15 la organización del trabajo en preescolar para el desarrollo de competencias

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre, Tercer Año

Herramientas Básicas Para la Investigación Educativa Informe de Investigación: “La organización del Trabajo en Preescolar para el Desarrollo de Competencias” Docente: Tehua Xochitl Muñoz Carrillo Alumna:

Erika Karina García Torres

CONTENIDO INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3 ANTECEDENTES...........................................................................................................................4 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA...................................................................................................5 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................6 OBJETIVO GENERAL...................................................................................................................7 HIPÓTESIS......................................................................................................................................7 FUNDAMENTOS............................................................................................................................8 Marco Teórico...............................................................................................................................8 Enfoque por competencias dentro de la Educación Básica...................................................8 Concepto y definición de competencia....................................................................................9 Organización del Trabajo por Competencias.......................................................................11 ¿Cuál es el Método o Modelo Eficaz para el Idóneo Desarrollo de Competencias?..........13 MÉTODO.......................................................................................................................................15 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..........................................................................17 CONCLUSIONES..........................................................................................................................21 BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................22 ANEXOS.........................................................................................................................................23

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INTRODUCCIÓN El presente documento contiene el informe de las acciones realizadas en el curso de “Herramientas Básicas para la Investigación Educativa”, como primer acercamiento; ésta investigación surge a partir de un proceso previo, en el que concebí a la misma como un recurso que tengo como docente en formación para encontrar solución a una inquietud o problemática presente dentro del campo educativo.

A través de diferentes autores como Earl Babbie, descubrí el proceso para realizar una investigación y de la cual realicé los pasos pertinentes para su ejecución. Se presenta un contenido formulado a partir de aquellas razones que me motivaron para selección mi tema, el cual es “La Organización y Evaluación del Desarrollo de Competencias en Educación Preescolar”, pero al momento de la revisión entendí que era un tema bastante extenso por lo que lo reduje a “La Organización del Trabajo en Preescolar para el Desarrollo de Competencias” y enfocarme en mis grandes inquietudes sobre el mismo.

Comprende también el objetivo en el cual me enfoqué para la realización de la investigación y su delimitación a través del surgimiento de mi interés y los beneficios que la presente puede tener en mí y los lectores interesados, así mismo, se incluye la revisión de la literatura dentro del marco teórico en donde recupero la bibliografía revisada sobre la organización del trabajo en preescolar para el desarrollo de competencias. El siguiente apartado comprende el marco metodológico por el que se llevó a cabo la investigación, además de especificar el enfoque adoptado por la investigación.

Se incluye también el análisis de la recopilación de datos, especificando el instrumento utilizado y la información arrojada, así como su interpretación, y la que aporta a la investigación, esta se encuentra graficada dentro del presente documento. Finalizo mi informe de investigación con las conclusiones obtenidas del proceso que se realizó, especificando los logros y los retos presentados.

Espero que la información contenida dentro de éste documento sea de interés y útil 3

para el lector.

ANTECEDENTES Actualmente, me encuentro estudiando la Licenciatura en Educación Preescolar, y creo conveniente mencionar que me he encontrado con una serie de sorpresas, puesto que mis primeras perspectivas sobre el trabajo en preescolar resultaron erróneas, quizá me deje llevar por aquella mirada en que la intervención docente en éste nivel resulta “fácil” de desempeñar; sin embargo, me encontraba en la ignorancia total, pues al largo de mi formación he descubierto las diversas investigaciones realizadas, como la teoría de los estadios de desarrollo del niño de Piaget, y la teoría del desarrollo de la autonomía de Kohlberg, las cuales han sido la base de muchos estudios en los que señalan que la educación e instrucción es necesaria en los primeros años de vida, pues en ellos se establecen los pilares en la construcción de futuros hombres y mujeres, por lo tanto, la educación preescolar no tiene la importancia que merece, volviéndose esto un trabajo bajo el cual se debe tener mucho cuidado durante su intervención.

Hoy en día, y debido a las circunstancias en nuestro contexto inmediato, los planes y programas de estudio están basados en un enfoque por competencias, en las que el desarrollo de éstas da cumplimiento a propósitos y objetivos que se plantea para la educación de calidad. Sin embargo, me he encontrado con una serie de dudas, de las que creía tener dominio, por ejemplo, llevo un plan de estudios basado en el enfoque por competencias y creía lograr cada uno de los puntos, pero un día me cuestioné a mí misma: ¿Qué es una competencia?, ¿Cómo se logra su desarrollo?, ¿Se logra un nivel de adquisición total de una competencia?, ¿Cómo podía ser que llevando un plan de estudios basado en el enfoque por competencias y planear para el desarrollo de competencias y no tener una idea clara de lo que es una competencia? Es por ello que acudí a diversos estudios e investigaciones previas, como las del Doctor José Tejada Fernández, la maestra Frida Díaz Barriga, quien nos habla de situar el conocimiento y nos propone las formas de intervención para lograr el desarrollo de competencias; así también a Perrenoud, siendo éste el creador del concepto, el término y todo lo que conlleva una competencia. Es por éstas simples concepciones que tengo acerca de ellas, que deseo investigar más acerca de lo que proponen en base a éste enfoque, puesto que en nuestra actualidad se considera el enfoque 4

idóneo para la educación de calidad, la educación para la vida.

El proceso de planeación de una situación de aprendizaje y su aplicación en mis primeros acercamientos al ámbito educativo, me ha sido significativo pues el comprender qué es lo que debe contener, muchas veces se volvía hacía una contrariedad, puesto que mis actividades no se orientaban al desarrollo de competencias, en un primer momento pensaba en las actividades y posteriormente en las competencias que se pudieran desarrollar, la educación no es sólo pensar en que poner a hacer a los alumnos, se debe tener un propósito, si, la educación básica ya tiene un propósito, pero éste debe dar cumplimiento con lo que se realiza dentro del aula. Es por ello, que siento la necesidad, de concebir, y comprender el enfoque del PEP 2011 en el desarrollo de competencias, para saber organizar el trabajo a realizar dentro del aula, además de colaborar con quienes les interese una mejor comprensión del enfoque al que están orientados los planes y programas de estudio, porque de ésta manera me permitiré brindar a mis futuros alumnos la instrucción para la vida que merecen, lo que les concederá a convertirse en ciudadanos de bien, para la sociedad de mañana.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Partiendo de lo anterior, podemos delimitar el problema de la siguiente manera: ¿Cómo se organiza el trabajo en el preescolar para lograr el desarrollo de competencias? ¿Existe un modelo idóneo para la intervención docente dentro del aula y lograr el desarrollo de competencias?

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JUSTIFICACIÓN La presente investigación educativa pretende distinguir una organización idónea para el trabajo dentro del aula de preescolar, para lograr la adquisición de aprendizajes esperados y por lo tanto el desarrollo de competencias, puesto que durante mi formación, me he encontrado con muchas incógnitas a las que se necesita encontrar una respuesta. Ésta investigación beneficiará principalmente a mí como docente en formación puesto que soy la principal interesada en encontrar una manera idónea para la organización del trabajo en preescolar; a mis compañeras en formación y otras generaciones en las que probablemente se puedan encontrar en una situación similar; ya que dentro de la presente podrán descubrir el concepto de competencias, así como lo que comprende el mismo enfoque y precisamente la organización del trabajo en preescolar; así mismo también puede beneficiar a educadoras cuya situación sea no lograr la concepción del enfoque por competencias.

No pretendo cambiar el rumbo total de la educación preescolar, pero específicamente pretendo hacer una pequeña aportación respecto a la organización del trabajo, a quienes aún tienen un concepto abstracto sobre el enfoque por competencias, y cuál es la finalidad del trabajo por éste enfoque. Puede ser utilizado como referencia al momento de planear una situación de aprendizaje en sus diferentes formas de intervención, pues esto podrá permitirle a la educadora tener un amplio margen para el trabajo dentro del aula; sabemos que el PEP 2011 especifica el enfoque al que se encuentra orientado, pero no siempre se logra su completa comprensión sobre el desarrollo de las competencias, y mucho menos el cómo debe ser organizado, me refiero a esto por mi propia experiencia dentro de mis primeros acercamientos al ámbito educativo como docente en formación.

Perrenoud, creador del concepto de competencia, asegura que éste enfoque es la puerta al mañana en que los niños de hoy podrán desarrollar competencias que le serán útiles tanto para su vida cotidiana como para convertirse en hombres y mujeres profesionales, puesto que afirma que las competencias no logran un punto final en que se pueda decir que se ha logrado por completo, sino que se tiene toda la vida para perfeccionarlas y utilizarlas en cada conflicto presentado.

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Este documento puede ser de gran utilidad para las siguientes generaciones de docentes en formación, les permitirá ampliar su panorama sobre el desarrollo de competencias y la organización de éstas, además de lograr una mayor comprensión del Programa de Educación Preescolar 2011 y el enfoque al que se encuentra orientado, todo para ofrecer una educación de calidad. Además el enfoque por competencias y la comprensión de éste le permitirán, de la misma manera, la comprensión de su propio plan de estudios, puesto que lleva el mismo enfoque sobre el desarrollo de competencias, el cual da cumplimiento a un perfil de egreso.

OBJETIVO GENERAL Identificar las formas de organización del trabajo en la educación preescolar para el logro del desarrollo de las competencias que demanda el PEP 2011, por medio del uso de herramientas de investigación, y el acercamiento al ámbito educativo como docente en formación.

HIPÓTESIS La organización del trabajo en preescolar basado en el enfoque por competencias, requiere de una especificidad para que se cumpla con los propósitos del PEP 2011; ¿Existe una organización idónea para el trabajo en preescolar?, ¿Cuál es la organización más factible que permite un mejor desarrollo de competencias?

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FUNDAMENTOS Marco Teórico Enfoque por competencias dentro de la Educación Básica Principalmente, me permito definir por qué la educación básica se ha inclinado por el enfoque de competencia, pues se trata de la resolución de conflictos; las competencias permiten al individuo, al alumno y al profesionista los medios para la resolución de problemas; éste enfoque proporciona una educación proporcionada en una enseñanza hacia una forma individualizada y personalizada; a que las experiencias de aprendizaje se conviertan en aprendizajes significativos en conjunto con los nuevos conocimientos; y que la formación brindada en base a las competencias permita al alumno aprender de manera constante y permanente.

El enfoque por competencias orienta la enseñanza hacía la acción y no se queda sólo en clases magistrales comunes, en cierta manera, se cumple con un círculo de aprendizaje en el que se beneficia tanto al alumno como al profesor, en un contexto en que se les brinda la oportunidad de aplicarlas y usarlas en procesos educativos que conllevan a un resultado propositivo.

Las competencias integran diversos componentes del aprendizaje, es preciso poseer las habilidades exactas para desarrollar y controlar el proceso de operaciones a llevar a cabo y contar con las actitudes que permitirán actuar adecuadamente en la situación. Es por esto que el trabajo por competencias exige tanto conocimiento como práctica, demanda un ejercicio suficiente en la acción y la capacidad de estar de una forma conveniente frente al trabajo en el aula.

También, las competencias implican procesos cognitivos distintos al aprendizaje en sí, la competencia moviliza e integra los distintos componentes del saber, como lo son los recursos (conocimientos, habilidades, procesos operativos y actitudes), los que a veces se aprenden de forma aislada o consecutiva (según el aprendizaje significativo de que describe Frida Díaz Barriga) y que se permite el uso de ellos en una situación realista de la vida cotidiana. Además, las competencias implican actuar en situaciones complejas, es decir, con la integración propia del saber y el actuar.

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Concepto y definición de competencia Sin embargo el concepto de competencia en muchas veces, como lo he mencionado con anterioridad, me queda un poco distorsionado, y puedo atreverme a decir (a través de diversos testimonios de mis compañeras de formación) que para algunos docentes puede resultar de la misma manera; se dice que dentro de la educación preescolar se organiza el trabajo para lograr el desarrollo de competencias a través de una serie de aprendizajes esperados, las que demanda el Programa de Educación Preescolar 2011, el mismo que actualmente rige el trabajo por parte de la educadoras dentro del aula de preescolar; tal programa, se encuentra orientado a propiciar a que los alumnos integran su conocimiento y lo apliquen en su actuar cotidiano como en la resolución de conflictos, pero ¿Cómo orientar éste trabajo hacia la adquisición de aprendizajes esperados y por lo tanto al desarrollo de competencias, si no se tiene una concepción sobre qué es una competencia? El PEP 2011, la define de la siguiente manera: “La competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) son saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)”.[ CITATION SEC11 \l 2058 ] A pesar de que el PEP la define como una capacidad, la competencia va más allá de la capacidad, pues una cosa es ser capaz¸ y otra muy distintas es ser competente, pues cada uno de estos términos posee distintas implicaciones propias. De la capacidad se llega a la competencia por medio de una serie de procedimientos en la que se desarrolla el saber actuar, José Tejada Fernández, concibe a una competencia como: “Todo un conjunto de conocimiento, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de saber hacer y saber estar en el ejercicio profesional”[ CITATION Fer13 \l 2058 ].

Especifica ampliamente que “Poseer una capacidad no significa ser competente”, pues se explica que la competencia no reside en las capacidades, sino en la ejecución misma de ésta. Nos menciona acerca de que el saber no es poseer, sino utilizar. Por lo tanto, una competencia se comprende como un conjunto de actitudes, habilidades y valores, que permitirán la ejecución de un determinado conocimiento de acciones de la vida cotidiana, 9

así que, una competencia exige la aplicación de la experiencia.

Para el desarrollo de una competencia se requiere de un proceso de reconstrucción del conocimiento, pues requiere de la aplicación del conocimiento por medio de la práctica: “El desarrollo de una competencia es una actividad cognitiva compleja que exige a la persona (en mi caso al niño (a)) establecer relaciones entre la práctica y la teoría; transferir el aprendizaje a diferentes situaciones, aprender a aprender, plantear y resolver problemas y actuar de manera inteligente y crítica en una situación”. [ CITATION Gon01 \l 2058 ] Éstas prácticas se convertirán en experiencias que permitirán el enfrentamiento a problemas concretos, lo que consiente un idóneo desarrollo de competencias; por lo tanto, se puede pensar que la experiencia resulta como una mejor aportación a las competencias que la propia enseñanza; en épocas pasadas se concebían las competencias como la adquisición de la experiencias y se tenía por ausente el conocimiento, aquí es donde realmente se define una capacidad, cuando ésta experiencia se enriquece con conocimiento se convierte en una competencia. Si bien, el enfoque constructivista en el que se encuentra basado el Programa de Educación Preescolar, permite que el docente sea un guía, un mediador en el proceso de construcción de conocimientos, lo que convierte al profesor en indispensable para el desarrollo de competencias y por consecuente en la adquisición de aprendizajes esperados. Y entonces, ¿Cómo propiciar el desarrollo de una competencia?

Las competencias requieren de un perfecto equilibrio entre la práctica y la teoría, el saber por qué se hacen las cosas, y no nada más hacerlas por hacerlas; demostrar que se tiene el aprendizaje de lo que se hace y no solamente saber hacer; la resolución de conflictos de la vida cotidiana aporta un mejor desarrollo de la competencias que quizá la enseñanza no llegará a proporcionar, pues requiere de un proceso de análisis y de reflexión.

Entonces, un elemento clave para optimizar el desarrollo de competencias es la experiencia, ¿Qué tipo de experiencias deben promoverse para el desarrollo de competencias?, ¿Todas las experiencias propician el desarrollo de competencias? Lévy-Leboyer, en “La Gestión de las Competencias” desde la lógica de las experiencias a propiciar, plantea concretamente

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dos dimensiones a tener en cuenta para que las experiencias sean el camino al desarrollo de competencias: 

La dificultad



El desconocimiento

De ésta manera cuando una actividad plantea dificultad y es desconocida, es más fácil que se obtenga el desarrollo de una competencia por el reto que representa, además es indispensable, conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos de preescolar para saber si las experiencias son aptas para el desarrollo. El desarrollo de competencias supone un estrecho vínculo entre lo que aporta el individuo durante su proceso de trabajo y la organización que el docente puede facilitarle como lo es el tiempo, el espacio, la reflexión, la producción de trabajos, etc. De ésta manera se produce el aprendizaje significativo, por el cual, durante el proceso de éste, el alumno relaciona de manera imparcial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva; el significado se adquiere cuando a éste conocimiento se le considera simbólico.

La experiencia, entonces, funge como un elemento esencial en la adquisición del aprendizaje significativo y por lo tanto en el desarrollo de competencias y después, ¿Cómo organizar el trabajo en el preescolar?

Organización del Trabajo por Competencias Perrenoud (2004) menciona que la formación va a requerir de un doble proceso: la adquisición de los recursos y el aprendizaje de su movilización, es decir, una formación capaz de combinar la transmisión y asimilación de conocimiento, habilidades, y las oportunidades de operación de la práctica de los mismos; por lo tanto, el enfoque por competencias es una particular operativización de la relación entre teoría y práctica, por lo que Miguel Ángel Zabalza sugiere la organización de las competencias en cuatro ámbitos de toma de decisiones en operaciones didácticas: 1. SELECCIONARLAS. Identificar qué competencias se pretende desarrollar en el Plan de Estudios o Programa, en mi caso, el Plan de Estudios de Educación Básica, y Programa de 11

Educación Preescolar 2011. Éste proceso puede llevarse a cabo a partir de una evaluación diagnóstica del grupo para conocer qué intereses y necesidades cognitivas demandan los alumnos.

Según el Plan de Estudios de Educación Básica 2011, las competencias a promover en los cuatro niveles de la educación básica son las siguientes: 

Competencias para el aprendizaje permanente.



Competencias para el manejo de la información.

 Competencias para el manejo de situaciones. 

Competencias para la convivencia.



Competencias para la vida en sociedad.

Según el PEP 2011, algunos ejemplos de competencias son: 

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral .



Utiliza textos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.



Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.



Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.



Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.



Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.



Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

2. LLENARLAS DE CONTENIDO. Concretar qué significado adquirirán las competencias seleccionadas, para posteriormente hacer una selección de actividades que favorecerán la adquisición de aprendizajes significativos. Se trata de un contenido más accesible, que sean entendibles y se puedan visualizar en el trabajo diario. Llenarlas de contenido, se piensa en un contenido que atribuye al desarrollo de competencias, se habla de un “sentido ético” y 12

no de actividades que sólo sean de “relleno”; encontrarle un sentido a la competencia, con contenidos concretos; delimitar el nivel del domino al que se pretende llegar en cada competencia, por supuesto con el plan de estudio y programas en mano.

3. SECUENCIARLAS. Ordenarlas y organizarlas en el proceso de formación de forma tal que el desarrollo de éstas se lleve a cabo de una manera secuenciada y tenga una continuidad coherente. Después del listado de competencias en base a la evaluación diagnóstica se crea una lista de secuencia tentativa, pues sabemos que los niños manifiestan diferentes intereses y necesidades conforme se van apropiando del desarrollo de las competencias y no será una secuencia definitiva a lo mismo con las competencias transversales, si es que desea trabajar con ellas y permitir la conexión entre las competencias.

4. INCORPORARLAS. Mediante una planificación que posea los elementos teóricos de la competencia, como acciones que permitan su adquisición práctica para evaluar su adquisición efectiva. Operativizar el desarrollo de competencias consiste en la creación de un sistema de aplicación, es decir, de una planificación por medio de las situaciones de aprendizaje; este proceso puede resultar el más complicado que el anterior, pues en la búsqueda de actividades para el aprendizaje significativo muchas veces se pierde de vista el desarrollo de la competencia, es por ello que se debe poseer una guía de estrategias para no perder el objetivo, sabemos que toda planeación no se puede aplicar a la perfección pues sufrirá adecuaciones, producto del proceso llevado dentro del aula de clase; este proceso también requiere del “sentido ético” y de las habilidades del profesorado para la aplicación de la planeación en sus diversas modalidades. ¿Cuál es el Método o Modelo Eficaz para el Idóneo Desarrollo de Competencias?

Muchos autores concuerdan en que no existe un modelo de enseñanza perfecto para el desarrollo de competencias: “No puede darse un modelo general y generalizable en relación con la formación basada en competencias”. [ CITATION Mul00 \l 2058 ]

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No se puede presentar un método de trabajo para el desarrollo de competencias, por lo que Perrenoud propone: “Para desarrollar competencias es preciso, antes que nada, trabajar por problemas o por proyectos, proponer tareas complejas y desafío que inciten a los alumnos a movilizar sus conocimientos, y en cierta medida, a complementarlos”. [ CITATION Phi03 \l 2058 ] Si bien, puede decirse que no existe tal modelo “perfecto”; sin embargo, en la educación preescolar se cuenta con las formas de intervención, de ellas que cada una tiene diversa flexibilidad para promover el desarrollo de competencias, como lo es el Estudio de Caso, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Trabajo por Proyecto (como lo propone Perrenoud), ésta última, forma de intervención que permite en los alumnos llevar un proceso de experiencia y conocimiento con un enfoque constructivista.

Una situación-problema no es una situación de aprendizaje cualquiera, puesto que ésta debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deberá tomar para alcanzar un objetivo que él mismo ha elegido o que se le ha propuesto, e incluso asignado. Que algo sea pragmático no significa que sea utilitarista. Esto es lo que se debe tener muy en cuenta al momento de realizar la planeación, pues la situación presentada para el alumno deberá representar un reto, un obstáculo, con una determinada resistencia, para que el alumno pueda disponer de todo su conocimiento previo y fusionarlo con el nuevo conocimiento para convertirlo en nuevos aprendizajes, y por lo tanto el desarrollo de competencias.

El hecho de que el modelo de organización del trabajo por competencias sea el ABP y el proyecto, no quiere decir que sea indispensable trabajar con estas dos formas de intervención, sino que el comprender que los problemas que se les presentan a los alumnos, se podrán plantear desde las otras formas de intervención, permitiendo el desarrollo de competencias.

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MÉTODO Ésta investigación educativa de exploración es de tipo cualitativa, con fines meramente educativos, de la cual, los resultados arrojados serán para la mejor comprensión de cómo se organiza el trabajo dentro del aula de preescolar en busca del desarrollo de competencias. Mi objetivo no es identificar si dentro de nuestro estado Zacatecas, se concibe la competencia tal como es, puesto que no se tiene una definición exacta y propia, ni mucho menos evidenciar a mi colegas en situaciones que no son de mi incumbencia, sino solamente conocer modos de trabajo y organización respecto a lo antes mencionado; es por ello que diseñé un instrumento de investigación, un cuestionario mixto de dieciséis preguntas de las cuales, once son preguntas cerradas y cinco preguntas abiertas, (ANEXOS) y se encuentran orientadas a conocer la forma de organización del trabajo, así como la selección de competencias para las situaciones de aprendizaje y el campo formativo que se trabaja con mayor frecuencia, puesto que esto significa que resulta más fácil organizar las competencias por un campo en específico, o de manera contraria, resulta más difícil en el campo menos trabajado; también se incluye la opinión de las educadoras respecto al enfoque, puesto que es de vital importancia concebir a las competencias como un modelo idóneo para la educación de los niños preescolares, aunque bien, no puede considerarse de esa manera por unanimidad de las educadoras. Se incluyen también preguntas sobre las corrientes psicológicas, bajo las cuales se rigen para el diseño de sus situaciones de aprendizaje, y en qué basa el trabajo para el desarrollo de competencias, las estrategias empleadas para la organización del trabajo y sobre todo las formas de intervención en las que trabajan cotidianamente. Así como también los elementos que consideran indispensables para transformar el salón de clase en un espacio idóneo para compartir, experimentar, jugar, y participar como parte de las actividades cotidianas de los alumnos de educación preescolar.

Se utiliza el cuestionario mixto, puesto que se tenía contemplado realizar un cuestionario de preguntas cerradas, pero consideré que las preguntas abiertas me concederían importantes elementos para una mejor comprensión de los datos recabados.

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El instrumento se aplicó a educadoras de los municipios de Zacatecas y Guadalupe, en partes parcialmente iguales, al finalizar sus correspondientes jornadas de trabajo, en un tiempo estimado de diez minutos. Se realizaron en el mes de Noviembre del año 2014, en las escuelas que desatacan “Víctor Manuel García Ortega”, “Citlallin”, “Tzintzillini”, “Adolfo López Mateos”, “Sor Juana Inés de la Cruz”, “Primavera”, y “Ramón López Velarde”.

Si bien, ésta investigación no tiene un campo muy amplio de la población de las educadoras del estado para darle efectividad a ésta investigación, me brinda elementos claves que en un momento determinado ignoraba, y por ahora me permite tener una mirada diferente respecto a la educación preescolar y lo que ésta conlleva.

Para identificar las formas en que los niños preescolares manifiestan el desarrollo de sus competencias se requiere de observaciones constantes en dos poblaciones de infantes en las que se pusiera a práctica los diversos modelos de organización del trabajo para el desarrollo de competencias, pero eso cambiaría totalmente el enfoque, sin embargo, se queda como un punto de posibilidad para una futura referencia.

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS La recolección de datos se llevó a cabo por medio de un cuestionario mixto, en donde se obtuvo la siguiente información: 

¿Conoce el enfoque en el que está dirigido el PEP 2011?

Conocimiento del Enfoque

Si

No

Por lo que todas las educadoras entrevistadas conocen el enfoque por competencias al que se encuentra orientado el PEP 2011 

¿Qué campo formativo trabaja con mayor regularidad?

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Campo Formativo 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Ca mpo Formativo

Las respuestas dadas demuestran que el campo formativo que suele trabajarse con mayor regularidad es Lenguaje y Comunicación, siendo el de menor frecuencia Desarrollo Personal y Social. 

¿Cómo entiende el enfoque de desarrollo de competencias?

Cada educadora tiene una propia concepción del enfoque por competencias; sin embargo, básicamente todas entienden que son un conjunto de habilidades que le permitirán al niño prepararse para la resolución de conflictos en su contexto inmediato. o “Son habilidades que harán que el niño pueda desenvolverse en distintas situaciones” o “Capacidades del niño para solucionar problemas dentro y fuera de la institución” 

¿Cómo considera el proceso de enseñanza en el enfoque por competencias?

El 80% de las educadoras consideran excelente el proceso de enseñanza a través de enfoque por competencias, el resto sólo lo considera bueno. 

¿A qué corriente psicológica se inclina a desarrollo de competencias?

El 78% de las educadoras entrevistadas se inclinan al constructivismo de Vygotsky, para promover el desarrollo de competencias.

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

¿En qué basa el trabajo para el desarrollo de competencias?

Trabajo en Preescolar en base a:

Neces i da des Cogni tivas de l os Ni ños ; 14%

Todas l as Anteri ores ; 39% Interes es de los Ni ños ; 20%

Pl an Anual de Trabajo; 11% Di a gnóstico Grupa l ; 16% Neces i da des Cogni tivas de l os Ni ños Pl a n Anua l de Tra ba jo Todas l as Anteri ores

Interes es de l os Ni ños Di agnóstico Grupal

Como se observa en la gráfica, la mayoría de las educadoras basa la organización del trabajo en preescolar a partir de todos los puntos señalados, mientras que el resto sólo considera un punto para su organización. 

¿Qué estrategias utiliza para la organización del trabajo por competencias?

Las principales estrategias que enuncia algunas educadoras, consiste en la selección previa de las competencias para después construir una situación de aprendizaje, la mayoría por medio de la forma de intervención de situación didáctica; aunque considera que por medio del Trabajo por Proyecto se permite un idóneo desarrollo de competencias. 

¿Qué forma de intervención considera que permite el óptimo desarrollo de competencias?

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Chart Title 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Si tuaci ón Di dá ctica Ta ll er y Ri ncón

ABP Otro

Proyecto

Estudi o de Ca s o

Por lo tanto, la mayoría de las educadoras entrevistadas, considera la situación didáctica como la forma de intervención más óptima para lograr el desarrollo de competencias, teniendo con una menor frecuencia el estudio de caso. 

¿Qué influencia tiene el ambiente de aprendizaje? ¿En quién lo enfoca para lograr el desarrollo de competencias?

Los ambientes de aprendizaje representan un gran requisito para promover el desarrollo de competencias en el aula de preescolar, además de permitirle al niño un espacio de comodidad. El 67% de las educadoras entrevistadas diseñan su ambiente de aprendizaje enfocado en el conocimiento, es decir, es lo más significativo que debe adquirir el niño.

De acuerdo a los resultados obtenidos, puedo decir que, si bien, el concepto de competencia, es un término que no todas las educadoras comprenden en su totalidad, sin embargo, en la realización de su trabajo se esfuerzan por llevarlo a la práctica. Además, consideran que, el enfoque es idóneo para el desarrollo de los niños, utilizan sus herramientas y recursos cognitivos para el diseño de situaciones de aprendizaje; que aunque todas las educadoras escojan un campo formativo diferente para el trabajo dentro del aula, todas tienen el interés y adoptan la responsabilidad de enfocarse en el desarrollo de competencias como propósito en el diseño de sus situaciones de aprendizaje; en el proceso 20

de aplicación del instrumento, una educadora me comentó que en ocasiones se deja de pensar que el proceso de planeación puede ser muy variable cuando en formas de intervención se refiere, pero que conforme pasa el tiempo siempre se opta por lo más fácil, aunque considera que el objetivo no se pierde de vista.

Puedo definir que la organización del trabajo por competencias no requiere de ese modelo perfecto para su perfecta ejecución, el esfuerzo de una educadora no sólo es en éste momento, sino en toda su aplicación y sobre todo en el instante en que uno se encuentra frene a grupo, que es cuando se pone a prueba todo conocimiento y habilidad para proporcionar los elementos que los alumnos requieren para el desarrollo de sus competencias. Las educadoras del hoy tienen en claro su objetivo y es el inicio del proceso educativo.

El resto de las preguntas del instrumento de recolección de datos me permitieron crear una nueva inquietud en mí (espero, en un momento dado, continuar con mi investigación a profundidad) la evaluación de las competencias en educación preescolar, de la cual ahora tengo un nuevo margen del cual puedo aprender mucho más sobre el proceso enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias.

Considero el instrumento de recolección de datos, una herramienta útil, pues me dotó de información pertinente para ampliar mi panorama respecto al desarrollo de competencias en la educación preescolar.

CONCLUSIONES Con la realización de la presente investigación puedo encontrar que la organización del trabajo en preescolar para el desarrollo de competencias, es un proceso que cada educadora puede llevar cuidadosamente encaminando sus situaciones de aprendizajes hacia el logro de los objetivos del Programa Actual; además puedo concebir la idea que se tiene acerca del enfoque por competencias, si se considera efectivo para realizar el trabajo dentro del aula.

Por medio de la información recogida a partir de la recopilación de datos, se puede obtener que las educadoras tiene “sentido ético” y se preocupan por lo que sucede dentro de 21

las aulas. Si bien sabemos que no todos los campos formativos se trabajan con la misma regularidad, se puede crear los enlaces para trabajar con todos constantemente, éste enlace se puede crear por medio del primer paso para la organización de las competencias, seleccionar las competencias y relacionar los contenidos, esto se puede tomar como una estrategia para el mismo.

Se demostró también, que las educadoras consideran el ambiente de aprendizaje como un aspecto importante en la organización del trabajo, pues éste le permitirá al niño sentirse en un espacio confortable en donde pueda desinhibirse y lograr aprendizajes nuevos y significativos. Se descubrió también que las educadoras optan por una forma de intervención específica para el diseño de su situación de aprendizaje a través de la situación didáctica.

Puedo concluir que el trabajo en el preescolar inicia desde la organización de las competencias y el diseño de situaciones de aprendizaje, hasta el proceso en que los alumnos demuestran el desarrollo de competencias a través de la resolución a conflictos presentados en diversos momentos de su vida cotidiana, se comprueba que el trabajo dentro de la educación preescolar o es fácil, sino por el contrario, es una gran responsabilidad de quien lo hace, lo diseña y lo evalúa.

Se comprueba la hipótesis que sugiere que la organización de las competencias requiere de una serie de puntos para su elaboración y ejecución, pero además surge en mí una nueva inquietud, ahora ya conozco la organización de las competencias, y puedo llevar a cabo entre proceso, Y ahora, ¿cómo se evalúa el desarrollo de competencias? ¿Cómo es el proceso de adquisición de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias? Son preguntas que surgen a raíz de la presente investigación y que deseo poder continuar con este proceso.

Por lo tanto, considero el proceso de investigación y a la investigación misma, como herramientas fundamentales en la profesión docente, pues se nos permite desarrollar competencias en las que si se nos presenta un problema por muy grande que sea se puede resolver por medio de una investigación y la creación de una probable solución; como 22

primer acercamiento a la investigación me permitió encontrarme con experiencia enriquecida de conocimiento. Espero que para el lector pueda ser de la misma manera.

BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista”, McGraw-Hill, 1998, México, D.F. Díaz, F. “La Enseñanza Situada: vínculo entre la escuela y la vida”, McGrawHill, México, D.F. Escudero, J. “Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación”; Universidad de Huelva, Revista de Educación, año 2002.

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Zabalza, M. “El Trabajo por Competencias en la Enseñanza Universitaria” Revista Electrónica de Investigación, Vol. 9, Santiago de Compostela, 2007.

ANEXOS BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho” CUESTIONARIO ¿Cómo Organizar y Evaluar el Desarrollo de Competencias en la Educación Preescolar?

El propósito de éste cuestionario es conocer las metodologías empleadas por docentes de educación preescolar para organizar y evaluar el trabajo en el enfoque por competencias.

Las respuestas y resultados obtenidos serán tratados con estricto rigor confidencial para fines de investigación educativa.

Subraye la respuesta que considere y responda como suponga.

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Años de Servicio: Sexo: 1. ¿Conoce el enfoque en el que está dirigido el PEP 2011? a. Si

b. No

2. ¿Qué campo formativo trabaja con mayor regularidad? a. Exploración y

d. Desarrollo Personal y

Conocimiento del Mundo

Social

b. Pensamiento Matemático

e. Desarrollo Físico y Salud

c. Lenguaje y

f. Expresión y Apreciación

Comunicación

Artística

3. ¿Cómo entiende el enfoque de desarrollo por competencias? a. b. c. d. e. f.

4. ¿Cómo considera el proceso de enseñanza en el enfoque por competencias? a. Excelente

d. Regular

b. Bueno

e. No me convence

c. Malo 5. ¿A qué corriente psicológica se inclina respecto al desarrollo de competencias? a. Psicogenética (Piaget)

d. Otros (Especifica)

b. Sociocultural (Vygotsky)

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c. Conductismo (Skinner) 6. ¿En qué basa el trabajo para el desarrollo de competencias? a. Necesidades cognitivas

c. Plan Anual de Trabajo

de los niños

d. Diagnóstico Grupal

b. Intereses de los niños

e. Todas las anteriores

7. ¿Qué estrategias utiliza para la organización del trabajo por competencias? a. b. c. d. e.

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f.

8. ¿Qué forma de intervención considera que permite el óptimo desarrollo de competencias? a. Situación didáctica

e. Taller y Rincón

b. ABP

f. Otro (Especificar)

c. Trabajo por Proyecto

_________________

d. Estudio de caso g.

9. ¿Qué influencia tiene el ambiente de aprendizaje? a. Toda

c. Poca

b. Mucha

d. Ninguna

e.

10. En la creación del ambiente de aprendizaje, ¿En quién lo enfoca para lograr el desarrollo de competencias? a. En quien aprende

c. En la evaluación

b. En el conocimiento

d. En la comunidad

e.

11. ¿Qué aspectos considera para realizar la evaluación del desarrollo de competencias? a. b. c. d. e. f.

12. ¿De qué tipo es su evaluación? a. Individual

c. Por equipo

b. Grupal

d. Todas las anteriores

e.

13. ¿De qué manera evalúa los aprendizajes esperados? a. Rúbrica

e. Organizador Gráfico

b. Observación

f. Otro (Especificar)

c. Diario de Campo

____________

d. Lista de Cotejo 26

14. ¿Cómo evalúa el trabajo por competencias? a. Rubrica

e. Organizador Gráfico

b. Observación

f. Otros (Especifica)

c. Diario de Campo

___________

d. Lista de Cotejo 15. ¿Cómo interpreta los resultados de la evaluación?

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19.

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21.

22. ¿Cuál es el método, o instrumento de evaluación que considera con mayor efectividad para evaluar el desarrollo de competencias?

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25.

26.

27.

28.

29. ¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

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