EDUCACION Y SOCIEDAD
en pugna con otros grupos e instituciones que reivindican la misma, si es que no más, legitimidad que el profesor para realizarlos. Y de no ser así, o se concede escasa relevancia a su papel, o se le discute su cualificación para desempeñarlo. Entramos así en la discusión acerca de qué es la práctica de la enseñanza: ¿un oficio, una especie de «bricolage» intelectual, una semiprofesión, una profesión? De conformidad con cuanto llevo dicho hasta aquí, la enseñanza reune rasgos de cada una de esas etiquetas. Me parece por ello más interesante no tanto situar la enseñanza en una u otra de tales categorías ocioprofesionales, cuanto confrontarla con el conjunto de rasgos y atributos característicos del tipo ideal de las profesiones. Ello permitirá comprender en primer lugar en qué aspectos se aproxima a dicho tipo y en qué otros se distancia. En segundo lugar, estaremos en condiciones de evaluar qué consecuencias, en términos profesionales, tienen para los docentes las diversas reformas del sistema de enseñanza. A tal fin centraré el análisis en las cuatro variables siguientes: formación, práctica, identidad y carreras profesionales. Una actividad se define en términos profesionales por incluir en su formación dos tipos de conocimientos: unos específicos, directamente vinculados al ámbito de competencias propias al que han de aplicarse; y otros más amplios y genéricos que posibilitan una visión globalizadora dentro de la que insertar la profesión, así como hacer frente a cuantas eventualidades y problemas no previstos puedan surgir. Ni que decir tiene que en ambas modalidades la base teórica requerida es importante, ya que se trata de saberes sustantivos y no de habilidades, técnicas o simples procedimientos de intervención práctica. Tradicionalmente, la formación inicial de los profesores (destinados al período obligatorio de la escolaridad) se ha caracterizado por su pobreza teórica general y por dotarles de unos supuestos conocimientos específicos -los pedagógicos- harto discutibles desde el punto de vista científico. Más recientemente se ha pretendido establecer un extraño maridaje entre saberes teóricos y pedagógicos, dando lugar a planes de estudios incoherentes al ser sus materias, simultáneamente, técnicas profesionales y saberes teóricos. Y las previsiones son que el problema codntinuará sin resolverse en grado satisfactorio: ahora todo hace indicar que la especificidad (técnica, que no teórica) la compartirán conocimientos pedagógicos y psicológicos (con claro predominio de estos últimos), pero estarán ausentes los conocimientos teóricos amplios que una profesión requiere. De esta manera, e te profesor quedará siempre subordinado, en el dominio intelectual, a otros profesionales que son los responsables de elaborar y proporcionarle los recursos de su oficio. La práctica de la enseñanza, analizada como actividad profesional, ofrece contradicciones muy acusadas. En ciertos aspectos se aleja claramente del tipo ideal del profesional. Así sucede en lo que concierne a la fijación de los objetivos de la educación y en el grado de control que se tiene de la institución:
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