de OA, deben dirigir su atención a entender y orientar las demandas de los estudiantes. En este trabajo se propone una definición ligeramente modificada de la de Henry [158], esto es, se considerará a la educación en línea como la aplicación apropiada de Internet y un conjunto de tecnologías de producción, para apoyar la distribución y la administración del aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, a través de interacciones instruccionales. Esta idea resulta suficiente para los propósitos de la tesis. El uso de la educación en línea se ha expandido de manera significativa. Más allá de las aplicaciones para una sola computadora de los ochenta y noventa, las posibilidades de la distribución vía web brindaron grandes ventajas al permitir la tutoría en línea, las actualizaciones continuas de los materiales y el trabajo de tipo colaborativo [159]. Mülhäuser [160] resume la historia del uso de la tecnología en la educación en una serie de etapas relacionadas con las tendencias pedagógicas:
La «era dictatorial», de 1965 a 1975, en la cual reinaron el enfoque conductista y los tutoriales.
La «era comunista», de 1975 a 1985, con juegos de roles, simulaciones y Micromundos. La inteligencia artificial y el enfoque cognoscitivista derivaron en promesas y expectativas que no se cumplieron.
La «era de la anarquía», de 1985 a 1995, marcada por el constructivismo, el hipertexto y los materiales multimedia, contribuyeron de nuevo a formar ilusiones poco fundamentadas.
La «nueva era», de 1995 a 2005, con la realidad virtual, las universidades virtuales, los estilos de aprendizaje centrados en proyectos y la reusabilidad.
De manera semejante, Bottino [37] habla tres modelos de educación en línea: el de transmisión (tutoriales), el modelo centrado en el aprendiz (Micromundos) y el modelo participativo (sistemas de aprendizaje multi-ambiente).