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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “M.ANUEL ÁVILA CAMACHO”

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

PROPUESTA: “ESPEJO: FORMANDO IDENTIDADES”

Por: Erika Karina García torres Profesora: Rosa María Cabrera Hernández 01 / Julio / 2013

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ÍNDICE TÍTULO

PÁGINA

1.

2.

3.

4.

Antecedentes Objetivos Propósito Planteamiento de la Propuesta 4.1 Preguntas Generadoras 4.2 Preguntas Específicas 5. Justificación 6. Marco Teórico “Espejo: Formando Identidades” 6.1 El Niño Preescolar 6.2 El Desarrollo del Niño Preescolar 6.3 Desarrollo del Autoestima y Autonomía 6.4 Descubrimiento de la Personalidad 6.5 Desarrollo de la Identidad 6.6 Trabajo en Equipo: Padres de Familia y Educadores 7. Fuentes de Información 8. Marco Metodológico 8.1 El Diseño 8.2 Recolección de Datos 9. Actividades para la Propuesta 10.

Conclusiones 11.

Bibliografía

INTRODUCCIÓN El niño en edad Preescolar, es un ser humano que se está desarrollan, que aprende a conocer y sobre todo a construir su propia personalidad, a formar y descubrir su identidad como individuos; el niño está aprendiendo a conocer quién 2

es él, se está relacionando con niños y niñas de su diferente sexo, está conociendo el mundo y es más vulnerable a ser afectado por el entorno en el que esté creciendo.

Es por ello que en torno al estándar de logro educativo para preescolar: B.1 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales (Desarrollo Personal y Social).

Se llevará a desarrollar éste tema, con la finalidad de encontrar en el docente las competencias necesarias para guiar al niño en educación preescolar a encontrar su verdadera identidad que lo identifique como ser humano, ya sea como hombre o como mujer.

La educación es una de las herramientas más poderosas para ayudar al niño a formarse como individuo y poder adentrarse a la sociedad de hoy en día, así como crear ambientes en donde ese desarrollo se pueda llevar a cabo de la mejor manera, puesto que el ideal de cualquier instancia educativa debería ser el bienestar de los estudiantes y sobre todo formar individuos de bien para una mejor sociedad.

Es por ello que me he dado a la tarea de investigar las fuentes de desarrollo de los niños en edad preescolar, para poder entender cuáles son las causas de que los niños no encuentren su propia personalidad, identidad e incluso el amor por sí mismo, identificar las principales fuentes problemáticas y actuar ante ellas, pero sobre todo desde diferentes perspectivas, no sólo desde la educativa, sino también desde los ambientes de los que vienen el niño.

El texto se divide en tres partes fundamentales, los antecedentes en donde se explica el por qué de la elección de tales propuestas, el marco teórico, en donde se plasman los resultados de la investigación realizada en torno a los

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diferentes desarrollo del niño, y finalmente las propuestas, las cuales podrán serán aplicadas tanto en los centros escolares como en el contexto del niño.

La primera parte de los Antecedentes, se muestra el estándar de PET-PEC, de donde he tomado referencia para enfocarme en la información que debía obtener para poder encontrar solución a las diferentes problemas a los que se enfrenta el niño en su vivir diario, que le afectan de por vida, y que en muchas ocasiones pasamos por alto. La segunda parte, el Marco Teórico, contiene la diversa información obtenida de diversas fuentes como lo fueron Internet, libros de consulta Psicológica Infantil y el PEP 2011. Además de los conocimientos propios del autor obtenidos mediante la realización de la investigación y del proyecto antes realizado. La tercer y última parte está únicamente enfocada al planteamiento de las propuestas para mejorar los ambientes en los que se desarrolla en niño, tanto en la escuela, como dentro de su comunidad y dentro del ambiente familiar, todo ello con el único objetivo de lograr el desarrollo sano del niño, así como su formación como individuo de bien comprometido con su sociedad, haciendo mención de diversos expertos en la materia como es el caso de la psicóloga Katherine Rojas Cruz, y por supuesto Jean Piaget y sus diversas teorías sobre el aprendizaje y desarrollo de los niños.

La educación entonces, resulta la mejor herramienta que tanto padres como educadores tienen para poder enfrentarse a cualquier situación que se les pueda presentar, en cualquier momento en que tengan que hacerle frente. Espero que los objetivos y el propósito de tales propuestas se cumplan cuando éstas se lleven a la práctica, pues los resultados pueden ser satisfactorios tanto para padres como para educadores, pero siempre el que debe ser mayoritariamente beneficiado, debe ser el niño preescolar, pues su bienestar el principal objetivo de las investigaciones de hoy en día.

1. ANTECEDENTES

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Se llevó a cabo la realización de un proyecto en donde se plantean las principales problemáticas en el desarrollo de los niños en edad preescolar, específicamente en el ámbito sexual, pues es en esta etapa cuando lo niños aprende a descubrir su sexo y la diferencia con el sexo opuesto, además de que las relaciones que puedan llevar a cavo serán consecuencia de los ambientes familiares de los que son originarios.

Es a ello que se debe la creación de las propuestas que se presentarán a continuación, sin embargo, se ha modificado el contenido gracias a la elección de un estándar del PET-PEC, en donde el más similar al contenido del proyecto es el que a continuación se presenta: B.1 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales (Desarrollo Personal y Social) Conceptualización. Este campo se refiere a las actitudes y capacidades directamente relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales en los niños y las niñas en edad preescolar, ya que el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los niños y fomenta la apropiación de conductas pro sociales en las que el juego desempeña un papel importante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización, control, interés, estrategias para la solución de conflictos, operación, empatía y participación en grupo. Las competencias que conforman este campo formativo se favorecen en los niños y las niñas a partir del conjunto de experiencias que viven y a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula, siendo necesario entonces, crear un clima educativo favorable para el desarrollo integral de los alumnos, el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los niños son de suma importancia.

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Factores Asociados. LOS ALUMNOS: A) Reconocen sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros (as). B) Adquieren conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. C) Comprenden que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. D) Adquieren gradualmente mayor autonomía.

E) Aceptan a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir. F) Comprenden que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. G) Aprenden sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. H) Interiorizan gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

En base a ello es que planteamos las propuestas de mejorar el trabajo en equipo para lograr un mayor desenvolvimiento en el desarrollo del niño en edad preescolar, fomentando tanto en padres de familia como en educadores las estrategias necesarias para la formación de individuos de bien.

2. OBJETIVOS 1. Fomentar acciones de prevención de la violencia en contra de los menores en edad preescolar, la equidad de género y el ejercicio de los derechos 6

humanos a través de la información y la educación, tanto a padres de familia, como a los niños mismos.

2. Identificar problemas y trastornos de la identidad y personalidad que puedan presentar los niños en edad preescolar, así como las conductas dentro de la institución escolar, y actuar ante ellas de la mejor manera en que el niño se vea beneficiado y no perjudicado.

3. Conocer e implementar las maneras que se le presenten a las educadoras para proteger la integridad del niño, de tal manera que ésta se haga de sus propias herramientas para poder hablar abiertamente ante el niño y los padres de familia sobre los temas que haya conflicto tal puede ser el de sexualidad, y se genere una conciencia sobre la personalidad que estará desarrollando el niño.

4. Reconocer la importancia que tiene la educación en todos sus ámbitos, desde el escolar, hasta el sexual, y las relaciones interpersonales que se tienen dentro de la institución educativa.

5. Identificar las fuentes de los trastornos del aprendizaje, del lenguaje, y sexuales que puedan presentar los niños en edad preescolar y actuar de manera inmediata sobre ellos.

6. Informar a todo el personal docente sobre las causas y consecuencias de los trastornos que se generan en edad preescolar, así mismo, informar a los padres de familia de cómo llevar una vida saludable en familia y evitarlos para que el niño se pueda desarrollar como individuo.

3. PROPÓSITO Fomentar acciones de prevención en el desarrollo de diferentes trastornos de la personalidad en los niños en edad preescolar, enseñarles pero sobre todo que aprendan que son individuos con derechos y obligaciones y que se les debe 7

dar valor desde edades tempranas, tanto por padres de familia, como de educadores, y de sus semejantes de la misma edad; así como brindar las herramientas necesarias para que los niños puedan desarrollarse en todos sus derivados, es decir, personalidad, interés, capacidades y habilidades para que puedan crecer sanos física, sexual y mentalemente.

4. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA En base a las jornadas de observación llevadas a cabo en el presente semestre, en los municipios de Calera de Víctor Rosales, Fresnillo de Echeverría y Jerez de García Salinas; municipios de carácter semiurbano a urbano; en donde se obtuvo la información recaba en relación a la formación de la identidad de los niños en edad preescolar; la elaboración de ésta propuesta de carácter educativa está bajo la investigación de carácter cualitativos, pues está principalmente enfocada en la descripción de cómo se podría llevar a cabo, sin la obtención de resultados, pues no se cuenta con las posibilidades necesarias para poder aplicarla en el jardín de niños.

4.1 PREGUNTA GENERADORA ¿Cómo se concibe el desarrollo del niño en edad preescolar, y que se debe y se puede hacer para que éste se lleve a cabo de la mejor manera pro el bienestar de los niños?

4.2 PREGUNTAS ESPECÍFICAS 1. ¿Qué es el desarrollo personal y social del niño?

2. ¿Qué es la identidad del infante?

3. ¿Cuáles son los principales trastornos que se presentan en los niños y que les impide su desarrollo personal?

4. ¿De qué manera se manifiestan los trastornos del aprendizaje de los niños en edad preescolar?

5. ¿Cómo se conciben los trastornos del lenguaje, de comunicación y de sexualidad desde la docencia?

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6. ¿Cómo se conciben los trastornos del lenguaje, de comunicación y de sexualidad desde la vista familiar?

5. JUSTIFICACIÓN El niño en edad preescolar, es un ser humano que se está desarrollando en muchos aspectos, principalmente está en busca de su identidad y descubriendo su personalidad, el niño está aprendiendo a conocer quién es él, se está relacionando con niñas y niños de diferente sexo, creencias, costumbres, tradiciones y entornos familiares; está conociendo el mundo y es más vulnerable a ser afectado por el entorno en el que éste creciendo. En cualquier parte de la sociedad existen los factores que pueden afectar la identidad del niño como lo son: un hogar armonioso donde hay buena comunicación, puede ser que el factor que afecta al menor se encuentre en la escuela y viceversa. Es por ello que debemos reconocer los principales conflictos que afectan al niño en su desarrollo; específicamente en el ámbito sexual, en donde los infantes aprende a conocer quiénes son y lo que son, a aceptarse como es y a respetarse.

En diferentes municipios del Estado de Zacatecas, existe una diversidad muy marcada por la sociedad, como las clases sociales, el sexo, el machismo, en donde la mujer zacatecana todavía ocupa el lugar en el hogar y en el cuidado de los hijos, en donde el hombre es el jefe de familia y el sustento de la casa, se ha comprobado por el censo que realiza INEGI cada diez años, que principalmente en las zonas rurales del Estado se establece la violencia intrafamiliar, lo que conlleva a la violencia en sus diferentes manifestaciones como los son la física, la sexual, la económica y la psicológica, así mismo se reprime y discrimina a personas con discapacidad física o mental e incluso a quienes tienen una preferencia sexual distinta.

Estos diferentes contextos, son la base del desarrollo del niño; nosotros como educadoras en formación, tenemos como obligación conocer éstos factores fundamentales para proteger la identidad y la personalidad del niño y la niña. Así 9

mismo, fomentar en los padres de familia la conciencia de cuidar la salud del niño en todos sus ámbitos pero sobre todo en el sexual y mental.

Para mí, en lo personal, el ámbito del desarrollo del niño en edad preescolar es fundamental, pues se debe conocer las etapas en que se desarrolla y cómo de ésta manera va descubriendo su “yo” interno. La identidad y la personalidad son concebidas por el niño de diferente manera que nosotros como adultos, y eso debemos tenerlo en claro y conocerlo perfectamente, pues nosotros como educadoras ejerceremos cierta influencia en la formación del niño en edad preescolar que tanto podemos beneficiar su crecimiento como perjudicarlo gravemente. Debemos tener en cuenta, como el niño se concibe a sí mismo, y que trastornos mentales puede desarrollar con la finalidad de que éste pueda superarlos, así mismo, identificar el papel que juegan los padres dentro del contexto familiar, y por supuesto el lugar que ocupa el educador dentro de la formación del niño preescolar, pues éste último resulta fundamental puesto que es quien apoyará al niño a su propia aceptación, a respetarse y a quererse como tal, así como el respeto entre sus compañeros y la misma aceptación.

Así, haciendo equipo los padres de familia y los educadores, se forjará un camino libre en donde el niño se pueda desarrollar ampliamente, formar su identidad y su personalidad acorde a lo que es y lo que quiere ser, a aceptarse, amarse y quererse, y proteger así en conjunto la integridad del menor, en todos sus aspectos, física, social, económica, moral, sexual y mental.

6. MARCO TEÓRICO “Formando Identidades” 6.1 El Niño Preescolar

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Dentro de la edad preescolar, se descubre a un sujeto entre los 4 y 6 años de vida que crece y se desarrolla como un ser social en el mundo creado por el hombre y su relación con otras personas. Dentro de ésta edad, se forman fundamentos de la personalidad, adquiere las premisas del desarrollo físico, mental y normal del ser humano. Ésta transformación transcurre bajo la dirección del adulto, ya sea padre de familia, madre de familia, docente, director, hermanos mayores, y depende de cómo se realiza el proceso de educación en su conjunto.

Este periodo preescolar se caracteriza por el predominio del desarrollo de la esfera activa.

El niño, se comporta como un ser consciente de sí mismo y muestra una personalidad relativamente estable, necesita ser como adulto y por ello trata de imitarlo en el contexto social donde él realiza sus actividades. La personalidad del preescolar se expresa en que el niño trata de comprender el mundo que lo rodea y la posición social que él ocupa en la familia.

Dentro del desarrollo cognitivo, el niño va logrando como desentrañar la complejidad que se da dentro de las relaciones espaciales, mediante experiencias en las que se va encontrando a lo largo de su vida. Así mismo, el niño perfecciona la capacidad de utilizar el sentido de la discriminación de las propiedades externas de los objetos circundantes y los modelos elaborados implícitamente.

En esta etapa del desarrollo, la actividad fundamental del niño es el juego, ya que dentro del mismo, el niño comienza a comprender el mundo adulto con parte de su complejidad. El hecho de que lo haga a través del juego le favorece la comprensión de la realidad y le disculpa los posibles errores ya que “se aprende jugando”. La función del adulto es por tanto de estimulación, dirección y orientación de los participantes para que el juego se roles cumpla su cometido.

En el niño de edad preescolar la sexualidad es un aspecto extremadamente importante ya que éste comienza a consciente de su cuerpo, y de la diferencia que existe con los del sexo opuesto. Su curiosidad en este sentido aumenta debido al desarrollo del pensamiento y el habla. Es deber tanto de los padre como de los 11

maestros encausar estos conocimientos de forma enriquecedora para el desarrollo del niño.

La cultura familiar se refiere a los patrones, normas, costumbre, mitos y ritos que caracterizan a los vínculos entre los miembros del grupo familiar. Para la formación de la identidad personal del niño, no resulta suficiente el conocimiento adquirido, las representaciones y percepciones de la realidad que provienen de los vínculos familiares y que le permiten orientarse en la realidad. Además de esta dimensión cognitiva debe existir una afectiva y es en el ámbito cognitivo y lo afectivo que la cultura familiar cobre significado para el sujeto a través de las vivencias que provocan las experiencias intrafamiliares.

El niño que interactúa saludablemente en un clima familiar adecuado adquiere valores de sociabilidad y se ve favorecido para el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, en la educación del menor ejerce igual influencia tanto la escuela como la familia puesto que en ambos contextos se propicia la educación e instrucción.

“El niño es un organismo biológico con un sistema de reflejos y ciertas pulsaciones genéticas de hambre, equilibrio y un impulso por tener independencia de su ambiente, busca estimulación, muestra curiosidad, por tanto el organismo humano funciona e interactúa en el ambiente. Los seres humanos son productos de su construcción genética y de los elementos ambientales.”[ CITATION Pia88 \l 2058 ].

6.2 Desarrollo del Niño Preescolar Las destrezas que los niños generan a lo largo de su vida, son originadas a través de su capacidad de aprender a través del juego, del aprendizaje, del habla, de la conducta y la movilidad.

A Medida que los niños entran en la primera infancia, su mundo comienza a expandirse. Se harán más independientes y comenzarán a prestar más atención a 12

los adultos y niños que está fuera de la familia. Querrán explorar y preguntar más sobre las cosas a su alrededor. Su interacción con familiares y aquellos que los rodean les ayudarán a moldear su personalidad y a definir sus propias maneras de pensar y actuar. En esta etapa, el niño preescolar estará en capacidad de andar en triciclo, cortar con tijeras de seguridad, diferenciar a los niños de las niñas, comenzar a vestirse y desvestirse solo, jugar con otros niños, recordar partes de los cuentos y cantar una canción.

6.3 Desarrollo del Autoestima y Autonomía “No puedes tocarla pero afecta a tus sentimientos. No puedes verla pera está ahí, cuando te miras al espejo. No puedes oírla pero está ahí, cuando hablas de

ti

mismo.

¿Qué

es

eso

tan

importante

y

misterioso?...

ES

TU

AUTOESTIMA”[ CITATION Roj02 \l 2058 ].

El Autoestima es la base a través de la cual se cimienta la personalidad de un individuo, implica quererse a sí mismo y a valorar sus fortalezas y capacidades que posee, es el amor que los individuos generan sobre sí mismos, bien: “La Autoestima es la suma de confianza y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos. Es la forma habitual de percibirnos, de pensar, de sentir, y de comportarnos con nosotros mismo. Es la disposición habitual con la que nos enfrentamos con nosotros mismos.”[ CITATION Roj02 \l 2058 ]. Así pues, la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo generada en la interacción con los otros. La percepción positiva o negativa que de si tiene una persona procede según Rogers (1971) de las experiencias previas de la consideración por parte de los demás y de los testimonios de ciertas personas que ocupan un papel importante en la vida de los niños y las niñas.

Con mucha frecuencia, los niños tienen experiencias capaces de reforzar su autoestima, están relacionadas con la escuela, y por ello producen una ansiedad con la que el niño lucha constantemente: la carencia de autoestima los lleva a no 13

poner empeño en las actividades llevadas a cabo dentro de la educación preescolar, y éstas le inducen a considerarse todavía menos, a no quererse por sí mismo. Así, el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez más difícil salir.

Los niños, en la edad preescolar, pueden tener como amigos sus compañeros de escuela, pero cuando son rechazados por ellos, crean a sus propios amigos: “los amigos imaginarios”, en donde pueden jugar y desenvolverse como no lo hacen en contacto con otros niños; los niños, en esta edad, necesitan sentirse importante y estimados; algunas veces son agresivos, pero lo son porque desean tener amigos y disfrutan estar rodeados de sus semejantes, es por ello que el rechazo de otros niños les deja marcado, y hasta ellos mismos se llegan a menospreciar y sentirse menos, torpes, tontos y solos. Y la larga serán niños introvertidos o muy agresivos, sin amigos, creyéndose incapaces de realizar alguna actividad en específico.

El entorno familiar debe brindar los recursos necesarios al niño para aprender a quererse, a aceptarse tal como es, a creerse capaz de realizar diversas actividades, pero sobre todo fomentar el desarrollo del niño entre otros sujetos de su misma edad, pues de ellos depende que aprenda a compartir y a entender el significado de la amistad. Se comprende que los niños en ocasiones llevan a cabo actividades de mal comportamiento, y cuando se regaña, se debe reprender por lo realizado, no como una crítica al niño, pues eso sólo empeoraría su propio auto concepto.

Dentro de la escuela, la docente debe apreciar a todos los niños por igual y fomentar la sana convivencia, atendiendo que todos sean aceptados por todos entre sí, y arreglando los posibles conflictos que se pueden desarrollar dentro del entorno escolar.

La Autonomía significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo y actuar en consecuencia teniendo en cuenta el punto de vista de las personas con quien se relaciona el niño en el ambiente familiar o escolar. La educadora logrará 14

gradualmente la autonomía en los niños intercambiando puntos de vista con ellos al tomar ciertas decisiones juntos. La habilidad para tomar decisiones debe de ser fomentada desde en inicio de la infancia; entre más autonomía adquiere un niño, mayores son las posibilidades que tiene de llegar a ser un adulto autónomo.

6.4 Descubrimiento de la Personalidad La personalidad es lo que nos distingue de otras personas, ya que son el conjunto de características que identifican a cada persona que pueden ser la afectividad y en el cual el niño va formando su propia autoestima. Según Freud, la personalidad está ligada con la sexualidad por que al ir explorando y descubriendo sus partes genitales empiezan a distinguir su sexo y utilidad que le puede dar a cada una de sus partes intimas.

La personalidad es parte de la identidad de una persona, su forma de pensar, de sentir, de actuar. Formas diversas de comportamiento que incluyen sentimientos y emociones que son la base de la forma de pensar y actuar de las personas pequeñas y mayores. El desarrollo de la personalidad hace referencia a las tendencias individuales de las personas y a los procesos emocionales o forma de sentir y expresarse emocionalmente, es este caso al desarrollo individual de los niños menores de seis años.

Las teorías de la personalidad tratan de explicar cómo se produce y se desarrolla la personalidad.

G. J. Craig (2001, p. 239 en Desarrollo Psicológico; Ed. Pearson) enumera 3 teorías que estudian el desarrollo de la personalidad en la infancia: 1.- Teorías psicodinámicas: Freud destaca la importancia del desarrollo de los instintos fisiológicos y la exigencias sociales para controlar los deseos, emociones y aceptar normas sociales, los instintos y las exigencias sociales entran en conflicto entre lo que se desea y lo que se puede hacer y a partir de este esquema de funcionamiento socio-personal se desarrolla una tendencia de la personalidad que impulsa y estimula una forma de comportarse, de actuar, tendencias 15

neuróticas, psicóticas que van marcando el comportamiento de las personas y su personalidad, pueden terminar en trastornos o simplemente una forma de actuar de estilo o tendencia personal: más extrovertido, menos extrovertido, impulsivo, normativo, etc.

"Freud insistió en que el preescolar debe aprender a afrontar las intensas emociones innatas en formas que sean aceptables para la sociedad” p. 239, apartado Revisión de tres teorías. Cap. 7.

2.- Teorías Aprendizaje Social: El desarrollo del comportamiento personal o la personalidad es el resultado de las influencias del ambiente asimiladas y elaboradas de forma individual y cognitiva por el sujeto. Las conductas se moldean y se aprende a actuar de una manera determinada observando modelos de comportamiento-conductas.

"La conducta del niño es moldeada no sólo por las recompensas y castigos externos, sino también por los modelos de los roles.” p. 239, apartado Revisión de tres teorías. Cap. 7.

3.- Teorías cognitivas: El núcleo del desarrollo de la personalidad puede estar influido de varias formas fundamentales, según el enfoque teórico constructivista que se utilice.

La influencia de la familia, del ambiente y de la educación favorece o desfavorece el desarrollo de la personalidad sana, en mayor o menor medida según los recursos personales de los niños.

6.5 Desarrollo de la Identidad El desarrollo de identidades positivas tiene que ver con ciertos interrogantes fundamentales que todo niño pequeño se ve obligado a plantearse: “¿Quién soy yo?”, “¿Está bien que yo sea quién soy?”, ¿Qué lugar ocupo en este mundo?”. Las respuestas que se darán antes estas preguntas son esenciales para el bienestar 16

de todo niño o, para decirlo con palabras de uso cotidiano, para que “se sienta bien”, y “esté contento”.

La identidad también es resultado de cómo definen al niño pequeño las demás personas y de la medida en que el niño ve que lo comprende y respetan, las experiencias sociales sirven de “espejo” de sus identidades.

El ámbito en que los niños entablan amistades, el número, carácter y grado de intimidad de esas amistades y la medida en la cual los niños son capaces de decidir quiénes son sus amigos puede variar mucho. Aunque las interacciones las interacciones con los miembros de la familia siguen siendo significativas, las que se producen con los amigos y con un grupo más amplio de los actuales ofrecen nuevas posibilidades para la autodefinición y la identificación. Los niños han practicado interacciones libremente en la comunidad, entrando en contacto con sus hermanos y otros niños de distintas edades, del sexo opuesto o de distinta proveniencia étnica pueden acostumbrarse a seleccionar a sus compañeros de juego entre los niños de la misma edad, sexo, cultura cuando se encuentran en centros de preescolar. Las relaciones de grupo, no siempre son positivas desde el punto de vista del impacto que ocasionan en el sentido propio yo de los niños, pero las amistades fructuosas pueden reforzar la autoestima y echar los cimientos para futuros encuentros con otros personas.

Pasado los conflictos vividos durante la primara infancia durante el proceso de socialización, el niño consolidad su identidad, va adquiriendo conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones, comienza a percibir su situación en el mundo.

Es una edad en la que niño desea agradar, tanto a los adultos como a sus compañeros.

6.6 Trabajo en Equipo: Padres de Familia y Educadores Dentro de la formación de los niños en edad preescolar, la educadora debe trabajar el campo formativo de Desarrollo Personal y Social, según el Programa de 17

Educación Preescolar 2011, en donde se deben desarrollar las siguientes competencias con sus aprendizajes esperados: 

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. o Habla acerca de cómo es él, o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. o Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. o Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. o Enfrenta desafíos solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. o Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado, o no, considera la opinión de otros y se



esfuerza por convivir en armonía. o Apoya a quien percibe que lo necesita. o Cuida de su persona y se respeta a sí mismo Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. o Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. o Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. o Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras y compañeros y a otras personas. o Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. o Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. o Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

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

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. o Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o fut-bol. o Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. o Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. o Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. o Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y



tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Establece relaciones positivas con otros basados en el entendimiento, la aceptación, la empatía. o Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. o Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacía lo que el interlocutor le cuenta. o Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. o Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. o Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas. o Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

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Sugerencias para los padres de familia en el desarrollo de los niños en edad preescolar: 

Animar al niño a jugar con otros sujetos de su misma edad, esto le ayudara



a entender el valor de compartir y de la amistad.

Se debe ser claro en cuestión de reglas a la hora de disciplinar al niño, y no hacer cambios. Se le debe explicar y mostrarle la conducta que se espera de él, cuando se les dice NO, se les debe explicar lo que debería hacer en



cambio.

Ayudar a los niños a desarrollar destrezas del lenguaje hablándole con oraciones completas y usando palabras de adultos (no groserías) e



indicarles en qué momentos se pueden usar determinados vocablos.

Auxiliar a los niños cuando se sientan frustrados por alguna circunstancia o



problemática que no pueda resolver y ayudarle a resolverlo paso a paso.

Dejar al niño participar en las elecciones cotidiana de su vida, como la selección de ropa que quiere usar durante el día, los zapatos, e incluso lo que quiere realizar durante el día.

7. FUENTES DE INFORMACIÓN El Campo Formativo en el que nos podemos apoyar como futuros docente, en la formación de la identidad del niño es de “Desarrollo Personal y Social”, el cual se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad persona y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales, las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Los procesos de construcción de identidad, desarrollo afectivo y de socialización se inicia en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las niñas y los niños desde edad temprana desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de 20

los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan de llorar cuando siente una necesidad a aprender a expresar diversas maneras lo que siente y desean.

La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación del autoconcepto y la autoestima, sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. En este proceso están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen especiales, a entender algunos aspectos relacionados con el género que distingue a mujeres y hombres, como las características físicas, la apariencia o el comportamiento, pero también las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus pares y adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de relación.

En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender

a

interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas y comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, 21

por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprender formas de participación y colaboración al compartir experiencias.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo.

El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte de la educación preescolar, es entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.

Además de las búsquedas prácticas en Internet, especialmente en los foros de educación preescolar, en donde se exponen diversos temas sobre el desarrollo del niño en edad preescolar, se interponen las diversas teorías psicológicas del aprendizaje, así como las diversas propuestas de estudiosos e investigadores sobre el desarrollo psicológico, social, y sexual de los niños.

8. MARCO METODOLÓGICO 8.1 DISEÑO

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Las propuestas que están por mencionarse, están basadas en una investigación meramente cualitativa, en base a las observaciones realizadas durante el semestre que está por culminar (Febrero-Julio 2013) así que los datos no se han cuantificado, además de que las instituciones están situadas en las comunidades del Estado de Zacatecas exclusivamente.

8.2 RECOLECCIÓN DE DATOS Los datos han sido recogidos, mediante las siguientes fuentes:  

Jardín de Niños “Federico Froebel”, Calera de Víctor Rosales, Zacatecas.

Jardín de Niños “Gustavo Ruíz de Chávez”, Fresnillo de González



Echeverría, Zacatecas.

Jardín de Niños “Irma Hernández Huizar”, Jerez de García Salinas, Zacatecas.

9. ACTIVIDADES PARA APLICAR LA PROPUESTA 9.1 Juego de Roles. En donde los niños interactúan entre sí con las representaciones de personas, objetos y juguetes; se pueden desempeñar relaciones interpersonales, comunicación, cooperativismo y solidaridad.

Dentro de ésta, podemos decir que existe variedad riqueza de argumentos y contenidos del juego, dándose los dos tipos de interrelaciones; las lúdicas y las reales. Sus acciones las realiza con lógica y se adecua a los roles propios de su sexo. Utiliza correctamente los objetos sustitutos y es capaz de subordinarse tanto a las reglas propias del juego como a las impuestas por la maestra.

9.2 Creación de Ambientes de Aprendizaje. En donde en conjunto, padres de familia y educadores, modifiquen los espacios en donde los niños tienen contacto con el aprendizaje, para que los niños se encuentre consigo mismos e ir descubriéndose poco a poco a través de los conocimientos que adquieren día a día.

9.3 Formulación de Tareas Compartidas. Fomentar dentro de la escuela las tareas que se pueden realizar en equipo, así como en casa, compartir las 23

labores domésticas, pues de ésta manera el niño aprenderá a conocer sus obligaciones, lo que puede hacer y lo que otros pueden hacer; aprenderá a trabajar en equipo en base a sus habilidades, destrezas y capacidades.

9.4 Escuela para Padres. Es un programa que se debe llevar a cabo en todas las escuelas con la finalidad de que los padres de familia estén involucrados con la educación completa de los niños en edad preescolar, aunque en algunas escuela ya se lleva a cabo, sería esencial que se practique en todas las escuelas, pues esto ayuda a que los niños se sientan queridos y sobre todo que tiene gran importancia para sus familias.

9.5 Educación Inicial en Casa. Crear campañas de Educación Inicial en las comunidades rurales del Estado de Zacatecas, es en estos sitios en donde se requiere crear mayor conciencia sobre la educación y la involucración de ambos padres en la educación de los niños, para que los valores y principios se enseñen en casa, y sean complementados dentro de la institución educativa. Se les debe dejar claro a los padres de familia, que los cimientos de una buena educación se forman en casa.

9.6 Actividades de Autoestima. Tanto en casa, como en la escuela, se debe enseñar al niño a quererse tal y como es, sin menospreciarse, no se debe hacer comparaciones entre los niños, y se les debe reconocer sus logros sin caer en exageraciones, para fomentar la sana convivencia entre los niños, sin rivalidades, más adelante en el camino de la formación, se evitarán conflictos mayores como es en este caso el bulling.

9.7 Otorgarle Responsabilidades a los Niños en Edad Preescolar. Tanto en casa, como en la escuela, los encargados de los niños, deben otorgarle tareas personalizadas a los niños, como tirar la basura, barrer determinado lugar, recoger algunas cosas, etc., para que los niños aprendan a ser responsables pero sobre, que reconozcan sus capacidades al llevar a cabo determinada tarea.

9.8 Creación de Talleres de Valores en los Jardines de Niños. Fomentar en los Jardines de Niños, la creación de talleres de valores, para que los niños puedan conocer sus valores, sus características y sobre todo el respeto a los principios y valores a sus compañeros de escuela, en éstos talleres se debe trabajar en equipo, para que los niños dejen de lado su naturaleza 24

egocéntrica y aprender a ser un individuo que puede desempeñarse dentro de un conjunto.

9.9 Curso de Actualización de Docentes sobre Valores en los Niños.

Actualización

docente

en

donde

las

educadoras,

comprendan

la

importancia que tiene abordar los valores y principios en los niños, pues que éstos sean enseñados desde la preescolar para que sean los cimientos en donde se pueda implantar un individuo de bien.

9.10 Actualizar a los Padres de Familia con los Aprendizajes de los Niños. Fomentar el interés de los padres de familia en el aprendizaje de los niños, pues por los tiempos modernos, esto pasa a segundo plano, y es descuidado éste aspecto tan importante de la vida de la vida de los niños, y que les afecta a los niños; tener interés en las actividades de los niños y lo que hacen por ellos, resulta fundamental en su formación educativa de por vida.

10.

CONCLUSIONES

Por lo tanto, La educación, representa un reto con gran resistencia social en el mundo y en particular, en nuestro país. Tomar esto en cuenta es fundamental para incrementar la tolerancia, la paciencia y la reflexión sobre lo complicado que puede resultar la tarea de la educadora en este aspecto, y también incuestionable lo esencial que resulta actuar de manera profesional, clara, segura, objetiva, ordenada, coherente, respetuosa, saludable y en el marco de los derechos humanos. La educación resulta ser una prevención en el abuso de los niños, al igual de generar algún trastorno que pueda afectar su identidad para toda su vida.

Es importante darse cuenta que la formación de la identidad es un proceso que se va desarrollando desde pequeños y a lo largo de toda la vida. Influye la educación dada en casa, cómo los padres han ido respondiendo a la hora de englobar el desarrollo dentro de otros aspectos como el amor, la intimidad y la responsabilidad interpersonal.

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La Formación del niño forma parte de una buena salud, no existen motivos suficientes para inhibirse a la hora de llamar a las partes de nuestro cuerpo con su nombre real. Es así como debe funcionar, cada individuo debe informarse, actuar y educar; principalmente las personas que son padres y madres de familias, tiene el peso de cuidar de la identidad y personalidad de los niños.

El desarrollo en plenitud de un infante no sólo depende de cuánto aprenda a sumar, a o restar, o bien, si aprende a leer y a escribir; el niño se va formando y estos factores que influyen a que se convierta en un hombre o mujer de plenitud.

Es responsabilidad tanto de padres como de educadores, la inocencia de la infancia, la mejor manera de hacerlo es informándose sobre el tema, estudiarse a sí mismos y acabar con tantos prejuicios que unos mismo se va formando, para aprender y conocer aquellos secretos tan maravillosos que encierra la formación del niño preescolar.

11.

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