Curriculo

Licenciatura en Educación primaria #37 Sede Changuinola Currículo de la educación básica general Temas: -Los contenidos del programa de la educación Básica General pagina 1—hasta 24.

-Manejo del currículo de la Educación Básica General en Tiempo de Covi-19.

-Currículo Priorizado.

-Estrategias empleadas desde los diferentes niveles… (macro, meso, micro y de aula).

Facilitador: Salomón Garay Integrantes: Elvis Castillo Cid: 1-749-583 Mayvis Machado Cid: 1-711-2178

Lilibeth Espinoza Cid: 1-736-305 Eunice Martínez Cid: 4-739-1291 Año Lectivo: 2021

Introducción

En este libro digital les hablaremos sobre: Los contenidos del programa de la educación Básica General pagina 1—hasta 24.

Manejo del currículo de la Educación Básica General en Tiempo de Covi-19 El Currículo Priorizado Las estrategias empleadas desde los diferentes niveles… (macro, meso, micro y de aula) para la recepción, atención de los educandos, explicando la modalidad empleada, utilizando diversas estrategias tales como: Mapa mental, diagrama, cuadro sinóptico, hexagrama, mapa cognitivo, cuadro comparativo y cuadro sinóptico.

Presentando imágenes referentes al tema, como final nuestra conclusión y la infografía.

Bases fundamentales de la Educación Panameña

Lo respaldan:

La constitución política panameña capítulo 5

Se destacan los artículos:

91, 92,93,96

Desarrollan el proceso de moderación de la educación.

Transformación curricular particular.

La Educación panameña

Concibe

Los derechos y deberes del individuo.

Medios para lograr un pleno desarrollo personal Medios para lograr un pleno desarrollo social

Principio Universal

Formar ciudadanos con educación plena, que conduzca al equilibrio personal mediante el desarrollo.

Intelectual para beneficio de la sociedad.

Principios Humanísticos

Valorar la importancia de los valores humanos como forma de convivir armónicamente.

Con los demás de nuestro país y del mundo.

Principios Cívicos

Conocer y valorar el conjunto de normas que regulan.

la convivencia social del país.

Principios

Principios Éticos

Los ciudadanos convivan bajo las normas sociales establecidas por el país.

Principios Morales

Principios Políticos

El objetivo es la creación de una sociedad libre organizada bajo la

Contribuir al desarrollo integral del individuo.

Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia.

Democracia, equidad, seguridad, justicia, paz, diversidad e igualdad.

-Capacidad crítica -Reflexiva -Creadora.

-Valoración de la historia patria -El fortalecimiento de la nación panameña

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional.

Fines, principios y objetivos de la educación Básica General

Normas, disciplina, y costumbres establecidas en el país.

Participar, transmitir, demostrar a la sociedad nuestras.

-Forma de vida -Forma de gobierno.

Fines Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y tecnológica.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artísticas.

- Conocimiento -Respeto de los derechos humanos.

-Progreso de la sociedad -Mejoramiento de la calidad de vida.

-Toda población -Grupos étnicos

Contribuir a la solución de los problemas de inequidad e ineficacia para la población.

Garantizar a los alumnos una formación fundamental en conocimientos

Científicos, tecnológicos y humanísticos.

Objetivos Garantizar el aprendizaje de la importancia de la familia como unidad básica de la sociedad.

Propiciar el pensamiento crítico, desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes internalicen

-Valores -Costumbres -Tradiciones -Creencias -Actitudes.

La Educación Básica General Concepto

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su gratuidad.

La Educación Básica General es democrática: Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor calidad para propiciar la equidad.

La Educación Básica General es científica: Debido a que los diseños curriculares responden a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su aplicación general en todas las escuelas.

Características

Fundamento psicopedagógico

Fundamentos Psicológicos

La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de iniciativas, así como partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.

Está diseñada para desarrollar diferentes competencias en los estudiantes, poder identificar y analizar las diferentes posturas teóricas que utiliza la Psicología Educativa en su relación con la Pedagogía.

Fundamento de la Educación

Fundamentos Socioeconómicos Fundamento socio antropológico Permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactúan los actores sociales, en un determinado contexto.

Les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural de un país y a un crecimiento económico sustentable.

Revisiรณn integral de los principios del Sistema Educativo.

Una formaciรณn integral y armรณnica

EL ENFOQUE DE FORMACIร N EN COMPETENCIAS

El enfoque en competencias

Favorecer las actividades de investigaciรณn

Perfil de egreso de la educación básica general

Elaboración del diseño curricular

Objetivo

Formular las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales fuertemente

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educación Básica General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno

Reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo

El perfil del egresado basado en competencias Perfil ciudadano

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.

2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.

3. Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.

Logros

Son aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo: Diseño curricular, modelo educativo, planes y programas de estudios

Competencias básicas para la Educación Básica General

Competencia

Comunicativa

Pensamiento lógico matemático

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital.

Concepto

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento;

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratado.

Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal

Se refiere, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas.

Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.

2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.

3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.

4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.

5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal y mixta la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.

1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos matemáticos en la solución de situaciones de su entorno.

2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria.

3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la solución de situaciones concretas de su entorno.

4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la interacción social.

5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos matemáticos en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.

1. Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución. Es tolerante con las ideas de los demás. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.

2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y de la prevención integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su responsabilidad en la prevención del riesgo.

3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.

4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.

5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos para fortalecerlas.

1. Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación.

2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.

3. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con responsabilidad social.

4. Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeño.

5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.

1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostración de valores morales, éticos, cívicos y elementos socioculturales- artísticos que le permiten fortalecer el ser social.

2. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.

3. Aprecia la vida y la naturaleza.

4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.

5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumpliéndolos logramos una sociedad más humana 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la literatura las artes visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.

2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de las experiencias artísticas compartidas.

3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.

4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.

5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.

1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.

2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.

3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.

4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).

5. Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones.

1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.

2. Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.

3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.

4. Es consciente y participa activa, creativa, crítica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del país y del mundo.

5. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.

Plan de estudio de la educación básica general

Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar

Área

Concepto

Socioafectiva

Es la dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización que parte de la percepción de la propia imagen y que se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.

Cognoscitiva lingüística

Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interacción permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad.

Psicomotora

Es la dimensión del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a los nuevos aprendizajes.

Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

Área

Concepto

Humanística

Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se incluyen en esta área asignaturas como: español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, inglés y Expresiones Artísticas.

Científica

Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que le servirán de apoyo para su desenvolvimiento en el área de las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Además, para ello, se incluyen asignaturas como: Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.

Tecnológica

Los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico actual. En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del idioma inglés, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de gran importancia para el desarrollo económico del país.

Los espacios curriculares abiertos

Concepto

Finalidad de los espacios curriculares abiertos

Son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades curriculares enriquecedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.

Es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños, fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas.

Enfoques de los espacios curriculares abiertos 1-Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo cuáles condiciones.

2-Contextualización: Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad.

3-Participación: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, líderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas

¿Qué se debe recordar?

Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institución que para su desarrollo deberá contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad según sus deberes y habilidades.

Planificación de los espacios curriculares abiertos

Con una planificación adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.

Manejo del currículo de la Educación Básica General en tiempo de Covid-19 En América Latina y el Caribe, cada país al inicio de la pandemia adoptó medidas de cierre preventivo en los centros educativos y recurrió a alternativas de educación a distancia a medida que fue transcurriendo el tiempo de cuarentena, dentro de las que se destacan: clases por radio y/o televisión, uso de materiales digitales en plataformas, entrega de material físico, entrega de paquetes de alimentos, entre otros.

A la fecha, la mayoría de las escuelas se mantienen cerradas, afectando a más de 141 millones de niños, niñas y adolescentes, lo que representa más de un 80% del total de los estudiantes matriculados en la región. Esta afectación tiene un mayor impacto en los niños, niñas y adolescentes que viven en condiciones de pobreza. En el contexto de Panamá 631 mil niños, niñas y adolescentes de escuelas oficiales y alrededor de 100 mil de escuelas particulares han sido afectados por la suspensión de clases.

En términos generales los principales retos que han debido afrontar los sistemas educativos en la región, incluido el de Panamá, en el contexto de la respuesta a la emergencia se resumen en: la necesidad de construir protocolos de actuación y currículos priorizados y flexibles en poco tiempo, generar procesos de capacitación al personal en currículo y uso de herramientas virtuales de aprendizaje, gestionar el acceso a plataformas y/o recursos físicos de aprendizaje a partir de la adaptación curricular y el levantamiento de información para la toma de decisiones, con sistemas de información no conectados, entre otros.

Estos desafíos conllevan a la necesidad de unir esfuerzos y apoyar a los Ministerios de Educación en el marco de la pandemia por Covid-19, de tal manera que les permita diseñar y/o fortalecer la política educativa con enfoque de inclusión, para que ningún niño, niña y adolescente se quedé atrás. Las intervenciones gubernamentales, deben contemplar acciones claras que permitan la disponibilidad, el acceso y el uso de materiales y contenidos en diferentes formatos, que involucren a todos los actores del sistema educativo.

Las autoridades del Ministerio de Educación (Meduca) informaron que publicaron el currículo priorizado, es decir, los conocimientos básicos que por motivo de la pandemia se les deben enseñar a los estudiantes, desde el nivel de preescolar hasta los niveles de educación media académica, profesional y técnica y educación de jóvenes y adultos, anunció el comité de emergencia educativa.

Las autoridades del Ministerio de Educación (Meduca) informaron que publicaron el currículo priorizado, es decir, los conocimientos básicos que por motivo de la pandemia se les deben enseñar a los estudiantes, desde el nivel de preescolar hasta los niveles de educación media académica, profesional y técnica y educación de jóvenes y adultos, anunció el comité de emergencia educativa en las páginas www.meduca.gob.pa y al portal educativo www.educapanama.edu.pa De esta manera, a partir del 1 de julio los docentes podrán ingresar a la página arriba mencionada para conocer y familiarizarse con el currículo priorizado y garantizar el restablecimiento de la rutina educativa y la continuidad de los aprendizajes.

El informe del Meduca indicó que elaboraron el currículo priorizado, adaptado a situaciones de emergencia nacional al considerar el criterio de flexibilidad por el Covid-19 que vive el país, dado

que se trata de un documento dosificado y pertinente al contexto, que responde a necesidades, intereses y entornos de aprendizaje.

El documento organiza los elementos del currículo con el objetivo de apoyar y orientar a los miembros de la comunidad educativa en el proceso de construcción de una propuesta de planificación pedagógica, que tome en cuenta los aspectos psicoemocionales, de resiliencia y de continuidad de los aprendizajes, indicó el informe de la institución Al hablar del Currículo Priorizado se hace referencia a una educación dosificada y pertinente al contexto de enseñanza y aprendizaje del alumnado en tiempo de crisis, en este caso, el Ministerio de Educación (MEDUCA) y el Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE), hacen referencia al rápido restablecimiento del sistema educativo, para garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes, en medio de la pandemia del Covid-19, para garantizar un estado saludable de todos los miembros de la comunidad educativa y evitar la deserción escolar. ¿Cuándo se prioriza el currículo? Para la Magistra Marlena Moreno, Directora Nacional de servicios y apoyos para la Habilitación, éste se da en estados de emergencias, cuando la población en general se expone a desmejorar su salud y calidad de vida, situación actual que vive el mundo por la pandemia de la Covid.19, que interrumpió el año lectivo el pasado mes de marzo de 2020, cuando inicio la cuarentena nacional, mismo que volvió a reiniciarse el 06 de julio de 2020.

La Magistra Marlena Moreno, señala que para establecer el Currículo Priorizado es necesario conocer las necesidades de aprendizajes por derechos de los estudiantes y sus familias, que incluye: Protección de la vida, protección de la salud, protección ante riesgos ambientales y/o del entorno; y protección y promoción del desarrollo integral; todo esto se trabaja de manera conjunta entre los docentes, padres de familias y miembros de la comunidad educativa, para asegurarnos que todos los niños y adolescentes reciben la atención y el cariño que necesitan en esas circunstancias.

Según la UNICEF, existen dos momentos para el establecimiento de una Educación de Emergencia con Priorización del Currículo: Una, la “Normalidad Fase de Prevención”, que incluye un Plan de Contingencia, considerando los posibles escenarios de riesgo que pueden ocurrir. Dos, “Emergencias Fase de Atención”, la cual contempla un Plan de Respuesta ante el Covid-19, adaptándose a la realidad actual que viven los estudiantes en su contexto familiar, comunitario y escolar. Los resultados de estas dos fases son: Una educación de calidad que proporciona aprendizajes, protección física, psicosocial y cognitiva necesarias para recuperarse y salvar vidas.

Ante ello, la Dra. Cecilia Zumba consultora de la UNICEF, comenta sobre qué cosas se prioriza en el currículo; Ellas son: Competencias Educativas: saber qué hacer, saber cómo hacer y ser capaz de hacer. También, se adecuan actividades que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas: comprender y conocer qué hacer (fundamento teórico), desarrollo de experiencias prácticas y calidad en el desempeño.

De igual forma, se priorizan los Contenidos y Actividades Planificadas que abarcan: Aprendizajes significativos para la vida, autonomía y desenvolvimiento. Además, se consideran los Procesos Integrales de Evaluación: Comprobar que se ha producido el aprendizaje y el Alcance de objetivos de aprendizaje.

De acuerdo al MEDUCA, lo que realmente se prioriza en el currículo es garantizar que la educación llegue a los estudiantes, en la emergencia y post COVID, como del proceso de construcción de una propuesta de planificación pedagógica, que tome en cuenta los aspectos psicoemocionales, de resiliencia y de continuidad de los aprendizajes.

En este sentido se pone en marcha todo lo planificado en el currículo priorizado, para atender la emergencia COVID19, considerando acciones para la transición a la nueva normalidad educativa, las cuales contemplan: docentes coordinan acciones pedagógicas basadas en el currículo priorizado (correlacionan); docentes imparten clases en diferentes modalidades; estudiantes y docente hacen uso de materiales impresos y digitales; estudiantes reciben clases por TV, radio, en plataformas virtuales, emplean material digital e impreso.

Currículo Priorizado Concepto: El currículo priorizado se trata de un documento dosificado y pertinente al contexto, que responde a las necesidades, intereses y entornos de aprendizaje, a su vez el documento organiza los elementos del currículo con el objetivo de apoyar y orientar a los miembros de la comunidad educativa en el proceso de construcción de una propuesta de planificación pedagógica, que tome en cuenta los aspectos psicoemocionales, de resiliencia y de continuidad de los aprendizajes.

Generalidades: El Currículo Priorizado de acuerdo al UNICEF, se realiza con un diagnóstico por áreas académicas, lo que incluye los siguientes pasos: 1. Realizar el diagnóstico con enfoque de derechos; 2. Priorizar de competencias, aprendizajes a partir del diagnóstico; 3. Competencias priorizadas según el diagnóstico de necesidades 4.Competencias priorizadas, aprendizajes según necesidades identificadas en el diagnóstico y cómo medirlo; 5. Identificar áreas, materias y contenidos para trabajar las competencias y aprendizajes priorizados, todos esos pasos se transversalizan con los apoyos psicoemocionales y de bioseguridad.

La cual contempla un Plan de Respuesta ante el Covid-19, adaptándose a la realidad actual que viven los estudiantes en su contexto familiar, comunitario y escolar. Los resultados de estas dos fases son: Una educación de calidad que proporciona aprendizajes, protección física, psicosocial y cognitiva necesarias para recuperarse y salvar vidas.

2020-2021 El Ministerio de Educación ha creado el plan educativo "Aprendemos juntos en casa" que se sustenta en una estrategia educativa que permita afrontar los retos que representa una educación en contextos de emergencia, para lo cual en este período se ha diseñado un Currículo priorizado por subniveles. Este currículo se caracteriza por promover un proceso de enseñanza aprendizaje autónomo, que se desarrolló de manera presencial, semipresencial o remota y que sea aplicable a las diversas ofertas educativas y necesidades de aprendizajes, según los contextos.

Parámetros Es opcional: En primer lugar, hay que mencionar que esta priorización no es obligatoria para las escuelas; el currículum escolar vigente sigue siendo el mandatorio. En palabras del Mineduc, esto es “una herramienta de apoyo curricular para las escuelas que permita enfrentar y minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de pandemia por Coronavirus”. Por otro lado, supone la flexibilización del plan de estudios y el

reglamento de evaluación de cada escuela, basándose en los principios de seguridad, flexibilidad, equidad e inclusión.

2. Identifica “lo imprescindible” de cada área: ¿Cuál es el aprendizaje fundamental que necesita desarrollar el estudiante para avanzar en lo dominios de la asignatura? y ¿Cuáles son los aprendizajes esenciales que debiese dominar al terminar el año? Son las preguntas que actuaron como filtro para identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje a abordar en cada una de las asignaturas y sectores de enseñanza del currículum vigente, según dijo la jefa de Currículum y Evaluación del Mineduc, María Jesús Honorato, en una nota de El Mercurio.

3. Material de apoyo: Se desarrollarán orientaciones didácticas y estrategias para cada uno de los objetivos priorizados, ajustables a los distintos contextos, con el objetivo de guiar a las y los docentes en su implementación, ya sea presencial o remoto. Esto será complementado con recursos pedagógicos que se encuentren en los textos escolares y en la página del currículum nacional.

4. De prekínder a cuarto medio: Esta priorización curricular se propone para todos los niveles de escolaridad de educación regular, desde pre kínder a segundo medio; para el plan de formación general de 3° y 4° Medio, el plan diferenciado de la formación Técnico-Profesional y la Educación para Jóvenes y Adultos.

5. ¿Por cuánto tiempo se implementará? para los años 2020 y 2021, que se considerarán como “espacios de recuperación y reforzamiento de aprendizajes fundamentales”. Así, en marzo del año 2022 se tomará el currículum vigente, pasando previamente por una etapa de currículum “transitorio”.

ESTRATEGIAS EMPLEADAS DESDE LOS DIFERENTES NIVELES PARA LA RECEPCIÓN, ATENCIÓN DE LOS EDUCANDOS. En la comunidad educativa de nuestro País, todas las escuelas están preocupadas por la falta de interés y atención en el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes, motivo por el cual existe un factor importante para elevar la calidad de educación a nivel nacional, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica de los educadores, así lo han demostrado diversas instituciones y organismos dedicados a investigaciones educativas.

En la comunidad de nuestra provincia la labor docente se ha visto un tanto descuidada en cuanto a estrategias de enseñanza – aprendizaje se refiere; ya que la mayoría de los docentes no tienen conocimiento de dichas estrategias y por tanto no las implementan en el salón de clases, lo que representa un problema en la educación, ya que no se está desarrollando en el alumno el pensamiento crítico, resolución de problemas, entre otros.

Los propósitos de las estrategias didácticas o pedagógicas son las acciones que el maestro realiza con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas, deben apoyarse en una rica formación, teórica de los maestros, pues en las teorías habita la creatividad del proceso enseñanza-aprendizaje, solo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.

Un factor importante para elevar la calidad de la Educación a nivel nacional, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica de los educadores. Así lo han demostrado diversas instituciones y organismos dedicados a investigaciones educativas.

El Docente en cumplimiento de su misión en el aula, debe definir como debe llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir debe aplicar los procedimientos gerenciales: Planificación, supervisión y control, siempre poniendo énfasis en los en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como también en la participación activa que debe tener en la construcción de su propio aprendizaje, para esto los docentes requieren de un entrenamiento pedagógico, que les permita actuar más, con estrategias.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos. Métodos y técnicas deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha demostrado la psicología de aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseñanza de cada materia requiere, claro está técnicas específicas; pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase, sustrayéndolo a la clásica posición del mero oír, escribir, y repetir. Por el contrario, sean cuales fueran los métodos o técnicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que está siendo objeto de enseñanza.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procedimiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Cosiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS AUTOAPRENDIZAJE · Estudio individual. · Búsqueda y análisis de información. · Elaboración de ensayos. · Tareas individuales. · Proyectos. · Investigaciones.

APRENDIZAJE INTERACTIVO

APRENDIZAJE COLABORATIVO

·Exposiciones del profesor.

· Solución de casos.

· Conferencia de un experto.

· Método de proyectos.

· Entrevistas. · Visitas.

· Aprendizaje basado en problemas.

· Paneles.

· Análisis y discusión en grupos.

· Debates.

· Discusión y debates.

· Seminarios.

Estas estrategias educativas, hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos del aprendizaje escolar. Gracias a ellas, se puede llevar a cabo la organización, procesamiento y retención de aquella información que se quiere potenciar, y como tal, favorecer la construcción de un aprendizaje significativo.

EDUCATIVO DESDE EL NIVEL NACIONAL, REGIONAL E INSTITUCIONAL La pandemia de COVID-19 ha impactado directamente los sistemas educativos, afectando a estudiantes, hogares, ministerios, secretarías, centros educativos, docentes y directivos. El cierre de los centros educativos como parte de las acciones para contener la propagación del virus tiene a más de 165 mil estudiantes sin asistir a los centros de enseñanza, desde preescolar hasta la educación terciaria.

El cierre prolongado de los centros educativos tendrá repercusiones negativas sobre los aprendizajes alcanzados, la escolarización a tiempo, la deserción y la promoción. Esto afectará aún más a aquellos estudiantes pobres y de clase media vulnerable, así como a los estudiantes indígenas, migrantes y con necesidades especiales. Además, los estudiantes repitentes y en sobre edad, así como aquellos que están en los grados y en edades críticas corren un mayor riesgo de ser expulsados por el sistema. Esta situación podrá agravarse más aún en sistemas educativos que no cuentan con mecanismos efectivos de educación a distancia acordes a las características de los hogares, lo que puede ampliar aún más las brechas que existen entre estudiantes con más o menos acceso a los mismos.

Con el horizonte de la reapertura de las escuelas, la pandemia impondrá mayores presiones a los ministerios en cuanto a la calidad de la infraestructura y transporte escolar. Por un lado, la infraestructura sanitaria básica y el acceso a agua potable deberán estar funcionando plenamente para el regreso a clases, para así poder cumplir con los protocolos básicos de lavado de manos y limpieza general que demandarán los ministerios de salud. La reducción del hacinamiento también deberá ser una prioridad, particularmente en áreas periurbanas, así como los protocolos para el transporte escolar. Esto será indispensable para mantener la distancia social mínima recomendada para reducir los contagios.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA MANTENER LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DURANTE Y DESPUÉS DE LA CRISIS Las siguientes estrategias y opciones variarán dependiendo de la capacidad de implementación del ministerio, las medidas sanitarias impuestas, las condiciones de las escuelas y hogares. Las mismas apuntan a la atención de los diversos grupos de estudiantes.

En la última sección se incluyen acciones para mejorar el acceso y mantener la cobertura, como las transferencias condicionadas en efectivo, cuya efectividad para lograr la asistencia escolar está sólidamente probada, pues ellos usualmente dependen de otras instituciones estatales como los ministerios de desarrollo social, por ejemplo.

Estrategias para la continuidad pedagógica 1.Comunicación y vínculo •Establecer y / o fortalecer un grupo de trabajo de comunicación para alinear los mensajes que se enviarán a las comunidades educativas, siguiendo las directivas de los ministerios encargados del manejo de crisis. Este grupo también debe definir los medios por los que se divulgarán los mensajes.

•Establecer un sistema de alerta o información educativa. Este sistema debe incluir funcionarios, directivos, administrativos y docentes. Esto podría ser, por ejemplo, un árbol de comunicación telefónica del ministerio y de todos los distritos o regiones educativas. De este modo, cada distrito fomenta el desarrollo de un árbol de comunicación para cada escuela, que incluir a los docentes y padres de familia del centro.

•Establecer una estrategia de información para el regreso a clases, con información detalles de los protocolos de reapertura de centros, requerimientos de estudiantes y docentes, cronograma y protocolo de limpieza de los centros. Esto con, miras a que las comunidades educativas se sientan seguras de regresar a la escuela una vez esto sea posible.

Priorización, recursos, alineación y apoyo curricular.

Establecer un grupo de trabajo de priorización curricular, evaluación de aprendizajes y reglamentación, para cada nivel educativo. Este grupo definirá los elementos básicos del currículo que deberán mantenerse para la educación durante el período de crisis ya distancia, las estrategias de evaluación y las modificaciones necesarias en la reglamentación vigente para validar las estrategias educativas que se implementen durante la crisis. Esto deberá acompañarse con una clara estrategia de comunicación para directivos y docentes, padres de familia y estudiantes.

Crear y distribuir paquetes de materiales para la educación a distancia. Esto debe incluir materiales impresos, lápices, crayones y lapiceros, con base en los textos escolares o recursos educativos disponibles. Estos materiales deberán tener adaptaciones para uso en el hogar e incluir guías de acompañamiento para padres. Los materiales podrán ser distribuidos a través de medios impresos, supermercados populares y tiendas de barrio o en las mismas escuelas.

También se pueden entregar a las familias por medio de los mecanismos de distribución de alimentos que están disponibles para familias vulnerables.

Convocar a canales televisivos, empresas de cable y radiodifusión, institutos de educación radiofónica y demás canales de comunicación masivos para establecer espacios en la parrilla de contenidos con el fin de ofrecer educación a distancia.

Establecer un grupo de trabajo de radio y televisión educativa regional para compartir, adaptar y estructurar la oferta de contenido. La parrilla de contenidos debe estar organizada por edades y materias con base en los estándares de aprendizaje regionales para lenguaje, matemáticas y ciencias.

Desarrollar o adaptar planes de clase modelo para distribuir por los diversos medios seleccionados, cuando existan plataformas que así lo hagan. Esto se debería compartir semanalmente con los docentes y padres de familia, en formatos digitales y análogos.

CLASES VIRTUALES, TELEVISIÓN Y RADIO: EL NUEVO RETO PARA TODOS El Gobierno habilitó una plataforma virtual para que docentes y alumnos retomaran las lecciones a partir de julio pasado. Hasta el momento, 530.000 alumnos tanto del sistema público como el privado, es decir, 66,2 % del total en el país, han podido conectarse a las clases virtuales, dijo Núñez.

Y 2.385 (74%) de 3.179 escuelas a nivel nacional "han reportado conectividad", señaló la directora de Educación Media del Meduca.

El acceso a internet se ha convertido en el Talón de Aquiles, por ello las autoridades han repartido tabletas con contenido descargado en comarcas indígenas, zonas donde no hay señal, y en las que también distribuirán material físico.

"Otra opción para quienes tienen dificultades de conectividad es seguir las clases por los espacios educativos en televisión y radio", apuntó la directora.

La maestra Guadalupe señaló que uno de los fallos del Ministerio ha sido no capacitar a los docentes: "En cierto modo nos hemos sentido desamparados y confundidos", declaró.

Alumnos de escuelas públicas y privadas comentaron a EFE que hay compañeros que siguen las clases a través de dispositivos móviles, y reconocieron que la pandemia "agobia todos" y ha volteado los roles: "ahora los padres hacen de guías y los maestros de acompañantes".

No hay fecha para el inicio de las clases presenciales en Panamá, uno de los países más afectados de la región por la COVID-19, que ha causado ya 72.560 casos y 1.591 muertos en cinco meses de pandemia.

El Ministerio de Educación (Meduca) avanza hacia la programación del año escolar 2021, tomando en cuenta que el coronavirus aún seguirá presente en el país.

A pesar de las dificultades que supone esta crisis, los recursos obtenidos a lo largo de la pandemia seguirán empleándose, a la vez que se añadirán otros.

Conclusión En este libro aprendimos que: La educación básica general Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años garantizando su gratuidad.

La Educación Básica General proporciona los conocimientos para la formación integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir.

Que los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades curriculares enriquecedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.

Que la finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros niños y niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético.

Que en tiempos de covid en América Latina y el Caribe, cada país al inicio de la pandemia adoptó medidas de cierre preventivo en los centros educativos y recurrió a alternativas de educación a distancia a medida que fue transcurriendo el tiempo de cuarentena, dentro de las que se destacan: clases por radio y/o televisión, uso de materiales digitales en plataformas, entrega de material físico, entrega de paquetes de alimentos, entre otros.

También que los propósitos de las estrategias didácticas son las acciones que el maestro realiza con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas, deben apoyarse en una rica formación, teórica de los maestros, pues en las teorías habita la creatividad del proceso enseñanza-aprendizaje, solo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.

Y que el Gobierno habilitó una plataforma virtual para que docentes y alumnos retomaran las lecciones a partir de julio pasado. Hasta el momento, 530.000 alumnos tanto del sistema público como el privado, es decir, 66,2 % del total en el país, han podido conectarse a las clases virtuales.

InfografĂ­a

La informaciĂłn de este trabajo es por medio de los siguientes links: https://data.miraquetemiro.org/sites/default/files/documentos/programas-educacion-basicageneral-primaria-6-2014.pdf

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-Priorizado-CostaGlapagos-2020-2021.pdf

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yPkElSd7cd8J:https://elcapitalfinanci ero.com/estudiar-desde-casa-la-estrategia-del-meduca-contra-el-covid-19/+&cd=1&hl=es419&ct=clnk&gl=pa