Esclat 35. 2012.

ESCLAT REVISTA D’INFORMACIÓ, CREACIÓ I ENTRETENIMENT

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2012 nº3 5

IES CID CAMPEADOR

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VALÈNCIA

ESCLAT REVISTA D ’ INFORMACIÓ , CREACIÓ I ENTRETENIMENT

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2012 nº3 5 IES CID CAMPEADOR

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VALÈNCIA

SUMARI

EDITORIAL

- Gràcies CID, ...................................5-7 - GRADUACIÓ 2010 Intervenció alumnes.......................8-9 Intervenció dels tutors ...............10-11 Conferència El número divino ....12-15 - ACTIVITATS CULTURALS .............16-19 - El poder dels mitjans de comunicació de masses..............20 - Enquête sur le pouvoir des mass médias .............................21 - INTERCANVIS Rungted Dinamarca .........................22 Nimes, França ..................................23 Atlanta, EEUU ..................................24 - Fuimos al Teatro Romano ................25 - Amb Isabel-Clara Simó...............26-27 - En la clase de música ......................28 - La enseñanza pública valenciana, en pie de guerra ......29-31 - Manifest de final de curs NO A LES RETALLADES .............32-33 - Llibres amb... Pasqual Alapont........34 - Xarrem sobre L’infern de Marta .....35 - ACTIVITATS ESPORTIVES Proyecto deportivo de centro .....36-38 Amb la infantesa del Congo.............39 Jose María Dueso Villar...................41 - Orientació professional 4t d'ESO .....42 - D. Lengua Castellana y Lit. Premios 2012 y Microrelatos......43-45 - El racó de les matemàtiques ......46-47 - Jo com a lector .................................48 - Comercio justo..................................49 - JUBILACIONS 2012 .....................50-55 Gonzalo Alcalde, Mila Berzosa, Salvador Blasco, Salvador Castell, Pilar Perez - IN MEMÒRIAM.............................56-58 Salvador Forrat Pilar Labrandero - 8 de març, Dia de les dones .............59 - Cinc llibres, cinc dones, cinc històries ..............................60-61

Un any més arriba a les vostres mans la revista Esclat. Si una publicació ha de contar les coses que passen, ací teniu, en versió reduïda, un recull de tot allò que ha passat durant el curs 2011-2012 al nostre institut.

Ha estat un any difícil i tens. Tots ho són perquè l’educació pública ha de demostrar cada dia la seua vigència i qualitat, però aquest curs ha estat especialment dificultós a causa de les equivocades polítiques de retallades dutes a terme per l’administració que ens ha fet passar per unes proves difícils.

Tot i això, podem afirmar contundentment que hem superat les proves. El projecte educatiu de l’IES Cid Campeador porta anys demostrant que eixa fama d’institut que desprén qualitat l’ha merescuda pels seus resultats, però també pels compromisos assumits, que sobrepassen la part acadèmica, amb el seu alumnat i les seues famílies, amb tota la comunitat educativa i la societat en la qual s’hi insereix.

Enguany tots i totes hem aprés conjuntament lluitant per defensar allò que és nostre i que volem: la nostra ESCOLA PÚBLICA, la de tots, la de totes, la que es veu amenaçada pels enemics de tot allò que és públic i, per tant, col·lectiu.

Enguany el nostre alumnat ha format part, colze a colze amb el professorat i personal administratiu i de serveis del centre, de les línies compactes dels defensors del patrimoni comú.

Eixa és, també, una lliçó que hauran de recordar perquè algun dia seran ells qui hi prendran el relleu.

Però tot projecte de qualitat s’assenta en les persones que li donen suport. La qualitat no és anònima, té noms i cognoms, cares que avalen amb el compromís diari una forma d’entendre l’educació pública. Enguany se jubila un tros actiu d’eixa generació que amb molta il·lusió i amb molta generositat van passar del franquisme a la democràcia sense deixar de fer el que millor sabien: innovar, recuperar, investigar, reflexionar, lluitar amb la paraula i la docència pel futur del seu alumnat.

I quan calia, amb la força de la mobilització. El seu testimoni sempre ens haurà d'il·luminar, així com el record emocionat de Pilar Labrandero i Salvador Forrat, dos grans professors i millor persones que enguany ens han deixat.

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ESCLAT. Revista d’informació, creació i entreteniment.

Número 35, XIXè any. Juny 2012 EDITA: IES Cid Campeador. Guillem Despuig, 8. 46018. València CONSELL DE REDACCIÓ Gonzalo Alcalde, Joan Blanco, Ana Sanjuan, Rubén Martí i Josep Daniel Climent.

COL·LABORACIONS Sara Armero Serrano, Isabel González, Ana Sanjuan Nebot, Imma Yeves Ochando, Núria Such Cueves, Mila Marín Jordá, Ruben Gómez Castellano, Rubén Martí Faus, Irene Castillo, M. José Alcarria Toledo, Ovidio Colmenero Díaz, Encarna Bataller Sarrià, Pablo Querol Sanchis, Fernando Terrádez

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Picó, Enrique Carbonell Talón, Carmen Berbel Hernández, Mar Ochando Ibernón, Abilio Buedo Martínez, Sara Furió Cuesta, Josep Daniel Climent Martínez, Daniel Toledo Garsando, Sergio Toledo Garsando, Mª Encarnación Villanueva Checa, Jesús Yañez González, Asunción Ramírez Belenguer, Andrés Castillo Hernández, M. José Garcés Inglés, Salvador Castell Nebot, Pablo Algarra Íñiguez, Salvador Blasco Grau, Paloma Trilles Mayor, David Costa Hoyo, Rafa Casaní Martínez, Beatriz Celda Rufino, Joan Blanco Paz, Inmaculada Hernández Sala, David Anchel Urda, M. Angeles Bonet Vilar, Gema Manuel Úbeda, Javier Tórtola López, Silvia Garrido, Paula González, Bryan Cruz, Ana Rísquer Navarro, Carmen Sánchez Carazo, Lyudmyla Matrovska, Sara

Martínez Gregorio, Laura Gutiérrez, Anna Serrano Raga, María Domínguez Montaña, Rocio Olivares Castellano, Júlia Casaní, Pau Sevilla Rubio, Lucia Doménech Diana, Patrícia Barragán Casaus, Amparo Contreras, Laura Lara Vila, Laura Belbis, Pajares.

MAQUETACIÓ: Joan Blanco Paz FOTOGRAFIA Miquel Escrivà, Ana Sanjuan, Josep Daniel Climent, Rubén Martí, Imma Yeves, Antoni Moret, Arxiu de l’IES Cid PORTADES: Antoni Moret Melió DIPÒSIT LEGAL: V-1962-1992 IMPRIMEIX

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Gràcies ”Cid”

Salvador Castell Nebot* Després de 40 anys de professió i de 35 en “el Cid” ha arribat el moment difícil del comiat d'un període inoblidable, tant en la meua vida professional com en la personal. L'atzar ha sigut determinant ja que a partir del segon any d’arribar a l’institut vaig ser elegit cap d'estudis, càrrec que vaig exercir durant huit anys, període en el qual em vaig involucrar en la dinàmica del centre. En aquell temps, estiguí dues vegades a punt de ser director, una per una decisió arbitrària del director territorial, i una altra per una iniciativa d'última hora d'un grup de professors, davant l'absència de candidats, però que finalment no va cristal·litzar.

Encara que en aquestes ocasions em vaig lliurar, sembla que estava predestinat, com en una tragèdia grega, al càrrec, i a la tercera ocasió ja no em vaig poder escapar, doncs el nou negre d'un dau va determinar que fora el triat, entre altres dos candidats, els meus

benvolguts Álvaro Rodríguez i Francisco Enrique que junts formàrem part de l’equip directiu.

Vaig ser director en dues etapes; la primera, 5 cursos, del 1986 al 1991, i la segona els darrers quinze anys, del 1997 al 2012, en aquesta ocasió després de presentar-me voluntàriament. És a dir, vint cursos com director i huit com a cap d’estudis, al llarg dels quals he compartit la tasca diària amb un gran nombre de professors que arribàrem molt joves a l'institut i vam romandre junts durant bastant temps, la qual cosa li ha donat molta estabilitat al centre perquè sempre hem aconseguit sumar l’aportació dels que han arribant, a la referència dels que ja treballàvem a l’institut, tots molt competents.

Durant la meua gestió mai he volgut “pontificar” ni imposar les meues idees, sinó col·laborar, escoltar, consensuar i no tallar mai qualsevol iniciativa personal, perquè cercava una millora de la

qualitat de l'ensenyament públic.

Sempre m’he fiat de la professionalitat de tot el personal, no l’he qüestionat i crec que, en general, he encertat, i sense dubte tornaria a fer-ho. Al mateix temps he tingut molt interès en mantenir i impulsar les nostres singularitats, de les quals he estat en la seua creació, i que ara estan tan arrelades en el centre, com el funcionament de la biblioteca, l'estudi d'un tema interdisciplinari, l'acolliment a l'inici de curs, les activitats extraescolars (cor, teatre, revista, fotografia, astronomia, alemany, anglès, escacs, coeducació, dansa, aeròbic, plàstica..) i esportives (quant recorde l'equip de futbol de professors i tan bé com m’ho passava) i els projectes internacionals, dels quals som un institut pioner.

Però la singularitat més important ha segut el treball tant de l’equip directiu com de l'esforç i la implicació de tota la comunitat educativa en el quefer diari. A vegades és una feina que no es

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veu però això ha creat un “brou de cultiu” on tot el món, crec, ha treballat a gust. Així l’institut ha tingut un bon clima de convivència entre els diferents estaments, perquè sempre hem intentat tractar a tots per igual. L’hem mantingut net i en perfecte estat, s’ha començat bé el curs, amb bons horaris i impartint els professors la seua especialitat i també fent bé l’acollida als nous membres de la comunitat escolar per a integrar-los en el centre; i tot això crec que ho hem aconseguit perquè tots quan se n’anaven així m’ho han comunicat. Aquest clima s’ha degut a què sempre hem abordat immediatament els problemes, inclús si no hem intervingut, perquè pensàvem que era el millor.

Com vaig dir en el 40é aniversari de l’institut, en l'acte que es va celebrar en la Universitat, qualsevol d'aquestes singularitats dóna un plus de qualitat però totes juntes i sobretot, per la seua continuïtat, ens han fet ser un referent.

Així com en el disseny la bellesa està

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associada moltes vegades a la repetició de formes o línies consolidades, la cerca de l'excel·lència en l'educació va per aqueix camí. Per això, i com que ideològicament sóc partidari d’un ensenyament públic de qualitat, he intentat mantindre aquestes singularitats i fins i tot traslladar-les a la resta de centres, tal com vaig fer quan estava en la permanent de directors. A tall d’exemple, ara recorde quan organitzàrem les trobades dels instituts basant-se en l’estructura de la nostra setmana cultural.

La nostra línia educativa ha sigut apostar per un ensenyament democràtic i participatiu, fugint tant de l'autoritarisme com del “laissez faire”, on l'important era donar un ensenyament de qualitat als nostres alumnes i el màxim d'opcions possibles.

En aquest període el centre ha canviat molt per moments puntuals que modificaren la seua dinàmica com ara: l’eliminació del nocturn i creació del doble torn; el desdoblament amb l’institut de la Misericòrdia; el procés d’ads-

cripció, que va provocar que molts companys hagueren d’anar-se; l’eliminació del doble torn i l’entrada en vigor de l'ESO. Pel que fa a les infraestructures encara ha canviat més. Així en el primer període com a director aconseguírem la construcció de l'edifici annex ja que el centre mancava de biblioteca i gimnàs.

Especialment recorde les moltes gestions que vaig haver de fer per a unir-ho a l'edifici principal a través de la rampa actual, doncs els dos edificis eren independents.

I ara, en els darrers temps, la construcció del nou Cid amb innombrables gestions durant quasi deu anys.

Especialment estic content perquè el que en principi tan sols era canviar les finestres i la calefacció, després acabà en la construcció de un nou centre amb magnífiques instal·lacions que fins i tot milloràrem amb les nostres aportacions, com ara: l’amplària del hall, la tercera aula d’informàtica, la construcció del gimnàs, els vestuaris, la pista esportiva coberta, el bar i la vivenda del conserge. No obstant això, tinc l’espineta del saló d’actes inacabat, però la crisi ho ha impedit, tanmateix ara està elaborant-se un nou projecte que espere veure’l prompte finalitzat.

Però també recorde situacions específiques que han tingut influència en l’esdevenir i autoestima de la nostra comunitat escolar i que “han fet centre”, la qual cosa és molt important, com ara: la plantació dels arbres, on participà tothom; la compra del primer ordinador, un Apple (“molt econòmic” que costà 800.000 pessetes) amb el qual vaig impartir per primera vegada informàtica en el centre; l’intercanvi amb Svendborg (Dinamarca) que suposà un canvi en la pedagogia i l’eixida dels intercanvis convencionals, així com els recents acadèmics que començaren amb Suècia i els viatges a USA; l’inici de la línia en valencià; la creació de la lliga interna de futbol i dels col·lectius culturals i la seua consolidació, especialment el grup de teatre amb la representació d’El Mikado.

També ha sigut important quan els nostres projectes han cristal·litzat en subvencions com tots els Comenius (gràcies la nostra benvolguda Pilar Labrandero). Com no, els premis obtin-

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guts pel centre com: el millor projecte europeu d’intercanvi escolar donat per la “Task Force” de la Comunitat Europea (recorde amb orgull quan presentí el projecte davant les autoritats europees); el Nacional de Biblioteques Escolars; el de projectes interdisciplinaris; o l’europeu “Projecte de teatre”.

Així mateix ha millorat la nostra autoestima els bons resultats de sempre en les proves d’accés a la universitat, les setmanes culturals, les manifestacions conjuntes, i els nomborsos projectes fets entre tots (educatius, curriculars, de millora, d’autoprotecció, etc....).

Parlen de la solitud del càrrec de director, però eixos moments han segut molt pocs i resolts immediatament per la comprensió i els ànims dels meus companys de Junta Directiva, als quals estime i estic molt agraït. Mentre escric m’emocione al recordar terriblement el dia que va faltar l’alumna Sara Belda, en l’hospital, després de tindré en el centre una parada cardiovascular. Eixe dia, molt trist, em vaig sentir orgullós de ser el director del centre perquè aconseguirem atendre-la degudament, mentre arribaren les ambulàncies, gràcies a la dedicació, l’esforç i la solidaritat de tants. També ha segut molt dolorós per a tots quan han faltat companys benvolguts que tant m'haguera agradat que es jubilaren amb mi i dels quals tant vaig aprendre.

Durant aquest temps, si no ho he fet millor no és perquè no ho haja intentat, ja que he fet moltes hores, tant en el centre com en la meua casa, al costat dels meus companys de l’equip directiu.

I ho he fet a gust i mai he mirat el rellotge, per això ara se'm fa dur deixar el centre perquè una gran part de la meua vida, sinó quasi tota ella, ha estat relacionada amb ell.

Però sobretot són les persones que m'han envoltat el que més m'han marcat, professors, alumnes, personal no docent, i pares, amb els quals mantinc una cordial relació i als quals dec, per la seua col·laboració, el sentir-me tan a gust durant tants anys, perquè sense això no haguera sigut director tant de temps. A més, alguns són íntims amics que han omplert la meua vida personal en el centre i fóra d’ell. A tots m'agradaria nomenar-los però seria impossible i, a més, injust perquè oblidaria a algú.

Peró si vull fer un petit recordatori als magnífics professors que estime,

que es jubilen amb mi i als quals el centre deu tant. Gonzalo Alcalde professor de llengua castellana, va arribar el mateix any que jo al centre, i ha segut l’ànima del teatre en l’institut, creant moltes vocacions que ara són grans professionals, i ha treballat moltíssim fent una gran quantitat d’hores fora del seu horari lectiu, i obtenint diversos premis, que ja he comentat, gràcies a la seua intel·ligència i sentit crític. Salvador Blasco ha estat 31 anys en el centre i, a més d’una gran persona, ha sigut un magnífic col·laborador i un professor vocacional, com hem comprovat els seus professors-alumnes en les seues classes d’anglès, de la qual cosa s’han beneficiat els estudiants amb uns resultats magnífics.

Milagro Berzosa, estimada companya de matemàtiques, va haver d’anar-se’n de l’institut després de 14 anys de permanència pel procés d’adscripció, és molt bona professora, sempre li ha agradat ajudar als més necessitats i ha estat molt integrada en el centre, per la qual cosa va tornar els darrers quatre cursos. Pilar Pérez, que s’incorporà amb l’ESO ara fa 9 anys, ens ha aportat la seua experiència que ens ha vingut molt bé, i a més ha confiat en nosaltres al portar a l’institut a les seues filles, tan participatives com ella en les activitats del centre. A tots ells, encara com a director, els done les gràcies i els desitge el millor.

Ara, en el moment de l’acomiadament, vull dir-vos que em sent estrany, i que em perdoneu si en alguna ocasió cregueu que no he actuat com cal, us assegure que no ha sigut intencionadament i que he fet el que considerava millor per al centre, intentant tractar a tots per igual. Per la meua part guarde un gran record de tots vosaltres, professors, alumnes, personal no docent i

pares, i estic molt agraït per tot el que m’heu donat, que m’ha fet sentir-me molt a gust i feliç durant aquests anys.

Mai us oblidaré i sabeu que podeu comptar amb mi per a tot el que us puga ajudar.

Per últim desitge que el centre siga encara millor i que continue sent un referent en l’ensenyament públic, cosa que estic segur que així serà, perquè tant el nou director, Enrique Carbonell (gran amic al qui tant li dec, que ha estat tot el temps de cap d’estudis amb mi, que coneix, estima el centre, i té una gran dedicació i validesa professional) com tots vosaltres, lluitareu perquè així siga, encara que venen temps no massa propicis.

Fins a sempre! *Salvador Castell ha estat durant 35 anys en tasques direc tib¡ves en l’IES Cid Campeador

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Acte de graduació 2012

Núria Such Bona vesprada a tots i totes, mares, pares, familiars, professors, professores, equip directiu, treballadors del centre, i amics.

Gràcies per acompanyar-nos en un dia tan important i esperat per tots nosaltres, el dia en què diem adéu a la nostra vida tal i com la coneixem fins ara. Perquè una vegada ens graduem, ja no haurem de patir classes que s'allarguen fins al pati, comentaris de text impossibles, la rivalitat entre ciències i Iletres (en la qual m'incloisc personalment) o exàmens cada tres dies.

Tanmateix, també hem d'admitir que la vida serà estranya sense eixa alarma d'incendis que sona en els moments més inesperats, tots els intents de colar-nos en les classes a I'hora del pati, amagant-nos dels conserges, i les carreres per poder entrar a l' institut i que no ens tanquen la porta pel matí, apareguent tots suats en classe.

Han estat sis anys per a alguns, per a altres quatre, o potser menys, però hem de dir que encara que tots tenim moltíssimes ganes d'acabar amb el batxillerat d'una vegada, es com si se n'anarem

de casa. I és que l' institut és la casa compartida de tots nosaltres. Si ens posarem a comptar, serien moltíssimes les hores que hem passat entre aquestes parets.

Moltes vegades hem dit que no repetiríem segon de batxillerat encara que ens pagaren per fer-ho. Bé, ara he de rectificar, repetiríem amb els ulls tancats, perque tantes hores dintre d'una classe, compartint aire i pissarra, ha fet que els nostres Ilaços d'amistat facen suportable qualsevol esforç.

Això sí, el repetiríem sense exàmens, sense deures, i sense classes que ens lleven el pati. Pero clar, aleshores jo no seria segon de batxillerat.

No seria tampoc just deixar de nomenar aquells que han patit els nostres nervis permanents, la nostra iI·lusió i desil·lusió després d'un examen, el consol, i sobre tot, I'anim que tant hem necessitat. Aquest curs hauria resultat esgotador i pràcticament impossible sense vosaltres, així que moltes gràcies, pares i mares.

Pot parèixer un tòpic allò que els professors han estat els nostres segons pares, però és que veritablement és així – Heu fet els deures? Heu

estudiat? Aneu agobiats? Heu d 'estudiar més! No feu res! – Totes aquestes frases ens les han repetides tant a casa com a classe, i ens han deixat el cap fet un bombo.

A més a més –deixeu-me dir-ho–, tot i que I'educació pública travessa un moment crític, tots nosaltres estem ben orgullosos tant dels nostres professors com de I'escola pública i de qualitat de la qual formem part i representem.

Per últim, m'agradaria també donar les gràcies a tot el personal no docent del centre, perquè sense la seua aportació diària, tampoc hauria estat el mateix.

Com que és moment de comiat, permeteu-me recordar un poema de l'il·lustre Miquel Martí i Pol, que hem estudiat al lIarg d 'aquest curs, i que diu així.

Vivim d'allò que som i dels projectes que ens confereixen força i esperança, pero al racó més íntim de nosaltres, com un recer que els anys fan més solemne, és bo de conservar-hi el gust i el tacte de tot allò que ha estat vida viscuda.

Moltes gràcies, i fins sempre IES CID CAMPEADOR.

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Intervenció dels representants de l’alumnat i tutors Sara Armero Señor Director, profesores, compañeros y familias: En aquel ya lejano "Año internacional de la familia", las nuevas tecnologías nos sorprendieron con algo llamado "Play station"; Fernando Trueba y su "Belle Epoque" ganaron el Oscar a la mejor película de habla no inglesa; el Nobel de la Paz, aunque no lo creamos, fue para Yasser Arafat, Shimon Peres e Isaac Rabin; el Premio Cervantes, para Mario Vargas Llosa y, aunque parezca trivial, se estrenó “El rey león".

Como podéis imaginar, aquel año era 1994, nuestro año. Lo del "Rey León" para mí fue importante, fue la primera vez que yo escuché aquello de los ciclos, "el ciclo de la vida". Como no sabía qué podía ser, lo pregunté a mi madre y su respuesta fue muy simple: para que salga la luna, el sol tiene que ponerse. Y de esta manera fui consciente del paso del tiempo, de los ciclos: de los años en el colegio en primaria y de los primeros maestros y amigos; de la primera vez que vinimos aquí, al instituto, el miedo a lo nuevo, a lo desconocido, nuevos compañeros, nuevos profesores y como no, aquellos horribles barracones.

Con la perspectiva que da el paso del tiempo, entiendo ahora cuánto he cambiado. Cuánto hemos cambiado desde

aquel primer día, el primer curso.

Creo que somos más maduros, más críticos, más responsables y, sobre todo, más conscientes del mundo que nos rodea, de las oportunidades de las que podemos disponer, y todo eso y muchas más cosas que creo aún lo lograr entender. Todo eso os lo debemos a vosotros, a nuestros profesores.

Gracias, gracias por vuestra generosidad, gracias por compartir con nosotros vuestros conocimientos, vuestra ilusión por vuestro trabajo, por ayudarnos a ampliar nuestros horizontes.

Hemos aprendido que, detrás de cada hecho histórico, de cada obra de arte, de cada lengua, pensamiento filosófico, se esconden realidades y vidas diferentes a la nuestra. Aprender a comprender y a respetar estas realidades nos hace mejores, nos ayuda a ver el mundo y la vida como lo que creemos que es, un lugar enorme donde todos tenemos cabida, donde todos podemos vivir.

Un lugar donde personas anónimas como nosotros podemos construir y vivir historias anónimas para que la Historia con mayúscula pueda ser escrita.

Gracias a todos los profesores que cada día nos han ayudado a construir nuestro futuro, gracias a cada uno de ellos que ha pasado por nuestras aulas, siendo para nosotros malos o

buenos, justos o injustos; pero sin olvidarse de los que ya no están con nosotros, que siempre seguirán vivos en nuestros corazones.

Hoy nuestros caminos se separan, unos harán una ingeniería, otros periodismo, derecho o medicina, pero podemos decir que juntos hemos llegado muy lejos y hoy por fin estamos cerrando esta etapa de nuestra vida para abrir una nueva, pero sin olvidarnos de lo más importante, nuestros amigos, que seguirán junto a nosotros, continuando así "el ciclo de la vida".

No puedo pasar por alto los momentos tan complicados y difíciles por los que estamos pasando, y por ello debemos revindicar la importancia de la educación, pública y de calidad, para el desarrollo de cualquier sociedad y, en concreto, para nuestro país. Educar no es gastar, es invertir.

No quiero despedirme sin dar las gracias a los que siempre están a nuestro lado pase lo que pase, nuestras familias. Gracias.

Todos nosotros debemos sentirnos orgullosos de haber pasado por este centro, por el Cid, donde no solo se nos ha formado como estudiantes sino como personas.

Nuestro tiempo aquí se acaba, y otro nuevo ciclo se inicia en nuestras vidas.

Gracias a todos por formar ya parte de nuestra historia.

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Acte de graduació ¿Qué les queda a los jóvenes?

María José Alcarria Buenas tardes a todos y todas. Me siento muy feliz de estar aquí, y agradecida por la ocasión de saludaros en calidad de tutora “madrina”, y como profesora vuestra, este curso y algún otro.

La memoria es selectiva, así que solemos recordar lo mejor de las experiencias que hemos tenido, tal y como os sucederá a vosotros cuando en un futuro penséis en vuestros años en el instituto.

Recordaréis felices el día de vuestra graduación -¡entre otras cosas porque estáis impresionantes!-, el curso de 2º de bachillerato, a pesar de los agobios que habéis sufrido, y muchas otras experiencias académicas y personales. Pensaréis con afecto en los amigos y amigas con los que habéis compartido tantas vivencias, desde los que os acompañaron cuando vinisteis en 1º de ESO, hasta los que fueron llegando en 4º, en 1º y en 2º de bachillerato. No quiero dejar de mencionar a quienes se incorporaron en 3º de ESO, procedentes del colegio Eliseo Vidal, y a los que llegaron del IES Misericordia, que los primeros días se mantuvieron adosados a la valla, en perfecta formación de círculo cerrado, hasta que un buen día se diluyeron en el maravilloso mosaico que forma el alumnado del Cid Campeador.

Sí, recordaréis buenos momentos, como yo también los recuerdo. Por ejemplo, alguna anécdota como la que me ocurrió con David cuando estaba en 2º de ESO A, en aquel barracón situado enfrente de la sala de

profesores cuya puerta se abría sola. A David yo solía presionarlo para que se esforzara en la asignatura y a última hora de las mañanas venía observando que tenía la mochila cerrada sobre el pupitre, sincronizada con el timbre. Un día le pregunté: “¿Y por qué tienes siempre tanta prisa en recoger? “ Me dijo: “Profe, tengo que salir pitando porque si no, me pierdo el principio del capítulo de Oliver y Benji”. De eso hace ya cinco años.

En fin, la memoria será selectiva, o no. La cuestión es que yo no recuerdo ningún disgusto o discusión con vosotros. Sí que recuerdo que pedís muy poco y que se os ha pedido bastante.

Pues bien, como ya estáis acostumbrados a ello, os voy a poner UN TEXTO. Serán los últimos deberes, evidentemente, voluntarios. Se trata de pensar el tema de este poema y, si lo consideráis oportuno, aplicadlo a vuestras vidas. La nota será simbólica y se quedará en nuestros corazones.

De mi uruguayo favorito, Mario Benedetti, el poema

¿Qué les queda a los jóvenes? ¿Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de paciencia y asco? ¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?

también les queda no decir amén no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopía ser jóvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya no convertirse en viejos prematuros ¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de rutina y ruina? ¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas? les queda respirar / abrir los ojos descubrir las raíces del horror inventar paz así sea a ponchazos entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los relámpagos y con el sentimiento y con la muerte esa loca de atar y desatar ¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de consumo y humo? ¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas? también les queda discutir con dios tanto si existe como si no existe tender manos que ayudan / abrir puertas entre el corazón propio y el ajeno / sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado y los sabios granujas del presente.

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Tot està per fer i tot és possible Josep Daniel Climent Bona vesprada a totes i tots, Vull aprofitar l’oportunitat que tinc per a dirigir-me a vosaltres, tot i que serà de manera breu; ja ho sabeu, hem de retallar de tots els llocs i, també de la meua intervenció; açò, per tant, no és un discurs, com a molt serà un discurset.

He de confessar-vos que quan la vicedirectora, Carmen, em va comentar de participar en aquest acte, jo li vaig contestar que potser no calia, que ja havia dit bastant coses a classe durant tot el curs, i que fins i tot em semblava massa agosarada la meua presència en aquesta tribuna.

Davant de la seua insistència, vaig pensar que tan vegada encara podrien ser útils algunes de les meues reflexions.

En primer lloc vull donar-vos l’enhorabona, l’enhorabona per estar on esteu, en l’acte de graduació de 2n de batxiller, un moment ben significatiu que tanca una etapa important de la vostra vida i, el que és més destacat, n’enceta una altra. Heu passat a l’institut del Cid uns anys excepcionals, durant els quals heu treballat de valent per adquirir una sèrie de coneixements i de competències, i ara, recolliu els fruits. Personalment, només de pensar-ho, m’esborrone: si fa quatre dies que vàreu començar en l’institut! i la majoria dels xics venien en pantalons curts i hi havia xiques que portaven trenes; i ara vos veig a uns amb tratge i corbata i a altres amb vestits llarg i sabates de tacó, i quasi no m’ho puc creure.

I també vull donar l’enhorabona als vostres pares, perquè per a ells també és un dia molt especial; ells sempre han estat fent-vos costat, i per això hui també vos acompanyen, com han fet en els moments bons però també en els més durs i difícils, que segur que també n’hi ha hagut, sobretot en aquest curs.

A més dels resultats acadèmics, i també això és molt important, heu viscut unes experiències que sempre tindreu presents: records i vivències que mai

oblidareu; anècdotes que us alegraran en moments difícils i amistats que perduraran al llarg del temps.

Tant una cosa com l’altra, de fet, us ha fet créixer com a persones; i per això estic especialment satisfet, perquè tots els professors i professores, i de treballadors en general de l’institut, us hem ajudat en aquest procés d’aprenentatge i de desenvolupament personal, i el resultat el tenim ací davant: unes persones adultes i que teniu bastant clar quin serà el vostre futur més immediat –bé, a banda d’aprovar el curs i de la selectivitat-, segurament continuar amb els estudis universitaris, o tal vegada un Cicle Formatiu...

Com a professors vostres hem procurat no únicament transmetre-vos coneixements teòrics sinó també una sèrie de valors i actituds, com l’esforç i el compromís, el respecte i la tolerància, la solidaritat i l’amistat, principis que amb seguretat us ajudaran a millorar com a persones i a ser més feliços. I tot això ho hem fet sempre que hem pogut amb alegria i entusiasme, amb optimisme i convicció; sense defallir, fins i tot en moments i situacions molt difícils, com les que estem patint aquest curs, i que preferisc no estendre’m en comentar.

A més de donar-vos l’enhorabona també vull recordar-vos que a principi de curs vaig recomanar-vos que visitàreu el blog La clau que obri tots els panys. El títol prové d’un poema de Vicent Andrés Estellés, i en les paraules inicials explica que el vers l’entenem com la capacitat d’actuació que tots tenim en la construcció del nostre futur, un futur que hem de forjar dia a dia, amb treball però també amb alegria. És per això –s’afirma en el blog- que us heu de convertir en la clau que òbriga totes les portes que us trobareu al llarg de la vostra vida. Perquè tu ets la clau!

No sé si en aquell moment aquestes paraules van servir per fer-vos reflexionar, però pense que la idea té un valor especialment significatiu en un dia com

el de hui; vosaltres sou la clau del vostre futur, d’un futur que escriviu tots els dies; i jo estic content perquè tinc l’absoluta seguretat que serà un futur magnífic, perquè teniu les eines per aconseguir-ho, perquè si esteu ací és perquè heu adquirit, amb molt d’esforç, totes les ferramentes que us han permés arribar al final d’aquesta etapa, i us heu convertit en persones amb la capacitat suficient d’encarar amb èxit eixe futur que us espera per davant; i serà un futur esperançador, no un futur de crisi; no caigueu en la temptació de pensar que la situació actual serà sempre així i la vostra època serà la més difícil; penseu, en canvi, que sou vosaltres, amb la capacitat d’actuació que teniu, els qui heu de superar la crisi i l’heu de vèncer amb la vostra creativitat, imaginació i innovació.

Heu sigut capaços d’arribar fins ací i per això sereu capaços de fer el que desitgeu en la vida. Recordeu el que deia els vers de Miquel Martí i Pol, “tot està per fer i tot és possible”.

I acabe; acabe recordant els versos d’un altre poeta, en aquest cas del cantant Lluís Llach, que vull aprofitar per a desitjar-vos el millor en la vostra vida; el poema s’anomena “Que tinguem sort” i els seus versos diuen així: “no demanis un camí planer, / ni estels d'argent, / ni un demà ple de promeses, sols / un poc de sort, / i que la vida ens doni un camí ben llarg”.

Això és exactament el que jo us desitge hui: “un poc de sort, i que la vida us done un camí ben llarg”.

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Conferencia de graduación

“El número divino” Salvador Castell Nebot

¿Qué pueden tener en común la distribución de los pétalos de una rosa, la cría de conejos, las oscilaciones del mercado bursátil, o el cuadro el Sacramento de la Última Cena?

Pues bien, es el número ɸ= 1,618033 llamado de oro, divino, y también la proporción o sección áurea.

Este número en principio se representó por tau, que significa corte o sección, y desde el siglo XX por Phi en honor de Fidias (450 a. C.), autor del Partenón. Ha inspirado a pensadores de todas las épocas y está asociado a la belleza y la armonía. Es un número irracional (no se puede poner como división de dos números enteros) y se caracteriza por tener infinitas cifras decimales sin ninguna ley de formación ni periodo de repetición.

Los enteros son: 0, ±1, ± 2, ± 3…

Como curiosidad, los pitagóricos consideraban el 1 como generador; el 2 como femenino, quizás por coincidir con los pechos de una mujer y asociado a la hipocresía y la desconfianza, de ahí la palabra “doblez”; el 3 era masculino, asociado a sus genitales; el 4, la justicia y el orden; el 5, la unión del 2 y del 3 (amor y matrimonio) y muy importante por ser origen de la proporción áurea; el 6 es perfecto al ser la suma de sus divisores 1+2+3.

El número de oro, sin duda es el más fascinante de las matemáticas.

Para muchos autores, los pitagóricos (Pitágoras 570 a.C.) descubrieron la proporción áurea y la ocultaron por-

que su descubrimiento es el de la inconmensurabilidad. Decían que era un error cósmico que había que ocultar, ya que su visión del mundo se basaba en los números enteros y en sus proporciones.

Sin embargo, la primera definición la dio Euclides alrededor de 300 a.C.: “Se dice que un segmento está dividido en media y extrema razón cuando el segmento total es a la parte mayor como la parte mayor es a la menor”.

Si la parte menor tiene de longitud 1, y la mayor x, el segmento será x + 1. De ahí se obtiene la proporción: x + 1 / x = x / 1. Operando se obtie2 ne la ecuación de segundo grado x = x + 1 y una de sus soluciones es el nº áureo ɸ; x = = 1,618033.... La otra solución curiosamente es – 1/ɸ .

Curiosidades matemáticas ɸ = Basta elevar al cuadrado para que nos dé la ecuación de 2º grado anterior. ɸ =1+

El rectángulo áureo.

Es aquel cuyos lados están en proporción áurea, es decir un lado es 1,61 veces el otro, algo más de vez y media. Se considera la proporción perfecta y más estética. Ejemplos aproximados son el carnet de identidad, las tarjetas de crédito, la pantalla de un televisor...

La sucesión de Fibonachi.

Fibonachi, cuyo nombre real era Leonardo de Pisa, escribió una sucesión muy fácil de recordar.

Empezamos con dos unos, el siguiente los sumamos es decir 1+1=2; después sumamos los últimos 1+2=3; después 2+3=5, y así sucesivamente, es decir: 1, 1 , 2 , 3 , 5 , 8 , 13 , 21 , 34, 55 , 89 , 144 , 233 , ................... ¿Qué tiene de particular?

Pues bien, Kepler descubrió que si vamos dividiendo un número entre el anterior nos vamos aproximando por defecto y exceso alternativamente al número divino ¿Curioso, no?.

Así 144/ 89 = 1,61797 y 233/144 = 1,61805

El pentágono y el pentagrama. ya que ɸ = 1 +1/ɸ es la misma ecuación.

El cuadrado ɸ de es el mismo número ɸ más uno, es decir 2,618033 El inverso de ɸ (1/ɸ ) es el mismo número menos uno, es decir 0,618033

Sabemos que el pentágono regular es un polígono de 5 lados y ángulos iguales. Pues bien la proporción entre una diagonal y el lado es el número áureo. Si tomamos 2 diagonales del mismo vértice y un lado aparece un triángulo llamado áureo.

Si unimos las diagonales se forma

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una estrella de 5 puntas que se llama pentagrama estas son triángulos isósceles (dos lados iguales) cuya proporción entre ellos y el lado desigual es también el nº áureo.

Pero si en el pentagrama quitamos las puntas vuelve a aparecer un pentágono, y dentro de este otro pentagrama, y dentro otro pentágono y así indefinidamente. Pues bien en todos estos pentágonos y pentagramas aparece la misma proporción áurea.

El pentagrama era para los pitagóricos el símbolo de su hermandad y la denominaban Salud.

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Los fractales

La cría de conejos.

Son objetos geométricos que pretenden describir las formas del mundo real, como las siluetas de los árboles o el sistema circulatorio del riñón y tienen la propiedad de que su estructura fragmentada o irregular se repite a escalas diferentes.

Tienen un factor de reducción y en cada paso del proceso se van generando sub-objetos cada vez más pequeños que tienden a solaparse.

La pregunta es ¿lo hacen o no? La respuesta es que lo hacen cuando el factor de reducción es 1/ɸ ¡fantástico!

¿Cuántos pares de conejos pueden producirse a partir de un par original durante un año, si consideramos que cada pareja engendra un nuevo par de conejos que se convierten en productivos el 2º mes de vida?

- Mes 1. La pareja original joven: es decir 1 pareja - Mes 2. La pareja original adulta: es decir 1 pareja - Mes 3. La pareja original y la nueva que engendra: total 2 parejas - Mes 3. La pareja original, otra pareja hija y anterior adulta: es decir 3 parejas - Mes 4 La pareja original, una 3ª hija, la 2º adulta, la 1ª pareja hija,y un hijo de esta (nieta): total 5 parejas Pues bien siguiendo este procedimiento los pares de conejos en los sucesivos meses son: 1, 1, 2, 3, 5, 8 , 13, 21, 34,…¡ Fibonachi!

Los sólidos platónicos y el universo

La naturaleza

Son: el cubo que representa la tierra, el tetraedro (pirámide triangular) representa el fuego, y el octaedro representa el aire. Pero faltan dos: el dodecaedro (12 caras que son pentágonos) que representa el universo y el icosaedro (20 caras de triángulos equiláteros) que representa el agua, y estos están íntimamente relacionados con el número de oro.

El dodecaedro puede inscribirse en el icosaedro y viceversa y la relación entre sus lados es ɸ2 / √5 , y si unimos los 12 centros de los pentágonos del dodecaedro y los 12 vértices del icosaedro en 3 grupos de 4, se obtienen 3 rectángulos áureos. Por otro lado el área y el volumen del dodecaedro de lado 1 son 15 ɸ / √3-ɸ , y 5 ɸ3 / (6 – 2ɸ ), respectivamente y el volumen del icosaedro de lado 1 es, 5 ɸ5 / 6.

El nautilo y la espiral.

Este molusco tiene forma de espiral pero ¿cómo se forma?. Partiendo de un rectángulo áureo si quitamos un cuadrado, queda otro rectángulo áureo Si a este le volvemos a quitar otro cuadrado, vuelve a quedar otro rectángulo áureo y así podemos proceder indefinidamente. Si ahora unimos los vértices de los cuadrados tal como indica la figura obtenemos la espiral.

Esta misma espiral es la misma que se repite en fenómenos tan diversos como los huracanes, la foraminífera unicelular, el girasol y que guía el vuelo del halcón para capturar sus piezas, también la encontramos en sistemas de estrellas como la Vía Láctea.

En las piñas cada escama hexagonal forma parte de tres espirales diferentes: horizontales, inclinadas y más abruptas. Pues bien el número de las mismas, respectivamente, es 8, 13, y 21, curioso ¿no?

Bernouilli gran matemático estudioso del nº áureo dispuso que en su tumba apareciese una espiral y las palabras “Eadem mutato resurgo” refiriéndose a que la espiral aunque cambie de tamaño sigue manteniendo las mismas propiedades.

El modulor Es un sistema de medidas del cuerpo humano establecido por el arquitecto Le Courbusier (1887-1965) en búsqueda de una relación matemática entre las medidas del hombre y la naturaleza. En él, cada magnitud se relaciona con la anterior por el número áureo con el objetivo de aplicarlas a la arquitectura. Las medidas parten de la medida de un hombre con la mano levantada 226cm. y de su mitad la altura del ombligo 113 cm. Desde la 1ª multiplicando y dividiendo por el número áureo se obtiene la serie azul y desde la 2ª la serie roja permitiendo miles de combinaciones armónicas.

Se puede decir que continuó el trabajo de Leonardo da Vinci, con el dibujo de hombre de Vitrubio (arquitecto romano) en el que ya estableció proporciones matemáticas del cuerpo humano lo cual es uno de los grandes logros del Renacimiento.

Entre muchas medidas estableció por ejemplo: Una palma equivale al ancho de cuatro dedos; un pie equivale al ancho de cuatro palmas; la longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura; la altura de la cabeza hasta la barbilla es un octavo de la altura de un hombre etc.

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Manzanas de oro, hojas, girasoles y rosas Las manzanas tienen unas simetrías y unas matemáticas impresionantes. Así si seccionamos una por la mitad sus semillas forman ¡un pentagrama!

La filotaxis estudia la disposición de las hojas. Estas, no crecen una encima de la siguiente, pues la transición de una a otra se hace en forma de tornillo, alrededor del tallo, para obtener luz y humedad. La proporción filotáctica relaciona el número de giros que hay que dar, (desde que sale una hoja hasta que vuelve a salir en la misma posición más arriba), y el número de de hojas que salen en esos giros. Pues bien, las proporciones en las plantas son alternos de Fibonachi, así en el limero, avellano, manzano y peral son 1/2, 1/3, 2/5, 3/8, respectivamente.

Una planta crece en la punta del tallo, el meristemo. Las hojas más alejadas de la punta se sitúan más lejos del centro, mirando desde arriba. ¡Las nuevas hojas aparecen con el mismo ángulo 137,5º (el ángulo áureo)!, ya que se obtiene dividiendo 360º/ ɸ = 222,5º, y como es más de la mitad del circulo midiéndolo en dirección opuesta 360º - 222,5º = 137,5º ¡increíble, otra vez el nº áureo!

Pero si unimos las hojas por antigüedad ¡se forma una espiral!

G. Van Iterson demostró que si se envuelven puntos separados por ese

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ángulo, el ojo distinguirá familias de espirales en el sentido positivo y en el contrario. En el girasol el número de estas espirales según su tamaño es de 89/55, 144/ 89, y 233/144,¡ Alucinante números Fibonachi!.

Pensemos que si las hojas por ejemplo formaran 120º, no estarían distribuidas en todo el árbol y este tendría una estructura radial.

Increíble es la posición simétrica de los pétalos de la rosa ya que están basados en la proporción áurea. En efecto, los ángulos que definen las posiciones en fracciones de un giro completo, son la parte fraccionaria de los múltiplos de ɸ .

El pétalo 1 es la parte decimal de 1x que es 0,618…, el pétalo 2 es la parte decimal de 2xɸ exactamente 0,236..., el pétalo 3 la parte decimal de 3 x ɸ etc. Esto permite la distribución de pétalos que conocemos unos dentro de otros pero nunca coincidentes.

Arte y construcción Hasta el Renacimiento no empezó a haber un interés y una constatación del uso de la proporción áurea fuera de las matemáticas pero a partir de entonces, se utilizó en las artes y para explicar fenómenos naturales.

Sin embargo podemos ver el uso aproximado del número de oro, en otros momentos de la historia, aunque no está demostrado.

La gran pirámide Se dice que el historiador griego Herodoto conoció de los sacerdotes egipcios que la altura al cuadrado de la gran pirámide (de base cuadrada) era igual al área de sus caras triangulares.

Según esto la proporción de la altura de su cara triangular a la mitad del lado de la base, es justamente la proporción áurea.

El Partenón.

El templo de la virgen, considerado como la belleza por sus proporciones, fue derribado, en parte, por los venecianos en 1687 en su lucha contra los turcos que ocupaban Atenas, y lo utilizaban como arsenal. Pues bien, la fachada con el frontón incluido es un rectángulo áureo y hay otras proporciones áureas como la altura de las columnas respecto a la altura total.

También la Tumba rupestre de Mira está construida sobre un pentágono, y la fachada del Templo de Ceres está construida por adhesión de triángulos áureos, también la escultura el Apolo de Balvedere está incluido en un rectángulo áureo.

Pacioli i Leonardo En el Renacimiento Pacioli, franciscano matemático, escribió varios libros sobre la famosa proporción y la llamó divina al compararla con Dios por los siguiente: 1º) Es una y nada más que una. 2º) “La proporción relaciona 3 longitudes, y 3 es la Santísima Trinidad”. 3º) Relaciona la incomprensibilidad de Dios con la irracionalidad. 4º) La omnipresencia de ambos y 5º) Dios creó el mundo creó el mundo a través de la quinta esencia que es el dodecaedro que no se puede construir sin la proporción áurea. Análogamente el gran Kepler creía que la proporción constituía una herramienta fundamental de Dios para le creación del universo.

Leonardo da Vinci que conoció a Pacioli, investigó sobre ella y los 2 cuadros de la Madona de las Rocas y la Mona Lisa están en un rectángulo áureo, pero es sobre todo en “La cabeza de un anciano” donde se comprueba la utilización de rectángulos áureos para dibujarla.

Dalí En el cuadro “Leda Atómica” sintetiza siglos de tradición matemática y simbólica. Se trata de una filigrana basada en el número áureo basada en el pentagrama místico pitagórico pero elaborada de forma que no es evidente. También en su cuadro “El Sacramento de la última cena” quiere demostrar que la comunión es simétrica, por eso sus dimensiones están

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en proporción áurea y sobre el cuadro se observa la presencia, cómo no, del dodecaedro.

21 = 34 + 21 + 13 + 13 + 8.¡Todos números Fibonachi!

La música

Todos vemos en nuestras casas el embaldosado generalmente formado por baldosas cuadradas, pero también pueden ser triángulos equiláteros o hexágonos pero no por ejemplo pentágonos (quedarían huecos). No obstante el mosaico puede originarse por formas más complicadas.

Penrose descubrió mosaicos que rellenaban todo, y que muestran la proporción áurea en toda su extensión. Entre ellos están los formados con dardos y cometas, que están compuestos cada uno por dos triángulos isósceles del pentágono. Los dardos con la proporción del lado a la base de 1/ɸ (Nomon áureo) y los cometas con triángulo áureos con la proporción conocida ɸ . Lo más sorprendente del diseño cometa-dardo es que el número de cometas es 1, 618 veces el nº de dardos y que esta proporción se acerca más a ɸ , cuanto más grande es el mosaico.

Hasta el siglo XII la música se consideraba como una parte de las matemáticas por las relaciones de los números enteros con los tonos musicales. El violín es un instrumento en el que aparece el nº áureo, así Antonio Stradivari dedicó una especial atención en colocar los “ojos“ de los orificios en forma de f geométricamente en posiciones determinadas por la proporción áurea. Hay quien afirma que la proporción tiene propiedades estéticas especiales en las artes visuales y se le atribuyen efectos placenteros en la música.

Muchos consideran a la sexta mayor y a la sexta menor, ambas relacionadas con el nº áureo, los dos intervalos musicales más placenteros.

La habilidad de Bartók con el ritmo es un ejemplo de aplicación de la proporción áurea. Así en la fuga de “Música para cuerda, percusión y celesta” el movimiento de 89 compases está dividido en dos de 55 y 34 compases. Las siguientes divisiones vienen marcadas por la colocación y extracción de la sordina. Los compases son 89 = 55 + 34 = 34 + 21 + 13 +

Embaldosados

Una vuelta por WAL STREET Elliot contable, estudió el análisis de los mercados bursátiles y sus fluctuaciones y llegó a la conclu-

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sión que no dependen del azar sino de los ciclos de pesimismo y optimismo humano.

El modelo fundamental consta de 5 ondas ascendentes, y 3 descendentes total 8 (Fibonachi). Si la escala de tiempo es menor a una tendencia ascendente de 5 ondas mayores, 21 intermedias y 89 menores le sucede una tendencia descendente de 3 mayores, 13 intermedias y 55 menores, respectivamente.

Ciertos libros recientes utilizan la proporción áurea para calcular los puntos extremos del máximo y mínimo que puede esperarse en el mercado de precios al final de las tendencias. ¡Se asume pues, que tanto la secuencia de Fibonachi como el número áureo tienen la clave de la psicología de los masas!.

Preguntas finales. ¿Qué provoca que las matemáticas sean tan poderosas y ubicuas? ¿Por qué el número áureo aparece en materias tan diferentes? ¿Existen las matemáticas independientemente de los humanos? ¿Es matemática la propia naturaleza del universo? ¿Es Dios un matemático?

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ACTIVITATS CULTURALS 2011-2012 1. El nostre projecte d'estudis a Europa 2. Comènius 3. Intercanvi Boston 4. Viatge fi de curs 4t d’ESO a Roma.

5. Viatge a la Neu 6. Orientació professional 2011-12 7. Activitats esportives internes i externes.

8. Setmana cultural, el tema interdisciplinari :

Carmen Sánchez Durant el present curs s'han beneficiat del nostre projecte d'estudis a Europa els alumnes María Pérez i Ovidio Abeller que visitaran durant un mes Alemanya, aquest estiu.

Enguany el programa Comènius ha estat coordinat per Rafa CasanÍ i Juan Carlos Gozálvez i han realitzat un desplaçament a Dinamarca, al Rungsted Gymnasium amb els alumnes Cristina Soriano de 4ºESO, i Cristina Escudero, Marta Femenía, Iván Aspes i Elia Sancho de 1r Batxillerat, on han presentat un treball sobre “Young Eurepeans dealing with different forms or f addictions., their consequences and preventive strategies”.

Com tots els cursos en el mes de setembre de 2011 un grup d'alumnes de 1r de batxillerat va realitzar un viatge d'estudis a Boston.

Al finalitzar el cicle d'ensenyança obligatòria en 4t d'ESO, un grup de 47 alumnes ha realitzat un viatge a Roma, en el que a més de disfrutar de les belleses dels diferents períodes artístics, culturals, històrics que posseeix la ciutat, han viscut molts d'ells els seus últims dies junts després de molts anys d'estudis en comú.

mitjans de comunicació…

9. Concursos.

10. Activitats extraescolars (cor, teatre, Revista, Escacs, Alemany, taller de música...).

Actes (Nadal, Homenatge a Salvador Forrat, Pilar Labrandero, Graduació, final de curs.

11. Activitats de foment de la lectura: Pasqual Alapont i Isabel-Clara Simó

D'altra banda, en un accidentat viatge a la neu, en el mes de gener ,45 alumnes van disfrutar uns dies practicant esquí i snow a la Masella.

Els alumnes de 4t d'ESO i del PDC han realitzat en el programa d'orientació professional diferents activitats com una visita el diari Levante, el 18 de gener, a l'Institut tecnològic del plàstic (Aimplas) el 6 de febrer, a l'Hospital General de València el 28 de febrer i als IES Misericòrdia i Conselleria.

Les activitats esportives tant internes com externes han seguit enguany amb gran èxit de participació com podeu comprovar en una altra secció de la revista.

La proposta interdisciplinària per a la Setmana cultural va ser “El poder dels mitjans de comunicació de masses”, que va articular-se a partir d’aquestes reflexions.

«Aviat farà cinquanta anys d’unes famoses declaracions que va fer el realitzador Roberto Rossellini a la libreria Eunadi, quan en 1963, en el transcurs d’una conferència que va pronunciar a Roma, anuncià la seua decisió d’abandonar el món del cinema i acostar-se a la televisió. Les seues paraules es veurien corroborades quan en una entrevista posterior manifestà de forma categòrica que el

“seu ofici no era el de cineasta, sinó l’ofici d’home”. La seua decepció pel món del cinema estava produïda pel fet què aquesta indústria cooperava activament en la crisi de la cultura que portava inexorablement al gènere humà a la irracionalitat. Per a frenar aquesta tendència, la seua alternativa consistia en proporcionar la cultura i el coneixement a través de la televisió, d’ací que es comprometés durant una llarga dècada en elaborar una enciclopèdia visual que havia d’estar difosa des de la petita pantalla.

Mig segle més tard aquestes benintencionades paraules del director italià no poden sinó sonar-nos ingènues quan contemplem en què s’han convertit actualment les televisions, i no ja les cadenes privades concebudes expressament per a l’entreteniment més alienant a la manera berlusconiana, sinó també les públiques, la consideració de les quals com a serveis amb caràcter formatiu i informatiu consta en les seues actes fundacionals. Clar, que parlar avui de televisió pot semblar una autèntica obsolescència per als nostres joves, que han abandonat el consum de la informació en família, que els proporcionaven els raigs catòdics, i s’han entregat al consum privat des

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de la pantalla del seu ordenador personal quan no de la més menuda de la vídeoconsola, de la tableta o fins i tot de la minúscula BlackBerry.

Des del món de l’ensenyament no podem deixar de reflexionar sobre el poder dels Mitjans de Comunicació de Masses (en endavant Mass Media –MM-, segons la denominació més usual als cercles professionals i acadèmics) per entendre que la seua incidència en la des-informació i deseducació del nostre alumnat és més que evident. Competim amb uns adversaris ben poderosos, les estratègies dels quals no podem ignorar, si el que volem és aconseguir persones ben formades intel·lectualment però que també siguen autònomes, crítiques, solidàries i compromeses amb el món que les ha tocat viure.

Estimem que un tema tan complex i de tanta importància com aquest pot tindre un abordatge interdisciplinar en el que es puguen veure reflectits els diferents enfocaments i posicions dels departaments didàctics presents al nostre centre, així com dels/les alumnes que participen, tant si són dels nivells bàsics com superiors. Amb caràcter orientatiu assenyalem alguns dels camps temàtics que es podrien tractar, tot i indicant algunes de les àrees de

coneixement que es veurien implicades. Aquesta determinació no implica l’exclusió de cap departament en cap dels temes pels que puguen estar interessats, ni tampoc no pretén presentar-se com a un catàleg tancat; ben al contrari té la funció de suggerir alguns dels camps que poden invitar a la reflexió i és al que us animem.

El format que adoptaria la presentació de les reflexions queda obert a la imaginació de les persones participants, així com als mitjans tècnics i humans de què puguem disposar per a les Jornades Interdisciplinars del curs 2011/2012.

La Setmana cultural enguany ha comptat amb un gran nombre de col·laboradors tant professors del centre com a visitants que ens han oferit la seua visió d'alguns aspectes del tema interdisciplinari.

Entre altres hem comptat amb la col·laboració de José Reig professor de periodisme que ens va parlar de “Informació i desinformació”, Clara Tuset periodista de la Unitat de Comunicació de La Fe, la intervenció de la qual va versar sobre “La irrupció de les noves tecnologies en les redaccions dels mitjans de comunicació”, Rubén Martí professor d'eco-

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nomia del centre que va tractar el tema “El que els mitjans no compten: Com acabar amb la crisi sense retalls”, per José Ignacio Pastor president d'ACICOM (Associació Ciutadania i Comunicació) que va intervindre amb el tema “La dieta mediàtica i Ràdio Televisió Valenciana”, i Armando Guerra, creatiu audiovisual i fotògraf que va parlar sobre ”La manipulació als mitjans de comunicació”.

A més vam tindre una àmplia exposició de cartells com “Portades falses” del Departament de dibuix; “Li pouvoir dónes mass medias: l'internet avantages et inconvénients”, “Enquesta: Hàbits en relació amb el mijans de comunicació”, “Mural sobre la moda” i “Jonnhy Deep” del departament de francés; “Periòdic: Bonjour la France”, dels Departaments de francés i de dibuix; “Còmics” i “Murals”, Departament de castellà,“ Cartells en anglés”, Departament d'anglés; “Recull de premsa econòmica” i “Estudi general de mitjans-publicitat”, Departament d'economia; “La primavera valenciana: així la van veure”; vicedirecció; “Cartells sobre la premsa en valencià”, Departament de valencià.

També es van projectar les pel·lícules Quiz Xou (El dilema) del

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director Robert Redford, i Primera plana de director Billy Wilder.

Per altra banda, coordinada pel departament d'Educació Física, es dugué a terme una carrera solidària per a “Save the childrens", que va comptar amb la participació de multitud d'alumnes i en la que es van recaptar 819.90 €.

I finalment els ja clàssics concursos de Trivial, circuit matemàtic, trencaclosques, passapalabra i l'exhibició i venda de productes de Comerç Just que coordinen els Departaments de clàssiques i religió.

La setmana va acabar amb una jornada en què els diferents grups d'ESO i Batxillerat ens van demostrar amb les seues exhibicions el treball realitzat en Música i Educació Física.

El cor ha continuat participant en tots els actes del centre, el mateix que el Teatre que ha participat amb l'obra“Esperant...” (textos trets d'internet i premsa relatius a la crisi i a l'ensenyament públic), coordinat Gonzalo alcalde Les classes extraescolars d'alemany han seguit impartint-se, ara a càrrec d'Elia Lutze, amb gran seguiment per part dels alumnes.

Per altra banda, organitzades pel Departament de valencià s’han dut a terme activitats de foment de la lectura; el 22 de novembre de 2011 visità el nostres centre Pasqual Alapont, i el 18 d’abril de 2012 els alumnes de 4t d’ESO visitaren la Biblioteca Valenciana Nicolau Primitiu on assistiren a una xarrada-col·loqui amb Isabel-Clara Simó.

Finalment, enguany a més dels coneguts actes de principi i final de curs, hem tingut dos sentit homenatges a dos companys que ens han deixat, Salvador Forrat en el mes de juliol de l'any passat, i Pilar Labrandero, que de forma sobtada ens va deixar al novembre.

ACTIVITATS CUL TURALS

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Premis de les activitats de la setmana cultural MATEMÀTIQUES 2º CICLO ESO 1er Premio ex aequo 8 ptos Julián Gutiérrez, 3D Alex López, 3D Roberto López, 3D Daniel Sánchez, 3D Marta Cuevas, 4B Arnau Catalá, 4B Oscar López, 4C Alex Jaén, 4C 2º Premio ex aequo 7 ptos 4ByC Paula Aldea Paula Pérez Oscar Paredes Cristina Valdepeñas 3A Ana Rísquez Javier Tórtola Natalia Berlanga Beatríz Celda BACHILLERATO 1er Premio 9 ptos 1r bachillerato B Rubén González Jonatan Benítez Fernando Garmón de Juan Adrián Buedo 2º Premio Ex aequo 8 ptos 2º Bach. A y B Luís Monsonís

Ramón Pena Pablo Pérez Zaquiél Rodríguez 2º Bach. A Nuria Such Mar Ochando Enrique Martínez Xavier Costa 1º E.S.O. 1º C y D 1er Premio Sebastián Oliva Rodrigo Montero Alba Gandía Héctor Díaz 2º Premio 1º C y D Marcelo Olmos David Asitimbay Roy Guerrero Nicolás Montero 2º E.S.O 1er Premio 2º C y D Pablo Martín Alberto Boix Jesús Ferrándiz David Andrés 2º Premio Teresa Albert 2 B Alba Ibáñez 2 B Juanvi García 2 B

Pablo Alepúz 2 B

CARTELLS ANGLÉS

PRIMER PREMI: “ The Evolution of Mass Media” Laura M. Arévalo, Pablo Pérez, Jessica Monsonis, 2n Batx-A SEGON PREMI: “New Technologies for Future Generations” Lydia Albiñana, Mar Ochando, Lucía Zaragozá, 2n Batx-A TERCER PREMI: “Facebook: The Power of Social Networks” Dennis Terán, Paula Pérez,Tamara Guijarro,MeiQing, Xu, Enrique Martínez, 2n Batx-A

PUB QUIZ TRIVIAL 2n BATXILLERAT-A Enrique Martínez, Nuria Such, Dennis Terán, Xavi Costa

ECONOMIA 1r de batxillerat Rubén González Jonatan Benítez Adrián Buedo Fernando Garmón 4t ESO Mar Bonet Andrea Martínez Clara Carrión Kevin Alexander Alfredo Pellicer

TRENCACLOSQUES Guanyadors 2n d'ESO Juan Quevedo Daniel Jiménez Alberto Martínez Guanyadors de 1r d'ESO Guillermo Navalón Sasha Lecaro Kimber Mero

LOGO AMPA 1r.- Sonia Rodríguez Martínez. 2n ESOA 2n.- Pablo Pérez Pérez 2n Batxillerat A 3r.- DaviD Badimóm 1r Batxillerat A

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RAL SETMANA CULTU

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Setmana Cultural Curs 2011-2012

El poder dels mitjans de comunicació de masses Rubén Martí Portem enganyats prou més d’una dècada, quan tots donàvem per fet que jugàvem a la champions ligue de l’economia mundial i que la Unió Europea era un paraigües implacable per a tots els països que veníem de la segona categoria.

Però açò era un parany per fer negoci i després carregar-se tot l’estat del benestar. Es creu que el problema és que els governs estan endeutats i cal retallar-ho tot, però qui més endeutat està en el cas nacional són les famílies i les empreses.

La política espanyola ha permès que els bancs concediren un préstec hipotecari per 400.000€ per comprar un vivenda i després pogueren comprar-la al propietari per 200.000 € si aquest no podia pagar en algun moment la seua quota hipotecària.

Amb aquesta política, com no anaven a deixar diners els bancs a tothom, fins i tot als poc solvents?

Davant la bombolla immobiliària els nostres partits polítics no han fet més que donar-li llenya al foc.

I després resulta que el govern necessita demanar diners perquè no en té, però alhora aquestos són per deixar-los a una entitat bancària que ha estat dirigida per polítics i sotmesa a l’excessiu risc immobiliari pres al País Valencià.

Finalment, açò només ens porta a una retallada darrere d’una altra, un dia sí i un altre també. Qualsevol persona amb un mínim de coneixements econòmics o simplement amb una mica de sentit comú sap que per recuperar l’economia es requereix confiança i estabilitat. Tothom sabem que les mesures no van a parar en tot 2012 ni tampoc en 2013, perquè això

és el que el govern ens ha dit.

Així és impossible crear un entorn favorable a la inversió i al consum, que es desplacen lluny de les nostres fronteres, el que encara genera més desocupació, i aquest sí és el nostre principal problema.

Si realment s’han de fer ajustos, cal elaborar un pla complet, ben estudiat i detallat amb totes les mesures plantejades de forma global i coherent, i presentar-lo tot d’una, en compte d’improvisar dos o tres ocurrències cada setmana.

Però açò és normal quan la legislació permet que el ministre d’economia no haja de ser necessàriament un economista amb gran prestigi, ni el ministre d’educació un professor consagrat, ni el ministre de sanitat un gran metge, etc.

I què fa la Unió Europea? Ens diu que no pot prestar diners als governs perquè no es fia d’ells i això comporta inflació, però en canvi deixa diners il·limitats als bancs amb l’aval dels títols que aquestos tenen de deute públic. Tot i que la inflació alleugera la càrrega dels deutes i no té perquè haver inflació si la producció augmenta en la mateixa proporció que la quantitat de diners.

Però ha quedat palès que el creixement arran d’un endeutament desmesurat és pa per hui i fam per demà, i no hem de caure de nou en aquesta dinàmica.

El que requereix la situació és un pla global i coordinat de reformes per a l’ocupació i el creixement que siga sostenible amb uns comptes públics i també privats equilibrats. No sembla que Europa tinga aquest pla, ni tam-

poc la nostra nació ni la nostra autonomia. Ni estan coordinades les autonomies ni ho estan els estats.

Aleshores de què serveix un estat nacional i una unió d’estats?

Em dóna esperança sentir que el nou president francès sí que sap l’origen dels problemes actuals, perquè ha sigut ell qui ha dit “el meu enemic és el món financer”, i pot ser es puga plantejar per fi una regulació global adequada a la sostenibilitat i riquesa econòmica real, en lloc de d’una riquesa parasitària, temporal i fictícia. En aquest sentit he escrit i presentat a la setmana cultural un llibre anomenat Lo que los medios no cuentan, cómo acabar con la crisis sin recortes, amb diverses propostes, el qual podeu llegir a la biblioteca de l’IES Cid Campeador o a l’enllaç web http://rubenvi.bubok.es/ Per tots aquells que pensen que la lluita està als carrers, tan debò tinguen raó, però a mi em sembla que per canviar l’administració cal fer-ho en última instància des de dins d’aquesta, tot i que es puga començar per fora. Però diuen que tota pedra fa paret, i en això estic d’acord, i en les accions de tots, estimats lectors, hi es troba la solució.

SETMANA CULTU RAL

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Enquête sur le pouvoir des mass médias

Motivation

Méthode

Commentaire

Nous croyons que ce travail est intéressant pour les jeunes puisque tout le monde (eux spécialement) veut connaître i'information de l'actualité et nous voulions réfléchir sur quelles nouvelles intéressent le plus chacun des élèves qui étudient le français de notre lycée.

Une autre motivation a été aussi l'envie de faire un travail d'interêt général qui nous aide à réviser notre français.

On voulait faire une étude à propos de l'influence des médias chez les jeunes de notre lycée, c'est pour ça que nous avons posé une série de questions qui concernent ce sujet. On a demandé des réponses aux élèves et aux professeurs, de tous âges et sexes. Après avoir ramassé toute cette information on l'a organisée et classifiée selon les cours des interviewés; une fois que nous avions toute l'information correctement classifiée nous avons commencé à construire des graphiques afin que tout le monde puisse comprendre rapidement et facilement les infos. On a organisé les graphiques selon la question et selon les cours d'ESO et Bachiller, "Módulo" et les professeurs.

Nous pensons que ce travail de recherche a été très utile pour mieux connaître les habitudes des jeunes à propos de l'information et les réseaux sociaux.

En plus, on a eu la chance de faire des entrevues et beaucoup de choses intéressantes. Ça a aussi amelioré notre français.

On a utilisé du temps de classe pour la mise en commun des résultats et pour préparer l'affiche, mais on pense que ce temps a été bien employé.

On souhaite que vous ayez aimé notre travail et qu'il ait satisfait votre curiosité.

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INTERCANVIS

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INTERCANVIS COMENIUS La dedicació del nostre institut pels projectes internacionals ens va fer perseverar en aquest intercanvi, malgrat que no teníem concedida la subvenció europea. Vam contactar amb els

RUNGSTED, DINAMARCA Ja dins, a tots els efectes, del Projecte Comenius “Young Europeans Dealing With Different Forms Of Addiction, Their Consequences And Preventive Strategies”, aquesta segona part estava dedicada a les addiccions a les drogues, a totes les substàncias que d'alguna manera enganxen el nostre cos al seu consum. Els professors Juan Carlos Gozálvez i Rafa Casaní acompanayaren a Christina Soriano, Ivan Aspas, Elias García, Marta Femenia i Cristina Escudero.

El proper encontre serà a Hanau, Alemanya, des del 5 fins el 9 de desembre. El tema de treball és “Existeix una Addicció per les Compres?”.

Si esteu interessats, envieu un correu a casani_raf@gva.es

alumn@s i, com sempre, no va faltar gent interessada en participar-hi. Gràcies en nom de tota la Comunitat Educativa de l’IES CID Campeador.

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NIMES, FRANÇA

AU REVOIR IES CID!

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L'encontre Comenius es va realitzar des del 23 fins el 27 de novembre de 2011. Com és ja conegut, sempre viatgem dimecres fins diumenge. El tema de discussió era l'addicció a l'internet en general i a les xarxes socials en particular. Els alumn@s van ser Sara Armero, Irene Castillo, Claudia Izquierdo, Javier Tòrtola, Ana Risquez, Rodrigo Martínez i Noelia Lisart, acompanyades per Paloma Trilles i per Rafa Casaní. No va haver problemes dignes de menció, i els tres dies de reunió internacional van ser molt profitosos i divertits. No dic “molt divertits”, per la tristíssima notícia..., coneguda per tots, i rebuda amb dolor per totes les delegacions. El viatge fou en tren i tant a l’anada com a la tornada, alguna cosa va passar que va ser motiu de reflexió. Si voleu saber què, podeu preguntar als alumnes... [PISTA: El tren va estar parat durant força estona... tant dimecres com diumenge.

Sembla que és habitual, ens van comentar...]

C’est notre dernière année au lycée Cid Campeador. Ça a eté une année trés difficile parce qu’il y a eu une série de grèves, la compression budgétaire en éducation, des manifestations dans les rues… qui nous ont fait perdre beaucoup de temps de cours. Mais nous avons eu le temps de finir le livre et de faire des activités culturelles, comme la préparation de l’hommage à Pilar Labrandero avec le poème de Victor Hugo ‘’Demain dès l’aube’’ qui a eté lu par une elève de notre classe, aussi nous avons vu les films ‘’Coco’’ et ‘’Une hirondelle ne fait pas le printemps’’; la participation aux journées culturelles avec l’affiche ‘’ Le pouvoir des mass-médias’’.

Tout cela nous a permis d’acquérir un certain niveau de Français dont nous remercions notre chère prof Mariange avec qui nous avons commencé à étudier cette deuxième langue étrangère en arrivant au lycée Les étudiants de français du 2ème année de Baccalauréat.

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INTERCANVIS

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Estados Unidos - ATLANTA

Intercambio con Centennial High School

Ovidio Colmenero Díaz 1ºBatx. A Durante el curso que ahora termina, una de las mejores experiencias que hemos tenido sin duda alguna ha sido el intercambio realizado en Septiembre 2011 entre el IES Cid Campeador y el instituto Centennial High School localizado en Atlanta, en el estado de Georgia (USA).

La participación en este programa nos dio la oportunidad de conocer los Estados Unidos, un país del que la gran mayoría de nosotros tan solo conocíamos a través de las películas. No hay duda de que fueron un viaje y una estancia en Atlanta inolvidable para todos, ya que durante las dos “escasas” semanas que estuvimos, en el mes de Septiembre, aprendimos un montón de cosas y realizamos cantidad de actividades que nos tenían preparadas nuestros amig@s americanos y profesores, tales como: visitar la sede mundial de la CNN, presenciar un partido de baseball profesional en el estadio de los Atlanta Braves, visitar al lugar de

nacimiento de la Coca-Cola, etc.

Aparte de mejorar nuestro inglés una barbaridad al tener que utilizarlo diariamente para comunicarnos, también aprendimos sobre el estilo de vida americano, un estilo de vida muy diferente al nuestro. Pudimos observar las diferencias en los sistemas educativos, las diferencias en el modo de relacionarse y divertirse; en definitiva, fue una inmersión total dentro de la cultura americana.

Claro que, al igual que nosotros viajamos a USA en septiembre, en el mes de febrero, nos tocó recibir a nuestros compañeros americanos en nuestras respectivas casas.

Aprovechamos los diez días que ellos estuvieron con nosotros para enseñarles España, y en especial Valencia. También tuvieron la oportunidad de viajar a Madrid. Al igual que nosotros disfrutamos mucho visitando América, ellos lo hicieron tanto o más con nuestra ciudad, ya que les resultó todo bastante diferente a lo que de normal ellos están acostumbrados.

Independientemente de la cantidad de cosas que aprendimos y lo bien que lo pasamos, por encima de todo yo destacaría una cosa: el hecho de que el intercambio nos ha permitido hacer muy buenos amigos en otro continente con los que continuamos en contacto, a pesar de la distancia, y que, gracias a la relación que mantenemos, es posible que muchos de nosotros volvamos en el futuro.

En nuestro instituto tenemos la suerte de contar, en el departamento de inglés, con profesores muy entusiastas con estas enriquecedoras experiencias que nos benefician a todos. La coordinadora de los intercambios a EEUU, es la profesora Inmaculada Hernández, a la que felicitamos por llevar a cabo este proyecto.

Personalmente, animaría a todos los alumnos del Cid a que participaran en futuros proyectos y no desperdiciaran esta oportunidad única, porque conocer USA es una de esas cosas que has de hacer una vez en la vida. ¡Que no te lo cuenten, vívelo por ti mismo! ¡Merece la pena!

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EIXIDES 2012

Sófocles, Aristófanes... en Sagunt

Fuimos al Teatro Romano

El pasado 25 de Abril de 2012, ochenta alumnos del I.E.S. Cid Campeador de 1º y 2º de Bachillerato y 4º de E.S.O., asistimos a la jornada teatral de los “Ludi Saguntini” para ver dos obras de teatro: Antígona, de Sófocles y Lisístrata de Aristófanes. Nos acompañaron los profesores de Castellano, Encarnación Bataller y Gonzalo Alcalde, la profesora de Latín, Asunción Ramírez y la profesora de Griego, Mª Encarnación Villanueva.

La primera obra que vimos fue la tragedia de Antígona, y, algo curioso, fue representada por actores de nuestra edad, que iban acordes a la época tanto en vestuario como en maquillaje. La música que se incorporó a la representación era adecuada al hilo argumental por lo que reforzaba la puesta en escena.

Al finalizar la obra, tuvimos 2 horas para comer y pasear por Sagunto, de forma que pudimos hacer amistades con el alumnado de otros institutos, disfrutar de los talleres de los “Ludi Saguntini” en la plaza, visitar el castillo y reponer fuerzas para ir a ver la obra siguiente.

Lisístrata fue la segunda obra que vimos, la representó un grupo de teatro de la Universidad de Alicante. Se notaba que los actores tenían gran experiencia sobre el escenario, por su vis cómica, su interactuación con los espectadores, el humor y la adaptación de la obra a nuestros tiempos.

Todo esto hizo que saliéramos muy satisfechos y con ganas de repetir esta actividad extraescolar el próximo curso. ¡Os animamos a que participéis!

Fdo: Los alumnos y la profesora de Griego de 1º Bach. B.

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Roma, città aperta Sara Martinez de 4º ESO C Este año vuestros compañeros de cuarto hemos viajado a Roma para celebrar el final del curso, y con él el final de nuestra etapa en la ESO. El viaje consistía en seis días, dos de barco y cuatro en la propia Roma, en los cuales además de ver los lugares más emblemáticos de la ciudad, nos han servido como excusa para estar todos juntos.

El barco, tanto la ida como la vuelta, fue genial. Imaginaos un crucero de película, con muchos salones, pasillos, discoteca.., pues algo así era. Y además al volver algunos decidimos quedarnos a ver amanecer desde la cubierta, y eso fue sin duda uno de los recuerdos más impresionantes que traigo conmigo.

Roma es una ciudad asombrosa, llena de iglesias y monumentos.

Levantas una piedra y si no te sale una basílica te sale una estatua. Hay muchísimo por ver y muy poco tiempo para hacerlo. Visitamos el Coliseo, el Vaticano, la Fontana di Trevi y todos esos lugares que hasta entonces la mayoría solo habíamos visto en postales y al tenerlos delante se hacen increíbles. Todos los días teníamos una visita organizada, hay que reconocer que los profesores que nos acompañaron se portaron e hicieron de la excursión lo que acabo siendo. Por el hecho de llevarnos, sin ser su obligación, y hacerse responsables de nosotros para que pudiéramos vivir esta experiencia única.

Al margen del valor cultural de la salida, esta ha servido para estrechar

las relaciones entre nosotros, vernos en otro entorno y conocer mas facetas de cada uno. Y creo que teniendo en cuenta que el año que viene la mayoría se van, nos separamos, y quieras que no, distanciaremos es un detalle bonito.

En conclusión, en este viaje hemos aprendido, nos hemos formado y divertido. Personalmente os deseo que durante vuestros años aquí, en el Cid, tengáis la oportunidad de vivir una experiencia como la nuestra, y disfrutarla como hemos hecho nosotros.

Muchas gracias a Carmen, Verónica, Isabel y Rubén.

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Encontre amb Isabel-Clara Simó a la Biblioteca Valenciana Lyudmyla Matrovska- 4t d’ESO B Dimecres 18 d'abril els alumnes de 4t d’ ESO vam anar de visita a la Biblioteca Valenciana. Aquesta activitat extraescolar va ser prou enriquidora ja que a més de fer un recorregut per les instal·lacions vam assistir a una xarrada-col·loqui amb l’escriptora Isabel-Clara Simó.

Pel que fa a la primera part de l’activitat, he de dir que em va agradar molt el fet que un guia ens fera una visita per tot el recinte. Vaig aprendre moltíssim ! La història del monestir és molt interessant !. Entre altres, el guia va contar-nos que el duc de Calàbria juntament amb la seua esposa Germana de Foix va manar construir un edifici que incloguera un monestir de portes tancades en el qual els monjos s’havien d’alimentar d’allò que conrearen ,una escola d’art i teologia i un panteó familiar.

Més tard, ja pel XIX, el monestir va ser una presó d'homes i de dones.

Després es va transformar en un col·legi i per últim, és a dir, ara, és la Biblioteca Valenciana.

També va ser molt curiós quan vam baixar a la capella –una cripta- on estan el cossos del duc de Calàbria i la seua dona, aquest lloc sí que feia por, el guia va contar-nos que els guàrdies de seguretat escoltaven sorolls per la nit. Tot açò va ser molt interessant així com també m’ho va semblar l'estructura de l’edifici en general: els jardins, les escales, l'església, els llocs on hi havia peces originals de l'època... És un espai molt gran, i açò m'ha agradat molt perquè es notava el misteri i l'essència d'història; realment bonic i sorprenent !

A continuació de la visita, va començar la conferència d'IsabelClara Simó, va contestar les nostres preguntes amb molt d’entusiasme i sinceritat. Va contar-nos on va créixer, com va arribar a ser escriptora,

com s'inspira, i també va donar-nos uns consells per a ser bons escriptors. Vaig sorprendre'm quan IsabelClara Simó va dir-nos que era feminista. Em pareix una cosa diferent al que estem acostumats; és bo veure ideologies noves en persones reconegudes i crec que Isabel-Clara Simó, a més de ser una gran escriptora i una dona exemplar, ens pot donar exemples als joves per tindre altres ideologies que no són les més comuns a la societat actual.

En conclusió, l'excursió va estar molt bé, he aprés moltíssimes coses i he conegut Isabel-Clara Simó, que crec que és una dona simpàtica i exemplar. M'agradaria tornar a Sant Miquel dels Reis i assistir a una altra conferència, pot ser que hi vaja prompte amb la meua família .

M'ha agradat moltíssim!

VEGEU Secció de llibres (Pàg.60)

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MÚSICA

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Mi experiencia en la clase de música Rubén Gómez Castellano. 4º ESO B En los tres años que estoy en clase de música, he podido comprobar las grandes diferencias entre esta clase y otras, como por ejemplo el alto grado de implicación del alumnado en la propia asignatura o la recompensa del trabajo diario. Además, he de decir en nombre de mis compañeros y mío que son divertidas y amenas. Por esos y más motivos, decidí elegir la asignatura en 4º de la ESO como optativa, ya que me da un respiro de mis otras clases al ser algo que me gusta y motiva.

También podemos percibir una cierta evolución en Música a lo largo de los tres cursos, como pueden ser nuevos instrumentos o un mayor número de conciertos (actualmente la banda de música ha realizado 5 conciertos este curso). Además, los alumnos de este año vamos a batir un récord al tocar 18 canciones en este “Concierto de Final de Curso 2011-12”.

Personalmente opino que, aunque los conciertos sea lo

que más destaca, lo más importante es el increíble esfuerzo y motivación del trabajo diario realizado por los propios alumnos que voluntariamente se quedan patios enteros perfeccionando la canción y también algunas horas de nuestro tiempo libre.

Por cierto, me gustaría destacar que en los ensayos previos al concierto, a pesar de ser completamente en horas extra escolares (voluntarios), la asistencia es todo un éxito ya que es de un 90%. Esto contribuye a que salga todo según lo previsto a lo largo de todo el trimestre y así lograr lo que al final se ve y se escucha.

Para dar por terminado el escrito, quisiera agradecer a todos mis compañeros por la implicación en detalles como por ejemplo el préstamo de instrumento, la creación del logo de clase y por último también a mi profesor de estos últimos 3 años Vicent Ríos por su excepcional dedicación.

Cada vez que pienso que el año que viene no podré escoger música como optativa me disgusta la idea, ya que me gustaría seguir contribuyendo a esta fantástica clase.

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La enseñanza pública valenciana,

en pie de guerra Silvia Garrido, Paula González y Bryan Cruz En estos últimos meses, Valencia ha estado en las portadas de todos los periódicos y en los sumarios de todas las noticias de radio y televisión, y no por las Fallas, precisamente, o por los triunfos del Valencia. Los juicios al ex presidente y a otros políticos por problemas de corrupción han sido unas de las noticias que más han llamado la atención, pero de este tema ya se ha hablado bastante y nosotros aquí no lo vamos a tratar. Sí que vamos a hablar de otros problemas que nos afectan mucho más directamente: noticias de colegios o institutos que se quejan de falta de dine-

Razones de las protestas “Primero porque se ha promulgado un decreto por el que, fundamentalmente, los profesores y los sanitarios están pagando todo el despilfarro que ha habido en la Comunidad valenciana”.

Se refiere el director al Decreto-ley 1/2012 que se publicó el pasado 10 de enero en el DOCV (Diario Oficial de la Comunidad Valenciana) de medidas urgentes para la reducción del déficit en la Comunidad valenciana en el que se “ha ido por el camino del medio: necesitamos dinero, ¿de dónde podemos sacarlo antes?, pues de los funcionarios de sanidad y de educación, que son más”.

Entre los recortes recientes (se ha recortado el 50% del complemento de formación y se ha impedido el reconocimiento de nuevos sexenios para todos aquellos que cumplan uno nuevo durante 2012 o 2013), más otros que se han hecho el año pasado, están descontando al profesorado del orden del 20 o el 30% de su

ro para poder pagar servicios básicos porque la Generalitat no les paga, protestas de estudiantes que hemos salido a la calle para protestar por los recortes que el gobierno valenciano está llevando a cabo, cargas de la policía que a nosotros nos han parecido desmesuradas...

Para enterarnos más de lo que realmente está pasando, hemos hablado con algunos de los profesores del centro y hemos entrevistado a nuestro director. Este es el resultado de nuestras investigaciones y reflexiones sobre todos estos hechos que pueden haber marcado a la enseñanza pública para mucho tiempo.

sueldo, que es muchísimo, cuando ellos no son los responsables de nada. También se les ha suprimido la aportación al plan de pensiones que realizaba mensualmente la Generalitat a todos los funcionarios docentes con más de tres años con servicios prestados. Todos queremos superar esta crisis que ha acabado con tantos puestos de trabajo, es cierto que en la mayoría de los sectores laborales se están realizando ajustes importantes para adaptarse a estos tiempos nuevos, pero lo que hace diferentes los recortes a los funcionarios es que “se están suprimiendo derechos adquiridos después de muchos años de trabajo y de lucha sindical”.

Pero eso no es todo, el problema es que los recortes también afectan a los centros. En el momento de hacer este artículo, se le debía al instituto cuatro meses (los sindicatos calculan que, de media, cada centro acumula una deuda en torno a los 50.000 €); las becas de los libros de los alum-

nos aún no se les había pagado; las sustituciones tardan en cubrirse, por término general, dos meses; este curso hay dos profesores menos; a los interinos no se les pagará ni julio ni agosto ni, muy probablemente, septiembre y las perspectivas de contratación de este profesorado para el próximo curso son escasas. Y todo ello en una comunidad autónoma con una de las tasas más altas de fracaso escolar de España, próxima al 40%. El sindicato STE calcula que el sistema educativo valenciano ha perdido en los últimos años unos 2500 profesores, y eso, además del impacto sobre el empleo, tiene repercusiones directas sobre la calidad de la educación y el funcionamiento directo de las aulas: más alumnos por aula, problemas para atender a los alumnos con necesidades especiales, etc.

Enseñanza pública La situación de los centros es penosa. El director nos precisa que

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ha habido institutos a los que se les ha cortado la luz por falta de pago.

“En el nuestro no -nos dice-. Ha habido un momento en que ya nos quedaba muy poco dinero, pero el instituto tiene un remanente porque la Consellería siempre tarda en pagar, y con ese remanente hemos estado trabajando, pero al no haber ingresos durante ocho meses, las facturas gordas no las hemos pagado: no hemos pagado la luz ni la calefacción pero la ponemos y no nos la han cortado. Si a ti no te pagan –concluye- ¿con qué lo vas a pagar?”

Nos informa de que la Administración les envía 75000 € al año, más o menos, y que con ese dinero hay que pagar la luz, la calefacción, el agua, todo el material deportivo, todo el material de limpieza, papelería, imprenta, fotocopiadora, que han tenido que eliminar las partidas dedicadas a los distintos Departamentos porque “si el dinero no llega, ¿qué vas a hacer?”.

Le preguntamos por un tema que nos preocupa: la posible disminución de las actividades extraescolares en un instituto como el nuestro que tiene en esas actividades una de sus características más peculiares; son innumerables las actividades de todo tipo que se hacen en él durante todo el curso y hay una semana especialmente dedicada a ellas. El director nos explica que el profesorado está

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muy enfadado y nos confirma que sí que hay algunos centros y algunos profesores que se han planteado hacer una reducción de estas actividades o, incluso, paralizarlas totalmente. “Yo no soy en absoluto partidario, yo creo que los alumnos no tienen por qué pagar las consecuencias de esta situación. Ahora, también es cierto que hay determinadas actividades que, a lo mejor, no tienen un carácter formativo y son actividades que hace el profesorado de más, fuera de su horario. No es lo mismo hacer un intercambio internacional o ir al museo o al teatro que irse a Terra Mítica con un profesor que, además de recortarle su sueldo, tiene que asumir la responsabilidad de ese viaje”.

“Aquí la gente es muy profesional, pero no solamente porque cobramos.

Generalmente los profesores que estamos trabajando en la enseñanza pública somos partidarios de la pública y, en general, nuestros hijos han ido a la pública y nosotros seguiremos luchando por la enseñanza pública de calidad. Por eso en el instituto intentamos que haya una disciplina, un orden, que se trabaje, para que los alumnos sean conscientes de que aquí se les está dando una gran oportunidad”.

Enseñanza privada “La gente piensa que en la ense-

ñanza privada hay mucho orden, pero creo que, en el fondo, la enseñanza privada es una cuestión tribal; alguien dice “yo es que quiero que mi nene vaya con fulanito de tal” o con el hijo de no sé quién o la hija de no sé cuántos y no con inmigrantes. Lo que pasa en la privada es que hay mucho mito: se dice que tienen mejores instalaciones, pero –opina el director- eso no es cierto: si miráis los colegios privados de esta zona, no tienen mejores instalaciones que las nuestras, no tienen más ordenadores ni más laboratorios, ni mejor patio” ¿… Que si estas medidas van a favorecer a la enseñanza privada?

Pues claro. Hasta ahora la Consellería subvencionaba la ESO en los colegios concertados, es decir, subvencionaba la enseñanza obligatoria, pero desde hace unos años, está subvencionando el bachillerato, que ya no es enseñanza obligatoria sino postobligatoria. Eso lo que ha hecho es que se haya reducido drásticamente este tipo de enseñanza en los centros públicos.

Antes tenían que pagar si querían seguir en el colegio privado o irse a uno público donde lo hacían gratis, pero ahora ya no tienen que pagar, como antes, para hacer el bachillerato en los centros donde han estudiado la ESO, y se quedan allí. Y los centros concertados son básicamente la

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Iglesia, “y entonces eso favorece a determinados intereses. Pero tendría que ser al revés, los centros de la Iglesia deberían atender a personas con más necesidades y, sin embargo, hacen lo contrario, intentan buscar gente de la élite para hacer proselitismo”.

Estado del bienestar Pero para el director, la razón de fondo es una razón más internacional.

Se trata de considerar los servicios básicos sociales como un negocio, y, de hecho, “en los otros países está pasando lo mismo”. En este punto sí que nuestro instituto puede hablar alto y claro porque tiene mucha experiencia en intercambios con casi todos los países de Europa y hemos hablado mucho sobre educación y hemos comparado cómo funciona la enseñanza en los diversos países. Y en todos los países está ocurriendo lo mismo: hay una tendencia a privatizar los servicios sociales, buscar el negocio, el dinero, y no paran en nada: la educación, la sanidad o lo que haga falta; hacer negocio con las cuestiones básicas. A partir de ahí surgen movimientos como el 15-M, los indignados…, para que se denuncie, porque, si no hacemos nada, nos acabarán machacando. Por eso son tan importantes todos estos movimientos sociales, porque lo que no jugamos es el estado de bienestar que se ha conseguido en

Europa en los últimos años de bonanza económica. Ese estado de bienestar que consiste, fundamentalmente, en que todo el mundo tenga acceso a una educación y a una sanidad públicas. El director nos pone el ejemplo de las películas americanas en las que las familias están ahorrando para que sus hijos vayan a la universidad y para pagar un seguro privado en caso de tener un accidente de cualquier tipo, y eso ¿por qué? Pues porque “el que no tiene seguro o el que no tiene dinero no va a la universidad o no le curan en condiciones. Bueno, pues las políticas liberales actuales van un poco buscando el sistema americano: que cada uno se lo pague… si puede”. Nos sigue diciendo que cuando el rey o algún político tienen algún problema de salud, van a la sanidad pública no porque no tengan dinero, sino porque “la pública es mejor” y a esa pública podemos ir todos. Pero el día de mañana, si hay muchos recortes, pasará “que lo bueno estará en lo privado y lo marginal estará en lo público porque es ahí, en lo privado, donde estará el negocio.” Y es eso lo que tenemos que evitar: que no sea un negocio sino un derecho para todos, y para ello tiene que haber unos funcionarios bien pagados y muy profesionales porque los funcionarios públicos son la garantía de unos servicios básicos que tienen que funcionar perfectamente y ser universales.

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¿Mejoras?

El director no es muy optimista, pero justifica todas las protestas que se han producido con un ejemplo futbolístico –él es muy del Valencia-: “muchas veces, cuando los futbolistas protestan un penalti es para que no les piten otro, porque el penalti que ya les han pitado ya no tiene solución”. El Gobierno valenciano no tiene un duro y es difícil que se vuelva atrás en estas decisiones que ha tomado últimamente, pero hay que manifestarse porque son medidas injustas y esto no tiene que volver a repetirse porque todo lo que afecta a los servicios sociales, al final, la población que tiene menos recursos, es la que más lo va a sufrir.

Nosotros no podemos hacer mucho, solo protestar, pero si tuviéramos que hacer algo, si pudiéramos hacer algo, invertiríamos más en educación, en sanidad, en investigación y, obviamente, expulsaríamos y juzgaríamos a toda la clase política que ha organizado todo este sinsentido.

(Trabajo hecho en clase para el periódico digital El País de los estudiantes, por los alumnos de 4º PDC Silvia Garrido, Paula González y Bryan Cruz, y con la ayuda del profesor de Lengua).

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Manifest de final de curs

No a les retallades

Ni en els serveis públics, ni Durant els darrers mesos hem estat en permanent situació de mobilització, amb concentraciones, tancades, manifestacions massives i diverses jornades de vaga d’estudiants, professorat, pares i mares, així com una vaga general de tots els sectors del món del treball.

El Consell de la Generalitat aprovava el dia 5 de gener un gran paquet de retallades que suposava una nova agressió a les persones treballadores en forma de pujada d'impostos directes (IRPF) i indirectes (gasolina).

A més, per al personal del sector públic, uns descomptes en el sou que sumats a altres anteriors suposaven fins a un 20% del salari i que se sumaven a altres que afectaven els serveis públics que rep tota la ciutadania.

Les retallades s’afegien a altres que ja estava aplicant la Conselleria d'Educació des del curs passat: reducció de la plantilla dels centres; l'acomiadament d’una part del professorat que cobreix les substitucions; l'augment de les ràtios; la desaparició de programes educatius, de les activitats de suport o de desdo-

blaments...; la disminució de les despeses de funcionament dels centres...

I mentrestant, es fomentaven noves mesures que potenciaven la privatització de l'ensenyament com la cessió de sòl públic per a la construcció de centres privats. A les retallades del Consell de la Generalitat va seguir la reforma laboral o les noves retallades del ministeri d’Educació, augmentant les ràtios.

Després de malgastar durant anys milions d'euros en despeses inútils i corrupteles, ara pretenen estalviar més de 1.000 milions d'euros de la forma més fàcil, retallant serveis públics i atracant impunement el salari de les persones que només depenen del sou.

El govern valencià ha balafiat i ha dilapidat els recursos públics amb una política clientelar basada en els grans esdeveniments –que no han generat riquesa ni el treball que pregonaven–, l'especulació urbanística –que ha suposat l'enriquiment d'unes poques persones a costa de la destrucció del territori–, la corrupció generalitzada i la privatització de serveis públics amb el desviament de

recursos a empreses privades que obtenen beneficis a costa de les arques públiques.

La solució a la crisi de la Generalitat i del govern español consisteix en fer pagar la crisi a les persones que no l’han provocada, retallant drets i serveis, i enviant la policía a reprimir a qui, com els estudiants, s’oposen pacíficament a les seues pretensions, mentre els vertaders responsables se’n riuen de tota la societat.

Però les retallades en els serveis públics essencials (sanitat, educació, serveis socials...) han afectat els drets de tota la societat, en especial d’aquelles persones que necessiten de major atenció i protecció: xiquets i xiquetes, persones malaltes, persones majors...

Davant d’això, calia una resposta dura i contundent de les treballadores i treballadors del sector públic, del conjunt de la ciutadania i de la comunitat educativa (pares, mares, alumnat, professorat, PAS ) per a obligar al govern a rectificar. Per això, ens mobilitzaren.

Ara acaba el curs, però un altre

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i en l’educació començarà en setembre. Nosaltres, membres de la comunitat educativa de l’IES Cid Campeador: - Manifestem el nostre compromís a continuar amb la mobilització contra els diferents atacs que patim, perquè estem convençuts de que amb els canvis radicals que la reforma laboral produirà en la contractació, la regulació de la jornada, les retribucions i l'acomiadament de les persones assalariades es produiran seriosos perjudicis en la qualitat de vida de la majoria i un empobriment general de la societat que, inevitablement, tindrà efectes molt negatius sobre els serveis públics. Aquesta reforma ens afecta a totes i a tots.

- Manifestem el nostre compromís a continuar amb la mobilització perquè, des de fa mesos, el govern valencià no atén la seua obligació de proveir els recursos necessaris per a que l'ensenyament funcione adequadament: no sols es retarda en lliurar els diners per al manteniment dels centres, no paga les beques de menjador, retira les subvencions per a avançar en la gratuïtat de l'ensenyament, no substitueix el professorat

que està de baixa i retalla el salari del professorat, mentre deixa sense treballar professorat interí. Al mateix temps, continua el balafiament de diners públics i no s'actua de manera exemplar contra les pràctiques de corrupció, com posen de relleu els nombrosos casos que hi ha en els tribunals de justícia valencians.

- Manifestem el nostre compromís a continuar amb la mobilització perquè ens preocupa el negre futur que espera al nostre alumnat i als nostres filles i fills, que veuran com el seu esforç de formació serà trepitjat en accedir a la vida laboral.

- Manifestem el nostre compromís a continuar amb la mobilització contra les retallades del govern espanyol que suposarà l’augment de les ràtios a les aules i un augment de les hores lectives i de la jornada laboral del professorat que tindrà que deixar de fer tasques que ara fa en relació al seu alumnat.

- Manifestem el nostre compromís a continuar amb la mobilització contra les noves retallades que s’anuncien cada setmana, com ara la priva-

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No podem permetre que el sistema educatiu torne a situacions de fa quaranta anys tització de la gestió dels hospitals públics valencians o la reducció dels salaris del funcionariat en baixa, mentre se projecta injectar milers de milions d’euros a la banca depredadora, responsable en gran part d’aquesta situació.

- Manifestem el nostre compromís a continuar amb la mobilització contra la política repressiva que pretén criminalitzar la societat i que castiga, amb multes i procediments judicials als qui, com els estudiants del Lluís Vives i d’altres centres, s’oposen en el carrer a aquestes agressions.

Acaba el curs, però no acaba la lluita. Tornarem a estar ací, com ara, quan comence setembre.

- No som els culpables ni hem de pagar amb els nostres drets els anys de mala gestió i balafiament dels diners públics.

- No hem de pagar els efectes d’una crisi que no hem provocat mentre els vertaders culpables continuen guanyant.

No podem permetre que el sistema educatiu torne a situacions de fa quaranta anys.

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TURALS ACTIVITATS CUL

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Llibres amb...

PASQUAL ALAPONT

El 22 de novembre ens va visitar l’escriptor Pasqual Alapont per a atendre les preguntes que sobre literatura li van formular xiquets i xiquetes de diferents nivells educatius.

Pasqual Alapont va nàixer el 1963 a Catarroja. Llicenciat en Geografia i Història per la Universitat de València, ha seguit altres camins professionals, sempre que ha estat possible relacionats amb el món del llibre. Ha desenvolupat el seu treball a cavall de la literatura i el teatre, on ha fet d'editor, traductor, guionista i dramaturg, actor i director d'escena. A més de les obres infantils i juvenils, ha publicat una novel·la per a adults i ha estrenat cinc obres de teatre.

En la seua bibliografia destaquen Narrativa: Mitjacua i la sargantana del mar No sigues bajoca!

Estàs com una moto!.

Me'n vaig de casa!

Pipistrellus Pipistrellus, set dies en

la vida d'un quiròpter.

Quin sidral de campament!

Ara sí que t'has refredat!.

Un estiu sense franceses.

Menjaré bollycaos per tu.

L'ovella negra.

Tota d'un glop.

L'infern de Marta.

Cagadets de por.

El secret de Cristina.

Víctor se’n va d'excursió.

Sara fa preguntes.

Plens de ràbia.

Barrots daurats.

El quadern taronja de Morgana Teatre Els viatges de Marco Polo.

Beatrius.

Alícia.

Currículum (amb Carles Elefante Ortiz).

Això era i no era.

Tres tristos traumes.

Pell de corder. Una teoria sobre això.

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ACTIVITATS CUL TURALS

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Amb motiu del 25 de novembre, Dia internacional contra la violència de gènere

Xarrem sobre L’infern de Marta amb PASQUAL ALAPONT Imma Yeves i Julia Casaní, 4t C En uns dies tan assenyalats, en els quals tota la Comunitat Educativa de l’IES Cid Campeador a través de diverses activitats va implicar-se per celebrar el DIA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLÈNCIA ENVERS LES DONES, el departament de valencià juntament amb l’alumnat de 3r i 4t d’ESO va encetar aquestes jornades amb una xarrada-col·loqui amb el nostre convidat Pasqual Alapont, el qual, entre altres coses, ens va parlar de la seua obra: L’infern de Marta.

Se sap, certament , que la violència de gènere no afecta només al món dels adults sinó que s’estén entre la joventut. Per aquesta raó, Pasqual Alapont, va crear el seu personatge i ens n’hi va parlar.

Com ja va declarar l’autor en Fira del Llibre Infantil 2010 a Bolonya el detonant que va provocar la creació de L infern de Marta va ser unes converses mantingudes amb Vicente Garrido, psicòleg i criminalista especialista en la matèria, el qual li va fer arribar “una anècdota” que va colpirlo. En un institut de Canàries mentre parlava sobre la violència de gènere amb un grup d’ alumnes, una de les xiques va justificar determinades conductes entre els joves: "El meu xicot és gelós, sent gelosia, si parle amb algun amic o algú em mira pel carrer es posa nerviós, alguna volta se li ha anat la mà i m'ha pegat una bufetada, però això és normal perquè m'estima, m'estima molt i no suportaria perdre'm".

Com certament va assenyalar el nostre autor a la xarrada, “aquesta

anècdota” li va fer pensar en la necessitat d’universalitzar la història, posar-li rostre a la violència de gènere a través d’uns personatges ben pròxims a vosaltres, adolescents, amb la intenció d’ajudar-los a tindre una percepció més clara del que es pot i no es pot tolerar.

Com podem detectar els perills d’un amor equivocat? Com podem saber quins són els nostres amics i enemics?

Com podem eixir del malson?

L'infern de Marta, com el mateix autor ha declarat: “és la història d'un amor equivocat. En general, els homes i les dones tenim una idea romàntica de l'amor, esperem molt de l'amor, esperem que ens trasbalse com una descàrrega d'adrenalina. I sí, l'enamorament té una part d'això, és agradable sentir aquesta sensació, com quan puges en una muntanya russa. El problema és quan desitges baixar i no pots, quan des de primera hora del matí, i fins que el sol es pon, quan menges, quan reposes, quan fas l'amor, algú t'obliga a viure en aquesta muntanya russa. L'amor es converteix aleshores en un malson. Això és la vida de Marta, una xica jove, de tantes Martes com hi ha perseguides i maltractades per les seues parelles“.

Nosaltres, com a representants de la Comunitat Educativa de l’IES Cid Campeador ens adherim a les paraules i a l’objectiu del nostre

convidat Pasqual Alapont i compartim els seus desitjos: “He tractat de transmetre aquesta commoció al lector, jove o adult, i he intentat que la història de Marta, la història de tantes Martes com hi ha, no ens resulte indiferent”. Certament ell ho va aconseguir. Gràcies.

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ORTIVES ACTIVITATS ESP

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PROYECTO DEPORTIVO DE CENTRO Ana Sanjauan, Isabel Gonzalez i Paloma Trilles El Proyecto Deportivo de Centro de nuestro Instituto Cid Campeador no es ni más ni menos que el conjunto de todas las actividades deportivas que se realizan en el centro y que, presentadas bajo las premisas oportunas, nos ha proporcionado una nueva valoración.

Poner el deporte al alcance de todos, fomentar la participación de nuestros alumnos y alumnas, facilitar la cooperación responsable, encauzar iniciativas aportando la organización adecuada, implicar al alumnado en la

La iniciativa surge de la voluntad de ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de ampliar su actividad física fuera del horario lectivo. En el Plan Esport-Actiu, que ponemos en práctica desde hace ya varios años, se programan los torneos y competiciones interclases y de inscripción libre durante los recreos. A lo largo de todo el curso, las actividades de balontiro, tenis de mesa, bádminton y básquet 3x3, han ofrecido la oportunidad de practicar deporte recreativo, siempre adaptado al tiempo y a las instalaciones disponibles. Para los aficionados al fútbol mantenemos la organización de la liga de Fútbol-7, apta para todos los niveles y que permite que el Instituto se convierta en punto de encuentro de nuestro alumnado los viernes por la tarde. Como actividades extraordinarias, añadimos, durante la Semana Cultural, la organización de la carrera solidaria, el torneo 4x4 de voleibol y las exhibiciones de acrogimnasia. Completando el proyecto, tenemos las escuelas deportivas, que merecen un apartado especial.

El nivel de participación ha sido muy bueno, por eso hacemos un repaso de las actividades con cifras, dejando constancia de los mejores resultados.

No hay que olvidar que tanta actividad solo es posible si contamos con colaboradores. Esta función la desempeñan fundamentalmente voluntarios de 4ºESO y Bachillerato.

Además, el alumnado de 2º de bachillerato con optativa de E.F. que ha puesto en práctica su proyecto de gestión deportiva, dedicado este curso al tenis de mesa para bachiller y voleibol 4x4.

colaboración…, estos son parte de los objetivos propuestos en nuestro plan de actividades deportivas. Si a estos objetivos, y a algunos más, les añadimos una buena dosis de entusiasmo y dedicación del Departamento de Educación Física, conseguimos como resultado la elaboración de un proyecto con el que hemos conseguido el reconocimiento como centro CEPAFE (Centro Educativo Promotor de la Actividad Física y el Deporte), denominación que concede el Consell Valencià de l´Esport en su convocatoria de subvenciones para proyectos deportivos.

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Los alumnos, o más bien alumnas en este caso, aportan su comentario y opinión sobre las actividades en las que se han visto implicadas. Entre las deportistas destacadas, tenemos, en tenis de mesa, a María Martínez, que considera la competición como “una experiencia divertida y entretenida”.

Para ella “es todo un placer ser campeona por segundo año consecutivo” y espera que el torneo perdure durante muchos años más. “Fue bastante competitivo, sobre todo en la final con Marta Ruíz”.

María también se ha implicado como jugadora y colaboradora en la competición de bádminton y comenta: “Este ha sido uno de los mejores torneos que se ha realizado este curso. Personalmente me ha gustado mucho, era mixto y con muchos alumnos inscritos. Había mucha diferencia de nivel pero, al haber tanta gente, el torneo era largo y con opción de jugar bastantes partidos. Formar parte de la organización ha sido entretenido y hemos estado todas las colaboradoras (Clara, Mar, Alba, Carla y yo) muy implicadas “.

En básquet, Alicia Cosín ha dedicado gran parte de su tiempo libre al torneo 3x3, y nos cuenta que “con cuatro encuentros simultáneos en la pista cubierta, cada lunes, martes y jueves hemos podido disfrutar de este deporte durante los recreos del segundo trimestre. En nombre de los colaboradores, árbitros y anotadores, agradezco a todos los equipos su participación y deportividad. Esperemos que no se pierdan las ganas y que se continúe con este tipo de actividades en próximos cursos”.

Premis 2012

ACTIVITATS ESP ORTIVES

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ORTIVES ACTIVITATS ESP

ESCUELAS DEPORTIVAS Pasamos de pedir escuelas deportivas municipales a tener escuelas deportivas.

La tijera del recorte también ha llegado a la promoción del deporte de base. Las escuelas deportivas municipales han perdido parte de su apellido, ahora son solamente Escuelas Deportivas. Escuelas que gestionan directamente las diferentes federaciones, siempre bajo el control de la Fundación Deportiva Municipal y con una falta considerable de subvención. Aunque se aprecia un descenso de las inscripciones, debido al incremento de la cuota, hemos conseguido mantener activas las escuelas de Voleibol, Baloncesto y Aeróbic.

En VOLEIBOL participamos en los Juegos Deportivos de la Generalitat Valenciana con un equipo juvenil. El entrenador, Javier Lloret, nos comenta que “el equipo se inicia con dificultades por la diferencia de nivel entre sus componentes, pero el apoyo entre los jugadores y el buen ambiente deportivo que se establece, facilita un rápido aprendizaje y se impone el trabajo de equipo, por encima de la individualidad, máxima de todos los deportes colectivos. La evolución del equipo ha permitido llegar a la final juvenil de Valencia, final que se perdió ante el Fuente San Luis. Lo importante, ante todo, ha sido, la adaptación de los jugadores y su evolución tanto personal como de equipo”.

Otro deporte que sigue sumando adeptos, es el BALONCESTO. Mª José Serrano ha entrenado por las mañanas a los chicos, cadetes y juveniles.

Sin formar equipo escolar, nuestros alumnos han participado en numerosos encuentros amistosos y, a final de curso, algunos jugadores se animaron a participar en el 3x3 NBA celebrado en Valencia el 2 y 3 de junio. Hay que destacar la afición de los alumnos de primer ciclo, siempre con ganas de jugar, antes durante y después de los entrenamientos.

Esperamos que esa afición se mantenga para poder inscribir un equipo en liga escolar el próximo curso.

Por las tardes, con Javier Ballester, se formó a mitad de curso un nuevo grupo de básquet mixto, que participó en el Torneo de fin de curso del Eliseo Vidal. Una de sus jugadoras, Sara Martínez, deportista entusiasta, os anima a compartir su experiencia y comenta que “en los últimos años los martes y jueves han sido para nosotros los días de reunión para practicar baloncesto, que sí es lo importante, pero no solo es eso. En los entrenamientos hemos conocido a gente, hemos hecho amigos y mejorado como jugadores y como personas. Si te gusta el baloncesto, o crees que es momento de poner un deporte en tu vida, no dudes en apuntarte el próximo curso. No permitas que una actividad como esta deje de realizarse. ¡Merece la pena¡“.

En la escuela deportiva de AERÓBIC, Sonia Gallego ha alternado las clases de aeróbic deportivo con gimnasia rítmica. Nuestra entrenadora ha preparado a las gimnastas con una coreografía grupal para participar en la exhibición de clausura de las Escuelas Deportivas en el Polideportivo del Cabañal y, a lo largo del curso, hemos podido apreciar en nuestras alumnas el nivel alcanzado en las demostraciones realizadas en el instituto, tanto en Navidad como en la semana cultural y a final de curso. Enhorabuena a todas ellas por su preparación. Es evidente que la constancia en el entrenamiento tiene su recompensa.

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ACTIVITATS ESP ORTIVES

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ELS XIQUESTS I XIQUETES DEL CONGO AGRAÏTS Isabel González Ens va arribar al departament una proposta des de la ONG Save the children. Es tracta d’una organització independent a nivell mundial, treballant en favor de la infantessa. Eglantyne Jebb va fundar en 1919 la primera organització Save the children, per a ajudar als xiquets desplaçats de la I Guerra mundial.

La proposta va ser organitzar en l’institut una cursa solidària per recaptar diners i enviar-los als xiquets i xiquetes de la República Democràtica del Congo. Seria la VIII cursa solidària en la qual participen molts centres educatius.

El Congo està situat al centre d’Àfrica; limita al nord amb la República centreafricana i Sudan, al sud amb

Zàmbia i Angola, a l’est amb Ruanda, Uganda, Burundi i Tanzània i a l’oest amb la República del Congo i l’oceà Atlàntic.

Els xiquets i xiquetes del Congo han nascut en un entorn ple de dificultats.

Un de cada set mor abans dels cinc anys. La majoria pateixen retards en el seu creixement per les malalties i carència de nutrients. Més de tres milions de menors d’onze anys no assisteixen a classe i estan associats a grups armats contra la seua voluntat.

La matricula escolar és de 80 dòlars en les capitals i de 30 en les zones més pobres. ¡El 66% de la població viu amb menys d’un dòlar diari!

Per tot això pensàrem que la nostra participació i ajuda era necessària i urgent per a que es pogueren desenvo-

lupar projectes d’aigua, higiene, salut, educació i nutrició.

Aquesta iniciativa té un doble objectiu: per una part desperta en els joves una actitud crítica i solidària amb les injustícies que afecten a milions de xiquets i xiquetes en tot el món; per altra part, ofereix la possibilitat de recaptar fons per a ajudar la infantessa més desfavorida i fer que es respecten els seus drets.

El centre ha contribuït amb 819’90 euros, aconseguit en la nostra primera edició de la cursa que es desenvolupà amb molta il·lusió.

Moltes gràcies a tots i molts agraïments dels xiquets i xiquetes de la República Democràtica del Congo.

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IVES EIXIDES ESPORT

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SEMANA BLANCA EN MASELLA Ana Rísquez Navarro El pasado enero, los alumnos de segundo, tercero y cuarto de la ESO estuvimos en Masella, esquiando. En mi opinión, creo que fue un viaje inolvidable para todos nosotros porque, además de esquiar junto a mis amigos, conocimos a gente de otras zonas de España.

A la hora del deporte, los profesores de esquí nos ayudaban a bajar a las pistas y nos decían lo que debíamos perfeccionar. Por la tarde, podíamos esquiar libremente o ir con nuestros profesores del instituto, que nos ayudaron también muchísimo.

En total, estábamos seis horas al día esquiando. Llegábamos muy can-

sados al hotel, pero eso no nos impedía divertirnos el resto del día en la piscina, en la discoteca o en la habitación con los compañeros.

Recomiendo esta experiencia por lo bien que nos lo pasamos y lo divertido que es este deporte.

IES CID CAMPEADOR l’ensenyament públic de qualitat

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Un esportista d’èlit: JOSE MARÍA DUESO VILLAR Isabel González Què és la categoria BC4? És un jugador/a amb disfunció locomotriu severa a les quatre extremitats, combinat amb un pobre control dinàmic del tronc.

Els nostres alumnes estan forts i sans, el seu aparell locomotor és perfecte i els permet realitzar tot tipus d'activitats físiques, participar en competicions i gaudir superantse. En canvi, per què es queixen alguns, no volent participar de quantitat d'activitats físiques que els brindem des del departament i no reconeixen la sort que tenen?

Us anem a explicar una història: Jose Maria Dueso Villar als 13 anys era jugador de bàsquet i altres esports de la seua escola. Li entusiasmaven les activitats físiques però va començar a sentir-se cansat, se li queien les coses de les mans i va començar a aprimar-se. Li van diagnosticar DISTROFIA MUSCULAR i als seus 25 anys va necessitar anar en cadira de rodes.

La seua tremenda inquietud el va

portar a buscar altres esports que pogués realitzar i, a València, a l'escola municipal de la Font de Sant Lluís, va començar a practicar tennis de taula adaptat i hoquei en l'associació de pares de xiquets amb distròfia.

Després va començar a jugar a la boccia juntament amb el tennis de taula. La boccia és un esport originari de l'antiga Grècia, recuperat el 1970 pels països nòrdics per adaptarla a les persones amb discapacitats.

El jugador/a amb categoria BC4 ha de demostrar suficient destresa per manipular i llançar la bola al terreny de joc. El seleccionador de boccia es va fixar en el joc de Jose Maria i el va portar a la selecció.

CURRÍCULUM DE JOSE MARÍA Professió: Informàtic Aficions: Viatjar, llegir, cine IV copa del món 2003 Nova Zelanda: Individual BC4-plata Campionat d’Europa de Boccia 2005 Portugal: Parelles BC4-plata Campionat del mundo de Boccia 2006 Brasil: Individual BC4-plata Copa del món de Boccia 2007

Canadà: Parelles BC4-oro.

Campionat d’Europa 2009 Portugal: Individual BC4-10º; Parelles BC4-8º Campionat del món 2010 Portugal: Individual BC4-6º Campionat del món 2011 Noruega: Individual BC4-or A més de tot el seu reconeixement i els seus premis hi ha alguna cosa més que volem que sàpiga el nostre alumnat. Quan José María guanya la medalla d'or en jocs de boccia per classificar-se i anar aquest any a Londres, va escriure el següent: "Aquesta és la meua primera medalla d'or individual. La sensació és indescriptible. Tot just l'he celebrat. Ha estat una alegria tremenda, però no vaig voler expressar grans emocions en signar l'acta del partit.

Crec que és el menys que podia fer per respecte al meu rival".

Gràcies Jose Maria per ensenyarnos el que significa la superació i l'esforç, l'esportivitat i la generositat. És la millor medalla que ens has pogut lliurar.

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ORIENTACIÓ

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Un futur que volem nostre

Programa experimental d'orientació professional de 4t d'ESO Mila Marín i Rubén Martí Malgrat les contínues agressions que no deixa de rebre l’ensenyament públic, l’IES Cid Campeador ha garantit que també aquest curs cada grup de 4t d’ESO haja fet una visita a una empresa i a un centre de formació professional, a més de la tasques d’orientació i tutoria que es realitzen dins del centre.

S’ha de tenir en compte que és en 4t d'ESO, quan finalitza l'educació obligatòria, que l'alumnat ha de decidir si continuar els seus estudis o incorporar-se al mercat laboral. En aquest context, el programa experimental d'orientació professional que duem a terme cada anualment intenta mostrar als alumnes els diferents itineraris possibles a l'hora de prosseguir els seus estudis, així com la diversitat de professions i oficis als quals es poden dedicar en un futur.

Pretén que cada alumne puga prendre la seua particular decisió amb un coneixement més ampli i madur d'allò que pot estudiar i d'aquelles professions que voldria desenvolupar.

Un any més l’atenció rebuda de les institucions visitades ha estat impecable, així com la col·laboració de l’associació FUNDAR i dels tutors de grup, sense els quals no es podria fer aquesta tasca. I aquesta vegada donarem un agraïment especial a la dedicació de l’orientadora Lola Medina, amb qui hem treballat gratament fins fa poc.

Els centres de formació professional de Misericòrdia i de Conselleria

han mostrat a l’alumnat la diversitat de professions que es poden aprendre. I pel que respecta a les visites a empreses, l'alumnat ha comprovat al seu entorn urbà com es treballa a la premsa, en el periòdic Levante-El Mercantil Valenciano, i el què es fa a l’Hospital General Universitari de València, no sols la tasca mèdica, sinó també la faceta investigadora, les feines d'aprovisionament i de la cuina, etc.

Finalment, també s’han desplaçat a Paterna per conèixer la feina a l’Institut Tecnològic del Plàstic, AIMPLAS. Podeu veureu al youtube! http://www.youtube.com/watch?v= dRhd2VwMZEE Desitgem que el programa haja servit a cada alumne per triar raonadament el millor camí i superar en un futur les dificultats de l’actual món laboral.

CONCURSOS DE LENGUA

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PREMIOS 2012 El Departamento de Lengua castellana y Literatura quiere agradecer a todos los alumnos su participación en los diversos concursos que se han celebrado durante este curso. Quiere, además, felicitarles efusivamente porque el nivel de calidad logrado este año es difícilmente mejorable.

El nivel en el concurso PASAPALABRA, a pesar de la dificultad de las preguntas y de los libros propuestos, ha sido excelente y varios grupos han logrado la máxima puntuación posible.

En cuanto a los MICRO RELATOS no hay nada que decir: se puede comprobar la originalidad y la calidad literaria en esta misma revista. Hemos publicado unos cuantos y ha sido extremadamente difícil dejar en el cajón los demás.

En cuanto al concurso CÓMIC, simplemente hay que decir que hemos dado tres premios pero podríamos haber dado bastantes más. ¡ENHORABUENA A TODOS y ánimo para el próximo curso!

PASAPALABRA 1º Y 2º ESO 1er. Premio: Andrés Roca. 2º D Alejandro Sánchez. 2º D Gabriel Riet. 2º D 2º Premio: Alba Palomino. 2º B Natalia Ruiz. 2º B Teresa Albert. 2º B Alba Ibáñez. 2º B 3er. Premio Laura Belbis. 1º C Patricia Barragán. 1º C Lucía López. 1º C Laura Lara. 1º C 4º Premio Vicent Martínez. 2º D Carlos Terrén. 2º D Juan Quevedo. 2º D

MICRO RELATOS Daniel Jiménez. 2º D Alejandro López. 2º D 3º y 4º ESO 1er. Premio: Beatriz Celda. 3º A Ana Rísquez. 3º A Ixchel Luque. 3º A Javier Tórtola. 3º A Natalia Berlanga. 3º A 2º Premio: José María Nácher. 3º C Álvaro Sáiz. 3º C Sonia Plumé. 3º C Camila Crespo. 3º C 3er. Premio: Vanessa Villarreal. 3º B Celia García. 3º B Daiana Montero. 3º B María Iranzo. 3º B

BACHILLERATO 1er. Premio: Pablo Querol Sanchis. 2º A 2º Premio: Mar Ochando Ibernón. 2º A 3º y 4º ESO 1er. Premio: David Costa Hoyo. 3º A 2º Premio: David Anchel Urda. 3º C Beatriz Celda Rufino. 3º A 3er. Premio: Javier Tórtola López. 3º A 1º y 2º ESO 1er. Premio: Sergio Toledo Garsando. 2º A

2º Premio: aniel Toledo Garsando. 1º A 3er. Premio: Gema Manuel Úbeda. 2º A Pablo Algarra Íñiguez. 2º D

CÓMICS 1er. Premio: Héctor Díaz Toledo. 1º D Eduardo Azuara Arias. 1º D Alba Gandía Jiménez. 1º D Andrea Tapia Nero. 1º C 2º Premio: Héctor Llorens Vigara. 1º A 3er. Premio: Sara Furió Cuesta. 1º B Paula Hoyos Jara. 1º B Marta Ferrando Fornás. 1º B Laura Borrás Pariente. 1º B Kajal Jangra. 1º

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MICRORELATOS

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MICRORELATOS

El pulso, lento. El sudor, frío, pegaba las ropas a mi cuerpo. Mi pecho apenas aguantaba, cansado. Mis ojos recorrían el desastre, escudriñando cada esquina, reparando en cada objeto. Mis dedos palpaban todo aquello que tenían a mano. Mis pantalones, desgarrados, resistieron poco más. Había perdido un zapato y un calcetín. El otro pie, simplemente, no lo sentía. En mis bolsillos faltaba una foto. La foto de mi esposa. Me había despedido de ella, como siempre. Un beso, te quiero. O al revés, no recuerdo bien. Me dolía. Imaginaba su angustia. Cerré los ojos. ⎯Pase ⎯dijo San Pedro.

Acepté la videoconferencia y apareció una cara que no tenía rostro. Yo le pregunté quién era, pero solo me dijo que venía del futuro para ayudarme. Me dijo que allí la gente estaba desesperada y me advirtió que no hay que ponerse la pasta de dientes de Molgate, porque a la gente que lo usaba, los dientes se le cambiaban de sitio y nadie creía poder resolverlo.

Pero encontré la solución: a mi hermano pequeño le encantaban los puzles e intentó ordenar todos los dientes. Al principio, se rieron de él, pero me miró y me dijo. ⎯¡Yo puedo!

Y pensé: lo sé.

Pablo Querol Sanchis, 2º BACH. A. Tema libre.

1er. premio de bachillerato.

Sara Furió Cuesta. 1º ESO B. Tema cerrado: “Acepté la videoconferencia y apareció…”

Mi ventana es indiscreta. Al mirar, descubres un patio con mucha vida.

Durante el día, destacaré el jugueteo de los niños de la guardería y el bello jardín francés de una academia de arte. Es habitual encontrar, al mediodía, una pareja de halcones peregrinos descansando sobre el alféizar. Al atardecer, un mirlo cantará con su pico anaranjado y, en el mes de mayo, como siempre, al anochecer, los murciélagos se colgarán en la mosquitera gris. No creáis que tengo “psicosis”. Por cierto, los del sexto piso están comiendo “palomitas” mientras ven la película “The Birds”, de Hitchcock.

Mar Ochando Ibernón. 2º BACH. A. Tema libre.

2º premio de bachillerato.

El niño veía todos los días la televisión mientras comía con sus padres.

No entendía muchas de las noticias, pero había una palabra que siempre se repetía: “recortes”. El día de su cumpleaños, el niño estaba nervioso e intranquilo. Sus amigos fueron llegando a la bolera donde habían quedado. Los contó. Estaban los quince que había invitado. Menos mal que los recortes no han llegado a la amistad, pensó el niño.

Daniel Toledo Garsando. 1º ESO A. Tema cerrado: “El niño veía todos los días la televisión…”.

2º premio primer ciclo.

La manifestación por una educación pública transcurrió con normalidad por Valencia cuando, de pronto,

la policía los detuvo al llegar a la calle Colón. Tras unos minutos de espera, vieron aparecer los coches de Fórmula 1 que se dirigían a ocupar sus sitios en el circuito urbano.

Siguieron los manifestantes y, al pasar por el hotel más lujoso de la ciudad, la policía les pidió que dejaran de gritar porque en el segundo piso se alojaban los tenistas del Open de Valencia y en la cuarta planta los regatistas de la American’s Cup. La manifestación continuó sin más incidentes.

Sergio Toledo Garsando. 2º ESO A. Tema libre. 1er. premio primer ciclo.

Súbitamente, la tierra tembló. La gente veía cómo brotaban palabras del suelo: bigardo, camota, mocha, robla, lagar, jaraíz… los abuelos, entusiasmados, narraban a sus nietos el significado de dichas palabras, mientras añoraban sus correrías por el pueblo. ⎯Siendo yo mozo, iba al jaraíz a pisar la uva, entonces, cuando notaba que nadie me miraba…

Se empezaron a derrumbar edificios, las palabras crecían, parecían montañas… De repente, David se despertó, estaba sudando. Recordó que al día siguiente tenía un examen de Lengua sobre palabras en desuso del castellano. Se había quedado dormido delante del libro.

Jesús Yániz González.

2º ESO A. Tema libre. ⎯¿Me oyes?, ¡oye! Se ha cortado

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MICRORELATOS (Continuació) ⎯decía mi amigo en el coche.

Iba conduciendo, hablando por el móvil y yo tenía mucho miedo. Se distrajo y nos salimos de la carretera. Fue un duro golpe, dado que el coche dio varias vueltas. Mi amigo estaba muerto y yo bastante herido.

«La gente debería hacer más caso de los avisos cunado conduce», pensé.

Vi que se acercaban varios coches, parecían de la policía. Vinieron varios agentes de policía a buscarme.

Me consiguieron sacar del coche y un policía me dijo. ⎯Chico, este no es tu amigo, es tu secuestrador.

Andrés Castillo Hernández. 2º ESO B. Tema cerrado: “¿Me oyes?, ¡oye!... Se ha cortado”.

Haciendo zapping anoche, lo vi.

David había hecho un atraco a mano armada. Se decía que era muy peligroso. Atracó el banco con una cuchara porque, para él atracar un banco con un cuchillo era demasiado fácil. David asesinó a los dos guardias de seguridad, no con la cuchara, sino porque se rieron tanto de él que se murieron de la risa. David salió corriendo del banco con un objeto que, para él, era un gran botín.

Llevaba diez chocolatinas en una caja. Lo que no os dije es que era un banco de golosinas. Al final, fue arrestado.

Pablo Algarra Íñiguez. 2º ESO D. Tema cerrado: “Haciendo zapping anoche, la vi”.

3er. premio primer ciclo.

Había conseguido volver a subir sin mucho esfuerzo. Se acercó al borde, cogió carrerilla y saltó. Cayó sin problemas en la repisa de enfrente y pensó que el campanario de la iglesia estaba más lejos del suelo de lo que en un principio había pensado. Fue andando tranquilamente, pasó de largo la gran

campana que no tardaría en tocar.

Se dirigió hacia un nido lleno de pequeños gorriones. Se metió todos los que pudo en la camisa y bajó a la calle para dirigirse hacia la casa de su novia, que preparaba unas alas riquísimas.

(Nota: hechos verídicos, protagonizados por mi abuelo. La novia es mi abuela)

David Costa Hoyo. 3º ESO A. Tema libre.

1er. premio segundo ciclo.

Y los ochenta llegaron a mis dieciséis años cuando una Vespa apareció bajo mi balcón. Me hiciste bajar para ver mi regalo de cumpleaños con un simple sonido de bocina. Una mirada fugaz al reloj me indicó las cuatro de la madrugada. Una hora impensable bajo la mirada reprobable de mamá.

Allí, bajo la luz de aquella luna tibia, pude arrancar mientras me enseñabas el camino hacia un posible castigo excepcional. Pero no importaba.

Yo era tu Sandy; tú, mi Danny.

Recuerdo cómo el viento me despeinaba, mientras seguías susurrando al oído: Oh baby, vive rápido; muere joven.

Beatriz Celda Rufino. 3º ESO A. Tema libre.

2º premio segundo ciclo.

El sábado recibí un mensaje que me impactó. Tenía una extraña sensación. Tenía miedo. Las nubes tapaban el sol y llovía. Mi periquito no paraba de revolotear. Oí un fuerte trueno y noté cómo mis piernas temblaban. Tenía miedo. Oía cómo el viento resonaba en las ventanas y chillaba. Llamaron a mi casa. Ding, Dong. Me acerqué en silencio y pregunté quién era. No respondieron.

Abrí y no había nadie. Solo un perro con una nota en la boca. Soltó la nota y se fue. Me agaché a recogerla. Ponía: “Date la vuelta”. Me giré y

era mi hermano. Cabrito.

David Anchel Urda. 3º ESO C. Tema cerrado: “El sábado recibí un mensaje que me impactó”.

2º premio segundo ciclo.

Cuando estudio, enciendo la radio y me pongo a bailar. Saltos de metro y medio, acompañados de una música extremadamente alta, retumban mi habitación. Mi boli se acaba de convertir en mi nuevo micrófono. Mis brazos se encuentran moviéndose en el inmenso cielo y mis pies se están moviendo de un lado a otro. De repente, escucho los pasos de mi madre. Apago la música como si el mundo se fuera a acabar. Me siento y me pongo a escribir con mi micrófono, digo… mi boli. Mi madre entra, orgullosa de mí, al verme estudiar.

Me río y sigo estudiando.

Gema Manuel Úbeda. 2º ESO A. Tema cerrado: “Cuando estudio, enciendo la radio y…”.

3er. premio primer ciclo.

Entre los restos del tsunami, había un extraño objeto. Al principio, los habitantes de la isla le tuvieron cierto recelo.

Pero un día, al aproximarse, pudieron apreciar su forma rectangular y sus numerosas capas blanquecinas.

Aquellas capas estaban habitadas por millones de negros seres de múltiples formas. Aunque permanecieron impasibles frente a la vacía mirada de los aborígenes, un día, a la velocidad de un sutil parpadeo, esos seres empezaron a despegarse y a volar en múltiples direcciones. Adhiriéndose al suelo y formando volátiles estructuras en el cielo. Así nació la cultura, y con ella el conocimiento y el saber.

Javier Tórtola López. 3º ESO A. Tema cerrado: “Entre los restos del tsunami, había un extraño objeto”. 3er. premio 2 ciclo.

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MATEMÀTIQUES

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EL RACÓ DE LES MATEMÀTIQUES Pepa Garcés El desenvolupament numèric ha permès comptar, ordenar, situar, comparar, repartir, calcular, codificar i disposar d'un llenguatge que avui és essencial.

Nombres, paraules, gràfics, punts i comes, sumes, restes, signes d’ interrogació..., tot forma part d’un llenguatge universal, sense fronteres, on el més important és comunicar, transmetre idees, explorar totes les possibilitats que tenim al nostre abast i descobrir que els nombres i les paraules com a representant de dos llenguatges estan condemnats a col·laborar i fer junts un llarg camí.

Durant aquest curs hem treballat en algunes classes de 1r i 2n de l’ ESO dos aspectes d’aquesta col·laboració entre nombres i paraules. En concret ens hem dedicat als microrrelats i la poesia matemàtica.

L’alumnat ha participat i col·labo-

rat amb ganes, han demostrat imaginació i desitjos d’aprendre cosses noves i hem gaudit d’un ambient favorable per al desenvolupament d’aquest tipus d’activitat.

Al principi la poesia matemàtica pareixia una cosa massa rara i complicada, però ens aproparem a ella poc a poc, buscant informació i llegint-les en classe. Amb la poesia de Rafael Alberti, “A la Divina Proporción”, i també amb “Multiplicación” de Gabriel Celaya i moltes més.

En quant als microrrelats també llegírem alguns autores com Juan José Millás i el seu llibre, “Números pares, impares e idiotas”.

Després va arribar el moment de posar-se a treballar i produir en les classes, tant poesia matemàtica com microrrelats. No ha segut fàcil fer una selecció, i com que totes no cabien a continuació teniu una mostra d’algunes d’elles.

SUMAINA MATEMAINA I LA SEUA SOLUCIÓ VITAL I queien nombres del cel, tot el món estava aterrat, ja no sabien on ficar-los. No havia lloc per a tant de nombre, estava tot ple: les matrícules, els llibres, les llibretes, les calculadores... cada vegada queien més.

Els habitants van haver d’acudir al temple de la més sabia matemàtica: Sumaina Matemaina, quan arribaren, ella tenia la solució: ajuntar els nombres a la força per a què amb la unió se sumen i així van fer.

Aconseguiren que quedara un sol nombre.

7.809.523.104. Aquest el posaren a la plaça Central en honor a SUMAINA MATEMAINA. Lucía Domenech Diana 2n ESO A

MATEMÀTIQUES

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LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS

EL SECRETO DE LOS NÚMEROS

Y caían números del cielo, primero cayó el uno, cayó de pie, el dos cayó tumbado, el tres cayó en un tronco, el cuatro, en la copa de un árbol, el cinco, sobre la hierba y así todos.

Cuando todos los números se juntaron, se fueron caminando durante horas y horas hasta que llegaron a un bosque muy grande. Cuando estuvieron escondidos en el interior del bosque y a salvo de los humanos, decidieron hacer allí sus casas, se organizaron en grupos, poniéndose camisetas de diferentes colores.

El grupo del 0 al 9 formó los de color amarillo, del 11 al 19 los “diecis”, de rojo, del 21 al 29 los “veintis”, de color azul, del 31 al 39 los “treintis”, de verde, del 41 al 49 los “cuarentis”, de naranja, del 51 al 59 los “cincuentis”, de rosa, y así sucesivamente.

Cuando terminaron, quedó un poblado muy bonito y acogedor. Con el tiempo fueron inventando operaciones nuevas y emocionantes.

Nadie sabe el secreto de los números, que esperan su turno en la operación, todos correteando inquietos pues no se saben la multiplicación.

Solo ellos saben qué les asusta: temen la sustracción, que los va restando a todos hasta desaparecer de la numeración.

Sin embargo, si los sumas, eso les gusta un montón, crecen rápidamente casi sin ton ni son.

Otro de sus temores es la horrible división, que los divide a todos sin ninguna consideración.

Puede que este sea su secreto, ojalá nos den una explicación para conocer los números a fondo y tener una buena calificación.

Patricia Barragán Casaus 1r E.S.O C

LA INCÓGNITA DE TU CORAZÓN En las curvas de tu cuerpo voy sumando mis besos, mis caricias y abrazos.

En el cubo de la ilusión voy restando tus deseos.

Caminando por la recta del amor, llegaré hasta tu corazón, que está en una incógnita sin razón.

Amparo Contreras 2n E.S.O. C

Laura Lara Vila 1r ESO

LOS NÚMEROS EN ACCIÓN Uno, es saber lo que todos quieren ver.

Dos, es la alegría de despertarte cada día y no ducharte en agua fría.

Tres, el que piensa al revés.

Cuatro, voy a pasar contigo un rato

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y después, me voy con mi gato.

A la de cinco pegamos un brinco y a la de seis me escondo y no me veis.

Siete cigüeñas con el pico de cristal y ocho colibríes que no sé donde están.

Nueve mariposas que son muy graciosas.

Un diez tendrás que sacar si este curso quieres brillar.

Laura Belbis Pajares 1r E.S.O C

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LECTURA

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JO COM A LECTOR

Pau Sevilla Rubio, 1r Batxillerat A M’encanta llegir, és una de les meues activitats predilectes. Però encara que m’agrada molt la lectura, evidentment no m’agraden tot tipus de llibres. Les meues lectures preferides són les novel·les fantàstiques i d’aventures, encara que també m’agraden d’altres com les novel·les negres o les policíaques, amb tot aquest misteri i intriga. Del que menys llig són llibres basats en la vida d’alguna persona, com les biografies. No dubte que hi haja persones amb vides molt interessants, però no crec que aquestes puguen ser comparables a les vides d’uns personatges creats per un bon escriptor, que no estan subjectes a les mateixes restriccions a les quals estem nosaltres sotmesos inevitablement.

Tampoc m’agrada molt llegir articles periodístics, poesia o còmics, ja siga perquè no m’acaben d’enganxar o perquè directament m’avorreixen.

Llig pràcticament tots els dies i no ho faig com una cosa obligatòria, ho faig senzillament per passar-m’ho bé, per a entretenir-me. La veritat és que no solc llegir llibres especialment didàctics i quan ho faig normalment

sol ser per obligació, ja que aquests llibres són sempre més difícils de llegir, amb paraules que a vegades no conec, etc. En la meua opinió qualsevol llibre té un punt didàctic, siga del tipus que siga, ja que sempre aprens alguna cosa. No sempre es tracta d’aprendre paraules noves, o d’aprendre a escriure adequadament, moltes vegades els llibres contenen una gran quantitat de lliçons morals i de consells que poden ser molt útils aplicats a la vida, en general. A més, per descomptat, que llegint qualsevol llibre guanyes comprensió lectora i expressió escrita que, només per això sols, ja és de gran utilitat.

La majoria de les vegades llig per la nit, abans de dormir, gitat al llit, però si un llibre m’agrada especialment aleshores llig a tota hora i sempre trobe temps per a llegir. Alguna vegada fins i tot m’ha passat que m’he estat tota la nit llegint de tan enganxat com estava i el dia següent l’he passat amb una son terrible.

Exceptuant aquests casos solc llegir tranquil·lament, sense cap pressa.

Per a llegir no utilitze cap equipament, només el llibre i jo. Pense que no pots gaudir totalment de la lectura si has d’estar constantment con-

sultant un diccionari, però supose que si llig algun llibre més complicat em caldrà tindre’n un al costat per a comprendre’l. Crec que podria millorar la meua lectura llegint llibres més cultes i endimoniadament complicats però no crec que aquests llibres m’acabaren d’agradar.

El que jo sent quan llig un bon llibre quasi sempre coincideix amb el que sent el protagonista en eixe moment de la novel·la, ja que quan estic llegint empatitze totalment amb el protagonista de l’obra. Supose que açò és a causa de la capacitat exclusiva dels éssers humans de ficar-nos al lloc dels altres i de compartir els seus sentiments. Per això quan llig un llibre acabe tan submergit en la història que deixe de ser jo i passe a ser el protagonista, a formar part del llibre, enorgullint-me dels seus èxits i afligint-me dels seus fracassos. Arribats a aquest punt ja no necessites estar concentrat en la lectura, perquè ja formes part d’ella. Aleshores deixes de veure lletres i comences a experimentar les imatges, les olors, els sons..., com si et trobares allí mateix, en aquell meravellós món creat pel llibre i per la teua imaginació.

SOLIDARITAT

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EL IES CID con EL COMERCIO JUSTO

Comercio alternativo, comercio solidario Desde el Departamento de Clásicas y Religión, venimos ofreciendo la posibilidad de conocer y difundir el consumo responsable, porque el mercado es un instrumento económico que puede servir para construir o destruir. Es un medio generador de grandes diferencias y puede ser también un medio para el reparto de la riqueza. Lo mismo que la ciencia puede ser dirigida para la paz o para la guerra.

Dependerá de la voluntad humana.

El modelo de mercado actual es injusto porque empobrece a productores y consumidores en favor de la acumulación y crecimiento de quienes detentan el mercado lucrativo. La solución para un reparto justo de la riqueza puede estar en otro modelo de mercado: el Comercio Justo.

También este año, los alumnos de Latín, Griego y Religión han colaborado en la exposición y venta de productos del Comercio Justo. Publicamos la carta de agradecimiento que nos ha enviado IntermónValencia:

IES. CID CAMPEADOR Att. Asunción Ramírez Queremos agradeceros a los profesores y a vuestros alumnos el esfuerzo realizado en la gestión y venta de los artículos de Comercio Justo que nos solicitasteis el pasado mes de abril. Nos trajisteis la cantidad de 388,88 (trescientos ochenta y ocho euros con ochenta y ocho cents), correspondiente a los productos vendidos.

Gracias a iniciativas como la vuestra, las personas de los países del Sur ven reconocido su trabajo, y por medio del Comercio Justo, pueden acceder a unas condiciones de vida más dignas y más justas, tanto para ellos como para sus familias. ¡Muchas gracias a todos y a cada uno de vosotros, vuestras compras han permitido que mucha gente viva dignamente de su trabajo!

Estas son dos de las cooperativas cuyo trabajo es el primer eslabón de la cadena de Comercio Justo que vosotros habéis presentado en vuestro instituto.

ASHA HANDICRAFTS

CRAFT LINK

INDIA

VIETNAM

ASHA significa ESPERANZA en sánscrito. 33 grupos de productores que agrupan a su vez a unos 1.200 artesanos a los que ofrecen salarios justos, lo que mejora sus condiciones de vida. Si calculamos que en cada familia hay un promedio de 7 miembros, nos da una cifra aproximada de 8.400 beneficiados.

CRAFT LINK: Es la rama comercial de una Ong vietnamita de desarrollo. La mayoría de productores pertenecen a minorías étnicas. Son cerca de 5.000 personas, el 80% mujeres que obtienen un salario justo. Promueven una producción sostenible con el uso de tintes naturales, eligiendo materias primas que se generan en el país.

Conservan, a través de la artesanía, sus tradiciones y riqueza cultural.

Quedamos a vuestra disposición para próximas ocasiones en que podréis contar de nuevo con nuestra colaboración y seguir compartiendo esta línea de trabajo.

Atentamente, Firmado: Patricia Marco. Responsable de Tienda SI NO CREYERA EN LA JUSTICIA, NO SERIA YO. IntermonOxfam somos personas que creemos en la justicia, la solidaridad y la paz y trabajamos para cambiar este mundo.

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GONZALO ALCALDE

Que se nos va el jefe, mozas, que se nos va… Y eso que él no quería, y menos aún nosotros, sus compañeros de Departamento.

Es difícil decir algo de Gonzalo que no sepáis, y por eso solo haremos un breve apunte del Gonzalo humano, más allá de sus reconocidos méritos profesionales.

Gonzalo no es un jefe al uso, ni tampoco al abuso, porque siempre ha estado en la sombra, pero acompañándonos, quitándonos los calores de las editoriales, las tareas de la COCOPE, y demás burocracia.

Aunque aparentemente invisible, nosotros siempre lo hemos visto, y sobre todo lo hemos sentido. Por eso, ahora que llega el momento de la despedida, y como su discreción no nos ha permitido demostrarle nuestro cariño y respeto con más alharacas, queremos hacerlo con la voz de un poeta.

Te deseamos, Gonzalo, como dice León Felipe, con toda el alma, que disfrutes de tus nuevos tiempos y seas solo “romero”.

Ser en la vida romero romero solo que cruza siempre por caminos nuevos.

Ser en la vida romero, sin más oficio, sin otro nombre y sin pueblo.

Ser en la vida romero, romero…, solo romero.

Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo, pasar por todo una vez, una vez solo y ligero, ligero, siempre ligero

Por eso, querido Gonzalo, recuerda:

que no se acostumbre el pie a pisar el mismo suelo, ni el tablado de la farsa, ni la losa de los templos para que nunca recemos como el sacristán los rezos, ni como el cómico viejo digamos los versos.

La mano ociosa es quien tiene más fino el tacto en los dedos, Decía el príncipe Hamlet, viendo cómo cavaba una fosa y cantaba al mismo tiempo un sepulturero.

No sabiendo los oficios los haremos con respeto. (…)

Tú ya sabes…

Te vamos a echar de menos.

Y como siempre nos dices: besitos.

“que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo.”

Tus ya no tan niñas –Encarna, Carmen, Mª José– y tu Abilio.

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MILA BERZOSA SALVADOR CASTELL

Queridos compañeros, El departamento de Matemáticas del IES CID CAMPEADOR quiere aprovechar estas páginas de nuestra revista para despedir a Miracle Berzosa y Salvador Castell. Ellos forman parte de un grupo excepcional de profesores que a lo largo de muchos años pusieron su empeño, esfuerzo y generosidad para conseguir los mejores resultados académicos en varias generaciones de alumnos. Nosotras, las que quedamos aquí, a pesar del poco tiempo que llevamos en este centro, sabemos valorar el trabajo y la dedicación de Mª José Ciria y Antonio Manresa, que se jubilaron el año pasado, y el de Miracle y Salvador que estamos seguras de que, de no ser por las circunstancias tan especiales que vivimos, aún continuarían unos años más con nosotras.

Los alumnos del CID van a echar

mucho de menos la cercanía y el cariño en el trato de Miracle. Son muchos los que se aproximan a ella martes y jueves por la tarde para preguntar y satisfacer todas sus dudas. Esta última semana se han visto sobresaltados con la noticia de que el próximo curso no van a contar con su presencia y sus enseñanzas.

Algunos han confesado que si no está Miracle no va a ser lo mismo.

Están acostumbrados a percibir su paciencia y ella siempre ha manifestado que, impartir clase precisamente a aquellos alumnos con más dificultades, le resulta muy gratificante.

Salvador también ha sido un profesor estupendo que ha contagiado el amor por las matemáticas a muchos estudiantes. ¿Cuántos actuales ingenieros, arquitectos o matemáticos se decidieron a estudiar a instancias de él?

Somos pocas las que nos queda-

mos en el departamento en unos momentos verdaderamente complicados; el instituto Cid Campeador ha cambiado, los alumnos son otros, la coyuntura económica y política es distinta y las personas con más experiencia se jubilan. Son tiempos difíciles y nosotras intentaremos estar a la altura de las circunstancias aportando nuestra mejor voluntad y dedicación.

Os deseamos que disfrutéis de un descanso bien merecido; ahora podréis viajar más, ver a la familia, participar en actividades culturales y deportivas, leer, estudiar, incluso, como dice Salvador, asistir a clases de cocina.

Esperamos que tengáis muchísima suerte en vuestros nuevos proyectos, pero no olvidéis nunca que ambos formáis y formaréis siempre parte del IES CID CAMPEADOR. Departamento de Matemáticas

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SALVADOR BLASCO Inmaculada Hernández Nos emociona escribir unas breves líneas dedicadas a ti, Salvador, nuestro “jefe” de seminario y agradecerte durante estos años tu sensibilidad y espíritu vital en cada tarea que llevabas a cabo.

Hemos aprendido mucho de tu labor como profesor, con gran dedicación y capacidad, tu empatía y tu apoyo hacia los demás.

Han pasado muy rápidamente los años y nuestro departamento ha gozado de armonía y complicidad, que, en buena medida, se debe a ti, por tu carácter bueno y positivo hacia todo, siempre dispuesto a solucionar cualquier problema.

Durante estos años, hemos hablado de muchas cosas y siempre has mostrado una gran prudencia y equilibrio en tus comentarios.

Nos has encantado como “Head of the English department”, vamos a echarte de menos y va a ser difícil olvidar nuestra amistad, por eso, NO OLVIDES que cada año queremos verte haciendo esa deliciosa paella que te sale ¡tan bien!

Te deseamos lo mejor por muchos años.

PILAR PÉREZ Seminario de Inglés Pilar Perez, querida compañera de departamento: Nuestra compañera Pilar se jubila. Ha estado con nosotros unos cuantos años. Pilar es una mujer muy afable y se integró en el departamento desde un primer momento.

Hemos compartido contigo unos años y hemos de felicitarnos por tu compañerismo y por tu labor con los más

pequeños. De ti hemos aprendido esa paciencia tan necesaria que conlleva el trato con los alumnos de esa etapa, también tu experiencia y habilidad para con ellos.

Has sabido trasmitirnos a los demás tu energía y, al mismo tiempo, tu serenidad, siempre con una sonrisa.

Ojalá esta nueva etapa que emprendes te lleve a la felicidad.

Te lo desea todo el seminario, porque te lo mereces.

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TO SALVA & PILAR [ or the other way round ] Ha sigut un plaer compartir el vostre temps açí a l'institut. Una abraçada.

How many retirees does it take to change a light bulb?

Only one, but it will take him [ or her ] two or three days to complete the job.

Retirement . . . is when you stop living at work and begin working at living.

Retirement: World's longest coffee break.

Life begins at retirement.

If people concentrated on the really important things in life, there'd be a shortage of fishing poles.

Don't simply retire from something; have something to retire to.

There's never enough time to do all the nothing you want.

Age [ along with retirement ] appears to be best in four things — old wood best to burn, old wine to drink, old friends to trust, and old authors to read.

— Francis Bacon Don't think of retiring from the world until the world will be sorry that you retire.

— Samuel Johnson "Age is an issue of mind over matter. If you don’t mind … it doesn’t matter."

— Mark Twain Inma, Fernando & Rafa

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SALVADOR CASTELL Enrique Carbonell Es imposible narrar la historia del IES Cid sin nombrar a Salvador Castell, ni escribir la biografía de Salvador Castell sin hablar de su labor en el IES Cid. Este centro se creó en el año 1969 y Salvador llegó al mismo en 1977. Un año después, ya fue nombrado jefe de estudios y permaneció en este cargo bajo el mandato de tres directores distintos. Al finalizar el del último de ellos, en 1986, accedió a la dirección.

De resultas, al quedar vacante su puesto, me nombró a mí para ocupar ese cargo, y desde entonces, si exceptuamos un quinquenio a principio de los noventa, hemos estado juntos en la dirección de este instituto. Han sido más de 25 años de compartir esfuerzos, alegrías y también tristezas.

El primer aspecto que llama la atención de Salvador es su enorme

grado de implicación en cualquier actividad que realiza. Es el director del Cid pero al mismo tiempo, y en cualquier instante del día, puede ejercer de jefe de estudios, secretario, vicedirector y hasta de conserje si las circunstancias lo aconsejan. Él conoce y se implica en cada una de las tareas de dirección, apoyándonos a los que las ejercemos, y colaborando eficazmente con cada uno de nosotros.

El segundo aspecto es su estilo de dirección basado en la transparencia, el trabajo en equipo, el fomento de la participación, la firmeza en las ideas esenciales combinada con la flexibilidad en la resolución de conflictos, el diálogo, y el espíritu de servicio.

Siempre le he oído hablar con mucho orgullo del colectivo que formamos el Cid: profesorado, alumnado, personal no docente, padres...

El tercer aspecto es su defensa de la enseñanza pública que, como él dice,

debe servir para formar personas cultas, libres, abiertas, democráticas, y autosuficientes en su vida personal y social. Yo no conozco a nadie que defienda la enseñanza pública con tanto ahínco, y a cualquier circunstancia, ya sea enfrentándose a inspectores, directores generales y consellers, ya sea alabando sus virtudes ante los padres o los propios alumnos.

Yo lo he visto muchas veces, explicándole a dos alumnos que han tenido algún conflicto, incluso fuera del centro, que no pueden perjudicar la imagen de la enseñanza pública, que es la de todos, la que defiende la igualdad de oportunidades, y creo que su mensaje ha calado.

El cuarto aspecto sería su interés por elevar el nivel académico y cultural de los alumnos de este centro. En esto ha sido un gran innovador y es responsable de muchas de las singularidades del Cid. Entre ellas destacaría: • La proyección europea del centro. Él ha sido y es un tenaz defensor de la Unión Europea, y se ha esforzado para que el centro se implicara en proyectos Comenius con la finalidad de ir despertando dentro de nuestros alumnos la idea de Europa y la necesidad del aprendizaje de idiomas.

También se ha preocupado de involucrar en estos proyectos al máximo número de alumnos y profesores para extender sus beneficios.

Con respecto a la enseñanza de idiomas, él siempre ha defendido y facilitado el aprendizaje no solo por los alumnos sino también por los profesores de una segunda y hasta una tercera lengua extranjera, utilizando para ello tanto el horario escolar como extraescolar. Asimismo ha promovido la realización de todo tipo de intercambios y de viajes culturales, como los que se realizan a EEUU, Suecia e Italia.

• El fortalecimiento de las actividades extraescolares y culturales, ya que considera que aportan un plus de calidad que ayuda a elevar el nivel cultural de nuestros alumnos. Así

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siempre se ha esforzado por traer tanto exposiciones de alto interés, como a conferenciantes de prestigio (escritores, profesores universitarios, artistas, políticos, …), y luego convenciendo a los alumnos a que asistan a las mismas y a que se comporten adecuadamente. Por otro lado también tengo que hacer especial hincapié en el proyecto interdisciplinar anual, idea suya que se ha mantenido durante 35 años, hecho realmente difícil, y que ha sido objeto de numerosos premios.

• La potenciación de los colectivos culturales: teatro, revista, ajedrez, fotografía, coro, astronomía, banda, etc. Él siempre ha promovido y facilitado el trabajo de estos colectivos, aportando, dentro de las posibilidades del centro, tanto recursos materiales como humanos.

• El fomento de las actividades deportivas, especialmente las ligas internas. Fue iniciativa suya que este centro, durante muchos años, abriera todos los sábados por la mañana para que los alumnos practicaran todo tipo de deporte, tanto interno como externo.

• Su apuesta por un mantenimiento digno del centro, concienciando a los alumnos para que no ensucien, sancionándolos cuando lo hacen y reparando los desperfectos nada más producirse. En este sentido, antes de las obras de rehabilitación, el Cid ya llamaba la atención por su grado de conservación, pese a lo vetusto de sus instalaciones.

• Su interés para que en las obras de rehabilitación del centro se contemplen una serie importante de mejoras, convenciendo para su realización, en algunos casos al arquitecto, y en otros a altos cargos de la Administración.

• La importancia que le concede a la lectura como herramienta de aprendizaje, y por tanto de la necesidad de disponer de una biblioteca escolar de calidad. Salvador se ha preocupado por conseguir un correcto funcionamiento de la misma, manteniéndola abierta todos los días lectivos, en un

amplio horario, incluso cuando había doble turno. Por otro lado, en todos los presupuestos anuales, ha contemplado una importante partida para aumentar los fondos bibliográficos.

Eso nos ha permitido tener una de las mejores bibliotecas escolares de la ciudad de Valencia. Por último, junto a Gonzalo Alcalde ha sido el precursor y defensor de nuestro primer plan de lectura, que yo creo que era muy bueno, y que ha iniciado en el placer de leer a un número considerable de nuestros alumnos.

Otro aspecto a resaltar sería el hecho de que siempre ha considerado que El Cid tenía que ser el motor cultural del barrio, y yo creo que durante estos años ha conseguido que sea así.

Para ello, ha facilitado el uso de sus

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instalaciones, especialmente el Salón de Actos, a todas aquellas entidades cívicas que las han solicitado: colegios, AMPAS, AAVV, otros institutos, asociaciones musicales, fallas, sindicatos y partidos políticos, y en estos últimos casos, algunas veces con el consiguiente cabreo de las autoridades académicas de turno.

Por último, hay que remarcar su labor docente a la que siempre se ha dedicado con profesionalidad, y de la que puedo aseguraros que ha disfrutado ejerciéndola.

Por todo ello, por sus 35 años de excelente profesor de matemáticas, y por sus 30 años de magnífico jefe de estudios y director, le quiero dar las gracias.

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Salvador Forrat, IN MEMÒRIAM Salvador Castell Salvador es va incorporar a l’institut l’u de setembre de 1999, en el segon any de la introducció de l’assignatura de tecnologia en el sistema educatiu. Ell, que era professor des de 1994, havia estat en l’IES Sanchis Guarner (gran amic del nostre centre) de Silla i en l’IES Benidorm.

Donava les especialitats de dibuix i de matemàtiques que junt a la d’informàtica, demostrà la seua formació completa, com un vertader home del renaixement, ajudat per la seua carrera professional d’arquitecte.

Tanmateix els dos o tres primers anys estigué en comissió de serveis, i quan obtingué la destinació definitiva no ho va dubtar i va demanar el nostre centre, senyal òbviament de que estava molt a gust entre nosaltres. Salvador, era un bon “xicot” d’Oliva i ho era perquè a més d’una gran persona disposat sempre a ajudar, (mai em va ficar cap problema quan, en les obres de l’institut li demanava consell constantment), tenia una grandària que em recordava el signe d’una integral acatxant el cap per a escoltar-te i fer-te un favor.

En aquests dotze anys en l’institut va demostrar la seua professionalitat participant en nombroses activitats extraescolars, col·laborant en el disseny del centre i en el teatre, introduint el Auto-cad així com el trencaclosques, que tant d’èxit ha tingut, i donant un plus de qualitat als treballs dels alumnes amb unes maquetes, robots i “artilugis” impactants, i tot fet d’una manera desinteressada i en pro d’un ensenyament de qualitat.

Sempre amable, interessat per les coses, concís amb somriure, reivindicatiu, lliure i respectuós amb els demés, es va guanyar ser benvolgut. Ara des de la revista i en nom de tota la comunitat escolar vull fer patent la nostra gratitud per la seua tasca, de la mateixa manera que faig fer el dia del seu homenatge a l’institut.

El portarem en el nostre record i en l’institut estarà de manifest en l’Aula de Tecnología, que està batejada amb el seu nom, i en el roure plantat, que ha eixit de les llavors que ens va fer arribar, i que ara està preciós.

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Nuestra querida Pilar Labrandero Salvador Castell Pilar se incorporó al instituto en el curso 86-87 procedente del IB de Buñol, y anteriormente, durante la transición democrática, estuvo en un instituto de Leganés con problemas de integración que, por estar en obras, las clases comenzaban a las 5 de la tarde.

Para aprovechar las mañanas, lo cual demuestra su dedicación, visitaba las Cortes y asistía con sus alumnos a las sesiones, conociendo a Tierno Galván, Felipe González, Fraga Iribarne y Adolfo Suárez.

Desde que llegó a nuestro centro, participó y organizó todo tipo de actividades con los alumnos: visitas a instituciones, museos, exposiciones, conferencias, teatro, cine… Se involucró en la innovación realizando, en sus inicios, “chats” con y desde el resto del mundo, e impartió durante 9 años la EATP “Cine”, y, durante 7 años, la informática, siendo posiblemente la prime-

ra profesora del instituto que incorporó las nuevas tecnologías al aula, editando mucho material, básicamente de Historia, materia esta que le apasionaba.

Pero, sobre todo, se distinguió por su carácter abierto, de ciudadana del mundo, que le hizo involucrarse en los proyectos internacionales y en su pedagogía, siendo un referente en la educación europea.

Primeramente, se inició con tres intercambios bilaterales con Francia, pero fue en 1989, en un intercambio en aquel tiempo muy dificultoso, con el Gymnasium de Svendborg (Dinamarca) cuando introdujimos la pedagogía en los intercambios mediante el estudio de un tema, en este caso “La mujer”.

Este proyecto fue premiado por la “Task Force” de la Comisión Europea como uno de los 6 mejores proyectos europeos y representamos a España en el congreso internacional de

Barcelona: “Balances y perspectivas de los intercambios escolares”, que marcó las líneas a seguir en los años siguientes en los programas Comenius. Este congreso fue importantísimo ya que en él participaron las más innovadoras escuelas pedagógicas y las autoridades educativas ministeriales de Europa. Allí expusimos nuestro trabajo y participamos en las diferentes ponencias y coloquios que se organizaron. Conocimos a pedagogos y centros de investigación educativos que influyeron de manera decisiva en la actividad educativa europea, como un grupo de profesores de Hilversum que realizaban proyectos multilaterales (una novedad), los cuales nos invitaron a conocer el centro y la pedagogía que utilizaban.

En el congreso nos dimos cuenta de las posibilidades educativas de los programas europeos y Pilar, para dar opciones e involucrar a nuestros alum-

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nos en un contexto europeo, realizó una gran cantidad de actividades, aspectos teóricos, decía ella, como: - La publicación de la revista europea “Límites” y la exposición relativa, en colaboración con la Universidad de Valencia y la Embajada española en Bruselas, participando artistas plásticos, directores de cine, profesorado de la Universidad, etc.

- La fundación de la asociación de profesores “Asociación Proyecto Europa” y cursos de formación del profesorado sobre temas europeos.

- Su participación en: la Asociación en el Movimiento Europeo, creado por Winston Churchill; el Congreso de la Haya, en el 50 aniversario de la Segunda Guerra Mundial, donde conoció a Jacques Delhors (presidente de la Unión Europea) y a Mario Soares (primer ministro portugués); el “Observatorio Europeo de Innovación Pedagógica”, pilotado por “L´Institut Français de la Recherche Pedagogique” de Paris.

- Las Jornadas sobre transversalidad e interdisciplinariedad en los proyectos europeos, con la participación del “Deutsche Institute für Ingternationales Forschung”, la Sorbona, la embajada francesa, la Universidad de Valencia, el Movimiento Europeo y la Asociación “Proyecto Europa”.

- La visita con alumnos al parlamento europeo en Estrasburgo.

- La publicación del libro para estudiantes de secundaria: Descubre Europa.

Además realizamos un proyecto para que el “IES Cid” fuera un centro de proyección europea, y Pilar recibió una subvención del MEC para una estancia de un mes en Hilversum y formarse en la coordinación de proyectos europeos, origen de los futuros Comenius.

Con estas bases y con una nueva metodología dialógica propuesta por Edgar Morin, basada en el principio de comparación a partir de la propuesta de un tema de trabajo en común, se iniciaron una serie de proyectos que exigían un gran esfuerzo intelectual y físico (Internet no existía o estaba en sus inicios).

Desde entonces, en el instituto, además de los intercambios a USA que organiza Inmaculada Hernández, se

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han realizado innumerables proyectos con casi todos los países europeos, incluso con un centro de Moscú, en plena Perestroika, con Marruecos (Alhucemas) en un intercambio de coros, y participamos desde su creación en todos los programas Comenius donde Pilar era la coordinadora: - De 1992 a 1995 “Proyecto NorteSur”, con 4 países analizando todos los tópicos.

- Del 1997 al 99 “Proyecto de Teatro” con el citado centro de Hilversum e Italia. Está premiado por la Task Force y sigue siendo referente internacional.

- Del 99 al 2002 “La ciudadanía europea”, responsable con 3 países.

- Del 2004 al 13. La serie “Jóvenes europeos”: “Idea y concepción del mundo“; “Consumidores críticos”, “Ante los cambios rápidos en la sociedad moderna”; “Ante las diferentes formas de adición: Sus consecuencias y estrategias preventivas”.

Todos estos programas fueron subvencionados, algo muy difícil, gracias al trabajo ingente de Pilar y a sus maravillosos proyectos, “posters” y material informático, por lo cual se le ha considerado un referente internacional como he dicho anteriormente.

Así los profesores de Hanau han escrito sobre ella: “L’année 2012 sera differente pour nous tous; l’energie, les idées et le sourire de Pilar nous manquent. Nous avons perdu un moteur de l’amitié entre les peuples, mais nous allons oeuvrer dans son esprit et continuer à construire une Europe autre que celle des marchés financiers.”

Pero el instituto ha ido más allá y desde hace 6 años hemos vuelto a ser rompedores porque nuestros alumnos van, una parte del curso, a estudiar al extranjero con un currículo adaptado, que son los actuales programas MAC, e incluso hemos publicado en la revista de pedagogía “Europäische Erziehung” un artículo para animar a Alemania a participar en estos encuentros.

Es decir, hemos sido precursores tanto en la pedagogía de los intercambios, basada en el estudio de un tema, como en la movilidad de alumnos en la secundaria. Ahora pretendemos realizar un intercambio transnacional con Finlandia, la India, y Chile en el que

Pilar tenía mucha ilusión y que espero se efectúe.

Su pérdida ha sido una conmoción para toda la comunidad escolar, ya que Pilar fue irrepetible por ser tan positiva, por su formación y por su curiosidad sin límites (a lo largo de estos proyectos aprendió 3 idiomas e inició el alemán en el centro), por su trabajo innovador, atracción por lo alternativo y lo diferente, y por su preocupación por los demás, más que por ella misma.

También hay que resaltar: su generosidad y dedicación (todos los días por la noche estaba 2 o 3 horas en Internet en contacto con sus alumnos y profesores europeos); su toque de ingenuidad, que le daba un encanto especial; su amor al arte y a la docencia (estaba escribiendo un libro de arte para niños, pensando en su nieta) y sobre todo, por su bondad que, a veces, he pensado era excesiva, pero precisamente por ese rasgo ha sido tan querida por todos.

Hay personas que hablan y otras que hacen. Pilar era de estas últimas como lo demostraba día a día a la hora de elaborar informes, preparar sus clases, organizar jornadas (como el día de la “dona”, o sobre coeducación o seminarios internacionales), que tantas realizó como vicedirectora.

Como director, representando al centro, diré que nos ha dado mucho prestigio y que nunca le agradeceremos suficientemente lo que ha realizado por todos, y como amigo y colaborador, que ha enriquecido mi vida y que la echo mucho de menos.

Para acabar, brindo con un poco de vino y, eso sí, en copa de cristal, como a ella le gustaba. ¡Va por ti!

Gracias Pilar

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8 de març Dia de les dones

Enguany, entre les activitats corresponents al dia 8 de març, va destacar una exposició de fotografies i textos referides a les persones que estan més a prop del nostre alumnat: mares, iaies, ties, veïnes...

Del seu treball i del seu esforç de cada dia deixaren testimoni en les fotografies i en els textos que les acompanyaven.

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CINC LLIBRES, CINC DONES, Imma Yeves Amb motiu de la visita a la Biblioteca Valencia per assistir a una xarrada- col·loqui amb l’escriptora alcoiana IsabelClara Simó, l’alumnat de 4t d’ ESO va llegir diverses novel·les de l’escriptora. Casualitat o no, en totes elles les protagonistes són DONES. Situades en contextos diferents, de diverses classes socials i edats... són totes elles fortes, lluitadores i compromeses amb els seus ideals, dones que han de lluitar i enfrontar-se als seus fantasmes particulars.

Isabel-Clara Simó, feminista declarada “d’aquelles que volem ser mares, no volem barba i que volem que les dones siguen dones i els homes siguen homes i que només volem la igualtat de drets”, ens ofereix a través dels ulls de Mercè, Dorothy, Elisa, Júlia i Clídice unes històries que si no podem qualificar-les de “literatura de combat”, qualificatiu que a ella no li agrada, sí que almenys ens dignifiquen com a DONES. Ací teniu la història de les nostres “heroïnes”.

El meu germà Pol SIMÓ , Isabel-Clara ( 2007 ). Alzira, Bromera.

En Pol té 29 anys i té la síndrome de Down, viu amb la seua família composta per la seua germana adolescent, Mercè, la seua mare, la qual no fa cas d'ell ni de la resta de la família i finalment el pare, militar i de mentalitat molt tancada.

Aquesta novel·la, narrada en primera persona per la Mercè, xiqueta de només de dotze anys, intel·ligent, espavilada i molt responsable, l'única que s’implica i comprén el seu germà, intercala humor i drama, amor i emoció, intriga i tensió i ens ofereix una espectacular visió de les dificultats i problemes a què s’enfronten diàriament els qui tenen la síndrome de Down, ens fa reflexionar sobre la nostra forma de pensar, sobre la nostra forma de veure el món.

Recomane aquest llibre a tot aquell que s'atrevisca a qüestionar-se la seua realitat i que tinga el coratge d’endinsar-se en situacions en què impere la impotència.

Leonardo Eluney Tumbeiro

La salvatge, Barcelona SIMÓ, Isabel-Clara (1994): Cercle de Lectors.

En aquest llibre de Isabel-Clara Simó es narra la història de Dorothy, una xicona de catorze anys, amb cabells vermells i una bella cara pigada, la qual amaga una gran valentia. La seua infància la va passar amb el seu pare als Estats Units, però un terrible succés fa que haja de creuar l'Atlàntic per a arribar a Barcelona i trobar recer a la casa de Joaquim Simon, un sexagenari ric i divorciat, molt prestigiat entre tots el veïns, que vol fer d'ella un model perfecte de conducta, imatge, educació... Tant intenta fer d'ella la perfecció personificada que arriba a cometre grans bogeries.

Aquest llibre és una duríssima reflexió sobre el desig de possessió i la seva capacitat de destrucció. Un exercici narratiu apassionant que allibera els monstres de la dominació i que, a més, també desenvolupa unes petites pinzellades d'amor.

Si t'agrada llegir i tens ganes de patir els mateixos càstigs, disgusts i patiments de la manera més dura que la pot rebre una persona, no dubtes de llegir aquest llibre i veuràs com tots els problemes, encara que semblen impossibles de resoldre, tenen alguna solució, com per exemple, fugir molt lluny.

Julia Casaní Cubel i Sara Martínez Gregorio

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CINC HISTÒRIES Els ulls de Clídice SIMÓ , Isabel-Clara ( 1990 ): , Barcelona, Edicions 62.

Aquest llibre tracta temes molts variats, des de l’amistat, com un anell que encercla a tres amics (Josep, Jesús i Maria), l’amor, com un sentiment inevitable independentment de l’edat i, també un poc, l’homosexualitat.

Isabel-Clara Simó ens conta la història d'un cercle tancat de personatges, tres amics, dos homes i una dona, que es coneixen des de la infància i que mantenen relacions molt fortes, fins al punt que cap d'ells s'escapa de l'atracció eròtica cap als altres dos.

La trama es complica quan Josep, que prèviament havia “ fugit” a Hondures per oblidar aquests sentiments, torna de nou i s’enamora de Clídice, la filla dels amics que té un defecte físic, té les parpelles transparents i és capaç de veure altres coses que la resta dels humans. Què veurà Clídice? Formarà part d’aquest cercle? Es rebel·larà ? Haurà de triar?

En la meua opinió és un llibre molt interessant, i encara que siga llarg val la pena perquè ens narra una història molt completa i interessant. Té una estructura molt original ja que els capítols alternen dos eixos temporals, el moment present i el passat, quan eren xiquets els tres.

El recomane per a aquelles persones que els agrada llegir coses reals però també misterioses perquè, com he dit, Clídice té un defecte que la fa ser madura i especial. Si el lliges ho descobriràs!

Laura Gutiérrez Rosales

Júlia SIMÓ , Isabel-Clara ( 2003 ): , Alzira, Bromera.

L’acció se situa a la ciutat d’Alcoi en plena Revolució del Petroli, insurrecció popular esdevinguda el1873, i la lluita per aconseguir un millor status social per part d'un col·lectiu de treballadors en la indústria tèxtil representats, en aquest cas, per Júlia.

La protagonista té una vida complicada, òrfena de pare, mort a la presó, viu amb la mare, treballa en una fàbrica i manté una relació sentimental amb Rafaelet. Un dia, la seua vida canvia; l’amo de la fàbrica s’enamora d’ella, ocasió que no desaprofitarà, encara que ho haja de pagar car, per casar-se i ascendir socialment.

Aconseguirà la felicitat? Els diners substituiran els seus sentiments ?

Anna Serrano Raga i María Domínguez Montañana

La innocent, SIMÓ , Isabel-Clara ( 1995 ): Alzira, Bromera.

Miquel, amb una vida monòtona, coneix un dia una dona, però el que ell no sap és que aquesta donarà una volta de 180 a la seua vida.

Des d’aquell moment, assassins, drogoaddictes, delinqüents… passaran a formar part del cercle de coneguts de Miquel. La seua vida es basarà en investigacions i delictes, tot per a trobar el causant dels problemes de l’estimada Elisa.

Aquest llibre ple de misteris i d’aventures pot ensenyar-nos com una decisió, com per exemple ajudar una persona, pot canviar-te la vida per sempre. És un dels llibres de l’autora que més intriga té i per això quan el comences no pots deixar-lo.

Rocío Olivares Castellano i Mila Matkovska

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RETALLADES NO

defensar l’ensenyament públic és lluitar per allò que més estimem