PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EN PEDAGOGÍA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PISII) APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DEL USO DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

GRUPO N° 6 QUITO CARLOSAMA SOFÍA MARIBEL RODRÍGUEZ CASTELLANOS ELIAN MARCELO SIMBAÑA DÁVALOS DAYANA FERNANDA

CURSO: PHCS 2 B TUTOR: BÁEZ BÁEZ JOHE

2021-2022 QUITO – ECUADOR 1

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES PIS (II) APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DEL USO DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS INTEGRANTES INTEGRANTES GRUPO N° 2 N°

NOMBRE

Y

C.C.

FIRMA

APELLIDOS 1

QUITO CARLOSAMA

1004440762

SOFÍA MARIBEL

2

RODRÍGUEZ

1754216099

CASTELLANOS ELIAN MARCELO 3

SIMBAÑA DÁVALOS DAYANA FERNANDA

1724975451

MSc. Johe Báez Báez TUTOR

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TABLA DE CONTENIDO

INTEGRANTES .........................................................................................................................2 CAPÍTULO UNO .......................................................................................................................5 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................................5 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................6 1.3 OBJETIVO GENERAL .....................................................................................................6 1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................6 1.5 JUSTIFICACIÓN ..............................................................................................................6 1.6 FACTIBILIDAD ...............................................................................................................6 CAPÍTULO DOS ........................................................................................................................8 2.1 MÉTODO..........................................................................................................................8 2.2 TÉCNICA .........................................................................................................................8 2.3 INSTRUMENTO...............................................................................................................9 CAPÍTULO TRES .................................................................................................................... 11 3.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA DIDÁCTICA ................................................ 11 3.2 EVALUACIÓN DIDÁCTICA ......................................................................................... 12 3.3 DIDÁCTICA COMO CIENCIA Y ARTE ....................................................................... 13 3.4 ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA ............................................................................... 14 3.5 DIDÁCTICA TRADICIONAL ........................................................................................ 15 3.6 DIDÁCTICA CRÍTICA ................................................................................................... 15 3.7 DIDÁCTICA CONECTIVISTA ...................................................................................... 16 3.8 DIDÁCTICA COMO APLICACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES .......................... 16 CAPÍTULO CUATRO .............................................................................................................. 18 4.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA TÉCNICA DIDÁCTICA .............................. 18 4.1.1 TIPOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS ..................................................................... 18

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4.2 LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA ...................................................... 20 4.2.1 ELEMENTOS DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA .................. 21 4.3 IMPORTANCIA DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE .................................................................................................................... 22 4.4 APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA ........................ 22 4.4.1 VENTAJAS Y DESVENTAJAS ............................................................................... 23 4.5 APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA EN UNIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS .............................................................................................................................................. 24 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 26 RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 28 REFERENCIAS ........................................................................................................................ 29 ANEXOS .................................................................................................................................. 32 1) DIAGRAMA DE GANTT................................................................................................. 32 2) FICHAS ............................................................................................................................ 34 3) EVIDENCIA DEL TRABAJO GRUPAL .......................................................................... 58

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CAPÍTULO UNO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La aplicación de las técnicas y estrategias didácticas dentro del área de las Ciencias Sociales representan un gran beneficio para el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues, tanto educadores como educandos, pueden hacer uso de estas herramientas para su óptimo aprovechamiento y desarrollo de habilidades cognitivas. Sin embargo, la realidad actual es que pocos son los docentes que las implementan; lo cual supone una afectación significativa que recae especialmente en los estudiantes.

Al hablar de técnicas didácticas nos referimos a “procedimientos […] que se utilizan en periodos cortos (parte de una asignatura, unidad de aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar específicamente una parte del aprendizaje, desde una lógica con base psicológica, aportando así al desarrollo de competencias” (Campusano & Díaz, 2017, pág. 2). Esto quiere decir que las técnicas didácticas nos permiten obtener conocimientos puntuales y alcanzar objetivos a corto plazo dentro de la instrucción de los educandos. En ellas, se puede destacar la eficacia de la técnica de la entrevista, ya que los estudiantes pueden adquirir importantes saberes provenientes de un experto en la materia que reciben.

La gran cantidad de estudiantes que hay en las aulas para un solo entrevistado; así como el espacio y tiempo reducido para realizar entrevistas, son los principales factores que limitan la aplicación de la técnica didáctica en cuestión. Asimismo, la falta de capacitación docente, el uso rutinario y consecutivo de una sola metodología; la falta de planificación; la influencia del contenido curricular; sumado a la crisis de desigualdad en el ambiente educativo; dificultan aún más la implementación de esta técnica.

Prescindir del uso y aplicación esta técnica abstiene a los alumnos del privilegio de obtener información que proviene directamente de un erudito, de manera que permanecen las dudas respecto a las obras del experto que solo podrían ser resueltas mediante preguntas directas.

Además, impide la apertura a recibir una tercera opinión y debilita la facultad del pensamiento crítico de los alumnos.

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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo aplican los docentes la entrevista como técnica didáctica para enseñanza de las asignaturas que comprenden las Ciencias Sociales en las unidades educativas específicas?

1.3 OBJETIVO GENERAL Determinar la importancia del uso de la entrevista como técnica didáctica mediante una investigación bibliográfica para promover su aplicación en las asignaturas que comprenden las Ciencias Sociales en las unidades educativas específicas.

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Definir los conceptos generales de la entrevista.

Identificar las características, particularidades e importancia de la entrevista como técnica didáctica.

Presentar los resultados de la investigación de forma escrita y producto comunicacional.

1.5 JUSTIFICACIÓN El siguiente proyecto tiene como finalidad la aplicación de las técnicas y estrategias didácticas dentro del área de las Ciencias Sociales tomando en cuenta los factores que limitan al uso de la entrevista en la instituciones educativas y currículo educativo, entendiendo las dificultades que se presentan en el de la entrevista como técnica educativa ya sea de tiempo o espacio ,además de la falta de capacitación docente ,en la planificación del contenido curricular excluyendo esta técnica didáctica de su método de enseñanza .Sumado a esto la aparición de una pandemia global la cual dificultad aún más la implementación de la entrevista como técnica educativa.

1.6 FACTIBILIDAD La presente investigación del Proyecto Integrador de Saberes (PIS 2) se realizará con el fin de documentar la importancia de la didáctica en una entrevista. Este proceso se llevará a cabo por medio de un grupo de trabajo asignado en donde se utilizarán las herramientas necesarias para poder completar la investigación en el tiempo establecido. La investigación se realizará 6

completamente de forma digital debido a la presente emergencia causada por la pandemia del COVID 19 y sus variantes.

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CAPÍTULO DOS MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 2.1 MÉTODO La metodología para (Pérez, 2021): No es más que un conjunto de elementos de tipo racional que se emplean para alcanzar objetivos referentes a una investigación, por ello, al término se le conoce como la metodología de investigación o, en su defecto, como la metodología de un proyecto. […]. Cuando se habla de la metodología de investigación, se debe mencionar que existe una disputa referente a las adecuaciones que pueden llegar a realizarse en diferentes métodos de estudio que son objeto de investigaciones previas.

En la presente investigación, se aplicará un método cualitativo de carácter documentalbibliográfico. Este consiste en la búsqueda y recopilación de información veraz, obtenida de documentos previamente publicados, entre ellos se tienen los libros, periódicos, videos, artículos de revista o documentos de sitios web confiables. El método tiene el propósito de exponer datos variados y relevantes sobre la técnica de la entrevista, acompañado de un análisis crítico del equipo de investigador.

2.2 TÉCNICA (Ucha, 2019) Se designa con la palabra técnica a aquel procedimiento que normalmente está compuesto por una serie de reglas o protocolos que tiene como misión lograr un determinado resultado en una investigación que puede estar asociada a diversos temas.

Las técnicas de investigación se clasifican según de donde el investigador obtiene la información, pues existen las técnicas: Documentales: Son datos recabados a partir de material bibliográfico o hemerográfico, ya sean libros, revistas, periódicos enciclopedias u otras investigaciones referentes al tema a analizar

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De campo: Hace referencia a la búsqueda información en fuentes primarias, es decir va al lugar de los hechos a investigar, siendo la entrevista una de sus principales herramientas.

Experimentales: Se dan bajo un ambiente controlado, aquí una de sus mayores características es que se lleva un registro de todo lo observado durante el proceso de investigación, como la creación de una nueva vacuna o medicamento.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, las técnicas que facilitan la obtención de información para el desarrollo de la presente investigación son las documentales. Entre estas se destaca el fichaje, la cual permite la recopilación ordenada de los aportes obtenidos de los documentos citados.

El fichaje será la técnica utilizada en el proyecto de investigación, debido a que faculta cotejar y contrastar diversas versiones de la información obtenida. Asimismo, su importancia permite desarrollar el pensamiento crítico en los investigadores, convirtiéndose en una herramienta ideal para generar conocimiento y aportes a partir de lo citado que impulsan la búsqueda de la verdad.

2.3 INSTRUMENTO (Urbano, 2014) Señala que “se designa instrumento al mecanismo o dispositivo que utiliza el investigador para generar la información”. Concretamente los instrumentos de investigación son recursos que el investigador puede utilizar para abordar una variedad de temas extrayendo información de cualquier herramienta ya sea digital o física. En el caso de este proyecto, el instrumento de la técnica utilizada será la ficha.

La ficha es un instrumento de la técnica del fichaje, esta posee diferentes tipos, los mismos que se caracterizan por contener dados bibliográficos sobre los documentos utilizados para la investigación. Los tipos de fichas que se utilizarán en el proyecto integrador de saberes son: Ficha bibliográfica: Contienen los datos de identificación de un libro o de algún documento escrito sobre el objeto de estudio. Estas fichas se hacen para todos los libros, artículos o textos, que pueden ser útiles a la investigación, no solo para los que son un libro.

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Estos datos figuran generalmente en la portada y en la contraportada, tales como: Nombre del autor, título del libro, nombre de la editorial, lugar de edición y año de publicación.

Ficha hemerográfica: En esta ficha, se registran datos de un periódico o revista de donde se extrajo alguna información. Para registrar al medio impreso donde fue extraída la información, se anotan los siguientes datos en la ficha.

Ficha electrónica: Este tipo de ficha registra datos de una página de Internet de donde se extrajo alguna información. Habitualmente, se anotan los siguientes datos en la ficha.

Ficha textual: Es aquella ficha cuyo contenido es la transcripción del texto consultado o parte de él, por lo cual debe ser señalado entre comillas la información seleccionada, para que esta no sea tomada como una ficha personal.

Ficha de resumen: También conocida como una ficha de estudio, es una hoja de papel o un documento informático donde se recogen todos los datos principales de un tema a estudiar. En ella deben constar las ideas principales del tema y también las referencias.

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CAPÍTULO TRES ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO-DOCUMENTAL 3.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA DIDÁCTICA Se sabe que las ciencias de la educación son un conjunto de disciplinas que influyen en el desarrollo de los fenómenos y prácticas educativas; además de permitir el correcto ejercicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estas ciencias, se puede destacar la importancia de la didáctica, la cual posee algunas definiciones postuladas por diferentes autores: a) “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”. (Alves de Mattos, 1962, pág. 27) b) Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. (Alves de Mattos, 1962, pág. 27) c) Didáctica es una ciencia auxiliar y aplicada de la Pedagogía para la realización de tareas educativas que tienen como finalidad deducir el conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual y revelar las técnicas metodológicas más adecuadas para el desarrollo de tal proceso. (Abreu, Gallegos, & et.al., 2017, como se citó en Abeli, 1962) A pesar de las diferencias entre le las definiciones de los autores, se pueden apreciar características comunes en cada una de ellas. Partiendo de estas tesis, se puede afirmar que la didáctica es una ciencia de la educación de carácter práctico y normativo que se encarga de estudiar la aplicación adecuada de técnicas, herramientas y procedimientos metodológicos por parte de los educadores a partir de la deducción de conocimientos psicológicos; los cuales les facultan la construcción de estrategias que permitan guiar el aprendizaje de los educandos para alcanzar un desarrollo cognitivo eficaz y orientado hacia el logro de objetivos educativos.

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Visto de este modo, se puede entender que la didáctica es una disciplina cuya aplicación es de gran importancia para el desarrollo de los procesos educativos. Prescindir de esta ciencia de la educación significaría un gran problema para el aprendizaje de los discentes, dado que se efectuaría una enseñanza generalizada que no considera sus necesidades cognitivas e impide que el conocimiento que reciben sea asimilado de manera adecuada.

3.2 EVALUACIÓN DIDÁCTICA Se puede definir a la evaluación como una actividad que es practicada por los seres humanos en su vida cotidiana. Esto ha hecho que existan diferentes tipos de evaluaciones y, de igual manera, distintas definiciones propuestas por diversos autores. A partir del análisis de las tesis propuestas por expertos, (Valdés, 1999, págs. 3-5) señala tres particularidades que giran en torno a la definición de este concepto. a) “La evaluación consiste en juzgar y asignar un valor a algo” b) Aspectos como la importancia de la medición, comparación y calificación de objetos sometidos a análisis, son congruentes en las definiciones de algunos autores. c) La evaluación es concebida y practicada como determinación de logros o resultados.

Al relacionar las particularidades de este concepto con la definición de la didáctica, se puede abordar el tema de la “evaluación didáctica”. Este concepto se entiende como el análisis de los logros y resultados del aprendizaje adquirido por los estudiantes gracias a las técnicas, estrategias y procedimientos metodológico diseñados por parte del maestro.

Cabe mencionar que todo proceso de evaluación necesita de una planificación previa en donde se toman en cuenta los objetivos, los motivos del por qué se evalúa y el análisis de los resultados obtenidos a través de esta. De modo que, la evaluación didáctica también deberá seguir dicho procedimiento.

La evaluación didáctica se diferencia de otros tipos de evaluación ya que “se realiza durante el proceso de aprendizaje y no al final de este” (Clavijo, 2021), esto se debe a que analiza el aprendizaje durante su desarrollo, con el fin de permitir al maestro identificar las necesidades cognitivas del alumno, para tomar decisiones y desarrollar estrategias que ajusten la enseñanza de tal manera que los estudiantes puedan asimilar el conocimiento de manera significativa.

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3.3 DIDÁCTICA COMO CIENCIA Y ARTE La didáctica como el arte enseñar o dirección técnica del aprendizaje, además agrega “es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación” (Cecilia A. Morgado Pérez, 2013), en base a esto se entiende que la didáctica es el arte de enseñar, es la habilidad primordial del buen profesor que sabe transferir su conocimiento a sus alumnos, lo que se dice en dos líneas cuesta toda una vida profesional conseguirlo.

Didáctica es ciencia y arte de la enseñanza pues es la habilidad intelectual y práctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. Conocer esta ciencia didáctica no es suficiente para adquirir el arte de enseñar. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rápidamente en la adquisición del arte, pues sin ella el educador o educadora se vería en la obligación de ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya había desechado en su trabajo de fundamentación y ordenación.

Con el transcurso del tiempo, el ámbito de la Didáctica General ha sufrido profundas transformaciones, debido al surgimiento de nuevas formas de conocimiento en educación, a los importantes avances de la investigación educativa, a la aparición de teorías psicológicas del aprendizaje, a la forma de concebir la inteligencia humana, entre otras. (Moreno, 2011, pág. 83) El docente debe contar con la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnos. El arte es la cualidad que se da en el docente, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual.

Sobre la didáctica, Carvajal (1990) sostiene que: Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando, […] es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica a la formación dentro de un contexto determinado Así pues, quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados que tratan de producir 13

mentalmente las principales ideas, que componen el arte de enseñar, esto es lo que se llama la ciencia didáctica.

3.4 ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA (Antonio Burgos García, 2008) señala que la didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con referencia a su campo de actividades: EL ALUMNO. - Es quién aprende; aquel por quién y para quién existe los centros de estudio, y es el alumno quien recibe el conocimiento. Se refiere al que aprende, para quien se prepara o se dirige la instrucción. su nivel de maduración cognitiva y emocional, edad, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje, habilidades y destrezas, entre otras.

LOS OBJETIVOS. - Toda acción didáctica supone objetivos. Los centros de estudio no tendrían razón de ser, si no tuvieran misión y visión del alumno hacia determinadas metas, tales como: Adquisición de conocimientos y habilidades, potenciar sus destrezas. Se planifican para llevar al alumno(a) hacia el logro de determinadas conductas. Orientan, guían el proceso enseñanza – aprendizaje. Determinan que se desean lograr, plazo determinado para alcanzarlos.

EL PROFESOR. - Es el mediador del aprendizaje, el mismo que debe ser fuente de estímulos que lleve al alumno a que el alumno(a), cumpla con el proceso de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades y características reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender al alumno para encaminarlo al aprendizaje. Es orientador, guía, facilitador. Debe promover estímulos para que el alumno(a), cumpla con el proceso de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades y características.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS. - A través de los contenidos programáticos los procesos educativos se permitirán acceder a los objetivos que se plantea una determinada carrera, o especialización. Es la materia o contenido a desarrollar; contextualizado de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Por medio de ellos serán alcanzados los objetivos.

MÉTODOS Y TÉCNICAS. - Tanto los métodos y las técnicas son fundamentales en el proceso del aprendizaje y deben estar lo más cercanas posibles a la manera de aprender de los alumnos. Son fundamentales y deben responder a las realidades y necesidades de los

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alumnos(as)y a sus estilos de aprendizaje. La aplicación adecuada y pertinente de métodos, técnicas y estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

AMBIENTE. - Es indispensable para la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente considerar el medio donde funciona los centros de educación. contexto en que se desarrolla el estudiante dentro y fuera del aula escolar, cultura, creencias, factores psicosociales, etc. Es necesario tenerlo en cuanta para que la acción didáctica sea eficiente y se ajuste a las necesidades del alumno(a).

3.5 DIDÁCTICA TRADICIONAL Centrada en la enseñanza de contenidos, lecciones y asignación de tareas y preguntas. La didáctica tradicional se caracteriza por poseer modelos intelectuales y morales que representa al educador ,para alcanzarlos hay que regular la inteligencia así como encarnar la disciplina, la memoria y el ejercicio que son los mecanismos que lo posibilita .En esta corriente prevalece el papel del educador quien enseña la noción de las cosas y de los fenómenos como derivados e imágenes mentales intuiciones percepciones y difícilmente el educando logra por medición los niveles más altos de la mente humana asociación y relación para comprender.

3.6 DIDÁCTICA CRÍTICA Se entiende por didáctica crítica la ciencia teórico-práctica que orienta la acción formativa, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora.

La pedagogía crítica es la base teórica de la práctica educativa; y la didáctica, por su parte, es la disciplina en la que se concreta dicha base. Es decir, la didáctica se hace visible directamente en el aula y en los contenidos que se enseñan, mientras que la pedagogía funciona como el sustento ideológico (Ramírez, 2008) . Ambos procesos, teórico y práctico, se entienden desde esta perspectiva como un mismo proceso, por lo que sus características suelen englobarse de igual forma bajo los términos de “didáctica crítica” o “pedagogía crítica”.

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3.7 DIDÁCTICA CONECTIVISTA Según (Siemens, 2017) Es una teoría del aprendizaje para la era digital, que toma como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y autoorganización. Éste se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento.

Partiendo de lo mencionado por el autor, se puede entender que el papel del docente es guiar a los estudiantes. Los estudiantes eligen fuentes confiables de información y así eligen aspectos destacados, capacidad de distinguir información importante e información trivial.

Por otro lado, el papel del alumno se centra en adquirir la habilidad de elección entre las múltiples formas y medios de información, así como de comunicación. Por lo tanto, la didáctica conectivista es el enlace del individuo, en nuestro caso el estudiante.

3.8 DIDÁCTICA COMO APLICACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES De manera sintetizada, se puede decir que la didáctica es aquella ciencia de la educación que se orienta en el estudio de todos los recursos utilizados en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Cuando esta definición se aplica a una asignatura en específico, la didáctica puede enfocarse en sus particularidades.

Para poder entender la aplicación de la didáctica en las ciencias sociales, es importante mencionar que estas disciplinas son aquellas encargadas de estudiar los fenómenos que influye en el comportamiento del ser humano y las sociedades en las que se desenvuelve. De este modo, según (Pagés, 1994, págs. 39-40): La didáctica en las ciencias sociales consiste, por lo tanto, en analizar las prácticas de enseñanza, la realidad de la enseñanza de la geografía, la historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propósitos, sus contenidos y sus métodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la práctica de la enseñanza de los aprendizajes.

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La importancia de la didáctica aplicada en las ciencias sociales permite desarrollar estrategias, así como seleccionar recursos y técnicas en base a las necesidades y la realidad de los estudiantes, para que así puedan alcanzar un aprendizaje significativo que impulse el pensamiento crítico en el estudiantado.

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CAPÍTULO CUATRO LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA 4.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA TÉCNICA DIDÁCTICA Se sabe que la didáctica es una disciplina que juega un papel sumamente importante en el ejercicio de la docencia, cuyos componentes resultan esenciales para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de estos elementos son las técnicas didácticas, las cuales se puede definir como “un conjunto de recursos utilizados en momentos claves para generar un conocimiento más compacto y optimizando el aprendizaje” (Chasi & Coronel, 2019, pág. 10).

Para entender a las técnicas didácticas, se debe tener en consideración que estas trabajan en base a las estrategias. Este concepto se define como los “procedimientos organizados que tienen una clara formalización/definición de sus etapas y […] orientan el recorrido pedagógico que deben seguir los estudiantes para construir su aprendizaje” (Campusano & Díaz, 2017, págs.

1-2).

De este modo, se puede aseverar que ambos componentes están directamente relacionados, en donde las estrategias vienen a ser una forma de planificación organizada y sistemática que se aplica en un período de enseñanza; y las técnicas se representan como la ejecución de estrategias aplicadas en momentos, asignatura o temas en específico, que utilizan los recursos necesarios para facilitar la adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes.

Las particularidades de cada asignatura o conocimiento que imparte un docente hacia sus estudiantes permiten que se desarrollen numerosas técnicas didácticas que faciliten la asimilación del conocimiento. Es decir, que la enseñanza de cada ciencia aplicará diferentes técnicas didácticas que se adapten a sus contenidos y las necesidades del alumno.

4.1.1 TIPOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS La enseñanza de las ciencias sociales en instituciones educativas específicas se vale de una amplia rama de técnicas didácticas. Estas no solo tienen el propósito de facilitar el aprendizaje, también buscan impulsar el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a partir del análisis objetivo de los temas tratados en las disciplinas que componen a las ciencias 18

sociales, tales como Historia, Filosofía, Geografía y Educación Cívica o para la Ciudadanía. (De la Herrán, 2011, págs. 1-80), en su obra titulada “Técnicas Didácticas para una Enseñanza más Formativa”, divide a las técnicas didácticas en cuatro tipos. A partir del análisis de estos, se puede identificar varios ejemplos. a) Técnicas auxiliares de la exposición docente: En estas técnicas se representan las ideas conceptuales, entre ellos se encuentran los organizadores gráficos, tales como los mentefactos y mapas conceptuales; y las metáforas aplicadas con el fin de ejemplificar o comparar temas con lo expuesto. b) Técnicas participativas complementarias a la exposición docente: Como el nombre lo indica, son técnicas que complementa y refuerza el aprendizaje obtenido a partir de la exposición de conocimientos impartidos por el educador. Entre ellas se encuentra a los círculos de motivación; sondeo de motivaciones, prejuicios y sentimientos previos; evaluación en un minuto; evaluación en una palabra; sondeo formativo; diálogo simultaneo o cuchicheo: lluvia de ideas; grupos de discusión; laboratorios; visitas a centros profesionales, de investigación y empresas; foros abiertos; etc. Cabe mencionar que algunas de estas técnicas, permiten al docente saber si el conocimiento compartido en la clase fue asimilado por sus estudiantes o si debe profundizar más sobre un tema. c) Técnicas interactivas para la socialización y la creatividad colectiva: Estas técnicas se caracterizan por desarrollar habilidades sociales como la empatía, liderazgo, colaboración competencia saludable y resolución de problemas. También se destaca por permitir la creación de vínculos sociales como la amistad y el compañerismo. Ejemplos de estas técnicas son el seminario didáctico; entrevista; grupos de investigación y formación, enseñanza mutua; aprendizaje por resolución de problemas; glosario cooperativo; mural; comentario de texto cooperativo; proyectos didácticos; estudio de caso; dramatizaciones; etc. d) Técnicas de enseñanza para el trabajo autónomo no presencial: Son técnicas que permiten el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en modalidades que impiden en el estudio de manera presencial. La técnica más común es el portafolio, el mismo que puede ser digital o hecho a mano. Su aplicación tiene una gran ventaja ya que, al recopilar información, aporta al desarrollo de conocimientos conceptuales y a la adquisición continua de saberes.

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4.2 LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA Para (Suarez, 2019) “Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación que se da entre dos o más personas. Todas las personas presentes en una entrevista dialogan sobre una cuestión determinada.”

Existen entrevistas laborales, periodísticas o clínicas. Todas son recíprocas, es decir, en ella el entrevistador plantea un interrogatorio estructurado o una conversación totalmente libre con el entrevistado.

La entrevista como estrategia didáctica se puede definirse considerando las ideas de (Morgan, 2012, pág. 1)“Se trata de un proceso que implica reunirse, verse mutuamente; es la comparecencia de dos o más personas, un encuentro cara a cara en el que se generan preguntas y respuestas sobre algún punto en común”.

La entrevista es un recurso que puede ser utilizado en distintos contextos: periodísticos, laborales, investigativos, sociales, etc. Su naturaleza depende de los contenidos a tratar, de su objetivo y de la información que se busque recabar a través de ella. No obstante, siempre deben participar entrevistador y entrevistado, basándose en una serie de preguntas previamente estructuradas. Como cualquier técnica didáctica la entrevista posee características que la distinguen de otros conceptos por ejemplo la entrevista: 

Pueden ser cuantitativas o cualitativas.



Pueden ser grabadas: en video, en audio o a través de toma de notas.



Las entrevistas se pueden realizar cara-a-cara, vía telefónica o por medios digitales.



Siguen una secuencia de preguntas, desde las más fáciles hasta las más complicadas.



Las preguntas deben ser neutras, cortas y puntuales.



Normalmente son individuales, pero puede establecerse en grupos pequeños.



Existe una relación interactiva entre entrevistado y entrevistador.

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4.2.1 ELEMENTOS DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA Como toda técnica didáctica, la entrevista posee elementos que la distinguen y caracterizan del resto, en este caso mostraremos sus principales elementos: 

Entrevistador: Debido a la amplia variedad de áreas en las que la entrevista puede ser puesta en práctica, la persona encargada de realizar las preguntas no necesariamente tendrá que poseer habilidades interpersonales sobresalientes, sino, preferentemente, conocimiento suficiente en el tema que será tratado.



Entrevistado: La persona entrevistada es, naturalmente, la persona que responderá a las preguntas realizadas por el/la entrevistador(a). Siendo, además, en muchas ocasiones, quién directa o indirectamente establecerá el tema de la entrevista, de acuerdo con el contexto de esta.



Mensaje: El mensaje se refiere a la información obtenida mediante la entrevista, pasando por diversos filtros, como la intención del entrevistador, las respuestas de la persona entrevistada y su disponibilidad para revelar cierta información.



Contexto: Se ha mencionado la gran variedad de situaciones en las que se puede utilizar la entrevista como un recurso para obtener o filtrar información relevante de acuerdo con el área de interés, la cual no se encontrará reducida solo al periodismo. La entrevista ofrece la ventaja de obtener información dada por una persona, sin pasar por intermediarios y ser distorsionada por estos, y, aunque se ha mencionado que no siempre la información es completamente real, resultará más sencillo juzgar la veracidad de esta mediante la documentación de la entrevista. Por ello la entrevista puede comprender cualquier situación en la que una serie de preguntas y respuestas puedan ser de utilidad.



Medio: La entrevista necesitará del uso del lenguaje para llevarse a cabo, debido a su carácter de proceso comunicativo. Pero esto no quiere decir que se requiera la interacción directa de dos o más personas para realizarse, pudiendo ser empleados diversos medios para la ejecución de esta.

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4.3 IMPORTANCIA DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE La entrevista como estrategia didáctica se puede definir considerando las ideas de (Keats, 2009, pág. 1) como “una situación controlada de comunicación en la que una persona, el entrevistador, realiza una serie de preguntas a otra persona, el entrevistado”.

Por lo tanto, se trata de un proceso que implica reunirse, verse mutuamente; es la comparecencia de dos o más personas, un encuentro cara a cara en el que se generan preguntas y respuestas sobre algún punto en común (Morga, 2012).

En sus orígenes, la entrevista, como menciona (Morga 2012, pág. 9) “fue usada por los periodistas, que desarrollaron el método de preguntas y respuestas con la intención de trazar una historia de vida de los entrevistados”.

Por ello, es común que se le relacione directamente al ámbito del periodismo, aunque su aplicabilidad hoy en día es mucho más amplia, siendo posible utilizarla en el aula como estrategia didáctica para, por ejemplo, complementar investigaciones realizadas por los estudiantes.

La entrevista es un recurso que puede ser utilizado en distintos contextos: periodísticos, laborales, investigativos, sociales, etc. En la actualidad, la entrevista como estrategia didáctica puede ser utilizada en todos los niveles educativos. Su naturaleza depende de los contenidos a tratar, de su objetivo y de la información que se busque recabar a través de ella. Sin embargo, siempre deben participar entrevistador y entrevistado, basándose en una serie de preguntas previamente estructuradas.

4.4 APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA El proceso para la realización de una entrevista es común para todos los ámbitos y se desarrolla siguiendo los pasos que aquí se exponen: 1. Definir el tema de la entrevista, los objetivos que se busca lograr y la persona a la que se entrevistará.

2. Investigar sobre el entrevistado y el tema (historia, experiencia, la relación que tiene con el tópico a consultar).

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3. Generar un cuestionario con las preguntas que se formularán al entrevistado para no omitir ningún dato que sea relevante.

Para efectuar la entrevista como técnica didáctica de manera eficiente, se sugiere lo siguiente: 

Se debe tener en consideración que existe la posibilidad de contra preguntar o de crear preguntas según la respuesta del entrevistado.



Se recomienda incorporar preguntas abiertas que demanden un desarrollo de la respuesta y evitar las preguntas cerradas.



Realizar la entrevista con las preguntas del cuestionario, teniendo en consideración que pueden surgir nuevas interrogantes a medida que la entrevista se desarrolla.



Analizar las respuestas del entrevistado y seleccionar la información, según los objetivos del entrevistador (se pueden extraer citas, ocupar los datos, entre otros).

4.4.1 VENTAJAS Y DESVENTAJAS (Keats 2009) indica que la aplicación de entrevistas tiene ventajas y desventajas, entre las

que se encuentran: Tabla 1 Ventajas y desventajas según (Keats 2009) Ventajas

Desventajas

La pauta de preguntas o cuestionario es de

Se debe revisar constantemente el corpus de

fácil preparación si se ha investigado

preguntas para evitar omitir aquellas que

previamente el tema y al entrevistado.

puedan ser relevantes para el desarrollo del tema.

Contempla preguntas que pueden estar

Podría resultar una actividad dificultosa

dirigidas a una sola persona o a grupos de

para aquellos estudiantes que han

personas.

desarrollado en menor medida sus habilidades sociales.

23

Potencia las habilidades sociales y

Puede provocar que los estudiantes solo se

comunicativas de los estudiantes.

enfoquen en las respuestas del entrevistado y no busquen otras fuentes de información.

Permite que los alumnos conozcan expertos

Si se trabaja en grupos, algunos estudiantes

en distintas áreas.

podrían no participar de la entrevista propiamente como tal.

Acerca a los alumnos al área laboral.

Si los entrevistadores no tienen conocimientos sobre el tema, será difícil generar contra preguntas.

Elaborado por Fernanda Simbaña. Obtenido de: Keats, D. (2009). Entrevista. Guía práctica para estudiantes y profesionales.

México: McGraw-Hi-ll/Interamericana editores.

4.5 APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA EN UNIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS La educación del Ecuador tiene particularidades que la diferencian de otros modelos educativos de la región. En el país se aplica un modelo de educación intercultural bilingüe en el cual se busca desarrollar una enseñanza de calidad, igualdad y equidad que priorice la prevalencia de cultura, lengua y costumbres que caracterizan a los pueblos y nacionalidades que en él habitan.

A pesar de que el Estado promueve una educación igualitaria y universal para su población, la realidad es diferente. Factores como la pobreza, corrupción, falta de inversión educativa y capacitación docente, crean una gran brecha social frente al acceso a este derecho.

Estas diferencias se observan claramente en instituciones urbanas y rurales, dificultando el ejercicio de la docencia, especialmente en los establecimientos menos privilegiados; por lo tanto, la aplicación de metodologías, estrategias y técnicas didácticas se dificultan, siendo el educando el principal afectado. Teniendo un enfoque en la técnica didáctica de la entrevista, la problemática planteada dificulta su aplicación en la enseñanza de las ciencias sociales.

24

Se sabe que la práctica de la entrevista requiere de la presencia de un experto para ser efectuada; esto presenta dos realidades. La primera es la educación en instituciones urbanas, que tienen mayor facilidad de acceso a personas expertas para ser entrevistadas; y la segunda es la educación en la ruralidad, que, por cuestiones de acceso y baja demografía, se le complica utilizar esta técnica.

Una característica de las instituciones educativas rurales es que cuentan con pocos estudiantes y uno o dos docentes a cargo de la enseñanza. Estadísticas señalan que para el año 2018 “en Ecuador, el 52% de planteles educativos fiscales es unidocente y bidocente. En ellos estudia el 5% de un total de 3 353 826 alumnos del sistema público”. (Diario El Comercio, 2018). Por lo tanto, existe una gran cantidad de población estudiantil que asiste a estas instituciones. Debido a las dificultades mencionadas, muchos educadores han optado por no aplicar la técnica de la entrevista; sin embargo, otros han optado por aplicarla con ciertas variaciones.

Según (Delgado & Palacios, s.f): A nivel docente y de acuerdo con las iniciativas del maestro, la entrevista puede realizarse con algunas alternativas […], así: el entrevistado puede ser el maestro y los entrevistadores, los alumnos por turno; puede realizarse una entrevista a un padre de familia, a una autoridad, a un miembro destacado de la comunidad, a un deportista, etc., para que los alumnos les hagan las preguntas, respecto a su campo de actividad.

A partir de lo establecido, se concluye que la presencia de un experto externo a la unidad educativa no es cien por ciento necesaria para efectuar la técnica de la entrevista. De este modo, los docentes con pocos recursos didácticos pueden aplicar la técnica para el beneficio cognitivo de sus educandos, adaptándose a sus necesidades de aprendizaje y a la realidad educativa en la que se desenvuelven.

25

CONCLUSIONES A partir de lo investigado se han establecido las siguientes conclusiones: 

En este trabajo se determinó la importancia del uso de la entrevista como técnica didáctica mediante una investigación documental bibliográfica con el fin de promover su aplicación en las asignaturas que comprenden a las Ciencias Sociales en unidades educativas específicas de Ecuador. Los resultados obtenidos nos plantean que la realidad de la educación en el país dificulta la aplicación de esta técnica como tal debido a la falta de recursos didácticos, económicos y sociales. Frente a esto, la vocación docente ha permitido que se flexibilice esta técnica, adaptándola a la realidad diaria a partir del uso de los medios y herramientas que disponen.



La entrevista como técnica didáctica es un instrumento de investigación muy importante, pues debido a su flexibilidad nos permite obtener información más profunda y detallada del experto a entrevistar. En esta se resolverán dudas acerca de las preguntas programadas, el entrevistador va tomando nota y las respuestas requeridas tal cual salen de la boca del entrevistado, podrán aclarar los diversos aspectos que se considere oportunos a lo largo de la entrevista.



La investigación realizada determina que, si bien la entrevista es una técnica aplicada en varios campos, como técnica didáctica necesita una variedad de factores que le permitan ser utilizada correctamente ya que su naturaleza depende de los contenidos a tratar, de su objetivo y de la información que se busque recabar a través de ella. Debido a lo explicado, aplicar esta técnica en una institución educativa requiere de un proceso largo en donde necesariamente todos sus participantes estén capacitados tanto como del tema a tratar como de las características básicas de una entrevista.



Si bien su aplicación como técnica didáctica es compleja, no requiere de tanto esfuerzo de esta forma es que los estudiantes pueden utilizar la entrevista como método de aprendizaje, creando así una nueva forma de aprender tanto de ellos mismo como de la institución y todo lo que está dentro de ella. Esta técnica les permitirá adentrarse más al tema que estén tratando además de que es una forma de socializar apta para cual estudiante y maestro.

26



La investigación realizada reflejó que las desigualdades presentes dentro del campo de la educación en unidades educativas específicas de Ecuador y la falta de recursos destinados a la educación pueden representar un problema para la aplicación de la entrevista como técnica didáctica, sobre todo en aquellos planteles ubicados en la ruralidad que, por lo general, suelen tener de uno a dos docentes que trabajan para todos los estudiantes. A pesar de las complejidades mencionadas, la vocación de los docentes ha hecho que se ingenien maneras de adaptar esta técnica a la realidad educativa con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus educandos.



La investigación también demuestra que la entrevista, así como otras técnicas didácticas aplicadas a las ciencias sociales deben ser planificadas en base a objetivos de aprendizaje.

Es decir, el docente empleará la entrevista para obtener un aprendizaje significativo de sus educandos. El conocimiento adquirido como producto de la aplicación de la entrevista a las asignaturas correspondientes a las ciencias sociales tendrá que desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en el educando.

27

RECOMENDACIONES 

El éxito de una entrevista depende tanto del conocimiento del entrevistador y la preparación de su objetivo, como de las preguntas que se realizarán al experto por entrevistar. Para que la aplicación de esta técnica sea factible se recomienda tener conciencia de sus elementos, características y el proceso que conlleva efectuarla; por lo que es importante que ambos componentes estén preparados previamente para desarrollar esta técnica. Se recomienda a los docentes de las asignaturas que comprenden las Ciencias Sociales seleccionar entrevistados que dominen el tema que se va a tratar en la clase y asegurarse de la correcta práctica de esta técnica en su grupo de estudiantes.



A los docentes del área de Ciencias Sociales de las instituciones educativas específicas se les recomienda que utilicen técnicas activas de comunicación oral, tales como la entrevista para mejorar la expresión oral de los estudiantes, ya que se ha demostrado la eficacia de esta. Además, en esta técnica el estudiante es el principal participe de su aprendizaje, convirtiendo a la entrevista en una técnica interactiva, novedosa e interesante.



Se recomienda la capacitación constante de los docentes de las instituciones educativas de Ecuador en técnicas didácticas, pues la entrevista se convierte en una herramienta importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La adaptabilidad de esta técnica a la realidad educativa permite que los estudiantes puedan aplicarla a un experto o al docente, por lo que es crucial que el maestro la domine con el fin de no prescindir de los beneficios que esta técnica aporta.



Se recomienda al Ministerio de Educación y al gobierno ecuatoriano que garantice los recursos didácticos necesarios para la correcta aplicación de técnicas didácticas en las aulas del país, con especial enfoque en aquellas ubicadas en la ruralidad; pues al no aplicar correctamente las técnicas didácticas en las ciencias sociales u otras materias, no se consideran las necesidades cognitivas de los estudiantes y eso supone una traba para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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REFERENCIAS Abreu, O., Gallegos, M., & et.al. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria, 10(3). Obtenido de https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071850062017000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=en Alves de Mattos, L. (1962). DIDÁCTICA, SU OBJETO Y SUS PROBLEMAS. En L. Alves de Mattos, Compendio de Didáctica General (pág. 27). Buenos Aires : Kapeluz.

Campusano, K., & Díaz, C. (2017). Componentes. En K. Campusano, & C. Díaz, MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: (pág. 2). Santiago: Edicines INACAP. Chasi, Ó., & Coronel, M. (2019). Aplicación de estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza de Matemática. Quito, Pichincha, Ecuador.

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Cuenca: Universidad del Azuay.

Diario El Comercio. (16 de Abril de 2018). El 52% de escuelas de Ecuador es unidocente y bidocente. Obtenido de Elcomercio.com: https://www.elcomercio.com/tendencias/sociedad/escuelas-unidocentes-bidocenteseducacion-ecuador.html

29

Keats, D. (2009). Entrevista. Guía práctica para estudiantes y profesionales. México: McGrawHi-ll/Interamericana editores.

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Peiró, R. (08 de Mayo de 2020). Ciencias Sociales. Obtenido de Economipedia.com: https://economipedia.com/definiciones/ciencias-sociales.html Pérez, M. (28 de Julio de 2021). Definición de Metodología. Recuperado el 19 de Enero de 2022, de Concepto, definicion: https://conceptodefinicion.de/metodologia/ Ramírez. (2008). DIDÁCTICA CRÍTICA . Obtenido de DIDACTÍCA CRÍTICA: https://psicologiaymente.com/desarrollo/dida Siemens. (2017). Conectivismo. Obtenido de Conectivismo: https://portal.ucol.mx/content/micrositios/260/file/conectivismo_resena.pdf Suarez. (2019). conceptos. Obtenido de conceptos: https://concepto.de/entrevista/#ixzz7Lg5QEzvX Ucha. (22 de Junio de 2019). Técnica como investigación. Obtenido de Técnica como investigación: https://psicologiaymente.com/desarrollo/didactica-critica Urbano. (2014). El instrumento en la investigación . Obtenido de El instrumento en la investigación : https://crubocas.up.ac.pa/sites/crubocas/files/202007/3%20M%C3%B3dulo%2C%20%2C%20EVIN%20300.pdf 30

Valdés, M. (1999). La evaluación de proyectos sociales: Definiciones y tipologías. Obtenido de Mapunet.com: http://www. mapunet. org/documentos/mapuches/evaluacion_proyectos_s oficiales. pdf.

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ANEXOS 1) DIAGRAMA DE GANTT

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2) FICHAS FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital Biblioteca personal

X

REFERENCIA Campusano, K., & Díaz, C. (2017). Componentes. En K. Campusano, & C. Díaz, MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: (pág. 2). Santiago: Edicines INACAP. TEMA: Técnica Didáctica

CONTENIDO: (Cita textual) “procedimientos […] que se utilizan en periodos cortos (parte de una asignatura, unidad de aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar específicamente una parte del aprendizaje, desde una lógica con base psicológica, aportando así al desarrollo de competencias” (critica o análisis al contenido de la cita) Esto quiere decir que las técnicas didácticas nos permiten obtener conocimientos puntuales y alcanzar objetivos a corto plazo dentro de la instrucción de los educandos. En ellas, se puede destacar la eficacia de la técnica de la entrevista, ya que los estudiantes pueden adquirir importantes saberes provenientes de un experto en la materia que reciben.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital Biblioteca personal

X

REFERENCIA Pérez, M. (28 de Julio de 2021). Definición de Metodología. Recuperado el 19 de Enero de 2022, de Concepto, definicion: https://conceptodefinicion.de/metodologia/ TEMA: Método

CONTENIDO: (Cita textual) No es más que un conjunto de elementos de tipo racional que se emplean para alcanzar objetivos referentes a una investigación, por ello, al término se le conoce como la metodología de investigación o, en su defecto, como la metodología de un proyecto. […]. Cuando se habla de la metodología de investigación, se debe mencionar que existe una disputa referente a las adecuaciones que pueden llegar a realizarse en diferentes métodos de estudio que son objeto de investigaciones previas. (critica o análisis al contenido de la cita) En la presente investigación, se aplicará un método cualitativo de carácter documental-bibliográfico. Este consiste en la búsqueda y recopilación de información veraz, obtenida de documentos previamente publicados, entre ellos se tienen los libros, periódicos, videos, artículos de revista o documentos de sitios web confiables. El método tiene el propósito de exponer datos variados y relevantes sobre la técnica de la entrevista, acompañado de un análisis crítico del equipo de investigador.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

3

Biblioteca digital

X

Biblioteca personal REFERENCIA Ucha, J. (2019). Técnicas. conceptos. Recuperado 13 de marzo de 2022, de https://concepto.de/tecnicas-de-investigacion/

TEMA: Técnicas en la investigación CONTENIDO: (Cita textual) El autor John Ucha señala que: Se designa con la palabra técnica a aquel procedimiento que normalmente está compuesto por una serie de reglas o protocolos que tiene como misión lograr un determinado resultado en una investigación que puede estar asociada a diversos temas. (critica o análisis al contenido de la cita) La técnica es el procedimiento que se basa en dar relevancia a las reglas que se llevan a cabo en cualquier actividad, en este caso el autor resalta el objetivo de la técnica es lograr un resultado asertivo con referencia a cualquier tema en donde se necesite la aplicación de técnica.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

X

Biblioteca personal REFERENCIA Urbano, A. (2014, 3 mayo). El instrumento, en la investigación. 3 Módulo, , EVIN 300.pdf. Recuperado 13 de marzo de 2022, de https://crubocas.up.ac.pa/sites/crubocas/files/202007/3%20M%C3%B3dulo%2C%20%2C%20EVIN%20300.pdf

TEMA: El instrumento, en la investigación

CONTENIDO: (Cita textual) El autor Ángel Urbano señala que: “se designa instrumento al mecanismo o dispositivo que utiliza el investigador para generar la información”. Concretamente los instrumentos de investigación son recursos que el investigador puede utilizar para abordar una variedad de temas extrayendo información de cualquier herramienta ya sea digital o física. En el caso de este proyecto, el instrumento de la técnica utilizada será la ficha. (critica o análisis al contenido de la cita) Pues como el autor, lo dicta una investigación cuenta con el proceso del instrumento el cual nos permite tener en claro los mecanismo, dispositivos y herramientas que se vana utilizar en una investigación dándonos así la facilidad y ayuda que se necesita para comprender varios aspectos y procedimientos los cuales forman parte de una investigación.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital Biblioteca personal

X

REFERENCIA Alves de Mattos, L. (1962). DIDÁCTICA, SU OBJETO Y SUS PROBLEMAS. En L. Alves de Mattos, Compendio de Didáctica General (pág. 27). Buenos Aires : Kapeluz.

TEMA: Aproximación Conceptual a la Didáctica

CONTENIDO: (Cita textual) “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.

Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. (critica o análisis al contenido de la cita) A pesar de las diferencias entre le las definiciones de los autores, se pueden apreciar características comunes en cada una de ellas. Partiendo de estas tesis, se puede afirmar que la didáctica es una ciencia de la educación de carácter práctico y normativo 38

que se encarga de estudiar la aplicación adecuada de técnicas, herramientas y procedimientos metodológicos por parte de los educadores a partir de la deducción de conocimientos psicológicos; los cuales les facultan la construcción de estrategias que permitan guiar el aprendizaje de los educandos para alcanzar un desarrollo cognitivo eficaz y orientado hacia el logro de objetivos educativos.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

X

Biblioteca personal REFERENCIA Abreu, O., Gallegos, M., & et.al. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación Universitaria, 10(3). Obtenido de https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071850062017000300009&lng=en&nrm=iso&tlng=en TEMA: Aproximación Conceptual a la Didáctica CONTENIDO: (Cita textual) Didáctica es una ciencia auxiliar y aplicada de la Pedagogía para la realización de tareas educativas que tienen como finalidad deducir el conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual y revelar las técnicas metodológicas más adecuadas para el desarrollo de tal proceso. (critica o análisis al contenido de la cita) A pesar de las diferencias entre le las definiciones de los autores, se pueden apreciar características comunes en cada una de ellas. Partiendo de estas tesis, se puede afirmar que la didáctica es una ciencia de la educación de carácter práctico y normativo que se encarga de estudiar la aplicación adecuada de técnicas, herramientas y procedimientos metodológicos por parte de los educadores a partir de la deducción de conocimientos psicológicos; los cuales les facultan la construcción de estrategias que permitan guiar el aprendizaje de los educandos para alcanzar un desarrollo cognitivo eficaz y orientado hacia el logro de objetivos educativos.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

X

Biblioteca personal REFERENCIA Valdés, M. (1999). La evaluación de proyectos sociales: Definiciones y tipologías.

Obtenido de Mapunet.com: http://www. mapunet. org/documentos/mapuches/evaluacion_proyectos_s oficiales. pdf.

TEMA: Evaluación didáctica

CONTENIDO: (Cita textual) “La evaluación consiste en juzgar y asignar un valor a algo” (critica o análisis al contenido de la cita) Al relacionar las particularidades de este concepto con la definición de la didáctica, se puede abordar el tema de la “evaluación didáctica”. Este concepto se entiende como el análisis de los logros y resultados del aprendizaje adquirido por los estudiantes gracias a las técnicas, estrategias y procedimientos metodológico diseñados por parte del maestro.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

X

Biblioteca personal REFERENCIA MORGADO Pérez, Cecilia A, (2013), Cuenca, Universidad de Cuenca, Carencia de los materiales didácticos y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas del Centro Infantil “Fernando Daquilema” TEMA: DIDÁCTICA COMO CIENCIA Y ARTE CONTENIDO: (Cita textual) Según la Dra. Cecilia Morgado Pérez (2013), señala lo siguiente: La didáctica como el arte enseñar o dirección técnica del aprendizaje, además agrega “es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación” (pág. 69) (critica o análisis al contenido de la cita) Esto quiere decir que la Didáctica no sólo es una ciencia que todo docente debe conocer en marcos teóricos, sino que también hace referencia a la calidad intelectual y práctica con la que cada docente debería contar. Hace referencia a la habilidad interna e innata que se manifiesta como una facilidad para trasmitir los conocimientos, comunicar un tema y poder volver claro un asunto difícil. Entonces se entiende a la Didáctica también como un arte que debe desarrollarse para que de esta manera se pueda lograr estimular aprendizajes en sus estudiantes de forma más ingeniosa y participativa.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

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Biblioteca personal REFERENCIA CARVAJAL, M. (1990), La didáctica en la Educación, Fundación Academia de Dibujo Profesional, 1-12, La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador TEMA: DIDÁCTICA COMO CIENCIA Y ARTE CONTENIDO: (Cita textual) Sobre la didáctica, Carvajal (1990) sostiene que: Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando, […] es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica a la formación dentro de un contexto determinado 1-12 (critica o análisis al contenido de la cita) Esto quiere decir que la Didáctica es el arte de enseñar. Como arte se refiere a la habilidad del buen profesor que sabe transferir su conocimiento a sus estudiantes, incluso se puede decir que es el estilo que maneja para formar a los estudiantes, para que asuman su propia realidad existencial, cultural y profesional. Así también al referirnos a la Didáctica como ciencia pedagógica podemos agregar que esta juega un papel fundamental en la práctica docente porque permite aplicar diversas estrategias para organizar de manera adecuada y coherente el trabajo con los estudiantes utilizando los recursos didácticos pertinentes a cada experiencia, técnicas de aprendizaje e instrumentos para su correspondiente y constante evaluación.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

X

Biblioteca personal REFERENCIA GARCIA Burgos, Antonio, (2008), ELEMENTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA PREVENCIÓN EN EL AULA TEMA: ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA CONTENIDO: (Cita textual) El autor Antonio Burgos García, 2008 señala que la didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con referencia a su campo de actividades: 

EL ALUMNO



LOS OBJETIVOS



EL PROFESOR



CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS



MÉTODOS Y TÉCNICAS



AMBIENTE

(critica o análisis al contenido de la cita) Entonces podemos decir que en la relación educativa, cultural, social o de orientación e interacción entre personas, no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, sino el tipo de vínculo que se crea entre el profesor y el resto de las personas que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera cooperativa, creativa y participativa. La Didáctica y su conjunto de elementos didácticos conforman parte fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, su interrelación como tal facilitan un óptimo proceso educativo, que, en este caso al ser el protagonista, ayudará al estudiante a construir su conocimiento y resolver problemas para que le permita enfrentar las dificultades del entorno social.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

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Biblioteca personal REFERENCIA Siemens, P. (2017). Conectivismo. EDUCACIÓN CON RESPONSABILIDAD SOCIAL. Recuperado marzo de 2022, de https://portal.ucol.mx/content/micrositios/260/file/conectivismo_resena.pdf

TEMA: Conectivismo CONTENIDO: (Cita textual) El autor Patricio Siemens, señala que: Es una teoría del aprendizaje para la era digital, que toma como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y autoorganización. Éste se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento. (critica o análisis al contenido de la cita) Se puede entender que el papel del docente es guiar a los estudiantes. Los estudiantes eligen fuentes confiables de información y así eligen aspectos destacados, capacidad de distinguir información importante e información trivial.

Por otro lado, el papel del alumno se centra en adquirir la habilidad de elección entre las múltiples formas y medios de información, así como de comunicación. Por lo tanto, la didáctica conectivista es el enlace del individuo, en nuestro caso el estudiante.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

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Biblioteca personal REFERENCIA Pagés, J. (1994). La didáctica de las ciencias sociales, el currículum y la formación del profesorado. SIGNOS TEORIA Y PRACTICA DE LA EDUCACIÓN, 5(13), 38-51.

TEMA: Didáctica como aplicación en las ciencias sociales

CONTENIDO: (Cita textual) La didáctica en las ciencias sociales consiste, por lo tanto, en analizar las prácticas de enseñanza, la realidad de la enseñanza de la geografía, la historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propósitos, sus contenidos y sus métodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la práctica de la enseñanza de los aprendizajes. (critica o análisis al contenido de la cita) La importancia de la didáctica aplicada en las ciencias sociales permite desarrollar estrategias, así como seleccionar recursos y técnicas en base a las necesidades y la realidad de los estudiantes, para que así puedan alcanzar un aprendizaje significativo que impulse el pensamiento crítico en el estudiantado.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital Biblioteca personal

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REFERENCIA Clavijo, G. (15 de Febrero de 2021). La evaluación del y para el aprendizaje. Obtenido de Instituto para el Futuro de la Educación. Observatorio : https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/evaluacion-del-y-para-el-aprendizaje.

TEMA: Evaluación didáctica

CONTENIDO: (Cita textual) “se realiza durante el proceso de aprendizaje y no al final de este” (critica o análisis al contenido de la cita) Esto se debe a que analiza el aprendizaje durante su desarrollo, con el fin de permitir al maestro identificar las necesidades cognitivas del alumno, para tomar decisiones y desarrollar estrategias que ajusten la enseñanza de tal manera que los estudiantes puedan asimilar el conocimiento de manera significativa.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital Biblioteca personal

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REFERENCIA Chasi, Ó., & Coronel, M. (2019). Aplicación de estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza de Matemática. Quito, Pichincha, Ecuador.

TEMA: Aproximación Conceptual a la Técnica Didáctica

CONTENIDO: (Cita textual) “un conjunto de recursos utilizados en momentos claves para generar un conocimiento más compacto y optimizando el aprendizaje” (critica o análisis al contenido de la cita) De este modo, se puede aseverar que ambos componentes están directamente relacionados, en donde las estrategias vienen a ser una forma de planificación organizada y sistemática que se aplica en un período de enseñanza; y las técnicas se representan como la ejecución de estrategias aplicadas en momentos, asignatura o temas en específico, que utilizan los recursos necesarios para facilitar la adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital Biblioteca personal

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REFERENCIA Campusano, K., & Díaz, C. (2017). Componentes. En K. Campusano, & C. Díaz, MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: (pág. 2). Santiago: Edicines INACAP. TEMA: Aproximación Conceptual a la Técnica Didáctica

CONTENIDO: (Cita textual) “procedimientos organizados que tienen una clara formalización/definición de sus etapas y […] orientan el recorrido pedagógico que deben seguir los estudiantes para construir su aprendizaje” (critica o análisis al contenido de la cita) De este modo, se puede aseverar que ambos componentes están directamente relacionados, en donde las estrategias vienen a ser una forma de planificación organizada y sistemática que se aplica en un período de enseñanza; y las técnicas se representan como la ejecución de estrategias aplicadas en momentos, asignatura o temas en específico, que utilizan los recursos necesarios para facilitar la adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes.

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

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Biblioteca personal REFERENCIA Suarez, H. (2019). LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA. concepto.

Recuperado 22–03-14, de https://concepto.de/entrevista/#ixzz7Lg5QEzvX

TEMA: ¿Qué es una entrevista? (Aproximación Conceptual a la Técnica Didáctica ) CONTENIDO: (Cita textual) El autor H, Suarez, señala que: Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación que se da entre dos o más personas. Todas las personas presentes en una entrevista dialogan sobre una cuestión determinada.” (critica o análisis al contenido de la cita) La entrevista es una técnica que nos permite intercambiar ideas de una variedad de temas, los cuales mediante la comunicación nos permite entender la perspectiva de la otra persona .

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FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

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Biblioteca personal REFERENCIA Morga, L. (2012). LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA. conceptos.

Recuperado 14 de marzo de 2022, de https://concepto.de/entrevista/#ixzz7Lg4h6Bxu

TEMA: LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA CONTENIDO: (Cita textual) El autor Luisa Morga, señala que: “Se trata de un proceso que implica reunirse, verse mutuamente; es la comparecencia de dos o más personas, un encuentro cara a cara en el que se generan preguntas y respuestas sobre algún punto en común”. (critica o análisis al contenido de la cita)

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Como lo explica el autor, la base de cualquier entrevista es el proceso que conlleva, en el cual la variación de temas es imprescindible ya que de estos se dispondrán las preguntas que se realicen en todo el proceso de la entrevista

FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca digital

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Biblioteca personal REFERENCIA KEATS M., Daphne, (2009), Entrevista. Guía práctica para estudiantes y profesionales.

México: McGraw-Hi¬ll/Interamericana editores TEMA: IMPORTANCIA DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE CONTENIDO: (Cita textual) Según la autora Daphne M. Keats (2009), señala lo siguiente:

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La entrevista como estrategia didáctica se puede definir considerando las ideas de Keats, como “una situación controlada de comunicación en la que una persona, el entrevistador, realiza una serie de preguntas a otra persona, el entrevistado”. (pág. 1) (critica o análisis al contenido de la cita) Entonces, se entiende que la entrevista es parte de la investigación cualitativa que se puede utilizar como estrategia de aprendizaje pues es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas con el objetivo de recolectar datos e información profunda y detallada, en base a preguntas estructuradas hacia el experto entrevistado. He aquí la importancia de la entrevista como una de las técnicas más idóneas que se pueden emplear para recopilar información cuando se ha de realizar una investigación educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

FICHA DE TRABAJO N° Ficha:

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Biblioteca personal REFERENCIA MORGA, L., (2012), Teoría y técnica de la entrevista, México: Red Tercer Milenio.

TEMA: IMPORTANCIA DE LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE CONTENIDO: (Cita textual)

Según el autor Morga (2012), señala lo siguiente:

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En sus orígenes, la entrevista, como menciona Morga “fue usada por los periodistas, que desarrollaron el método de preguntas y respuestas con la intención de trazar una historia de vida de los entrevistados”. (pág. 9) (critica o análisis al contenido de la cita) Esto quiere decir que la entrevista es una técnica de gran utilidad e importancia en la investigación cualitativa en la que se emplea una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un importante instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial y del cual se pueden obtener datos específicos del experto entrevistado. La entrevista más allá de limitarse inicialmente al periodismo o a los medios de comunicación como método informativo se la ha tomado como una estrategia de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas cómo herramienta de investigación en los estudiantes, con la cual tienen muchas oportunidades de resolver dudas de forma actual y directa.

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Biblioteca personal REFERENCIA KEATS M., Daphne, (2009), ENTREVISTA GUÍA PRÁCTICA PARA ESTUDIANTES Y PROFESIONALES – DAPHNE M. KEATS. TEMA: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LA ENTREVISTA COMO TECNICA DE APRENDIZAJE CONTENIDO: (Cita textual)

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Según (Keats 2009) indica que la aplicación de entrevistas tiene ventajas y desventajas, entre las que se encuentran: 

La riqueza en la información obtenida.



Es una técnica que posibilita la interacción.



La facilidad para generar nuevas hipótesis, para enriquecer distintos enfoques teóricos y brindar información útil para el uso de otras técnicas tanto cuantitativas como cualitativas.



Brinda mayor compresión de los datos obtenidos.



Consume más tiempo que otros tipos de instrumentos de recolección de datos.



Presenta más riesgos para la validez y confiabilidad de los datos.



El entrevistado responde a partir de sus representaciones o recuerdos sobre determinados hechos.

(critica o análisis al contenido de la cita) Esto quiero decir que a menudo las entrevistas pueden ser la mejor herramienta de investigación cualitativa, puesto que es una técnica eficaz porque obtiene información más completa y profunda, además presenta la posibilidad de aclarar dudas durante el proceso, asegurando respuestas más útiles. Sin embargo, entre sus limitaciones podemos mencionar que si el entrevistador no tiene experiencia, el proceso puede verse afectado o que pueden existir muchos temas tabúes entre las personas, algunos de los cuales producen rechazo cuando se trata de responder preguntas concretas, como por ejemplo temas políticos sexuales, económicos, sociales, etc. Llegado a este punto, podría argumentar que la entrevista es una estrategia útil e importante, pero a su vez debe ser empleada de forma correcta y consciente, alerta de sus posibles debilidades para obtener provecho de ellas.

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Biblioteca personal REFERENCIA Diario El Comercio. (16 de Abril de 2018). El 52% de escuelas de Ecuador es unidocente y bidocente. Obtenido de Elcomercio.com: https://www.elcomercio.com/tendencias/sociedad/escuelas-unidocentes-bidocenteseducacion-ecuador.html TEMA: Aplicación de la Entrevista en Unidades Educativas Específicas

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CONTENIDO: (Cita textual) “en Ecuador, el 52% de planteles educativos fiscales es unidocente y bidocente. En ellos estudia el 5% de un total de 3 353 826 alumnos del sistema público”. (critica o análisis al contenido de la cita) Por lo tanto, existe una gran cantidad de población estudiantil que asiste a estas instituciones. Debido a las dificultades mencionadas, muchos educadores han optado por no aplicar la técnica de la entrevista; sin embargo, otros han optado por aplicarla con ciertas variaciones.

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Biblioteca personal REFERENCIA Delgado, C., & Palacios, P. (s.f). Entrevista. En C. Delgado, & P. Priscilla, Técnicas Educativas. Cuenca: Universidad del Azuay.

TEMA: Aplicación de la Entrevista en Unidades Educativas Específicas

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CONTENIDO: (Cita textual) A nivel docente y de acuerdo con las iniciativas del maestro, la entrevista puede realizarse con algunas alternativas […], así: el entrevistado puede ser el maestro y los entrevistadores, los alumnos por turno; puede realizarse una entrevista a un padre de familia, a una autoridad, a un miembro destacado de la comunidad, a un deportista, etc., para que los alumnos les hagan las preguntas, respecto a su campo de actividad. (critica o análisis al contenido de la cita) A partir de esta tesis, se concluye que la presencia de un experto externo a la unidad educativa no es cien por ciento necesaria para efectuar la técnica de la entrevista. De este modo, los docentes con pocos recursos didácticos pueden aplicar la técnica para el beneficio cognitivo de sus educandos, adaptándose a sus necesidades de aprendizaje y a la realidad educativa en la que se desenvuelven.

3) EVIDENCIA DEL TRABAJO GRUPAL

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07/01/2022

21/01/2022

23/02/2022

06/03/2022

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11/03/2022

13/03/2022

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