posibilidad de elegir, la necesidad de reconocer espacios de participación y participar de ellos….

El desafío es entonces también, recibir, dejarse conocer, hacer un lugar y seguir llevando adelante un proyecto en el que se viene trabajando desde hace más de dos décadas, sin que esto signifique que es estático. Justamente, no lo es, pero siempre resulta un marco, un paradigma desde donde nos posicionamos para ofrecer nuestra propuesta de cada día, sabiendo que cada día es la continuación del anterior y a su vez, debe dar lugar a lo que vaya a suceder en el día siguiente.

En forma conjunta nos proponemos también

durante este año reorganizar

algunos de nuestros proyectos por considerar que ya se han fortalecido y entre ellos vinculados de tal manera que ahora podemos visualizarlos de una forma más integrada: 1. La escuela como formadora de

hábitos

saludables:

esta nueva

presentación articularizaría los proyectos La escuela 95 camina, El kiosco saludable, Alimentación y cuidado de la salud, Presentes siempre en los Juegos de Río Negro, Compartiendo espacios, juegos y tiempo.

2. Formación de lectores, escritores y narradores…en este espacio se articularían los proyectos La biblioteca en la escuela, Pequeños Escritores, Nuestro espacio para contar, Nos une la maratón de lectura 3. Un mundo para emocionarse y expresarse, para darse a conocer y para conocer… el arte un puente…En este espacio se articularían los proyectos relacionados con talleres expresivos, las muestras de las áreas especiales, Participar en actividades generadas por otras instituciones: Casa de la Cultura, IUPA, Cuentacuentos, Municipio, Bibliotecas populares, Museo de Ciencias Naturales, Instituto de Formación Docente, concursos de pintura o dibujo, encuentro de muralistas etc.

27

En el marco de todo lo expuesto como equipo directivo, a efectos de garantizar el avance en cada uno de los enunciados nos proponemos: 9- La revisión, reformulación y apropiación de acuerdos pedagógicos en relación a la fundamentación de las propuestas didácticas, de las metodologías a implementar y de la evaluación de los procesos y de la propia práctica. La adecuación de las mismas a las necesidades de los grupos clase y a las convicciones y fortalezas de los docentes 10-La noción de trabajo conjunto y compartido en las propuestas áulicas, la idea de textura en las planificaciones, de procesos en los aprendizajes y esta forma de pensar las secuencias didácticas como proyectos 11-El reconocimiento

de contenidos propios de

ESI y Formación Ética y

Ciudadana que de una u otra forma son transversales a toda la escolaridad primaria.

12-La interiorización, el acompañamiento y la coordinación de proyectos y acuerdos institucionales que se vienen sosteniendo: 

las salidas y viajes de estudio,



el trabajo conjunto entre secciones paralelas.



Los vínculos entre docentes de diferentes grados y áreas



el trabajo grupal como construcción y aprendizaje



la incorporación de la biblioteca en las secuencias pedagógicas



la autorregulación entre los alumnos en relación a pautas de convivencia y formas de relación



la valoración de las producciones de los alumnos y el despliegue de diferentes estrategias para que esas producciones circulen y se compartan



un lugar explícito en las planificaciones para abordar la oralidad y la lectura haciendo hincapié en la fluidez, el enriquecimiento del vocabulario y la posibilidad de inferir



la valoración de los recursos que son de todos, su cuidado y equitativo uso



la inserción de los padres en diferentes actividades y propuestas de trabajo con sus hijos



la modificación de sectores en espacios verdes preparados para ser utilizados como nuevos ambientes donde desarrollar actividades diarias.

28



El acompañamiento en las aulas, construyendo siempre vínculos con los docentes, con los alumnos y con las familias



Gestionar desde todos los lugares posibles mejoras en los recursos materiales

necesarios

para

optimizar

los

procesos

de

enseñanza

aprendizaje y en lo edilicio.

29

SU UBICACIÓN La Escuela Pública primaria N° 95 se encuentra ubicada en el radio urbano de la ciudad de General Roca en la intersección de Avenida San Juan y calle 25 de Mayo. Dista aproximadamente 2 kilómetros de la Ruta Nacional N° 22 y se encuentra a unas diez cuadras de la Plaza General San Martín emplazada en el centro de la ciudad.

El radio escolar presenta características muy particulares ya que abarca zonas correspondientes a Barrio San Juan, Bancario (hasta Ruta 22), Bagliani (hasta Cipolletti) y la denominada “Zona del canalito” hasta calle Neuquén entre 25 de Mayo y Alsina.

30

SU HISTORIA En un principio la Escuela N° 95 de Río Negro funcionaba en Colonia Juliá y Echaren pero fue clausurada el 7 de enero de 1953 según el Expediente

N° 81289/52. Sin embargo, el 5 de octubre de 1954 por

medio de una resolución ministerial firmada por el Sr. Ministro de Educación, Armando Méndez Aragón, se resolvió ubicarla nuevamente en la localidad de General Roca como escuela de categoría B por pertenecer a una zona desfavorable.

Su edificio fue construido por la Fundación Eva Perón

sobre los

terrenos que formaron parte de los establecimientos del Sr. Bagliani, frente a la intersección de las calles San Juan y 25 de Mayo. Constaba de tres aulas, una galería y sanitarios. Debía cubrir las necesidades escolares de una amplia zona aledaña

cuya población había quedado sin banco en

otras escuelas de la localidad.

En un principio funcionó en dos turnos con cuatro secciones, tres de primero inferior y una de primero superior, con una matrícula de aproximadamente 55 alumnos.

En forma provisoria fue designado director el Sr. Roberto Félix Cerutti, quien hasta ese entonces había sido director de la Escuela N° 56.

Entre las primeras docentes podemos citar a las Sras. Eugenia R. De Agüero, Maria S. De Rothweiler y Martha Ori Gabarret.

Oficialmente la escuela fue inaugurada el 6 de septiembre de 1955, hace aproximadamente 55 años.

31

Durante el año 1960, la escuela funcionó en tres turnos y eran nueve las secciones de grado. Recién cuando en 1969 se inauguraron dos nuevas aulas fue posible suprimir el turno intermedio y ese mismo año pasó a ser Escuela de Primera categoría y fue creado el cargo de Vicedirectora. Ese mismo año comenzó a funcionar la Asociación de Padres.

En 1961, en septiembre, se le impone el nombre de General Lorenzo Vintter.

En abril de 1970 se crearon dos nuevas secciones que funcionaron cada una en un turno en la casa del director, por ese entonces deshabitada, pero que formaba parte del edificio escolar.

Año tras año la matrícula aumentaba y en 1972 fue preciso establecer nuevamente el turno intermedio, e incluso durante el año 1975 cuatro secciones, dos por turno, funcionaron en la galería.

Con una nueva ampliación fue posible retomar la organización en dos turnos, ahora se contaba con 7 aulas, patio cubierto, dirección, secretaría, cocina, sanitarios y la casita. Además en el año 1982 se crearon las dependencias para el funcionamiento de dos salas de preescolar, una en cada turno.

En 1992 se recibe un subsidio con el cual es posible pintar el edificio y realizar algunas refacciones.

A partir de 1999 los jardines de infantes se convierten en jardines integrados con edificio propio, así es como queda a disposición del nivel primario un sector que comienza a utilizarse como sala de maestros. Ese mismo

año

se

realizan

reparaciones

en

las

paredes

agrietadas,

32

entubamientos de cables y algunas mejoras en techos y mamposterías, también se realiza la pintura exterior e interior.

A mediados del año 2001 se realiza un cambio en las autoridades directivas del colegio luego de un Concurso Provincial y a partir del primero de agosto la Sra. Olga Forastiero es la Directora Titular y a partir del año 2004 la vicedirección fue cubierta por traslado por la Sra. Elizabeth Roberts.

En el año 2004 se crea una nueva sección para desdoblar un tercer grado con la condición de que se cerrará el mismo año en que ese grupo egrese de la escuela.

Durante el año 2005 nuevamente se realiza una reorganización espacial, se construye una nueva sala de maestros, se habilita como aula la anterior y se acondiciona un sitio para ser la sede de la Sala de Usos Múltiples. Nuevamente se pinta la escuela y se cambia el cielorraso de la galería principal y el piso de una de las aulas del medio.

Durante los años 2007, 2008 y 2009 se observan algunos cambios, tanto en la estructura de la planta como en lo edilicio. En noviembre de 2008 la Sra. Olga Forastiero renuncia a la Dirección para adherirse al sistema jubilatorio y la Sra. Mariana Saporiti asume el cargo como directora interina.

A partir del año 2009 se cierra la sección abierta en el 2004 y se vuelve a ubicar un cuarto grado en el turno mañana. Se pinta en dos oportunidades el edificio, se reestructura el espacio ocupado por la antigua sala de jardín y el aula anexa convirtiéndolo en un gran salón de usos múltiples donde se instalan en red las máquinas que se fueron 33

consiguiendo gracias a la buena voluntad de docentes, vecinos y empresas cercanas que donaron sus equipos al renovarlos y donde también es posible ver videos en el televisor de 29 pulgadas que se comprara junto con un DVD y un equipo de sonido con la colaboración de todos la padres de la comunidad educativa.

También se cambia el piso de la otra aula del medio, se cambia el tanque de agua para garantizar una mayor reserva de agua y se realizan mejoras pequeñas en el patio (un inicio de arbolado)

y en la

infraestructura que hacen al bienestar general.

Año 2010: insistiendo con

el estado general del edificio es bueno, se continúa la idea de enriquecer la biblioteca escolar, en la

construcción de un SUM

y en el acceso adecuado por calle 25 de Mayo y

por la puerta situada junto a la cocina. Sigue siendo una necesidad, la formación del laboratorio, el cambio de las sillas y mesas recicladas por sillas más cómodas y adecuadas para los niños, mobiliario para la sala de usos múltiples, mobiliario práctico para reemplazar armarios demasiado grandes y poco funcionales y el mejoramiento de los patios incorporando espacios verdes, con juegos y sombra.

Como para rescatar la historia de diferentes escuelas de la localidad que tuviesen más de cincuenta años, el Consejo Provincial de Educación convocó a escritores y docentes a participar en un proyecto particular; escribir la historia de esas escuelas. En nuestro caso, las docentes Sandra Sandoval y Andrea Guevara investigaron diferentes fuentes, realizaron entrevistas y recrearon la información relacionándola con los sucesos históricos de la localidad. La escuela cuenta entonces ahora, con una voz más, que desde esas páginas escritas seguramente desde el afecto, comparte su historia.

34

El año 2012 trae aparejado una serie de cambios a nivel personal que se fueron gestando durante 2011 a raíz del concurso de Ascenso N° 57.

La Sra. Mariana Saporiti titulariza su cargo como directora. Asume en la vicedirección como suplente de la Sra. Elizabeth Roberts en uso de Lic. Art. 6,

la Sra. Andrea Guevara y

el Sr. Daniel Yasar se hará cargo de la

secretaría. Comienzan las funciones de los nuevos cargos creados: Maestros de Apoyo a las Trayectorias Escolares. Desempeñan estas funciones las docentes Analía Nicolau en el TM y Alejandra Mauro en el T.T. Este movimiento, sumado a las vacantes producidas por renuncias de docentes que titularizó cargos en otras escuelas genera la presencia de cuatro nuevos docentes interinos y cuatro suplentes, un altísimo porcentaje en una institución de catorce secciones. También ingresa como Personal De Servicios Generales la Sra. Gladys Yanina Molina en reemplazo de Susana González quien se jubilara a fines de 2011.

Ediliciamente no se han observado grandes cambios y se espera que durante el presente ciclo se arregle el paredón, se instalen los ventiladores, se refaccionen los baños y se pinte por dentro y por fuera la escuela.

Este año, la galería de la escuela se ha visto embellecida por un mural donado por el Sr. Leonardo Ofter, de nacionalidad peruana. Fue realizado en septiembre del 2010 durante un encuentro de muraleros llevado a cabo para el aniversario de la ciudad.

2013 nos encuentra con el paredón hecho a nuevo delimitando el predio escolar, la escuela pintada en su exterior y los famosos ventiladores instalados.

Se

realizaron

otros

pequeños

arreglos

y

continuamos

solicitando se mejoren cuestiones relacionadas con la mampostería, la pintura interior.

35

Entre 2013 y 2016 Con el correr de los años de esta última década fueron muchos los cambios que se fueron dando en la escuela, cambios a nivel organizativo – administrativo y cambios en el personal. También fueron surgiendo nuevas dinámicas de trabajo y propuestas a la luz de nuevas y diferentes miradas realizadas en este constante “revisitar la escuela” con el afán de dar respuesta a cuestiones propias de nuevas generaciones en nuevos contextos.

En

primer

lugar

queremos

dejar

constancia

de

nuestro

agradecimiento por su paso, siempre enriquecedor, a docentes y personal de Servicios Generales que o bien continuaron su labor en otras instituciones entre ellos Elizabeth Roberts, Sandra Sandoval, Karina Sgrinzato, Lorena Marini, Blanca Manríquez, María Laura Silva, Andrea Guevara;

o bien accedieron a los beneficios de la jubilación: Olga

36

Forastiero, Cristina Ramundo, Mabel Piucci y Daniel Yasar: Amalia Mora y Susana Muñoz A su vez se incorporaron al plantel como docentes interinos: Valeria Alegre, Alejandra Lino, Silvina Espeche,

Marcela Córdoba (Ed. Plástica),

Maximiliano Fattori (Ed. Fìsica), Laura Sepúlveda (Ed. Musical) María Paz Medina (Ed. Plástica), como docentes titulares: Gabriela Abraham, Malvina Pavletich, América Ortiz,

Gabriela Amaya, Isabel Román, Claudia Paz,

Karina Peñaloza, Milka Inostroza (Ed. Plástica), como Referentes Tic Silvina Espeche y Antonella Sbardela. Como personal de Servicios Generales Camila Muñoz y Norma Correa Como para dar una idea acabada podemos contar también que, en este ciclo 2016 nos acompañan como docentes suplentes Verónica Ganem y Marcos Loncón.

Sumando su trabajo diario al del personal de la escuela surge como recurso auxiliar la figura del “acompañante terapéutico Año a año diferentes colaboradoras trabajan en las aulas en forma conjunta con docentes y padres.

La figura de Bibliotecaria se consolida con la presencia y el trabajo de Verónica Guevara (docente titular en uso de licencia Art. 7) y de Silvia Schneider (docente titular con reubicación en uso de licencia Art 6 ) La secretaría a lo largo de estos años vio pasar muchos docentes quienes la llevaron adelante por lapsos de tres años, permitiendo esto, rotaciones en el personal y acceso a un lugar que brinda la posibilidad de mirar desde otro ángulo la cotidianeidad de la vida escolar Fueron secretarios: Analía Nicolau, Daniel Yasar y lo es en la actualidad Alejandra Mauro.

Lamentamos que desde el Ministerio de Educación no se diera continuidad a los cargos de Maestros de Apoyo a las Trayectorias Escolares que sólo permanecieron durante el ciclo 2012 con excelentes resultados.

37

Cubrieron esa tarea en esa oportunidad las docentes Analía Nicolau y Alejandra Mauro Finalmente, podemos decir que en el presente ciclo, el personal directivo es personal titular, tanto la dirección (que ocupa ese lugar desde el año 2007) como la vicedirección que se cubriera con el traslado de la Sra. Karina Sgrinzato.

En cuanto a lo administrativo, a partir del año 2015 se crean seis cargos de cuatro horas para cada una de las áreas especiales (tres cargos en el TM y tres en el TT). De esa forma se logra que cada sección tenga sus dos estímulos semanales y, de esa manera, paulatinamente, se busca optimizar tiempos, recursos y en forma conjunta ensamblar las propuestas metodológicas relacionando las diferentes áreas para enriquecer una con otras. ` Debido al continuo recambio de los docentes de plástica y música, no fue posible mantener los talleres con agrupaciones de diferentes franjas etarias pero fueron

reemplazados por otros muchos proyectos que

mantienen el objetivo de generar espacios para que alumnos de diferentes grados se vinculen entre sí.

En relación a lo edilicio, durante este período hubo una serie de cambios, algunos para bien y otros muchos, que, lamentablemente indican un serio deterioro del edificio y serias deficiencias a la hora de hablar de las intervenciones del estado provincial:  Se repararon los techos de las aulas del sector cercano a la cocina.  Se construyó un tinglado que permitirá la creación de un patiecito cubierto anexado a la biblioteca  Se hicieron mejoras en los baños pero no se cambiaron las mochilas de agua, así es que perdura el problema actual pues las que están instaladas son muy viejas, pierden o no cargan y descargan como corresponde.

38

 Avanzan lentamente la ampliación de la biblioteca y la construcción de un aula interna.  No se han considerado aún las profundas grietas que tienen inutilizado un sector de la escuela, no se ha trabajado en los calefactores ni en persianas, picaportes y afines.  Tampoco se ha considerado la construcción del SUM y mejoras en patios, pisos, mampostería, cercos perimetrales y pintura en general.

En relación a los recursos, ha sido una época de interesantes adquisiciones: Contamos con dos cañones, una pantalla móvil, aula digital equipada con 50 netbook y servicio de internet, hemos recibido un laboratorio móvil y disponemos de micrófonos inalámbricos, cámara de fotos, disco extraíble…

Paulatinamente, la biblioteca se ha ido enriqueciendo tanto en su oferta literaria como en material de consulta propio de las diferentes áreas. No obstante esto, siempre es necesario renovar, incorporar, actualizar y completar títulos según la diversidad de temáticas y de autores.

Lograr mejorar la tierra del patio, avanzar en su parquización y forestación es uno de los grandes desafíos que tenemos pendiente y que comienza a materializarse como proyecto institucional.

Inicios de 2017 Nos han visitado desde diferentes ámbitos provinciales desde Obras Públicas y desde Arquitectura del Ministerio de Educación para realizar relevamientos del estado edilicio, explican que se considera a la escuela como una institución con series necesidades relacionadas con las grietas de sus paredes, los techos deteriorados, la necesidad de un SUM o espacios cubiertos para actividades físicas, artísticas, culturales…

39

Recibimos nuevos docentes titulares: María Claudia Paz y Karina Peñaloza, ambas en el turno mañana.

Nos hemos trasladado a la nueva Biblioteca que paulatinamente, se viste de colores con mobiliario acorde a su función y poniendo al alcance de niños

y

docentes

atención…Avanzamos

material en

la

de

excelente

construcción

calidad de

su

y

patio

considerada interior

y

proyectamos realizar en él un sector de lecturas y juegos de mesa y un invernadero.

Por otro lado, hemos gestionado ante Vialidad Provincial la posibilidad de trabajar con sus máquinas sobre el patio para retirar tierra, traer tierra fértil y plantar césped… Se nos dijo que la entidad colaboraría con la escuela y estamos a la espera para concretar esa deuda que representa nuestro patio de recreos.

Más allá de toda preocupante situación edilicia nuestra escuela refleja calidez, buen gusto, atención en el detalle, reconocimiento al trabajo de los alumnos y mucha dedicación para crear un ámbito donde es placentero llegar y realizar la tarea diaria. Recibimos a la seño Anabel Bulaccio como personal docente en el turno mañana.

Con el paso de los meses cada espacio continúa fortaleciéndose, cobra fuerza el grupo de niños que participa en las instancia de Mateclubes sumándose al grupo que desde hace años lo hace en las Olimpíadas Ñandú.

En octubre una gran satisfacción… Ana Clara Vincenty, alumna de sexto grado… llega a la instancia nacional de las olimpíadas ñandú. Es la tercera vez que la escuela accede a esa instancia.

Finalizando el año 2018 se cumplieron las metas propuestas relacionadas con proyectos institucionales: se construye la palestra y se logra tener el jardín de la biblioteca, se desarrolla un taller de danza bajo la modalidad Clubes Escolares al que asisten alumnos de la escuela, nuevamente Ana Vincenty clasifica para participar en las Olimpíadas de 40

Mayo en Bariloche y en la instancia Nacional de Olimpíadas Ñandú en La Falda. Por primera vez un club (JOITAN), formado por Ana Vincenty, Josefina Brust e Itatí Aloy clasifican para la instancia final de Mateclubes en Huerta Grande (Córdoba).

El proyecto La 95 camina se consolida,

apunta a formar en nuestros alumnos y también en su familia… hábitos para una vida más saludable, una alimentación sana, actividad física, los campamentos, los viajes de estudio y vida compartida, la práctica deportiva… el uso del tiempo libre, la valoración del arte como lenguaje expresivo, la necesidad de expresar…

Hay gran movimiento en el personal. 2018 despide a las Seños Isabel Román, Rosanna Bellande y Silvia Schneider quienes acceden a los beneficios de su jubilación. La seño Ro… 26 años seguidos en esta escuela…

El siguiente año se inicia con importantes cambios en el personal docente, nuevos maestros se incorporan al equipo. Un importante desafío compartir nuestro Proyecto institucional, darles un espacio y Resignificar entre todos nuestra propuesta. Amenaza ser un año complejo desde lo económico por la situación del país, esto hace que re pensemos cuestiones relacionadas con los viajes y reorganicemos prioridades.

41

NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA

Analizados los datos acerca de los barrios de procedencia de nuestros alumnos podemos observar que vienen desde muchos y diversos sectores de la localidad.

Barrio

Coop Las Bardas

El Porvenir

J. J. Gómez

1° de Sept.

827 Viviendas

Aeroclub

Belgrano

90 viviendas

Puente cero

Alf. Storni

Altabarda

126 Viviendas

San Martín

Andrade

140 Viviendas

Stefenelli

Bagliani

210 viviendas

Modelo

Barrio Nuevo

260 Viviendas

Noroeste

Centro

500 Viviendas

P. San Juan

Chacras

Villa Obrera

Tiro Federal

Japonés

Policial

Unter

Las Viñas

Una escasa proporción de alumnos corresponden al radio escolar (Un sector de Villa Obrera un sector de BO San Martín y un sector de Parque San Juan y Centro). Un alto porcentaje pertenece a Barrio Nuevo. Luego los demás barrios están representados por cantidades similares de alumnos. Sí, podemos considerar también que barrios como 260 Viviendas, 827 Viviendas, Primero de Septiembre, 140 Viviendas e incluso Modelo están relativamente cerca de la escuela pero la mayoría de los barrios están alejados, algunos demasiado: Barrio Nuevo, Unter, Tiro Federal, Stefenelli, Los Olmos,

500 Viviendas, La Barda, Noroeste,

Aeroclub,... y para llegar se hace necesario movilizarse en autos particulares, motos, bicis. Muchos utilizan transporte público

42

. Esto en realidad nos hace creer que la mayoría de las familias de nuestro alumnado elige la escuela como la institución a la que desea que los niños concurran Una de las consecuencias de la distancia que separa la escuela del lugar de residencia de los niños se evidencia en

sus inasistencias que en gran

proporción tienen que ver con dificultades para pagar el

boleto o para llegar

hasta el establecimiento en días de mucho frío o lluvia. También se hace difícil cumplir con los horarios tanto de entrada en ambos turnos como en el de salida, sobre todo en el turno tarde en el que se prolonga el retiro de varios niños y niñas sistemáticamente, hasta pasados 20 minutos y más, después de haber salido.

Entendemos sin embargo que, pese a la situación de distancia, las familias debieran hacer su mejor esfuerzo para garantizar la asistencia continua y el respeto por los horarios, se trabaja en ese sentido, sin embargo se observa que existe una franja estable de población que no logra mejorar este aspecto.

43

ENCUADRE INSTITUCIONAL

FUNCIÓN DE LA ESCUELA La función de la escuela está relacionada con una acción socializadora, creemos que es y debe ser una institución donde se generen marcos para la construcción, resignificación y socialización del conocimiento sin entender como el único, al saber académico, consideramos también como conocimiento aquel que incluye lo social, lo artístico

y a todos los aspectos que hacen a la

interculturalidad. Consideramos que gran parte de nuestra tarea se centra en permitir la construcción de herramientas que permiten el aprendizaje: la interpretación de diferentes lenguajes, la observación, la comparación, la relación de información, la posibilidad de hipotetizar, el uso de la palabra, la escucha, el trabajo en grupo, la necesidad de participar, la posibilidad de elegir… la función de la escuela parece ir mucho más allá de desarrollar ciertos contenidos curriculares propios de cada área.

NUESTRA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

Acordando con Vigotsky consideramos por un lado que los niños aprenden a partir de lo que los otros niños le enseñan y no de forma aislada y por otra parte estamos seguros que todo cuanto asimilan facilita su desarrollo como individuo. En coincidencia plena

con Resnick consideramos que los aprendizajes

no deben ser memorísticos, para ello el estudiante debe ser un sujeto comprometido con el acto de aprendizaje, no

un mero receptor de contenidos

acabados, cerrados y carentes de significado en la tarea de aprender. Es importante para comprender, establecer relaciones entre los nuevos saberes o experiencias

que se van vivenciando,

las experiencias

previas y los

conocimientos compartidos (nunca se aprende de cero Siempre tenemos algunas ideas, referencias, concepciones, prejuicios, actitudes, sobre determinados

44

temas.). Establecer relaciones entre estos tres aspectos significa tratar de organizarlos en un cuerpo ordenado de nociones que tenga una cierta lógica interna.

Otra idea que sustenta nuestra concepción es que .el desempeño de un alumno va siempre por delante de su competencia, porque el niño es capaz de desempeñarse en situaciones de interacción y resolver cosas con otros que solo, en principio, no podría. Es decir, solamente se transformará en una competencia para sí e individual, luego de haber interiorizado esta acción con otro. Por tanto, las situaciones de interacción en clase potencian el desempeño de los sujetos si la acción pedagógica es coherente y sistemática, lo cual permitirá también que se potencie el desarrollo autónomo de los niños. Esto quiere decir que nuestras situaciones de clase pueden ir más adelante que el nivel de competencia de nuestros alumnos, puesto que, en verdad, su nivel de desempeño es mayor cuando proponemos situaciones grupales o de interacción con el docente que cuando realizan actividades solos” (Baquero, R. 1996). No obstante, no debemos perder de vista que interactuar con otro, ser parte de una clase, de un grupo, de un espacio de convivencia también se aprende, también se enseña.

Nuestra concepción del aprendizaje nos permite tomar decisiones en relación a la enseñanza pero también somos conscientes que estas decisiones deben basarse en las características de nuestros alumnos, en el reconocimiento y conocimientos de sus historias personales, escolares, de sus propios procesos de aprendizaje, de sus necesidades,

de sus capacidades y su desempeño, en la

aceptación y valoración de la diversidad. La escuela no puede desconocer que Educar en la diversidad requiere reconocer las características particulares de los alumnos para implementar estrategias adecuadas y así, posibilitar que el acto de aprender tenga lugar. Para ser coherente con este pensamiento debe entenderse la enseñanza como un proceso complejo que sufre continuos vaivenes, avances y retrocesos, dudas e inseguridades, crisis y afianzamientos. Las propuestas didácticas deben sustentarse en una amplia gama de recursos: deben atender al nivel de desarrollo de los alumnos en relación al aprendizaje que se aborda valorando las experiencias y conocimientos previos de cada uno, considerar la etapa de desarrollo próximo, prever contenidos de mínima y de máxima

45

Asumimos entonces acordamos

esta necesidad de estar atentos a lo individual,

atender a las historias personales de los alumnos, a esto que hoy

aparece en la bibliografía como “Trayectoria escolar”, respetar decisiones relacionadas con determinadas adecuaciones individuales y sobre todo se reflexiona acerca del alcance y significado de estas “adecuaciones”.

Para todos los casos, en cada grupo clase,

tienen que ver con lo

metodológico, con la formulación de las actividades, con la secuenciación de las mismas, con los instrumentos de evaluación, con los recursos utilizados. Se conversa también acerca de la necesidad de tener en claro el para qué de cada adecuación, entre qué objetivos de mínima y de máxima nos podemos mover.

También sabemos que cada uno tiene que tener en claro qué se espera de él, debemos darnos un espacio para ir explicando qué forma de trabajo proponemos, qué tipo de corrección hacemos, cuál es el objetivo de las dinámicas grupales, de las puestas en común, etc., para que

puedan

ser comprendidas, no como

imposición, si como pautas que favorecen el trabajo cotidiano escolar.

Se plantea también la importancia de la comunicación con los padres, la necesidad de que los mismos se muestren responsables frente a sus hijos: valoren su trabajo, lo estimulen, entiendan qué es lo importante dentro de los procesos de aprendizajes, consideren cada producción como un espacio de aprendizaje, como la posibilidad de un continuo enriquecimiento. Nos interesa un trabajo en conjunto con los padres y muchas veces es necesario un acercamiento de miradas, generar

espacios

para

compartir

diferentes

miradas,

consideramos

que

enriquecen los ámbitos de aprendizaje que les proponemos a los niños. Sabemos que los códigos y escala de valores son diferentes al interior de cada familia, que de esta forma se confluye en la escuela y que es nuestra tarea mediar para logar una mejor convivencia, un aprender a vivir con el otro y encontrar canales para detectar los conflictos y tratar de resolverlos buscando cierta armonía para el conjunto.

Finalmente nos parece importante como docentes, considerar siempre una organización de los contenidos a trabajar, teniendo en cuenta su coherencia, sistematización, secuenciación, estableciendo un orden y definiendo las relaciones

46

más importantes entre ellos. Esto no sólo en el desarrollo curricular de cada año, si no y fundamentalmente de año a año y ciclo a ciclo.

NUESTRAS IDEAS SOBRE EVALUACIÓN

Entendemos por evaluación al proceso de ir analizando, interpretando sistematizando determinada información sobre cuestiones que bien pueden ser puntuales, a corto o mediano plazo pero que en definitiva deben dar cuenta de una

trayectoria

escolar.

Este

proceso

mucho

más

que

emitir

juicios

fundamentados, permite sobre todo, explicar avances y retrocesos, equilibrios y desequilibrios, sensaciones de seguridad o de incertidumbres, necesidades para intervenir

metodológicamente

implementando

o

modificando

determinadas

variables que hacen al proceso de enseñanza aprendizaje. Además, es importante aclarar que este proceso no se centra únicamente sobre el alumno, la propuesta docente, la macro, las micro que en ellas se insertan, los proyectos y la puesta en marcha de los mismos son objetos de evaluación.

Podemos caracterizar la evaluación como un proceso:  Holística, una visión en conjunto desde diferentes puntos de vista.  Funcional porque se hace encuadrado en un proyecto de trabajo.  Flexible porque se deja influir por los emergentes  continuo, debido a que es una actividad constante , de todo momento  Formativo, porque intenta mejorar, facilitar herramientas, mostrar nuevas alternativas de acción  integral porque comprende lo cognitivo, lo afectivo y lo social;  sistemático

porque se realiza en función de los objetivos previstos y

establecidos, respondiendo a determinadas normas 

científico porque se basa en hipótesis, indaga causas y se somete a sí mismo a análisis.

47

Toda evaluación tiene una mirada diagnóstica que nos permite proyectar una acción continua que nos facilita información sobre cómo se va desarrollando ese proyecto, nos va marcando los ritmos, las dificultades, los errores, los aciertos, las intervenciones necesarias y una final parcializada siempre que da cuenta del proceso pero que a su vez resulta ser diagnóstica para la próxima propuesta.

Evaluar tiene como finalidad entonces, monitorear procesos de enseñanza aprendizaje para poder modificar situaciones que representan obstáculos en un aprendizaje significativo, para garantizar la apropiación de saberes, para facilitar la promoción entendida como continuidad en el proceso de aprendizaje y asegurar la interacción progresiva con nuevos saberes.

Un aliado del proceso es aquello que se puede mejorar (una primera impresión, una primera producción, un error), considerarlo como constructivo le da un papel primordial dentro de este proceso, es parte y promotor de la re significación de saberes en la construcción del conocimiento. Es deseable puesto que genera intervenciones pedagógicas ajustadas a las posibilidades de aprender de los alumnos.

Como instrumentos para la evaluación del alumno contamos con sus producciones en general, las individuales, las grupales, las orales, las escritas , con la proyección de las mismas a medida que se van ofreciendo oportunidades de reflexión y construcción de nuevas herramientas, con registros de la participación y compromiso personal en las instancias individuales y grupales, evaluaciones periódicas escritas u orales en función de ideas básicas, nociones y contenidos, con diferentes miradas de diferentes actores.

Cabe aclarar ahora que la evaluación no es sólo sobre el alumno, cada docente realiza su propia reflexión metacognitiva que apunta a ser una evaluación sobre sus propuestas, el desarrollo de la misma y el logro de sus alumnos. Incluye también a todos los docentes y al personal directivo, en definitiva a la institución como un todo. Justamente en función de esto, la organización institucional cuenta con espacios que garanticen encuentros entre

48

docentes del mismo grado, del mismo ciclo, de la misma área y con el personal directivo. Cabe puntualizar que al ser la evaluación un proceso no debe establecerse sólo en momentos especiales, es parte del aprendizaje mismo y no se puede desprender de él, podemos decir de ella entonces, que es continua Es importante incorporar una reflexión en relación al boletín, al papel fundamental que le damos al apartado de las “Observaciones”. Allí debe constar un reconocimiento al esfuerzo realizado por los alumnos, citar sus avances y también sugerir aquellas actitudes o actividades sobre las que puede ir trabajando para continuar su proceso. Es una devolución mucho más amplia que la calificación que simplemente acredita.

En relación a la evaluación docente, la misma es un constructor que se realiza en el día a día. Son insumos la propia propuesta del docente, las observaciones de pares y directivos, las devoluciones de dichas observaciones, la propia autocrítica. La misma se realiza como un continuo si bien tiene algunos hitos como suelen ser, generalmente los cierres de unidades.

La propuesta institucional se va evaluando también en función del avance que se observa en los niños, no sólo a lo largo de un ciclo, también y sobre todo es la mirada que puede realizarse acerca de la escolaridad, por decirlo de alguna forma, que cada alumno, cada grupo va configurando. Se evalúa en las fichas dispuestas por calendario y también a lo largo del año, sobre todo en períodos de diagnósticos y de cierres. A lo largo del año, se implementan también los ajustes que se ven necesarios.

49

NUESTROS ALUMNOS

Los diagnósticos presentados

revelan la complejidad inherente a la

diversidad existente en cada grupo clase, una marcada

heterogeneidad, niños

con características muy particulares, con necesidades especiales, ya sea desde aspectos socio afectivo como cognitivos o de relación. Hemos detectado un alto porcentaje de alumnos que conviven con situaciones críticas en su entorno familiar e incluso algunos con

problemas de relación en el vecindario donde

habitan, problemas que de una u otra forma trasladan a la escuela.

Puede

observarse que en los últimos años se ha producido en general, un cambio en la forma de vincularse de los niños entre sí, entre los niños y sus padres o familiares a cargo y también en la relación familia – escuela. A medida que transcurren los años se observa en los alumnos que ingresan a primer grado padres o muy jóvenes o muy mayores influyendo esto en las características de los niños, de los grupos y de los vínculos que se establecen. Notamos también muchos familiares a cargo de los niños, sobre todo abuelas.

La diversidad a la que hacemos referencia cuando hablamos de los grupos incluye niños que disfrutan de la escuela y de los espacios de construcción que ella genera, aun cuando alguno de los mismos funcionara en el contra turno; niños que manifiestan en todo momento su interés, su esfuerzo y su anhelo de superación, niños con mucho ímpetu pero que se ven limitados desde diferentes ángulos en sus oportunidades por diversas causas, transformándose esta situación en un desafío para la propuesta escolar, niños que parecen no encontrarle un sentido a la escolaridad, dispuestos tal vez, a recibir cierto tipo de contención pero con dificultades para comprometerse con un proyecto de trabajo continuo, necesitan del día a día, hay niños que requieren diferente tipo de adecuaciones, hay niños en proyectos de inclusión, hay niños que responden a contenidos de máxima y hay otros que lo hacen a contenidos mínimos y con tiempos propios. Hay niños que gustan del trabajo grupal, del intercambio y hay otros que prefieren las instancias individuales. Hay niños que transitan diferentes etapas a lo largo del año, se muestran inestables, inseguros, con escasa

50

continuidad. Hay niños que se sienten atraídos por uno u otro espacio ofrecido, bien pueden tener inclinación hacia lo deportivo, hacia lo artístico, hacia la resolución de situaciones, hacia la literatura, hacia lo social, lo experimental…

Prácticamente todos tienen un sentimiento de pertenencia a la escuela, son afectuosos, buscan canales de comunicación y se reconocen como parte de un grupo de pares. Son en general solidarios, suelen hacer lugar para recibir a quienes ingresan como nuevos a los diferentes grupos. Se observa, en líneas generales, interés por establecer relaciones personales y grupales entre ellos, sobre todo al momento de compartir los espacios. También, en el respeto hacia el desarrollo de actividades de mayor exposición,

el cuidado y valoración de los

recursos disponibles, de los producciones compartidas y del orden y la limpieza en general del establecimiento. No obstante esto, en el ámbito de una propuesta escolar que hace su centro en lo vincular y que confronta una y otra vez desde ese aspecto muchas situaciones de lo cotidiano. Obviamente surgen dificultades que son

tratadas diariamente, dificultades en actividades de tinte competitivo,

cuando deben aceptarse situaciones de desventaja, manejar sentimientos de enojo y desacuerdos o faltas de respeto hacia ciertos compañeros sin que medien sentimientos de empatía para suavizar vínculos. Preocupa en relación a este tema que algunas

familias no sientan que verdaderamente representa un problema

que les atañe, les involucra, a veces lo naturalizan y pretenden quitarle la dimensión real que tienen hasta que por una razón u otra se ven directamente afectados y entonces demandan una respuesta desde la institución, como si ésta pudiera o debiera tenerla, sin reconocer que la construcción de buenos vínculos es una construcción colectiva fruto de un proceso arduo. También es notorio cómo en los grados inferiores,

los procesos ( de socialización, de aprendizaje, de

incorporación de pautas, ...) se hacen cada vez más lentos de tal forma que cuestiones que hace años atrás por ejemplo, se cerraban en un segundo grado, ahora se prolonga hasta un tercer o cuarto grado.

Entendemos que muchos de nuestros alumnos pasan gran parte del tiempo que no están en la escuela a cargo de personas que no son sus padres y que seguramente, en muchos de los casos no deben realizar este acompañamiento

51

que necesitan en su vida escolar. Se refleja esta situación en las aulas sobre todo en relación al fortalecimiento de la responsabilidad, el compromiso, la dedicación tan necesaria de ese espacio que en la casa se debiera construir para prepararse para el otro día: revisar un escrito, corregir una parte del problema, completar una información, buscar algunos datos, leer un cuento, comprar un mapa.

Atentos a esto, nuestra propuesta intenta generar estrategias para tratar de amortiguar su efecto negativo y avanzar de una u otra forma, en estas actitudes que llevan al desarrollo del sentido de la responsabilidad desde nuestro lugar.

Sabemos también que muchos de nuestros alumnos asisten a actividades deportivas o artísticas, cuanto más adelantados están en su escolaridad, a mayor cantidad de estas actividades concurren. Suponemos que por un lado esto tiene que ver con la independencia para movilizarse por sus propios medios de los alumnos mayores y también al horario, quienes tienen la tarde sin escolaridad tienen mayor oferta a su disposición para elegir una actividad.

La escuela intenta ofrecer también, experiencias varias para poner a los niños en contacto con variedad de formas artísticas y deportivas. Aprecia toda apertura de la comunidad al respecto e intenta participar en todas las instancias que surgen (visita a museos, funciones de teatro, títeres, música, cuentacuentos, inteligencia lateral, encuentros deportivos y culturales…)

52

LOS PADRES COMO APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

53

Entendemos que los padres deben participar activamente del proceso de enseñanza aprendizaje, son colaboradores del mismo y así se les plantea desde un primer momento en las reuniones que en forma sistemática se convocan a lo largo del ciclo por diversos motivos. Es importante su apoyo desde la valoración que realicen sobre sus hijos, sus capacidades y potencialidades, desde el acompañamiento que puedan brindarle en aspectos que hacen a su organización, a la revisión e interpretación de sus producciones y a las correcciones que sobre las mismas se realicen en la escuela. Debe acompañarlo en la búsqueda de materiales, información y alentarlo en todo momento a valorar la oportunidad en sí misma que la escuela como institución representa. Debe ser un interlocutor válido con los docentes, puede dar y a su vez recibir para capitalizar esa otra mirada sobre el niño. Recalcamos también la importancia del respeto mutuo en esta relación que se establece, en primer lugar porque así corresponde pero también porque de esa forma resulta ser también formativa para el alumno.

Además, la escuela abre otras posibilidades reales de participación tales como la realización de actividades con fines específicos, jornadas de trabajo conjunto y sobre todo mantiene espacios destinados a la atención de los papás que así lo requieran.

Un alto porcentaje de padres asume en líneas generales compromisos de participación pero también hay una franja que por diversas causas se mantienen alejados y resulta ser un importante desafío poder crear y mantener activos y válidos estos canales de comunicación tan necesarios para la escuela y para los alumnos.

Desde ya hace algunos años se trabaja para

lograr un importante

acercamiento de los padres a través de actividades conjuntas, tanto en compañía de sus hijos como para sus hijos y de muestras sistemáticas de trabajo sobre todo en las áreas artísticas. Es intención de la Institución continuar trabajando estas posibilidades.

Conocemos que la mayoría de las familias tiene un ingreso fijo, hecho que se refleja en los recursos materiales con los que cuentan los niños, casi todos tienen los libros solicitados,

acceso a materiales bibliográficos, elementos

54

didácticos, útiles escolares, la posibilidad de pagar los viajes. Sin embargo no desconocemos que esto resulta ser en muchos casos todo un esfuerzo y muchas veces hay que conversar con los papás sobre la necesidad de priorizar la compra de un libro o de afrontar los gastos para un viaje de estudios. Cabe aclarar que este año, es notorio el deterioro económico de los salarios y se refleja en las dificultades que los padres plantean para sostener actividades que pueden realizarse sólo con cierta inversión económica.

De todas formas existe una franja de alumnos cuyas familias no pueden con lo económico y de una u otra forma la comunidad educativa colabora con ellos para garantizarles los recursos mínimos necesarios. También sabemos, que muchos de quienes manifiestan tener un empleo, en realidad, no es tal, son sub empleos que carecen de estabilidad y reconocimiento económico adecuado. Año a año aumenta significativamente el porcentaje de madres que cobran la asignación universal por hijos y que se ven beneficiadas por becas municipales.

55

ORGANIZACIÓN ESPACIAL El edificio condiciona en parte la organización espacial. Dado que el interior tiene sectores bien definidos, la distribución de las aulas depende de los mismos.

Tres aulas funcionan en el sector del frente, en la parte más antigua, junto a una de las entradas, dirección, secretaría y baños. Cabe aclarar que los baños, si bien fueron renovados no solucionaron problemas concretos como la seguridad de las puertitas de los diferentes sanitarios, los sistemas de descarga de las mochilas y el frío que hace en ellos pues no hay calefacción alguna, tampoco agua caliente.

Sí se construyó, pegado a ellos pero independiente un baño para niños con necesidades específicas que cuenta con las proporciones y comodidades necesarias.

Otras dos aulas funcionan en la parte central con salida prácticamente a la galería grande interna, luego el sector cercano a la otra puerta de ingreso está habilitado con dos aulas y una cocina; el salón de usos múltiples que como su nombre lo indica hace las veces de aula para trabajo taller con dos o más secciones de alumnos, o con padres, o de sala de teatro, proyección, sala de plástica, de música, o bien para el desarrollo de determinadas actividades realizadas por los niños como ser construcción de máscaras, elaboración de tortas fritas, dulce, etc. Está el sector de biblioteca que da a un patio interior, ya se logró que el patio sea un acogedor jardincito con un techo transparente y en una de las paredes, se encuentra la palestra. No contamos con sala de maestros, actualmente se usa como tal, el aula que se desalojó a causa de las profundas grietas de sus paredes. Si bien un estudio de suelos nos informó que las paredes no corren peligro de derrumbe, pensamos que lo aconsejable era que la misma no fuera utilizada por niños. Para reemplazar este sitio de trabajo, se construyó un aula en donde se ubicaba el escenario.

De una u otra forma todos estos espacios confluyen en la galería cubierta donde se encuentra la salida al patio exterior que también tiene dos sectores, uno

56

embaldosado y otro de tierra. Allí generalmente se desarrollan las clases de educación física y los recreos.

En relación a los recreos, también la distribución del edificio, influye en su organización. Los espacios son la cancha de fútbol con sus nuevos arcos, (zona ésta que se adapta para delimitar tres canchitas para juegos de pelota), el patio rojo donde juegan al básquet, la zona de cemento para sogas y elásticos, el sector de arenero para saltos en largo y otro sector para tejos y bolitas,

la mesa de

ping pon ya en la galería interna y una mesa denominada para “juegos de mesa” sobre una esquina y el rincón para el equipo de música. En el salón de usos múltiples la idea es que, los días de lluvia, los alumnos puedan ver diferentes cortometrajes El edificio cuenta con una pequeña vivienda que en estos momentos está habitada por el Sr. Omar Núñez, personal de Servicios Generales,

planta

permanente de la escuela.

Actualmente la escuela tiene dos puertas de emergencia, una al lado de la cocina y otra que da al patio exterior , la puerta principal tiene la barra antipánico, abre hacia afuera, calefactores en regular

cuenta con los matafuegos correspondiente,

estado , difícil se hace encenderlos, mantenerlos

encendidos y que aún al máximo, alcancen a calefaccionar la escuela , alarma, luces de emergencia y en la cocina donde se realiza el refrigerio funciona una cocina industrial que ya ha permitido y lo seguirá haciendo concretizar algunas actividades con los chicos relacionadas con la elaboración de productos caseros artesanales (panes, pizzas, dulces, etc.,,,).

57

RECURSOS HUMANOS Reconocemos como tales al personal docente en su totalidad: 10 maestros de grado titulares: 

Verónica Guevara (desempeña funciones en la biblioteca de la escuela)



Gabriela Amaya (desempeñando funciones de secretaría)



Analía Nicolau ( docente séptimo grado)



Anabel Bulaccio y María Claudia Paz ( docentes de sexto grado)



Malvina Pavletich ( docente de quinto grado)



Karina Peñaloza y América Ortiz ( docentes de cuarto grado)



Hugo Ferro y Alejandra Mauro (docentes de tercer grado)

4 Maestros de grado interinos: 

Alejandro Salinas ( docente de séptimo grado)



Daiana Verdecchia y Elisa Arriagada ( docentes de segundo grado)



Mabel Tejada (docente de primer grado)

2 Maestros de grado suplentes: 

Evangelina Salazar (docente de quinto grado)



Verónica Ganem (docente de primer grado)

En relación a los docentes de áreas especiales la diagramación es la siguiente: Maestro de Música

Maestro de Plástica

Maestro

de

Educación

Física Turno

Alejandra Grau 10 hs IC Gabriela Abrahan 10 hs T

Sergio Brust 10 hs T

Tarde

(lic gremial Art 18)

(Lic Art 15)

Maximiliano Fáttori 4 hs I

Analía Mena 10 hs SC

Nerea Chaia SC 10 hs

Analía Mena 4 hs IC

Córdoba Marcela 4 hs I (Lic art 15) Nerea Chaia 4 hs SC

Turno

Florencia Torres 10 hs Inostroza Milka 10 hs T Mauricio Bustos 10 hs T

58

Mañana

IC

(Lic art 15)

Florencia Torres 4 hs IC

Nerea Chaia 10hs S

Mauricio Bustos 4 hs I

Nerea Chaia 4 hs I

El equipo directivo es titular.

Desde el año 2010 contamos con dos cargos de referentes Tics, uno por turno, cada uno con una carga de 10 hs. Este año la señorita Silvina Espeche licencia su cargo de Tic en el TT y ocupa ese cargo la Sra. Gisela Riquelme. En el turno mañana el cargo lo desempeña la señorita Solange Guzmán, Su rol, esencialmente, es facilitar la incorporación

en las actividades

diarias de las nuevas tecnologías de comunicación planificando y acordando actividades con los docentes de cada grado.

Desde el año

2015 por Res….se

crearon 4 horas para cada una de las áreas especiales por turno, posibilitando el doble estímulo para cada grado. Esta creación permitió una reformulación de los horarios y abrió las puertas a nuevos proyectos de trabajo conjunto, en colaboración y propuestas para los alumnos.

A partir de este año se suma la docente Alejandra Gentile quien cumple funciones readecuadas. Contamos con ella para colaborar con la preparación de materiales, para ofrecer espacios artísitico expresivos a los niños durante los recreos y desde su saber se acerca a diferentes espacios donde interactúa junto al docente y sus alumnos.

Contamos también con otros docentes y profesionales tales

como los

maestros integradores, ayudantes terapéuticos, personal del Etap, equipo supervisivo y diferentes personas que de una u otra forma interactúan con la comunidad educativa.

Consideramos, principalmente, como nuestro recurso humano esencial, por supuesto, a nuestros alumnos, aproximadamente 288 y a sus familias que conforman un total cercano a las 250. Nuestros alumnos vale decirlo, aunque sea redundante, son el motor de todas las acciones que se van generando y sabemos

59

que, si las mismas se van desarrollando es gracias al esfuerzo, la alegría y la vida que ellos le transmiten a cada propuesta.

MATRICULA ESCOLAR TOTAL

VARONES

MUJERES

Primero S1 (Vero Ganem)

19

9

12

Una niña en proceso de inclusión Un niño con seguimiento del Etap

Primero S2 (Mabel Tejeda)

19

7

12

Un niño en proceso de inclusión

Segundo S3 (Elisa Arriagada)

21

12

9

1 niña en proceso de inclusión

20

11

9

un niño en proceso de inclusión y con AT

Tercero S5 (Hugo Ferro)

19

8

11

Tercero S6 (Alejandra Mauro)

20

8

12

.

Cuarto S1(América Ortiz)

19

8

11

1 niño en proceso de inclusión

Cuarto S2 (Karina Peñaloza)

19

6

13

1niña en proceso de inclusión

Quinto S3 (Malvina Pavletich)

18

7

11

Un niño en proceso de inclusión con AT

Quinto S4 (Evangelina Salazar )

18

8

10

Sexto S5 (Anabel Bulaccio)

22

12

10

Sexto S6 (Claudia Paz)

20

8

11

Séptimo S1 (Analía Nicolau)

18

10

8

Una niña en proceso de inclusión con AT

Séptimo S2 (Alejandro

20

13

7

Dos niños en proceso de

Segundo S4 (Daiana Verdecchia)

Un niño con AT

60

Salinas)

inclusión

Personal de Servicios Generales Sumamos también al personal de Servicios Generales,

dos en el turno

mañana (Raquel Ríos y Claudia Torres) y dos en el turno tarde. (Omar Nuñez quien reside en la casa de la escuela y Vanesa Todos son parte de la planta permanente.

Sit.

de

Revista

Titular

Interino

Suplente

1

DIRECTOR

M. DE G.

1 10

en el

Menos de

Entre

un año

1y4a

Contratado

observaciones

1

4

cargo

5 y Más de 5

-

1 VICEDIR.

Antigüedad

1

2

4

6

1 con art. 15 1 con art. 7

M. Esp

1 con lic. Art. 2

4

5

4

3

6

4

2 con lic. Art. 15 1 con lic Art 18

Ref. Tic-s

3

M. Secr.

1

P DE S. G.

4

-

2 -

1

-

1 1

1 con lic Art 15

3

61

Distribución aproximada de sectores y actividades

Raquel Ríos

Aulas del centro ( La limpieza de las aulas incluye lavado de pisos, mesas, vidrios y persianas.) baño mujeres

Claudia

Aula 1 y 2 del sector cocina (La limpieza de las aulas incluye lavado de pisos, mesas, vidrios y persianas.) Baño varones y patio de bicicletas

Torres Vanesa

Secretaría y dirección, baños de docentes, biblioteca, Barrido y limpieza de veredas sobre 25 de Mayo y sobre San Juan

Vanesa

Aulas 1 y 2 de la entrada (La limpieza de las aulas incluye lavado de pisos, mesas, vidrios y persianas.) Sala de maestros Barrido del escenario Baños mujeres

Omar Nuñez

Aulas 3 (La limpieza de las aulas incluye lavado de pisos, mesas, vidrios y persianas.)

SUM Limpieza de patio externo Baño varones- Mantenimiento de todo aquello que pueda ser reparado por él y de los jardines

Zonas compartidas

Galerías grande y chica. Cocina. Se entregan limpias en ambos turnos.

Refrigerio de los alumnos

Más allá de este organigrama queda claro que el objetivo es garantizar un ambiente limpio, sano y agradable en la escuela, que todo el personal de servicios generales es responsable del mismo y que el trabajo en colaboración hace más fácil y armoniosa la tarea, así es que se recomienda ayudarse en los sectores para

62

optimizar los logros. El personal de Servicios generales tiene a su cargo el refrigerio de los alumnos.

Queda asentado también que en realidad el personal directivo no acuerda en que la limpieza de la escuela esté sectorizada a ese extremo. Hemos planteado por escrito durante años la necesidad de limpieza al terminar cada turno de determinados sectores de la escuela, a saber: 

Biblioteca



Sala de maestros



Dirección y secretaría



Todos los baños



Cocina



Aula grande



Galerías

Consideramos también que es necesario garantizar la limpieza de las veredas por la mañana antes que se inicien las actividades y una actitud colaborativa para mantener los patios y espacios verdes. Hay algunas cuestiones que cada turno debiera garantizar: repasar sectores que durante la noche o fin de semana fueran afectados por el viento, airear todas las aulas, revisar la calefacción de todas las aulas. Aún no se ha podido avanzar en estos aspectos sin que se generasen situaciones de malestar.

Esperamos que, este año puedan hacer valer cada uno su alto compromiso hacia la institución y su capacidad de trabajo y logren durante este ciclo una tarea armónica que optimice tiempos y recursos y obtenga excelentes resultados

Acuerdos en los que siempre hay que avanzar:  Mantener limpios galerías, paredes, vidrios y baños  Las tazas de los refrigerios deben ser lavadas por el PSG  No puede negársele la entrada al baño a los niños, atrasar la limpieza de los baños todo el tiempo que sea posible.

63

 Ambos turnos compartirán tanto la leche, azúcar, te, masitas como los elementos de limpieza, se avisarán uno a otro turno de faltantes y avisarán con algunos días de anticipación que algún producto se acaba y debe ser repuesto a la brevedad.  Respetar horarios de entrada, salida, y avisar siempre que se salga del establecimiento con algún fin.  El día que algún compañero no pueda concurrir al trabajo, deberá ser cubierto por sus compañeros priorizando la limpieza de aulas, baños, galería y atención a niños.

64

OTROS RECURSOS:

Contamos con variedad de recursos materiales muchos conseguidos gracias al trabajo de docentes y padres y otros financiados por el estado.

Actualmente existe una computadora en funcionamiento y

una impresora

afectadas al trabajo de secretaría, dos equipos de computación que permiten el desarrollo de ciertas actividades como la búsqueda de información en Internet, la realización de producciones escritas para compilar revistas, libritos, folletos; algunos programas como el google earth, power point, una impresora en red con estas máquinas, equipamiento informático ( una notebook, 49 netbooks, una pantalla digital, dos cañones, parlantes, 20 auriculares y cargadores),

un

televisor y una video, un equipo de sonido, dos grabadores para ser utilizado en las aulas y un micrófono , un equipo de música sumamente deteriorado,

un

freezer y una heladera.

Contamos con una adecuada cantidad de mapas, bastante nuevos.

Disponemos de un laboratorio con microscopios, lupas ópticas, elementos propios de un laboratorio.

La biblioteca continúa conformándose. Tenemos libros adecuados para los niños, en muy buen estado y si bien siempre se hacen pocos continuamente se implementan actividades en función de continuar enriqueciéndola. Durante los últimos años hemos recibido excelente material de literatura desde el Ministerio de la Nación. Creemos sería oportuno, un trabajo más en conjunto entre escuelas y Ministerio para la selección del material que se envíe, para que sea más acorde (en algunos casos, sobre todo refiriéndonos a ese material que se envía en cantidad para ser utilizado por todos y cada uno de los alumnos, es decir, manuales, libros de lectura) Hay en la escuela un cuantas

piano que necesita además de ser afinado, unas

reparaciones. Comienza a materializarse la idea de adquirir algunos

instrumentos básicos para conformar una pequeña banda rítmica.

65

En relación al área de Educación Física hay una red de vóley, se incorporó cierta cantidad de pelotas de fútbol, básquet, vóley y hándbol, aros plásticos, sogas, pelotas de trapo y unos otros pocos elementos

que continuamente son

utilizados.

El mobiliario de las aulas (mesas y sillas) es en general bueno a pesar del tiempo que tiene en uso, sin embargo ya es hora de contar con sillas nuevas pues las que hay son insuficientes cada vez que se piensa en una actividad que acerque más cantidad de gente a la escuela, por ejemplo los padres. También serían necesarios armarios y estanterías. No todos están en condiciones y muchos están desprovistos de cerraduras. Sigue pendiente entonces la necesidad de mobiliario para el Sum y la Biblioteca, y más que nunca para el salón devenido en sala de los maestros.

Todas las aulas tienen además escritorio ( algunos bastante deteriorados), pizarrones que a esta altura ya requieren de una nueva pintura, iluminación( en algunos casos escasa) y calefacción ( No obstante, siempre surgen problemáticas debido al normal deterioro y tal vez a que quienes deben de realizar los trabajos de mantenimiento no siempre lo hacen como es debido ni en los tiempos aconsejados).

66

PROPÓSITOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN



Reconocer y valorar

a cada uno sus integrantes

partícipe activo de la sociedad, promover

como

actitudes de cooperación,

solidaridad, compromiso, tolerancia, empatía y respeto hacia uno mismo y hacia los demás más allá de las diferencias culturales, religiosas, políticas estimulando actitudes críticas, positivas y transformadoras en pos del bien común. 

Formar desde todos los aspectos posibles hábitos que tiendan

siempre a una vida saludable: la actividad física y deportiva, la vida al aire libre, la buena postura, el cuidado del propio cuerpo y el del otro, la alimentación sana y equilibrada, el cuidado del medio ambiente inmediato, el control sobre las propias emociones, el uso del tiempo y del espacio, reconocer y evitar acciones consumistas, el uso razonable de la tecnología, reconocer los espacios de participación, hacer uso de ellos, promover el diálogo como forma de comunicación, expresarse a través del arte.  asumidos

Posibilitar la implementación de metodologías y contenidos grupalmente,

socializando

saberes

individuales

para

su

resignificación colectiva, tendiendo siempre a la superación continua de las personas como seres integrales. 

Elaborar proyectos de trabajo a corto, mediano y largo plazo.



Lograr el compromiso y la participación de los padres

estableciendo una comunicación fluida que tienda al acompañamiento conjunto de los procesos de enseñanza aprendizaje y a la revalorización actitudes, valores y saberes que la escuela permite construir.

67

Consideramos que la educación sexual integral debe ser abordada desde una perspectiva transversal, ofrecer continuamente espacios en los que las situaciones se desarrollen de manera acorde con los postulados de la ley y generar desde todas y cada una de las áreas la oportunidad de reconocer y reflexionar sobre los aspectos que la ley propone. Así es como ya sea desde las Ciencias Sociales, Naturales, Lengua y Literatura, Educación Física, Educación Artística y Formación Ética y Ciudadanía podemos encontrar distintos anclajes que nos permiten desarrollar contenidos propios de cada área pero que cobran un sentido particular desde los planteos de la Educación Sexual Integral.

También la visualizamos y desarrollamos en todos los aspectos que hacen a los vínculos que entre todos los miembros se establecen en la institución. Esto implica necesariamente que todos los docentes y personal no docente estén dispuestos a tener en cuenta los propósitos formativos de las ESI como así también a constituirse en receptores de las inquietudes y preocupaciones de los estudiantes en relación a esta temática y a prestar especial atención a toda situación que requiera una intervención. Es importante que esta postura sea dada a conocer a los padres y hacerlos partícipes de esta práctica al amparo de la ley.

Analizando nuestra propuesta podemos identificar que la implementación de la ley se sustenta en el desarrollo de diferentes ejes, ejes que se nutren unos con otros y conforman una red:  El trabajo grupal: el reconocimiento de una tarea a realizar, el intercambio de ideas, la elección de la estrategia de resolución, los roles a designar y su designación, el desarrollo de las actividades, la responsabilidad frente a la tarea, el buen trato hacia el otro, la valoración del trabajo propio, del trabajo del otro y del resultado final. La tolerancia, la búsqueda de las diferentes posibilidades de aporte en función de las características de cada integrante del grupo, la argumentación, la defensa de puntos de vista, el decir no (al que quiere que haga su trabajo, al que me pide respuestas, etc)  Las puestas en común: el poder decir, el poder escuchar, las formas del decir y del escuchar. La resolución de conflictos mediante el dialogo, la participación. La confianza en la aceptación de las intervenciones aunque sean erróneas o diferentes a las mayoritarias y comunes 68

 La convivencia en los diferentes espacios o contextos: reconocerlos: el aula, la galería, el patio, el Sum, salas específicas, dentro de la escuela, fuera de la escuela en salidas didácticas, campamentos, viajes, visitas… el acuerdo de las normas que nos permiten una convivencia armónica y justa, proceder acorde a esas normas, revisar puntos en tensión, resolver conflictos, argumentar, practicar la empatía, elegir, aprender a cuidarse y cuidar al otro, prevenir situaciones que generen malestar o daño, divertirse con los otros, generar confianza. Pedir ayuda, reconocer que no están solos, la importancia de saber qué cosas son secretos y que no, el derecho a la intimidad no solo corporal sino también en cuanto a lo que traigo dentro de una mochila o cartuchera. Los limites.  La producción oral y escrita: aprender a profundizar el sentido de las palabras, reconocer sentimientos, sensaciones, poder referirse a ellos, encontrar la mejor forma de decir. Escuchar, disfrutar, valorar, buscar analogías con la experiencia personal para entender cada vez más. Poder elegir qué quiero contar, qué debo contar, cuándo, para qué. El derecho a la intimidad, a lo personal. La valoración y uso de manifestaciones a través de otros lenguajes como ser los artísticos.  Reconocimiento de los cambios y permanencias a lo largo del tiempo, contextualizar y tratar de interpretar un hecho según su contexto, según el lugar y la época. Reconocer los derechos, los deberes, la historia y las acciones que permitieron irlos adquiriendo, comprender que los posicionamientos y las acciones son las que van marcando caminos para consolidar, desdibujar, proponer nuevas realidades… nada da lo mismo….tanto la acción como la omisión modifican los sucesos y tienen consecuencias. Las distintas conformaciones u organizaciones sociales actuales y pasadas y la diferenciación de los roles dentro de ellas; y la conformación de la identidad.  Reconocer estereotipos y actuar de manera crítica frente a ellos. No existen juegos de varones y de mujeres, colores de varones y de mujeres, tazas para varones o mujeres, trabajos para unos u otros.

Reconocer estos mandatos sociales para poder plantear otra forma de relación más equitativa.

La aceptación del propio cuerpo y el cuerpo del otro en situaciones de exposición 69

 El conocimiento del cuerpo, su cuidado, la noción de salud, bienestar.

La vida al aire libre, la relación con el medio ambiente, la distribución del tiempo, la alimentación, las acciones de prevención.  El reconocimiento de las propias capacidades, de las aptitudes, la confianza en uno mismo, el desarrollo de las potencialidades, las demostraciones de afecto, de enojo, el manejo de las emociones, el ponerse a prueba, la noción del disfrute, del placer. La tolerancia, la aceptación de las diferencias, los prejuicios en la expresión de sentimientos  La exposición, las redes sociales. los prejuicios, los rumores, la posibilidad de elección entre compartir y publicar, la manipulación o dominación. El acoso.  Autonomía, reconocimiento de su sentido, de su importancia, desarrollo de la misma de manera gradual.

En todos estos ejes y estos momentos de trabajo, buscamos siempre "asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo”.

Entendemos a la sexualidad como el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.

70

AREA LENGUA Y LITERATURA PROPÓSITOS 

Valorar

las

producciones

lingüísticas

de

los

alumnos

y

considerarlas como un importante recurso en el proceso de enseñanza aprendizaje aceptando diferentes contextos ideológicos y culturales que hacen a la multiculturalidad actual. 

Entender que ser un buen usuario del lenguaje no consiste en convertirse en un experto en el dominio del registro escolarizado, sino en desarrollar las potencialidades funcionales del lenguaje según las diferentes situaciones de producción e interpretación.



Centrar la actividad del grupo clase

en la tarea de descubrir,

redescubrir, organizar, organizar, explicar, confrontar, construir, transmitir, escuchar, valorar la estructura de la lengua oral y escrita, entendiendo el dominio del lenguaje como un producto de la interacción social y de la competencia lingüística.  

Promover el espíritu autónomo y crítico.

Generar continuamente espacios para leer, escuchar y producir textos:

1. En relación a la lectura focalizarse en la fluidez, la comprensión, la capacidad de inferir 2. Enfocar la oralidad como un contenido a desarrollar, las formas de decir, el enriquecimiento del vocabulario, los giros lingüísticos, el valor de la entonación.

71

FUNDAMENTACIÓN

Podemos partir de enunciar una premisa que nos resulta fundamental: La lengua se presenta como herramienta imprescindible para la participación ciudadana de cada persona en una sociedad democrática. Será deber de la escuela formar usuarios cada vez más competentes.

Al entender que la lengua es un bien social, que permite múltiples interacciones y prácticas, el objetivo de su enseñanza será formar usuarios cada vez más competentes tanto de la lengua oral como de la lengua escrita.

Pero además, intervienen condiciones sociales como, por ejemplo, los roles de cada participante del hecho comunicativo, así como el vínculo que los liga. Estos elementos condicionan tanto los modos de producción de mensajes lingüísticos como los modos de interpretación.

De esta manera, se ha tratado de definir y caracterizar un proceso que en la práctica es mucho más complejo: la comunicación humana, punto de partida para la enseñanza de la lengua en la escuela.

Debemos entonces tener presente que nuestro lenguaje representa una riquísima gama de funciones y tramas tangibles en diferentes tipologías textuales.

No sólo es importante el

cómo decir, si no que es de vital importancia el qué

decir, el para qué y el para quién. Como indudablemente tanta variedad sólo es posible de ser conocida a través del contacto directo con ella es que la propuesta ha de basarse primordialmente en poner al alcance de los alumnos, textos de todo tipo.

Este contacto incluye además de la lectura, la interpretación, la

reelaboración, la interrelación, la transposición y la recreación de nuevos textos tanto orales como escritos.

Es por eso que constantemente los alumnos tendrán a su disposición toda clase de portadores de textos para leer, analizar, comparar e incorporar en base a ellos y mediante las actividades propuestas diferentes giros lingüísticos, formas del

decir,

características

de

las

estructuras

textuales

y

paratextuales,

vocabularios específicos y metafóricos y aspectos gramaticales que hagan a la cohesión y coherencia. Se le dará énfasis a la oralidad, la propia y la ajena, la

72

misma como hecho concreto para ser analizado, perfeccionado y sobre todo valorado.

La reflexión sobre la propia producción y la ajena, la búsqueda de otras alternativas para poder transmitir tal o cual idea tendrán su momento en la posibilidad de reelaborar narraciones, informes, instructivos, diálogos, noticias, justificaciones, descripciones.

Es bueno explicitar y

detenernos en

un contenido que

si bien

continuamente se plantea y desarrolla, no se menciona como tal, aún cuando en realidad es el pilar que sostiene el desarrollo de los demás. Nos referimos a la lectura y por ende a la comprensión lectora. Debe existir todo un proceso a desarrollar sistemáticamente

en pos de formar al niño como lector. Proceso que

comienza apenas recibimos a los niños en primer grado y se continúa (sin por eso darlo por concluido) hasta séptimo grado.

Es importante reconocer que los actos de lectura no surgen del vacío ni de la nada, debe existir en el lector una primera intención de querer leer el texto que tiene frente a sus ojos y el acto de lectura no debe ser la respuesta al deseo del maestro. Debe existir una relación entre el sujeto lector y el texto pues dicha relación influye en la comprensión lectora. Las finalidades del acto lector ya sea

73

ésta enterarse de conocimientos sobre el mundo y las personas o sumergirse en un mundo diferente, entretenerse, mejorar sus estrategias lectoras, etc. deben ser conocidas por quien va a leer.

La lectura debe ser planteada como un proceso interactivo entre el lector y el material de lectura. Así es como el niño lector ante el primer contacto con el texto anticipará significados, temas, posturas... introducirse en la lectura del mismo le irá devolviendo respuestas frente a sus primeras percepciones y generalmente

obrará

en

ellas

ya

sea

modificándolas

radicalmente

o

profundizándolas, el nuevo texto brindará un elemento más que él deberá acomodar a su bagaje cultural y la verdadera asimilación del mismo provocará de una u otra forma una reacomodación de sus propias estructuras. Incluso, habitualmente, es bueno trabajar con los chicos que, si al tiempo, uno vuelve a leer lo ya leído, se pueden construir sobre lo que aparentemente es lo mismo, nuevos significados. Por todo esto la lectura comprensiva como contenido debe ser enseñada metódicamente

desde primer grado. Muchas cosas que parecen

obvias no lo son, desde el comienzo hay que mostrar que hay diferentes tipos de textos, que cada uno tiene una intencionalidad distinta y un formato que lo identifica, que es necesario una anticipación sobre la misma para luego confirmarla o no, que el vocabulario debe ser tenido en cuenta, sobre todo la posibilidad de saber por contexto qué significa tal o cual palabra, que al terminar la lectura se debe desprender de ella una temática, una intencionalidad, hitos principales,

ideas, ver cómo éstas se relacionan, tomar en cuenta que

seguramente se necesita una segunda lectura e incluso poder pensar en qué se buscará en esa segunda lectura... todo esto debe ser planificado por quien enseña, convenientemente graduado, monitoreado y tomado como diagnóstico para las próximas propuestas Se le da especial atención entonces a la actividad oral que se desprende del acto lector no sólo como forma previa de la actividad escrita, sino también como parte de la formación lectora Es una instancia

para agilizar el intercambio y

enriquecimiento de significados, de ideas, permite compartir y profundizar las producciones. Además tiene una enorme incidencia en la formación de valores, implica

escuchar al otro, aceptar su postura, su opinión. De esta manera se

74

centra parte del trabajo diario en la reelaboración de la propia producción en función de la reflexión que sobre ella se realiza en forma conjunta entre pares y con el docente.

Desde primer grado se implementa la lectura de cuentos que brinden la posibilidad de trabajar no sólo aspectos ligados con la producción oral escrita si no también el juicio crítico, la intención del autor, por eso se resalta el hecho de brindar a los alumnos literatura de calidad. La extensión de las historias se incrementa a partir de tercer grado para llegar a trabajar novelas breves finalizando cuarto y quinto grado. Ya en sexto grado se incluyen novelas más amplias y en séptimo se trata de llegar al análisis de los clásicos en novelas juveniles.

Sin embargo la propuesta de desarrollar la lectura comprensiva va más allá. Sistemáticamente,

desde

las demás

áreas, como por ejemplo Ciencias

Sociales y Naturales, también se abordan diferentes textos. Cada texto, cada ciencia, tiene una forma propia de abordaje, es decir las estrategias de lectura dependen muchas veces de la temática de lo que se va a leer. No se aborda de la misma forma un texto informativo sobre el origen del universo o un texto descriptivo acerca de la clasificación de los animales que una poesía.

Es importante que se

planifique la lectura del material, se genere

actividades que hagan tomar conciencia al alumno de la necesidad de un primer acercamiento para anticipar sobre el texto, de una lectura primera del paratexto, de una lectura silenciosa para interiorizarse, detectar dificultad den algún vocabulario y luego también debe ofrecer actividades que hagan necesarias la re lectura, el volver a tras, el definir por contexto y también orientar a la conceptualización del texto en forma global, al enunciado y jerarquización de ideas así también como que debe brindar experiencias que sirvan para marcar, subrayar, representar con una u otra palabra tal o cual idea, etc. También siempre el docente debe acostumbrarse a dejar algo así como la pelota picando, sugerencias acerca de qué otras cosas pueden leerse para profundizar un poco más en este tema o para comparar con tal cuento y por cierto que, también en lo posible, debe ser un material que quede a disposición del alumno.

75

Leer es también ir más allá de lo que hay entre líneas. Un desafío en nuestra propuesta es lograr en nuestros alumnos la habilidad de ir más allá de cada lectura, porque también deben leer las líneas y entre las líneas... pero ir más allá es lo que va a darles la posibilidad de ser cada vez más, lectores capaces de establecer nuevos y más amplios significados de todo aquello que lean. Queda claro que estos tres niveles de lectura no son uno a continuación de otro, hay que trabajarlos en forma paralela, simultánea. Llega un momento de la escolaridad que el primero se cumple, los niños leen las líneas, los otros dos pueden continuarse toda la vida entonces, por eso

debemos dar herramientas que

permitan al alumno tomar conciencia de esto y poder hacerlo sin la intervención de alguien externo. Es oportuno aclarar entonces, que estas instancias deben ser planificadas en cada secuencia.

Así

Se debe tener en cuenta que a la oralidad y a la lectura se le suma un tercer pilar en esta constante construcción acerca del lenguaje y sus usos. Reflexionar sobre el texto escrito nos permite detenernos

además de enriquecer las formas del decir,

en hechos puntuales de la escritura, de los sonidos y las letras

76

profundizando de esa manera

el aprendizaje del código de la escritura y su

ortografía.

La reflexión sobre el lenguaje y los textos en el aula implican

un "PENSAR

JUNTOS", revisar lo escrito, pensar y usar nuevas maneras de decir lo mismo y alejarse de un aprendizaje memorístico de reglas y normas.

Cabe aclarar que también existen acuerdos en cuanto a la variedad, calidad y graduación de las lecturas. Desde segundo grado se implementa la lectura de cuentos que brinden la posibilidad de trabajar no sólo aspectos ligados con la producción oral escrita si no también el juicio crítico, la intención del autor, por eso se resalta el hecho de brindar a los alumnos literatura de calidad. El número de cuentos se incrementa a partir de tercer grado para llegar a trabajar novelas breves finalizando cuarto y quinto grado. Ya en sexto grado se incluyen novelas más amplias y en séptimo se trata de llegar al análisis de los clásicos en novelas juveniles.

Más allá de los textos de cuentos y novelas que sirven como base a los trabajos de producción escrita mediante los cuales se desarrollan los contenidos, se coloca al alcance de los alumnos una variada selección de textos que responda a la clasificación detallada grado a grado.

Se le da especial atención a la actividad oral como forma previa de la actividad escrita, para agilizar el intercambio y enriquecimiento de ideas, así como para compartir las producciones y se centra parte del trabajo diario en la reelaboración de la propia producción en función de la reflexión que sobre ella se realiza en forma conjunta entre pares y con el docente.

Está en vigencia la posibilidad de utilizar las producciones de los alumnos como material de lectura y disparador de actividades con otros alumnos de otros grados ( ver Proyecto Institucional)

77

Acuerdos institucionales con respecto al abordaje del área:

 Considerar la tercera reescritura como la definitiva aún cuando queden aspectos a mejorar.  Consignar en el margen o donde se considere conveniente pistas o pautas que ayuden al alumno a mejorar la producción.  Promover mediante la lectura conjunta elementos para enriquecer las producciones  Tomar cada cierto lapso fijo de tiempo un día para volver sobre las producciones a modo de revisión, para completar o reelaborar determinado aspecto  Valorar el trabajo en grupo como instancia de enriquecimiento mutuo, pero recordar que deben existir momentos para la producción escrita de índole individual.  No descuidar la ortografía, estimular el uso del diccionario y la duda ortográfica. Incorporar la ortografía dentro de los aspectos a considerar a la hora de revisar y reelaborar. Inferir de estas reflexiones reglas simples y asociaciones por significado. Armar familias de palabras y generar estrategias de fijación visual. Este trabajo debe ser extensivo a todas las áreas haciendo por ejemplo trabajos basados en los campos semánticos de los diferentes temas que se abordan.  Darle importancia a la claridad y legibilidad de la letra. Trabajar las grafías en los grados del primer ciclo  Generar estrategias para poner al alcance de todos, el material de lectura.  Aprovechar las producciones de los chicos para ellos mismos y para sus pares.  Abrir las propuestas didácticas a todos los grados socializando las tareas en espacios pautados durante las jornadas.  Desprender las diferentes propuestas a partir de la lectura de los que damos en llamar “buenos textos”.

78

 Ejercitar la lectura fluida, la entonación, el matiz de la voz, la intencionalidad al leer. Leer para sí mismos, leer para otros  La biblioteca, conocerla, visitarla, buscar en ella, pasar tiempo, disfrutarla, enriquecerse con su existencia.  Generar instancias de ejercitación de la oralidad. Los tonos de voz, la fluidez al hablar, la convicción, los giros para decir aquello que quiero decir, la gestualidad que acompaña lo que se dice

Bibliografía sugerida para el trabajo en éste área: 

Literatura: textos de escritores argentinos y latinoamericanos: Gustavo Roldan, Elsa Bornemann, María Elena Walsh, Luis Pescetti, Esteban Valentino, Graciela Cabal, Graciela Montes, Cristina Ramos, Ricardo Mariño, Silvia Schujer, Ema Wolf, Horacio Quiroga, Laura Devetach, entre otros.

79

TEXTO NARRATIVO:

Grado

PRIMERO

SEGUNDO

Elementos

Exploración de los usos y propósitos de la escritura y de la lectura.

Identificación de propósitos y destinatario, confrontación y análisis de escritura, rectificaciones, escritura alfabética.

Lectoescritura.

Reconocimiento de cuentos, relatos, elementos principales y estructura de los mismos.

Reconocimiento de cuentos, de estructuras narrativas, secuenciación en el tiempo y en el espacio. Anticipaciones, elaboración de nuevos finales. Secuencias gráficas y escritas, organización de la oración, elaboración de respuestas.

Clasificación

Cuentos, poesías, relatos, frases, coplas, leyendas

Cuentos, relatos, historias de vida, cartas, poesías

Acerca del trabajo con la oralidad.

La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones

La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros La renarración, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.

80

Hechos: orden de secuencias, organización: principio, nudo, descenlace Personajes: principales y secundarios, su rol en el relatos TERCERO

Ubicación espacial y temporal

cuentos , cartas, poesías, frases

La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros géneros poéticos orales.

La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aul

81

Hechos: secuencias

La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de interés general, en compañía de sus pares y con la colaboración del docente

orden de

Personajes:

CUARTO

característic as desde lo físico, desde su forma de ser, desde su actitud, un análisis desde su participació n en la historia.

Narrador; primera y tercera persona. Puntos de vista

cuentos , novelas cortas, carta familiar , leyendas, historietas. Poesías narrativas.

Realizarla teniendo en cuenta que podrá tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado.

Recuperar, luego de la entrevista, la información más relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo.

La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y otros adultos.

QUINTO

Narrador: IDENTIFICACIÓN testigo ( 3era persona ) Protagonista (1era persona) Estructura: Principio, nudo y final Tiempo: ubicación y elementos que determinen la época y el espacio y espacio Hechos: orden de

Literaria: cuentos extensos, novelas cortas, carta familiar, leyendas, historietas. Poesía narrativa. Ritmo, rima, estructura

La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros Registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros, en el pizarrón y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado.

Recuperar en forma oral la

82

información relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito.

secuencias, esquemas de contenidos , resumen, síntesis y argumento Personajes: características desde lo físico, desde su forma de ser, desde su actitud, un análisis desde su participación en la historia.

La producción de narraciones y re narraciones de historias no ficcionales La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposición

Narrador: testigo ( 3era persona )

SEXTO

Protagonista (1era persona) objetivo / subjetivo (diferenciación) Tiempo y espacio ( como escenario) : caracterización de la época ( determinarlas a través de fragmentos en un texto, modificarlas, relacionarlas) Hechos: conflictos y soluciones Relación causa- efecto Personajes: Principal o protagonista ( caracterización desde lo físico, desde lo psicológico, desde su rol) Secundarios

literaria: cuentos ed diferentes tipos, novelas, fábulas , leyendas, mitos No literaria: crónica : periodística y no periodística Biografía y autobiografía

Elaboración, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposición.

La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito.

La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de interés general, en compañía de sus pares y con la colaboración del docente Realizarla teniendo en cuenta que podrá tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado.

Tomar notas durante la

83

entrevista (en lo posible grabarla), Recuperar luego la información más relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo.

La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compañeros y otros adultos.

La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros Registrar por escrito, con la colaboración del docente y/o con sus compañeros, lo esencial de lo que se ha escuchado.

Narrador: omnisciente / no omnisciente testigo (3era persona) Protagonista (1era persona) Objetivo / subjetivo Tiempo:

SEPTIMO

de la acción de la época en el relato de las acciones: lineal circular paralelo no lineal Hechos Espacio: histórico

Contexto Escenario

Personajes Principal protagonista Secundarios

o

Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito.

literaria: cuentos, novelas de diferentes tipos, entre ellas las clásicas. Mitos No literaria: crónica : periodística y no periodística Biografía y autobiografía

La producción de narraciones y re narraciones de historias no ficcionales, Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario específico.

La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposición

84

TEXTOS EXPOSITIVOS

GRADO

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

COHERENCIA

COHESIÓN

instructivos, textos a partir de la lectura e interpretación de tablas, gráficos, redes, cuadros y viceversa, noticias breves, crónicas ( su estructura) instructivos, textos a partir de la lectura e interpretación de tablas, gráficos, redes, cuadros y viceversa, noticias breves, crónicas ( su estructura),

Reconocimiento y escritura a partir de cuadros, redes, registros, salidas, observaciones y de otros soportes escritos.

Reconocimiento y escritura a partir de cuadros, redes, registros, salidas, observaciones y de otros soportes escritos.

Reconocimiento y elaboración de instructivos, informes y crónicas atendiendo a su estructura, al vocabulario de uso, signos de puntuación y progresión temática.

Redes, cuadros. Elementos paratextuales

CUARTO Progresión temática Idea principal e ideas secunarias) Reconocimiento de las ideas principales (organización en párrafos con desarrollo de idea QUINTO Progresión temática (organización em párrafos con desarrollo de idea principal e ideas secunarias) Tema y subtema

CLASIFICACIÓN

instructivos, textos a partir de la lectura e interpretación de tablas, gráficos, redes, cuadros y vice-versa, noticias breves, crónicas (su estructura)

conectores, antonimia y sinonimia, paráfrasis, frases adverbiales y adjetivas, signos de puntuación aplicados a la producción de los textos propuestos Conectores, antonimia y sinonimia, paráfrasis, frases adverbiales y djetivas, signos de puntuación

instructivos, textos a partir de la lectura e interpretación de tablas, gráficos, redes, cuadros y viceversa, noticias breves, crónicas (su estructura), carta de opinión y de lectores.

Instructivos, uso de las frases adverbiales, textos a partir de la lectura e interpretación de tablas gráficos, redes, cuadros y viceversa,noticias breves, crónicas ( su estructura),

85

aplicados a la producción de textos.

Uso en el contexto de pronombres y preposiciones.

SEXTO

SEPTIMO

Progresión temática Organización en párrafos con desarrollo de idea principal e ideas secunarias) idea central del texto, tema, subtema

Progresión temática, organización en párrafos con desarrollo de idea principal e ideas secunarias) Temas, subtemas e idea global del texto.

conectores, pronombres, antonimia y sinonimia, paráfrasis, subordinaciones sustantivas y adjetivas, tiempos verbales, frases adverbiales, preposiciones, signos de puntuación ( DESARROLLO DEL PROYECTO DE GRAMÁTICA conectores, pronombres, antonimia y sinonimia, paráfrasis, subordinaciones sustantivas y adjetivas, tiempos verbales, frases adverbiales, preposiciones, signos de puntuación ( DESARROLLO DEL PROYECTO DE GRAMÁTICA

carta de opinión y de lectores. Informes.

Nota de opinión y de enciclopedia Textos científicos Informe Definiciones Biografías Noticias breves y crónicas Crónica Textos de argumentación : cartas de opinión, editorial, argumentaciones en general, información previa, tesis, razonamientos, conclusión

Notas de enciclopedia Textos científicos Informe Definiciones Biografías Noticias breves y crónicas Crónica

86

GRADO PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

TEXTO DESCRIPTIVO: Estructurar respuestas en función de contar cómo es, qué hace, para qué sirve, qué piensa, cómo se siente y todos los aspectos que hacen a una descripción integral.

Enriquecimiento del vocabulario específico.Recursos Estructurar respuestas en función de contar cómo es, qué hace, para qué sirve, qué piensa, cómo se siente y todos los aspectos que hacen a una descripción integral.

Enriquecimiento del vocabulario específico.Recurso sElaboración de informes.

Reconocimiento de descripciones, estructurar respuestas en función de contar cómo es, qué hace, para qué sirve, qué piensa, cómo se siente y todos los aspectos que hacen a una descripción integral.

Enriquecimiento del vocabulario específico.Recursos Elaboración de informes.

Su reconocimiento .

Profundización de la descripción de personajes, lugares, objetos y su incorporación en producciones narrativas Antonimia, sinonimia, paráfrasis, uso de imágenes sensoriales, comparaciones.

Texto poético.

Organización de la descripción, elementos, distribución en el plano, enriquecimiento de vocabulario en cuanto a que ayude a determinar la relación espacial y las característica de

TEXTO CONVERSACIONAL

TEXTO APELATIVO

Reconocimiento de los personajes involucrados en un diálogo.

Turnos para hablar.

Reconocimiento de los personajes involucrados en un diálogo.

Turnos para hablar. Elaboración de preguntas.

Interpretación de consignas.

Elaboración de consignas.

Reconocimiento de diálogos.

Diálogo en estilo directo, acotaciones Noción del diálogo narrado.

La representación teatral.

Elaboración de textos que incentiven a leer un libro, visitar un lugar, realizar determinada actividad.

: producción de mensajes, Diálogo en estilo directo, cartas, textos en general ( de elaboración y enriquecimiento de opinión, de lectores...) las acotaciones, su introducción al texto teatra Introducción al diálogo en estilo indirecto Historietas como recurso Diálogo en estilo directo,enriquecimiento de las acotaciones Diálogo en estilo indirecto Historietas Introducción a la entrevista

producción de mensajes, cartas, textos en general ( de opinión, de lectores...)

87

SEXTO

SÉPTIMO

lo que se describe. (personajes, lugares, objetos, climas) Antonimia, sinonimia.

Poesías descriptivas.

Recursos literarios, imágenes, comparaciones, paráfrasis Identificación del observador y del objeto , relación de uno con otro. Empleo de recursos literarios, comparaciones, imágenes sensoriales, metáforas, personificación. Utilización en otros tipos de textos y su incorporación en la narración. (tiempo, espacio, personajes, clima ) Relación del observador con el objeto ambos fijos, ambos móviles, fijo y móvil alternadamente (ACTITUD OBJETIVA O SUBJETIVA).

Empleo de recursos literarios, comparaciones, imágenes sensoriales, metáforas, personificación. Utilización en otros tipos de textos y su incorporación en la narración. ( tiempo, espacio, personajes, clima )

Texto teatral

Reportaje y entrevistas ( características y elaboración) Monólogos Historietas Teatro.

(COMO FUNCIÓN DEL LENGUAJE) Propaganda, afiche, publicidad (desde la reflexión acerca del mensaje)

TEATRO: Interrelación entre lo descriptivo y lo conversacional: trama narrativa

(COMO FUNCIÓN DEL LENGUAJE) Propaganda, afiche, publicidad ( desde la reflexión acerca del mensaje) Nota de opinión

88

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

PRIMER CICLO Selección y consulta de

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Selección y consulta de fuentes

fuentes de información. de información.

Selección y consulta de fuentes

Producción de mensajes Producción de mensajes

de información.

verbales y escritos.

verbales y escritos.

Producción de mensajes

Comparar

Comparar producciones con la

verbales y escritos.

producciones con la de

de los pares y con textos

Comparar producciones con

los pares y con textos

convencionales

de los pares y con textos

convencionales

Reflexionar, analizar y mejorar

convencionales

Reflexionar, analizar y

sus producciones escritas.

Reflexionar, analizar y

mejorar sus

Lectura e interpretación de

mejorar sus producciones

producciones escritas.

textos.

escritas.

Lectura e

Enriquecer el vocabulario de

Lectura e interpretación de

interpretación de

uso

textos.

textos.

Selección de estrategias lectoras.

Manejo de fuentes y documentación.

Comparación y análisis de discursos.

Comparación de géneros literarios.

89

DIFERENTES TIPOLOGÍAS TEXTUALES

INFORMATIVAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS

EL NIÑO COMO USUARIO FUNCIONAL DEL SISTEMA LINGUÍSTICO

Instructivo Noticia Informe Crónica Descripciones breves ( estructura, vocabulario de uso, progresión temática)

LECTURA E INTERPRETACION

CONVERSACIONALES COHERENTES COHESIVOS

Informativa

TEXTOS

COHESIVO S

Diálogo en estilo directo, interlocutores, acotaciones, el diálogo en la historieta

NARRATIVAS

Expresiva

CON DIFERENTES FUNCIONES

Literaria

Cuentos: estructura, secuencias, personajes, temáticas.

apelativa

Signos de puntuación

NORMATIV A

Cartas, poesías

Concordancia

GRAMÁTICA

Sustitutos Conectores

RED CONCEPTUAL LENGUA Y LITERATURA

90

ÁREA MATEMÁTICA

PROPÓSITOS:  Comprender y resolver situaciones problemáticas diversas  Generar estrategias propias para la resolución de las mismas  Explicar y justificar las estrategias y razonamientos en forma coherente y precisa utilizando el lenguaje matemático.  Valorar el proceso individual y grupal en la adquisición de los nuevos conocimientos.

FUNDAMENTACIÓN: Las matemáticas nos brindan saberes que resultan herramientas de suma importancia a la hora de analizar, comprender, explicar y resolver situaciones que la vida nos pone a diario al alcance de la mano. Los contenidos correspondientes serán planteados a través de sucesivas aproximaciones a los mismos a efectos de posibilitar que el alumno tenga la oportunidad de confrontar con la realidad sus hipótesis para descartarlas, modificarlas o directamente utilizarlas en nuevas aproximaciones a la vez que va tomando conciencia de que nada es un saber acabado, que siempre es posible dar un paso más hacia delante o detenerse en un detalle que permite una nueva y diferente explicación de los hechos.

La propuesta áulica se basará en situaciones problemáticas que deban ser resueltas en un primer momento con los saberes de los que cada uno dispone, aceptando técnicas y procedimientos muchas veces no convencionales o complejos siempre y cuando quien los proponga pueda justificar sus razonamientos y someterlos

al

juicio

crítico

de

los

demás.

Comparando

propuestas

y

procedimientos se podrá orientar hacia la necesidad de modificar las primeras respuestas a efectos de ir incorporando nueva información que permita economizar

tiempo

en

la

solución

hallada

y

periódicamente

se

irán

91

institucionalizando los saberes propios del grado a fin de garantizar nuevos pisos cognitivos en los niños.

GEOMETRÍA FUNDAMENTACIÓN Si se plantea como objetivo poner en contacto a los niños con aspectos esenciales de la producción matemática no puede dejarse de lado la riqueza que en ese sentido aportan los saberes geométricos. El estudio del espacio, la orientación, la ubicación, las líneas, las figuras y los cuerpos y sus propiedades suponen la puesta en juego de estrategias, modos de pensar, formas de razonamiento y puntos de encuentro entre la aritmética y la geometría. Por un lado debe ayudar a los niños a organizar sus desplazamientos en espacios cada vez más amplios, a reconocer la necesidad de puntos de referencia y a precisar nociones de ubicación con respecto a los mismos. Por otra parte también hay que orientar la observación de las propiedades de los cuerpos y de las figuras para que puedan reconocerlas y conocerlas. Esto implica conocer y analizar sus propiedades elaborando el conocimiento geométrico a partir de la resolución de problemas que los niños enfrenten. A partir de ellos incorporarán las características de los elementos y las relaciones que los definen. Describir, construir, trazar, reproducir, copiar, validar son procedimientos que deben ser incorporados. El uso de los instrumentos de geometría, basados en ciertas propiedades de los objetos geométricos posibilitará actividades dirigidas a explicar y conceptuar dichas propiedades. La destreza en el uso de los instrumentos se logrará paulatinamente

pero no es ésta el objetivo de la

geometría, la precisión debe estar al servicio de la resolución de problemas y de las conceptualizaciones que sí son objetos de estudio de la geometría.

92

Acuerdos sobre el área:  La propuesta de abordaje de los conceptos matemáticos debe realizarse a partir de situaciones problemáticas amplias, variadas que necesariamente los alumnos puedan abordar desde su propio andamiaje.  Para algunos alumnos estas propuestas deben ser readecuadas en función de un proyecto personal de adecuación de contenidos y estrategias metodológicas  En toda secuencia de actividades debe considerarse el trabajo individual, grupal y colectivo, las puestas en común como espacios de intercambio y argumentación,

momentos

de

validación,

conceptualización

e

institucionalización, propuestas de actividades de revisión y relación con otros conocimientos y cada propuesta debe servir como diagnóstico para las siguientes secuencias didácticas.  Permitir un primer acercamiento a la situación, un análisis de la misma y posibles estrategias.  Realizar instancias de intercambio grupal. Recordar que estos grupos no deben ser al hacer, deben ser conformados con una clara intencionalidad por parte del docente.  Separar en los cuadernos de alguna forma aquellos procedimientos que son fruto del trabajo individual de esos otros que reflejan el trabajo en conjunto.  Institucionalizar conceptos.  Realizar las justificaciones pertinentes tanto en forma oral como escritos.

Insistir en la claridad de las mismas.  Utilizar hoja blanca en geometría y aprovechar el uso de los elementos geométricos.  Preparar la caja de elementos para el grado.

93

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ABORDAR ESTAS ÁREAS:     

NAP Matemáticas para todos en el Nivel Primario ( Mónica Agrasar, Gabriela Chemelia, Adriana Díaz) Geometría y medición, matemática en la vida cotidiana.

100 problemas matemáticos (Germán Bernabeu Soria) Material de las Olimíadas Ñandú y de Mateclubes CONTENIDOS CONCEPTUALES

NUMERACIÓN

1er grado

De o a 99 Construcción y uso de la sucesión natural oral y escrita Conteo, cálculo estimativo, principios de correspondencia y separación, cardinal, escalas, clasificación y ordenamientos.

Establecer relaciones Lectura y escritura Comparación Ordinalidad.

Descomposición aditiva Regularidades en la sucesión numérica

OPERACIONES

Suma y resta de números naturales . Uso de los signos +Nociones de repartir, partir y unir colecciones

MEDIDAS

Uso del calendario para ubicar día, mes y semana.

Reconocer el valor de las monedas de curso legal

ESTADÍSTICA

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Interpretación y resolución de Recolección de situaciones datos. Uso de orales, gráficas encuestas y escritas que simples. impliquen Exploración de reunir, quitar, situaciones de agregar, sacar, azar a través igualar, separar. del juego. repartir, unir Cálculo estimativo

94

Numeración hasta 999 Cardinalidad, sucesión, conteo por correspondencia y separación, estimación, comparación, ordenamiento, uso de mayor, menor, igual, entre, escalas de a 2, 5, 10, etc Operaciones: suma Diferentes y resta.

Segundo agrupamientos Noción de repartir, grado Ordinalidad partir y unir.

Recursos para Cálculo mental, encuadramientos la estimativo y exacto recta numérica Descomposición aditiva.

Tercer grado

Escrituras equivalentes Valor posicional.

Noción de mitad, doble, triple...

Representaciones (multibase o ábaco) Numeración hasta 9999 Composición, descomposición, relaciones, regularidades.

Características del sistema de numeración: valor absoluto y relativo, cardinalidad y ordinalidad, valor posicional Codificación de expresiones matemáticas. Uso de la recta

Multiplicación y división, noción y algoritmos.

Multiplicación: propiedades multiplicativas, tabla pitagórica.

Noción: como conjunto de conjuntos equipotentes, área, proporcionalidad, combinatoria División como operación inversa

Medida de longitud; metro y centímetro, milímetro Unidades no convencionales y convencionales.

Uso del calendario: las estaciones, los meses, el año.

Sistema monetario.

Medidas no convencionales y convencionales de masa y capacidad.

Resolución de situaciones Recolección de problemática en datos. Gráficos base a gráficos, de barra. tablas, dibujos.

Sucesos Interpretación y seguros, solución de posibles e situaciones imposibles. orales y escritas, recolección de selección de datos. datos.

Descripción e Situaciones con interpretación dos o más de la incógnitas, dos información de variables y una tablas, incógnita, diagramas y problemáticas y gráficos. no Sucesos problemáticas, compatibles e con más de una incompatibles. posible solución.

Idem anterior ampliando las alternativas de solución .

Incorporar situaciones relacionadas con Recolección de la noción de datos, gráficos medir lineales (longitudes, capacidad, peso, tiempo unidad monetaria) Unidades no convencionales y convencionales.

95

Cuarto grado

Quinto grado

Sexto grado

Numeración hasta 99.999.

Ampliación de lo trabajado años anteriores

Organización del sistema de numeración decimal.

Lectura, escritura de números y relaciones entre ellos.

Números fraccionarios

Los números decimales

Multiplicación y división por dos cifras.

Regularidades en las tablas: noción sobre criterios de divisibilidad Construcción de Medida: el metro, formulas de el kilo, el litro y perímetro submúltiplos.

Algunos o todos los múltiplos Incorporación de lenguaje relacionado con la noción de partes

Noción de proporcionalidad Noción de fracción, números fraccionarios Operaciones con fracciones Uso de la recta numérica

Operaciones con Área; unidades números convencionales ( decimales. Sumas SIMELA) algebraicas, Construcción de separación de fórmulas. términos, usos de Diferencia entre paréntesis perímetro y Ecuaciones: área pasajes de término Amplitud de Proporcionalidad ángulos. directa e indirecta.

Unidades Proporciones. convencionales, Tablas, gráficos, equivalencias. escalas, porcentajes, regla

Ídem años anteriores.

Ídem anterior incorporando los nuevos temas y complejizando las situaciones

Múltiplos y divisores.

Criterios de divisibilidad.

Factores primos, factoreo. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor, Situaciones relacionadas con la construcción de la noción de fracciones

Situaciones que involucren los contenidos dados relacionados también con aspectos de geometría

96

de tres simple y compuesta

Séptimo grado

Los números enteros Z

Potenciación, propiedades.

Radicación, propiedades Ecuaciones e inecuaciones. Uso de lenguaje matemático, integración de fracciones, decimales, negativos

Situaciones que involucren los contenidos dados relacionados también con aspectos de geometría

Nociones topológicas, recorridos. Nociones espaciales. Relaciones de posición, de orientación y de dirección Primer grado Líneas rectas y curvas. Uso de la regla ( articular con plástica) Formas triangulares, cuadradas y circulares.( desde plástica) Nociones topológicas1 recorridos, planos. Límites, frontera Figuras: cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo. Elementos.

Reproducción de figuras simples Construcción de figuras a partir de la composición, descomposición de otras.

Segundo Cuerpos: formas cúbicas, cilíndricas y esféricas, prismáticas, cónicas y piramidales. ( grado reproducción aproximada, construcción con masa, ladrillos, bloques...)

Líneas: posiciones de recta: horizontal, vertical, oblicua.

Simetría, reconocimiento de figuras geométricas.

Cuerpos: reconocimiento. Representación desde diferentes puntos de vista. Cuerpos regulares: armado y desarmado. Elementos. Patrones .

Tercer grado Líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Simetría.

Clasificaciones.

Construcción de patrones.

Figuras: reconocimiento. Construcción. Uso de regla, escuadra, compás, transportador, clasificación por forma Características, elementos. Clasificación: regulares e irregulares.

Triángulos; cuadrados y rectángulos: Construcciones, uso de elementos. Noción de perímetro.

Cuarto grado Traslación de figuras, rotación, reconocimiento.

Construcción de patrones y cuerpos con bases triangulares, cuadradas y rectangulares..

Comparación.

Líneas: trazado de perpendiculares, paralelas y oblicuas. Uso de regla y escuadra. Ángulos: elementos, comparación, ordenamiento, clasificación

97

Figuras o polígonos regulares.: sus elementos: Lados, y ángulos, clasificación, triláterosy cuadriláteros, Características Otros polígonos: pentágono, hexágono, círcul os.

Construcción, Quinto grado Ampliación y reducción de figuras Medición de ángulos, Construcción de figuras. Uso de los elementos geométricos. Áreas Equivalencia de áreas.

6to

7mo

Circunferencia, círculo, elementos. Uso de regla, escuadra, compás, transportador, Construcciones. Noción de inscripto . circunscripto. Uso de vocabulario específico Clasificación de ángulos, relación entre ángulos: complementarios, suplementarios, opuestos por el vértice Sistema sexagesimal Perímetros y superficies. Equivalencias: conservación de áreas. SIMELA construcción de fórmulas Perímetros y superficies de figuras. Superficies de cuerpos. Volumen de cuerpos Movimientos en el plano: rotación traslación. Simetría axial. Construcciones. Uso de vocabulario específico

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PRIMER CICLO Procedimientos para la investigación y resolución de problemas.

Formación de problemas.

Creación de estrategias para la resolución de problemas.

Lectura e interpretación de gráficos y tablas.

Desarrollo de estrategias para la resolución de situaciones problemáticas Planteos y resolución de problemas en base a una operación o gráfico dado Procedimiento para el razonamiento matemático: Desarrollo de algoritmos.

Justificación de procedimientos matemáticos.

Procedimientos para la comunicación:

SEGUNDO CICLO Procedimientos para la investigación y resolución de problemas.

Formación de problemas.

Creación de estrategias para la resolución de problemas.

Lectura e interpretación de gráficos y tablas.

Desarrollo de estrategias para la resolución de situaciones problemáticas Planteos y resolución de problemas en base a una operación o gráfico dado Interpretación de gráficos Estimación y verificación de resultados.

Desarrollo de estrategias para la resolución de situaciones problemáticas Planteos y resolución de problemas en base a una operación o gráfico dado

TERCER CICLO Procedimientos para la investigación y resolución de problemas.

Diferenciación en situaciones problemáticas de datos conocidos e incógnitas, relevantes de irrelevantes, necesarios de innecesarios, contradictorios.

Elaboración de estrategias personales de resolución de problemas.

Determinación de procedimientos más económicos para arribar a resultados correctos.

Creación de problemas a partir de información previa o ecuaciones simples Modelización de situaciones problemas a través de tablas , gráficos, dibujos, diagramas, ecuaciones ,etc Procedimiento para el razonamiento matemático

98

Uso de específico.

vocabulario Procedimiento para el razonamiento matemático: Desarrollo de algoritmos.

Justificación de procedimientos matemáticos.

Procedimientos para la comunicación :Uso de vocabulario específico y no tación simbólica

Comparación de conceptos y relaciones.

Búsqueda de regularidades en un conjunto dado.

Estimación del resultado de un problema valorando el grado de error admisible.

Operaciones algebraicas.

Demostraciones de procedimientos matemáticos Procedimientos para la comunicación Utilización de vocabulario y notación simbólica Descripción de procedimiento y vocabulario.

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

ESTADÍSTICA Tablas, registros, gráficos

MAGNITUDES

OPERACIONES

Noción de medir

MEDIDAS CONVENCIONALES MEDIDAS no VENCIONALES

NOCIONES GEOMÉTRICAS

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL Noción de sistema sexagesimal

Mental, escrito Exacto, estimativo

Cuerpos, patrones Diferencia entre cuerpos y figuras. Líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas Ángulos, reconocimiento y medida Figuras: reconocimiento, clasificación y construcción.

Movimientos: rotaciones y traslaciones. Simetrías.

ADITIVAS NÚMEROS NATURALES Noción de números fraccionarios y decimales

Tiempo Longitud Peso Capacidad superficie

Dinero Longitud Peso Ángulos Introducción: Capacidad y superficie

TECNICAS DE CÁLCULO

MULTIPLICATIVAS

RED CONCEPTUAL MATEMÁTICA

Proporcionalidad Cobertura de área Conjunto de conjuntos combinatoria

99

CIENCIAS NATURALES PROPÓSITOS 

Desarrollar la curiosidad natural en relación al mundo, el sentimiento de pertenencia al mismo y la necesidad de optar por actitudes cotidianas que no lo perjudiquen.

 Despertar la admiración y valoración ante los delicados equilibrios que se dan en la naturaleza, el respeto hacia los ciclos y hacia todo tipo de vida.  Desarrollar una actitud científica a partir de interrogantes significativos y de diferentes estrategias de investigación para poder explicar los fenómenos físicos, biológicos y químicos de la vida diaria.  El conocimiento de sí mismo, el cuerpo y mente como un todo, la noción de salud, buena salud, cuidado de la salud, prevención. EL medio ambiente y su cuidado como parte del cuidado de la salud.

100

FUNDAMENTACIÓN: Para el abordaje de las Ciencias Naturales debemos tener en cuenta que, para los niños en sus primeros años de vida, al transitar la escuela primaria, los conceptos y significados que las ciencias encierran serán el andamiaje principal para desarrollar técnicas y fundamentos para la comprensión de los fenómenos que se producen en el mundo que los rodean.

Preparar a los niños para la sociedad en la que les tocará crecer requiere desarrollar mentes críticas. Las ciencias podrán ayudar a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y a resolver problemas prácticos y sencillos.

Los niños llegan a la escuela primaria provistos de fundamentos sobre los fenómenos del mundo natural pero no siempre estos son científicamente acertados, la práctica de esta ciencia hará que cada niño pueda plantearse o replantearse preguntas sobre la naturaleza, posibles de ser puestas a prueba mediante la observación directa o la implementación de un modelo experimenta Podrán también desarrollar formas de descubrir, como probar, organizar, registrar y comunicar toda la información o datos que obtengan.

Se desarrollará también paulatinamente, un proyecto cuyo objetivo sea la construcción de diferentes objetos o instrumentos, se implementarán conceptos tecnológicos tales como analizar la función del objeto a fabricar, la necesidad de un croquis, la fabricación de un prototipo, la puesta a punto, el análisis de la acción cooperativa en su producción, etc.

Las actividades propuestas tenderán a que las ideas previas de los alumnos sobre el mundo natural se amplíen y se enriquezcan de tal forma que algunas ideas sean reemplazadas y otras modificadas en virtud de un mayor conocimiento sobre las cosas. Para poderlas desarrollar deberán generar estrategias similares a las utilizadas en la investigación científica.

Se trabajará con experiencias asociadas a la adquisición de habilidades para medir, registrar, hipotetizar y confrontar para luego comunicar y así juntos elaborar conocimientos en una continua aproximación al saber científico

101

Acuerdos relacionados con el área:  Abordar en todos los grados el eje correspondiente al Cuerpo humano, su cuidado y salud, tratando de responder a la graduación de contenidos acordada a comienzos de año.  El abordaje de los ejes o temas debe ser plural, dinámico, atravesado por diferentes miradas y relacionado con una multiplicidad de otros elementos.  Incorporar el método científico como recurso básico para observar el mundo, hipotetizar y elaborar conclusiones válidas momentáneamente.  Trabajar la experimentación y realizar actividades metacognitivas con respecto a ella, su validez, la relación de nuestras hipótesis y lo observado, las conclusiones.  Evitar trabajar sobre lo obvio  Plantear problematizaciones cuando la temática lo permita  Orientar las secuencias de actividades por medio de ideas básicas  Proponer salidas didácticas en determinado momento de las secuencias de actividades  Incorporar recursos gráficos  Atender a la claridad y coherencia de los textos producidos.  Garantizar una información mínima para todos los alumnos, independientemente de la que ellos aporten.  No atenerse a un único libro de información.  Reconocer cuáles son las fuentes donde puede obtenerse información y apropiarse de estrategias para abordarlas.  Propiciar el análisis de cada situación de tal forma que se incorporen ideas acerca de la posibilidad constante de nuevos descubrimientos o nuevas explicaciones que modifiquen las anteriores, nada es realmente verdadero, siempre son supuestos que hasta el momento resultan ciertos.  Relacionar los proyectos “caminamos por nuestra ciudad” y “EL kiosco saludable” con el cuidado de la salud, el conocimiento del propio cuerpo, el reconocimiento de sus potencialidades físicas y del sentimiento de bienestar.

102

Ciencias Naturales (aún está en continuo ajuste y discusión)

GRADO

1ero

2ndo

3ero

4rto

SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE

EL HOMBRE Y LA SALUD

Diversidad animal, diferencias y semejanzas.

Adaptaciones.

Cuerpo, reconocimiento de las partes externas, diferencias . Los sentidos.

Salud: prevención de enfermedades y accidentes. Alimentación, lo que nos hace bien y lo que nos hace mal.

Higiene. Crecimiento y desarrollo. Vacunas.

Hacia una mejor calidad de vida.

Seres vivos y no vivos.

Vegetales de diferentes ambientes.

Características.

Clasificación según características morfológicas externas, Cambios y vegetales.

Comportamientos en relación al agua, la tierra, germinación etc.

Reconocimiento de ambientes cercanos y lejanos, transformados y no transformados por el hombre.

Actividades humanas para el aprovechamiento de los ambientes.

Acciones perjudiciales.

Animales y vegetales propios de diferentes ambientes. Especies en extinción.

Equilibrio ecológico.

Ecosistemas, componentes, degradación ambiental, residuos.

EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

MATERIALES Y OBJETOS

Propiedades de los materiales a través Nuestro cuerpo, los La Tierra, sus de los sentidos. ( sentidos, conocemos el diferencias color, sabor, mundo a través de ellos. con el sol, la dureza, tacto... ) Nuestros estados de luna y otros Fuerza y ánimo, nuestros planetas. La movimiento, sentimientos y emociones tierra en el estados de la Las actividades que nos sistema materia. hacen bien solar.

Salud ambiental, acciones preventivas.

Conocemos nuestro cuerpo, qué podemos . Planeta hacer con él, qué tierra, Cambios de estado. podemos trabajar en él… cambios en el Permeabilidad, cómo se mueve, cómo paisaje. la porosidad, podemos cuidarlo erosión. solubilidad.

Crecimiento , similitudes suelos, (en relación al con los padres. textura, suelo) Necesidad de descanso, clasificación vida al aire libre.

Prevención de accidentes.

Seguridad vial.

Nuestro cuerpo, sus Planeta La naturaleza, órganos y sistemas de Tierra: diferentes materias órganos. Estructura, subsistemas, primas, cómo función, sostén. geósfera, obtenemos a partir Locomoción y atmósfera, de ellas por medio

103

Comunidades representativas en ambientes regionales.

Interacciones en el medio físico.

Adaptaciones

5to

6to

movimiento. Comparar en vegetales y animales.

Su cuidado, Las emociones, los sentimientos, cómo los expresamos, cómo los reconocemos, cómo podemos controlarlos Cómo podemos decirle a los otros lo que sentimos

biósfera e hidrósfera.

Característic as.

de diferentes acciones productos para nuestra vida cotidiana.

Características y Materiales. funcionamiento de los Características , cuerpos de los seres Geosfera: semejanzas y vivos. Función de estructura de diferencias nutrición. digestión, la tierra, La caracterización circulación, excreción, corteza, de los diferentes respiración. Integración núcleo y tipos de mezclas La alimentación en los de sistemas y funciones. manto. entre materiales. seres vivos.

Cambios debido al Rocas.

Fotosíntesis. Levaduras crecimiento y desarrollo.

Movimientos El reconocimiento el mundo animal y Reconocemos nuevas internos de la de la acción vegetal; su diversidad. emociones, como las tierra. disolvente del agua abordamos, cómo las Formación de y de otros líquidos demostramos, cómo nos montañas, sobre diversos vamos relacionando con cordilleras y materiales y de los los otros. volcanes. factores que Necesidades alimenticias, influyen en los agua potable, aire puro, procesos de espacios verdes. disolución.

Cuidado de nuestro cuerpo. Salud.

La identificación de Enfermedad. Adicción. diferentes Prevención. transformaciones . Saneamiento Sentidos (ubicación, de los materiales, ambiental, prevención caracterización). Relación en particular la de enfermedades ( con el sistema nervioso. combustión y la virus y bacterias) Percepción y estimulación El medio corrosión. contaminación, del medio ambiente). ambiente que La caracterización manipulación, Comparación con otros nos rodea del aire y de otros preparación de animales gases, y el alimentos, Sexualidad, la acercamiento al conservación preadolescencia, modelo de reconocimiento de partículas o nuevas formas de corpuscular, para la vincularnos con nuestros explicación de sus pares y con los adultos principales

104

7mo

que comparten nuestra propiedades vida , calidad de vida Adicciones, dietas.

Anorexia y bulimia.

El universo, Nociones de física Relación con factores las diferentes aplicadas a lo sociales y psicológicos. teorías cotidiano, fuerza, La vida al aire libre, el Somos seres sexualmente acerca de su flotación, volumen uso del tempo libre, activos, qué significa existencia. El corporal, masa, salud mental y esto. Cómo nos Bing Bang. peso, energía corporal, salud social cuidamos, cuidamos Relaciones Nociones de química nuestro cuerpo, nuestra entre los y reacciones mente, nuestro espíritu, cuerpos química en lo reconocemos cómo nos celestes cotidiano sentimos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PRIMER CICLO

Selección y organización de datos.

Interpretación de la información.

Formulación de problemas y soluciones provisorias.

Selección de procedimientos.

Registro de la información.

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Planteo y replanteo de preguntas para someterlas a pruebas que den alguna respuesta.

Formulación de explicaciones provisorias que luego se investigarán.

Selección y organización de Realización de estimaciones datos. previas a la medición o Interpretación de la comprobación. información.

Uso de técnicas sencillas de Formulación de problemas y registro y organización de soluciones provisorias. información.

Selección de procedimientos.

Reconocimiento de diferencias y Registro de la información. semejanzas entre objetos o hechos semejantes.

Distinción entre observación de un fenómeno y la explicación de sus causas.

Elaboración de informes con uso de diferentes recursos comunicativos.

105

CIENCIAS SOCIALES PROPÓSITOS GENERALES  Generar modos de pensar la realidad social para permitir su comprensión, explicación, las relaciones existentes entre sus actores y

para poder

realizar proyecciones con vistas al futuro.  Acompañar el desarrollo de las nociones temporales, espaciales y sociales de los niños FUNDAMENTACIÓN Toda la vida del hombre, en cualquier lugar, en cualquier sociedad y en cualquier tiempo sucede dentro de un espacio que tiene características propias que no fueron creadas por el hombre pero que a su vez, éste ha ido modificando según sus necesidades sin evaluar muchas veces, las consecuencias de estos cambios. Así es como las Ciencias Sociales estudian las sociedades concretas y sus problemáticas en relación con los tiempos y espacios que ellas generan Su objeto de estudio son los hombres y mujeres como seres sociales y como constructores de las relaciones témporo – espaciales que son producto de esta interacción. La realidad social es entendida como la mínima unidad de análisis que permite ser atravesada por las distintas disciplinas sociales. Como las construcciones humanas no son homogéneas ni tampoco estáticas, las podemos caracterizar como conflictivas, producto de los intereses diversos que siempre están en pugna.

Las ciencias sociales en la escuela ayudarán a generar un modo de pensar la realidad social, permitiendo su comprensión, explicación y compromiso.

106

MURAL DE SOCIALES:

107

Esta realidad social se plasma en nuestro paĂ­s donde su notoria extensiĂłn de norte a sur se materializa en una gran diversidad de paisajes, relieves y climas que han conformado el naturales

espacio natural que

transformado tanto por agentes

como por el hombre a travĂŠs del tiempo han

definido el espacio

sociocultural para el trabajo y la calidad de vida para la existencia.

108

El trabajo ha sido el motor de toda transformación humana y su análisis permite desentrañar una red de conceptos que hacen a la vida del hombre como ser social: zona urbana, zona rural, circuito económico, eslabones productivos, materia

prima,

manufacturación,

industrialización,

inversión, ganancia, reparto, instituciones,

comercio,

transporte,

son sólo algunos de los conceptos

esenciales que han de deshilvanarse a través de este proyecto. Estos conceptos básicos son instrumentos imprescindibles para el análisis y comprensión de la realidad .Así mismo ha de considerarse cómo se va organizando ese espacio políticamente, las formas de gobierno, las autoridades, los derechos y deberes de sus habitantes.

No puede dejar de considerarse que es importante brindarle a nuestros alumnos la idea de que no existe una única versión de cada espacio social ni una única forma de organización. Es por eso que alentaremos la realización de salidas y viajes que faciliten el análisis de otras lugares, lejanos y cercanos en el espacio y en el tiempo para poder a partir de los contrastes, realizar caracterizaciones cada vez más completas.

La

propuesta está

orientada a que los alumnos logren construir

herramientas conceptuales básicas indispensables para aproximarse a la comprensión de la realidad social en la que están inmersos para así poder realizar proyecciones que le permitan conocer y comprender otros espacios más amplios.

El hecho de reflexionar sobre estos espacios sociales, analizar sus características, sus problemáticas y buscar soluciones alternativas da al niño un papel activo, una visión de futuro y un compromiso con la sociedad en la que vive, además de atribuir un sentimiento y una intencionalidad a todo lo que hace.

109

6to grado. Mendoza, 2018

Laberinto. Mendoza, 2018

110

Lago Puelo, 2018

Acuerdos relacionados con el área:  Plantear problematizaciones cuando la temática lo permita  Orientar las secuencias de actividades por medio de ideas básicas  Proponer salidas didácticas en determinado momento de las secuencias de actividades  Utilizar rectas históricas, cuadros, redes, esquemas como forma de organizar información  Incorporar recursos gráficos  Atender a la claridad y coherencia de los textos producidos.

111

 Garantizar una información mínima para todos los alumnos, independientemente de la que ellos aporten.  No atenerse a un único libro de información.  Reconocer cuáles son las fuentes donde puede obtenerse información y apropiarse de estrategias para abordarlas.  Abordar los núcleos que asoman en los diferentes viajes pautados para cada grado a efectos de profundizarlos año a año: a saber: noción de comarca, circuitos económicos, las modificaciones del paisaje, flora y fauna, lo autóctono o propio y aquello que se adaptó al nuevo medio, las vías de comunicación, hitos históricos, las improntas locales, la relación entre relieve – clima- organización de vida,

Cabe aclarar que desde este mismo enfoque se plantea el tratamiento que ha de realizarse acerca de los actos escolares. Los mismos no han de verse como efemérides en las aulas. Los contenidos han de desarrollarse cronológicamente y nunca como anecdóticos sino como saberes que han de construirse a través del análisis de distintas fuentes y de la reflexión acerca de la información obtenida. Siempre ha de darse un marco de análisis para la realidad social, sus causas y sus consecuencias.

Se acuerda preparar actos para el 20 de junio y

realizar jornadas de

reflexión con distintos formatos para el 8 y 24 de marzo, el 1ero. de mayo y el 12 de octubre.

112

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO SOCIAL.

GRADO 1ero 2ndo

3ero 4rto 5to 6to

7mo

ESPACIO SOCIAL Historia personal y familiar. Las familias, su organización, sus roles. Las viviendas Las necesidades de la familia. . Algunas problemáticas. EL paso del tiempo.

La escuela y su barrio. Los diferentes barrios de la localidad. Los vecinos. Las necesidades de los habitantes del barrio. . Algunas problemáticas. EL paso del tiempo.

General Roca, mi ciudad. Otras ciudades, El Alto Valle de Río Negro y Neuquén. Zonas rurales, zonas urbanas. Diferencias y semejanzas en las distintas zonas urbanas La organización en la ciudad, la necesidad de sus habitantes. Algunas problemáticas. EL paso del tiempo.

Río Negro, mi provincia. Otras provincias cercanas Provincias argentinas. La Patagonia Argentina. Noción de región Los países, las provincias, las ciudades, las localidades, los pueblos, las villas… diferentes formas de organización ciudadana. Forma de gobierno. Argentina. Algo sobre su historia, su gente, su actualidad, su contexto internacional Argentina en Latinoamérica, países latinoamericanos, algo sobre su historia, su actualidad, su proyección mundial y el contexto actual

A lo largo de los años se irán desarrollando diferentes conceptos o los mismos se irán profundizando: concepto de rol, familia, sociedad, autoridad, conquista, colonia, nación, símbolo, participación, forma de gobierno, período histórico, fuente histórica, organización… etc.

113

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Confrontar hipótesis Formular preguntas.

Buscar, seleccionar, organizar y registrar información en forma escrita y gráfica.

Observar, comparar, inferir y resignificar información.

Analizar, comprender y explicar situaciones sociales.

Lectura e interpretación de documentos.

Manejo de la información social.

Confrontar hipótesis Formular preguntas.

Buscar, seleccionar, organizar y registrar información en forma escrita y gráfica.

Observar, comparar, inferir y resignificar información.

Analizar, comprender y explicar situaciones sociales.

Lectura e interpretación de documentos.

Manejo de la información social.

Elaboración e interpretación de gráficos

Confrontar hipótesis Formular preguntas.

Buscar, seleccionar, organizar y registrar información en forma escrita y gráfica.

Observar, comparar, inferir y resignificar información.

Analizar, comprender y explicar situaciones sociales.

Lectura e interpretación de documentos.

Manejo de la información social.

Confección de redes de causalidad histórica.

Elaboración y aplicación de redes conceptuales.

Selección de fuentes de información

114

ÁREA ESTÉTICO EXPRESIVA

115

PROPÓSITOS  Conocer, analizar, entender y organizar los elementos que componen los lenguajes artísticos y sus formas de representación como medio de comunicación.  Hacer uso de la voz, el cuerpo, la imagen visual como recursos para representar, comunicar, expresar, crear.

 Desarrollar la sensibilidad y creatividad que favorezca la autoestima, su transferencia a otras áreas del conocimiento y la valoración de los otros  Proponer desde Plástica y Música un proyecto integrador a desarrollarse en talleres semanales.

116

FUNDAMENTACIÓN Si partimos de la convicción de considerar el arte como un lenguaje expresivo, la propuestas de las áreas Estético expresivas debe apuntar a despertar en los niños los estímulos que le permiten desarrollar al máximo su expresión creadora. Es por eso que deberá compartir con otros las diferentes

percepciones acerca del mundo y la forma de

plasmarlo a través el arte, entendiendo por tal la pintura, la escultura, la música, la danza, el movimiento.

Poner al niño en contacto con exponentes de estos diferentes lenguajes, generar actividades en donde ellos mismos vivencien la necesidad de utilizarlos, de conocer sus elementos, de establecer relación entre ellos, es una forma de alentarlo a sentir confianza sobre su modo peculiar de ver y sentir su entorno, de interpretarlo, expresarlo y comunicarlo para que logre valorizar su código personal. Para ello es necesario generar situaciones y actividades individuales y grupales que le permitan expresarse, canalizar sentimientos, emociones e ideas, respetando

la individualidad en el trabajo, evitando los

juicios valorativos y comparativos, logrando así un desarrollo armónico, emotivo, sensorio, perceptivo y motriz.

117

118

EDUCACION FÍSICA PROPÓSITOS:  Comprender

el

aporte

valioso

de

reconocimiento de la salud corporal

la

Educación Física

para

el

y mejorar la calidad de vida..

Conocer el cuerpo propio, sus potencialidades, su cuidado para mejorar el rendimiento físico  Participar

en

juegos

y

actividades,

movimiento, orientación,

resolviendo

situaciones

de

estableciendo relaciones con los demás,

evitando discriminaciones, comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad competitiva.  Relacionarse con la naturaleza en forma respetuosa y armónica y a partir de

experiencias

variadas

adquirir

conocimientos,

valores,

actitudes, compromisos y habilidades necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente.

 Avanzar en la puesta en marcha de nuevos proyectos: palestra, canotaje, natación, rafting, cabalgata, canopis, y todo aquello que nos enfrente

a

nuevos

desafíos

que

permitan

ejercitar

cuestiones

relacionadas con el conocimiento del propio cuerpo: fuerza, equilibrio, movimiento

119

FUNDAMENTACIÓN Si entendemos que el hombre es una totalidad, que las áreas cognitiva, psicomotriz y socio afectiva actúan simultáneamente podemos considerar que el objetivo de la Educación Física es educar al ser humano por medio de su cuerpo

en

movimiento....

un

cuerpo-movimiento

inseparables,

pilares

fundamentales de las manifestaciones humanas .que están en la base de todo aprendizaje de toda educación..

Pero la Educación Física, además opera en lo colectivo y se construye socialmente, porque esencialmente es trabajo en y con grupos y en este terreno lo actitudinal parece con real relevancia: respeto, cooperación, solidaridad,

comunicación,

compartir,

elementos

que

necesitan

de

la

formulación, aceptación y cumplimiento de normas.

La Educación Física se irá desarrollando desde conductas motrices relacionadas fundamentalmente con aspectos perceptivos, habilidades y destrezas motrices, iniciación a las tareas motrices específicas y desarrollo de la condición física general.

120

Las tareas motrices de primer ciclo tienen una estrecha relación con la experiencia motriz cotidiana del niño, tanto desde los juegos motores, como desde las habilidades y destrezas básicas, en un contexto más rico y complejo, debiendo

plantearse

dichas

tareas

desde

formas

que

promuevan

la

exploración y el descubrimiento de sus propias capacidades perceptivas.

En cuanto al trabajo a desarrollar en el segundo y tercer ciclo en el marco educativo escolar y debido a la realidad próxima que limita al extremo la práctica docente es necesario realizar una selección de contenidos y ofrecer objetivos que atraigan a la totalidad de los alumnos a realizar actividad Física.

El enfoque de la actividad física desde esta óptica nos lleva al juego, la recreación como eje fundamental de la practica metodológica, teniendo en cuenta además , intensidades de trabajo para lograr objetivos secundarios. Estos últimos cobran relevancia en tantos son promotores de la salud y abandono del sedentarismo

Producción de la balsa, año 2018

121

La balsa terminada

122

la balsa en movimiento, 2018

123

Construyendo la Palestra, aĂąo 2018

124

Palestra, 2018 Metodológicamente, como agentes de la actividad física, tomaremos grandes juegos de acción, juegos predeportivos y deportes adaptados, actividades de campamento y recreación, hábitos de higiene y apoyatura técnica en trabajos que incluyan contenidos de buenos hábitos alimentarios y de conocimiento del propio cuerpo El eje organizador del área es el siguiente: Con el cuerpo en movimiento el niño se relaciona con el medio, conoce su cuerpo, sus posibilidades, las de sus compañeros en un ámbito de respeto hacia la norma, a través de juegos y tareas.

Los contenidos de Educación Física están planteados alrededor de los contenidos siguientes ejes temáticos: Juegos Motores, Desarrollo Perceptivo Motor, Vida en la Naturaleza y al Aire Libre.

Los

contenidos

conceptuales,

procedimentales

y

actitudinales

se

abordan en forma espiralada, desde el eje y entre los ejes temáticos, atendiendo a las características del grupo, edad, intereses y necesidades.

125

Los contenidos de un ciclo continúan siendo trabajados en el siguiente y pasan a estar incluidos en otros de mayor complejidad.

METODOLOGÍAS Teniendo en cuenta el nivel evolutivo, experiencias previas y estadios del aprendizaje de los niños, el docente de Educación Física facilitará elementos para revalorizar el movimiento, la acción y el juego apuntando a un crecimiento integral del alumno.

La utilización efectiva de lo aprendido en una situación concreta para resolver un problema determinado se hace extensiva, también a la posibilidad de utilizar lo aprendido en nuevas situaciones y de esa manera utilizar nuevos aprendizajes.

Los niños tienen posibilidades inagotables en su accionar y podrán desde las propuestas buscar los mejores modos de ser desde el cuerpo y con el cuerpo, para lo cual la clase se planteará como hipótesis, propuestas con posibles respuestas variadas, juegos abiertos para que puedan resolver personalmente cada situación.

EVALUACIÓN DE ÁREA Partiendo de la concepción de que el niño es una totalidad que se supera, que puede crecer en la totalidad de su dimensión humana, el docente deberá prever estrategias propias de evaluación en la seguridad que no hay una manera única de trabajar el proceso y alcanzar el producto.

La evaluación se podrá llevar a cabo en distintos momentos y con diversos procedimientos.

Los distintos momentos de realizar una evaluación pueden ser: inicial, del proceso y del producto.

En relación a los procedimientos pueden ser múltiples, proponiéndose a modo de sugerencias: observaciones sistemáticas, seguimientos del trabajo del

126

alumno, diálogos, fundamentación, comentarios, como así también valoración del proceso de resolución de problemas.

Sería interesante considerar otros elementos como por ejemplo: el grado de participación, el respeto por normas elementales, su seguridad e independencia, interés por aprender, participación oral y reflexión frente a la práctica, solidaridad, compañerismo, actitud frente al error, actitud frente al trabajo grupal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR Percepción interior Noción de esquemas posturales. Espacio, tiempo, objetos Utilización de las distintas partes del cuerpo en acción Tiempos y relajación Ajuste general del espacio, tiempo y objeto Esquemas motores básicos Uso y exploración de material básico convencionales y no convencionales Esquemas posturales JUEGOS MOTORES Juegos simples Juegos masivos y de persecución Juegos de habilidad/acción/ no acción Juegos con reglas y límites Juegos con roles VIDA EN LA NATURALEZA Actividades al aire libre y en la naturaleza Practicas de normas de convivencia Reconocimiento de los espacios naturales, cuidados y prevención

127

Uso de medidas de seguridad Normas de higiene personal y ambiental DEPORTES Iniciación al hand ball, básquet, VOLLEY, soft ball, atletismo y gimnasia.

Basket mixto con el equipo del Deportivo Roca, año 2019

128

Basket, año 2019

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Los niños llegan a la escuela con un conjunto de valores y normas sociales ya adquiridos y deberán enfrentarse con las normas propias de la institución, que pueden o no ser afines con las propias.

Se aspira a la formación de

niños tolerantes, respetuosos de las

diferencias, capaces de valorarse a sí mismos y a los demás, que sientan aprecio por el conocimiento y por la escuela como espacio de interacción social. Por eso, la misma debe ser un ámbito que ofrezca a los niños la posibilidad de construir el saber social en un marco de respeto mutuo a fin de apreciar la diversidad de creencias, costumbres y en general la historia singular de cada uno promoviendo el desarrollo de su autonomía mediante la construcción de sus propios valores y normas para poder gobernarse a sí mismo.

Para esto se promoverá en los niños la necesidad de ser cada vez más autónomos con respecto a los adultos, a que se relacionen y resuelvan

los

conflictos entre ellos, a que sean independientes y curiosos , a que potencien su iniciativa personal y persigan sus propios intereses, a tener confianza en su capacidad de resolución por sí mismos, a dar su opinión con convicción, a confrontar constructivamente con sus miedos y su ansiedades y a no desanimarse fácilmente frente a la adversidad.

129

Considerando que las normas y valores son contenidos transversales es que a nivel institucional y por ende en este proyecto se plantean los siguientes contenidos:  Valoración de la autoestima para confiar en las propias posibilidades para resolver problemas.  Seguridad en la defensa de sus argumentos.  Valoración del intercambio de ideas como fuentes de aprendizaje y respeto por el pensamiento ajeno.  Flexibilidad para modificar puntos de vista, sin despreciar por ello su opinión.  Demostrar tolerancia y serenidad frente a los errores propios y ajenos.  Curiosidad

e interés ante el conocimiento como fuente de enriquecimiento

personal.  Valoración del juicio y de la razón sobre la fuerza en la toma de decisiones.  Valoración del trabajo cooperativo, honesto y responsable para el logro de un objetivo en común.  Respeto por la diversidad.

130

EDUCACION MUSICAL Propósitos  Favorecer un espacio de trabajo interrelacionado de los alumnos entre sí abierto a todos los demás integrantes de la comunidad educativa.  Acrecentar el desarrollo de las posibilidades expresivas del niño despertando su interés por el mundo de los sonidos, el canto y el movimiento, construyendo y mejorando herramientas expresivas para una mejor comunicación e interacción.

131

Fundamentación La enseñanza de la educación musical tiene como propósito desarrollar en primer lugar la creatividad del niño y capacidades tales como la exploración y el reconocimiento de los elementos que componen los lenguajes artísticos musicales y su forma de representación como medios de expresión y comunicación. Orienta hacia

la familiarización

del manejo de instrumentos materiales y de los

procedimientos y técnicas que permiten desarrollar producciones individuales y grupales. Genera propuestas para el conocimiento y uso de la propia voz y del cuerpo, para el reconocimiento y la puesta en escena del juego dramático y de las imágenes plásticas y visuales con fines comunicativos y expresivos.

En fin, la enseñanza de la educación artística musical abre una puerta al pleno desarrollo de la creatividad y sensibilidad

favoreciendo la autoestima, el

reconocimiento y la valoración propia y del otro.

132

Capacidades a estimular y desarrollar:  La exploración del entorno propio  Reconocimiento

del

propio

cuerpo

como

instrumento

de

expresión

relacionado con el mundo de los sonidos. Reconocimiento y aceptación del otro  Reconocimiento de la propia voz, su uso, sus potencialidades  La voz y el cuerpo en el juego dramático.  Familiarización con el manejo de instrumentos, materiales, procedimientos, técnicas para aplicarlos en producciones colectivas e individuales.  El desarrollo de la sensibilidad y creatividad para favorecer la autoestima y la valoración hacia los demás.

PRIMER GRADO

SONIDO

RITMO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO Altura: grave, agudo, con variaciones cercanas.

Intensidad: suave, fuerte Altura: grave, agudo Duración: corto largo Intensidad: suave, fuerte Ubicación espacial del Duración: corto largo Textura; rugoso, liso, sonido, duración , Ubicación espacial del sonido, chirriante procedencia. procedencia y dirección.

Procedencia y dirección Sonidos compactos y Sonido disperso, dispersos.

Sonidos del entorno ( natural, compacto, cotidiano, Sonidos electrónicos, social ) exploración y artificial cotidianos, no descubrimiento de fuentes convencionales, sonoras (hogar) Exploración de fuentes industriales.

Imitación, reconocimiento, sonoras en el barrio, la Secuencia: antes, después, diferenciación, discriminación y ciudad, en el campo simultáneos. producción del sonido con Paisaje sonoro Exploración de sonidos; diferentes alturas, duración e campo, ciudad, barrio intensidad Imitación, reconocimiento y discriminación del sonido. timbres Ritmo libre. Pulso, acento, métrica regular.

Acentos rítmicos.

Ritmo libre. Esquemas rítmicos Pulso acento Reproducción de esquemas y ritmos en grado creciente de 133

dificultad.

Ritmos característicos del folklore argentino.

Movimientos ascendentes y descendentes MELODÍA Reconocimientos auditivos en melodías sencillas en M mayor.

Repertorio de melodías

ARMONÍA Sonidos superpuestos

FORMA

Partes que se repiten A/A

TEXTURA Unísono, conjunto , solista

Tempo: rápido y lento Expresividad: fraseo, dinámica, matices, intensidad musical vocal e instrumental. Pregones, CARÁCTER adivinanzas, trabalenguas, canciones de cuna. Música popular folklórica. Carnavalito.

Reconocimiento de estilos vocales e instrumentales.

Escala de Do Mayor.

Movimiento ascendente y descendente Modo mayor Escala en Do mayor. y menor y pentafónico.

Modo mayor Reconocimiento auditivo Repertorio en grado de melodías. creciente de dificultad. Discriminación de instrumentos. Repertorio de melodías un grado creciente de dificultad.

Superposiciones Sonidos superpuestos en consonantes un modo modo mayor mayor y menor.

Partes que se repiten y A/B/A A/A Partes que se contrastan. repiten, antecedente y Frases: reconocimiento consecuente. de frases musicales Frases Antecedente y consecuente. Unísono, conjunto, solista

Textura: unísono, solista y conjunto

Tiempo rápido y lento Cambios de sección.

Expresibilidad: fraseo: dinámica, clima, matices, intensidad.

Música vocal e instrumental. Cánones a Tiempo rápido, dos partes. moderado y lento Música popular, Respuestas musicales. folklórica.

Rimas jitanjáforas gato. Reconocimiento de estilos vocales e instrumentales.

Improvisaciones, grabaciones.

Representaciones: observando los tres lenguajes. En vocación de los lenguajes

134

La voz infantil, registros , timbres.

Discriminar voz masculina, voz femenina.

LA VOZ

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

SONIDO

Altura , intensidad, timbre, textura

Cualidades del sonido y propagación.

Acústica

RITMO

Ritmo libre Valores, silencio Ritmos característicos del folklore

Melodías, diferentes estilos musicales, melodías en modo mayor y menor.

ARMONÍA FORMA TEXTURA

CARÁCTER

Coro, canon , quodibelt Estructura de la obra musical Unísono, solista y conjunto Tempo tranquilo, lento, alegre Expresividad, dinámica, articulación y Fundamentos y orígenes del folklore fraseo Danzas folklóricas argentinas Música vocal e instrumental Música popular folklórica

AUDICIÓN SONORA Percepción global y parcial Evocación sonora Y MUSICAL

LA VOZ

INSTRUMENTOS SONOROS MUSICALES EXPRESIÓN CORPORAL

El cambio de voz, registro, timbre El canto ( técnicas, respiración, articulación, vocalización, relajación) Canto individual y grupal Las partes de los instrumentos.

Materia vibrante, cuerpo resonante.

Modo de acción Instrumentos musicales

Instrumentos aborígenes y folklóricos.

Música de cámara.

Instrumentos no convencionales

Conocimiento de su cuerpo Sensibilización Percepción

Espacio total y parcial Reconocimiento de su propio cuerpo

135

HORARIO: La escuela funciona en dos turnos: el de la mañana y el de la tarde. La directora cumple la mayor carga horaria en el turno mañana y la vicedirectora lo hace en el turno tarde. Ambas llegan al establecimiento media hora antes de la hora de ingreso a clases, es decir, 7: 30 hs. a la mañana y 13.15 hs a la tarde. Se retiran luego de haberse marchado el último niño. Además, la directora debe cumplir a la tarde parte de su carga horaria, en principio será de dos horas diarias, adaptadas a las diferentes necesidades que siempre surgen A partir del 2016, se implementó un cambio en el horario del turno tarde motivado por la cantidad de familias a las que por distintas causas de organización o de horarios de colectivos, se le dificultaba el ingreso a las 13.30 hs. En función de esto, se acordó como horario de ingreso las 13.45 hs; por consiguiente también se vio retrasado el horario de salida quedando establecido a las 17.45 hs.

Los docentes de ambos turnos ingresan 7: 50 y 13:35, según corresponda, excepto el maestro de turno que debe llegar cinco minutos antes de ese horario.

Los alumnos de ambos turnos comienzan la jornada con una formación total, es el momento de encuentro y saludo.

Hay dos recreos de 15 minutos, uno luego del primer módulo de 90 minutos aproximadamente y luego otro de un módulo de 45 minutos.

Las horas especiales, están concentradas en las últimas horas, algunos días a partir de la tercer y otros de la cuarta ( excepto algunas situaciones que hubo que solucionar en función de cambios constantes entre los docentes de áreas especiales) y han sido dispuestas de tal forma que permite a los maestros de grados paralelos compartir momentos de planificación y atención a padres, pero también a maestros de áreas en el turno mañana para compartir un día, para poder

intercambiar

materiales,

experiencias

y

opiniones

que

permitan

profundizar articulaciones y trabajar en conjunto. La organización de los horarios permite

conjugar la atención de dos docentes en un grado, teniendo

136

entonces la oportunidad de fortalecer la atención individual a niños que así lo requieren fortaleciendo la unidad pedagógica sobre todo en primer y segundo grado

Primer módulo plastica Música Educación F Tercer hora plastica Música Educación F Cuarta hora plastica Música Educación F Quinta hora plastica Música Educación F

lunes

martes

miercoles

jueves

viernes 4to 2

7mo 2 4to 2 7mo 1

7mo 1 7mo 2

4to 2 5to 1

7mo 1 7mo 2 4to 2

7mo 2 7mo 1 5to 1

6to 2 6to 1 5 salida

5to 1 5to 2 6to salida

6to 1 6to 2 7mo salida

5to 1 5to 2 6to 1

7mo 1 7mo 2 4to 2

6to 1 6to 2 5 salida

5to 2 5to 1 6to salida

6to 2 6to 1 7mo salida

5to 2 5to 1 6to 2

HORARIOS TURNO TARDE PLASTICA

LUNES

3

MUSICA

3 ALEJANDRA 1 VERO 1 VERO LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

1___________

____________

___________

___________

_________

2 --------------3

____________

___________

___________

__________

4

____________

4 5

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

___________

VIERNES

___________

137

5

__________

ED. FISICA SERGIO 3

LUNES

MARTES

MIERCOLES

__________

_________

__________

JUEVES

VIERNES

JUEVES

VIERNES

__________

_________

_________

__________

_________

__________

4

_________

5

__________

ED.FISICA MAXI 3 4

LUNES

MARTES

MIERCOLES

138

ORGANIZACIÓN organizativa, administrativa Se comienza cada jornada reuniéndose en la galería, en el turno mañana se hace de una forma tal vez más informal, no se forma, es sólo una reunión para desearnos los buenos días y conversar de cuestiones que nos atañen a todos. En la tarde, una o dos veces por semanas se comparte la lectura de un cuento a cargo de diferentes docentes y también se intenta conversar cuestiones que hacen a la convivencia en el turno.

Se sirve todos los días el refrigerio antes del primer recreo en el turno mañana y antes del segundo en el turno tarde.

Durante los recreos los maestros permanecen en diferentes lugares del establecimiento cuidando a los niños: podemos señalar el sector de los baños, los dos extremos de la galería roja y el patio exterior. Colaboran en el segundo recreo los maestros especiales. Además,

en cada turno

personal directivo y /o de

secretaría atienden el kiosco escolar en el marco de un kiosco saludable Se acordó que cada maestro de grado espera con sus alumnos en el aula la llegada del maestro especial y a su vez, el maestro especial debe esperar al de grado para volver a entregar los niños.

Hay un cuidado especial en estar atentos a los niños que deben ir al baño en horario de clases. Igualmente sucede con el retiro de alumnos, sólo pueden ser retirados por un mayor familiar conocido en el establecimiento. Bajo ninguna circunstancia se autoriza el retiro solo del niño/a.

En cuanto a lo administrativo, una parte importante se realiza en secretaría. El maestro secretario y el personal directivo se hacen cargo de: 

Cumplimentar planillas, elevar informes, actas, cuadernillos

de relevamiento 

Visar documentación administrativa escolar



Recepcionar y dar a conocer la información recibida



Organizar archivos y legajos



Gestionar ante diferentes organismos distintas necesidades y

recursos materiales

139



Agendar y recordar actividades y fechas claves (fines de

bimestres, jornadas de capacitación....)

En relación al maestro secretario, este año sería el segundo de la Sra. María Gabriela Amaya. El acuerdo institucional indica que el maestro secretario rota cada tres años y es por puntaje que se ofrece nuevamente.

Con referencia a las licencias tanto por capacitación como por Art. 20 se ha conversado y acordado que, en la medida de lo posible, deben ser avisadas con anticipación y en todos los casos deben acercarse las actividades correspondientes para dar continuidad al trabajo áulico. Los directivos de cada turno cubrirán las inasistencias de los docentes cuando no haya suplente descartándose que los alumnos sean repartidos entre las otras secciones.

Por otra parte los docentes llevan semanalmente los registros con las inasistencias de los alumnos.

En relación a la confección de los boletines, es un trabajo conjunto entre docentes del grado y personal directivo. Se acuerdan los ejes sobre los que se enfocará la evaluación de cada bimestre y se acuerda la mirada para presentar el texto de las observaciones intentando un marco holístico, integral, que destaque los avances y sugiera herramientas o acciones que permitan avanzar y mejorar las trayectorias. La evaluación se intenta también trabajar al interior de los grados, sobre todo a partir de tercer grado en adelante con mayor profundidad, se sugiere que los maestros compartan los criterios que han de tomar en cuenta para poder acercar a los niños esta idea que la evaluación es una mirada que nos permite analizar dónde estamos, cómo estamos, cómo es que llegamos hasta allí y cuáles podrían ser los pasos a seguir para avanzar. Se ha realizado también esta tarea con los padres en diferentes talleres y entendemos que han sido positivos y que deben seguir realizándose. Generalmente intentamos que las reuniones a partir de tercer y cuarto grado sean de padres, niños y docentes de la escuela.

140

ORGANIZACIÓN COMUNITARIA

La comunidad escolar encuentra cada vez mayor

apertura en la

institución. En forma regular se la convoca para conversar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, para dialogar con respecto a diversas situaciones que surgen de lo cotidiano, se toman acuerdos, se realizan sugerencias, se recibe información.

Con frecuencia, se reúnen padres y docentes,

en función de realizar

actividades que permitan solventar los gastos de los viajes de estudio, realizar la despedida de los alumnos de séptimo grado, organizar salidas recreativas de las cuales también participan. También, como parte de la planificación diaria, se los cita para realizar en forma conjunta actividades con los chicos: narrar historias, participar en juegos, trabajar en talleres, etc. Igualmente, se está trabajando en darle a las reuniones con padres, una modalidad más participativa, las reuniones se realizan (al menos desde cuarto grado) con la presencia de los niños y siempre se propone una actividad conjunta que abre un marco para abordar un tema de interés grupal, opinar, reflexionar, mirar y volver a pensar.

Para el presente año se les ha de plantear algunas inquietudes para recibir sus sugerencias: la necesidad de equipamiento que tiene la escuela para poder profundizar actividades tales como encuentros, talleres, jornadas de música; la necesidad de incorporar algunos juegos para los niños pequeños en el patio y lo ideal de poder continuar realizando los viajes.

También la institución rescata la posibilidad de continuar incorporando actividades conjuntas con otras instituciones, por ejemplo, el IUPA, La casa de la Cultura, bibliotecas populares, la Sala de Primeros Auxilios, agrupaciones artísticas independientes, Municipalidad, el Instituto de formación Docente, otras instituciones educativas.

Siempre abierta a otras instituciones de formación recibimos todos los años alumnos del profesorado de formación docente, del IUPA, de Ciencias de la Educación quienes realizan observaciones, prácticas y mantienen diferentes conversaciones orientadas a conocer la realidad escolar, las propuestas de trabajo y lo cotidiano de la vida institucional.

141

LOS ACTOS ESCOLARES Y LAS JORNADAS Existen determinados acuerdos en relación a las efemérides. En primer lugar que no deben ser abordadas desde el área de Ciencias Sociales, por el contrario, deben realizarse en forma institucional, con la participación de todos los maestros, debe elegirse un núcleo temático para ser desarrollado. Se plantean diferentes modalidades, puede ser en conjunto entre grados paralelos, puede incluir un momento de encuentro de todos los niños para compartir lo trabajado o bien puede presentarse un acto más formal organizado bajo un hilo conductor.

Se intenta también dar continuidad año a año a las miradas realizadas sobre cada fecha. Sucede esto por ejemplo con el 24 de marzo, el 20 de junio, 9 de julio, 12 de octubre.

Son importantes también los abordajes de jornadas especiales como la del día del niño y el día del maestro.

Un lugar importante ocupa la despedida de los alumnos de sexto a séptimo (los alumnos regalan la remera de egresados y organizan la fiesta) y el acto académico para despedir a nuestros alumnos de séptimo grado quienes el año pasado han comenzado un nuevo rito que intentaremos continuar: plantar un árbol

142

LAS SALIDAS DIDÁCTICAS UNA FORMA DE RECONSTRUIR, RECREAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO, EL DE CADA UNO Y EL DE TODOS

143

ESCUELA PÚBLICA N° 95

144

Fundamentación y propósitos

Es verdad que la escuela es el lugar en donde niños y maestros se reúnen para generar espacios para la reconstrucción del conocimiento pero no menos cierto es que la posibilidad de esta reconstrucción se apoya en la facultad de mirar, ver, observar y éstas en sí mismas constituyen todo un aprendizaje. Sin embargo, también hay que tener en cuenta que con esto no alcanza, hay que estimular la curiosidad, la formulación de interrogantes, los cómo, los por qué, los para qué, los desde cuándo, los antes cómo era...., cómo puede ser después... Y no podemos quedarnos en las preguntas, hay que aprender a buscar las respuestas, no quedarse con las preconcepciones, hay que formular hipótesis y luego intentar corroborarlas,

fundamentarlas relacionando datos, a veces generalizando, a

veces induciendo, a veces razonando sobre supuestos.

Ahora bien, como el conocimiento es sobre el mundo, hay que salir al mundo y ¿Cómo se sale al mundo? Al mundo se sale a través de los relatos, a través de las imágenes y de los objetos y a través de los caminos y generalmente la mayoría de ellos está fuera de la escuela, gran parte del mundo está afuera de la escuela, por eso es necesario buscar afuera aquello que nos permita reconstruir, recrear y reafirmar el conocimiento, el de cada uno y el de todos.

PROPÓSITOS CONCEPTUALES

Que los niños: 

vivencien

experiencias

concretas

tomando

contacto

con

espacios lejanos a fin de confrontar y analizar distintas realidades.

145



reconozcan

otros

circuitos

productivos

estableciendo

semejanzas y diferencias con los ya conocidos para llegar a un análisis crítico de las distintas zonas de la provincia.



conozcan otros paisajes para disfruta y cuidar; comparar y

analizar las distintas costumbres, vivencias y posibilidades que ellos brindan. 

tomen contacto directo con el pasado histórico de nuestra

región y país a través de distintas fuentes como museos, monumentos, relatos verbales, edificios antiguos, instituciones, etc. 

Se acerquen a otros ecosistemas artificiales y naturales

lejanos, indagando las interrelaciones que en ellos se producen para poder compararlos con los ecosistemas cercanos. 

sientan

la

necesidad

de

aplicar conceptos matemáticos

adquiridos para solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se puedan presentar como, cálculos de distancia con relación al tiempo, coordenadas, gráficos como escalas, trayectorias etc. 

registren información obtenida a través de distintas fuentes

y paisajes para poder afianzar, ampliar, o en caso de ser necesario reformular, los saberes adquiridos y reforzar así las estructuras cognitivas para facilitar el abordaje de contenidos más abarcativos y extensos. 

Enriquezcan la producción oral y escrita a través de la

necesidad de dar a conocer nuevas experiencias y generen diferentes estrategias

para hacer llegar

las mismas a los alumnos del

establecimiento, al personal en general, a padres, etc., para plasmarlas en diarios de viaje, relatos cotidianos, registros que puedan ser guardados

146

como patrimonio personal testigo de instancias de vida uutilizando cada vez con mayor frecuencia las formas adecuadas del lenguaje oral y escrito siempre

atendiendo a las distintas funciones del mismo para favorecer la

comunicación. 

Apliquen otras nociones propias de diferentes áreas del

conocimiento para resolver situaciones que surjan o puedan hacerlo a partir de las actividades inherentes a este proyecto.

El

aprendizaje

de

nuestros

alumnos

ha

sido

siempre

acompañado de contenidos actitudinales que sustentan y dan forma a todo conocimiento conceptual y procedimental. Es por eso que acompañan este proyecto propósitos actitudinales.

PROPÓSITOS ACTITUDINALES: 

compartir momentos agradables aplicando las

pautas de

convivencia establecidas por ellos a lo largo de su vida escolar compartida 

valorar y respetar otros lugares y otra gente como parte de

su socialización para encontrar otros significados sociales. 

Fortalecer el cuestionamiento crítico de los alumnos

generando espacios para la discusión y socialización de saberes a partir de la experiencia directa con el viaje.

Se pretende con este proyecto no solo que los alumnos apliquen contenidos conceptuales o los resignifiquen sino también que desarrollen

147

procedimientos valederos para un mejor desarrollo de las actividades y desempeño del grupo.

PROPÓSITOS PROCEDIMENTALES Que los niños: 

Registren y organicen información.



Observen y analicen para poder confrontar.



Establezcan diferencias y semejanzas.



Establezcan relaciones.



Intercambien opiniones.



Amplíen y reformulen saberes adquiridos.



Lean, analicen y utilicen gráficos y tablas.

Para el presente ciclo lectivo se prevé realizar los siguientes viajes de estudios:

148

Visita a bibliotecas populares La granja Caminando por la ciudad

Primero

149

El recorrido por los barrios de la ciudad para poder compararlos estableciendo diferencias y semejanzas. El vivero.

Segundo

Caminando por la ciudad

Recorrido por la ciudad para observar las diferentes zonas y circuito histรณrico (salida municipal) Museo Histรณrico Lorenzo Vinter. Bardas Norte y Sur Tercer

150

Caminando por la ciudad NeuquĂŠn capital Caminatas por diferentes circuitos en la ciudad Viedma capital y Carmen de Patagones. El CĂłndor. Las Grutas

Cuarto

151

152

Caminando por la ciudad. Caminatas nocturnas con la familia Viaje El BolsĂłn. Bariloche. EL Hoyo. Lago Puelo

Quinto

Caminando por la ciudad. Caminatas nocturnas con la familia Sexto

Actividades de campamento en diferentes momentos del aĂąo y salidas de un dĂ­a

153

154

Caminando por la ciudad

Séptimo

Villa Ventana, Buenos Aires Visitas a muestras en Casa de la Cultura, museos de Bellas

Áreas estético

Artes, IUPA

expresivas

Participación en encuentros deportivos

La organización de estos viajes implica determinadas actividades por parte de los docentes: 1. Elaborar notas para solicitar las autorizaciones correspondientes a autoridades educativas y padres para realizar el viaje y obtener su apoyo en la organización y financiación del mismo.

2. Presentar a los padres formalmente el proyecto y comprometerlos para que colaboren con la organización y el financiamiento del mismo.

(Acordar:

contrato del transporte, pago del mismo, monto por alumno,

necesidad de alguna actividad para recaudar dinero) 3.

Acordar

con

la

Secretaría

de

Turismo

involucrada

horarios,

responsabilidades 4. Contratar el Servicio de Transporte Cabe destacar que más allá de reunir fondos,

se considera ricos estos

espacios en lo que refiere a instancias de participación, de actividades conjuntas, solidarias

que

intentan

construir

otros

vínculos

y

relaciones

entre

los

participantes. Paulatinamente creemos que servirán para que los padres también se acerquen y se comprometan desde un enfoque más solidario en actividades cooperativas

155

Para cada viaje, cada proyecto รกulico propondrรก actividades anteriores a la salida, durante la salida y posteriores a las mismas incluyendo una evaluaciรณn de la misma y una muestra para compartir lo visto, conocido y aprendido. A su vez todas las salidas serรกn aprovechadas de forma integral, desde todas las รกreas

156

NUESTROS PROYECTOS

LOS NIÑOS SON COMO LOS CARAMELOS...SURTIDOS. LOS HAY MÁS ALTOS O MÁS BAJOS, MÁS GORDOS O MÁS FLACOS, MÁS TRANQUILOS O MÁS TRAVIESOS, CON CHISPAS EN LOS OJOS O CON NIDOS EN LA CABEZA...

SÍ, HAY MUCHOS NIÑOS DIFERENTES... PERO TODOS TIENEN DERECHO A QUE LOS ADULTOS LOS QUERRAMOS, LOS CUIDEMOS, LES DEMOS CONFIANZA Y QUE VEAMOS EN ELLOS LA ÚNICA POSIBILIDAD DE UN MUNDO MEJOR... PERO MEJOR, PARA TODOS...

157

DE PEQUEÑOS ESCRITORES PARA PEQUEÑOS ESCRITORES Destinatarios: alumnos de la Escuela N° 95

OBJETIVOS DEL PROYECTO: Revalorizar las propias producciones de los niños



como expresión cultural que posibilita el crecimiento intelectual y espiritual, individual y colectivo.

Ofrecer desde la Institución un espacio donde los



alumnos puedan encontrar y utilizar sus propias producciones y las de sus pares como fuente de inspiración y enriquecimiento. 

Generar

espacios

y

contextos

de

socialización

de

las

producciones de nuestros niños como folletos,. revistas, diarios, antologías, afiches...

FUNDAMENTACION Durante años hemos propuesto a nuestros alumnos actividades que les permitieron desarrollar diferentes tipologías textuales, enriquecerlas año tras año y compartirlas en instancias orales. Hemos visto sus expresiones de satisfacción cada vez que pueden leer en voz alta ese relato, ese cuento, ese monólogo que han escrito y somos testigos del entusiasmo y curiosidad que se manifiesta en los otros al oír estas lecturas.

Aprendimos que esos espacios de compartir producciones eran ricos didácticamente y comenzamos a analizar la forma de poder aprovecharlos máximo y de sistematizarlos. Nos dimos cuenta que no bastaba esa lectura en clase, todos sabemos que hay textos, párrafos, frases que deben leerse dos , tres

158

o más veces. Debe ser así porque no la entendimos la primera vez, porque nos causó gracia y queremos que se repita, porque nos emocionó, porque nos gustó especialmente, porque nos trae ciertos recuerdos...

Así comenzó entonces la tarea del rescate de las producciones para poderlas poner al alcance de todos, en cualquier momento. Comenzamos a pasar en limpio algunos de esos textos para pegarlos en afiches. Para tan ardua tarea hubo una enorme gratificación: ver a los chicos leyendo las producciones, encontrando sus nombres escritos, buscando la suya... aún aquellos que rara vez gustaban de escribir se acercaban con un texto para ser puesto en el afiche.

Incluso los padres se acercaban y leían, leían cuando traían sus hijos a la escuela , leían mientras esperaban para retirarlos. Paulatinamente incorporamos otros elementos al afiche, como por ejemplo expresiones plásticas realizadas en conjunto desde el área estético expresivo.

Analizados los pro y los contra de estas actividades encontrábamos algunas cuestiones que nos parecían importantes para generar espacios de reflexión y nuevas oportunidades. Notábamos que transcribir los textos nos demandaba un tiempo y gasto exagerado. No podíamos contar con que los niños realizasen esa tarea pues se dificultaba el uso de espacios que no fueran el cuaderno, las características propias de las letras infantiles, el hecho que algunas producciones eran demasiado extensas, que los niños de primer grado y muchos de segundo sólo leían letras escritas en imprenta mayúscula...

Pensamos entonces que tener acceso a las computadoras e impresoras nos permitiría realizar este trabajo con los alumnos de los ciclos superiores....

Y entonces las ideas se desgranan una tras otra: el libro con las producciones de cada grado, la revista escolar, el periódico mural, los afiches para diferentes campañas, la socialización de las experiencias de los viajes de estudio... Comenzaba así a tomar cuerpo esta idea que diferentes autores nos vienen ofreciendo: escribir para otros, escribir con un fin determinado, escribir para que los textos no queden atrapados en un cuaderno....

Para todo esto y seguramente mucho más, pusimos en palabras este trabajo.

159

Actividades disparadoras: 

Recuperación de las propias producciones.



Uso de las mismas ya sea en el mismo grado para reflexionar

sobre las formas de expresión, los usos del lenguaje, el uso de elementos cohesionantes,

etc. o

en otros

grado

para

su re

estructuración,

complejización o bien como fuente de información o lectura recreativa. 

Diagramación del Blog escolar



Selección de textos para organizar antologías ya sea por una

temática determinada u ofreciendo variedad. 

Diagramación de folletería publicitando por ejemplo diferentes

aspectos de la ciudad, de la provincia o de algún sitio visitado  como

Confección de tarjetas, folletos informativos que funcionen

soporte

para

diferentes

campañas:

Alimentación

sana,

La

importancia del reciclado...

160

RECURSOS RECURSOS HUMANOS: Docentes y alumnos de la institución.

RECURSOS EDILICIOS: Sala de usos múltiples del edificio escolar.

RECURSOS MATERIALES: las producciones de los alumnos, computadoras, impresora,

scanner,

fotocopiadora, insumos para las mismas, cámara

fotográfica, filmadora. ( todos ellos hasta el momento aportados por los docentes) En estos momentos, apenas contemos con los recursos necesarios estamos en condiciones de avanzar en la propuesta realizada por la institución a partir del 2004, incluso la mayoría del personal cuenta con los conocimientos necesarios para trabajar con los recursos solicitados.

161

NUEVOS PROYECTOS QUE SE CONSOLIDAN

Enmarcados como otras ideas con proyección institucional que dan continuidad a lo comenzado en el ciclo anterior, para el presente año podemos apuntar las siguientes:

162



Campaña de concientización sobre la alimentación y el

cuidado de la salud. Se impulsarán acciones concretas desde las aulas, se trabajará sobre la modificación de algunas costumbres alimenticias cambiando paulatinamente la venta de golosinas del kiosco escolar por la venta de una fruta para colación a media mañana e incluso se seleccionará qué golosinas se ofrecerá a los niños



Ambientar la biblioteca para crear un clima cálido que invite

a la lectura y a actividades diferentes a las netamente áulicas y enriquecer el material de literatura infantil puesto al alcance de los niños. (También considerar la necesidad de incorporar libros de ciencia y diccionarios)

163



Realizar talleres donde los niños puedan desarrollar otras

capacidades en un marco de tolerancia, respeto, solidaridad y valoración de las diferencias poniendo de manifiesto su expresión y creatividad.



Incorporar jornadas destinadas a fortalecer la maratón de

lectura que se realiza en octubre, cada una de ellas con una característica distintiva. En la primera la idea es que diferentes contadores o leedores de cuentos nos visiten para leernos o contarnos historias. Estas jornadas serían bimestrales.

164



Maestros lectores que un día a la semana puedan leer a los

niños en el ingreso algún texto literario de su gusto fomentando el hábito de la escucha y la lectura por placer.



Continuar generando espacios para acercar a los niños a

eventos culturales: obras de títere, teatro, grupos folklóricos o de danzas de diferentes estilos, cantantes.

165



Participar en la Olimpíadas de Matemática y de los Mate

clubes con los alumnos de quinto, sexto y séptimo grado. Conformar grupos de ejercitación con los alumnos interesados.

 formación

Participación en los Juegos Rionegrinos, apuntando a la de

equipos

para

las

diferentes

categorías

y

deportes

favoreciendo de esta forma que todos tengan oportunidad de jugar. Estas jornadas, que se desarrollan generalmente en septiembre, son intensivas, necesitan de la participación de otros docentes y de los padres pues al ser muchos los equipos y paralelos los encuentros de los distintos deportes, algunos cubren al maestro de educación física, otros colaboran con el cuidado y el acompañamiento de los alumnos.

166



Participar en actividades generadas por otras instituciones:

Casa de la Cultura, IUPA, Municipio, Bibliotecas populares, Museo de Ciencias Naturales, Instituto de Formación Docente, concursos de pintura o dibujo, encuentro de muralistas etc.



Naturalizar el uso de las netbook a la tarea cotidiana

167

168



Talleres con padres: se incluirá la participación de los papás en

las actividades propuestas, tanto para compartir algunas clases como para apoyar en una actividad o realizar el soporte de otra. Por ejemplo, los papás de primer grado serán citados para la construcción de juegos, para la confección de las alfombras para el rincón de lectura, para compartir las historias de vida; en tercero

las abuelas serán invitadas para compartir

recetas, etc



Organización con los alumnos de los recreos en pos de buscar la

forma de lograr espacios en los que todos se diviertan en un marco de armoniosa convivencia, disfrutando de los espacios y recursos disponibles. A tal efecto se van implementando la creación de espacios de actividades o juegos tranquilos en la galería.

169



Para quinto, sexto y séptimo grado desarrollar Talleres sobre

emociones como forma de abordar las diferentes problemáticas que surgen con el paso de la niñez a la pre adolescencia. Los mismos son un insumo también en el abordaje de ESI 

Conformar las bibliotecas y hemerotecas áulicas. Contactarse

con una agrupación de bibliotecarios que colaboran con las escuelas para la conformación de las bibliotecas vivas escolares.

170

ďƒ˜

Incorporar el ajedrez y

otros juegos

que,

como tales,

desarrollen la estrategia, el razonamiento apuntando a realizar el segundo encuentro de Juegos de Ingenio auspiciado por Ajira.

171

PROYECTO INSTITUCIONAL: La escuela 95 camina.

UNA PROPUESTA PARA ;  disfrutar espacios verdes de la ciudad a durante las clases de Educación Física  reutilizar espacios públicos que nos permiten reconocer, mejorar y entrenar hablidades físicas  adquirir hábitos saludables en pos de una mejor calidad de vida  obtener información y experiencias para enriquecer las prácticas de las diferentes áreas de aprendizaje.

Fundamentación: Entre sus objetivos la escuela en su PEI propone experiencias de aprendizaje que permitan a los niños conocer el medio sociocultural en el que están insertos, recorrer la ciudad con otros ojos les facilitará reconocer sus espacios y descubrir aquellos que ofrecen la posibilidad de abordar los contenidos que forman parte de los contenidos curriculares propios de Educación Física de una forma diferente que bien puede complementar y enriquecer la propuesta tradicional que se desarrolla en los espacios ( siempre escasos) propios del edificio escolar.

Es decir, se pueden proponer juegos, actividades orientadas a trabajar habilidades motrices básicas, realizar prácticas pre deportivas a la vez que se

cimientan

actitudes positivas de compañerismo, trabajo en conjunto,

responsabilidad y respeto hacia normas de convivencia acordadas en función a la dinámica de nuevas actividades a desarrollar y del cuidado y valoración hacia los espacios que son de todos. Resultan además, estas salidas, una oportunidad inigualable para instalar temas relacionados como seguridad y educación vial y el cuidado de la naturaleza y el medio que nos rodea, son espacios propicios para la construcción conjunta de hábitos que hacen a la formación de ciudadanía.

172

Nuestro edificio escolar se encuentra cercano a una serie de parquizaciones con las que cuenta la ciudad que abren la posibilidad de ampliar la variedad de experiencias a ofrecer y de aprendizajes a construir, a saber: el canalito, al canal grande y la vía. (Allí encontramos circuitos para caminatas,

carreras,

gimnasios,

escaleras,

playones

para

diferentes

deportes, etc.)

En cada uno de ellos pueden realizarse circuitos integrando los momentos de una clase de Educación Física atentos a

ejes tales como el

reconocimiento del propio cuerpo, su potencialidad y cuidado; la práctica de conductas que apunten al mantenimiento de la salud y el cuidado del medio ambiente, a disfrutar del tiempo libre, a desarrollar la inteligencia para interactuar con el entorno y con sus pares. También se adquieren herramientas relacionadas con el espacio social y geográfico en el que cada sujeto se mueve…se aprende a tomar conciencia de aspectos que hacen a lo histórico, a lo cíclico, a lo artístico, permite el asombro, genera la pregunta y está también en la propuesta del docente incentivar la curiosidad

y el

deseo de generar nuevos vínculos con el aprendizaje.

Para el presente ciclo la propuesta se materializaría en los siguientes días: Quinto grado: martes de 10:15 a 12 hs Sexto grado: miércoles de 10:15 a 12 hs Séptimo grado: jueves de 10:15 a 12 hs Cuarto grado turno Mañana: lunes de 10:15 a 12 hs Turno tarde organiza estas caminatas quincenalmente para los terceros y cuartos y mensualmente para los primeros y segundos grados.

Es interesante saber que este proyecto se viene desarrollando desde el año 2015 inclusive, semestralmente se realizan los ajustes pertinentes.

Contamos a esta altura con las autorizaciones de las familias dado que al 173

momento de la inscripción conversamos con los padres acerca de la continuidad del proyecto y las peculiaridades que toma para cada grado su relación con los viajes (Comarca Viedma, El Cóndor, Carmen de Patagones; Comarca andina, campamentos, San Rafael) con los contenidos propios del año escolar, con la participación en los juegos Rionegrinos y con un nuevo proyecto a desarrollar en relación a la escalada de palestra.

Se prevé, al igual que años anteriores, realizar las caminatas nocturnas familiares, que cada vez, cuentan con más cantidad de participantes y a esta altura son esperadas por todos.

Cabe aclarar que habitualmente la Sra. directora cubre si algún docente por diferentes causas no puede acompañar garantizando así que no se suspenda la salida pues consideramos primordial la continuidad del proyecto.

Por otra parte, la dirección de la escuela se compromete a:  Elevar copia del proyecto, listado de alumnos y disposición de Supervisión a Horizonte Seguros  Dar a conocer el proyecto a los padres y obtener en forma escrita la autorización de los mismos.  Enviar a esa supervisión las planillas correspondientes informando las fechas de las salidas para el turno tarde (considerando que no son semanales)  Incorporar las adecuaciones necesarias en función de las situaciones que vayan surgiendo  Evaluar y realizar los ajustes pertinentes.

174

Plano del edificio escolar Referencias: 1. Aula 2. Aula 3. Aula 4. Dirección 5. Secretaría 6. Entrada 7. sanitarios niñas 8. Sanitarios niños 9. Casa 10.Galería 11.Aula 12.Aula 13.Cocina 14.Aula 15.Aula 16.Escenario 17.Patio interno 18.Sala de maestros 19. Baño para docentes 20.Armario 21.Patio exterior 22.Sala de usos múltiples ( sala de informática, video , etc)

175