45 proceso de práctica profesional

EVALUACIÓN INICIAL GRUPO 2° “B” DEL JARDÍN DE NIÑOS “TZINTZILLIN” Por: Erika Karina García Torres 1. PERÍODO DE INICIO. El periodo de inicio y de adaptación fue un proceso muy complicado para los niños, pues siempre estuvieron al lado de su mamá y de repente tuvieron que asistir a clases, desde la primera visita que fui pude percatarme que el desprendimiento de su madre fue difícil, así también como la adquisición de tareas y responsabilidades, cosa que poco a poco se va convirtiendo en parte de su vida cotidiana. El desarrollo social se dio de manera más lenta, pues incluso no se aprendían los nombres de sus compañeros y no establecían conversaciones entre ellos, sólo jugaban y las diálogos eran sólo para el juego. Trabajar el desarrollo de las competencias en un principio resultó difícil, pues es un inicio en prácticamente cero, las participaciones eran mínimas, pues los niños se negaban a hablar delante de sus compañeros.

2. ASPECTOS GENERALES. Las actividades preferidas de los niños son el juego en base a correr, saltar, lanzar, perseguir, etc., así como los juegos en los que se puedan arrastrar, les gusta manipular materiales como masa, plastilina, arcilla, les gusta construir figuras y juguetes, así como hacer trabajos con materiales innovadores, como pintura, acuarelas, café, cera, entre otras.

Los niños tienen buena actitud hacia el aprendizaje, desean aprender y ponen a su disposición toda su atención, hasta el momento no se ha presentado ninguna situación en la que el grupo se niegue a participar.

Una de las principales problemáticas que se presentaron desde el inicio del ciclo escolar (menciona la educadora) es que los niños no hacen mucho por sí solos, están acostumbrados a que las mamás les hagan todo, por lo cual a la hora de aprender algo nuevo se imposibilitan ellos mismos argumentando que no pueden realizar la actividad; sin embargo, el avance se ha demostrado, se ha vuelto mínimo, y este tipo de actitudes se han ido eliminando haciendo que el niño sea capaz de probar su propias habilidades. El desarrollo social se ha vuelto más amplio, saluda a las personas sin conocerlas, mantienen la seriedad, la primera vez que me presenté al grupo, pude percatarme de estas reacciones y esperan a que sea uno quien dé el primer paso, o en este caso, la primera palabra, son

abiertos y están aprendiendo a socializar con todas las personas, pero con la debida prudencia.

Las situaciones nuevas los desconciertan un poco, tienen la disposición de enfrentarse a cosas nuevas y diversas, pero depende mucho si son de su agrado, las agradan las cosas misteriosas, pero prefieren las que ya conocen. Las reacciones que tienen ante las dificultades son diversas, se sientan frustrados, tristes y desesperados, por lo cual no quieren y se niegan a realizar estas actividades. Poseen so propia autonomía aunque hay algunos niños que sin cierto compañero no salen a jugar, pero la mayoría sale a jugar, y es en recreo en donde se encuentran y son ellos mismos, juegan, intercambian experiencias de su propio contexto.

Desde su entrada al Jardín de Niños, se han estado inculcando hábitos de higiene básicos, como lo son el lavado de manos antes de comer y después de ir al baño, así como las uñas cortas, el uniforme limpio, el cabello peinado, sin embargo algunas de éstas cosas no siempre dependen en su totalidad de los mismos niños, sino también de la colaboración de los padres de familia, pues tres niñas van muy greñudas y con la cara sucia, lo que provoca el rechazo de sus propios compañeros.

3. LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA CONVIVENCIA CON LOS OTROS, ACTITUDES Y CONSTRUCCIÓN DE NORMAS (RELACIÓN CON PARES, DOCENTES Y TODOS LOS INTEGRANTES DE LA INSTITUCIÓN, RESPETO POR SÍ MISMO Y POR LOS DEMÁS).

La integración y pertenencia al grupo de pares, los vínculos, las interacciones, la adquisición de pautas, normas y actitudes.

Los niños del éste grupo han no son completamente independientes, pues aún les cuesta trabajo tomar decisiones por sí mismos, desde que inician a dibujar, primero se fijan en lo que está dibujando el compañero para hacer algo similar, éste proceso poco a poco se va adaptando y se pretende lograr la posibilidad de que toman decisiones por sí mismos. Aún no saben expresa sus deseos, pero dicen las actividades que les han agradado. Es un grupo de nuevo ingreso, el desarrollo de la socialización se ha dado paulatinamente, hasta estos momentos los niños ya se desenvuelven socialmente con sus compañeros, juegan, platican, se juntan, se desjuntan, incluso en las peleas repentinas de los niños. Para que los niños puedan aceptar las reglas establecidas, la maestra titular optó por preguntarles a ellos acerca de qué tipo de reglas desean que se establezcan, por lo mismo, ellos suelen recordarlas y aplicarlas durante la realización de las actividades. Han

estado aprendiendo a respetar a los compañeros, así como a levantar la mano cada que desean participar en clase. Los niños suelen ser egoístas y egocéntricos, por lo que se les dificulta compartir incluso hasta los materiales de trabajo, así mismo son muy celosos de los compañeros, si juegan con ellos, no quieren que jueguen con algún otro compañero. Es por ello, que la maestra ha implementado actividades en donde se fomente el respeto a las reglas y sobre todo a los compañeros, de las cuales se han quedado los aprendizajes y poco a poco se van respetando mutuamente. Actualmente son dos niños lo que actúan de manera grosera ante a maestra y los mismos compañeros, Areli y Jonathan, Areli es agresiva y ha llegado a golpear a sus compañeras, por lo cual éstas la rechazan, no la quieren juntar e incluso han llegado a insultarla, lo que provoca una peor reacción de Areli.

Jonathan, ha tenido el rechazo de sus compañeros, sin embargo, como la mamá no ha tomado cartas en el asunto ha optado por ausentarlo de la escuela argumentando que el niño se ha encontrado enfermo.

Entre ellos, no buscan ser aprobados entre sus compañeros, solo quieren jugar, y se juntan entre todos, se pelean al realizar el jugo simbólico de la familia, pues todas quieren ser “la mamá”. A todos los niños les gusta ser reconocidos, especialmente por la maestra y delante de sus compañeros.

Desde el inicio del ciclo escolar, los niños mostraron cierto rechazo a la maestra, y se les dificultaba expresarse ante ella ante cualquier necesidad que se les presentara, sin embargo, conforme la educadora titular ha ido trabajando con ellos, se ha ido ganado la confianza de los niños, no de todos, pero al menos algunos ya le platican que es lo que hacen por las tardes, así como sus deseos de realizar alguna actividad extracurricular, de la misma manera la platican si fueron ellos o no lo que realizaron las tareas. Hay tres niñas: Vanesa, Dulce y Valeria quienes no querían ni entrar al salón de clases, o bien, no hacían las cosas como acomodar su silla hasta que la maestra les indicara la acción; Vanesa ha avanzado y conoce las responsabilidades dentro del salón que le tocan, Dulce puede tomar su silla y su lugar, sin embargo Valeria sigue quedándose fuera del salón y esperando a que sea la maestra la que le indique lo que tiene que hacer.

4. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. Los niños conforme a sus capacidades y habilidades, se comunican por medio del lenguaje oral entre sus compañeros y la docente; conforme se va dando el desarrollo de las competencias han adquirido diferentes y nuevos conceptos que ahora utilizan de manera cotidiana. Los niños manifiestan sus emociones por medio de los gritos colaborativos, es

decir, la emoción de la clase de música y de la clase de educación física, también no les gusta cuando termina el recreo pero igual regresan con gusto al salón de clase.

Actualmente se están fortaleciendo las competencias del campo formativo de Lenguaje y comunicación, por lo cual están aprendiendo a identificar las letras de su nombre, la mayoría de los niños ya saben escribirlo y les gusta hacerlo en cualquier lugar que pueden, sólo hay tres niños que se han rezagado en este aspecto. Saben escuchar consignas, pero deben ser lo suficientemente claras para que las puedan llevar a cabo, sabe realizar producciones en equipo, sin embargo, no faltan las peleas por el material o por hacer determinada acción.

5. LO CORPORAL Y LO MOTRIZ. EL MOVIMIENTO. EL ESPACIO. LOS OBJETOS (se realiza con el aporte de los profesores especiales): El grupo en general manifiesta cierto agrado por las actividades motrices, pues lo que más les gusta es jugar, la clase de música y la clase de educación física. Cada niño es independiente en las acciones que lleva a cabo como lo es, ubicarse en un cuadro, corre por el patio, etc., sin embargo los conflictos que se llegan a presentar serán a causa de los recursos materiales. Reconocen las parte de su cuerpo, las identifican y las utilizan para realizar diversas actividades, además se desplazan con seguridad, les gustar reptar, gatear, correr, lanzar, atrapar, rodar, hacer girar el aro, así como los juegos de argot.

Realiza prácticas de higiene personal, como el lavado de manos, y tener limpio su propio espacio, respetan su cuerpo y el de sus compañeros, aún no realizan preguntas típicas incómodas, les gusta jugar con el material de educación física, como aros, pelotas, tubos, cuerdas, etc., saben utilizarlos conforme a las consignas, aunque de vez en cuando se emocionan de más y terminan por soltar el material de las manos.

6. EL JUEGO EN RELACIÓN: -LOS OBJETOS, -LAS ACCIONES, -LOS OTROS, -LAS PREFERENCIAS. JUEGO-TRABAJO Y JUEGO-DRAMÁTICO. Todos los niños del salón juegan activamente, a la hora del recreo se concentran en la plaza cívica y se dedican a llevar a cabo diversos juego simbólicos como lo es “a la casita”, en donde los roles se disputan entre la niñas por ser “la mamá”, de igual manera en ocasiones juegan en las jardineras a “la comidita”, de vez en cuando llevan muñecas y es con lo que juegan, pero jugar en la tierra es lo que más les ha gustado hasta ahora. Para juntar a algún compañero se tiene que poner de acuerdo entre todas las niñas. A su diferencia, los niños suelen jugar a las carreras, en donde por lo general terminan peleando a consecuencia de ser un juego de argot; o bien, a los robot, e incluso se juntan con las

niñas para protagonizar el papel de “papá”, aunque algunas ocasiones cuando no son juntados, se desquitan molestándolas o destruyendo los pastelitos que las niñas hicieron con tierra.

7. PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN EN LAS DIFERENTES PROPUESTAS: (AQUÍ SE INCLUYEN LA AUTONOMÍA, EL RESPETO POR LAS NORMAS Y LA REACCIÓN FRENTE A LOS LÍMITES) Los niños sueles desenvolverse más fuera del salón, que dentro de él, conocen la ubicación de los materiales, y saben que pueden tomarlos siempre que la maestra les de permiso. Sabe seguir las consignas expresadas por la docente y hacer producciones de manera individual y grupal, así mismo pone atención ante la exposición de las producciones de los compañeros y para hacer algún comentario, levantan la mano y por lo general los comentarios suelen ser positivos. Respecto a la tolerancia aún les falta trabajar, pues no les gusta compartir los materiales y terminan por pelear, en ocasiones hasta a golpes. Son responsables respecto al cuidado de los materiales, conocen su ubicación y entre ellos mismos se reparten el material.

Respecto a los comentarios de sus compañeros en ocasiones resultan ser imprudentes y mencionar lo que ellos piensan o conocen respecto a un tema en particular, y defienden su propia manera de pensar argumentando que es lo correcto y que el compañero es el que se encuentra mal. Saben formular preguntas sobre las dudas que se les presentan en clase, pero muy pocas veces las manifiestan antes sus compañeros, se las preguntan a un compañero o a la maestra pero de manera muy discreta.

8. EL ÁREA EXPRESIVA: EDUCCIÓN PLÁSTICA, LITERATURA, EXPRESIÓN CORPORAL Y EDUCACIÓN MUSICAL (se realiza con el aporte de los profesores especiales) Educación Plástica: A los niños les gusta trabajar mediante la manipulación de diversos materiales innovadores, y entre menos hayan trabajado con ellos mejor, les gusta la pintura, la masa, y la arcilla; aun no dominan el lenguaje de las artes plásticas, pero el esfuerzo le hacen, reconoce figuras geométricas en ocasiones las emplea para llevar a cabo alguna producción. Les gusta trabajar con colores variados, les gustan las acuarelas (al principio varios niños, entre ellos Valeria, no sabía utilizar las acuarelas, a pesar de explicarle el uso, hizo caso omiso y continuó haciendo el trabajo a base de pura agua). Les gusta representar objetos cotidianos como piedras, trenes, carros, pelotas, o flores; recuerda su propio trabajo al igual que lo que quiso representar.

Literatura: Les agrada que les lean cuentos, pero tiene que ser el que ellos elijan, y no sólo quieren uno, si por ellos fuera, toda la mañana de trabajo sería de cuentos, les gusta reflexionar sobre lo leído pero sobre todo dibujar el cómo se imaginan las acciones cometidos en el cuento. Les gusta inventar cuentos, a base del uso de los guiñoles, les gusta que su personaje sea el centro de atención.

Expresión Corporal: Les gusta realizar actividades con música en donde se van dando órdenes y ellos realizan las acciones; también les gusta proponer movimientos nuevos, y más difícil, en general es mover las pompis, la nariz, lo ojos, la lengua o la boca.

Educación Musical: Les gusta la clase de música, desde el inicio al salón van cantando, a todos les gusta cantar y bailar, pero sobre todo les gustan los juegos de persecución para atrapar a uno de sus compañeros. Imita y caracteriza los diferentes sonidos que se le van presentando en una canción, como caballos, perros, gatos, etc., respecto al empleo de instrumentos musicales, ignoro las capacidades, pues no se les han aplicado actividades (que yo haya observado). Sabe reconocer los diferentes ritmos de la música.

9. INDAGACIÓN DEL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: (ciencias sociales y ciencias naturales) Conoce las medidas de cuidado de medio ambiente, como lo es no tirar basura, y tener limpio su lugar del salón de clase, realiza diversas actividades de higiene como lo es el lavado de manos y aplicación de gel antibacterial. Conoce las partes de su cuerpo, tanto las superiores como las inferiores, Conoce la naturaleza, y los cuidados que debe tener al respecto de ello como lo es, no pisar las áreas verdes.

10. MATEMÁTICAS En ésta última vista de observación, los niños estuvieron trabajando pensamiento matemático como lo es la creación de conjuntos, y el conteo a base de semillas y pastas.

Saben contar hasta el número 10 gráficamente pero también cuantitativamente; desconozco si conocen la seriación de números, pero identifican las figuras geométricas y las emplean en la producción de trabajos. Desconozco si conocen los tipos de medidas.

PLANEACIÓN Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación en Preescolar III Semestre, 2do. Año JARDÍN DE NIÑOS: “Tzintzilini” DIRECTORA: María del Carmen Herrera Ávila LUGAR: Zacatecas, Zac. GRADO: Segundo No. DE NIÑOS: 27

GRUPO: “A” NIÑOS:

NIÑAS:

EDUCADORA TITULAR: Sara Llamas Quiñonez EDUCADORA PRACTICANTE: Erika Karina García Torres FECHA: 25 al 28 Noviembre, 2013

SITUACIÓN DIDÁCTICA “Soy Artista” CAMPO FORMATIVO:

ASPECTO:

“Expresión y Apreciación Artística”

Expresión y Apreciación Visual

PROPÓSITO: Llevar a cabo la adquisición y el desarrollo de las competencias del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, con la intención de que el niño obtenga las habilidades que le serán de utilidad para la posteridad, así como que los padres de familia conozcan el trabajo que se realiza en el Jardín de Niños a través de la exposición que se realizará al término de la situación.

COMPETENCIAS: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

APRENDZAJES ESPERADOS: 



 PREVISIÓN DE RECURSOS:                        

Dibujo o imagen de un pintor (paisaje) Imagen pictórica Batas (ropa vieja o bolsas de plástico) Estambre Cartulinas Pinturas o témperas (azul, amarillo, rojo, negro y blanco) Paleta de pinturas, o en su caso acuarelas.

Trastes pequeños Pinceles Hojas de Máquina Plumas Colores Plumones Crayolas Tijeras Resistol Espejos Fotos de familiares de cuerpo entero Grabadora Canciones de diferentes ritmos Cuento Foamy Hojas de colores Listón rojo Grueso

Crea mediante el dibujo la pintura del grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginativos a partir de una experiencia o situaciones de vida.

Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación.

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

ESPACIOS:     

Plaza Cívica Salón de Clases Salón de Música Áreas Verdes Área de juego

DURACIÓN: 

10 Hrs.

ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES:   

Clase de Educación Física (miércoles y viernes) Clase de Música (martes y jueves) Biblioteca (martes)

ACTIVIDADES PERMANENTES:       

Activación Física (lunes: Honores a la bandera) Saludo Revisión de higiene Fecha del día Pase de lista (conteo de niñas y niños) Entrega de Jabón y Lavado de manos Refrigerio

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:                  

Establecimiento de reglas Conocimientos Previos Apreciar obras pictóricas (paisajes) Proponer posibles títulos a la imagen y explicar porqué Explicación breve de la profesión de “ser artista”.

Trasformación de niños a artistas Recorrido por la escuela, e invitar a los niños a que sientan diferentes texturas que se puedan encontrar como lo son piedras, pasto, palos, etc.

Pintura al aire libre Titular la pintura al aire libre Presentación a los compañeros de su trabajo Dibujar a partir de la foto de algún familiar querido Mostrar la imagen a los compañeros y explicar los elementos que llamen la atención, y los sentimientos que sienten por ellos. “¿Qué veo?” Autorretrato Presentación y descripción del trabajo Elaboración de tarjetas de presentación con su nombre Organización del salón de clase y de los trabajos a presentar Exposición de trabajos realizados (invitación previa a los padres de familia) Entrega de preseas y méritos.

DESCRPCIÓN DE LA SITUACIÓN: La situación de aprendizaje “soy artista”, pretende fortalecer las competencias del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en el aspecto de expresión y apreciación visual, puesto que resulta de gran importancia la adquisición de las mismas ya que aportarán al niño las destrezas cognitivas necesarias para mejorar el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Además el aspecto de expresión y apreciación visual pretende que los niños aprendan a distinguir y expresar emociones a partir de la creación de diversas obras de arte. Se titula “Soy artista” debido a que la idea es que el niño se crea que es un artista, y que considere sus propias creaciones como únicas y verdaderas obras de arte, puesto que se transmite algún sentimiento importante para el niño.

De manera trasversal se maneja el campo formativo de desarrollo personal y social al fomentar el autoconocimiento de sus rasgos físicos, así como el respeto a las reglas, y a los compañeros, y la misma expresión oral al momento de exponer sus creaciones. Se invitará a los padres de familia para que sean partícipes del trabajo del día del niño, que les pregunten qué fue lo que hicieron, y como se sintieron, para que se fomente la comunicación en la familia.

Para mantener el interés de los niños que suelen ser distraídos, según el diagnóstico del grupo, se integrará la actividad de “cuidando al cachorro” un peluche que se le permitirá cuidar al niño que tenga un mejor comportamiento ante la actividad, así mismo, para controlar el cumplimiento de reglas y la disciplina del grupo, se fomentará la entrega de preseas y méritos, a donde se les dará un regalo a los niños que mejor se hayan portado, a los que mejor trabajaron, así como a los que respetaron el trabajo de sus compañeros y se pusieron atención mutuamente, estos se entregarán el día final de la situación, durante una exposición con los

padres de familia como invitados.

INICIO:   

 

Establecer las reglas que se deberán respetar durante el desarrollo de la situación, preguntándoselas a los niños, sugerir algunas reglas, y anotarlas en un papel bond para que puedan recordarlas y respetarlas.

Comisionar el “cuidado del cachorro”, así como explicar a los niños el modo en que se trabajará en la semana, explicar la entrega de las preseas y los meritos.

Indagar en los conocimientos previos de los niños, se pegará una lámina de la imagen de algún paisaje, se les cuestionará: ¿Qué es lo que ven? ¿Qué sensaciones les provoca la imagen? ¿Quién crees que la haya hecho? ¿Por qué? ¿Qué titulo crees que tiene?, se tomarán en cuenta las sugerencias de título y se anotarán en el pizarrón.

Conocimientos previos sobre la profesión de ser artista, y explicación breve de lo que es un artista, explicar características y mostrar la imagen de un típico pintor.

Trasformación de niños a artistas, (se les pedirá previamente ropa usada o vieja), además de incorporar la bata de trabajo, en caso de que no se cuente con ella, se les pondrá bolsas de hule.

DESARROLLO:  







 

    

Para comenzar con la situación, se les indicará a los niños que para ser artistas tenemos que creer que somos artistas.

Organizar al grupo en equipos a manera en que se formen cinco equipos equitativos, otorgar nombre a cada equipo de un determinado color, se les atará un estambre del color para que no se les olvide a que equipo pertenecen, dar las indicaciones, y las reglas de la siguiente actividad.

Se saldrá del aula, juntos por equipo, a las instalaciones del Jardín, al área de juego, a la plaza cívica y a las áreas verdes, para que los niños observen lo que hay en los alrededores, tocar diferentes texturas que les provoquen diferentes emociones, así como apreciar los diferentes olores que se puedan percibir en el ambiente.

Se les hará entrega de una cartulina, un pincel y un juego de acuarelas por niño, se les otorgará un lugar de la plaza cívica por equipos y un traste con agua. (en caso de que la actividad se lleve a cabo con pintura o témpera, se les entregarán los colores previos en trastes por equipo). Pintarán los objetos observados, y añadir las diferentes emociones que les provocaron.

Regreso al salón de clase, titular la pintura realizada, y firmar con su nombre, presentar el trabajo realizado a los compañeros, interrogantes: ¿Qué dibujaste?, ¿Qué te hace sentir?, ¿Qué titulo le pusiste?, ¿Por qué?, ¿Qué colores usaste?, ¿A cuál trabajo de tus compañeros se parece?, ¿En qué?, ¿Qué es diferente?

En un círculo, se presentarán las diferentes fotografías que traigan los niños a clase de algún familiar que quieran mucho, mostrar a sus compañeros la fotografía, explicar: ¿Quién es?, ¿Qué emociones te provoca?, ¿Por qué lo quieres mucho?

Por los mismos equipos de la actividad anterior, acomodarse en las mesas, se les repartirá una hoja de máquina y diferentes tipos de colores, crayolas, colores, plumas etc. Dibujarán la fotografía en la hoja, y los elementos más representativos de ellas, así como una figura que representen lo que sienten por esa persona.

Presentar los trabajos ante los compañeros, explicar semejanzas y diferencias entre el dibujo y la fotografía, y explicar los elementos que utilizaron para crear el dibujo, además de las emociones que les provoca esa persona.

Poner a los niños frente a un espejo, ya sea individual o por equipos, preguntar: ¿Qué ves?, plasmar en la mitad de una cartulina, con témperas, pinturas o acuarelas, los rasgos físicos que los identifican.

Ponerle título a la obra creada, así como su firma, exponer ante el grupo y decir que sintieron al dibujarse ellos mismos.

Elaborar pequeñas tarjetas de presentación con su nombre, y edad.; en foamy, cartulina o cartoncillo, de material resistente.

Acomodar sillas, mesas y trabajos por equipo y posteriormente por autor, y agregar la tarjeta de presentación a las obras que se expondrán.

CIERRE:  

Inauguración de la mini galería.

Presentación de los trabajos realizados durante la situación, los niños organizarán a sus papás por equipos, y de a uno a





uno irán presentando brevemente su trabajo, explicando las técnicas y materiales que utilizaron así como las emociones que tuvieron en ese momento para llevar a cabo determinada obra.

Se les entregará preseas y méritos a los niños que obtuvieron un mejor rendimiento durante la aplicación de la situación, es decir, el mejor comportamiento, el mejor equipo de trabajo, el respeto a los compañeros, quien cuidó mejor del cachorro, etc. Con los padres de familia como testigos.

Clausura de la galería de trabajos.

CLASE COMPLEMENTARIA DE MÚSICA: 



Pintar siguiendo el ritmo de diversas melodías, con diferentes materiales, colores, plumones, crayones, plumas, etc., en donde se contrasten los ritmos presentados, nombrar la obra de arte y presentar al grupo mencionando las diferentes emociones que sintieron con el cambio de música.

Escuchar una canción o cuento con los ojos cerrados, después dibujar la experiencia en una hoja de máquina con diferentes materiales, colores, plumones, plumas, etc., nombrar la obra de arte y presentar al grupo.

EVALUACIÓN: Se llevó a cabo por medio de una serie de preguntas y respuestas, así como la hetereoevaluacion entre los niños quienes ellos mismos identificaron en que se cumplió con la consigna y en que no, así como en la comparación de trabajos, es decir, las semejanzas y diferencias presentadas entre los trabajos.

La exposición de los trabajos, los niños expresaron el contenido de las obras y por ende se llegó a la conclusión de que los aprendizajes esperados fueron logrados.

OBSERVACIONES: Los días lunes, martes y miércoles, no se llevó a cabo la activación física, a lo que se recurrió a una pequeña rutina de ejercicios en el salón de clase.

La actividad diseñada para llevar a cabo la pintura al aire libre, también fue suspendida por las condiciones climáticas y también se llevó a cabo dentro del salón.

En la actividad de autorretrato se incluyeron diversas técnicas de pintura como lo fue: pintar con gis y leche, gis y coca, café, y cera.

Se obtuvo buena respuesta por parte de los padres de familia en la actividad final y en las tareas, pues la mayoría de los niños cumplieron con ellas.

Lic. María del Carmen Herrera Ávila

Vo. Bo. Directora Jardín de Niños “Tzintzilini”

Lic. Sara Llamas Quiñonez Vo. Bo. Educadora Títular

Lic. Rosa María Cabrera Hernández Vo. Bo. Iniciación al Trabajo Docente

INFORME DE LA SEMANA DE PRÁCTICAS Por: Erika Karina García Torres El trayecto de la formación docente requiere de mucha preparación, para ello, como educadora en formación, llevamos a la práctica por primera vez, lo aprendido durante el presente semestre; como primer paso, requerimos ir al Jardín de Niños una primer semana para observar al grupo en el que estaríamos frente a ellos, elaborar un diagnóstico del grupo en base a lo observado, y así identificar a los niños con mayor indisciplina, así como los conocimientos adquiridos que ya poseen lo niños.

Como siguiente paso, surgió la selección del campo formativo, competencia y aprendizajes esperados, esto seguido por la creación de las situaciones didácticas que los apoyarían, y es que escribir el recuento de lo que fue la primer experiencia frente a un grupo parece totalmente fácil, sin embargo para llegar a concretar la estructura de la planeación debí haber pasado por un estricto proceso de formación, el cual resulta ser un camino con piedras, baches y uno que otro obstáculo para completar un perfil, el perfil de egreso de la educación normal.

Es por ello que, debemos ir llevando un recuentro de las competencias tanto genéricas como profesionales que debo ir adquiriendo, para ello, desde un principio se debe enfocar el estudiante en desarrollarlas y explotar su potencial al máximo.

Dentro de las competencias genéricas, en las que se debe poseer un carácter transversal a partir de la experiencia; la práctica educativa apoya al desarrollo del

pensamiento crítico y creativo ante la presentación de cualquier conflicto que se les pueda resolver de la mejor manera, como le fue ante la primer experiencia de la planeación, al no suceder esta como estaba contemplado, lo mejor es recurrir a la adecuación y resolver el conflicto, sin que la situación se vea completamente modificada, es decir, no perdiendo de vista los aprendizajes esperados. Así mismo, el estudiante debe crear la estrategia más adecuada para crearse el hábito de aprender constantemente y de manera permanente. El estudiante debe actuar de manera ética ante cualquier situación, así como poner en práctica sus conocimientos sobre las tecnologías de la información para mejorar la aplicación de la planeación y hacer más fácil la práctica educativa.

Dentro de las competencias profesionales, se debe demostrar que los futuros docentes posee un carácter específico al integrar conocimiento, habilidades, actitudes y valores necesarios para poder ejercer la profesión, es por ello que se fortalece la competencia en diseñar planeaciones didácticas, como primera experiencia no es suficiente, sin embargo, poco a poco se van adquiriendo los elementos y destrezas para crearla con mayor facilidad y sobre todo al diseñar estrategias didácticas basados en conocimientos que respondan a las diversas necesidades del contexto. También debe generar ambiente de aprendizaje en donde sea prioridad fomentar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos, en este caso, las que específicamente plantea el PEP 2011.

Adecuar las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto es una competencia elemental que debemos desarrollar como estudiantes, pues de ello depende que se establezcas los principios del PEP 2011 en la aplicación de la planeación y se obtenga el desarrollo de las competencias de los aprendizajes esperados. Usar las TIC´s como herramienta de enseñanza, sabemos que no todas las instituciones preescolares poseen las tecnologías como recurso elemental, sin embargo, poseemos elementos en los que las podemos ir introduciendo, es decir, llevar la propia computadora para presentar algún video a alguna canción, o bien, adecuar la planeación al contexto y si no se poseen los recursos tecnológicas crear estrategias para lograr los objetivos de la planeación y obtener aprendizajes significativos.

Debemos aprender a evaluar constantemente para aprender a intervenir cuando lo requiera la tarea educativa, sobre todo en la educación preescolar, que el mejor método resulta ser la observación, de todo el grupo, identificar a los niños que no logran un avance y actuar ante ello, sabemos que un avance heterogéneo ante todo el grupo no es seguro, sin embargo, tratar de lograr el avance de esta manera debe ser una prioridad, y no continuar con quienes ya han logrado adquirir el conocimiento.

Ante el resto de las competencias, una primer experiencia frente a grupo no resulta suficiente para adquirirlas, sin embargo, al conocer las mismas, nos motivamos a seguir trabajando ante las que aún no poseemos, o bien, alcanzar el dominio del 100%; conocer las mismas, nos permite plantearnos como objetivo el logro de ellas, y no conformarnos con los elementos de las que ya se poseen, además de identificar nuestros propios atrasos o estancamientos y trabajar sobre ellos, la primer experiencia ante grupo nos permite daros cuenta de ello, y sobre todo esperamos que el siguiente proceso nos permita continuar avanzando.