Elba Nereida Alvarez Franco
EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
…un desafío existencial para la universidad como institución.
Abril - 2026
¿Es la tecnología el fin de nuestra humanidad?
Cierro los ojos y veo dos personajes Imagino a un ancestro enseñando a otro a tallar un cuchillo de piedra y entrenándolo en su uso, mientras que en otro extremo, veo a un astronauta recorriendo el espacio sin perder la comunicación, apoyado en la presencia distante de un equipo humano
Evolucionamos y aprendimos entre grupos sociales, por eso me pregunto, ¿mantener el contacto cercano es esencial cuando los ambientes que compartimos son entornos virtuales?
En esta edición, nos adentramos en la metamorfosis de los espacios donde se desarrolla el aprendizaje y las implicaciones que conllevan estos cambios para quien aprende, para quien enseña, lo que se comparte, el cómo, el por qué y el para qué No es un tema terminado, es un aperitivo que busca invitarlos a cuestionar si la educación actual solo transmite datos o si realmente está formando personas capaces de transformar su realidad
Exploraremos el papel del docente como la verdadera "joya de la corona" y cómo el error puede ser el insumo principal para la resiliencia. ¿Puede un aula virtual ser el espacio para encuentros generadores de cambios significativos?
Los invito a recorrer estos artículos para descubrir cómo podemos seguir alcanzando las estrellas sin soltarnos de las manos
Elba Nereida Alvarez Franco
EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
Elba Nereida Alvarez Franco
Educación contemporánea: el tránsito del “conocer” al “resolver”
Para desarrollar los modelos de educativos, la reflexión vincula de manera profunda al ser humano con el propósito esencial que persigue la educación Centrarse en la instrucción técnica versus la formación integral, sin duda son interrogantes que, en el umbral del siglo XXI, configuran un desafío existencial para la universidad como institución.
Figura 1. “El desafío existencial de la universidad moderna” Imagen generada por NotebookLM (2026). Google One (versión del 11 de noviembre) [LM impulsada por Gemini 2.5 Flash].
Bajo este marco de ideas, en el presente ensayo se parte de la reelaboración que el autor del ensayo ha hecho a partir de la cita de Rovira y Miralles (2025), quienes plantean la transición evolutiva del “Homo sapiens al Homo Solver” . En un mundo saturado con el flujo continuo de información de rápida obsolescencia, el propósito de la universidad pasa de la transmisión del saber, a la configuración del ser capaz de intervenir en su realidad. Esta metamorfosis implica la redefinición de la educación hacia la generación de la capacidad de acción transformadora del estudiante y de la institución misma La tesis central de este ensayo sostiene que la educación debe ser un proceso de transformación de la identidad, donde el estudiante aprenda a convertir la incertidumbre en un ámbito para la acción significativa, guiado siempre por una brújula ética y filosófica
El primer eje de esta transformación reside en el foco sobre las competencias del estudiante frente a la sociedad líquida (Bauman, 2013), donde comparte incertidumbre junto al rápido avance tecnológico. En un contexto marcado por la volatilidad, la incertidumbre es tanto un obstáculo como el ecosistema natural de la innovación y bajo estas condiciones, la innovación deja de ser un lujo para convertirse en una estrategia de supervivencia.
Para que el estudiante emerja como un auténtico “Homo Solver”, la educación del "ser" debe anteponerse a la del "saber", como bien señala Francisco Mora (2018), “la capacidad de resolver nace de una mente que ha integrado el conocimiento a través de la emoción y la curiosidad, no de la repetición vacía" (Gestionando hijos, 2018)
Ahora bien, la innovación en el siglo XXI no reside en el uso de dispositivos, (que seguirán presentes y cambiando al ritmo marcado por la tecnología), sino en la creación de vínculos humanos que catalicen la capacidad resolutiva del alumno, bajo este prisma, el docente emerge como la “joya de la corona, no como un transmisor de datos, sino como el referente humano que modela el arte de resolver", como se desprende de las visiones de la Universidad Siglo 21 (s/f), la técnica carece de impacto si no está respaldada por un propósito claro.
Figura 2. “Ecosistema de la capacidad resolutiva del alumno”
Imagen generada por NotebookLM (2026). Google One (versión del 11 de noviembre)
[LM impulsada por Gemini 2.5 Flash].
Un segundo pilar, aborda dos posturas enfrentadas: gratificación frente a dificultad Por un lado, autores como Mar Romera (2018) quien introduce el entrenamiento en la fragilidad, sostiene que para preparar a los jóvenes hay que darles "estrategias para el fracaso", mientras que la Universidad Siglo 21 (s/f) promueve la educación como un espacio de "gratificación y disfrute". Sin embargo, a pesar del enfoque diferente, ambas posiciones mantienen la dicotomía tradicional entre éxito y fracaso.
Ahora bien, ¿cuál es el camino a seguir? Desde la óptica del Homo Solver, para la transformación de la identidad, el fracaso se despoja de su carga negativa para ser reinterpretado como una fase de evaluación de propuestas en función del aporte a las soluciones requiriendo la gestión emocional adecuada Al convertir el aula en un espacio de entrenamiento donde el error y el acierto son insumos básicos de la solución, se incentiva el análisis crítico y la gestión emocional oportuna, promoviendo que el estudiante no se rinda ante la adversidad, sino que la evalúe como un dato necesario para perfeccionar su aporte real a la sociedad mientras fortalece su potencial de resiliencia y ejerce con proactividad el diseño de soluciones.
En definitiva, la transición hacia el “Homo Solver” representa un retorno a la esencia de lo humano en un contexto de complejidad tecnológica. La educación del siglo XXI no debe elegir entre ser innovadora o ser humana, sino que debe entender que la innovación más radical es recuperar la profundidad del vínculo y la utilidad del error. El punto de inicio, con la propuesta de Rovira y Miralles (2025) nos recuerda que el valor real de la educación no está en el conocimiento almacenado, sino en la superación de la dificultad guiada por la sabiduría. Al final, la verdadera maestría pedagógica, como bien señala Robinson (2018), reside en esa conversación de corazón a corazón donde el alumno descubre sus alas. Solo una educación que enseñe a resolver con conciencia ética podrá garantizar que las futuras generaciones no solo sobrevivan al cambio (compañero permanente del ser humano), sino que sean los arquitectos corresponsables de un mundo más justo, sostenible y profundamente humano
En tercer lugar, la resolución de problemas debe encontrar su combustible en el binomio de la necesidad y la emoción Francisco Mora (2018) describe al maestro como aquel referente capaz de encender la chispa de la curiosidad, único mecanismo biológico que garantiza un aprendizaje duradero. Cuando la educación se apoya en la necesidad real del entorno, el aprendizaje adquiere una pertinencia innegable. La curiosidad, posibilita que el estudiante pruebe opciones de solución con la persistencia de quien no solo busca una respuesta técnica, sino que busca comprender su lugar en el mundo, así como el potencial de trascendencia y legado
Figura 3. “Reinterpretando el fracaso: El aula como campo de entrenamiento” Imagen generada por NotebookLM (2026). Google One (versión del 11 de noviembre) [LM impulsada por Gemini 2.5 Flash].
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AprendemosJuntos. (2018). “Me molesta que se critique a los profesores. Son muy importantes en nuestras vidas”. Ken Robinson [Archivo de Video]. YouTube. Disponible en https://youtu.be/4h3nAbPqjss?si=3jiiMgv3IVzKqN2M AprendemosJuntos. (2018). Versión completa: “Las emociones no se aprenden por apuntes, hay que vivirlas”. Mar Romera [Archivo de Video]. YouTube. Disponible en https://youtu.be/ETKPmQydGq4?si=qEEgoXHxguvTn_d
Bauman Z. (2013). Vida Líquida. Editorial Paidós. 208 pág. Gestionando hijos. (2018). El maestro es la joya de la corona de un país. Francisco Mora [Archivo de Video]. YouTube. Disponible en https://youtu.be/tUuaB-TcQw0?si=cn3TJth-08CckO8t Rovira, Á., & Miralles, F. (2025). Homo Solver: Los 15 problemas que deberás resolver para que tu vida valga la pena. Editorial Kitaeru Libros. 227 pág.
UNESCO. (2021). El informe de la UNESCO sobre los futuros de la educación explicado por la Comisión Internacional [Archivo de Video]. YouTube. Disponible en https://youtu.be/qrDaCpCyO4E?si=fGVYJ5S0rslFzFIB Universidad Siglo 21. (s.f.). Nuevos Paradigmas Universidad Siglo 21 [Archivo de Video]. YouTube. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=TWlGFTilW64 NotebookLM (2026). Google One (versión del 11 de noviembre) [LM impulsada por Gemini 2.5 Flash]. https://notebooklm.google.com/
Del cuchillo de piedra, al uso de Entornos Virtuales de Aprendizajes.
Artículo
Elba Nereida Alvarez Franco
La idea central de este artículo es que aprender es, ante todo, un acto social
Arthur C Clarke en su libro “Odisea espacial 2001” menciona la transformación de la especie a través de la comunicación hablada y posteriormente la escrita, calificándola como “ su gran victoria sobre el Tiempo” En una frase poderosa el autor describe la vinculación directa proceso de enseñanza-aprendizaje con la interacción humana, destacando el aspecto social impulso del desarrollo de la especie, “elconocimientodeunageneraciónpodíasertransmitidoa siguiente,deformaquecadaépocapodíabeneficiarsedelasquelahabíanprecedido”(Clarke,2018,
Aunque el desarrollo actual de las TICs ha facilitado la difusión de las modalidades del aprendizaje a distancia en entornos virtuales (bien sea b-learning o e-learning) propiciando la democratización del aprendizaje y la ampliación del alcance, además de la superación de las barreras de los horarios y ubicación geográfica propios de la presencialidad (Rojas, 2020), no obstante, se asocian los EVAs con la percepción del aislamiento de los estudiantes, el aumento de la deserción, así como “limitantes en la construcción del conocimiento ante la ausencia de un aprendizaje que es dialógico, colaborativo y social” (Barragán y de Aguinaga, 2008, p 2)
“Nuestrocerebroesmáseficaz cuandonuestroaprendizajees másinteractivo”
(JesúsPalacios)
mostrando a otros como construir cuchillos de piedra, entornos virtuales sin que la distancia sea una limitante, no conocimiento esta íntimamente ligado a lo humano tanto en su
Figura 1. “Los 3 ejes transversales para superar el aislamiento virtual” Imagen generada por NotebookLM (2026). Google One (versión del 11 de noviembre) [LM impulsada por Gemini 2.5 Flash].
Cabe entonces preguntar ¿cómo superar los obstáculos mencionados con anterioridad? El modelo propuesto debe considerar tres ejes transversales: primero, el vínculo humano a través de la interacción frecuente tanto con el docente como entre pares; segundo, valorar la tecnología como el medio donde se realiza el aprendizaje pero que no constituye el propósito del mismo; y tercero, la corresponsabilidad de los involucrados (docentes y estudiantes) en la consecución de los objetivos
En este marco de ideas, el rol del docente y del estudiante definirán la direccionalidad de los tres grandes ejes descritos en el párrafo anterior. En un entorno virtual que favorezca al intercambio, el docente debe equilibrar las interacciones para mantener el interés del estudiante, proveer retroalimentación oportuna y generar espacios de colaboración, mientras que el estudiante asume su autonomía al encarar las actividades con proactividad y autodisciplina Si el conocimiento se construye en comunidad, los alumnos dejan de ser depositarios pasivos y se convierten en co-creadores.
Por otro lado, la gestión adecuada del EVA parte desde la elección de la modalidad a utilizar, la selección de los recursos y medios, sin olvidar la definición y gestión de los roles. Por ejemplo, el diseño instruccional del curso, bajo la modalidad asincrónica puede favorecer a estudiantes trabajadores y con poco tiempo, pero puede aumentar la tasa de deserción por falta de conexión emocional. Asimismo, la elección de e-learning facilita la interacción entre todos los actores, pero exige que el profesor asuma roles pedagógicos, sociales, técnicos y de dirección que garanticen la calidad del proceso (Llorente, 2006).
Por último, para que el estudiante sea el actor y gestor de propio proceso de aprendizaje requiere de autonomía, compromiso y autorregulación En este caso, el docente asume que su rol ya no ser el único custodio del conocimiento, sino un facilitador que enseña a aprender, guía las discusiones y sintetiza las contribuciones
En conclusión, aunque hemos cambiado el cuchillo de piedra por herramientas cada vez más versátiles, la reciente travesía de Artemis 2, nos mostró las posibilidades de la interacción a distancia Es posible comunicarnos, formar personas con capacidad aprender, trabajar articuladamente en medios multiculturales, garantizando la colaboración de equipos multidisciplinarios. enseña, que solo el intercambio entre las personas para lograr aprendizajes y avances significativos nos permitirá ampliar horizontes y salir a las estrellas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barragán, A. y de Aguinaga, C. (2008). El aislamiento y la deserción en Educación a Distancia. Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia. Disponible en: http://eduqa2008.eduqa.net/eduqa2008/images/ponencias/eje_tematico_ 4/4_31_El_aislamiento_y_la_desercion__Barragan_de_Anda__Aguinaga_V azquez_.pdf
Clarke, A. (2018). Una odisea espacial. La saga completa. Editorial Debolsillo. 1112 pág.
Llorente, M. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Edutec, Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (20), a060. Disponible en: https://www.edutec.es/revista/index.php/edutece/article/view/517
Rojas, K. (2020). Módulo_1. Bases conceptuales y pedagógicas de los entornos virtuales.
Gemini 3 Flash (2026). Google One (versión del 17 de diciembre de 2025) [LLM]. https://gemini.google.com/]. Generación de imágenes originales modificadas en postproducción.
NotebookLM (2026). Google One (versión del 11 de noviembre) [LM impulsada por Gemini 2.5 Flash]. Generación de imágenes originales modificadas en postproducción. https://notebooklm.google.com/
Así como el cuchillo de piedra extendió nuestra mano, la IA en los EVA está extendiendo hoy nuestra capacidad de análisis, siempre bajo el mando de la ética humana. (Carlos E. Villegas M, 2026)
