52 informe de práctica docente

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar V Semestre, III Año

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN Informe de la Primer Jornada de Intervención Docente Del 13 al 24 de Octubre, 2014.

Docente Responsable del Curso: María de Jesús Medellín Gutiérrez Alumna: Erika Karina García Torres

JUSTIFICACIÓN El presente informe contiene información basada en el desarrollo de la primer jornada de práctica docente, con la intención de dar a conocer lo acontecido durante el proceso, desde el contexto social, la planificación, el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuaciones curriculares generales y específicas, hasta el proceso de evaluación, así como también el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educadora practicante, y los resultados arrojados. Éste informe le permitirá a la educadora practicante identificar las situaciones presentadas durante la jornada, así como las soluciones que se efectuaron en el momento destacando si se actuó de manera ética, así como también la introducción de las Tic´s en el proceso educativo, y el uso de estrategias innovadoras.

PROPÓSITO Reflejar los resultados de la práctica donde llevada a cabo del 13 al 24 de Octubre en el Jardín de Niños "Víctor Manuel García Ortega", para identificar problemáticas del ejercicio de la práctica y formular una propuesta de innovación que permita el desarrollo de competencias profesionales que demanda el perfil de egreso.

INFORME DE LA PRÁCTICA DOCENTE El Jardín de Niños "Víctor Manuel García Ortega", el cual se encuentra ubicado en Av. Sierra #6 de la segunda sección de la colonia Tierra y Libertad en el municipio de Guadalupe, en esta institución se brinda el servicio educativo a los alumnos de diversas colonias colindantes como "La toma", "Popular del Bosque", "La fe" y "Conventos I". Para llegar al Jardín se debe tomar la ruta de Guadalupe y pasar la primera sección de la misma colonia, al bajar del camión hay que caminar una cuadra hacia abajo, y seguir el camino de terracería, pues la Av. en donde se encuentra el Jardín no está pavimentada.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL GRUPO El grupo de Tercero "A", se encuentra a cargo de la educadora Ma. Del Consuelo Chávez Ortiz, y se encuentra conformado por 24 alumnos, de los cuáles 10

corresponden al sexo femenino y 14 al sexo masculino. Todos son alumnos de reingreso, excepto Juan Manuel quien apenas está cursando su primer año, son alumnos cuyas edades van desde 4 años y 10 meses a 5 años 6 meses.

El medio en que se desenvuelven los alumnos son de bajos recursos económicos, son familias inestables que en su mayoría ofrecen pocas oportunidades para incrementar los aprendizajes de sus hijos, pues por las condiciones económicas presentadas ambos padres son quienes trabajan, dejando el cuidado de los hijos a los vecinos, abuelos, tíos, y padrinos; debido a la ausencia de ambos padres, la responsabilidad del aprendizaje de los niños pasa a ser sólo de la educadora. O bien, debido al bajo nivel escolar de los padres, pues la mayor ía son trabajadores de cableados, y otros trabajan en la albañilería, además de que presentan analfabetismo.

Existen factores que afectan el avance en los aprendizajes de los alumnos como: •

Familias disfuncionales

•

Bajos Recursos Económicos

•

Violencia Familiar

•

Alimentación no adecuada. En algunos niños se ve reflejada, desde su apariencia física hasta el proceso cognitivo, pues no mantienen la atención, quieren y se desesperan porque llegue la hora del recreo para poder comer el escaso lonche que llevan o gastar el dinero que les dan en dulces.

•

Asistencia Irregular de algunos alumnos. Al menos 7 niños del grupo asisten con irregularidad a clases, ya sea por falta de recurso económico, o porque no le dan importancia a la educación preescolar, la consecuencia de ellos se ve reflejada en el avance de unos cuantos y no del grupo en general. En este aspecto se ha implementado la ruta de mejora en donde actualmente se está trabajando para evitar la asistencia irregular.

Pocas familiar cuentan con el servicio médico del Imss, la mayoría cuenta con el seguro popular y asisten al centro de salud de la colonia.

PLANIFICACIÓN

Dentro de la planificación para el proceso enseñanza-aprendizaje en educación preescolar existen diversos tipos de modalidades que permiten a la educadora tener un amplio repertorio de herramientas para lograr el desarrollo de competencias, en ésta ocasión opté por los talleres, para realizar mi planificación me apoyé en Laura Pitluk en su obra "Aula-Taller en Jardín de Infantes" en donde considera ésta metodología como: "La sustentabilidad en la participación activa, el protagonismo, el constante intercambio, la socialización del producto individual y el procesamiento personal de la interacción"; al niño como: "Un artesano de su propio conocimiento; capaz de convertirlo en un espacio en el que el trabajo sea compartido y, al mismo tiempo, permita en enriquecimiento de la propia individualidad"; además marca el papel del docente como: "Organizador y coordinador de tareas, un agudo observador de conductas, y un sistematizador de lo producido en el grupo"; tal papel del docente me brindó la pauta del proceso de evaluación, la cual se planificó que sería por medio de la observación, y los comentarios realizados por los niños durante y después del taller.

El proceso de planificación no fue fácil, procuré crear un taller por día, para poder concretar el cierre del taller como cierre de sesión, sin embargo, las múltiples actividades de apoyo se me presentaron como un obstáculo por lo que el trabajo que se realizara sería muy apurado y se pondría en riesgo la adquisición de los aprendizajes, es por ello que diseñé los dos primero talleres articulados con la situación didáctica del Descubrimiento de América, teniendo como intención alcanzar la comprensión de tal suceso en el primer taller, y el cambio de representaciones en el segundo taller. El proceso de articulación con el resto de los talleres me resultó más fácil, pues comenzamos con los conocimientos previos sobre las diferentes medidas del mundo, es decir, con reglas, cintas métricas y el metro, en donde les permitiría a los niños medir su entorno para llegar a comprender como podríamos medir el tiempo. Se diseñaría una línea del tiempo en el que los niños realizarían su estructura; posteriormente al enlistar los recursos, les pediría una fotografía de ellos de cuando era bebés para que identificarán el paso del tiempo sobre ellos mismo y lo enlazarán con la línea del tiempo. Para cerrar la situación de aprendizaje, diseñé tres talleres más el de las naciones unidas, uno en donde los niños aprenderían de costumbres y tradiciones de todo el mundo, uno más en donde crearían su bandera y un tercero como cierre de la situación en donde se obtendría como producto una galería de autobiografías y en el que me permitiría concretar las evaluaciones previas.

Si bien el proceso fue complicado, la estructura de la planificación fue aún más, no sabía ni cómo empezar, sobre todo porque no quería una planificación igual a la de los rincones, pero tampoco una como la situación didáctica, tenía en mente que si era un proceso diferente la planificación debería ser diferente además de que quería que el propósito de la planeación resultará obvio en su estructura y contenido.

Mi más grande reto fue diferenciar el taller como modalidad metodológica, tanto del trabajo por proyecto como de la situación didáctica.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Desde el 13 de Octubre, se dio la oportunidad de iniciar con mi intervención, por lo que desde el lunes, inicié la situación de aprendizaje en la modalidad de "situación didáctica" planeada por la docente "Chelito", en donde se recuperaba la fecha conmemorativa del Descubrimiento de América, dentro del aspecto cultura y vida social del campo formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo; se inició con la historia mostrando una lámina para contextualizar a los niños, prosiguiendo con la actividad de iluminar los barcos, recortarlos y pegarlos en un cuarto de cartulina donde pintaron el mar, para posteriormente realizar una exposición con todos los trabajos.

Al término de ésta situación, apliqué mi situación de aprendizaje compuesta por una serie de talleres, articulados desde el Descubrimiento de América, hasta las naciones unidas, con la construcción de una línea del tiempo.

Aplicar la planeación creada representó todo un reto para mí, pues sólo tenía breves nociones sobre los niños/as, es decir, no los conocía, ni siquiera sus nombres, pues sólo los había visto durante la visita previa y no a todos. Desde mi primer contacto con ellos hice todo lo posible por brindarles un ambiente de confianza, a quienes preguntaban por su maestra les decía lo que le había pasado (se fracturó la canilla) y les explicaba que yo estaría con ellos y que haríamos muchas cosas divertidas. Desde éste primer día se me presentaron diversos conflictos como un niño que llegó llorando, no supe cómo reaccionar, ni cómo ayudarle al papá que lo llevaba, en el forcejeo por dejar al niño en clase me pisó, me aventó, me pellizco y me derribó; lo que me dio material para estudiar y

comprender que se debía a emociones experimentadas en casa, como el enojo con sus padres. Repasando a Antoni Zabala rescato la siguiente cita: "El autoestima y el auto concepto dispone de pocos medios para

relacionarse afectivamente con los alumnos, por lo que es dif ícil que los aspectos asociados a los sentimientos, a las valoraciones propias y de los otros, se traduzcan en acciones del profesorado que puedan incidir favorablemente" Por lo que opté por brindarle un poco de cariño al alumno para ganarme su confianza, al día siguiente este niño llegó igual, por lo que se me presentó la oportunidad de aplicar ésta estrategia logrando que se sintiera cómodo conmigo, a los 15 minutos el niño ya estaba participando en las actividades de clase.

Iniciando mi primer clase me presenté ante los alumnos como su maestra, y después de la actividad para iniciar bien el día, propuse un juego de ronda para obtener los conocimientos previos tal como lo dice Antoni Zabala en "La Práctica Educativa. Cómo Enseñar" señala:

"Diferentes formas de resolver el problema o conflicto, es la que puede permitir saber qué conocimientos tienen acerca del tema en cuestión".

Planteé preguntas sencillas para ver que tanto sabían los niños sobre el tema, como ya tenía una tarea previa, las respuestas fueron favorables, además esto me permitió identificar a los niños que les gusta participar en clase, así como a los que no les gusta.

Aplicar el primer taller resultó un verdadero cambio en la forma de trabajar de los niños, pues se vieron participativos, desde éste taller, el grupo fue dividido en equipos para realizar trabajo colaborativo, esto me permitió identificar a los líderes de grupo, así como a los niños que se les dificulta integrarse, trabajar o que mantienen el interés en otra cosa. Los talleres fueron del agrado de los niños, pues sus reacciones, a pesar de ser muy diversas, por lo general era de alegría, o bien, de sorpresa al toparse con un conocimiento nuevo.

De manera transversal, se estuvo trabajando el campo formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto lenguaje escrito, pues en la visita previa, la educadora titular me había comentado que a algunos niños todavía se les dificultaba

identificar su nombre. Por lo que les diseñé el taller "Mi nombre y su significado" en el que con tarjetas de colores y letras, construirían su nombre, pero además compartirían con sus compañeros el significado de su nombre. Pude rescatar que aunque algunos niños que ya sabían escribir su nombre, al momento de construirlo lo hacían de manera inversa.

Para llamar la atención de los niños y estimular más que "la buena conducta", el trabajo colaborativo, el respeto y la tolerancia, les llevé un oso de peluche de gran tamaño, desde el primer instante en que los niños lo vieron estuvieron al pendiente de trabajar con sus compañeros, de no pelear y de respetarse mutuamente, si bien, puede considerarse una práctica con enfoque conductista, lo he considerado como una buena estrategia, pues los niños podían llevar el peluche a casa y jugar con él todo el día, permitiéndoles disfrutar de un gran juguete, un gran tiempo, incluso para los niños que no tienen la oportunidad de tener un juguete.

Para retomar el tema de la naciones y dejar de lado la representación que se tenía sobre naciones unidas igual a banderas, se realizó un taller en donde el grupo estuvo divido en equipos y se dieron a la tarea de diseñar un traje típico para continuar con una pasarela de modas. Este taller resultó muy divertido para los niños, pues desde el diseño del traje hasta la pasarela, se vieron contentos y emocionados. Comprendí que las actividades de profesiones como lo es el modelaje y hacerlas cotidianas para los niños, les motiva a trabajar, y mostrar interés en las actividades planeadas.

El cierre de la situación con el taller "Mi lugar en la Historia" representó una actividad en que los niños se apropiarán de lo visto en los demás talleres, pues utilizaron su fotografía, la construcción de su nombre con las tarjetas de colores y nombres, escribieron el significado de su nombre, realizaron, en la parte de atrás de su biografía, un dibujo acerca de lo que les gusta y sus tradiciones y costumbres. Se cerró con la exposición de éstas autobiografías en la que se dio el diálogo entre los niños, conversaron y compartieron sus emociones, le que me dio pauta para realizar la evaluación final.

Mi primera vez con la modalidad "taller" resultó verdaderamente gratificante, pues los trabajos manuales en los niños de edad preescolar resultan atractivos para ellos, los realizan con gusto y diferencian sus trabajos con los de sus compañeros (procuré no caer en la comparación, ni en catalogar como "bonito o feo") además

me permitió obtener ciertos elementos para conocer intereses, necesidades cognitivas, y características de los niños.

ESPACIOS El Jardín comprende un espacio amplio, el cual es ocupado por seis aulas que son ocupadas por un grupo de primer año, tres de segundo año y dos de tercer año, además de la dirección y un juego de baños para niños y para niñas; tiene una plaza cívica amplia en la que se realizan los honores y los festivales en fechas conmemorativas; se cuenta con áreas verdes en las que en una parte se encuentran juego recreativos como una resbaladilla, un pasamanos, un volantín, un par de sube y baja y una mini cancha de fut-bol. Por lo amplio del Jardín, actualmente se encuentra en proceso de gestión la construcción de una cocinacomedor, con la que se pretende fomentar la buena alimentación en los alumnos.

Tales espacios mencionados fueron utilizados de diversas maneras durante mi intervención, pues para la realización de los talleres "Descubriendo nuevas tierras", y "El encuentro de dos mundos", se le permitió a los alumnos explorar estos espacios para que pudiesen identificarse con la historia de Cristóbal Colón la cual estábamos repasando para el logro del aprendizaje esperado: "Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos de lo que significa y a qué se refiere las conmemoraciones históricas"; por lo que los niños se trasladaron a la época, hicieron uso del volantín y lo transformaron en un barco sin rumbo y a la voz de "Tierra a la vista" descendían a continuar con la actividad.

De la misma manera, en el taller "Las Medidas del Mundo", se les dio a los ni ños diversos instrumentos de medición (por equipos), los cuales utilizaron para medir cuanto se encontraron a su alrededor como árboles, tuberías, juegos, plantas, incluso los juegos; las actividades fuera de clase le permitieron al alumnos comprender que en el patio de juegos también se puede aprender, además de que contextualizaron su entorno, con la historia misma.

El salón de clase es muy amplio y cuenta con material suficiente de mesas y sillas, incluso yo considero que se tienen algunas de sobra; para realizar el diálogo entre los alumnos los organicé en distintos puntos del salón, sólo con las sillas; en donde cada equipo tuvo la oportunidad de compartir sus conocimientos y experiencias; para mí fue más fácil identificar a los alumnos cuando se encontraba

dispersos en los equipos, además me permití concentrarme en cada equipo cuando me detenía a observar y escuchar el trabajo que se realizaba.

Para las actividades, se acomodaban las mesas en diferentes puntos del salón, y cuando se requería del diálogo en equipo se formaba una "U" con las mesas para que los niños pudieran tener contacto entre ellos y con todos sus compañeros.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Desde la planificación, consideré brindarles a los alumnos un ambiente en el que se sintieran cómodos y en confianza, enfocado en el conocimiento pues menciona César Coll citando a Brunner en "La Creación de Ambientes de Aprendizaje en la Escuela": "Los ambientes de aprendizaje centrados en el conocimiento toman en serio la

necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia".

Lo consideré de ésta manera puesto que el aprendizaje esperado, enfocado en el aprendizaje de la historia requería que el alumno pasara por éste proceso, además que el logro de los aprendizajes, permiten el desarrollo de competencias. Además porque me permitiría partir de las concepciones iniciales de los estudiantes acerca del tema, en este caso del Descubrimiento de América. Éste tipo de ambiente también se enfoca en: "Los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a

desarrollar una comprensión de las disciplinas". (César Coll) Pues el desarrollo de talleres se enfocaría en la aplicación de actividades que permitieran que los alumnos adquirieran el aprendizaje.

También consideré construir el espacio como un ambiente de clima cálido, es decir, incluí música de diversos estilos en la realización de actividades, de lo que en la clase de intervención de USAER observé lo siguiente: con una canción "tribalera" los niños se emocionaron tanto que se soltaron, se desprendieron de la timidez y bailaron, cantaron, saltaron; incluso aquellos niños tímidos y callados, fue una experiencia sorprendente.

Incluí una lista de canciones infantiles en el desarrollo de las actividades manuales, un ejemplo del que me siento muy contenta fue cuando los niños realizaban banderas de distintos países, y a demanda de ellos les puse canciones "De muertos" por la cercanía con la fecha; fue un momento muy cálido ameno, cada equipo realizaba su trabajo al son de que cada niño entonada la canción transcurrido en el momento (tumbas, tumbas, tumbas ha ja ja); logré crear un instante efectivo de aprendizaje, pues al momento de realizar el cierre del taller y hacer la ronda de juego para compartir el aprendizaje obtuve comentarios de los niños que me indicaron el rumbo que el conocimiento está tomando hacia el desarrollo de las competencias indicadas en la planeación.

MATERIALES/RECURSOS El salón está equipado con una serie de materiales didácticos que se encuentran al alcance de los niños y los cuales pueden utilizar cuando llegan a clase antes de que se dé el toque; también se cuenta con una gran variedad de papeles y cartulinas de todo tipo, acuarelas, crayolas, colores, Resistol, tijeras, etc., por lo que se pudo contemplar este material para la planificación de las diversas actividades a realizar.

Otros materiales utilizados fueron fotografías y monografías que se les pidieron a los padres de familia, procuré que no se provocará un gasto para las familiar, las tarjetas de colores con letras las fabriqué yo misma con materiales reciclados.

Considero la parte de los materiales un aspecto importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues le permitirá al niño por medio la manipulación, la construcción de su conocimiento como lo fue en la actividad de formar su nombre; sin embargo, considero que si no hubiera tenido la oportunidad de ya mencionado material, hubiera realizado adecuaciones para no permitir que esto se convirtiera en un obstáculo en el desarrollo de la planeación.

EVALUACIÓN Desde la planificación, la evaluación se diseñó a partir de las observaciones de las actividades que se realizaran dentro de los diferentes talleres.

Se utilizó la pregunta, que representó un instrumento para reflexionar, para analizar y para generar conocimiento, los resultados obtenidos, y dar pauta a la evaluación de toda la situación.

COMENTARIOS DEL DOCENTE

• Los planteamientos realizados dan cuenta de lo realizado, pero también es importante el reconocimiento de retos, reflexiones, de análisis más crítico.

• Trabajaste talleras con temáticas distintas, ¿Qué ver la ambientación con día de muertos o coros y música de ésta tradición?

• ¿Referencias bibliográficas?

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre, Tercer Año

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN “Informe de la Práctica Docente”

Docente: María de Jesús Medellín Gutiérrez Alumna: Erika Karina García Torres

JUSTIFICACIÓN El presente informe contiene información basada en el desarrollo de la segunda jornada de práctica docente, con la intención de dar a conocer lo acontecido durante el proceso, desde la evolución del contexto social, el proceso de planificación, los retos, el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos, las adecuaciones curriculares generales y específicas, hasta el proceso de evaluación; de la misma manera el proceso de enseñanza aprendizaje de la educadora practicante, la puesta en acción de la propuesta de innovación docente y los resultados arrojados. Éste informe le permitirá a la educadora practicante identificar las situaciones presentadas durante la jornada, así como las soluciones que se efectuaron en el momento destacando si se actuó de manera ética, así como también la introducción de las TIC´s en el proceso educativo y el uso de estrategias innovadoras.

PROPÓSITO Reflejar los resultados de la práctica docente que fue llevada a cabo del 24 de Noviembre al 5 de Diciembre del 2014 en el Jardín de Niños “Víctor Manuel García Ortega”, para identificar el proceso de la aplicación de la propuesta de innovación basada en el desarrollo de competencias en la Educación Preescolar y las competencias profesionales que demanda el perfil de egreso.

INFORME DE LA PRÁCTICA DOCENTE El Jardín de Niños "Víctor Manuel García Ortega", el cual se encuentra ubicado en Av. Sierra #6 de la segunda sección de la colonia Tierra y Libertad en el municipio de Guadalupe, en esta institución se brinda el servicio educativo a los alumnos de diversas colonias colindantes como "La toma", "Popular del Bosque", "La fe" y "Conventos I". Para llegar al Jardín se debe tomar la ruta de Guadalupe y pasar la primera sección de la misma colonia, al bajar del camión hay que caminar una cuadra hacia abajo, y seguir el camino de terracería, pues la Av. en donde se encuentra el Jardín no está pavimentada.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL GRUPO El grupo de Tercero "A", se encuentra a cargo de la educadora Ma. Del Consuelo Chávez Ortiz, y se encuentra conformado por 24 alumnos, de los cuáles 10 corresponde al sexo femenino y 14 al sexo masculino. Todos son alumnos de reingreso, excepto Juan Manuel quien apenas está cursando su primer año, son alumnos cuyas edades son de 5 y 6 años.PLANIFICACIÓN Dentro de la planificación para el proceso enseñanza-aprendizaje en educación preescolar existen diversos tipos de intervención docente que permiten a la educadora tener un amplio repertorio de herramientas para lograr el desarrollo de competencias, en ésta ocasión opté por el trabajo por proyectos, pues se pondría en acción la propuesta de innovación realizada para el curso actual de trabajo docente e innovación, basada en la organización del trabajo por competencias, y específicamente en los resultados obtenidos, pues Perrenoud propone: “Para desarrollar competencias es preciso, antes que nada, trabajar por problemas o por proyectos, proponer tareas complejas y desafío que inciten a los alumnos a movilizar sus conocimiento, y en cierta medida, a complementarlos”.

Si bien, el proceso de planificación no fue sencillo, a pesar de haber trabajado antes ésta modalidad de intervención, pues me enfrento a un grupo diferentes con características diferentes y sobre todo con intereses diferentes; desde la jornada pasada aprendí que es un grupo al que le gusta manipular diversos tipos de materiales, pero también se pregunta sobre el resultado de la combinación de

colores; esto fue la primer pauta para iniciar con el proceso de planeación, seleccioné el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo en el aspecto mundo natural; continúe con la organización de los experimentos, y la organización de los contenidos, así como el enlistado de los materiales. Se incluyó una estrategia llamada “el cielo estrellado” para la conducta de los niños, pero haciendo que ellos formarán conciencia sobre su propio comportamiento y su desempeño en el grupo; en el desarrollo, se presentan los experimentos a realizar, incluyendo una serie de cuestionamientos que le permitirán al niño la facultad del razonamiento y el análisis a partir de la creación y comprobación de hipótesis y en el registro de los experimentos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Para aplicar mi situación de aprendizaje, di un acomodo diferente al salón de clase, puse un letrero con el nombre de la situación en la puerta del salón, y en una mesa les acomodé todos los cuadernillos de registro con el nombre de cada niño. Empezamos con la indagación en los conocimientos previos sobre los experimentos, y la ciencia, a lo que los niños ya tenían una noción sobre el tema, lo que hizo que el desarrollo de la situación fuese más fácil.

El grupo se organizó en dos formas de trabajo, en forma grupal y en equipo, teniendo como objetivo en la organización grupal tener un mejor control del grupo frente a la manipulación de sustancias peligrosas, sin embargo, no funcionó, pues los algunos niños se subían a las mesas para alcanzar a ver el trabajo de sus otros compañeros; la organización por equipo dio mejores resultados, incluso para la comunicación de lo realizado en clase, para compartir los experimentos e incluso comparar las reacciones acontecidas.

El reto más grande se presentó ante mí cuando Juan Diego y Emmily no quería participar de las actividades propuestas, su interés se encontraba en el aprendizaje sobre las letras y las vocales, pero en los experimentos no, incluso se iban al pizarrón, o al material didáctico; para lograr mantener su atención y su interés les involucré en la repartición de materiales, y cómo líderes de los experimentos realizados, lo que provocó que se involucrarán en el grupo.

El modo de trabajo se llevó a cabo por medio de una breve introducción sobre el experimento que se realizaría, se les exponía los materiales a utilizar y se les preguntaba a los niños ¿Qué creen que pase? O en el caso de las gotas ¿Cómo son las gotas?, la pregunta es para reflexionar, para analizar para generar conocimiento, y para obtener las primeras hipótesis de los alumnos, éstas fueron registradas en el pizarrón, se continuó con la elaboración del experimento y en base a las reacciones se prosiguió a comprobar las hipótesis, y después al registro del experimentos, la secuencia del modo de trabajo se cambió constantemente según fuera el caso de cada experimento. Finalmente se proseguía a cerrar con la explicación del experimento que se realizaba en forma de un juego entre todo el grupo o con una explicación con dibujos en el pizarrón.

Por consejo, me dediqué a poner más atención a cada uno de los niños, a estar un tiempo con cada uno apoyando el registro del experimento y la convivencia entre los alumnos, además de ser más amorosa y atenta con todos y cada uno de los alumnos, prestando más atención a los trabajos que me presentaban los niños.

Repasando a Antoni Zabala rescato la siguiente cita: "El autoestima y el auto concepto dispone de pocos medios para

relacionarse afectivamente con los alumnos, por lo que es dif ícil que los aspectos asociados a los sentimientos, a las valoraciones propias y de los otros, se traduzcan en acciones del profesorado que puedan incidir favorablemente" Haciéndome merecedora de la confianza y el respeto de los alumnos, a través de ésta cambio, además de un mayor nivel de obediencia y un mejor desempeño de los alumnos.

La situación de aprendizaje estaba planeada a cerrar una presentación de experimentos ante los padres de familia; sin embargo, un reto presentado ante mí, fue la falta de confianza de los padres de familia hacia mi modo de trabajo, por lo que opté por cambiarlo por una “Feria de la Ciencias” con los padres de familia, en donde ellos se hicieran partícipes de los experimentos junto con los niños, a pesar de no haber tenido un 100 % de asistencia, se trabajó de manera productiva, los padres de familia se sorprendieron al momento en que los niños les iban dando las instrucciones para hacer el experimento así como ellos eran quienes les daban las explicaciones de lo acontecido.

ESPACIOS Se trabajó en el salón de clases, con un acomodo diferente al convencional en el que una serie de mesas de trabajo era para la realización del experimento y las otras para el registro por lo que los niños se cambiaban de lugar constantemente y se mantenían en convivencia con todos sus compañeros.

En múltiples ocasiones se trabajó también tanto en el patio de juegos como en el plaza cívica, pues algunos experimentos demandaban ser elaborados en espacios exteriores pues provocaban el derramamiento de las sustancia como el “refresco explosivo”, por lo que el cambio de espacio provocó un interés en los niños.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Desde la planificación, consideré brindarles a los alumnos un ambiente en el que se sintieran cómodos y en confianza, enfocado en el conocimiento pues menciona César Coll citando a Brunner en "La Creación de Ambientes de Aprendizaje en la Escuela": "Los ambientes de aprendizaje centrados en el conocimiento toman en

serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia".

Lo consideré de ésta manera puesto que el aprendizaje esperado, enfocado en el aprendizaje del desarrollo de los experimentos requería que el alumno pasara por éste proceso, además que el logro de los aprendizajes, permiten el desarrollo de competencias También consideré construir el espacio como un ambiente de clima cálido, es decir, incluí música de diversos estilos en la realización de actividades, en momentos como en el registro, en donde los niños disfrutaban de las conversaciones entre sus compañeros acompañados por diversas melodías de su gusto.

MATERIALES/RECURSOS

Los materiales seleccionados fueron de uso en el que los alumnos pudieran manipularlos con las manos, incluso experimentos que ellos mismos pudieran realizar; de la misma manera materiales que fueran adecuables en caso de no contar con ellos poder utilizar algún otro que diera el mismo resultado del experimento; algunos materiales fueron pedidos a los padres de familia, de lo que tenían en casa y con la intención de no provocar un gasto en la casa, la respuesta no fue del todo positiva, pero conforme se hacía énfasis en la importancia de llevar los materiales, los padres de familia se comprometían a colaborar.

Considero la parte de los materiales un aspecto importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues le permitirá al niño por medio la manipulación, la construcción de su conocimiento como lo fue en la actividad de formar su nombre; sin embargo, considero que si no hubiera tenido la oportunidad de ya mencionado material, hubiera realizado adecuaciones para no permitir que esto se convirtiera en un obstáculo en el desarrollo de la planeación.

EVALUACIÓN Desde la planificación, la evaluación fue diseñada por medio de una rúbrica que contuviera los elementos que permitieran evaluar el desempeño del niño durante el desarrollo de la planeación, pues en base a lo estudiado sobre el desarrollo de competencias, el desarrollo de la competencia no iba a reflejar resultados positivos inmediatos, sino se pretendía evaluar la adquisición del contenido en sí de los experimentos, pues con el tiempo y en situaciones de la vida cotidiana el niño mostrará el desarrollo de la competencia.

Por lo que se evaluó por parejas y por medio de la rúbrica; el aprendizaje esperado, y otros aprendizajes que se obtuvieron durante el desarrollo de la planeación.

COMENTARIOS DEL DOCENTE

 Su desenvolvimiento es bueno, pero es necesario realizar un análisis más crítico para estar cierta de los aprendizajes logrados como docente.