IX Congreso estatal de escuelas oficiales de idiomas

mismas. Al final de curso, se crea un ranking y se comunica al/ a la profesora de 1NA las tres que más han gustado.

PROCESO DE DOCUMENTACIÓN Una vez terminadas la charlas de todos/as los/as participantes, comienza el proceso de documentación de la actividad que implica la edición y selección de vídeos y fotos para ponerlas a disposición del mundo. La difusión de una iniciativa como esta es totalmente recomendable porque supone la culminación de un exigente proceso de trabajo colaborativo y fomenta la autoreflexión acerca del trabajo desempeñado, la satisfacción del reto conseguido, la cohesión entre el alumnado del centro que se preocupa por conocer los proyectos de sus compañeros/as y la inspiración de profesores/as que deseen adaptar la actividad a sus necesidades.

Muestras de este material audiovisual se colgaron en la página web del centro, en la sección destinada a las actividades complementarias, y también en las aulas virtuales de las profesoras implicadas. La profesora de 1NA, por su parte, diseñó un almanaque en el que aparecían las fechas de cada charla con el título de la misma y la foto del orador/a correspondiente. Además, escribió un artículo para su publicación en Castildelenguas, la revista de la escuela, reflexionando sobre los beneficios de esta actividad y coordinó y colaboró en la redacción de otro que recogía las impresiones que algunos/as de los/as oradores/as habían compartido con ella en la sesión de retroalimentación. Quizá sea este el testimonio más valioso dentro de toda la documentación de la iniciativa porque permite llegar a conclusiones claves a partir de las sensaciones de los participantes.

Entre los comentarios más reseñables de dicho artículo, se encuentra que, aunque la mejora de la destreza oral era el objetivo común subyacente para participar en esta iniciativa, los/as voluntarios/ as de 1NA señalaron el componente afectivo en sus distintas vertientes como el valor máximo del proyecto una vez finalizado. Primero, todos/as los/as alumnos/as coincidieron en afirmar que superar el miedo escénico era una de sus asignaturas pendientes y la charla les permitió tratar de gestionar sus nervios sin descuidar la ejecución de la tarea que estaban llevando a cabo frente a un público. Obviamente, la conciencia de tener que someterse a exámenes orales con tribunal en el futuro también les empujó a forma parte de esta experiencia. Segundo, todos/as confirmaron que el público les impuso respeto pero el hecho de estar formado por compañeros/as que también estaban aprendiendo supuso un bálsamo de empatía que definitivamente fue positivo. Tercero, el haber participado en la actividad por parejas no sólo les aportó un respaldo anímico sino también lingüístico en el proceso de preparación. Se ayudaron mutuamente y aprendieron los unos/as de los/as otros/as. Cuarto, la posibilidad de hablar de un tema que les interesaba y hacerlo suyo reforzó sus capacidades lingüísticas y les hizo sentirse más seguros.

CONCLUSIONES Partiendo de las impresiones de los/as alumnos/as, las conclusiones que pueden extraerse de esta bonita y enriquecedora experiencia son las siguientes: 1. Esta iniciativa cumple las premisas básicas ideales de la enseñanza de lenguas. Se trata de una actividad diferente, al margen de las integradas en la rutina del aula, y resulta atractiva porque constituye un reto de uso de lengua para todos los perfiles del alumnado, sobre todo para aquellos/as que son más exigentes en clase y con ellos/as mismos/as y desean fomentar su autoaprendizaje y creatividad. Los diversos motivos por los que los participantes aprenden la lengua objeto quedan en un segundo plano en el sentido de que no importa si es por incorporarla en su vida y su trabajo a largo plazo o si es únicamente para obtener el certificado a corto plazo pues esta iniciativa satisface a todos/as y es un medio útil e ideal para conseguir cualquier propósito.

2. Dado que el alumnado tiende a ser adulto, las exposiciones suelen ser ricas en contenido y, por lo tanto, contribuyen a ampliar el conocimiento del mundo del público y de aquellos que acceden a ellas a través de los videos colgados en internet. Temas como, por ejemplo, 69