SCIENZE_POP_D

Fabio Calvino • Rita Poletti • Marinella Torri

E Z N SCIE

terra

VELIA immagina genera ispira

Metodo IBSE

IA e prompting

Science Reel di Marco Martinelli

Educazione civica, Steam e informatica

Gruppo Editoriale ELi

Il piacere di apprendere

STORYTELLING

Il viaggio di Darwin

Costruire il futuro insieme

Il Gruppo Editoriale ELi offre proposte editoriali che coprono tutti i gradi e i rami scolastici, all’insegna della qualità, del rigore e dell’innovazione.

INTELLIGENZA ARTIFICIALE

IA

Percorsi didattici con attività pratiche che mirano ad approfondire i principali strumenti di IA generativa per favorirne un utilizzo critico e il tool VELIA a disposizione dei docenti per personalizzare l’attività didattica.

EQUILIBRI

equilibri

EDUCAZIONE CIVICA secondo le NUOVE Linee guida Aggiornamento e ampliamento dei nuclei tematici attorno ai quali si articolano le competenze e gli obiettivi di apprendimento: Costituzione, Sviluppo economico e sostenibilità, Cittadinanza digitale.

STEM/STEAM, CLIL

#PROGETTOPARITÀ

Progetto di ricerca costante che mira a eliminare gli stereotipi di genere nei testi scolastici ponendo particolare attenzione alla scelta dei contenuti, a una valutazione iconografica ragionata e all’utilizzo di un linguaggio testuale inclusivo.

Attivazione del pensiero scientifico e computazionale, approccio interdisciplinare e laboratoriale, sviluppo della competenza multilinguistica, attraverso attività STEM, STEAM e CLIL.

INCLUSIONE

DIGITALE

Sviluppo di una cultura dell’inclusione attraverso contenuti accessibili e adeguati ai diversi stili di apprendimento.

Acquisizione delle competenze digitali e dell’alfabetizzazione informatica come aiuto all’inclusione sociale e alla cittadinanza attiva.

ORIENTAMENTO

EDUCAZIONE ALLE RELAZIONI

Approccio educativo e formativo volto a favorire la conoscenza di sé, delle proprie attitudini e delle proprie capacità, oltre a sviluppare le competenze non cognitive e trasversali necessarie per le scelte del futuro.

Gruppo Gruppo Editoriale Editoriale ELiELi

Percorsi incentrati sullo sviluppo di competenze relazionali che arricchiscono la consapevolezza del vissuto personale in relazione con la realtà circostante.

piaceredidiapprendere apprendere IlIlpiacere

INDICE CONTENUTI

DIGITALI

TEMA

1

unità 1

IL SISTEMA TERRA

L’idrosfera lezione 1

INTEGRATIVI .......................................................................................................

8

Parla la scienza

....................................................................................................................................................

10

LEZIONI IN POWERPOINT

L’acqua e le sue proprietà .............................................................................................................

1. Gli elementi del sistema Terra .....................................................................................................

2. Un pianeta ricoperto d’acqua .......................................................................................................

3. Le proprietà dell’acqua ........................................................................................................................ lezione 2

Il mare e i suoi movimenti...............................................................................................................

1. Quanti tipi di acque esistono? ......................................................................................................

2. Le acque dei mari ......................................................................................................................................

3. Le onde ................................................................................................................................................................

4. Le correnti marine e le maree ..................................................................................................... lezione 3

Le acque continentali .........................................................................................................................

1. Dal torrente al fiume ...............................................................................................................................

2. I laghi .......................................................................................................................................................................

3. Le acque sotterranee ...........................................................................................................................

12 12 13 13 16 16 17 18 18 20 20 22 23

Science REEL

Il sistema Terra

Come fanno i gerridi a muoversi sull’acqua?

La formazione delle maree

Lo sfruttamento delle risorse idriche La vita di un fiume

VISUAL Un oceano di plastica ............................................................................................................ 24 lezione 4

I ghiacciai .......................................................................................................................................................... 26

1. L’importanza dei ghiacciai nel sistema Terra ............................................................. 26 2. Come si forma un ghiacciaio ........................................................................................................ 27 3. I ghiacciai alpini ............................................................................................................................................ 27 4. Le calotte glaciali ....................................................................................................................................... 28 lezione 5

La risorsa acqua ........................................................................................................................................ 30

1.

Quanta acqua consumiamo? ......................................................................................................... 30 EDUCAZIONE CIVICA

2. Una risorsa vitale ....................................................................................................................................... 31 3. Acqua in pericolo ........................................................................................................................................ 32 EDUCAZIONE CIVICA

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

............................................................................................................................

.....................................................................................................................................

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

..........................................................................................................

36 39 41

CLIL THE GLACIERS....................................................................................................................................... 43

L’atmosfera lezione 1

....................................................................................................................................................................

44

Un involucro gassoso: l’atmosfera ..................................................................................... 46

1. L’atmosfera è costituita dall’aria ............................................................................................... 46 2. La composizione dell’atmosfera ............................................................................................... 47 3. Gli strati che formano l’atmosfera ........................................................................................... 48 lezione 2

L’umidità atmosferica ........................................................................................................................ 54

1. Il vapore acqueo presente nell’aria ......................................................................................... 54 2. La condensazione del vapore acqueo ............................................................................... 54 3. Le precipitazioni atmosferiche .................................................................................................. 56

4

INDICE

L’acqua invisibile

L’inquinamento delle acque

Lezioni in Podcast Test interattivi

Listening

LEZIONI IN POWERPOINT

Science REEL

L’origine dell’atmosfera Racconto geniale: Carl Sagan Una struttura a strati

La pressione atmosferica ............................................................................................................. 50

1. Anche l’aria pesa .......................................................................................................................................... 50 2. La misura della pressione atmosferica ............................................................................ 51 3. Le variazioni della pressione atmosferica ..................................................................... 52 4. I venti ....................................................................................................................................................................... 52 lezione 3

Esploriamo il ghiacciaio

Un pianeta da conservare: l’Agenda 2030 ................... 34

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

unità 2

Il futuro dei ghiacciai

I tipi di venti Venti straordinari

Fulmini e temporali

La rosa dei venti

La temperatura dell’aria e il clima ....................................................................................... 58 58 59 60 60 VISUAL Le previsioni del tempo ...................................................................................................... 62

lezione 4

1. Il bilancio termico terrestre ............................................................................................................

2. La temperatura dell’aria .....................................................................................................................

3. L’effetto serra .................................................................................................................................................

4. Tempo e clima ...............................................................................................................................................

L’effetto serra

I climi della Terra

La risorsa aria .............................................................................................................................................. 64 65 66 66 66 EDUCAZIONE CIVICA M itigazione climatica e adattamento ............................... 68

lezione 5

1.

Che cos’è l’inquinamento atmosferico ...............................................................................

EDUCAZIONE CIVICA

2. Gli effetti dell’inquinamento atmosferico .......................................................................

3. Ozono “buono” e ozono “cattivo” .................................................................................................

4. La situazione europea e nel mondo .....................................................................................

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

Lezioni in Podcast

Un uragano ci coglie di sorpresa ..........................................................

70 73 75 76

....................................................................................................................................................................

78

LEZIONI IN POWERPOINT

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

............................................................................................................................

.....................................................................................................................................

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

STORYTELLING

unità 3

Il suolo

..........................................................................................................

lezione 1

Il suolo e le sue caratteristiche ............................................................................................... 80

lezione 2

I tipi di suolo ................................................................................................................................................... 84

Test interattivi

1. Il suolo è indispensabile per la vita degli organismi ............................................ 81 2. Di che cosa è fatto il suolo ............................................................................................................... 81 3. Come si forma il suolo .......................................................................................................................... 82 4. Il profilo del suolo ....................................................................................................................................... 83 1. Tessitura, permeabilità e porosità del suolo ............................................................... 85 2. I principali tipi di suolo per la coltivazione ..................................................................... 86 3. Il suolo agrario ............................................................................................................................................... 86 RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

............................................................................................................................

.....................................................................................................................................

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

..........................................................................................................

CLIL SOIL CONSUMPTION .......................................................................................................................

88 90 92 93

Lezioni in Podcast Test interattivi

Listening

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

Il mare: oltre l’orizzonte infinito ..................................................................................................................................... 94

TEMA

2

unità 4

CARATTERISTICHE E FENOMENI DI UN PIANETA IN EVOLUZIONE

La dinamica della Terra lezione 1

.............................

96

Parla la scienza

...................................................................................

98

LEZIONI IN POWERPOINT

I vulcani ................................................................................................................................................................ 100

1. Che cos’è un vulcano .............................................................................................................................. 100 2. I prodotti del vulcano ............................................................................................................................. 101 3. I tipi di eruzione e le forme dei vulcani ............................................................................... 102 4. Il vulcanismo secondario .................................................................................................................. 103 EDUCAZIONE CIVICA lezione 2

Italia, paese di vulcani ........................................................................ 104

I terremoti ......................................................................................................................................................... 106

1. Le faglie ................................................................................................................................................................ 106 2. Che cos’è un terremoto ....................................................................................................................... 107 3. Le onde sismiche ....................................................................................................................................... 108 4. La misura dei terremoti ...................................................................................................................... 108

Dentro il vulcano

I geyser Vulcani nel mondo Come si origina un terremoto

INDICE

5

lezione 3

L’interno della Terra .............................................................................................................................. 110

1. Come conosciamo l’interno della Terra ............................................................................. 110 2. Un modello a gusci per l’interno della Terra ................................................................. 112

La deriva dei continenti e la tettonica a placche ............................................... 114 1. I continenti si spostano ....................................................................................................................... 114 2. L’espansione dei fondali oceanici ........................................................................................... 115 3. Le placche litosferiche ........................................................................................................................ 116 4. Il “motore” delle placche ................................................................................................................. 117 lezione 4

La formazione della Terra Viaggio al centro della Terra Oceani in espansione Racconto geniale: Alfred Wegener I camini idrotermali I margini delle placche

VISUAL Dove si muovono le placche .......................................................................................... 118 lezione 5

I fossili ................................................................................................................................................................. 120

Come si formano i fossili

1. Organismi di oggi e organismi del passato .................................................................... 120 2. La fossilizzazione ....................................................................................................................................... 120 3. I metodi per datare le rocce ........................................................................................................... 122

4. La scala dei tempi geologici ..................................................................................................... 123 RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

124 ..................................................................................................................................... 127 METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE .......................................................................................................... 129 ............................................................................................................................

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

STORYTELLING

unità 5

Lezioni in Podcast Test interattivi

Un’isola vulcanica ................................................................................................ 130

La composizione della litosfera

.............................................

132

I minerali ............................................................................................................................................................. 134 1. Una crosta di pochi elementi ........................................................................................................ 134 2. La classificazione dei minerali ................................................................................................... 136 3. Le proprietà fisiche dei minerali .............................................................................................. 136 VISUAL La classificazione dei minerali ................................................................................. 138 lezione 2 Le rocce .............................................................................................................................................................. 140 1. Che cosa sono le rocce ........................................................................................................................ 140 2. Le rocce magmatiche .......................................................................................................................... 140 3. Le rocce sedimentarie ........................................................................................................................ 142 4. Le rocce metamorfiche ..................................................................................................................... 143 lezione 3 Le trasformazioni delle rocce ................................................................................................... 144 1. L’erosione ............................................................................................................................................................ 144 2. L’azione della gravità .............................................................................................................................. 144 3. L’azione dell’acqua .................................................................................................................................... 145 4. L’azione dei vento ...................................................................................................................................... 146 5. La sedimentazione .................................................................................................................................. 146 6. Il ciclo delle rocce ...................................................................................................................................... 146 RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI ............................................................................................................................ 148 FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI ..................................................................................................................................... 151 METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE .......................................................................................................... 153 CLIL THE GIANT’S CAUSEWAY ............................................................................................................ 155 lezione 1

LEZIONI IN POWERPOINT

Science REEL

La classificazione dei minerali

La scala di Mohs

Le rocce ignee

Le rocce sedimentarie Riconosciamo le rocce Le rocce metamorfiche Le Dolomiti

Il paesaggio carsico L’erosione delle acque selvagge Il ciclo delle rocce Lezioni in Podcast Test interattivi

Listening

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

Minerali, colori e... .............................................................................................................................................................................. 156

TEMA

3

unità 6

, L UNIVERSO, UN IMMENSO LABORATORIO PER STUDIARE I CORPI CELESTI 158 .....................................

Dall’Universo al Sistema solare

................................................

160

L’Universo intorno a noi .................................................................................................................... 162 1. Gli strumenti dell’astronomia ........................................................................................................ 162 lezione 1

6

INDICE

Parla la scienza LEZIONI IN POWERPOINT

Science REEL

Da Stonehenge al telescopio spaziale

2. La nostra posizione nell’Universo ........................................................................................... 163 3. L’origine dell’Universo ........................................................................................................................... 164 4. Come si misurano le distanze in astronomia ............................................................. 164

Le stelle ............................................................................................................................................................... 166 1. Le galassie ......................................................................................................................................................... 166 2. La nostra galassia ..................................................................................................................................... 167 3. Come si classificano le stelle ....................................................................................................... 168 4. La vita delle stelle ...................................................................................................................................... 168 lezione 3 Il Sistema solare ........................................................................................................................................ 170 1. L’origine del Sistema solare ............................................................................................................ 170 2. Il Sole è la stella del Sistema solare ...................................................................................... 171 3. I pianeti .................................................................................................................................................................. 172 4. Le comete e le meteore ..................................................................................................................... 173 lezione 2

Nascita, vita e morte delle stelle

Missione su Marte

La cometa di Hale-Bopp

VISUAL I pianeti del Sistema solare ........................................................................................... 174

I movimenti dei corpi celesti ...................................................................................................... 176 1. Due modelli per l’Universo ................................................................................................................ 176 2. Le leggi che regolano i movimenti dei corpi celesti ........................................... 177 3. Perché i pianeti ruotano attorno al Sole .......................................................................... 178 lezione 5 La Luna ............................................................................................................................................................... 180 1. Il satellite naturale della Terra ...................................................................................................... 180 2. La superficie lunare ................................................................................................................................ 181 3. L’origine della Luna .................................................................................................................................. 181 4. I moti della Luna .......................................................................................................................................... 182 5. Le fasi lunari .................................................................................................................................................... 182 6. Le eclissi .............................................................................................................................................................. 183 RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI ............................................................................................................................ 184 FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI ..................................................................................................................................... 187 METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE .......................................................................................................... 189 lezione 4

CLIL MARS EXPLORATION PROGRAM: PERSEVERANCE ROVER ................... 191

unità 7

Il nostro pianeta, la Terra lezione 1

......................................................................

192

La forma della Terra .............................................................................................................................. 194

1. Il geoide, la vera forma della Terra .......................................................................................... 194 2. Il reticolato geografico ........................................................................................................................ 195 3. Le coordinate geografiche ............................................................................................................. 196 4. I punti cardinali ............................................................................................................................................. 197 lezione 2

La rotazione terrestre ........................................................................................................................ 198

lezione 3

La rivoluzione terrestre ................................................................................................................ 202

Le leggi di Keplero Dal modello geocentrico al modello eliocentrico Racconto geniale: Niccolò Copernico Le fasi lunari La formazione delle maree

Lezioni in Podcast Test interattivi

Listening

LEZIONI IN POWERPOINT Eratostene e la forma della Terra

Come funziona il GPS

1. Tutti i movimenti della Terra .......................................................................................................... 198 2. Il movimento di rotazione ................................................................................................................. 199 3. Perché il giorno solare e il giorno sidereo non hanno la stessa durata ............................................................................................................................................ 201

1. La Terra ruota attorno al Sole ...................................................................................................... 202 2. Le conseguenze del movimento di rivoluzione ....................................................... 203 3. L’alternarsi delle stagioni .................................................................................................................. 204 RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

206 FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI ..................................................................................................................................... 209 METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE .......................................................................................................... 211 ............................................................................................................................

CLIL EARTH IS NOT ROUND ................................................................................................................... 213

Lezioni in Podcast Test interattivi

Listening

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

La pittura e la rappresentazione dell’Universo ........................................................................................... 214 INDICE

7

TE

A R R

TEMA

1

Il sistema Terra Come è fatto il nostro pianeta?

Come funziona?

Da quali elementi è formato il sistema Terra?

Quali relazioni legano tra loro l’aria, l’acqua e il suolo?

A queste domande e a molte altre cercano di rispondere le Scienze della Terra, un complesso di discipline scientifiche che studia la struttura del pianeta, i materiali rocciosi che lo formano, la sua storia, le caratteristiche dell’atmosfera e delle masse d’acqua.

In questa sezione conoscerai: • le caratteristiche dell’idrosfera, che comprende tutte le acque dolci e salate del pianeta; • le caratteristiche dell’atmosfera, l’involucro di gas che avvolge e protegge la Terra; • le caratteristiche del suolo o litosfera, il sottile strato superficiale della Terra in cui si incontrano rocce, aria, acqua e organismi.

Queste componenti del sistema Terra sono oggetto di diverse settori della ricerca scientifica, in particolare dell’idrogeologia, della meteorologia, della climatologia e della pedologia.

1 L’idrosfera

2 L’atmosfera unità

3 Il suolo

unità

MARGHERITA TOMA, ricercatrice in Zoologia marina

PARLA LA SCIENZA

Margherita si è laureata in Scienze naturali e Scienze del mare e oggi lavora come ricercatrice in Zoologia marina presso l’Università di Genova. È specializzata nell’analisi dei materiali video raccolti dai robot che scendono nelle profondità marine per studiarne la fauna.

Per il suo lavoro sugli habitat dei differenti tipi di corallo bianco, nel 2023 ha vinto una borsa di studio per “Giovani Ricercatori under 35”.

futuro

unità

Dopo il diploma al liceo scientifico Davide si è laureato in Scienze e Tecnologie per l’Ambiente e il Territorio. Dal 2013 si occupa sia di campionamenti e rilevamenti di suolo e vegetazione nelle zone del Nord Italia sia di analisi chimico-fisiche su campioni di suoli di pianura e di montagna. Analizza, inoltre, i suoli di alcuni siti agricoli vicino a Milano, per rilevare l’inquinamento da metalli pesanti nel suolo e nelle acque che si infiltrano nel terreno.

ANTONELLA SENESE, ricercatrice in Climatologia

le professioni

DAVIDE ABU-EL-KHAIR, dottorando in Pedologia

del

Conseguita la laurea in Analisi e Gestione degli ambienti naturali e un dottorato di ricerca in Scienze naturalistiche e ambientali, Antonella è diventata ricercatrice universitaria e oggi si occupa di cambiamento climatico, studiando i ghiacciai, le acque superficiali e la climatologia alpina.

Dal 2010 collabora nella gestione della Stazione Meteorologica Supraglaciale inserita nel progetto Global Cryosphere Watch per il monitoraggio a scala mondiale di elementi sensibili della criosfera.

Carl Sagan

TEMA 1

9

TE

1 a r e f s o r L’id

A R R

lezione

unità

1

`à L’acqua e le sue proprietÀ

lezione

2

IL MARE E I SUOI MOVIMENTI

lezione

3

LE ACQUE CONTINENTALI VISUAL

lezione

Un oceano di plastica 4

I GHIACCIAI

lezione

5

EDUCAZIONE CIVICA

LA RISORSA ACQUA

EDUCAZIONE CIVICA Un pianeta da conservare:: L’agenda 2030 LEZIONI in POWERPOINT

10

CONTENUTI DIGITALI

TEMA 1

E I Z I T O N E N BUO

PER IL FUTURO Superpiante da spiaggia Quando si parla di protezione delle coste, si pensa subito a dighe, frangiflutti e altre costruzioni in cemento in grado di ridurre l’erosione. Ma esiste anche un’alternativa più green e spesso più efficace: le piante. Le NbS (Nature-based Solutions), Soluzioni Basate sulla Natura, puntano non solo a proteggere e ripristinare gli ecosistemi naturali, ma anche a contrastare l’erosione costiera, offrendo allo stesso tempo benefici per l’ambiente, l’economia e le comunità locali. Un esempio straordinario? Le foreste a mangrovia, una formazione di vegetali che crescono lungo le coste basse dei mari tropicali dove riescono a vivere in acque salate e salmastre, resistendo alle variazioni giornaliere di marea e alle mareggiate. Anche in ambienti meno esotici ci sono piante pronte a fare la loro parte! Le dune sabbiose, che separano le spiagge dalla terraferma e costituiscono un’efficace difesa naturale delle coste, sono sostenute da piante resistenti alla salsedine e al vento come lo sparto pungente, la gramigna delle spiagge e il giglio di mare. Sotto il livello del mare, invece, agisce silenziosamente la Posidonia oceanica, una pianta acquatica che spesso viene confusa con un’alga. Le piante di Posidonia, saldamente ancorate al fondale grazie alle robuste radici, riducono l’energia delle onde e prevengono l’erosione della costa; la prateria di Posidonia, inoltre, cattura grandi quantità di anidride carbonica, immette ossigeno nell’acqua e nell’aria e crea rifugi per tantissimi animali marini.

SCIENCE

REEL

Perché non posso bere l’acqua distillata?

lezione

L’acqua e le sue ` proprietÀ

1

CONTENUTI DIGITALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

MPUTER O C

CARTA

1. Quali sono le caratteristiche della Terra che la rendono un sistema complesso?

2. Quali sono le componenti della sfera geochimica idrosfera?

3. Da dove provengono i gas che formano l’atmosfera?

4. Quali sono le caratteristiche della litosfera?

La ricerca di Hasler

PENNA

Il sistema Terra

5. Che cos’è la biosfera?

1 Gli elementi del sistema Terra La Terra viene definita un sistema, cioè un insieme di componenti collegate fra loro. È un sistema molto complesso ed è necessario semplificarlo per studiarlo e comprenderlo.

Le componenti del sistema Terra sono chiamate sfere geochimiche e sono l’idrosfera, l’atmosfera, la litosfera e la biosfera. Il termine “sfera” permette di immaginarle come involucri che interagiscono tra loro. Il termine “geochimiche” dipende dal fatto che le sfere si differenziano anche per la loro composizione chimica 1 .

1 Le quattro sfere

geochimiche.

L’atmosfera è costituita dalla miscela di gas che avvolge la Terra.

La biosfera è la “sfera vivente” del sistema Terra: comprende tutti gli organismi viventi e gli ambienti in cui essi vivono.

La litosfera è la parte solida e rocciosa della Terra.

12

UNITà 1 • L’IDROSFERA

L’idrosfera è formata da tutte le acque che si trovano sulla Terra nei tre stati fisici.

TE RR A

2 Un pianeta ricoperto d’acqua Vista dallo spazio, la Terra appare come un pianeta prevalentemente blu; il colore è determinato dall’abbondanza di acqua liquida, che copre circa il 70% della superficie terrestre.

Sulla Terra l’acqua è presente contemporaneamente allo stato solido (nei ghiacciai e nelle calotte glaciali), liquido (negli oceani, nei mari, nei fiumi, nei laghi e nelle falde acquifere sotterranee) e aeriforme (nell’atmosfera, sotto forma di vapore acqueo).

Il 97% delle acque è contenuto nei mari e negli oceani, mentre il restante 3% forma le acque continentali, chiamate in questo modo perché si trovano sulle terre emerse 2 .

Di queste, ben il 69% forma i ghiacciai, il 30% è nelle falde acquifere e solo l’1% è nei laghi, nel suolo, nell’atmosfera sotto forma di vapore acqueo, nei fiumi e negli organismi viventi.

2 La ripartizione dell’acqua nei “serbatoi” che compongono l’idrosfera.

acqua salata mari e oceani

97%

acqua dolce acque continentali

falde acquifere sotterranee

acqua negli organismi vapore acqueo nell’atmosfera

fiumi

30%

3%

acqua nel suolo

38%

altro ghiacciai e calotte glaciali

1%

laghi

52%

69%

3 Le proprietà dell’acqua L’acqua allo stato liquido è una sostanza fondamentale per tutti i viventi: è il costituente principale del loro corpo e crea al loro interno l’ambiente ideale per lo svolgimento dei processi vitali 3 .

L’acqua presenta le proprietà generali dei liquidi: • ha un volume proprio ma non ha una forma propria;

60%

50%

80%

• non è comprimibile; • in un recipiente, la sua superficie libera è sempre orizzontale.

L’acqua ha anche alcune proprietà particolari che spiegano la sua importanza nei fenomeni naturali. Vediamone alcune.

neonato

adulto

anziano

3 Il corpo umano è costituito per buona parte di acqua.

lezione 1 • L’ACQUA E LE SUE PROPRIETÀ

13 13

13

■ La tensione superficiale Se osservi delle gocce d’acqua appoggiate su una foglia ti accorgi che hanno una forma sferica 4 ; se poi alcune gocce cadono, vedrai che si allungano come se l’acqua fosse avvolta da una pellicola elastica. Questi fenomeni sono il risultato delle forze di coesione tra le molecole di acqua che costituiscono la superficie libera della goccia: esse formano una specie di membrana superficiale, sottile ed elastica, che fa assumere alle gocce una forma sferica e riesce perfino a sostenere senza rompersi piccoli oggetti o insetti. Una conseguenza della forza di coesione è la tensione superficiale 5 .

4 Le forze di coesione

determinano la forma delle gocce d’acqua.

L’acqua presenta una tensione superficiale, cioè una particolare resistenza della superficie libera, che dipende dalle forze di coesione tra le sue molecole.

■ La capillarità Osserva con una lente d’ingrandimento il bordo di un bicchiere con dell’acqua: vedrai che l’acqua aderisce al vetro, risalendo un poco lungo le pareti del bicchiere. La forza che fa aderire un liquido a un solido si chiama forza di adesione 6 . La forza di adesione è responsabile di un fenomeno caratteristico dell’acqua e dei liquidi in generale:la capillarità.

Se immergi dei tubi di diametro diverso in una bacinella contenente dell’acqua, vedrai che il liquido risale nei tubi e raggiunge il livello più alto in quelli più sottili.

La capillarità è la proprietà dei liquidi di risalire lungo tubi sottili.

5 Tensione superficiale. ome fanno i gerridi C a muoversi sull’acqua?

6 La forza di adesione tra l’acqua e

le pareti di un bicchiere.

L’acqua può essere contemporaneamente liquida, solida e aeriforme?

CHE

SCIENZA

14

Certo, quando è nel “punto triplo”, una condizione molto rara e difficile da osservare, in cui l’acqua sembra non sappia decidere se essere solida, liquida o gassosa.

La condizione di punto triplo si verifica quando l’acqua raggiunge la temperatura di 0,01 °C e la pressione di 611,657 pascal, un valore estremamente basso se paragonato alla pressione a livello del mare che è pari a 101325 pascal. In natura possono crearsi queste condizioni ad alta quota, per esempio sulle Ande e sull’Himalaya, oppure nelle aree interne dell’Antartide, ma anche in luoghi molto vicini a noi, per esempio in un prato. Nelle mattine d’inverno particolarmente fredde, infatti, in condizioni di elevata umidità e temperatura vicino a 0 °C, l’acqua può trovarsi contemporaneamente liquida nel suolo, solida sotto forma di brina sulle foglie, e allo stato di vapore nell’aria.

UNITà 1 • L’IDROSFERA

TE RR A

■ Il principio dei vasi comunicanti Come tutti i corpi, l’acqua ha una massa, e quindi un peso, perciò esercita una pressione sul fondo e sulle pareti del recipiente che la contiene. Questa pressione è detta pressione idrostatica e spiega un comportamento caratteristico dell’acqua, e di tutti i liquidi, chiamato principio dei vasi comunicanti 7 .

Un liquido, versato in un sistema di vasi comunicanti, si distribuisce in modo da raggiungere in tutti lo stesso livello.

7 Per il principio dei vasi

comunicanti, anche se inclino i recipienti l’acqua si distribuisce sempre alla stessa altezza.

■ La densità, il calore specifico e il potere solvente • L’acqua solida (il ghiaccio) ha densità minore dell’acqua liquida. L’acqua raggiunge la massima densità alla temperatura di circa 4 °C, cioè quando si trova allo stato liquido.

A differenza della maggior parte delle sostanze che diventano più dense quando solidificano, l’acqua, quando diventa ghiaccio, aumenta di volume e diventa meno densa; di conseguenza il ghiaccio galleggia sull’acqua.

• L’acqua ha un elevato calore specifico. Grazie a questa proprietà l’acqua si riscalda e si raffredda più lentamente dei materiali che formano la litosfera. Per questa ragione la temperatura dei mari e degli oceani rimane abbastanza costante nel corso dell’anno.

• L’acqua è un ottimo solvente. L’acqua ha la capacità di sciogliere la maggior parte delle sostanze presenti sulla Terra: i gas, come ossigeno e anidride carbonica, e i sali presenti nelle rocce.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. Le sfere geochimiche sono idrosfera, atmosfera, litosfera, biosfera.

2. Il 97% dell’acqua è contenuto nei ghiacciai.

3. L’acqua è incomprimibile.

4. La capillarità è la propietà dell’acqua di risalire lungo tubi sottili.

V V V V

F F F F

VERSO LE COMPETENZE Osserva l’immagine. Il ghiaccio ricopre la superficie del lago.

Al di sotto, l’acqua rimane allo stato liquido e gli organismi acquatici, animali e vegetali, sopravvivono anche durante la stagione fredda.

Sulla base delle tue conoscenze, prova a formulare delle ipotesi per spiegare questi fenomeni naturali.

neve ghiaccio

acqua

lezione 1 • L’ACQUA E LE SUE PROPRIETÀ

15

15

lezione

2

IL MARE E I SUOI MOVIMENTI CONTENUTI DIGITALI

UTER P M CO

CARTA

PENNA

La formazione delle maree

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Quali corpi celesti sono responsabili del fenomeno delle maree?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

2. Quante maree si verificano nel corso di circa 24 ore?

3. Che cosa accade quando la Luna si allinea con il Sole?

4. Che cos’è l’escursione di marea?

5. Rivedi il video e racconta con le tue parole che cosa accade ogni giorno nella baia di Fundy, in Canada.

1 Quanti tipi di acque esistono?

L’acqua che si trova in natura non è una sostanza pura, ma contiene disciolti diversi tipi di sali minerali e gas come l’ossigeno e l’anidride carbonica.

Tra i sali, i più abbondanti sono il cloruro di sodio (il sale che si usa per cucinare), il cloruro di magnesio, il solfato di magnesio e il solfato di calcio.

La quantità di sali disciolti in un certo volume di acqua costituisce la sua salinità.

Il grado di salinità si esprime in grammi di sali per litro o per kilogrammo di acqua (g/l o g/kg). In base alla salinità, le acque possono essere classificate in acque salate e acque dolci.

• Le acque salate sono quelle degli oceani e dei mari; esse presentano un’elevata salinità e perciò non possono essere usate per bere, per irrigare i campi e neppure per le produzioni industriali.

• Le acque dolci sono quelle dei fiumi e dei laghi, le acque piovane e quelle sotterranee; esse contengono piccole quantità di sali disciolti e per questa ragione possono essere utilizzate dagli esseri umani e da tutti gli organismi per dissetarsi.

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UNITà 1 • L’IDROSFERA

TE RR

2 Le acque dei mari

A

La maggior parte delle acque dell’idrosfera si raccoglie in depressioni della superficie terrestre formando ampi bacini di acqua salata. A seconda della loro estensione, questi bacini sono chiamati oceani o mari: • gli oceani sono vaste distese di acqua che separano i continenti; • i mari sono bacini meno estesi, che bordano tratti delle coste continentali o sono interni ai continenti stessi.

La salinità media delle acque di oceani e mari è del 35%° (35 per mille): significa che un litro di acqua marina contiene in media 35 grammi di sali. La salinità, tuttavia, può variare da un mare all’altro a seconda della minore o maggiore evaporazione, delle precipitazioni e dell’apporto di acque dolci da parte dei fiumi. Per esempio, la salinità media del Mar Baltico è appena il 2,3%°: le acque di scioglimento dei ghiacci e la scarsa evaporazione rendono questo mare uno dei meno salati del mondo 1 .

La temperatura dell’acqua marina dipende dal riscaldamento solare e non è uniforme: è elevata nella fascia tra i due tropici e diminuisce regolarmente procedendo verso i poli; inoltre diminuisce scendendo in profondità.

1 Carta della salinità

dei mari e degli oceani.

salinità (‰) 31

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Il mare è sempre stato salato?

No, all’inizio della storia del pianeta, circa 1 miliardo di anni fa, gli oceani erano composti da acqua dolce, formatasi dalla condensazione del vapore acqueo presente nell’atmosfera primitiva della Terra. I sali sono arrivati in un secondo momento: nel corso di milioni di anni l’acqua piovana ha eroso le rocce della terraferma e i fiumi hanno trasportato negli oceani i sali minerali disciolti, che si sono accumulati nel tempo. Anche l’attività dei vulcani sottomarini ha contribuito ad arricchire progressivamente le acque di minerali e di gas. È così che le acque del mare hanno assunto la salinità attuale, grazie a un processo lento e continuo che dura ancora oggi.

38

39

CHE

SCIENZA

lezione 2 • IL MARE E I SUOI MOVIMENTI

17

17

CHE

SCIENZA

C he cos’è un’onda anomala?

Un’onda anomala, o “onda bianca”, è un’onda marina che appare e scompare rapidamente, con un’altezza che supera di oltre il doppio quella delle onde circostanti, arrivando fino a decine di metri. Gli oceanografi lo ritengono un fenomeno marino di cui è difficile stabilire esattamente le cause e l’origine: le onde anomale si possono formare per interferenza e scambio di energia tra le onde stesse, oppure per l’interazione tra correnti e venti, e comunque sono molto pericolose per le imbarcazioni, anche per quelle di grandi dimensioni.

3 Le scogliere di Moher,

in Irlanda, sono state modellate dai frangenti.

3 Le onde La superficie dei mari e degli oceani è a contatto con l’atmosfera e di conseguenza dipende direttamente dalle sue condizioni. Il vento, per esempio, imprime alle molecole di acqua un movimento oscillatorio: sulla superficie marina si formano prima delle increspature che, in seguito, si trasformano in vere e proprie onde.

Il moto ondoso è un movimento irregolare che interessa gli strati superficiali del mare.

Le onde interessano solo la superficie: a una decina di metri sotto il livello del mare, non si avverte più alcun movimento.

Le onde che si formano in mare aperto hanno una forma regolare, in cui è possibile riconoscere alcune parti: la cresta, cioè la parte più alta dell’onda, e il ventre (o cavo), la parte più bassa. Da queste è possibile ricavare l’altezza dell’onda, cioè la distanza tra cresta e ventre, e la sua lunghezza, cioè la distanza tra due creste successive 2 . cresta

2 Le parti di

un’onda.

frangente

lunghezza altezza

ventre o cavo

Le onde sono tanto più alte quanto più il vento è violento e ha spirato a lungo. Osservando le onde, abbiamo la sensazione che la massa d’acqua si sposti progressivamente verso la costa, ma non è così: ogni molecola di acqua descrive una traiettoria circolare intorno a una posizione centrale e resta sostanzialmente nello stesso punto. Quello che si propaga è l’energia che mette in oscillazione le molecole di acqua. Quando le onde si avvicinano alla costa, rallentano, perdono la loro regolarità, si alzano e si rovesciano sulla spiaggia, diventando una cresta schiumosa chiamata frangente 3 . La forza dei frangenti modella le rocce che formano le coste alte e rocciose, mentre lungo le coste basse le onde trasportano e depositano sabbia e ciottoli, formando le spiagge.

4 Le correnti marine e le maree All’interno delle acque di mari e oceani si formano delle grandi masse d’acqua in movimento, dette correnti marine, che differiscono dalle altre acque circostanti per densità, salinità e temperatura.

Le correnti marine sono movimenti costanti di grandi masse d’acqua, simili a grandi fiumi che si spostano nei mari e negli oceani seguendo un percorso.

Le correnti sono originate da diversi fattori: • i venti che soffiano sul mare sempre nella stessa direzione;

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UNITà 1 • L’IDROSFERA

TE RR A

• il diverso riscaldamento delle masse d’acqua, che provoca variazioni di temperatura e salinità all’interno dei mari e degli oceani.

Alcune correnti hanno dimensioni enormi e possono trasportare grandi masse di acqua calda verso zone fredde o di acqua fredda verso zone calde 4 .

L’azione delle correnti è determinante per il clima delle regioni costiere: questo può diventare più rigido in seguito al passaggio di una corrente fredda o, al contrario, più mite per gli effetti di una corrente calda, come accade in Europa grazie alla corrente del Golfo che attraversa l’Oceano Atlantico e raggiunge le coste della Gran Bretagna e della Norvegia, mitigando il clima di questi paesi.

Le maree sono innalzamenti periodici del livello degli oceani e dei mari, causati dalla forza di attrazione esercitata dal Sole e dalla Luna. Quando la superficie del mare viene sollevata si verifica l’alta marea, quando la superficie si abbassa si verifica la bassa marea.

Nel corso di un giorno si alternano due fasi di alta marea e due fasi di bassa marea. Il dislivello tra l’alta e la bassa marea è detto escursione di marea.

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4 Carta delle correnti

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120°

60°

150°

corrente calda corrente fredda

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. I l sale più abbondante disciolto nell’acqua marina è il cloruro di sodio.

2. L’altezza di un’onda è la distanza tra due creste successive.

3. La corrente del Golfo è una corrente fredda del Nord Atlantico.

4. Le maree sono movimenti periodici del mare.

V V V V

lezione 2 • IL MARE E I SUOI MOVIMENTI

F F F F

19

19

lezione

3

UTER P M CO

CARTA

PENNA Lo sfruttamento delle risorse idriche

LE ACQUE CONTINENTALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Perché l’acqua ha le caratteristiche di una risorsa rinnovabile?

CONTENUTI DIGITALI

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

2. Quali sono le condizioni delle acque di fiumi e falde acquifere nelle aree più industrializzate?

3. Che cosa è accaduto al lago di Aral?

4. Qual è la situazione della rete idrica nella Pianura Padana?

5. Scrivi una didascalia per ciascuna immagine.

1 Dal torrente al fiume Le acque continentali sono tutte le acque che si trovano sulle terre emerse. Sono raccolte nei fiumi, nei laghi, nelle falde acquifere e, sotto forma di ghiaccio, nei ghiacciai.

Le acque piovane che non vengono assorbite dal terreno, quelle che sgorgano dalle sorgenti e quelle provenienti dallo scioglimento delle nevi e dei ghiacci, scorrono sui terreni in pendenza scavando veri e propri canali naturali, i letti (o alvei).

I corsi d’acqua in perenne movimento sulla superficie terrestre possono essere dei torrenti o dei fiumi a seconda di alcune caratteristiche, tra cui la loro ampiezza, la loro pendenza e la quantità di acqua che vi scorre.

Il torrente è un corso d’acqua irregolare che, in genere, si trova in una regione montuosa. Durante l’estate può non essere alimentato e di conseguenza il suo letto si asciuga.

I torrenti confluiscono via via a formare corsi d’acqua sempre più grandi, i fiumi.

Il fiume è un corso d’acqua perenne: nel corso dell’anno alterna periodi di piena con periodi di magra, ma non è mai in secca, cioè non è mai privo d’acqua. Il corso di un fiume può essere distinto in tre parti: corso superiore, corso medio e corso inferiore.

• Il corso superiore si trova a valle della sorgente, alla confluenza di più torrenti in una zona in forte pendenza. L’acqua ha una forte velocità ed è in grado di trasportare massi di dimensioni considerevoli e di scavare profondamente il fondovalle, formando valli dal caratteristico profilo a V. • Nel corso medio il fiume si avvicina a una zona più pianeggiante. L’acqua riduce la sua velocità e abbandona sul fondo gran parte dei frammenti di roccia, i detriti.

• Nel corso inferiore il letto del fiume ha una pendenza minima. Il fiume deposita detriti sempre più fini e fatica ad avanzare, perché è ostacolato dai suoi stessi depositi. Il corso d’acqua è costretto a cambiare spesso direzione e forma delle curve, dette meandri.

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UNITà 1 • L’IDROSFERA

TE RR

Il corso di un torrente è piuttosto breve, il letto è molto inclinato e le sue acque scorrono tumultuosamente, formando rapide e cascate.

A

Al termine del suo corso, il fiume arriva alla foce, cioè sbocca in un lago oppure nel mare o nell’oceano. Se l’energia del mare non è sufficiente per disperdere i detriti portati dal fiume, intorno alla foce si forma un deposito a forma triangolare che si allarga verso il mare, il delta. Esempi di foci a delta sono quelle del Po nel Mar Adriatico e del Nilo nel Mar Mediterraneo. Se invece il fiume è povero di detriti o sfocia in una zona di mare dove le correnti e le maree sono particolarmente intense, come negli oceani, i depositi vengono allontanati dalla costa e si forma così una foce a imbuto allungato, l’estuario 1 .

1 Le parti di un fiume.

Una volta raggiunta la valle, le acque dei torrenti si raccolgono in un corso d’acqua più ampio, il fiume.

Il fiume, nella parte terminale del suo corso, dove la pendenza è minima, cambia spesso direzione formando delle curve dette meandri.

sorgente

immissario lago La vita di un fiume

emissario meandri delta

foce

La foce a estuario ha forma a imbuto con la parte più ampia rivolta verso il mare o l’oceano.

La parte terminale del fiume è la foce. Quando l’alveo si divide in tanti rami e i detriti si depositano con la caratteristica forma triangolare si ha una foce a delta.

lezione 3 • LE ACQUE CONTINENTALI

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21

2 I laghi Durante il loro corso verso il mare, fiumi e torrenti possono riempire avvallamenti e depressioni della superficie terrestre, formando accumuli d’acqua dolce, i laghi.

I laghi sono masse di acqua dolce accumulate in conche o depressioni della superficie terrestre.

CHE

SCIENZA

I cenotes che si trovano in Messico sono dei laghi?

Sì, più precisamente i cenotes sono laghi sotterranei colmi di acqua dolce: il nome deriva dalla lingua dei Maya e significa “acque sacre”. Questi specchi d’acqua possono raggiungere profondità impressionanti, da pochi metri fino a oltre 100 metri nei cenote più grandi, e sono caratterizzati da acque cristalline a temperatura costante intorno ai 24-25 °C. Oggi sappiamo che i cenotes sono il risultato della dissoluzione delle rocce calcaree operata delle acque piovane in milioni di anni, che dà origine a delle grotte sotterranee: quando il tetto di una grotta crolla, si apre una cavità che espone le acque del lago sotterraneo.

Gran parte dei laghi contengono acqua dolce, ma alcuni possono essere salati: è il caso del più grande lago del mondo, il Mar Caspio, residuo di un antico oceano, e del Mar Morto. Nella maggior parte dei casi i laghi sono alimentati dai fiumi che vi confluiscono, gli immissari, e il livello delle loro acque è mantenuto costante dai fiumi in uscita, gli emissari, ma possono essere alimentati anche da sorgenti sotterranee e dalle acque piovane.

Le conche dove si accumulano le acque dei laghi possono avere forme diverse a seconda della loro origine 2 .

2 L’origine dei laghi.

LAGHI DI ORIGINE VULCANICA

I crateri di vulcani spenti, il cui fondo è diventato impermeabile all’acqua, possono diventare dei laghi dalla caratteristica forma circolare.

Esempi di laghi d’origine vulcanica sono quelli laziali, come il lago di Nemi e di Albano.

LAGHI DI ORIGINE GLACIALE

L’azione erosiva esercitata da antiche lingue glaciali dà origine a conche strette e allungate che ospitano i laghi d’origine glaciale.

I laghi prealpini, come il Garda o il lago Maggiore, sono laghi di questo tipo.

LAGHI DI ORIGINE TETTONICA

I laghi tettonici sono molto profondi e si formano in corrispondenza delle depressioni dove la crosta terrestre si è fratturata ed è sprofondata.

I più grandi si trovano in Africa orientale e in Asia, come il lago Bajkal.

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UNITà 1 • L’IDROSFERA

TE A

3 Una falda acquifera.

RR

3 Le acque sotterranee Quando l’acqua piovana si infiltra tra le crepe e le fratture delle rocce, penetra nel sottosuolo finché non incontra uno strato di roccia impermeabile, per esempio argilla, che costringe l’acqua ad accumularsi: è così che si forma una falda acquifera 3 .

Esistono due tipi di falde acquifere: • le falde freatiche sono delimitate da uno strato impermeabile solo nella parte inferiore e si formano a pochi metri di profondità sotto la superficie terrestre; • le falde artesiane sono più profonde e sono delimitate da due strati impermeabili entro i quali l’acqua è in pressione.

Durante la sua discesa nel sottosuolo, l’acqua viene filtrata e ripulita dalle particelle solide più grandi e dalle impurità. Per questo motivo le falde acquifere sono importanti riserve da cui si può attingere, scavando dei pozzi, per approvvigionarsi di acqua potabile.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Abbina i termini con la definizione corretta.

1 Torrente a Corso d’acqua perenne.

2 Fiume b Masse di acqua dolce accumulate in conche o depressioni della superficie terrestre.

3 Corso superiore c Corso d’acqua irregolare che, in genere, si trova in una regione montuosa.

4 Laghi d Accumuli di acqua dolce a pochi metri di profondità sotto la superficie terrestre.

5 Falde freatiche e Comprende la zona a valle della sorgente dove confluiscono più torrenti.

1:

2:

3:

4:

5: pozzo di falda artesiana

VERSO LE COMPETENZE Osserva il disegno con attenzione e rispondi alle domande.

Nel disegno delle falde acquifere sono indicati due tipi di pozzi: il pozzo di falda artesiana e il pozzo di falda freatica.

1. Q uale dei due pozzi è più profondo?

pozzo di falda freatica strati di roccia permeabile falda freatica

2. Perché in un pozzo artesiano l’acqua zampilla in superficie? strati di roccia impermeabile

falda artesiana

lezione 3 • LE ACQUE CONTINENTALI

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VISUAL

o n a e c o n U di plastica Ogni giorno gli oceani combattono una guerra contro un nemico silenzioso: la PLASTICA. Immagina un camion, pieno zeppo di rifiuti di plastica, che ogni minuto butta il suo carico nell’oceano: purtroppo è proprio quello che sta accadendo, tanto che oggi 350 000 tonnellate di plastica galleggiano sulle acque e avvelenano gli oceani.

PACIFIC TRASH VORTEX

IL QUINTO CONTINENTE Nel centro dell’Oceano Pacifico, tra gli Stati Uniti e il Giappone, si trova un’isola galleggiante “costruita” interamente dall’uomo, la Pacific Trash Vortex, formata da rifiuti plastici sotto forma di sacchetti, contenitori, bottiglie e involucri di ogni tipo.

La Pacific Trash Vortex, chiamata anche Quinto continente per la sua estensione, ha iniziato a formarsi a metà del secolo scorso, ma è stata scoperta soltanto negli anni Sessanta. È il risultato dell’azione di trasporto di una corrente oceanica, il Vortice subtropicale del Nord Pacifico che, con il suo movimento, spinge i rifiuti fino al centro dell’oceano, dove si aggregano tra loro formando appunto la Pacific Trash Vortex.

ISOLA DEL PACIFICO MERIDIONALE

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UNITà 1 • L’IDROSFERA

ISOLA DELL’ATLANTICO SETTENTRIONALE

ISOLA DELL’ATLANTICO MERIDIONALE

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MICROPLASTICHE AL POSTO DEL PLANCTON Mentre i rifiuti in plastica di dimensioni più grandi rimangono in prossimità delle coste, i frammenti di dimensioni inferiori a 5 mm galleggiano in mare e vengono trascinati dalle correnti.

L’azione dei movimenti marini, degli agenti atmosferici e della luce solare sminuzzano la plastica in parti sempre più piccole. Questo tipo di frammenti, chiamato anche microplastica, galleggia sotto alla superficie marina fino a 10 m in profondità. La microplastica è pericolosa per due motivi: rilascia sostanze tossiche che rimangono a lungo nelle acque oceaniche e altera la catena alimentare. Infatti i pesci e tutti gli organismi che si cibano di plancton confondono questi frammenti per cibo e li ingoiano. In questo modo la plastica entra nella catena alimentare e può arrivare fino agli esseri umani.

Oltre alla Pacific Trash Vortex sono state individuate altre quattro isole di plastica, di dimensioni più ridotte.

Sorvegliato speciale è anche il Mediterraneo, dove potrebbe verificarsi lo stesso fenomeno.

ISOLA DELL’OCEANO INDIANO

VISUAL

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lezione

4

I ghiacciai CONTENUTI DIGITALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

CARTA

PENNA Il futuro dei ghiacciai

1. Che cos’è la criosfera?

2. Perché i ghiacciai e le calotte polari stanno fondendo?

3. Quali conseguenze avrebbe la risalita del livello dei mari?

4. Quale relazione esiste tra i ghiacciai e l’approvvigionamento energetico?

5. L’analisi delle carote di ghiaccio quali informazioni fornisce?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

6. Metti nella sequenza corretta i disegni che illustrano gli effetti dell’aumento della temperatura sulle acque e sui ghiacci.

1 L’importanza dei ghiacciai nel sistema Terra L’Alaska e la Groenlandia sono regioni vicine al circolo polare artico. La maggior parte dei loro territori è coperta da estesi ghiacciai che arrivano fino al mare. Tuttavia, oggi, Alaska e Groenlandia sono diventate il simbolo del riscaldamento globale che sta interessando tutto il sistema Terra: a causa dell’innalzamento della temperatura media del pianeta i ghiacciai stanno fondendo a un ritmo impressionante.

Il riscaldamento del clima non colpisce soltanto i ghiacciai polari, ma anche i ghiacciai alpini che continuano a ritirarsi. Per queste ragioni è sempre più importante conoscere le caratteristiche dei ghiacciai e comprendere come è possibile preservarli 1 .

1 Ghiacciai dell’Alaska.

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UNITà 1 • L’IDROSFERA

TE RR A

2 Come si forma un ghiacciaio Inverno dopo inverno, la neve si accumula nelle conche ad alta quota formando i nevai.

Il peso degli strati di neve e l’alternarsi del gelo e del disgelo trasformano i fiocchi di neve in granelli di ghiaccio, che si saldano e diventano il ghiaccio compatto che forma i ghiacciai.

Un ghiacciaio è una massa di ghiaccio di notevole spessore che si forma sulle montagne e nelle regioni polari.

La conca dove la neve si accumula e si trasforma in ghiaccio è chiamata bacino di raccolta e si trova sempre al di sopra di una certa quota, il limite delle nevi perenni 2 .

Oltre questa quota la neve non si scioglie neanche nei mesi più caldi.

2 Il limite delle nevi

perenni varia a seconda della latitudine.

Alle latitudini polari il limite delle nevi perenni raggiunge il livello del mare.

Alle medie latitudini il limite delle nevi perenni è a circa 3000 m di altezza.

All’Equatore il limite delle nevi perenni supera i 4000 m di altezza.

3 I ghiacciai alpini Nelle regioni montuose i ghiacciai sono relativamente piccoli e racchiusi nelle valli montane: sono chiamati ghiacciai alpini 3 .

Il bacino di raccolta di un ghiacciaio alpino è una conca tra le cime delle montagne, dove la neve si accumula e si trasforma lentamente in ghiaccio. Per effetto della gravità, il ghiaccio tende a scivolare dal bacino di raccolta verso valle sotto forma di lingue glaciali strette e allungate.

3 Il ghiacciaio

dell’Aletsch, in Svizzera, è il ghiacciaio più esteso delle Alpi.

lezione 4 • I GHIACCIAI

27

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Le lingue glaciali avanzano in maniera irregolare a causa delle asperità del fondovalle, formando profonde spaccature nella massa di ghiaccio, chiamate crepacci.

Scivolando verso valle, il ghiacciaio agisce come una lima sulle rocce che formano le pareti e il fondo della valle, staccando frammenti rocciosi di diverse dimensioni: da quelli sottili come polvere a massi giganteschi.

Lungo la parte terminale della lingua glaciale, nel bacino di ablazione, il ghiacciaio incontra temperature via via più elevate che provocano la fusione del ghiaccio.

I frammenti rocciosi vengono depositati formando degli accumuli chiamati morene, mentre dalla parte terminale della lingua glaciale, il fronte glaciale, sgorga un torrente formato dall’acqua di fusione dei ghiacci 4 .

4 Le parti di un

ghiacciaio alpino.

bacino di raccolta

bacino di ablazione

Esploriamo il ghiacciaio

crepacci fronte glaciale morene

Che cosa ha fatto stortare queste case?

CHE

SCIENZA

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È stato scoperto che la fusione dei ghiacci polari immette nell’atmosfera grandi quantità di gas metano, un pericoloso gas serra prodotto dall’attività dei microrganismi che vivono sotto il ghiaccio. La fusione del permafrost, lo strato di terreno perennemente ghiacciato che si estende nelle regioni artiche e la conseguente liberazione di metano stanno modificando non solo l’idrosfera e la biosfera, ma anche la composizione dell’atmosfera e la struttura della parte superiore della litosfera, danneggiando le infrastrutture e determinando il crollo degli edifici costruiti in queste regioni.

UNITà 1 • L’IDROSFERA

TE RR A

4 Le calotte glaciali La Groenlandia, nell’emisfero boreale, e le terre emerse che formano l’Antartide, nell’emisfero australe, sono completamente ricoperte da una calotta di ghiaccio che raggiunge lo spessore di 2 km e che da sola contiene circa il 90% di tutta l’acqua dolce del mondo 5 . Le calotte glaciali sono anche dette calotte continentali.

I ghiacci dell’Artico, invece, non sono continentali: infatti al Polo Nord non esistono terre emerse, ma arcipelaghi di isole, e i ghiacciai si formano in seguito alla solidificazione delle acque marine quando la temperatura delle acque scende sotto i -2 °C, formando la banchisa 6 .

6 La banchisa polare.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. Il riscaldamento del clima ha conseguenze solo sui ghiacciai polari.

2. Un ghiacciaio è una massa di ghiaccio che si forma sopra il limite delle nevi perenni.

3. Le lingue glaciali sono accumuli di frammenti rocciosi trasportati dai ghiacciai.

4. La calotta glaciale è detta anche banchisa.

V V V V

F F F F

VERSO LE COMPETENZE Le foto mostrano la regressione del ghiacciaio Mer de Glace sul versante francese del Monte Bianco, a distanza di 100 anni.

Rispondi alle domande.

1. Q uale fenomeno documenta la fotografia?

2. Secondo te che cosa succederà nei prossimi 100 anni?

1919

2019

lezione 4 • I GHIACCIAI

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29

DI EDUCAZIONE C I V I C A lezione

5

la risorsa acqua CONTENUTI DIGITALI

UTER P M CO

CARTA

Esplora l’oggetto interattivo e scrivi le risposte sul quaderno.

PENNA L’acqua invisibile

1. Quale settore produttivo richiede i maggiori quantitativi di acqua dolce?

2. Qual è l’utilizzo principale dell’acqua virtuale contenuta nei pomodori e nelle mele?

3. C onsumare meno carne rossa è vantaggioso per la nostra salute e per l’ambiente, e riduce la nostra impronta idrica: sai spiegare le ragioni di questa affermazione?

4. Quali settori produttivi contribuiscono alla confezione di un pigiama di cotone? Perché è necessaria una quantità di acqua così elevata?

1 Quanta acqua consumiamo?

1 La perla blu.

DEBATE ACQUA DEL RUBINETTO O ACQUA IN BOTTIGLIA? SKILL BOOK

30

UNITà 1 • L’IDROSFERA

Visto dallo spazio, il nostro pianeta appare come una brillante perla blu, perché la sua superficie è coperta per più di due terzi di acqua liquida 1 .

L’acqua dolce accumulata nelle falde acquifere, nei laghi e nei fiumi, basterebbe a soddisfare i bisogni di tutti gli esseri umani se fosse distribuita in maniera uniforme.

In ogni paese del mondo l’acqua viene usata in maniera diversa. In generale, tuttavia, si può dire che la maggior parte dell’acqua dolce, circa il 70%, è impiegata in agricoltura, il 20% nella produzione industriale e il 10% per i diversi usi domestici, dall’igiene personale, alle pulizie della casa, al bucato 2 .

Secondo l’ONU il consumo minimo di acqua, necessario per la sopravvivenza di un essere umano, dovrebbe essere di 50 litri al giorno, ma se mettiamo a confronto le situazioni dei di2 Consumo di acqua dolce nel mondo, versi paesi scopriamo che ci suddiviso in base al settore. sono delle grandissime differenutenze ze: in Italia una persona consuma domestiche ogni giorno 428 litri di acqua, nel 8% Nord America 425 litri e in Africa solindustria 22% tanto 30 litri! In Italia la disponibilità di acqua dolce potabile è buona, anche se diversa da regione a regione, 70% ma anche tu devi imparare a non sprecarla, a cominciare da quella che agricoltura usi a casa 3 .

TE RR

Un bucato in lavatrice consuma dai 7 ai 100 litri di acqua. Le lavatrici di ultima generazione permettono di consumare anche solo 40 litri di acqua a ogni lavaggio.

Un bagno rilassante nella vasca può consumare fino a 150-200 litri di acqua.

Preferisci la doccia al bagno in vasca.

La lavastoviglie consuma circa 40 litri di acqua, comunque meno dell’acqua che usiamo se laviamo i piatti a mano.

Metti in funzione la lavastoviglie solo a pieno carico.

A

3 Consumo medio di acqua potabile per l’igiene e la pulizia in genere.

Lo sciacquone del gabinetto consuma circa 10 litri ogni volta che lo usiamo.

Con lo sciacquone a due pulsanti puoi effettuare uno scarico parziale o totale.

Dai rubinetti della cucina e del bagno ogni giorno escono dai 30 ai 40 litri di acqua, che usiamo per lavare frutta e verdura, cucinare, lavarci le mani e pulire la casa. Installando un riduttore di flusso nei rubinetti si riduce il consumo di circa il 40%.

L’acqua è la risorsa fondamentale per la vita sulla Terra. Senza l’acqua piante, animali ed esseri umani non sarebbero mai esistiti, perché è proprio nell’acqua che ha avuto origine il microrganismo unicellulare da cui tutti discendiamo. Tutti gli esseri viventi hanno bisogno di acqua dolce e liquida per vivere, è una condizione necessaria per la loro sopravvivenza.

Esistono luoghi nel mondo, come i deserti, dove piove molto poco e l’acqua è scarsissima e altri luoghi, come le regioni equatoriali, dove le piogge sono abbondanti tutto l’anno.

In Europa le condizioni climatiche permettono generalmente di avere un rifornimento costante di acqua dolce, anche se negli ultimi anni si sono registrati periodi di siccità prolungata che hanno avuto serie conseguenze in molte regioni del continente.

L’acqua che consumiamo per dissetarci è acqua potabile. Per essere potabile, cioè “buona da bere”, l’acqua deve essere priva di microrganismi patogeni e deve avere caratteristiche di colore, sapore, odore e torbidità stabilite dalla legge. Nei paesi dell’Unione Europea il rispetto di questi requisiti è garantito da controlli periodici effettuati da laboratori biochimici, ma negli altri paesi del mondo non è così.

La mancanza di acqua potabile ha conseguenze gravi sulla salute, specialmente dei bambini. Le malattie infettive si diffondono con più facilità e praticare l’agricoltura e l’allevamento diventa molto difficile.

L’obiettivo 6 dell’Agenda 2030 è quello di garantire a tutti l’accesso e la gestione sostenibile dell’acqua e delle strutture igienico-sanitarie entro il 2030.

L’acqua è talmente preziosa per la vita che è spesso chiamata “oro blu”! È per l’oro blu che oggi si combattono guerre sanguinose, per ottenere il controllo delle aree con maggiori riserve idriche.

lezione 5 • LA RISORSA ACQUA

EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITÀ

2 Una risorsa vitale

31

31

3 Acqua in pericolo Le riserve d’acqua dolce sono minacciate dall’inquinamento. L’agricoltura è l’attività che consuma più acqua ed è anche molto inquinante.

L’agricoltura intensiva ha lo scopo di sfruttare al massimo la produttività dei terreni.

Per migliorare le coltivazioni e renderle resistenti ai parassiti vengono usati in grandi quantità diversi tipi di prodotti chimici: l’acqua piovana scioglie queste sostanze e le trasporta ai fiumi e, alla fine, l’acqua inquinata raggiunge il mare 4 .

L’agricoltura estensiva è basata sullo sfruttamento di grandi estensioni di terreno; utilizza enormi quantità di acqua per irrigare i campi e provoca la riduzione delle acque dolci delle falde acquifere, dei laghi e dei fiumi.

L’inquinamento delle acque

4 L’inquinamento

delle acque.

I gas di scarico dei veicoli, gli oli del motore, la benzina e la polvere prodotta dall’usura degli pneumatici vengono trascinati dalla pioggia nei corsi d’acqua.

INQUINAMENTO DA PETROLIO

L’agricoltura utilizza concimi, pesticidi e insetticidi che finiscono nei fiumi e nelle falde sotterranee.

INQUINAMENTO DA AGRICOLTURA

INQUINAMENTO DA ACQUE REFLUE Le attività quotidiane di una famiglia producono acque sporche, chiamate acque reflue (o acque di scarico). Queste acque vengono convogliate nelle reti fognarie e successivamente depurate, prima di essere riversate nei fiumi e nei mari. In molte località, tuttavia, la depurazione delle acque non avviene ancora.

32

UNITà 1 • L’IDROSFERA

Nei fiumi arrivano anche gli sversamenti di sostanze radioattive come sottoprodotto delle centrali nucleari ma anche dell’attività ospedaliera.

SVERSAMENTO DI SOSTANZE RADIOATTIVE

INQUINAMENTO INDUSTRIALE Le industrie producono acque reflue cariche di metalli e sostanze chimiche, le quali, se non vengono correttamente depurate prima di essere immesse nel sistema fognario, creano gravi danni all’ambiente.

TE

impronta idrica verde

+

IMPRONTA IDRICA BLU

5 Logo che identifica

A

IMPRONTA IDRICA

=

RR

Da qualche decennio esiste l’agricoltura biologica, un modello di produzione agricola che evita lo sfruttamento eccessivo di acqua, rispetta la naturale fertilità e la capacità di rigenerazione del suolo ed esclude l’utilizzo di fertilizzanti e insetticidi chimici.

L’Unione Europea ha introdotto un logo che identifica i prodotti alimentari che, secondo un organismo di controllo autorizzato, soddisfano condizioni rigorose per la produzione, il trattamento, il trasporto e l’immagazzinamento.

Ciò rende più facile identificare i prodotti biologici e la commercializzazione in tutta l’Unione Europea 5 .

L’impronta idrica è un importante parametro ambientale che contribuisce a determinare l’impronta che un individuo, una città o una nazione ha sul consumo di acqua dolce: misura il volume totale di risorse idriche necessarie a produrre beni e servizi consumati da una popolazione.

All’interno di questo parametro, l’impronta idrica blu indica il volume di acqua dolce prelevato da fiumi, laghi e dalle falde acquifere; l’impronta idrica verde corrisponde al volume di acqua piovana che evapora o traspira dalle piante e dai terreni; l’impronta idrica grigia indica la quantità di risorse idriche necessarie a diluire il volume di acqua inquinata per far sì che la qualità delle acque dolci rimanga accettabile. Le tre impronte forniscono informazioni complete sul consumo idrico, ma incidono in modo differente sul ciclo dell’acqua: il volume di “acqua verde”, per esempio, provoca un minore impatto sugli equilibri ambientali rispetto a quello di “acqua blu” 6 .

un prodotto biologico nell’Unione Europea.

6 L’impronta idrica.

+

IMPRONTA IDRICA GRIGIA

Leggi le indicazioni per ridurre l’impronta idrica della tua famiglia e commentale in classe con i tuoi compagni.

Chiedi ai tuoi genitori di installare i riduttori di flusso nei rubinetti del bagno e della cucina: si riduce il consumo di acqua di circa il 40%.

Metti in funzione la lavastoviglie solo a pieno carico.

Consiglia ai tuoi familiari di far montare lo sciacquone a due pulsanti, per effettuare uno scarico totale o ridotto della metà.

Raccogli l’acqua piovana per bagnare le piante di casa.

Quando ti lavi i denti non lasciare scorrere l’acqua: risparmi 24 litri di acqua al giorno!

Preferisci la doccia al bagno in vasca.

L’acqua del rubinetto di casa è sicura e controllata ogni giorno.

Proponi ai tuoi familiari di ridurre i consumi di acqua minerale imbottigliata. È anche un modo per limitare l’inquinamento ambientale dovuto alla plastica.

lezione 5 • LA RISORSA ACQUA

EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITÀ

VERSO LE COMPETENZE

33

33

EDUCAZIONE C I V I C A Un pianeta da conservare: l’Agenda 2030 1 Verso uno sviluppo sostenibile Le risorse offerte dalla Terra sono limitate ed esauribili.

Usiamo l’acqua, consumiamo il suolo, inquiniamo l’aria troppo velocemente rispetto alla naturale capacità della Terra di rigenerare le risorse naturali e assorbire i nostri rifiuti.

Per queste ragioni l’ONU, l’Organizzazione delle Nazioni Unite, ha proposto di ripensare al nostro modello di sviluppo economico e di scegliere la strada della tutela e della conservazione delle risorse naturali.

Da queste considerazioni ha preso forma l’Agenda Globale per lo Sviluppo Sostenibile.

2 Che cos’è lo sviluppo sostenibile? o sviluppo sostenibile è un modello di sviluppo in grado di soddisfare L i bisogni della generazione presente senza compromettere la possibilità delle generazioni future di soddisfare i propri.

La definizione di sviluppo sostenibile, proposta nel 1987, vuole farci capire che non è possibile continuare con uno sfrenato utilizzo delle risorse naturali, in quanto esse non sono infinite. Il consumo delle risorse naturali genera processi irreversibili, come ad esempio l’estinzione di specie animali e la desertificazione, o processi che sono sì reversibili ma solo in periodi di tempo molto più lunghi della durata della vita di un uomo come, ad esempio, il processo di rimboschimento delle foreste.

Lo sviluppo sostenibile introduce anche due concetti: quello di sviluppo sociale equilibrio tra uomo e ambiente, in base all’idea per la quale il consumo di una risorsa naturale non deve superare la capacità della Terra di rigenerarla, e il concetto di equità, sviluppo sviluppo vivibile sviluppo equo in quanto a tutti gli abitanti della Terra deve essere garantita la giusta parte di risorse necessarie per sostenibile aspirare a una vita migliore. Per questi motivi la sosviluppo sviluppo sviluppo stenibilità ha tre componenti fondamentali 1 :

ambientale

realizzabile

economico

1 Rappresentazione grafica

dello sviluppo sostenibile.

34

UNITà 1 • L’IDROSFERA

• economica: dare lavoro a tutti gli esseri umani per garantire il sostentamento della popolazione ed eliminare le disuguaglianze sociali; • sociale: garantire a tutti istruzione, sicurezza, sanità e giustizia; • ambientale: conservare e tutelare la capacità della Terra di rigenerare le risorse naturali.

TE RR A

3 2015: nasce l’Agenda 2030 Il 25 settembre 2015 i 193 paesi membri dell’Assemblea Generale dell’ONU hanno approvato un accordo, l’Agenda Globale per lo Sviluppo Sostenibile, e 17 obiettivi 2 che questi paesi si impegnano a raggiungere entro il 2030.

L’Assemblea dell’ONU ha espresso un chiaro giudizio sull’insostenibilità dell’attuale modello di sviluppo e per la prima volta il problema ambientale è stato trattato insieme ai temi sociali ed economici, superando definitivamente l’idea che la sostenibilità sia unicamente una questione ambientale.

2 I 17 obiettivi

dell’Agenda Globale per lo Sviluppo Sostenibile.

Questo accordo, chiamato brevemente Agenda 2030 3 , si propone come un programma d’azione internazionale per le persone, il pianeta e la prosperità. Il termine Agenda sottolinea che gli obiettivi di sviluppo non sono dei propositi generici ma dei veri e propri impegni.

L’Agenda 2030 individua 5 ambiti di azione, definiti le cinque P dalle iniziali delle parole inglesi: • Persone (People): porre fine alla povertà e alla fame; • Pianeta (Planet): proteggere il pianeta dalla degradazione, gestendo le risorse in maniera consapevole e sostenibile e adottando misure urgenti riguardo il cambiamento climatico;

3 L’avvio ufficiale

dell’Agenda 2030 ha coinciso con l'inizio del 2016.

• Prosperità (Prosperity): garantire vite soddisfacenti dal punto di vista economico e sociale in armonia con la natura; • Pace (Peace): promuovere società pacifiche, eque e inclusive; • Collaborazione (Partnership): raggiungere gli obiettivi proposti nell’Agenda attraverso la solidarietà globale e la collaborazione di tutti i paesi.

UN PIANETA DA CONSERVARE: L’AGENDA 2030

EDUCAZIONE ALLO SVILUPPO SOSTENIBILE

I 17 OBIETTIVI per lo sviluppo sostenibile dell’Agenda 2030

35

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA SINTESI

lezione

1 L’ACQUA E LE SUE PROPRIETÀ

L’acqua è la sostanza fondamentale per la vita di tutti gli organismi: ha caratteristiche proprie dei liquidi e possiede proprietà che le permettono di svolgere una funzione importante nei fenomeni naturali.

La tensione superficiale è la particolare resistenza superficiale dell’acqua, causata dalle forze di coesione tra le molecole quando l’acqua è allo stato liquido.

La capillarità è la capacità dell’acqua di risalire all’interno di tubi sottili sfruttando le forze di adesione delle molecole alle pareti dei recipienti.

La pressione idrostatica è il peso che l’acqua esercita sul fondo del recipiente che la contiene. La pressione idrostatica è responsabile della proprietà dei vasi comunicanti, cioè il comportamento dell’acqua di disporsi allo stesso livello all’interno di recipienti in comunicazione tra loro.

L’acqua ha un elevato calore specifico; a differenza delle altre sostanze, l’acqua raggiunge la massima densità quando è liquida e diventa meno densa quando si trasforma in ghiaccio.

L’acqua è anche un ottimo solvente, capace di sciogliere la maggior parte delle sostanze presenti sulla Terra. lezione

2 IL MARE E I SUOI MOVIMENTI

In natura l’acqua non è una sostanza pura, ma una soluzione di gas e sali minerali. La salinità indica quanti grammi di sali sono disciolti in un litro di acqua.

Le acque sono classificate in acque salate, che contengono in media 35 grammi di sali per litro, e in acque dolci che contengono piccole quantità di sali e per questo sono utilizzabili dagli organismi.

Il sale più abbondante nelle acque salate è il cloruro di sodio.

Le acque salate si raccolgono in ampie depressioni della superficie terrestre formando oceani o mari. Gli oceani sono vaste distese d’acqua che separano i continenti; i mari sono bacini meno estesi che bordano tratti di costa o sono interni ai continenti stessi.

Le acque di mari e oceani sono interessate dal moto ondoso, cioè dal movimento irregolare della superficie delle acque causato dall’azione dei venti; dalle maree, cioè innalzamenti e abbassamenti periodici del livello del mare; dalle correnti, cioè grandi masse d’acqua che si muovono all’interno di mari e oceani.

Sono movimenti costanti che possono essere superficiali o profondi.

36

RIPASSA A PAG. 12

UNITà 1 • L’IDROSFERA

RIPASSA A PAG. 16

TE

3 LE ACQUE CONTINENTALI

Le acque continentali comprendono le acque dolci presenti sulla superficie terrestre. I torrenti sono corsi d’acqua brevi che durante l’estate possono rimanere asciutti; i fiumi alternano periodi di piena con periodi di secca ma non sono mai privi di acqua.

Al termine del suo corso, il fiume arriva alla foce, cioè sbocca in un lago, nel mare o nell’oceano. La foce a delta ha forma triangolare; la foce a estuario ha forma a imbuto.

I laghi sono acque dolci accumulate in conche e depressioni della superficie terrestre.

Le falde acquifere sono serbatoi sotterranei di acqua dolce.

Quando l’acqua piovana si infiltra nelle fratture delle rocce e incontra strati di rocce impermeabili, si formano due tipi di falde: le falde freatiche, a pochi metri di profondità dalla superficie, e le falde artesiane, più in profondità. lezione

RIPASSA A PAG. 20

4 I GHIACCIAI

Un ghiacciaio è una massa di ghiaccio che si è formata in seguito alla trasformazione della neve accumulata nei nevai delle montagne e delle regioni polari. Il bacino di raccolta, la conca dove la neve si deposita, si trova sempre al di sopra del limite delle nevi perenni.

I ghiacciai alpini si formano nelle regioni montuose. Dal bacino di raccolta, che si trova tra le cime delle montagne, scivolano verso valle le lingue glaciali che erodono le rocce e trasportano i detriti davanti al fronte glaciale, dove si accumulano formando le morene. I ghiacciai continentali, chiamati anche calotte polari, sono grandi estensioni di ghiaccio che coprono l’Antartide e la Groenlandia. La banchisa si forma per solidificazione della superficie delle acque marine che circondano le zone polari. lezione

A

lezione

RR

Lezioni in Podcast

5

EDUCAZIONE CIVICA

LA RISORSA ACQUA

L’acqua dolce è una risorsa fondamentale per la vita di tutti gli organismi, ma non è distribuita uniformemente ed è minacciata da diverse forme di inquinamento provocate dall’agricoltura intensiva, dalle attività industriali e dagli insediamenti umani che immettono acque di scarico nei fiumi e nelle falde. Circa il 70% dell’acqua dolce disponibile è impiegata in agricoltura, il 20% nella produzione industriale e il 10% per i diversi usi domestici.

Perché sia potabile, cioè adatta per dissetarci, l’acqua deve essere priva di microrganismi patogeni e non deve essere inquinata.

RIPASSA A PAG. 26

RIPASSA A PAG. 30

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

37

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA MAPPA Adesso che hai ripassato i contenuti essenziali con la sintesi, prova a completare la mappa con le parole chiave suggerite e a trovare le definizioni corrispondenti. acque dolci - falde acquifere - fiumi - ghiacciai - moto ondoso - oceani e mari

1. L’IDROSFERA comprende che hanno una elevata

1. acque salate

2. ....................................................................................

3. salinità

distribuite in

raccolte in che sono corsi d’acqua perenni

4. ..............................................................................

9. .....................................................................

che sono interessati da

10. laghi 5. movimenti distinti in 6. .................................................................. provocato dall’azione del vento

7. correnti provocate da diversità di salinità e temperature

8. maree 11. .................................................................. provocate dall’attrazione di Luna e Sole

12. .................................................................

a. Quantità di sali disciolti in un certo volume di acqua. b. Serbatoi sotterranei di acqua dolce. c. Movimenti costanti di grandi masse d’acqua. d. Masse di acqua dolce accumulate in conche o depressioni di diversa origine.

38

UNITà 1 • L’IDROSFERA

che si formano in conche e depressioni che derivano dalla compattazione della neve accumulata sulle montagne che sono accumuli di acque nel sottosuolo

RR

Test interattivi

TE

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

A

lezione

1 L’ACQUA E LE SUE PROPRIETÀ

Segna con una crocetta se vero (V) 1 o falso (F). a. L’idrosfera comprende tutte le acque allo stato liquido. b. L’acqua quando solidifica aumenta la sua densità. c. La tensione superficiale spiega il principio dei vasi comunicanti. d. La capillarità è la capacità di un liquido di risalire all’interno di tubi sottili.

V F V F V F

3 Sottolinea le parole sbagliate presenti nel brano.

Una delle caratteristiche fisiche dell’acqua è il suo ridotto calore specifico. L’acqua liquida, infatti, si riscalda e si raffredda più velocemente delle rocce che formano la litosfera.

Per questa ragione la tensione superficiale delle acque di mari e oceani rimane costante durante tutto l’anno.

2 IL MARE E I SUOI MOVIMENTI

lezione

V F

Scegli la soluzione corretta.

2 a. Le acque continentali costituiscono: 1 il 97% delle acque dell’idrosfera.

2 l’1% delle acque dell’idrosfera.

3 il 3% delle acque dell’idrosfera.

4 il 30% delle acque dell’idrosfera.

b. Quale proprietà sfruttano gli insetti che camminano sull’acqua?

1 La capillarità.

2 La pressione idrostatica.

3 La tensione superficiale.

4 Il potere solvente. c. Quale fenomeno è rappresentato nel disegno?

Sottolinea il termine corretto 4 tra i due proposti. a. Le distese d’acqua che separano i continenti si chiamano oceani/mari. b. Il sale più abbondante nelle acque marine è il solfato di sodio/cloruro di sodio. c. Il moto ondoso è un movimento costante/irregolare che interessa la superficie dei mari. d. La corrente del Golfo è una corrente fredda/calda che scorre nell’Oceano Atlantico.

Abbina il termine con la definizione 5 corretta.

1. Maree 3. Correnti 2. Frangente 4. Cresta a Movimenti costanti delle acque marine. b Punto più alto di un’onda. c Variazioni periodiche del livello del mare. d Onda che si rovescia sulla costa.

1.

1 La capillarità.

2 La tensione superficiale.

3 La comprimibilità dell’acqua.

4 Il principio dei vasi comunicanti.

2.

3.

4.

Scegli il completamento corretto.

6 a. La salinità delle acque marine: 1 dipende dall’evaporazione delle acque superficiali.

2 non è la stessa negli oceani e nei mari.

3 dipende dall’apporto di acque dolci.

4 tutte le affermazioni sono corrette.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

39

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

lezione

3 LE ACQUE CONTINENTALI

Osserva il disegno e inserisci accanto a ogni 7 termine il numero corrispondente. e. Emissario a. Delta f. Meandro b. Lago g. Immissario c. Estuario d. Sorgente 7

sorgente

4

immissario

10 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Banchisa 3. Calotte 2. Morene 4. Crepacci a Accumuli di frammenti rocciosi trasportati dal ghiacciaio. b Ghiaccio formato dalla solidificazione delle acque marine. c Profonde spaccature delle masse di ghiaccio. d Vaste estensioni di ghiacci che coprono l’Antartide e la Groenlandia.

5

lago

2

4 I GHIACCIAI

lezione

1.

emissario

2.

3.

4.

6

meandri

1

delta

3

foce

Segna con una crocetta se vero (V) 8 o falso (F). a. I torrenti sono corsi d’acqua irregolari. b. Il delta è una foce a forma di imbuto. c. Gli emissari sono fiumi che apportano acqua ai laghi. d. Le acque delle falde freatiche sono delimitate da due strati di rocce impermeabili.

V F V F V F V F

Scegli il completamento corretto.

9 a. I meandri di un fiume si trovano: 1 nel corso superiore.

2 nel corso medio.

3 nel corso inferiore.

4 alla foce. b. La sorgente di un fiume si trova: 1 nel corso inferiore.

2 nel corso superiore.

3 nel corso medio.

4 tutte le risposte precedenti sono corrette.

40

UNITà 1 • L’IDROSFERA

11 Scegli la soluzione corretta. a. Un nevaio è: 1 la quota al di sopra della quale la neve rimane tutto l’anno.

2 un tipo di ghiacciaio.

3 un accumulo di neve ad alta quota.

4 un ghiacciaio formato da acqua salata.

b. I ghiacciai che si trovano sui rilievi montuosi sono: 1 di tipo alpino.

2 di tipo continentale.

3 banchise polari.

4 nevai. lezione

5 LA RISORSA ACQUA

12 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. Le risorse naturali sono limitate.

V F b. La produzione agricola consuma pochissima acqua.

V F c. L’agricoltura biologica consuma meno acqua e suolo rispetto all’agricoltura tradizionale.

V F d. Le acque reflue sono acque di scarico prodotte dalle attività quotidiane.

V F e. L’impronta ecologica misura il consumo idrico di una città.

V F

TE

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RR A

TRARRE INFORMAZIONI DA UN’IMMAGINE

TRARRE INFORMAZIONI DA UN’IMMAGINE

Osserva l’immagine e rispondi 1 alle domande.

Dai il titolo all’immagine e rispondi alle 3 domande.

salinità (‰) 31

a. Quale proprietà osservi? b. Da che cosa è prodotta?

32

33

34

35

36

37

38

39

a. Da che cosa dipende la diversa salinità di mari e oceani?

Osserva l’immagine e rispondi alle 2 domande. b. In quali aree del pianeta la salinità raggiunge i valori più elevati?

strato di roccia permeabile pozzo di falda freatica corso d’acqua

c. Qual è la salinità media del Mar Mediterraneo?

RIFLETTERE E SPIEGARE falda freatica falda artesiana

strati di roccia impermeabile pozzo di falda artesiana

a. Quale titolo daresti all’immagine? b. A quale fenomeno si riferisce? Descrivilo con le tue parole.

Rispondi alle domande.

4 a. Dove sono convogliati gli scarichi che provengono dalle nostre abitazioni? b. Quale trattamento dovrebbero subire gli scarichi urbani prima di essere immessi di nuovo nelle acque di fiumi e mari? c. In che modo i mezzi di trasporto possono arrivare a inquinare le acque? Fai un’ipotesi.

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

41

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

d. La maggior parte delle sostanze contenute negli scarichi industriali è pericolosa per gli organismi animali e vegetali: spiega che cosa significa e quali trattamenti dovrebbero subire le acque di scarico delle industrie.

e. Perché anche le attività agricole sono responsabili dell’inquinamento dei fiumi e delle falde acquifere?

OSSERVARE E TRARRE CONCLUSIONI

I ghiacciai della Terra oggi corrono gravi 5 rischi a causa del riscaldamento globale (in inglese global warming). La foto scattata da un satellite mostra l’attuale situazione dei ghiacci del Polo Nord.

Rispondi alle domande. a. Quali aree sono coperte dai ghiacci del Polo Nord?

b. Che cosa indica la linea gialla tracciata sulla fotografia?

c. Quale fenomeno documenta la fotografia?

42

UNITà 1 • L’IDROSFERA

TRARRE INFORMAZIONI DA UN TESTO E RICERCARE INFORMAZIONI

Leggi il brano.

6 LA CORRENTE DEL BENGUELA E LA CORSA DELLE SARDINE Le coste dell’Africa meridionale sono lambite da due correnti prevalenti, una diretta a sud, sulla costa occidentale, la corrente fredda del Benguela, e una diretta a nord, sul lato orientale, la corrente d’Aghulas, con temperatura di due gradi superiore alle acque circostanti dell’oceano, che mitiga il clima, creando un ambiente subtropicale nella zona costiera settentrionale del paese. Le sardine per una decina di mesi l’anno vivono in acque profonde, lungo le coste dell’Oceano Atlantico. Durante l’inverno australe alcune correnti oceaniche trascinano masse d’acqua dagli strati più profondi e freddi, ricchi di nutrienti e di plancton, verso la superficie, convogliandole verso nord. Un’enorme quantità di cibo è veicolata dalla corrente ed è alla base della catena alimentare di tutto il sud del continente africano. Grazie a queste dinamiche oceaniche si origina la più grande migrazione di biomassa del pianeta, fenomeno noto come sardin run. Milioni di sardine si spostano verso il Capo di Buona Speranza per nutrirsi e riprodursi.

Questa migrazione attira e nutre milioni di animali di varie specie: uccelli, pesci, delfini, otarie, pinguini, leoni marini nonché moltissimi esseri umani. Alcuni studi sulla preistoria umana indicano che le coste del Sud Africa sono state la culla della specie Homo sapiens: sembra che il nutrimento a base di molluschi e pesci marini, le sardine in particolare, abbia permesso lo sviluppo del cervello e la spinta evolutiva dell’essere umano. Oggi le sardine sono minacciate dalla pesca illegale: difenderle significa tutelare la nostra origine e anche il nostro futuro.

(Tratto e adattato dal sito www.paolo-fossati.com)

Rispondi alle domande e svolgi le attività proposte, da solo o in gruppo con i tuoi compagni. a. Perché le correnti portano tanto nutrimento in superficie? b. Che cosa provoca questo fenomeno? c. Perché la corsa delle sardine è fondamentale nella catena alimentare? d. Che legame c’è con l’evoluzione della nostra specie?

TE RR

Listening

A

THE GLACIERS A glacier is a block of very thick ice which forms on mountains and around polar regions. During winter, at high altitudes snow accumulates in cirques and forms ice fields. Intense cold and thawing make the snow layers extremely heavy and snowflakes turn into granules of ice. These granules compress together to form compact blocks and they become glaciers. In a cirque, snow accumulates in an accumulation zone and lossario turns into ice. This basin must be above a certain altitude called the snow line. When GLACIER ghiacciaio snow is above the snow line it does not melt completely, not even in a hot month. The CIRQUE conca snow line reaches different levels depending on the latitude. Around the polar regions, ICE FIELD nevaio THAWING disgelo snow reaches sea level while at mid-latitudes it reaches around PACK ICE banchisa 3000 m. At the equator, it often exceeds 5000 m.

ICE SHEET calotta

Every year, snow in polar regions reaches sea level. Here the surface of the water freezes and forms pack ice.

Gravity has a special effect on Alpine glaciers.

It forces ice into the collation basin and towards the valley like a long, thin tongue of ice.

These glaciers move slowly downwards. We can say that the water which forms glaciers can move, even if it is solid.

COMPREHENSION EXERCISES T F T F T F T F T F

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

CLIL

In tropical regions, glaciers form ice sheets on very high mountain peaks like Mount Kilimanjaro in Africa. Here the snow line is much higher than on the Alps.

True or false? a. The snow line on the Alps is lower than in Norway. b. Tropical glaciers form ice sheets. c. Glaciers are slowly moving even if they are made of solid water. d. There are no glaciers in Africa. e. An accumulation of snowflakes results in ice.

43

TE

2 a r e f s o L’atm

A R R

lezione

unità

1

Un involucro gassoso: L’atmosfera

lezione

2

La pressione atmosferica

lezione

3

L’ umiditÀ ` atmosferica

lezione

4

a temperatura delL’Aria L e il clima VISUAL

lezione

Le previsioni del tempo 5

EDUCAZIONE CIVICA

La risorsa aria

EDUCAZIONE CIVICA Mitigazione climatica e adattamento LEZIONI in POWERPOINT

44

TEMA 1

CONTENUTI DIGITALI

E I Z I T O N E N BUO

PER IL FUTURO ` si adattano Le cittÀ al cambiamento climatico Nelle grandi città, gli edifici in cemento, vetro, mattoni e pietra, insieme alle strade asfaltate e alle altre infrastrutture, trattengono il calore, provocando il cosiddetto effetto “isola di calore”, che rende le aree urbane molto più calde rispetto alle zone verdi circostanti. Questo fenomeno è aggravato dal cambiamento climatico, ma oggi la ricerca offre soluzioni innovative per affrontarlo. Grazie ai progressi della bioingegneria e dell’economia circolare, si stanno sviluppando biomateriali intelligenti in grado di ridurre l’impatto ambientale dell’edilizia, capaci non solo di migliorare l’isolamento acustico e abbassare la temperatura all’interno delle città, ma anche di assorbire CO2.

Gli edifici sostenibili di domani saranno realizzati con materiali edili composti da rifiuti e materiali naturali, come scarti di demolizione, canapa, alghe, lana, paglia e argilla, in grado di ridurre le temperature all’interno dei centri urbani. Ma c’è di più: recentemente un gruppo di ricercatori del Politecnico di Zurigo ha sviluppato un materiale da costruzione “vivo” incorporando cianobatteri e funghi all’interno di un gel stampabile.

Nell’arco della loro vita i cianobatteri catturano CO2 attraverso la fotosintesi e, allo stesso tempo, producono biomassa che li trasforma in veri e propri “mattoni viventi”.

Per i ricercatori svizzeri, questo materiale potrebbe essere utilizzato come rivestimento delle facciate di edifici, che in questo modo avrebbero un ruolo attivo nella cattura del carbonio, contrastando l’effetto serra.

SCIENCE

REEL

Cosa è il buco dell’ozono e perché si richiude?

lezione

1

un involucro gassoso: L’atmosfera CONTENUTI DIGITALI

UTER P M CO

CARTA

PENNA

L’origine dell’atmosfera

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Perché i gas dell’atmosfera primordiale si sono dispersi nello spazio?

2. In che modo l’attività vulcanica primordiale ha modificato la composizione dell’atmosfera?

3. In che modo si sono formate le prime molecole organiche?

4. Quale importante avvenimento biologico si è verificato in seguito alla formazione dello strato di ozono ad alta quota?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

5. D ai un titolo alle immagini e rispondi alla seguente domanda: “In che modo la litosfera ha contribuito alla riduzione della concentrazione di diossido di carbonio nell’atmosfera?”.

1 L’atmosfera è costituita dall’aria Invisibile, impalpabile, incolore, l’aria è ovunque intorno a noi. Ci accorgiamo della sua presenza quando si muove e genera il vento che asciuga i panni stesi, gonfia le vele delle barche, solleva la polvere o ci ostacola quando avanziamo in bicicletta 1 .

L’aria che circonda la Terra costituisce l’atmosfera.

1 Il vento è aria in

movimento.

L’atmosfera è un involucro di gas che circonda la Terra.

L’atmosfera contiene l’aria che respiriamo, protegge la Terra dalle radiazioni solari più dannose e dai meteoriti che provengono dallo spazio. L’atmosfera possiede tutte le caratteristiche della materia allo stato aeriforme: • non ha né forma né volume propri; • è comprimibile, cioè il suo volume può variare a seconda della pressione che viene esercitata su di essa; • è elastica, cioè tende a riacquistare il suo volume originario quando non viene più sottoposta a pressione; • ha una massa, essendo costituita da tutti gli atomi e le molecole dei gas atmosferici; di conseguenza esercita una pressione sulla superficie terrestre.

46

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

TE RR

2 La composizione dell’atmosfera L’atmosfera è un miscuglio di gas diversi.

A livello del mare, essa è formata prevalentemente da azoto (che costituisce circa il 78%) e ossigeno (21% circa); per il rimanente 1%, l’atmosfera è costituita da argon, anidride carbonica, ozono e altri gas 2 .

• L’azoto (simbolo chimico N2) è il gas più abbondante dell’atmosfera. È un gas inerte e non è coinvolto direttamente nella maggior parte delle reazioni chimiche che avvengono nell’aria. Negli organismi entra a far parte delle proteine e degli acidi nucleici.

• L’ossigeno (O2) è un gas molto reattivo (cioè forma composti chimici con molti altri elementi) e partecipa a numerose reazioni chimiche: per esempio, entra continuamente nell’atmosfera come prodotto della fotosintesi svolta dai vegetali, per poi essere utilizzato da quasi tutti gli organismi nella respirazione. Inoltre, è indispensabile in molti altri processi come l’ossidazione, responsabile della formazione della ruggine sugli oggetti di ferro, e la combustione, per esempio del legno e dei carburanti.

A

2 Composizione

percentuale dell’aria secca (senza vapore acqueo e inquinanti). azoto (N2)

ossigeno (O2)

argon, anidride carbonica, ozono, altri gas

• L’anidride carbonica, o diossido di carbonio (CO2), è presente nell’atmosfera in minima quantità, circa lo 0,03%, ma è fondamentale per la vita delle piante che la utilizzano nella fotosintesi, insieme all’acqua, per produrre zuccheri. L’anidride carbonica è, inoltre, il prodotto della respirazione degli organismi, della decomposizione dei resti organici e della combustione.

• Altri gas che entrano nella composizione dell’aria sono l’argon, l’elio e l’idrogeno, che insieme costituiscono solo lo 0,97% del totale.

La composizione dell’aria risente del contatto diretto con la superficie terrestre e con gli organismi: nell’aria, infatti, sono presenti quantità variabili di vapore acqueo e di pulviscolo atmosferico.

• Il vapore acqueo, prodotto dall’evaporazione delle acque superficiali della Terra, dalla traspirazione e dalla respirazione di piante e animali, determina l’umidità dell’atmosfera. È presente in percentuali variabili che dipendono dalle condizioni dei luoghi di osservazione.

• Il pulviscolo atmosferico, o particolato, è formato da microscopiche particelle solide, come pollini, ceneri finissime emesse dai vulcani e polveri, spesso prodotte dalle attività umane.

I gas atmosferici rimangono attorno alla Terra e non si disperdono nello spazio perché sono trattenuti dalla forza di gravità terrestre. Tuttavia, la forza di attrazione diventa sempre più debole man mano che ci si allontana dalla superficie della Terra; per questo motivo la maggior parte dei gas atmosferici si trova nei primi 20 km di altezza.

DALL’ATMOSFERA DI VENERE A QUELLA TERRESTRE

CHE

SCIENZA

Carl Sagan (1934–1996), è stato astronomo, astrofisico e cosmologo.

Ha contribuito allo studio dell’atmosfera di Venere, delle stagioni di Marte e delle possibilità di vita su altri pianeti.

Grazie agli studi sull’atmosfera di Venere, Sagan ha sviluppato il concetto di effetto serra applicato anche al nostro pianeta, intuendo come i processi atmosferici influenzino direttamente la temperatura superficiale della Terra.

RACCONTO GENIALE lezione 1 • UN INVOLUCRO GASSOSO: L’ATMOSFERA

47

47

3 Gli strati che formano l’atmosfera L’atmosfera può essere descritta come un involucro gassoso formato da una serie di strati concentrici sovrapposti, diversi tra loro per temperatura, composizione e densità. La separazione tra i vari strati non è netta, ma avviene attraverso sottili zone di transizione chiamate pause.

Procedendo dalla superficie terrestre verso l’alto, incontriamo nell’ordine: la troposfera, la stratosfera, la mesosfera, la termosfera e l’esosfera 3 .

■ La troposfera È la parte più vicina alla superficie terrestre; il suo spessore varia tra i 10 km sopra i Poli e i 15-18 km sopra l’Equatore. È lo strato più denso dell’atmosfera e contiene vapore acqueo, responsabile della formazione delle nubi e delle precipitazioni (pioggia, neve, grandine). L’aria della troposfera è riscaldata “dal basso” dal calore emesso dalla superficie terrestre, in misura diversa secondo le regioni e le stagioni. La temperatura diminuisce mediamente di 6 °C ogni kilometro di altezza, tanto che nella parte superiore si raggiungono i –50 °C.

Una struttura a strati

3 Gli strati dell’atmosfera.

ESOSFERA

TERMOSFERA

i lar o p re o r au

48

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

mesopausa

MESOSFERA stratopausa STRATOSFERA

meteore

termopausa

TROPOSFERA

strato di ozono

TE RR A

■ La stratosfera La stratosfera si estende fino a circa 50 km di altezza. I gas che la formano sono gli stessi della troposfera e in uguali proporzioni, ma molto più rarefatti. In questo strato si forma l’ozono, un gas che assorbe la maggior parte delle radiazioni ultraviolette emesse dal Sole, dannose per tutti gli organismi. La concentrazione di ozono è massima tra i 15 e i 50 km di altezza; questo strato è chiamato ozonosfera. Nella stratosfera la temperatura continua ad abbassarsi ma nella zona più esterna ritorna a salire a causa delle reazioni chimiche che avvengono nell’ozonosfera.

■ La mesosfera La mesosfera si estende fino a circa 90 km di altezza. Qui la temperatura riprende a diminuire, fino a raggiungere valori di –90 °C. La composizione è simile a quella degli strati sottostanti, ma i gas diventano ancora più rarefatti. Nella mesosfera le meteore, cioè i frammenti rocciosi provenienti dallo spazio, diventano incandescenti e visibili, producendo il fenomeno delle stelle cadenti.

4 L’aurora polare.

■ La termosfera La termosfera si estende fino a circa 500 km di altezza. La temperatura sale perché le molecole di gas si muovono a velocità molto elevate, ma il freddo è comunque insopportabile. Nella termosfera e nella mesosfera, al di sopra dei 70 km di quota, si trova la ionosfera, uno strato in cui, per effetto delle radiazioni solari, le molecole di molti gas sono trasformate in ioni.

La ionosfera è importante perché riflette le onde radio emesse dalla superficie terrestre, permettendo le telecomunicazioni anche a grande distanza. Inoltre i gas ionizzati reagiscono con le particelle solari, dando origine allo spettacolare fenomeno delle aurore polari, osservabili nelle località prossime ai Poli 4 .

■ L’esosfera È lo strato più esterno dell’atmosfera e il più rarefatto. In questa zona, estesa fino a oltre 2500 km, le particelle di gas sfumano gradualmente nello spazio interplanetario.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. L’azoto è il gas più abbondante dell’atmosfera.

2. La troposfera è lo strato dell’atmosfera più vicina alla superficie terrestre.

3. La ionosfera è lo strato intermedio fra la stratosfera e la mesosfera.

4. L’esosfera è lo strato dell’atmosfera più esterno e rarefatto.

V V V V

F F F F

VERSO LE COMPETENZE Sulla base delle tue conoscenze, prova a formulare delle ipotesi per spiegare il fenomeno descritto.

L’aria è inafferrabile, ma esiste e ha particolari proprietà: per esempio è elastica. Lo puoi verificare con un palloncino gonfiabile e un pennarello indelebile, seguendo queste indicazioni.

Gonfia il palloncino d’aria e chiudilo per bene; poi disegna sopra delle figure. Adesso schiaccia delicatamente il palloncino senza farlo scoppiare: osserverai che le figure si deformano.

Quando però rilasci il palloncino, i disegni tornano come li avevi fatti.

lezione 1 • UN INVOLUCRO GASSOSO: L’ATMOSFERA

49

49

lezione

2

La pressione atmosferica

CONTENUTI DIGITALI

LAB STEM

“LEGGERO COME L’ARIA”… O NO? Poiché è materia, l’aria ha una massa e quindi un peso. Pur essendo essa estremamente leggera (1 litro d’aria pesa circa 1 grammo!), è possibile osservare gli effetti della sua forza sugli oggetti. Scoprilo con questa semplice esperienza.

■ REALIZZA L’ESPERIMENTO MATERIALI

• un contenitore trasparente • un barattolo in vetro (come quelli della marmellata) • acqua • un tappo di sughero • un foglio di cartoncino PROCEDIMENTO

1. Versa l’acqua nella bacinella, in modo da riempirla fino a metà, e appoggia il tappo di sughero sulla superficie.

2. Capovolgi il barattolo sopra il tappo di sughero. Premi sul barattolo in modo da spingerlo fino al fondo della bacinella.

■ OSSERVA E RISPONDI 1. Che cosa succede al tappo quando lo copri con il barattolo? Resta a galla o accade qualcos’altro?

2. Secondo te, il barattolo è vuoto o lo è solo in apparenza?

3. Quale può essere l’origine della forza che agisce sul tappo di sughero?

4. Scrivi la relazione dell’esperimento.

1 Anche l’aria pesa La miscela di gas che compone l’atmosfera è trattenuta attorno alla Terra dalla forza di gravità: è questa forza che determina il peso dell’aria. Questo peso esercita su tutta la Terra una pressione, chiamata pressione atmosferica.

La pressione atmosferica è la forza esercitata dal peso dell’atmosfera sulla superficie terrestre.

50

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

TE A

2 La misura della pressione atmosferica

1 L’esperimento

RR

Come abbiamo gia detto, 1 litro d’aria pesa circa 1 grammo.

Tuttavia, se consideriamo la “colonna d’aria” che ci sovrasta, allora il peso diventa rilevante. Il fisico italiano Evangelista Torricelli (1608-1647) è stato il primo a eseguire la misurazione sperimentale del peso dell’aria.

Nel suo esperimento, realizzato per la prima volta nel 1644, Torricelli utilizzò un tubo di vetro lungo 1 m e con la sezione di 1 cm2, chiuso a un’estremità 1 . Lo riempì di mercurio e, tenendolo tappato con un dito, lo capovolse in una vaschetta anch’essa contenente mercurio. Torricelli osservò che il mercurio scendeva nel tubo solo per un certo tratto; quello che rimaneva formava una colonna alta 76 cm. Che cosa impediva al tubo di svuotarsi completamente? Torricelli formulò l’ipotesi che il peso del mercurio rimasto nel tubo fosse controbilanciato dalla pressione esercitata dall’atmosfera sulla superficie libera di mercurio nella bacinella. Sulla base dei risultati ottenuti da questo esperimento Torricelli concluse che, a livello del mare, l’atmosfera esercita su ogni centimetro quadrato di superficie terrestre una pressione pari a quella esercitata dal peso di una colonna di mercurio con la sezione di 1 cm2 e alta 76 cm.

La colonna di mercurio alta 76 cm (760 mm) pesa 1,033 kg. Poiché in fisica la pressione è definita come la forza esercitata per unità di superficie, possiamo dire che la pressione atmosferica equivale alla forza esercitata da 1,033 kg di mercurio su una superficie di 1 cm2.

di Torricelli.

76 cm

2 Il barometro.

La misura della pressione atmosferica può essere espressa con diverse unità.

• L’atmosfera (atm): prende come riferimento la forza esercitata da una colonna di mercurio alta 76 cm su una superficie di 1 cm2.

• I millimetri di mercurio (mmHg): è l’unità di misura nata con il tubo di Torricelli.

• Il pascal (Pa): è l’unità di misura adottata dal Sistema Internazionale; i meteorologi, per elaborare le previsioni del tempo, utilizzano un multiplo del pascal, l’ettopascal (hPa).

• Il bar e il suo sottomultiplo, il millibar (mbar).

1 atm = 1,033 kg/cm2 1 atm = 760 mmHg 1 atm = 101 325 Pa = 1013,25 hPa 1 atm = 1013 mbar Lo strumento che misura la pressione atmosferica è il barometro 2 . È costituito da una scatola appiattita con le pareti metalliche, in cui è stato fatto il vuoto; al suo interno si trova una molla che sostiene il coperchio della scatola. La molla è collegata a un ago che gira su un quadrante graduato su cui è segnata una scala espressa in mmHg e hPa. Le variazioni di pressione deformano il coperchio, schiacciano o sollevano la molla e provocano lo spostamento dell’ago. Se l’ago indica valori sotto 1013 hPa significa che l’aria è umida ed è probabile che si avranno delle precipitazioni. Se invece i valori sono sopra 1013 hPa, l’aria è secca e il tempo è sereno.

lezione 2 • LA PRESSIONE ATMOSFERICA

51

51

3 Le variazioni della pressione atmosferica 3 La variazione della

pressione atmosferica con l’altitudine.

La pressione non è uguale in ogni luogo della Terra: essa dipende dall’altitudine, dalla temperatura e dall’umidità, cioè dalla quantità di vapore acqueo contenuta in un volume d’aria.

La pressione atmosferica diminuisce all’aumentare dell’altitudine.

Salendo di quota la pressione diminuisce perché la colonna d’aria sovrastante si riduce e quindi esercita un peso minore.

Per esempio, in cima a una montagna di 6000 metri la pressione è circa la metà di quella che misuriamo a livello del mare 3 .

clima di una montagna

altitudine (m)

pressione (hPa)

livello del mare

La pressione atmosferica diminuisce se la temperatura aumenta; aumenta se la temperatura diminuisce.

Infatti, quando la temperatura aumenta, l’aria si riscalda, si espande, diventa meno densa e quindi più leggera; il contrario succede quando la temperatura diminuisce. Ecco perché l’aria calda esercita una pressione minore dell’aria fredda.

La pressione atmosferica diminuisce all’aumentare dell’umidità.

Quando il contenuto di vapore acqueo nell’aria aumenta, l’aria diventa più leggera perché le molecole di ossigeno e di azoto vengono sostituite da quelle dell’acqua, più leggere: per questa ragione l’aria umida esercita una pressione minore dell’aria secca.

4 I venti

I tipi di venti

52

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

I valori della pressione variano da un luogo all’altro e possono cambiare rapidamente alle diverse quote nell’atmosfera. Vediamo che cosa succede a una massa d’aria quando si riscalda e poi si raffredda.

La radiazione solare riscalda l’aria che si dilata, diventa più leggera e sale verso l’alto: in questo modo si forma un’area di bassa pressione. Queste aree, chiamate anche cicloni, sono spesso caratterizzate da cielo nuvoloso e precipitazioni.

Salendo in quota, la massa d’aria perde parte del suo calore, si raffredda e comincia a scendere verso la superficie terrestre: si è formata un’area di alta pressione. Queste aree, chiamate anche anticicloni, sono associate a condizioni di bel tempo.

Nelle aree di bassa pressione i valori della pressione sono inferiori a 1013 hPa, in quelle di alta pressione sono superiori. La risalita di aria calda nelle zone di bassa pressione lascia libero dello spazio, che viene occupato dall’aria meno calda che sta intorno: questo flusso di masse d’aria costituisce il vento 4 .

TE A

aria fredda discendente

RR

4 La vicinanza tra zone a

pressione diversa è la causa del vento.

aria calda ascendente

La rosa dei venti

ALTA PRESSIONE (anticiclone)

vento

BASSA PRESSIONE (ciclone)

Il vento è un movimento orizzontale di masse d’aria che si spostano da una zona di alta pressione verso una zona di bassa pressione.

I venti sono caratterizzati dalla velocità e dalla direzione da cui soffiano.

• La velocità del vento dipende dalla differenza di pressione tra le due aree e dalla loro distanza: per esempio, venti violenti si possono scatenare quando aree a pressione diversa sono molto vicine tra loro. La velocità del vento si misura in kilometri all’ora (km/h). Lo strumento che ne permette la misurazione è l’anemometro.

• La direzione del vento è fortemente influenzata dall’attrito con la superficie terrestre e dalla rotazione della Terra: nell’emisfero settentrionale le masse d’aria sono deviate verso destra, mentre in quello meridionale verso sinistra. Lo strumento che ne permette la misurazione è la manica a vento.

Sulla superficie terrestre esistono zone caratterizzate da aree di bassa o di alta pressione stabili, e altre dove invece i valori della pressione cambiano continuamente. Di conseguenza, i venti che si generano possono spirare sempre nella stessa direzione, oppure soffiare in modo più o meno irregolare. In base a questa caratteristica, i venti vengono classificati in costanti, come gli alisei che soffiano sull’Oceano Atlantico, periodici, come i monsoni che soffiano sull’India, e locali, come quelli che soffiano sul Mediterraneo.

Dove si registrano CHE le pressioni atmosferiche NZA più basse sulla Terra? SCIE I valori più bassi sono raggiunti all’interno dei tornado più intensi, ma è impossibile misurarli direttamente: la violenza di questi vortici distruggerebbe ogni strumento. Escludendo i tornado, il record ufficiale spetta al tifone Tip. Il 12 ottobre 1979, al centro del suo “occhio”, nel Pacifico occidentale, si registrò una pressione di 870 hPa, il minimo assoluto di pressione rilevato al livello del mare, secondo l’Organizzazione Meteorologica Mondiale (WMO). Pressioni così basse, e anche di più, si registrano normalmente ad alta quota: sulla cima dell’Everest, a 8848 m di altezza, la pressione è molto più bassa, circa 330 hPa, ma non si tratta di un record!

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Completa le frasi con i termini corretti. vento quota vapore acqueo barometro peso 1. La pressione atmosferica è la forza esercitata dal dell’atmosfera sulla superficie terrestre.

2. Lo strumento che misura la pressione atmosferica è il .

3. La pressione atmosferica diminuisce all’aumentare della .

4. La pressione atmosferica diminuisce all’aumentare del contenuto di .

5. Il è un movimento orizzontale di masse d’aria che si spostano da una zona di alta pressione verso una zona di bassa pressione.

lezione 2 • LA PRESSIONE ATMOSFERICA

53

53

lezione

3

MPUTER O C

CARTA La ricerca di Hasler

PENNA

` L’ umiditÀ atmosferica Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

Venti straordinari

CONTENUTI DIGITALI

1. Come si chiamano le più grandi perturbazioni terrestri?

2. Come nascono le trombe d’aria?

3. Quali sono le differenze tra cicloni e tempeste tropicali?

4. Come si classificano i tornado?

5. Qual è la causa principale dell’aumento dei fenomeni atmosferici violenti che si sta verificando negli ultimi anni?

1 Il vapore acqueo presente nell’aria Il vapore acqueo è presente nella troposfera in quantità molto variabili: esistono luoghi del pianeta dove l’umidità è bassissima, per esempio nei deserti, e luoghi dove è sempre elevata, come nelle regioni equatoriali.

Si chiama umidità assoluta la quantità di vapore acqueo espressa in grammi contenuta in un metro cubo d’aria a una determinata temperatura e pressione (g/m3). L’umidità assoluta aumenta all’aumentare della temperatura. Infatti, l’aria calda contiene più vapore acqueo dell’aria fredda. Il vapore acqueo, però, non può accumularsi nell’aria illimitatamente: raggiunto un valore massimo di umidità, l’aria è satura. Allora parte del vapore condensa e ritorna allo stato liquido.

Si dice che l’aria è satura quando contiene la massima quantità di vapore acqueo possibile a una certa temperatura.

1 L’igrometro misura

l’umidità relativa.

L’umidità relativa, invece, è il rapporto tra l’umidità assoluta e la quantità massima di vapore acqueo che la massa d’aria potrebbe contenere alla stessa temperatura. L’umidità relativa si esprime in percentuali: un’umidità relativa del 30% indica che l’aria, in quel momento, contiene il 30% di tutta l’acqua che potrebbe contenere a quella temperatura. In altre parole, l’umidità relativa rappresenta il grado di saturazione di un volume d’aria. Lo strumento che misura l’umidità relativa è l’igrometro 1 .

2 La condensazione del vapore acqueo Le masse d’aria calda e umida, più leggere dell’aria che le circonda, tendono a salire verso l’alto: durante la risalita si espandono e si raffreddano (la temperatura infatti diminuisce con l’altezza) e si innescano i processi di condensazione. Il vapore si trasforma in goccioline di acqua liquida oppure solidifica formando piccolissimi cristalli di ghiaccio. Si formano così le nubi, o nuvole. Le nubi non sono tutte uguali: si differenziano per la forma, lo stato fisico dell’acqua e la quota alla quale si formano 2 .

54

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

TE A

cirrocumuli

RR

I cirri sono nubi bianche e sottili, costituite da aghetti di ghiaccio; formano delicate velature ad alta quota.

nubi alte oltre 6.000 m

cirrostrati cirri altocumuli

nubi intermedie

altostrati

cumulonembo cumuli

strati

nubi basse

cumuli (di bel tempo) stratocumuli

I cumuli sono nubi dall’aspetto globulare o “a cavolfiore”, appiattite alla base e molto sviluppate in altezza.

Gli strati sono nubi sviluppate in orizzontale che coprono gran parte del cielo.

Un tipo particolare di condensazione, che avviene a livello del suolo, è quella che causa la formazione della nebbia, della rugiada e della brina.

• La nebbia si forma in seguito alla condensazione di gocce minutissime, che rimangono sospese in prossimità del suolo, riducendo la visibilità 3 a .

• Quando, durante la notte, il vapore acqueo condensa sopra i corpi lasciando un velo di goccioline, si forma la rugiada 3 b .

• Se il raffreddamento è brusco e la temperatura scende sotto zero, il vapore acqueo passa direttamente allo stato solido e si trasforma in minuscoli cristalli di ghiaccio formando la brina 3 c .

a

b NEBBIA

2 Tanti tipi di nubi.

3 Effetti della

condensazione.

c RUGIADA

BRINA

lezione 3 • L’UMIDTÁ ATMOSFERICA

55

55

CHE

Che forma hanno le gocce di pioggia?

SCIENZA la pioviggine o quelle appena

Le gocce d’acqua che formano

formate, sono piccolissime e quasi perfettamente sferiche a causa della tensione superficiale dell’acqua.

Le gocce di pioggia, tuttavia, non possono crescere all’infinito: quando una goccia supera circa 1 mm di diametro, la resistenza dell’aria la deforma così tanto che si rompe, dividendosi in due o più gocce più piccole. Le gocce di pioggia più grandi (quelle che senti battere forte) non sono sferiche e neppure a forma di lacrima o di pera, come spesso le disegniamo: mentre cadono, la resistenza dell’aria le appiattisce sul fondo, facendole diventare delle sfere schiacciate che somigliano a piccoli hamburger.

3 Le precipitazioni atmosferiche I continui movimenti dell’aria rimescolano le goccioline che formano le nubi, facendole scontrare e fondere tra loro. Aumentando di volume e di peso, le gocce diventano troppo grosse per rimanere sospese e cadono al suolo sotto forma di precipitazioni.

Se la temperatura della nube supera 0 °C, cade la pioggia 4 ; ma se scende al di sotto di 0 °C, l’acqua congela e si formano piccolissimi cristalli di ghiaccio che cadono sotto forma di neve.

4 Le goccioline si uniscono e cadono sotto forma di pioggia.

I fiocchi di neve sono cristalli di ghiaccio con una struttura piatta esagonale. Non esiste un cristallo di neve uguale all’altro: la perfetta simmetria della loro forma è determinata dalla particolare geometria della molecola d’acqua 5 .

Un fenomeno molto frequente d’estate è il temporale accompagnato dalla caduta di grandine. Le nubi temporalesche si formano a bassa quota e assumono un aspetto torreggiante, spingendosi anche a notevoli altezze. Al loro interno sono presenti fortissime correnti ascensionali: l’aria carica di umidità tende a salire velocemente verso la parte alta delle nuvole, dove le temperature sono bassissime.

5 Fiocco di neve al microscopio.

56

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

6 Chicchi di grandine da record.

TE RR A

Le gocce che si formano nella parte bassa delle nuvole, spinte verso l’alto congelano, ricadono verso il basso catturando altre gocce, risalgono e di nuovo congelano diventando chicchi di grandine, pesanti granuli di ghiaccio che cadono con violenza al suolo.

I chicchi di grandine sono sferici e sono formati da una serie di involucri di ghiaccio sovrapposti. Il diametro di un chicco varia da 5 a 50 mm, ma sono stati rinvenuti chicchi dal diametro superiore a 15 cm 6 . Lo schema in figura 7 riassume i processi di formazione della pioggia, della grandine e della neve.

7 La formazione delle

precipitazioni è una delle fasi del ciclo dell’acqua.

precipitazioni (pioggia, neve, grandine) condensazione

Fulmini e temporali

evaporazione

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. L’aria è satura quando contiene la massima quantità di vapore acqueo possibile a una certa temperatura.

2. La nebbia si forma in seguito alla condensazione del vapore acqueo in gocce minutissime che rimangono sospese nell’aria.

3. La brina si forma per passaggio diretto dell’acqua dallo stato liquido a quello solido.

4. La pioggia è una precipitazione che avviene a temperatura inferiore a 0 °C. 5. La grandine si forma per un processo di congelamento delle gocce di pioggia.

V F V V V V

F F F F

VERSO LE COMPETENZE Per creare la nebbia in casa sono sufficienti pochi oggetti: dell’acqua calda, un barattolo, un fiammifero e un sacchetto di ghiaccio. Versa l’acqua calda nel barattolo, chiedi a un adulto di accendere il fiammifero e di lasciarlo cadere nell’acqua. Copri rapidamente il barattolo con il sacchetto di ghiaccio. Dopo poco tempo potrai vedere che si forma della nebbia.

Descrivi che cosa è avvenuto in circa 30 parole.

lezione 3 • L’UMIDTÁ ATMOSFERICA

57

57

lezione

LA TEMPERATURA DELL’aRIA E IL CLIMA

4

UTER P M CO

CARTA

PENNA

L’effetto serra

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Come si riscalda l’atmosfera terrestre?

2. Che cosa accade alle radiazioni solari quando colpiscono la superficie terrestre?

3. Che cosa accade alle radiazioni infrarosse emesse dalla superficie terrestre?

4. Che tipi di gas sono i “gas serra”?

5. Quale temperatura avrebbe la Terra senza l’effetto serra?

CONTENUTI DIGITALI

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nel seguente punto.

6. Dai un titolo all’immagine e scrivi una breve didascalia.

1 Il bilancio termico terrestre Il Sole è la fonte primaria del calore nell’atmosfera. L’energia solare giunge sul pianeta sotto forma di radiazioni, cioè onde elettromagnetiche. La maggior parte di queste sono radiazioni con lunghezze d’onda relativamente piccole: la Terra riceve questo tipo di radiazioni, le assorbe e le riemette come radiazioni infrarosse, cioè radiazioni a onda lunga. Si può quindi affermare che il sistema Terra riceve continuamente energia dal Sole e a sua volta la riemette.

Le radiazioni che provengono dal Sole attraversano gli strati dell’atmosfera e colpiscono la superficie terrestre e tutto quello che vi si trova sopra: le rocce, le acque, gli organismi e tutti gli elementi costruiti dagli esseri umani, dalle città alle strade, agli impianti industriali.

Una parte delle radiazioni solari viene riflessa, cioè colpisce la superficie terrestre e poi ritorna direttamente nello spazio; la Terra brilla nello spazio proprio perché ha un elevato potere riflettente. Un’altra parte delle radiazioni solari viene diffusa, cioè viene deviata nello spazio in tutte le direzioni dalle molecole di gas presenti nell’atmosfera, dalle particelle di pulviscolo atmosferico e dalle goccioline d’acqua che formano le nubi. Una terza parte, infine, è assorbita dalla superficie terrestre e successivamente irraggiata, cioè riemessa sotto forma di radiazioni infrarosse.

La differenza tra l’energia in entrata proveniente dal Sole e quella in uscita dal pianeta è il bilancio termico terrestre.

58

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

TE RR A

Esso si mantiene in pareggio, perché l’energia persa dalla Terra viene compensata da quella che arriva dal Sole 1 .

1 Il bilancio termico

radiazione solare radiazione diffusa dalle nubi radiazione riflessa dalla superficie terrestre

terrestre.

radiazione diffusa dai gas e dal pulviscolo atmosferico

radiazione assorbita dalla superficie terrestre

2 La temperatura dell’aria La pressione e l’umidità dell’aria sono fattori che variano continuamente e che dipendono direttamente dalla temperatura dell’atmosfera. La temperatura varia in relazione a diversi fattori; vediamo in che modo.

Zona Polare

2 L’inclinazione dei • Variazione con l’altitudine: all’aumentare dell’altitudine la temperatura diminuisce di raggi solari varia con la latitudine.

6 °C per kilometro. Questa regolare diminuzione è chiamata gradiente termico.

• Variazione in relazione alla vicinanza del mare: le rocce e il suolo si scaldano e si raffreddano molto più rapidamente rispetto alle acque di POLO NORD oceani e laghi, che assorbono e cedono calore basso angolo 66,5°N 90°N di luce solare lentamente. Per questo motivo, località vicino a Circ olo mari o laghi presentano minori sbalzi di temperaArt 23,5°N ico Tro tura rispetto a località all’interno dei continenti. pico del 0° Can • Variazione con la latitudine: la temperatura dicro Equ angolo di a t o minuisce all’aumentare della latitudine. Le radiar e maggior Tro pico zioni solari colpiscono le diverse zone della Terra luce solare 23,5°S del Cap rico con un angolo d’incidenza che varia a seconda rno Circ della latitudine: maggiore è l’inclinazione dei ragolo Ant basso angolo 66,5°S arti gi solari che arrivano alla superficie terrestre, co di luce solare 90°S minore è l’energia ricevuta e riemessa per unità POLO SUD di superficie. Quindi, a parità di quota, la temperatura dell’aria diminuisce procedendo dall’Equatore verso i Poli 2 .

Zona Zona Temperata Tropicale

Zona Temperata

Zona Polare

Lo strumento che misura la temperatura è il termometro. In particolare, per misurare i valori di temperatura più bassi e più alti che si raggiungono durante il giorno si utilizza il termometro a minima e a massima.

lezione 4 • LA TEMPERATURA DELL’ARIA E IL CLIMA

59

59

3 L’effetto serra LAB TINKERING EFFETTO SERRA IN SCATOLA SKILL BOOK

3 Schema che illustra

il meccanismo dell’effetto serra.

Il riscaldamento della superficie terrestre e della troposfera non è causato solo dalla radiazione solare in entrata, ma dipende in gran parte dall’effetto serra.

Come abbiamo detto, le radiazioni solari a onda corta sono assorbite dalla superficie terrestre e riemesse sotto forma di radiazioni infrarosse. Queste, ritornando verso l’alto, colpiscono le molecole di alcuni gas presenti nell’atmosfera, che le assorbono e le riflettono di nuovo riscaldando l’aria e la superficie della Terra. Questi gas sono detti gas serra perché si comportano proprio come i vetri di una serra: le pareti di vetro si lasciano attraversare dalla luce solare, ma intrappolano le radiazioni infrarosse che sono irraggiate dalle piante e dal suolo, creando un ambiente caldo, anche quando la temperatura esterna è rigida 3 .

I principali gas serra sono l’anidride carbonica, il vapore acqueo, il metano e l’ossido di azoto. Senza i gas serra grandi quantità di calore si disperderebbero nello spazio e la Terra avrebbe una temperatura inferiore a –18 °C, inadatta per la vita della maggior parte degli organismi. Grazie all’effetto serra, invece, la temperatura media sul nostro pianeta è di circa +15 °C ma se le concentrazioni di gas serra aumentano, il fenomeno subisce un incremento e le temperature dell’atmosfera terrestre aumentano. Dall’inizio della rivoluzione industriale le emissioni di gas serra, derivate soprattutto dalle attività umane, sono progressivamente aumentate, soprattutto la concentrazione di CO2. Queste variazioni della composizione dell’aria hanno avuto effetti diretti sulla temperatura media del pianeta: dalla fine del XIX secolo a oggi la temperatura della troposfera è cresciuta di circa 0,6 °C e si prevede che, entro la fine di questo secolo l’innalzamento della temperatura potrebbe essere compresa tra 1,1 e 2,8 °C. radiazione solare riflessa nello spazio dell’atmosfera

radiazione solare riflessa dalla superficie

atmosfera gas serra

attività umane che rilasciano gas serra CFC

frigoriferi aerosol

metano

bestiame fertilizzante

anidride petrolio carbonica carbone ossido di azoto

i gas serra intrappolano il calore proveniente dal Sole

radiazione solare assorbita dalla superficie

60

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

benzina agricoltura

TE RR A

4 Tempo e clima Pressione, umidità e temperatura, insieme alle precipitazioni e al vento, sono gli elementi che caratterizzano il tempo atmosferico di una località.

Il tempo atmosferico è l’insieme dei fenomeni meteorologici che avvengono irregolarmente nella troposfera in intervalli di tempo piuttosto brevi.

I climi della Terra

I dati di temperatura, pressione, precipitazioni, umidità e venti raccolti dalle stazioni meteorologiche sparse sul pianeta e dai satelliti in orbita vengono elaborati da potenti computer per realizzare le carte meteorologiche, alla base delle previsioni del tempo. Spesso si confonde il “tempo atmosferico” con il “clima” di una località, ma i due termini indicano caratteristiche diverse dell’atmosfera.

Il clima, comprende le condizioni atmosferiche che si verificano mediamente in un’area in un periodo di almeno 30 anni.

Per studiare il clima di una regione si considerano gli elementi climatici e i fattori climatici.

• Gli elementi climatici sono la temperatura dell’aria, la quantità delle precipitazioni, la circolazione dei venti, l’umidità e la pressione atmosferica.

• I fattori climatici sono l’altitudine, la latitudine, la presenza di catene montuose, la vicinanza del mare, la copertura vegetale.

4 Le zone climatiche

della Terra.

Polo Nord

ZONA POLARE ARTICA

Circolo Polare Artico ZONA TEMPERATA BOREALE Tropico del Cancro

re ZONA TORRIDA Equato (tropicale) Tropico del Capricorno

Per esempio, la presenza di una catena di montagne e la loro dispoZONA T sizione può rendere il clima di una località più mite; è quello che EMPERATA AUSTRALE accade nella Pianura Padana, che è difesa dalla catena delle Alpi dai Circolo freddi venti del Nord. Oppure, la presenza di un lago nel territorio renPolare Antartico de gli inverni meno rigidi e le estati più fresche. Le regioni che hanno ZONA POLARE climi simili sono raggruppate in grandi aree chiamate zone climatiche 4 .

ANTARTICA Polo Sud I climi, a loro volta, sono raggruppati in 5 classi: climi tropicali umidi, climi aridi, climi temperati caldi, climi temperati freddi e climi polari o nidali. All’interno di ciascuna di classe esistono diversi tipi climatici, caratterizzati da una particolare comunità di piante e animali, chiamata bioma.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Abbina i termini con la definizione corretta.

a Descrive le condizioni meteorologiche che si verificano in un certo luogo e in un certo momento. b Regioni che hanno climi simili sono raggruppate in grandi aree. c Provocano il riscaldamento dell’atmosfera. d Differenza tra l’energia in entrata e quella in uscita dal pianeta.

1 Tempo atmosferico 2 Bilancio termico 3 Zone climatiche 4 Gas serra 1:

2:

3:

4:

lezione 4 • LA TEMPERATURA DELL’ARIA E IL CLIMA

61

61

VISUAL

i n o i s i v e r p e L del tempo La meteorologia si occupa dei fenomeni che avvengono nell’atmosfera e che determinano le condizioni del tempo.

Grazie alle immagini inviate dai satelliti in orbita intorno alla Terra e ai dati raccolti dalle stazioni meteo sparse su tutto il pianeta è possibile realizzare le carte meteorologiche ed elaborare le previsioni del tempo.

LE AREE DI ALTA PRESSIONE Sono indicate con la lettera A e presentano valori superiori a 1013 millibar: sono aree anticicloniche dove si verificano condizioni di bel tempo.

I FRONTI CALDI Le linee spesse rosse segnalano i fronti caldi, cioè masse d’aria calda e leggera.

Quando un fronte caldo risale lungo le masse d’aria fredda, provoca la formazione di un esteso sistema nuvoloso che determina piogge prolungate su ampie zone.

aria calda aria fredda

62

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

A

TE RR A

I FRONTI FREDDI Le linee spesse blu segnalano i fronti freddi, cioè masse d’aria fredda e pesante. Quando un fronte freddo si incunea al di sotto di una massa d’aria più calda, lo scontro tra i due fronti origina nuvole a sviluppo verticale, portatrici di pioggia e grandine nei mesi estivi e di neve d’inverno.

B

aria fredda

aria calda

LE ISOBARE Le linee nere sottili sono le isobare, linee curve che uniscono i punti che registrano la stessa pressione in un dato momento. I numeri scritti sulle isobare indicano il valore della pressione espressa in ettopascal (hPa).

LE AREE DI BASSA PRESSIONE Sono indicate con la lettera B e presentano valori inferiori a 1013 millibar: sono aree cicloniche dove si verificano condizioni di maltempo.

VISUAL

63

DI EDUCAZIONE C I V I C A lezione

5

la risorsa aria CONTENUTI DIGITALI

LAB TINKERING

UN LABORATORIO MOBILE PER VALUTARE L’INQUINAMENTO DELL’ARIA Realizza un piccolo laboratorio per valutare la qualità dell’aria che respiri al parco, nel cortile della scuola oppure all’incrocio stradale che attraversi ogni mattina.

■ REALIZZA L’ESPERIMENTO MATERIALI

• cartoncino bianco • vaselina (si acquista in farmacia) • forbici • un pennello • una lente di ingrandimento • una penna • un righello • nastro adesivo

PROCEDIMENTO

1. Per prima cosa, stabilisci le postazioni nelle quali intendi installare i tuoi “laboratori mobili”: per esempio, il cortile della scuola, il balcone di casa, il parco pubblico.

2. Disegna sul cartoncino bianco dei rettangoli delle dimensioni di una cartolina, tanti quante sono le postazioni prescelte, poi ritagliali con le forbici.

3. Usa il pennello per spalmare la vaselina nella parte inferiore di ciascun cartoncino e scrivi il numero identificativo di ogni postazione nella parte superiore.

4. Con il nastro adesivo attacca i cartoncini nelle postazioni.

5. Dopo qualche giorno, recupera i cartoncini ed esamina con la lente di ingrandimento la parte trattata con la vaselina.

■ OSSERVA E RISPONDI 1. Che tipo di frammenti osservi con la lente di ingrandimento?

CODING

CALCOLA LA TUA IMPRONTA DI CARBONIO SKILL BOOK

64

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

2. Quali considerazioni puoi fare mettendo a confronto i cartoncini?

3. Esiste una relazione tra inquinamento da polveri e traffico stradale?

4. Ripeti l’esperimento in periodi diversi dell’anno: in quali mesi l’inquinamento da polveri è più elevato? Sai dare una spiegazione?

TE RR

1 Che cos’è l’inquinamento atmosferico

A

1 Centraline di

rilevamento che misurano la concentrazione delle sostanze inquinanti nell’aria.

Negli ultimi due secoli le attività umane hanno modificato la composizione dell’aria che respiriamo e anche quella degli strati più alti dell’atmosfera.

L’aumento delle attività industriali e dell’agricoltura, lo sviluppo delle aree urbane e l’uso crescente dei mezzi di trasporto a motore hanno immesso nell’atmosfera quantità sempre maggiori di gas serra e particelle solide che incidono negativamente sulla salute degli organismi e sull’ambiente.

L’inquinamento atmosferico è provocato dall’immissione e dall’accumulo di sostanze chimiche nell’atmosfera che ne modificano le caratteristiche naturali.

Gli inquinanti atmosferici possono essere gassosi come gli ossidi di azoto, gli ossidi di zolfo e il monossido di carbonio, oppure polveri sottili chiamate particolato. Il particolato è costituito da particelle solide della dimensione di qualche micrometro (µm), che derivano da processi naturali (come, per esempio, eruzioni vulcaniche e incendi) o dall’attività umana. Possono essere sabbia, ceneri e pollini, ma anche polveri derivanti dall’usura degli pneumatici e fumi di scarico industriali. Le sigle PM10, PM2,5 e PM1 indicano la dimensione dei granelli di particolato: rispettivamente 10 µm, 2,5 µm e 1 µm 1 .

Ognuna di queste sostanze per sua natura non è pericolosa ma diventa un inquinante, e quindi dannosa, quando supera una determinata concentrazione.

Nella Tab. 1 sono elencati i valori limite delle principali sostanze inquinanti dell’aria.

Il valore limite è la concentrazione atmosferica fissata al fine di evitare, prevenire o ridurre gli effetti dannosi sulla salute umana e sull’ambiente.

Tab. 1 Origine e valore

La soglia di allarme è la concentrazione al di sopra della quale esiste un rischio per la salute umana.

Biossido di zolfo

valore limite (µg/m3 di aria)

come si forma Si forma durante la combustione di combustibili fossili.

125 (limite giornaliero)

Biossido di azoto È prodotto da processi di combustione in impianti industriali e di riscaldamento, e nei motori a scoppio.

200 (limite orario)

Monossido di carbonio

Si forma nei processi di combustione incompleta (nel riscaldamento domestico e industriale, nei motori a scoppio e in numerose altre attività e processi industriali).

10 (mg/m3 di aria)

Ozono

Non viene immesso direttamente nell’aria, ma si forma in seguito a complesse reazioni chimiche attivate dalle radiazioni solari e da temperature elevate.

120

Polveri sottili (PM10)

Sono in parte di origine primaria (cioè prodotte da processi antropici e naturali), in parte di origine secondaria (cioè si formano a partire dalle emissioni di altri inquinanti).

50

lezione 5 • LA RISORSA ARIA

EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITÀ

sostanza inquinante

limite delle principali sostanze che inquinano l’aria dei grandi centri abitati.

65

65

CHE

Q uanto inquinano SCIENZA i vulcani?

Molto meno della nostra specie!

Le attività umane emettono ogni anno da 35 a 40 miliardi di tonnellate di CO₂, contro 0,3 miliardi di tonnellate di materiali vulcanici prodotti da tutti i vulcani del pianeta, meno dell’1%. Le eruzioni riversano nell’atmosfera diversi tipi di gas, alcuni nocivi per la salute, e ceneri che possono influenzare temporaneamente le condizioni climatiche locali, ma l’impatto umano è enormemente superiore ed è il primo responsabile del riscaldamento globale in atto.

Inoltre, alcuni gas vulcanici, come l’anidride solforosa, possono persino raffreddare il clima per un periodo di 1-2 anni in quanto riflettono parte della radiazione solare.

2 Foto da satellite che

mostra il buco nello strato di ozono nella stratosfera.

2 Gli effetti dell’inquinamento atmosferico Le conseguenze derivanti dalle sostanze inquinanti possono essere classificate in due gruppi: gli effetti sull’ambiente e gli effetti sulla salute umana.

• I principali effetti sull’ambiente sono l’aumento della temperatura provocato dalle immissioni in atmosfera di gas serra (effetto serra), i danni alla copertura vegetale e l’acidificazione delle piogge (piogge acide), che causa l’acidificazione delle acque dei fiumi e dei laghi, con gravi danni all’habitat delle specie vegetali e animali e, contemporaneamente, anche la corrosione dei marmi degli edifici e dei monumenti. Le piogge acide si formano quando le polveri e i gas immessi nell’atmosfera dalle attività industriali e dai veicoli a motore si combinano con il vapore acqueo formando gocce acide.

• Gli effetti sulla salute umana comprendono patologie dell’apparato respiratorio come asma, bronchiti e infiammazioni delle mucose polmonari. Le particelle più piccole di particolato riescono a raggiungere i polmoni, aumentando il rischio di tumori.

3 Ozono “buono” e ozono “cattivo”

Nell’atmosfera esistono due tipi di ozono: uno benefico per la nostra salute, l’altro nocivo.

Le attività umane e l’immissione nell’atmosfera dei clorofluorocarburi (abbreviati con la sigla CFC) hanno progressivamente assottigliato lo strato di ozono nella stratosfera, che protegge la Terra e gli organismi viventi dalle radiazioni ultraviolette provenienti dal Sole. Si è prodotto, così, quello che viene chiamato buco dell’ozono 2 .

I CFC sono gas che negli anni Settanta e Ottanta del secolo scorso furono largamente utilizzati come propellenti nelle bombolette spray, come refrigeranti nei frigoriferi e nella fabbricazione di isolanti termici. Si tratta di molecole particolarmente stabili che possono persistere nell’atmosfera fino a 100 anni. L’utilizzo di queste sostanze è stato vietato nel 1987 grazie a un trattato internazionale (il protocollo di Montreal), e le rilevazioni degli ultimi anni confermano che le condizioni dello strato di ozono sopra l’Antartide stanno migliorando: secondo le previsioni, nel 2060 assisteremo a un suo ripristino totale.

L’ozono “cattivo” si forma nella troposfera ed è un inquinante molto pericoloso per gli organismi. Non è immesso direttamente dalle attività umane, ma è il risultato di reazioni chimiche tra gli ossidi di azoto e l’ossigeno presente nell’aria. Il fenomeno, chiamato anche smog estivo, è evidente nelle aree urbane durante il periodo estivo, quando le radiazioni ultraviolette colpiscono con maggiore intensità la Terra.

Lo smog estivo provoca negli esseri umani tosse violenta, irritazione agli occhi e forti emicranie, mentre i vegetali portano i segni dell’attacco dell’ozono sulle loro foglie.

4 La situazione europea e nel mondo L’inquinamento atmosferico non è un problema locale, ma globale, poiché gli inquinanti emessi in un paese possono essere trasportati dai venti, contribuendo a determinare una cattiva qualità dell’aria altrove 3 . In Europa, le emissioni di molti inquinanti atmosferici sono diminuite in modo sostanziale negli ultimi decenni, tuttavia le loro concentrazioni sono ancora troppo elevate e i problemi legati alla qualità dell’aria persistono. Una parte

66

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

TE RR A

3 Mappa aggiornata a

febbraio 2023 della concentrazione di ozono nell’atmosfera che circonda la Terra.

significativa della popolazione europea vive in zone, soptattutto città, in cui si superano i limiti fissati dalle norme in materia di qualità dell’aria.

L’Agenzia europea dell’ambiente (EEA) è l’organismo dell’Unione Europea che monitora le condizioni ambientali a livello europeo, l’ONU se ne occupa a livello internazionale.

La salvaguardia della risorsa aria coinvolge diversi obiettivi dell’Agenda 2030: l’obiettivo n. 3 vuole assicurare salute e benessere per tutti, mentre l’obiettivo n. 13 promuove azioni di sensibilizzazione alla situazione climatica mondiale.

A livello locale, nei centri urbani è possibile coinvolgere tutti i cittadini in un processo di cambiamento per migliorare la qualità dell’aria e la salute umana attraverso lo sviluppo della mobilità sostenibile. Questa espressione indica il sistema di trasporti nelle città a basso impatto ambientale: per scoraggiare l’uso delle auto private sono potenziati i mezzi pubblici, sono costruite nuove piste ciclabili, vengono introdotti sistemi di condivisione di auto, monopattini e biciclette, ed è incentivato l’uso di auto con motori elettrici o ibridi.

Completa le frasi con i termini corretti. sostanze chimiche particolato piogge acide ozono 1. L’inquinamento atmosferico è provocato dall’immissione e dall’accumulo di nell’atmosfera che ne modificano le caratteristiche naturali.

2. Il è costituito da particelle solide della dimensione di qualche micrometro.

3. Le si formano quando le polveri e i gas immessi nell’atmosfera dalle attività industriali e dai veicoli a motore si combinano con il vapore acqueo formando gocce acide.

4. Le attività umane e l’immissione nell’atmosfera dei clorofluorocarburi (CFC) hanno progressivamente assottigliato lo strato di nella stratosfera.

Sottolinea le parole sbagliate presenti nel brano.

L’ozono “cattivo” si forma nella stratosfera ed è un inquinante molto pericoloso per gli organismi.

Non è immesso direttamente dalle attività umane, ma è il risultato di reazioni chimiche tra gli ossidi di carbonio e l’ossigeno dell’aria. Il fenomeno, chiamato anche smog invernale, è evidente nelle aree urbane quando le radiazioni infrarosse colpiscono con maggiore intensità la Terra.

Questo tipo di smog provoca tosse violenta, irritazione agli occhi e forti emicranie.

lezione 5 • LA RISORSA ARIA

EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITÀ

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

67

67

EDUCAZIONE C I V I C A Mitigazione climatica e adattamento

1 Conseguenze della

tempesta tropicale a Milano.

Ogni anno sono immesse nell’atmosfera circa 51 miliardi di tonnellate di gas serra. Dopo un calo di circa 2,7 miliardi di tonnellate avvenuto nel 2020 a causa della pandemia, negli ultimi anni le emissioni hanno ripreso a salire. La comunità internazionale ha compreso la necessità di mettere immediatamente un freno alle emissioni di CO2 e di gas serra e di intervenire sul cambiamento climatico: sono state varate leggi e stanziati fondi, ma è necessario che tutti noi cambiamo abitudini e stile di vita per raggiungere gli obiettivi climatici.

1 Gli effetti del global warming I gas serra sono i principali responsabili del global warming, il riscaldamento in atto che coinvolge l’intero pianeta e che costituisce uno dei problemi più gravi che l’umanità deve affrontare. Gli effetti sono davanti ai nostri occhi ogni giorno e si manifestano in tutte le aree del pianeta, anche in Europa e in Italia: fenomeni atmosferici violenti, come cicloni e tornado, sono in aumento; periodi prolungati di siccità si alternano a precipitazioni particolarmente abbondanti e concentrate nel tempo, chiamate cloudburst (bombe d’acqua), che spesso causano rovinose inondazioni. Nel mese di luglio del 2023 a Milano si è verificato un fenomeno atmosferico particolarmente violento, tipico delle zone subtropicali, chiamato downburst, caratterizzato da violente raffiche di vento che possono raggiungere anche i 120-130 km/h 1 . A questi fenomeni si aggiunge la fusione accelerata dei ghiacci e il conseguente innalzamento del livello dei mari. Anche la sopravvivenza degli ecosistemi, la disponibilità di risorse idriche e la stessa salute umana sono messe in pericolo dall’innalzamento della temperatura terrestre.

Gli interventi per ridurre l’impatto ambientale causato dal cambiamento climatico sono di due tipi: mitigazione e adattamento.

2 La mitigazione climatica

2 Il Bosco verticale, a Milano,

è un esempio di potenziamento dei carbon sink.

68

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

La mitigazione comprende tutto quello che si può fare per intervenire direttamente sulle cause del cambiamento climatico attraverso la riduzione delle emissioni di gas serra nell’atmosfera. La mitigazione si ottiene riducendo l’uso dei combustibili fossili, incrementando la quota di energie rinnovabili e creando un sistema di mobilità più pulito. Inoltre sono potenziati i carbon sink, i “pozzi di assorbimento della CO2”, attraverso l’aumento delle dimensioni delle foreste e della copertura vegetale nelle città 2 .

TE RR A

3 L’adattamento climatico L’adattamento comprende tutti i comportamenti e le azioni concrete che possono servire ad anticipare gli effetti negativi del cambiamento climatico, per prevenirli e ridurre al minimo i danni che possono causare. Esempi di misure di adattamento sono le modifiche alle infrastrutture 3 , la costruzione di difese per proteggere gli insediamenti lungo le coste dall’innalzamento del livello del mare, ma anche i cambiamenti delle nostre abitudini. Qualche esempio? Ridurre lo spreco di acqua dolce, migliorare l’efficienza energetica delle nostre abitazioni, ridurre l’uso della plastica, non sprecare cibo.

MITIGAZIONE azioni per ridurre il cambiamento climatico

CAMBIAMENTO CLIMATICO

3 A Siviglia è stato realizzato il

Metropol parasol, costituito da strutture in legno che offrono riparo all’ombra quando avvengono le ondate di calore, sempre più frequenti durante l’estate mediterranea.

ADATTAMENTO azioni per gestire i rischi derivanti dal cambiamento climatico

nuovi sistemi di energia trasporto sostenibile

gestione dei disastri e continuità aziendale

efficienza energetica

miglioramento delle infrastrutture educazione

energia pulita da fonti rinnovabili

ambiente naturale

protezione dalle inondazioni

MITIGAZIONE CLIMATICA E ADATTAMENTO

EDUCAZIONE ALLO SVILUPPO SOSTENIBILE

conservazione dell’acqua

69

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA SINTESI

lezione

1 UN INVOLUCRO GASSOSO: L’ATMOSFERA

L’atmosfera è l’involucro gassoso che avvolge la Terra, la protegge dalle radiazioni solari nocive e contiene l’aria che respiriamo. È un miscuglio di gas formato prevalentemente da azoto (78%) e da ossigeno (21%), mentre il rimanente 1% è formato da argon, anidride carbonica e altri gas in tracce. L’atmosfera è suddivisa in cinque strati concentrici sovrapposti diversi per temperatura, composizione e densità. La troposfera è lo strato a contatto con la superficie terrestre, è il più denso ed è sede dei fenomeni atmosferici; la stratosfera contiene l’ozono, un gas che assorbe la maggior parte delle dannose radiazioni ultraviolette; la mesosfera è formata da gas molto rarefatti ed è lo strato dove ha luogo il fenomeno delle stelle cadenti; la termosfera è costituita da molecole di gas trasformate in ioni che formano la ionosfera, lo strato che riflette le onde radio e permette le telecomunicazioni; l’esosfera è lo strato più esterno dell’atmosfera, dove i gas non risentono più della forza di attrazione terrestre e sfuggono nello spazio. lezione

2 LA PRESSIONE ATMOSFERICA

La pressione atmosferica è la forza esercitata dal peso dell’atmosfera sulla superficie terrestre. La sua unità di misura è il millimetro di mercurio (mmHg), ma nel Sistema Internazionale è utilizzato il pascal (Pa). La pressione atmosferica non è uguale in ogni luogo della superficie terrestre, ma cambia con l’altitudine, con la temperatura e con l’umidità. Nelle aree di bassa pressione, chiamate cicloni, il Sole riscalda le masse d’aria che diventano leggere e salgono verso gli strati alti della troposfera; nelle aree di alta pressione, chiamate anticicloni, l’aria scende verso il suolo perché più fredda e pesante.

I cicloni sono aree di maltempo, gli anticicloni favoriscono condizioni di bel tempo. La vicinanza di zone a pressione diversa provoca i venti, spostamenti orizzontali di masse d’aria.

I venti sono classificati in: costanti, periodici e locali. lezione

3 L’UMIDITÀ ATMOSFERICA

Nell’aria è presente acqua allo stato di vapore in quantità variabili.

L’umidità assoluta è la quantità di vapore contenuta in un metro cubo d’aria a una determinata temperatura e pressione.

70

RIPASSA A PAG. 46

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

RIPASSA A PAG. 50

TE

lezione

RIPASSA A PAG. 54

4 LA TEMPERATURA DELL’ARIA E IL CLIMA

L’atmosfera è riscaldata dall’alto dalle radiazioni del Sole e dal basso da quelle riflesse dalla superficie terrestre. Quando la radiazione solare attraversa l’atmosfera viene in parte riflessa, in parte diffusa da gas atmosferici e dalle nubi e in parte assorbita dalla superficie terrestre e successivamente irraggiata sotto forma di radiazioni infrarosse.

Queste ultime sono assorbite e di nuovo riflesse dalle molecole di anidride carbonica, vapor d’acqua, metano e ossido d’azoto, presenti in atmosfera: ciò contribuisce a innalzare la temperatura media del pianeta. Questi gas sono chiamati gas serra perché si comportano come i vetri di una serra. Il tempo atmosferico è dato dalle condizioni meteorologiche che si verificano in un certo luogo e in un certo momento; il clima descrive le condizioni del tempo di una località che si succedono in periodi di tempo lunghi. Le zone climatiche sono aree che hanno climi simili; i climi sono raggruppati in 5 classi, ciascuna caratterizzata da un bioma. lezione

A

L’aria è satura quando contiene la massima quantità di vapore acqueo a una data temperatura. L’umidità relativa è data dal rapporto tra l’umidità assoluta e la massima quantità di vapore acqueo che una massa d’aria potrebbe contenere alla stessa temperatura.

Quando masse d’aria calda e umida salgono verso l’alto, si espandono e si raffreddano provocando la condensazione del vapore acqueo, che si trasforma in minuscole gocce di acqua liquida o solidifica in piccolissimi cristalli formando le nuvole. Dalle nuvole l’acqua torna al suolo sotto forma di precipitazioni: pioggia, neve e grandine. Se la condensazione avviene a livello del suolo si formano la nebbia e la rugiada e, a temperature inferiori a 0 °C, si forma la brina.

RR

Lezioni in Podcast

5

EDUCAZIONE CIVICA

LA RISORSA ARIA

L’inquinamento atmosferico è provocato dall’immissione e dall’accumulo in atmosfera di sostanze inquinanti. I principali inquinanti sono ossidi di azoto e zolfo, il monossido di carbonio e il particolato. Le sostanze inquinanti hanno effetti negativi sull’ambiente e sulla nostra salute. Un particolare inquinante è l’ozono troposferico, che causa il fenomeno dello smog estivo, a differenza dell’ozono della stratosfera che protegge gli esseri viventi sulla Terra. Il problema dell’inquinamento atmosferico interessa tutti i paesi del mondo, infatti la difesa della risorsa aria rientra negli obiettivi dell’Agenda 2030.

RIPASSA A PAG. 58

RIPASSA A PAG. 66

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

71

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA MAPPA Adesso che hai ripassato i contenuti essenziali con la sintesi, prova a completare la mappa con le parole chiave suggerite e a trovare le definizioni corrispondenti. anticicloni - aurore polari - azoto - cicloni - esosfera - gas - ozonosfera - pressione

2. .....................................................

che sono presenti in diverse percentuali

3. 78% di

5. 1% di argon, anidride carbonica e altri gas

4. 21% di ossigeno

..................................................

è costituita da una miscela di

1. L’ATMOSFERA

ha un

e quindi esercita una

6. peso

7. ....................................................................... che dà origine a

è divisa in cinque strati concentrici

12. troposfera

sede dei

13. stratosfera

dove si trova la

14. mesosfera

dove si formano le

17. fenomeni atmosferici

8. zone di bassa pressione

9. zone di alta pressione

chiamate

chiamate

aria calda ascendente

aria fredda discendente

18. ...................................................................... aria fredda discendente

ALTA PRESSIONE (anticiclone)

15. termosfera

vento

ALTA PRESSIONE BASSA PRESSIONE (anticiclone) (ciclone)

10. ...................................................

19. ......................................................................

16. .................................................................

...................................................................

a. È lo strato più esterno dell’atmosfera. b. Si misura con il barometro. c. È lo strato atmosferico dove si formano le nuvole. d. È un gas inerte non coinvolto nelle reazioni chimiche che avvengono nell’aria. e. Assorbe la maggior parte delle radiazioni ultraviolette.

72

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

aria calda ascendente

vento

11. ......................................................

BA

RR

Test interattivi

TE

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

A

lezione

1 UN INVOLUCRO GASSOSO: L’ATMOSFERA

1 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. L’aria non ha né forma né volume V F propri. b. La stratosfera si estende sopra i 50 km V F di altezza. c. I fenomeni atmosferici si concentrano V F nella troposfera. d. L’aurora polare ha origine nella V F stratosfera.

2 Scegli la soluzione corretta. a. Il gas più abbondante dell’atmosfera è: 1 l’ossigeno.

2 l’anidride carbonica.

3 il vapore acqueo.

4 l’azoto. b. L’anidride carbonica: 1 è fondamentale per la vita delle piante.

2 è un gas pericoloso per gli animali.

3 costituisce circa il 20% della composizione dell’aria.

4 è indispensabile per la respirazione degli organismi.

3 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti.

L’atmosfera: a. possiede tutte le caratteristiche della materia allo stato liquido/aeriforme; b. non ha/ha né forma né volume propri; c. è incomprimibile/comprimibile, cioè il suo volume può variare a seconda della pressione che viene esercitata su di essa; d. è rigida/elastica, cioè tende a riacquistare il suo volume originario quando non è più sottoposta a pressione; e. ha una massa/un volume e di conseguenza esercita una pressione sulla superficie terrestre.

lezione

2 LA PRESSIONE ATMOSFERICA

4 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Pressione atmosferica 2. Pascal 3. Ciclone 4. Anticiclone 5. Vento a Movimento orizzontale di masse d’aria. b Zone di alta pressione. c Zone di bassa pressione. d Forza esercitata dal peso dell’atmosfera sulla superficie terrestre. e Unità di misura della pressione adottata dal Sistema Internazionale.

1.

2.

3.

4.

5.

5 Completa il brano con i termini corretti.

Sulla Terra esistono zone di alta pressione e zone di bassa pressione , dove i spirano nella stessa direzione.

Dove invece i valori della cambiano continuamente, i venti soffiano in modo più o meno irregolare. In base a queste caratteristiche, i venti sono classificati in: venti , come gli alisei che soffiano sull’Oceano Atlantico; venti periodici, come i che soffiano sull’India, e venti , come quelli che soffiano sul Mediterraneo.

6 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti. a. La pressione atmosferica aumenta/diminuisce se la temperatura aumenta. b. La pressione atmosferica diminuisce se l’umidità aumenta/diminuisce. c. La pressione atmosferica aumenta/diminuisce all’aumentare dell’altitudine. d. La velocità del vento dipende dalla differenza di temperatura/pressione tra le due aree e dalla loro distanza.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

73

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

lezione

3 L’UMIDITÀ ATMOSFERICA

7 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. L’umidità relativa è la quantità di vapore acqueo espressa in grammi contenuta in un metro cubo d’aria a una determinata temperatura e pressione.

V F b. L’aria è satura quando contiene la massima quantità di vapore acqueo possibile a una certa temperatura.

V F c. Le nubi si formano per solidificazione del vapore acqueo.

V F d. I cirri sono nuvole globulari appiattite alla base e molto estese in altezza.

V F 8 Osserva il disegno e inserisci accanto a ogni termine il numero corrispondente.

1

3

2

a. Evaporazione b. Precipitazioni c. Condensazione lezione

L A TEMPERATURA DELL’ARIA 4 LA E IL CLIMA

Scegli la soluzione corretta.

9 a. Il bilancio termico terrestre: 1 è dato dalla somma dell’energia in entrata e di quella in uscita dal sistema Terra.

2 corrisponde alla quantità di radiazione riflessa.

3 corrisponde alla quantità di radiazione assorbita dalla superficie terrestre.

4 è dato dalla differenza tra l’energia in entrata e quella in uscita dal sistema Terra. b. Qual è il nome della scienza che si occupa dei fenomeni atmosferici che avvengono nella troposfera?

1 Climatologia.

3 Meteorologia.

2 Geologia.

4 Ecologia.

74

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

10 Osserva il disegno e inserisci accanto a ogni radiazione il numero corrispondente.

4

3 1 2

a. Riflessa b. Solare lezione

c. Assorbita d. Diffusa

5 LA RISORSA ARIA

11 Sottolinea le parole sbagliate presenti nel brano.

L’inquinamento idrico è provocato dall’immissione e dall’accumulo di sostanze organiche nell’atmosfera che ne modificano le caratteristiche naturali. Gli inquinanti possono essere liquidi come gli ossidi di azoto, gli ossidi di zolfo e il monossido di carbonio, oppure le polveri sottili chiamate anche CFC. 12 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Biossido di zolfo 2. Ozono troposferico 3. Smog estivo 4. EEA 5. Mobilità sostenibile a Prodotto delle reazioni chimiche tra gli ossidi di azoto e l’ossigeno presente nell’aria. b Sistema di trasporti delle città a basso impatto ambientale. c Agenzia europea che monitora le condizioni ambientali in Europa. d Si forma durante la combustione di combustibili fossili. e Si forma in città in seguito a reazioni chimiche attivate dalle radiazioni solari.

1.

2.

3.

4.

5.

TE

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RR A

INTERPRETARE FENOMENI

1 Osserva l’immagine e rispondi alle domande per spiegare quale fenomeno è rappresentato. aria fredda discendente aria calda ascendente

INTERPRETARE E TRARRE INFORMAZIONI DA UN TESTO

3 Leggi il brano.

IL BUCO DELL’OZONO SI RICHIUDERÀ ENTRO POCHI DECENNI Si va verso la “guarigione” completa dello strato di ozono stratosferico che ci protegge dai raggi vento UV: il più grande successo ambientale di sempre.

LTA PRESSIONE BASSA PRESSIONE Non si tratta di un vero e proprio buco, ma di un (anticiclone) (ciclone) assottigliamento nello strato dell’ozono che ci protegge dai raggi ultravioletti. L’assottigliamento fa sì che i raggi ultravioletti diventino molto a. Che cosa indicano le frecce discendenti? pericolosi per la salute umana e degli altri viventi. La pericolosità del fenomeno ha attivato una serie di accordi fra molti paesi del mondo. b. Quali sono le condizioni di pressione in Finalmente questi sforzi hanno portato a risultati quest’area? importanti. Lo strato di ozono si sta rimarginando e tornerà ai livelli ottimali entro pochi decenni. c. Che cosa indicano le frecce ascendenti?

A dare la buona notizia è l’ultimo rapporto delle Nazioni Unite sullo stato dell’ozono stratosferico, un’analisi condotta ogni 4 anni. Il bando dei d. Quali sono le condizioni di pressione in clorofluorocarburi (i CFC, le sostanze chimiche quest’area? che erodono l’ozono) deciso 36 anni fa ha dato i risultati sperati. I livelli di ozono stratosferico e. Quale area è un ciclone? torneranno ovunque a quelli del 1980 (prima che f. Quale area è un anticiclone? il buco dell’ozono fosse “diagnosticato”) attorno g. In che direzione spirano i venti? al 2040, con la sola eccezione delle regioni polari, dove il danno era più esteso e la ripresa sarà di poco più lenta: sopra l’Artico si avrà un recupero completo per il 2045 e sopra RIFLETTERE E SPIEGARE l’Antartide per il 2066.

(Tratto da Focus Junior) 2 Osserva, descrivi il fenomeno illustrato Rispondi alle domande e svolgi le attività proposte, nell’immagine e rispondi. da solo o in gruppo con i tuoi compagni. a. Che cos’è il buco dell’ozono? b. Quali sono gli effetti dannosi prodotti da questo fenomeno? radiazione terrestre a onde lunghe c. Quali sono le sostanze considerate la causa radiazione del fenomeno? solare a onde corte d. Entro quanti anni i livelli di ozono ritorneranno ai valori del 1980? e. Perché ai Poli la ricostruzione dello strato di ozono richiederà più tempo?

DIGITAL SKILLS

Perché ha questo nome?

Prova a costruire un’animazione che spieghi il fenomeno in coding con Scratch o altri programmi.

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

75

STORYTELLING PENSA RACCONTA RIFLETTI

Un uragano ci coglie di sorpresa 14 Dicembre 1834, Isole Chonos

IL BLOG di

Syms Covington

76

UNITà 2 • L’ATMOSFERA

Dopo aver lasciato l’isola di Chiloé, abbiamo raggiunto l’arcipelago di Chonos. Il signor Darwin dice che Chiloé è la seconda isola più grande del Cile, ma ora ci troviamo a sud.

L’arcipelago è formato da tantissime piccole isole, separate da canali profondi limitati da coste ripide e scoscese.

I pendii sono coperti di foreste, popolate da ogni tipo di animali.

Ci vive persino uno strano grillo che assomiglia a un rametto di legno! L’intero arcipelago è davvero bellissimo, ma è spesso colpito da violenti uragani, con forti venti e onde alte. Possono arrivare all’improvviso, e... ehi...

Capitano FitzRoy! Guardi! Sta arrivando un uragano!!!!

TE RR

Diario di viaggio

A

A

bbiamo salutato il porto di San Pedro, sulla Isola Grande di Chiloé, che si affaccia sulla costa del Cile, e stiamo navigando verso sud, in direzione dell’Arcipelago di Chonos. Le isole dell’arcipelago, separate dalla terraferma da canali profondi, hanno coste rocciose e scoscese bordate da foreste bellissime, verdi e molto selvagge. La popolazione indigena vive sulle spiagge, vicino alle foreste. Ancoriamo la nostra nave in una baia tranquilla presso la penisola di Capo Tres Montes, nella parte più meridionale dell’arcipelago.

All’improvviso un uragano ci sorprende! Il cielo azzurro e limpido si riempie di enormi nuvole bianche mescolate a nuvole di vapore nero. Le montagne ora sembrano ombre scure. Il sole al tramonto proietta una strana luce gialla sul paesaggio e il vento forte fa sferragliare rumorosamente le sartie e le corde della nave.

Il mare si copre di schiuma bianca. La scena appare bella e terribile allo stesso tempo. Per alcuni minuti, appare un arcobaleno e osservo gli spruzzi del mare riempirsi di luce e colori. A causa dell’uragano, siamo stati costretti a rimanere nella baia per tre giorni, fino a quando siamo partiti nuovamente con il vento nelle vele.

di

Darwin

ORA RACCONTA TU! a. Che tipo di sensazioni prova Sims durante la navigazione tra le isole dell’arcipelago di Chonos? b. Sapresti descrivere i fenomeni che puoi osservare prima dello scoppio di un temporale? Somigliano a quelli descritti da Darwin? c. Negli ultimi anni i temporali si trasformano spesso in fenomeni estremi. Hai assistito a un fenomeno di questo tipo? Descrivi con le tue parole le fasi dell’evento meteorologico ed esprimi quello che hai provato tu e le persone che ti erano vicine in quel momento.

DIGITAL SKILLS Ricerca in rete informazioni sulle popolazioni indigene che vivevano nelle isole dell’arcipelago di Chonos.

Intelligenza

IA Artificiale

Nel suo diario Darwin parla di hurricane che tradotto significa “uragano”, ma in realtà si tratta di un ciclone extratropicale. Con l’aiuto dell’insegnante chiedi a un chatbot di intelligenza artificiale di spiegarti con parole adatte alla tua età il significato dei termini uragano, ciclone, tempesta, tornado usati in meteorologia per indicare eventi estremi localizzati in aree geografiche diverse. Ora che possiedi queste informazioni, prova a descrivere con le tue parole la ragione per cui è impossibile che nell’arcipelago di Chonos si possa formare un uragano.

STORYTELLING

77

TE

3 Il suolo

A R R

lezione

unità

1

Il suolo e le sue caratteristiche

lezione

2

I tipi di suolo LEZIONI in POWERPOINT CONTENUTI DIGITALI

78

TEMA 1

E I Z I T O N E N BUO

PER IL FUTURO ` resilienti cittÀ ` naturali e più Le città sono sempre più esposte al rischio di inondazioni, siccità ed eventi meteorologici estremi. Per renderle più resilienti alle conseguenze del cambiamento climatico, in grado di adattarsi agli eventi estremi e mitigarne gli effetti, gli urbanisti avanzano proposte basate su soluzioni naturali.

Un esempio sono le “città spugna” (sponge city), centri urbani resi meno impermeabili e più porosi grazie all’ampliamento delle aree verdi (prati e coperture arboree) e di quelle blu (stagni o laghi) presenti in città rispetto all’estensione delle aree occupate da edifici, strade asfaltate, parcheggi e altre infrastrutture.

Un’alternativa sostenibile al modello delle sponge city è quella basata sulle infrastrutture verdi naturali, promossa anche a livello europeo con il nome di Low-Impact Development o Water-Sensitive Urban Design. L’idea è quella di imitare il funzionamento degli ecosistemi naturali per ridurre il rischio di allagamenti, migliorare la qualità dell’aria e rendere le città più vivibili: il modello favorisce la presenza di tetti verdi, pareti vegetali, pavimentazioni permeabili e zone umide urbane, che permettono all’acqua piovana di infiltrarsi nel terreno e ricaricare le falde acquifere. Le città diventano così più fresche, resistenti agli eventi estremi e capaci di ospitare più biodiversità.

Come la sponge city, anche questa strategia, risultato della collaborazione tra scienza, urbanistica e natura, punta soprattutto a riprogettare la città come parte di un ecosistema vivente.

lezione

1

Il suolo e le sue caratteristiche

CONTENUTI DIGITALI

LAB STEM

IL SUOLO, IL TERRENO CHE CALPESTIAMO Questa semplice esperienza ti permetterà di saperne un po’ di più sulla composizione del suolo, la preziosa pellicola della superficie terrestre che permette la vita.

■ REALIZZA L’ESPERIMENTO MATERIALI

• una piccola pala • sacchetti in plastica per raccogliere campioni di terreno • una lampada da tavolo • un telo bianco PROCEDIMENTO

1. Con l’aiuto dell’insegnante, scava con la pala una piccola buca profonda nel giardino della scuola. Fai attenzione al manto erboso, che potrai distaccare con facilità e rimettere al posto originario alla fine dell’esperimento.

2. Dopo qualche decina di centimetri troverai un livello di ghiaia o di sabbia.

COMPITO DI REALTÀ 5 DICEMBRE GIORNATA MONDIALE DEL SUOLO SKILL BOOK

3. Scendendo più in profondità, troverai strati di terreno con colore e caratteristiche differenti. Preleva una certa quantità di terreno da ciascun livello e disponi i campioni in sacchetti diversi: ti serviranno per compiere successive osservazioni sul suolo.

4. Porta in laboratorio una piccola parte di terreno del primo livello e disponilo su un telo. Accendi la lampada, metti il campione di terreno sotto il fascio di luce e osserva attentamente le componenti.

■ OSSERVA E RISPONDI 1. Sono visibili degli organismi, per esempio insetti o vermi? Quali caratteristiche presentano?

2. Puoi distinguere dei frammenti organici, come piccole parti di foglie o di radici?

3. Sono visibili altri frammenti organici?

4. Qual è il colore prevalente del campione?

5. È più chiaro o più scuro rispetto ai campioni che hai prelevato dai livelli più profondi?

6. Scrivi la relazione dell’esperimento.

80

UNITà 3 • IL SUOLO

TE RR A

1 Il suolo è indispensabile per la vita degli organismi Il suolo è lo strato che copre la parte più esterna della litosfera.

Il suo spessore varia da pochi centimetri a qualche metro. È una zona di confine in cui si incontrano e interagiscono tra loro tutte le componenti del Pianeta: rocce, acqua, aria e organismi. Il suolo costituisce una risorsa di straordinaria importanza per gli organismi: fornisce ancoraggio alle radici, trattiene l’acqua e i sali minerali indispensabili alla crescita delle piante ed è la casa di microrganismi e di piccoli animali.

Non dimentichiamo, inoltre, che senza il suolo gli esseri umani non potrebbero praticare l’agricoltura e coltivare le piante indispensabili per la loro alimentazione.

2 Di che cosa è fatto il suolo

1 La composizione

Tutti i viventi hanno assoluto bisogno di una dozzina di elementi chimici che provengono dalle rocce. Il suolo, con tutti gli organismi che ospita, rende questi elementi adatti a essere utilizzati dai vegetali che poi, a loro volta, li rendono disponibili agli animali.

Il suolo è formato da una parte minerale, una parte organica, acqua e aria.

In un suolo di buona qualità, il 40-45% del volume totale è costituito da frammenti di roccia disgregati e alterati; il 20-30% è formato da acqua; un altro 20-30% è formato da aria; il 5-10% del volume totale è composto dalla parte organica 1 .

• La parte minerale è costituita da frammenti rocciosi grossolani, come ciottoli e ghiaia, che formano lo scheletro del suolo, e da frammenti più sottili: sabbia, limo e argilla.

• La parte organica comprende l’humus, un miscuglio di materiali di colore bruno-nerastro che derivano dalla decomposizione di resti vegetali e animali. L’humus costituisce una fonte di sostanze nutritive per i vegetali e, grazie alla sua porosità, permette la circolazione di aria e acqua attorno alle radici delle piante. La presenza di humus determina la fertilità di un suolo, cioè la capacità di far crescere i prodotti agricoli. Una piccola frazione della parte organica, circa lo 0,5%, è costituita da minuscoli organismi come insetti, crostacei e molluschi, che costituiscono la pedofauna 2 .

• L’acqua che si infiltra nel suolo viene trattenuta nelle cavità tra i frammenti rocciosi, mantenendo a lungo umido il terreno. Nell’acqua si sciolgono sali minerali e sostanze organiche che possono essere assorbite dalle radici delle piante.

• Nelle porosità del suolo è presente anche dell’aria, indispensabile per la crescita delle piante. Senza aria, infatti, le cellule che formano le radici non potrebbero respirare.

del suolo.

minerali aria acqua

composti organici

2 Il suolo è pieno di vita.

FORMICHE

LOMBRICO

PORCELLINO DI TERRA

lezione 1 • IL SUOLO E LE SUE CARATTERISTICHE

81

81

CHE

Ma che tipo di risorsa è il suolo?

suolo è una risorsa SCIENZA Ilpreziosissima che ha tempi di rigenerazione molto lunghi, e per questo è considerato una risorsa non rinnovabile. Nelle regioni temperate, i tempi di formazione di 1 cm di suolo vanno da 200 a 400 anni, ma i tempi di distruzione dello stesso strato possono essere molto più brevi! Per mantenerlo fertile e produttivo, è fondamentale contrastare l’erosione, lasciandolo sempre coperto di vegetazione, arricchirlo con sostanze organiche, come lo stallatico, che nutre le piante e migliora la struttura del terreno, proteggere la sua biodiversità favorendo la proliferazione degli organismi che ospita, in particolare dei lombrichi che arieggiano il suolo con le loro gallerie e producono humus digerendo i materiali organici.

3 Come si forma il suolo I processi che portano alla formazione di un suolo avvengono in tempi molto lunghi, nell’ordine di centinaia o migliaia di anni. Alla formazione dei suoli contribuiscono numerosi fattori: la fratturazione delle rocce originarie in piccoli frammenti, il modo in cui i frammenti stessi vengono trasportati e l’ambiente nel quale sono depositati; anche il tipo di clima, le piante e gli animali possono modificare il suolo in formazione. Fissiamo i quattro fattori principali 3 .

• La roccia madre è la roccia originaria: può essere una roccia compatta oppure un accumulo di frammenti rocciosi, come un deposito lasciato da un fiume o da un ghiacciaio. Acqua, gelo, sbalzi di temperatura e vento rompono in frammenti la parte più superficiale della roccia madre; l’acqua e le alte temperature, ma anche molti organismi, attivano le reazioni chimiche che cambiano la sua composizione.

• Il clima influenza direttamente i processi di alterazione delle rocce. Per esempio, in una zona calda e umida si forma uno strato di suolo molto spesso e con minerali molto alterati; in una zona con clima freddo e poco umido si forma un suolo sottile costituito da frammenti rocciosi poco alterati. Inoltre, se piove tanto, l’acqua che penetra nel terreno e scende in profondità porta con sé numerose sostanze.

• La pendenza influisce sulla velocità di formazione del suolo: quanto più è elevata, per esempio sul fianco di una montagna, tanto più è ridotto lo spessore di suolo che si forma, perché i frammenti rocciosi scendono a valle anziché depositarsi.

3 I fattori che contribuiscono alla formazione del suolo.

La pendenza influenza lo spessore del suolo.

A seconda del tipo di roccia madre si formano diversi tipi di suolo.

ROCCIA ROCCIA MADRE MADRE ROCCIAMADRE MADRE ROCCIA

Gli sbalzi di temperatura e l’acqua delle precipitazioni concorrono a disgregare la roccia madre.

Il vento trasporta i frammenti più fini.

82

PENDENZA PENDENZA PENDENZA PENDENZA

Gli organismi contribuiscono soprattutto al processo di formazione dell’humus.

CLIMA CLIMA CLIMA CLIMA

UNITà 3 • IL SUOLO

ORGANISMI ORGANISMI ORGANISMI ORGANISMI

TE RR A

• Gli organismi svolgono numerose funzioni utili a mantenere il suolo in buono stato: lo mantengono morbido e aerato, in modo che sia ben ossigenato, e lo arricchiscono di materia organica attraverso la decomposizione dei loro resti, realizzata da un numero enorme di organismi come batteri, funghi e protozoi.

4 Il profilo del suolo La costruzione di una casa o di una nuova strada è sempre preceduta da lavori di scavo: se ti è capitato qualche volta di passare vicino a un cantiere avrai potuto osservare che il suolo in profondità è formato da strati sovrapposti di colore diverso. A questi strati di suolo è stato dato il nome di orizzonti.

L’insieme degli orizzonti costituisce il profilo del suolo.

Gli orizzonti si distinguono l’uno dall’altro per alcune caratteristiche, come la composizione, il colore, lo spessore, la granulometria e la quantità di humus presente. Dall’alto verso il basso si riconoscono l’orizzonte 0 (zero), l’orizzonte A, l’orizzonte B e l’orizzonte C 4 .

L’orizzonte A è lo strato che contiene l’humus, cioè materia organica ormai decomposta. In genere è di colore scuro. Ospita una notevole quantità di piccoli organismi e la maggior parte delle radici delle piante.

L’orizzonte C è formato da frammenti poco alterati della roccia madre sottostante.

La roccia madre è la roccia inalterata su cui poggia il suolo.

4 Il profilo del suolo.

L’orizzonte 0 (zero), detto anche lettiera, è lo strato più superficiale. È costituito soprattutto da materia organica ed è di colore piuttosto scuro.

Sopra si trovano foglie, rami e altri resti organici ancora riconoscibili.

L’orizzonte B è ricco di minerali e ha poca materia organica. Il suo colore è quasi sempre più chiaro dell’orizzonte A, tendente al giallo-rossastro. In questo orizzonte si accumulano tutti i materiali molto fini che l’acqua piovana ha trasportato in profondità dagli orizzonti 0 e A. All’interno dell’orizzonte B può essere individuato un orizzonte E caratterizzato dalla perdita di minerali che si accumulano nell’orizzonte sottostante B.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Completa le frasi con i termini corretti. humus organica profilo velocità litosfera 1. Il suolo è lo strato che copre la parte più esterna della .

2. Il suolo è formato da una parte minerale, una parte , acqua e aria.

3. L’ è un miscuglio di materiali di colore bruno-nerastro, che derivano dalla decomposizione di resti vegetali e animali.

4. La pendenza influisce sulla di formazione del suolo.

5. L’insieme degli orizzonti costituisce il del suolo.

lezione 1 • IL SUOLO E LE SUE CARATTERISTICHE

83

83

lezione

2

I tipi di suolo CONTENUTI DIGITALI

LAB STEM

I SUOLI HANNO CARATTERISTICHE DIVERSE Con i campioni di terreno prelevati nel giardino della scuola e conservati nei sacchetti, puoi realizzare altri semplici esperimenti per scoprire quali tipi di frammenti rocciosi formano il suolo che stai esaminando e la loro permeabilità.

■ REALIZZA L’ESPERIMENTO MATERIALI

PROCEDIMENTO

• quattro bottiglie di plastica trasparente • un paio di forbici • un cucchiaio • un campione del terreno prelevato in giardino • un campione di sabbia • un campione di ghiaia • acqua

FASE 1

1. Usa le forbici per tagliare la parte alta delle bottiglie di plastica, in modo da ottenere dei contenitori.

2. In un contenitore versa un po’ del terreno prelevato in giardino, riempiendolo fino a metà. Aggiungi acqua fino a colmarlo completamente.

FASE 2

1. Nei tre contenitori rimasti versa in uno un po’ del terreno prelevato in giardino, in un altro della sabbia e nell’ultimo della ghiaia, riempiendoli fino a metà.

2. Versa un bicchiere d’acqua in ciascun contenitore in modo da coprire i campioni.

3. Mescola il terreno con il cucchiaio per separare i granuli.

4. Lascia riposare il tutto per molte ore, fino a quando l’acqua diventa limpida.

■ OSSERVA E RISPONDI FASE 1

1. Che cosa è accaduto nel contenitore dove hai lasciato sedimentare i granuli?

1. In quale contenitore l’acqua è scesa più rapidamente? In quale più lentamente?

2. In quale successione si sono disposti?

2. Che cosa è accaduto nel recipiente che contiene il terreno prelevato in giardino?

3. Che cosa è accaduto alle parti organiche che formano l’humus?

4. Scrivi la relazione dell’esperimento.

84

UNITà 3 • IL SUOLO

FASE 2

3. Sai spiegare perché nei tre contenitori accadono fenomeni diversi?

4. Scrivi la relazione dell’esperimento.

TE RR

1 Tessitura, permeabilità e porosità del suolo

A

Ogni suolo presenta caratteristiche fisiche e chimiche che dipendono da molti fattori, come la composizione della roccia madre, il clima, l’età e la vegetazione.

Per classificare i suoli è necessario analizzare le loro tre fasi principali: la fase solida, la fase liquida e la fase gassosa.

• La fase solida rappresenta il contenuto in frammenti di roccia e il materiale più fine.

• La fase liquida è costituita dall’acqua.

• La fase gassosa è costituita dai vari gas presenti fra i granuli.

1 La permeabilità del

suolo diminuisce man mano che diminuiscono le dimensioni dei granuli che lo costituiscono.

La tessitura, la permeabilità e la porosità sono le principali caratteristiche fisiche dei suoli.

La tessitura, o granulometria, è data dalle dimensioni dei granuli che compongono il suolo. Granuli di diametro superiore ai 2 mm costituiscono lo scheletro del suolo: per esempio ghiaia, ciottoli e frammenti di roccia. Granuli di diametro inferiore ai 2 mm costituiscono la matrice del suolo. Appartengono a questo gruppo la sabbia (con granuli grossolani), il limo (granuli fini) e l’argilla (granuli finissimi).

A seconda di quali granuli sono maggiormente presenti, il suolo viene classificato in suolo ghiaioso, suolo sabbioso, suolo limoso, suolo argilloso e suolo humico Tab. 1 . tipo di suolo

componente minerale più abbondante

dimensione dei granuli

suolo ghiaioso

ghiaia (più del 40%)

superiore a 2 mm

suolo sabbioso

sabbia (più del 70%)

tra 2 mm e 0,05 mm

suolo limoso

limo (più del 50%)

tra 0,05 mm e 0,002 mm

suolo argilloso

argilla (più del 30%)

inferiore a 0,002 mm

suolo humico

humus

variabile

SUOLO GHIAIOSO

molto permeabile

SUOLO LIMOSO Tab. 1

La permeabilità è la capacità del terreno di assorbire e lasciarsi attraversare dall’acqua. Questa caratteristica dipende dalla tessitura: più la matrice è fine più il suolo è impermeabile, cioè non assorbe acqua 1 .

La porosità corrisponde alla quantità e alla dimensione degli spazi liberi, i pori, fra i granuli che costituiscono il suolo. Anche la porosità dipende dalla tessitura del terreno. La porosità del suolo condiziona la vita degli organismi: per esempio, le dimensioni dei pori del terreno influiscono sulla crescita delle radici delle piante e determinano lo spazio a disposizione degli animali che vivono nel terreno.

Le caratteristiche chimiche di un suolo dipendono dalla composizione dell’humus e dei frammenti di roccia. Per esempio, un suolo formato da frammenti di roccia calcarea ha caratteristiche diverse da quello formato da frammenti di roccia silicea.

I suoli argillosi sono considerati suoli impermeabili perché sono caratterizzati da numerosi piccoli spazi tra le particelle di argilla e l’acqua scorre con difficoltà all’interno.

mediamente permeabile

SUOLO ARGILLOSO

poco permeabile

lezione 2 • I TIPI DI SUOLO

85

85

2 I principali tipi di suolo per la coltivazione

LAB STEM LA PERMEABILITÀ DEI SUOLI SKILL BOOK

2 Un suolo calcareo.

Un buon suolo da coltivare è formato da sabbia (60-80%), argilla (10-20%), humus (5-10%) e frammenti di calcare (5-10%).

A seconda della percentuale dei diversi tipi di granuli, i suoli acquistano caratteristiche che li rendono adatti alla crescita di diversi tipi di piante.

• I suoli sabbiosi non trattengono l’acqua e sono poco fertili perché sono molto permeabili. L’acqua penetra facilmente e trascina in profondità le sostanze nutritive che formano l’humus. Pomodori, aglio, cipolle e patate crescono bene in questo tipo di terreno.

• I suoli calcarei contengono quantità di frammenti di calcare superiori al 20% della massa del suolo. Si presentano di colore grigio-biancastro, sono adatti alla coltivazione di vite, ulivi e grano 2 .

• I suoli argillosi sono impermeabili e molto compatti, per cui l’acqua fatica a raggiungere le radici delle piante: sono difficili da lavorare e poco fertili. Tuttavia piante come il pero, la barbabietola e la cicoria riescono ad adattarsi a terreni così difficili.

• I suoli humici sono scuri, soffici, facili da lavorare e molto fertili. In terreni come questi è possibile coltivare qualsiasi tipo di vegetale.

3 Il suolo agrario Il suolo agrario, o terreno agrario, è il risultato delle trasformazioni operate dall’uomo per prepararlo alla coltivazione delle piante 3 . Gli strati del suolo agrario sono due: lo strato attivo e lo strato inerte.

3 Campi con coltivazioni diverse.

• Lo strato attivo è lo strato superficiale dove si sviluppano le radici delle piante. È uno strato soffice, ben aerato, ricco di humus e organismi viventi come batteri, lombrichi, funghi e protozoi.

• Lo strato inerte è più compatto, più povero di ossigeno e ricco di componenti minerali disciolti, che sono trasportati dall’acqua dallo strato superiore.

Gli interventi umani sul suolo agrario servono a migliorare le condizioni dei due strati e sono di tipo meccanico e chimico.

• Azioni meccaniche sono il dissodamento e l’aratura, cioè la rottura degli strati superficiali e profondi del terreno e il successivo rovesciamento delle zolle per aerarle e ossigenarle.

• Tra le azioni chimiche vi è la concimazione, cioè la restituzione al terreno dei sali minerali di cui hanno bisogno le nuove piante. La concimazione può essere eseguita con sostanze artificiali o naturali, come il letame e il compost, un terriccio di colore marrone scuro che deriva dalla degradazione della frazione organica dei rifiuti 4 .

86

UNITà 3 • IL SUOLO

TE

in casa in appositi contenitori, chiamati compostiere.

A

4 Il compost può essere ottenuto direttamente

RR

La rotazione delle colture è una tecnica agraria che preserva i terreni dall’eccessivo impoverimento di sostanze nutritive. Consiste nell’alternare, di anno in anno nello stesso campo, coltivazioni che richiedono un suolo ricco di nutrienti (come il frumento) e coltivazioni che, al contrario, arricchiscono il suolo, per esempio le leguminose. Nelle radici di queste piante, infatti, vivono i batteri azotofissatori, in grado di catturare (o fissare) l’azoto gassoso che circola nei pori del terreno e trasformarlo in composti utilizzabili dalle piante.

Ci sarà il deserto in Europa?

CHE

SCIENZA

Sì, il cambiamento climatico è un fenomeno globale che interessa tutto il pianeta, anche l’Europa. Piogge intense alternate a periodi di siccità prolungati accelerano l’erosione del suolo e la perdita dello strato di humus; anche deforestazione e agricoltura intensiva peggiorano la situazione, riducendo la produttività e favorendo la desertificazione. Secondo il rapporto 2024 dell’UNCCD (United Nations Convention to Combat Desertification), entro il 2050 le zone aride potrebbero estendersi oltre il 60% del pianeta, mettendo in serie difficoltà le popolazioni che vi abitano. Già oggi in Spagna, intere regioni come l’Andalusia sono colpite da desertificazione avanzata, mentre in Italia le zone più a rischio si trovano al Sud, in particolare in Sicilia e Sardegna, ma anche al Nord le prolungate siccità degli ultimi anni stanno compromettendo la salute dei suoli agricoli.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Abbina i termini con la definizione corretta.

1 Permeabilità a È determinata dalle dimensioni dei granuli presenti nel suolo.

2 Fertilità b Caratteristica di un terreno determinata dalla presenza di humus.

Corrisponde alla quantità e alle dimensioni degli spazi liberi tra i 3 Tessitura c granuli che compongono il suolo.

4 Porosità d Capacità di un suolo di assorbire e lasciarsi attraversare dall’acqua.

1:

2:

3:

4:

VERSO LE COMPETENZE Osserva la fotografia aerea di una zona della Pianura Padana e rispondi alle domande.

1. Come si presentano i campi?

2. Si tratta di terreni incolti o coltivati?

3. Fai un’ipotesi sul perché i campi hanno una forma rettangolare e confini ben delineati.

4. Ricerca in rete informazioni sui principali tipi di suoli e sulle coltivazioni tipiche della zona in cui vivi.

lezione 2 • I TIPI DI SUOLO

87

87

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA SINTESI

lezione

1 IL SUOLO E LE SUE CARATTERISTICHE

Il suolo è il prodotto di processi che avvengono in centinaia o in migliaia di anni. Il suolo ricopre in maniera non uniforme la parte più esterna della litosfera ed è la zona di confine dove interagiscono le rocce, l’acqua, l’aria e gli organismi. È una risorsa fondamentale per la sopravvivenza di tutti gli organismi ed è indispensabile per coltivare piante utili all’alimentazione umana. Il suolo è formato da una parte minerale, cioè frammenti rocciosi alterati, una parte organica, acqua e aria.

I fattori che contribuiscono alla formazione del suolo sono numerosi: la roccia madre, dalla quale si originano i frammenti rocciosi; il clima, che influenza i processi di alterazione delle rocce; la pendenza, che influisce sulla velocità di formazione del suolo; gli organismi, che arricchiscono il suolo di materia organica e lo mantengono aerato. All’interno del suolo si riconoscono diversi strati, chiamati orizzonti, che insieme formano il profilo del suolo. L’orizzonte 0 (zero) è l’orizzonte superficiale dove si accumula la lettiera e si forma l’humus; l’orizzonte A è formato da materia inorganica e abbondante humus; l’orizzonte B è ricco di sostanze minerali ma povero di humus; l’orizzonte C è formato da frammenti poco alterati provenienti dalla roccia madre sottostante. lezione

2 I TIPI DI SUOLO

I suoli sono classificati in base alle caratteristiche della fase solida, il contenuto roccioso, della fase liquida, il contenuto di acqua, e della fase gassosa, il contenuto di gas. La tessitura è una proprietà del suolo che dipende dalle dimensioni dei granuli che lo formano.

Ghiaia e ciottoli, che hanno il diametro superiore a 2 mm, formano lo scheletro del suolo; sabbia, limo e argilla, che hanno il diametro inferiore a 2 mm, formano la matrice del suolo. La tessitura di un suolo determina la permeabilità, la proprietà di farsi attraversare e assorbire acqua, e la porosità, cioè la quantità e le dimensioni degli spazi tra i granuli che formano il suolo.

In base alla percentuale dei diversi tipi di sedimenti, i suoli agrari sono classificati in suoli sabbiosi, argillosi, calcarei e humici, che sono i più fertili. Il suolo agrario è un terreno che ha subito delle trasformazioni per prepararlo alla coltivazione delle piante utili. Lo strato attivo è quello che forma la superficie del suolo agrario, soffice, ricco di humus e di organismi viventi. Lo strato inerte, più compatto, è formato dalle sostanze trasportate in profondità dalla pioggia e dai frammenti della roccia originaria.

88

Lezioni in Podcast

UNITà 3 • IL SUOLO

RIPASSA A PAG. 80

RIPASSA A PAG. 84

TE RR A

CON LA MAPPA Adesso che hai ripassato i contenuti essenziali con la sintesi, prova a completare la mappa con le parole chiave suggerite e a trovare le definizioni corrispondenti. aria - humus - lettiera - litosfera - orizzonti - orizzonte B - profilo del suolo - roccia madre è lo strato superficiale della

2. .....................................................................

3. parte minerale 4. parte organica

1. IL SUOLO

è composto da 5. .....................................................................

6. acqua

è diviso in 5 strati sovrapposti chiamati

7. .....................................................

che formano il

8. ....................................................................................................... .......................................................................................

che sono

9. orizzonte 0

11. orizzonte A

detto anche

che contiene

10. .....................................................................

12. .....................................................................

13. .......................................................................

14. orizzonte C che deriva dall’alterazione della 15. . .................................................................................. ...................................................

AZNEDNEP

a. È l’orizzonte che contiene resti organici in decomposizione. b. È l’orizzonte più profondo. c. Mantiene umido il suolo. d. È l’orizzonte ricco di minerali e povero di materia organica.

IMSINAGRO e. È composta da humus e pedofauna.

ERDAM AICCOR

AMILC

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

89

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI lezione

1 IL SUOLO E LE SUE

CARATTERISTICHE

Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1 a. Il suolo è formato solamente da una parte minerale e da una parte organica. V F b. Circa lo 0,5% della parte organica è costituita dalla pedofauna.

V F c. La roccia madre è la roccia originaria da cui hanno origine i frammenti rocciosi che formano il suolo.

V F d. L’orizzonte A è lo strato che contiene l’humus.

V F 2 Scegli la soluzione corretta. a. È un miscuglio di materiali di colore bruno-nerastro che derivano dalla decomposizione di resti vegetali e animali: 1 parte minerale.

2 humus.

3 pedofauna.

3 roccia madre. b. Influenza direttamente i processi di alterazione delle rocce: 1 il clima.

2 la pendenza.

3 la pedofauna.

4 la roccia madre. c. L’orizzonte ricco di minerali e con poca materia organica si chiama: 1 orizzonte C. 2 orizzonte B. 3 orizzonte A. 4 orizzonte 0.

3 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Fertilità 2. Pendenza 3. Roccia madre 4. Orizzonte C 5. Orizzonte 0

90

UNITà 3 • IL SUOLO

Test interattivi

a Influisce sulla velocità di formazione del suolo. b Aumenta la produttività dei suoli. c Roccia situata in profondità da cui si origina la parte minerale del suolo. d È lo strato più superficiale del profilo di un suolo. e È formato da frammenti poco alterati della roccia sottostante.

1.

2.

3.

4.

5.

4 Sottolinea il termine corretto a. Il suolo/La roccia madre è la zona di confine in cui interagiscono tra loro tutte le componenti del sistema Terra. b. La parte minerale è costituita da frammenti rocciosi grossolani che formano lo scheletro/la matrice del suolo. c. Sabbia, limo e argilla sono i frammenti più grossolani/sottili del suolo. d. Gli organismi/agenti atmosferici mantengono compatto/morbido e aerato il suolo e lo arricchiscono di materia organica. lezione

2 I TIPI DI SUOLO

5 Scegli la soluzione corretta. a. Costituisce il contenuto di frammenti rocciosi e materiale più fine di un suolo.

1 La fase solida.

2 La fase liquida.

3 La fase gassosa.

4 La componente organica. b. Granuli minerali di diametro inferiore a 2 mm costituiscono: 1 lo scheletro del suolo.

2 la matrice del suolo.

3 l’umidità del suolo.

4 la permeabilità del suolo.

TE RR A

c. La capacità del terreno di assorbire e lasciarsi attraversare dall’acqua è detta: 1 granulometria.

2 tessitura.

3 permeabilità.

4 capillarità. d. Lo strato superficiale dove si sviluppano le radici delle piante è detto: 1 attivo.

2 inerte.

3 passivo.

4 minerale. e. Che tipo di suolo è rappresentato nell’immagine?

7 Inserisci nel brano i termini corretti.

I suoli non trattengono l’acqua e sono poco fertili perché sono molto .

L’acqua penetra facilmente e trascina in profondità le sostanze nutritive che formano l’ .

8 Abbina le immagini dei suoli agrari con le didascalie corrette.

1

1 Limoso.

2 Sabbioso.

3 Argilloso.

4 Ghiaioso.

6 Sottolinea le parole sbagliate presenti nel brano.

La rotazione delle colture è una tecnica agraria che preserva i terreni dall’eccessivo arricchimento di sostanze nutritive. Consiste nell’alternare, di anno in anno nello stesso campo, coltivazioni che richiedono un suolo povero di nutrienti (come il frumento) e coltivazioni che, al contrario, impoveriscono il suolo, per esempio le leguminose. Nelle radici di queste piante, infatti, vivono i batteri carboniofissatori, in grado di liberare l’azoto liquido che circola nei pori del terreno e trasformarlo in composti utilizzabili dalle piante.

2

a. Concimazione b. Aratura c. Azione meccanica d. Azione chimica 1.

2.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

91

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE SAPER LEGGERE E INTERPRETARE UN GRAFICO

d. Perché il suolo ghiaioso è il più permeabile?

1 Dai un titolo al disegno e completalo con i termini corretti.

INDIVIDUARE E CORREGGERE ERRORI

a. Acqua. b. Parte organica.

c. Aria d. Parte minerale

3 Sottolinea gli errori nel brano e scrivi i termini corretti.

In un suolo di buona qualità, il 40-45% del volume totale è parte minerale costituita da frammenti di roccia disgregati e alterati; il 20-30% è formato da parte organica; un altro 20-30% è formato da acqua che fornisce ossigeno alle radici delle piante; il 5-10% del volume totale è composto dalla lettiera costituita da humus e organismi.

INDIVIDUARE CARATTERISTICHE E SPIEGARE

2 Assegna a ogni immagine il corrispondente titolo.

SAPER LEGGERE E INTERPRETARE UN’IMMAGINE

4 L’immagine mostra lo spaccato di un suolo.

Osservalo e poi rispondi alle domande.

1

2

3

a. Suolo ricco di argilla b. Suolo ricco di ghiaia c. Suolo ricco di limo Rispondi alle domande. a. Quale di questi tipi di suolo è il più impermeabile? b. Quali tra questi tipi di suolo costituiscono la matrice? c. Quale tra questi tipi di suolo è formato da granuli con il diametro più piccolo?

92

UNITà 3 • IL SUOLO

a. Quali orizzonti individui nella fotografia? b. È visibile la roccia madre? c. In quali orizzonti ti aspetti di trovare degli organismi?

TE RR

Listening

A

lossario

Consumo di suolo per l’urbanizzazione.

SOIL suolo LANDFILL discarica QUARRIES cave

SOIL CONSUMPTION COMPREHENSION EXERCISES Read the text and answer the questions. a. What are the causes of loss of land in Europe?

b. What is the percentage of lost land in Italy? c. Where is the maximum concentration of soil degradation in Italy? d. Explain the difference between “land take” and “soil sealing”.

CLIL

One of the serious issues affecting European soil is the loss of land due to changes in land use, like building infrastructure, constructing buildings, creating landfills, quarries, or other projects that remove soil and its vegetation. This is the most aggressive form of degradation and it is also the least reversible.

For Italy, this is certainly a priority threat which has already caused a loss of land, quantified by ISPRA (the Italian National Institute for Environmental Protection and Research) as equal to 7.6% of the national land area: that is equivalent to a region as large as Tuscany. Italy’s situation is particularly alarming due to its terrain. Soil consumption, in fact, is concentrated in lowland areas in the north and in coastal regions. Furthermore, the consumption of soil is in direct conflict with productive land use, leading especially to the loss of agricultural land.

In Europe, there is a distinction between ‘land take’, which measures the region converted for its intended use, and ‘soil sealing’, which refers to the portion of land that is completely covered. This situation directly contributes to increased hydraulic risk associated with intense weather events. (adapted from https://soil4life.eu/en/il-consumo-del-suolo/)

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

93

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

Il mare: oltre l’orizzonte infinito

RACCORDI

interdisciplinari

Proponiamo alcuni approfondimenti che possono essere affrontati nel percorso interdisciplinare, ma la mappa suggerisce altri argomenti che possono essere sviluppati per integrare lo stesso percorso.

EDUCAZIONE CIVICA: il problema dei rifiuti e il loro destino SCIENZE: il Grande Nastro Trasportatore e il cambiamento climatico.

ITALIANO: il mare in letteratura.

MUSICA: i suoni dell’acqua e il rapporto con la musica.

ARTE: rappresentazioni del mare: Turner, Friedrich, Monet.

RISULTATI ATTESI Comprensione dell’importanza di mari e oceani per gli equilibri del sistema Terra.

Capacità di interpretare gli eventi storici in relazione al mare e alle sue risorse.

Conoscenza dell’evoluzione delle tecniche di costruzione delle imbarcazioni nel corso della storia.

Capacità di esprimere le emozioni trasmesse dall’acqua con esempi di letteratura, arte e musica.

94

UNITà 3 • IL SUOLO

EDUCAZIONE CIVICA

SCIENZE ITALIANO

Saper definire e descrivere l’idrosfera.

Distinguere gli stati fisici dell’acqua.

Conoscere come è fatta l’atmosfera e come interagisce con l’idrosfera.

Comprendere la funzione e l’importanza delle correnti marine.

IL MARE IN LETTERATURA: L’ODISSEA, VENTIMILA LEGHE SOTTO I MARI, IL VECCHIO E IL MARE

L’ACQUA COME ISPIRAZIONE MUSICALE

ARTE

PREREQUISITI

LA CORRENTE OCEANICA CHE CAMBIA IL CLIMA

LE RAPPRESENTAZIONI DEL MARE NELL’ARTE

TECNOLOGIA

“Se vuoi costruire una nave, non radunare gli uomini per raccogliere il legno e distribuire i compiti, ma insegna loro la nostalgia del mare ampio e infinito” (A. de S. Exupery). Questa bellissima frase racchiude il pensiero che da sempre gli esseri umani hanno avuto nei confronti del mare. Fin dalla preistoria, infatti, l’umanità ha utilizzato le vie d’acqua per spostarsi, commerciare e scoprire nuovi territori dove vivere, sfruttando le risorse offerte dal mare. Oggi sappiamo che mari e oceani svolgono anche un’azione fondamentale nella regolazione della temperatura del pianeta.

LE ISOLE DI PLASTICA

MUSICA

TECNOLOGIA: le imbarcazioni nella storia: la navigazione antica.

LA NAVIGAZIONE ANTICA

TE RR A

SCIENZE

TECNOLOGIA

La corrente oceanica che cambia il clima Nell’Oceano Atlantico scorre un Grande Nastro Trasportatore: una corrente che trasporta acque calde dai Tropici verso Islanda e Groenlandia, dove si raffreddano, sprofondano e tornano a sud nelle profondità. Questo sistema di correnti, chiamato circolazione termoalina, che regola il clima mitigando le temperature in Europa occidentale, si sta indebolendo, anche a causa del riscaldamento globale. Uno studio della Columbia University e del Norwegian Research Centre ha stimato in quanto tempo questo rallentamento possa influire sul clima, concentrandosi sull’AMOC (Atlantic Meridional Overturning Circulation), la parte Oceano Artico in cui l’acqua sprofonda nel Europa Oceano Nord Asia Atlantico America Nord Atlantico.

Analizzando le Africa Sud America Oceano Pacifico carote di ghiacOceano Australia Indiano cio groenlandesi, è stato scoANTARTIDE perto che che AMOC iniziò a indebolirsi 400 anni prima dell’ultima glaciazione, Lorem ipsum e quando l’atmosfera reagì, le temperature calarono fino a 6 °C. Un simile intervallo si registrò anche 11 mila anni fa, prima di un rapido riscaldamento di circa 8 °C. Poiché i primi segnali di rallentamento risalgono a 150 anni fa, la ricerca aiuterà a migliorare le previsioni climatiche basate sulle “avvisaglie” delle correnti oceaniche. correnti calde

correnti fredde

DOMANDE GUIDA a. In che modo la circolazione termoalina contribuisce a regolare il clima europeo? b. Qual è la causa principale dell’indebolimento di questo sistema di correnti oceaniche? c. Su quale componente della circolazione termoalina si sono concentrati i ricercatori? d. Che tipo di relazione è stata scoperta tra il rallentamento dell’AMOC e i cambiamenti della temperatura? e. Quali conseguenze potrebbero verificarsi in Europa se il rallentamento della corrente continuasse?

Intelligenza

IA Artificiale

Con l’aiuto dell’insegnate chiedi a un chatbot di intelligenza artificiale di realizzare una mappa concettuale dei concetti chiave del brano e chiedi di fornire disegni e immagini per illustrarla.

La navigazione antica Gli esseri umani sono animali terrestri, ma il mare li accompagna fin dalle loro origini. I primi Homo sapiens comparvero lungo le coste dell’Africa meridionale, dove un’alimentazione ricca di pesci e molluschi favorì lo sviluppo del cervello.

Da qui piccoli gruppi attraversarono il Mar Rosso verso la penisola arabica, probabilmente su zattere di giunchi, canoe primitive o pelli gonfiate. Da quelle traversate di fortuna iniziò il lungo viaggio che portò la nostra specie a popolare tutti i continenti. Con il tempo, le imbarcazioni divennero più sofisticate: dalle piroghe monossili ricavate da tronchi, alle barche di canne intrecciate e kayak di pelle. I Fenici, dotati di spirito commerciale, dominarono il Mediterraneo con triremi robuste, grazie alla navigazione sulle pentecontere i Greci esplorarono il Mediterraneo e fondarono colonie, orientandosi con le stelle; i Romani trasformarono il mare in una via di conquista e comunicazione, costruendo quinqueremi, flotte, fari e porti. Nei secoli successivi, lo spirito marinaro rivisse nelle Repubbliche Marinare – Venezia, Genova, Pisa e Amalfi – che fecero del Mediterraneo un ponte tra Oriente e Occidente, navigando con galee, caravelle e brigantini.

DOMANDE GUIDA a. In che modo il mare ha influenzato lo sviluppo biologico e culturale di Homo sapiens? b. Come si orientavano le popolazioni antiche per attraversare il mare? c. Con quali tipi di imbarcazioni furono compiute le prime traversate del mare? d. Per quali scopi le civiltà del Mediterraneo - Fenici, Greci e Romani – hanno attraversato il mare? e. Qual è stato il ruolo delle Repubbliche Marinare durante il Medioevo?

DIGITAL SKILLS

PER APPROFONDIRE Ricerca in rete informazioni e immagini sulle imbarcazioni preistoriche, su quelle utilizzate dai Fenici, Greci e Romani e, infine, dalle Repubbliche Marinare. Dividetevi in gruppi per selezionare le informazioni e mettete in evidenza le innovazioni tecnologiche negli scafi.

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

95

TE

A R R

TEMA

2

Caratteristiche e fenomeni di un pianeta in evoluzione Di solito pensiamo alla Terra come a qualcosa di solido, stabile e che non cambia mai; parliamo di “terraferma” e diciamo di sentirci al sicuro “con i piedi per terra”.

Invece il nostro pianeta è uno dei più trasformisti e inquieti del Sistema solare. Nel corso della sua storia,cominciata circa 4,5 miliardi di anni fa, i movimenti delle placche hanno aperto oceani, spostato continenti, sollevato catene montuose.

Tutte queste trasformazioni sono state accompagnate da eruzioni vulcaniche e terremoti, a conferma del fatto che all’interno della Terra c’è un nucleo caldissimo che libera verso la superficie un’enorme quantità di energia. La Terra è un pianeta che sta ancora evolvendo come ci testimoniano le rocce che si modificano incessantemente le une nelle altre e i resti fossili che spesso ritroviamo al loro interno. Per studiare in maniera approfondita le caratteristiche di un pianeta così dinamico sono necessarie tante discipline, ciascuna specializzata in un diverso settore. È per questa ragione che la geologia, la scienza che studia i processi che trasformano la Terra, è stata suddivisa in diversi settori, tra cui la vulcanologia, la sismologia, la petrografia, la mineralogia e la paleontologia.

4 La dinamica della terra

5 La composizione della litosfera unità

CHIARA CETORELLI, documentarista

PARLA LA SCIENZA

Grazie ai suoi genitori, fin da piccola Chiara ha sviluppato una grande sensibilità per la natura e l’ambiente.

Dopo il diploma al liceo linguistico, Chiara ha mosso i primi passi nel mondo del giornalismo e nella documentaristica collaborando con la redazione di un canale televisivo. Nel 2000 ha iniziato a lavorare alla RAI realizzando filmati e documentari per famose trasmissioni di divulgazione scientifica. Ha ricevuto il premio nazionale “Torre di Castruccio” per la sua attività di documentarista, la prima italiana a realizzare un documentario in assenza di gravità.

futuro

unità

Dopo la laurea in Geologia, Davide ha lavorato come tecnico di campo per monitoraggi ambientali e campionatura di impianti di depurazione. Oggi lavora in un’azienda che si occupa degli aspetti ambientali di alcune cave di materiali da costruzione: insieme ai colleghi esegue campionamenti e analisi sui materiali estratti per verificarne la qualità e certificarne l’idoneità per l’utilizzo.

le professioni

DAVIDE POMATI, responsabile ambientale

del

LUCA BELLUCCI, curatore del Museo di Geologia e Paleontologia Luca è curatore del museo paleontologico di Firenze, dove si occupa di conservare, condurre ricerche e promuovere questo straordinario patrimonio pubblico anche attraverso le nuove tecnologie. Partecipa regolarmente a scavi paleontologici di siti italiani ed esteri: la sua ricerca è incentrata sullo studio delle associazioni di mammiferi vissuti negli ultimi 3 milioni di anni.

Alfred Wegener

TEMA 2

97

TE

A R R

lezione

4 a c i m a n i La d a r r e T della unità

1

I VULCANI

EDUCAZIONE CIVICA Italia, Paese di vulcani

lezione

2

I TERREMOTI

lezione

3

L’ INTERNO DELLA TERRA

lezione

4

LA DERIVA DEI CONTINENTI e la tettonica a placche

Dove si muovono le placche

VISUAL

lezione

5

I fossili LEZIONI in POWERPOINT

98

TEMA 2

CONTENUTI DIGITALI

E I Z I T O N E N BUO

PER IL FUTURO IT Alert, il sistema d’allarme della Protezione Civile Dal 13 febbraio 2024, in Italia è attivo il sistema IT-alert ideato dal Dipartimento della Protezione Civile per allertare tempestivamente gli abitanti di un’area della penisola in caso di emergenze o di catastrofi imminenti o in corso: incidenti nucleari o industriali, dissesto idrogeologico, collasso di grandi dighe, attività vulcanica e sismica, per esempio nei Campi Flegrei, sul Vesuvio e a Vulcano. T-alert sfrutta le potenzialità della comunicazione via cellulare inviando un messaggio di testo a tutti i cellulari accesi presenti nell’area colpita, accompagnato da un suono unico, diverso dalle normali notifiche. Non è un SMS, non richiede app, non raccoglie dati personali o sulla posizione: lo scopo del messaggio è avvisare la popolazione in caso di gravi emergenze, in corso o imminenti, per proteggere le persone e ridurre i danni ambientali. La prima attivazione del sistema è avvenuta il 9 dicembre 2024 dopo un’esplosione in un deposito ENI a Calenzano, vicino Firenze.

lezione

1

I vulcani CONTENUTI DIGITALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

CARTA

PENNA

Dentro il vulcano

1. Che cos’è il focolaio magmatico?

2. Quali trasformazioni subisce il magma mentre risale nel camino vulcanico?

3. Quali effetti può creare il magma in risalita?

4. Che cosa succede quando la lava è viscosa?

5. Quali sono i principali componenti dei gas vulcanici?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nel seguente punto.

6. Quale fenomeno è rappresentato nell’immagine?

1 Che cos’è un vulcano Uno dei fenomeni più spettacolari che interessano la litosfera, ma anche le altre componenti della Terra, sono i vulcani: in località diverse del pianeta, da spaccature della crosta terrestre fuoriescono grandi quantità di materiali fusi e incandescenti, spesso accompagnati da gas e vapori. Passando nell’atmosfera, questi materiali aeriformi modificano il clima, la composizione delle precipitazioni e le condizioni ambientali che permettono la sopravvivenza degli organismi.

I materiali fusi e incandescenti si originano a varie profondità della crosta terrestre attraverso la fusione delle rocce: si possono accumulare all’interno della Terra e allora prendono il nome di magmi; oppure possono percorrere le fratture della crosta e risalire fino a raggiungere la superficie del pianeta. Quando il magma fuoriesce avviene l’eruzione: il magma perde calore e libera i gas e il vapore acqueo che contiene.

Il magma prende allora il nome di lava: è nato un vulcano.

n vulcano è una spaccatura della crosta terrestre dalla quale U fuoriescono lava, gas, vapore acqueo e materiali solidi.

L’accumulo e la solidificazione dei materiali eruttati determinano la formazione dell’edificio vulcanico, un rilievo che spesso assume la caratteristica forma a cono e che comunemente chiamiamo vulcano. I vulcani presenti sulla Terra possono assumere forme diverse, ma tutti presentano una struttura comune. Se immaginiamo di sezionare un vulcano, possiamo vedere le principali parti che lo costituiscono: il focolaio magmatico, il camino vulcanico e il cratere 1 .

100

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

TE A

Focolaio magmatico È la cavità nella quale si raccoglie il magma.

Da qui il magma risale verso la superficie alimentando il vulcano.

1 La struttura

RR

Camino vulcanico Il magma risale verso la superficie sfruttando le fratture presenti nella crosta terrestre.

Durante la risalita il magma fonde le rocce con cui viene a contatto, provocando un allargamento delle fessure: si forma così il camino vulcanico, che può diramarsi in altri condotti vulcanici secondari.

di un vulcano.

Cratere È la parte superiore del camino vulcanico, dalla quale fuoriesce la lava. Generalmente ha la forma di una conca circolare. Sulle pendici dell’edificio vulcanico si possono aprire dei crateri secondari.

Edificio vulcanico È la parte superficiale del vulcano che viene costruita, eruzione dopo eruzione, dalla lava che risale lungo il camino e i condotti vulcanici.

Le forme degli edifici vulcanici dipendono dalla composizione chimica della lava.

2 I prodotti del vulcano Durante un’eruzione, un vulcano emette materiali solidi, liquidi e gassosi ad alta temperatura. I materiali solidi sono chiamati genericamente materiali piroclastici. Sono costituiti da frammenti di roccia scagliati in aria durante l’eruzione: possono essere brandelli di lava raffreddata oppure frammenti di roccia staccatisi dalle pareti del camino vulcanico. In base alle loro dimensioni, i materiali piroclastici si classificano in bombe, lapilli e ceneri. Le bombe sono grossi brandelli di lava che solidificano durante il volo; possono avere dimensioni da qualche centimetro a qualche metro 2 a .

I lapilli sono frammenti delle dimensioni di sassolini, da 3 cm a 4 mm di diametro 2 b . Le ceneri sono frammenti di dimensioni minori di 4 mm 2 c .

I materiali liquidi sono costituiti dalle lave. Le lave non sono tutte uguali, ma si differenziano per temperatura e composizione chimica. La caratteristica più importante di una lava è la percentuale di silicati, cioè di composti del silicio, che contiene.

2 I materiali piroclastici. a

b

• Le lave che contengono ridotte quantità di silicati sono chiamate lave basiche: raggiungono temperature superiori a 1000 °C, sono molto fluide e perciò scorrono con facilità sui pendii dell’edificio vulcanico.

• Le lave che contengono grandi quantità di silicati sono chiamate lave acide: scorrono con difficoltà perché sono molto viscose e spesso si raffreddano prima di uscire dal cratere del vulcano; le loro temperature non superano gli 800 °C.

c

I materiali gassosi più comuni e abbondanti che si liberano durante un’eruzione sono il vapore acqueo e l’anidride carbonica, ma a essi si accompagnano anche altri gas, alcuni dei quali molto pericolosi per gli organismi perché tossici.

lezione 1 • I VULCANI

101

101

CHE

SCIENZA

Esiste un’area del pianeta senza vulcani?

Sì, è l’Australia, l’unico continente che non ha vulcani attivi. Anche se in passato ha conosciuto fenomeni vulcanici, oggi il suo territorio è geologicamente stabile e privo di eruzioni. L’Australia non è però l’unica eccezione: molte aree interne dell’Europa, dell’Asia e dell’America settentrionale e meridionale non presentano vulcani attivi, così come alcune isole e arcipelaghi, per esempio l’arcipelago di Kiribati e l’isola di Nauru, considerate tra le zone più sicure al mondo dal punto di vista vulcanico.

3 I tipi di eruzione

e le forme dei vulcani

La composizione della lava determina il tipo di eruzione del vulcano (tranquilla oppure esplosiva) e la forma che assume l’edificio vulcanico.

Le lave basiche, molto calde e fluide, fuoriescono dal cratere senza difficoltà e in modo abbastanza tranquillo, producendo eruzioni effusive, come quelle dei vulcani delle isole Hawaii, dalla caratteristica forma larga e appiattita, con pendii poco scoscesi: i vulcani con questa struttura sono detti vulcani a scudo 3 . Le eruzioni effusive non rappresentano un grave pericolo per coloro che vi abitano vicino perché è relativamente facile stabilire quale sarà il percorso delle colate di lava.

Le lave acide, dense e viscose, alimentano eruzioni esplosive, spesso accompagnate dall’emissione di enormi nubi di ceneri finissime e gas molto caldi, che possono raggiungere anche i 1000 °C. Questi materiali bollenti costituiscono le cosiddette nubi ardenti: scendendo a gran velocità lungo le pendici del vulcano, si espandono su una vasta area e hanno un fortissimo potere distruttivo. Le eruzioni esplosive danno origine a strato-vulcani, edifici vulcanici a forma di cono formati da colate di lava raffreddate alternate a strati di materiali piroclastici consolidati. Sono vulcani di questo tipo il monte Fuji, in Giappone, il Vesuvio e lo Stromboli, in Italia 4 . strato-vulcano vulcano lineare

vulcano a scudo

3 I vulcani a scudo

dell’arcipelago delle Hawaii.

102

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

4 Il Vesuvio, un esempio

di strato-vulcano.

5 Il vulcano lineare Laki,

in Islanda.

TE RR

4 Il vulcanismo secondario I vulcani hanno generalmente una vita piuttosto lunga, durante la quale si alternano periodi di attività intensa a periodi in cui sembrano “addormentati”. Quando i vulcani sono attivi, dai loro crateri fuoriescono lava, materiali rocciosi e gas. A questi periodi eruttivi possono succedere periodi di inattività, durante i quali i vulcani diventano quiescenti.

Alla fine, però, dopo centinaia di migliaia di anni, l’attività eruttiva cessa definitivamente: tuttavia, sia nel periodo di quiescenza sia nelle ultime fasi di vita, si possono verificare fenomeni vulcanici di modesta entità, chiamati fenomeni vulcanici secondari.

La più tipica manifestazione di vulcanismo secondario è quella delle fumarole. Si tratta di emissioni di vapore acqueo, spesso mescolato con anidride carbonica e composti dello zolfo allo stato gassoso. A seconda della temperatura, le fumarole possono essere caldissime, quando raggiungono i 900 °C, calde, tra i 300 e i 100 °C, e fredde, quando raggiungono appena i 100 °C ed emettono solo anidride carbonica. Quando la fumarola riduce la sua attività, i vapori si raffreddano e danno origine alle mofete, emissioni di vapore ricche di anidride carbonica e gas che contengono zolfo, dal tipico odore di uova marce.

Quando i vapori delle fumarole contengono zolfo in grandi quantità, questo può depositarsi intorno alla bocca della fumarola, formando delle incrostazioni cristalline di colore giallo acceso: queste manifestazioni vulcaniche sono le solfatare.

I geyser sono getti di acqua bollente e vapore surriscaldato che vengono emessi a intermittenza, ma con grande regolarità, dalle profondità della crosta terrestre. I più famosi geyser si trovano negli Stati Uniti, nel Parco Nazionale di Yellowstone, ma anche in Nuova Zelanda e in Islanda 6 .

I soffioni sono emissioni violente e continue di vapore acqueo ad alta pressione. Le centrali geotermiche sfruttano il vapor d’acqua surriscaldato per produrre energia.

A

Esistono anche vulcani in cui la lava non fuoriesce da un unico cratere, ma da una fessura allungata che si apre nella crosta terrestre: in questi casi si parla di vulcani lineari.

La lava che fuoriesce è molto fluida e si espande lateralmente creando piatti tavolati.

Vulcani di questo tipo si trovano in Islanda, ma le maggiori eruzioni lineari avvengono sul fondo degli oceani, lungo le catene di vulcani che formano le dorsali oceaniche 5 .

La vulcanologia è il settore della geologia che studia i prodotti, le morfologie e i fenomeni vulcanici.

6 Il geyser Strokkur in

Islanda.

I geyser

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. I vulcani a scudo hanno fianchi molto ripidi e producono eruzioni esplosive.

2. Gli strato-vulcani si formano dall’accumulo di strati alternati di lava e materiali solidi.

3. La lava più fluida è tipica dei vulcani con eruzioni tranquille.

4. Le eruzioni esplosive sono causate da lave molto viscose e ricche di gas.

5. I geyser e le sorgenti termali sono esempi di vulcanesimo secondario.

6. Il vulcanesimo secondario si manifesta solo durante un’eruzione principale.

7. I vulcani a scudo si trovano soprattutto nelle isole oceaniche, come le Hawaii.

8. Le fumarole emettono solo acqua liquida.

V V V V V V V V

lezione 1 • I VULCANI

F F F F F F F F

103

103

EDUCAZIONE C I V I C A Italia, paese di vulcani Vulcani nel mondo

1 Arcipelago con

l’Isola di Ponza.

La penisola italiana, così come la vediamo oggi, esiste solo da poco più di due milioni di anni, ma le diverse zone (isole, pianure e montagne) si sono formate in periodi molto diversi l’uno dall’altro. Questo puzzle di formazioni rocciose è ancora in assestamento e rappresenta la ragione per cui i terremoti sono così frequenti e sul territorio sono presenti vulcani in fasi diverse della loro vita. La particolare conformazione geologica dell’Italia rende il nostro paese molto vulnerabile: è questa la ragione per cui è importante che tutti noi impariamo quali sono i comportamenti da mettere in atto in caso di fenomeni geologici pericolosi e distruttivi.

1 Vulcani spenti

2 Attività eruttiva

dello Stromboli.

Fin da epoche geologiche molto antiche, in Italia si sono verificate imponenti eruzioni vulcaniche, di cui rimangono come testimonianze solamente le colate laviche (per esempio in Sardegna, nelle Alpi piemontesi e nella zona delle Dolomiti) e non l’edificio vulcanico, ormai livellato dall’erosione. Alcuni antichi edifici vulcanici, tuttavia, sono ancora riconoscibili: in Veneto, i Monti Lessini, i Colli Euganei e i Colli Berici sono ciò che rimane del vulcanesimo di circa 60 milioni di anni fa.

Sul versante tirrenico dell’Appennino sono presenti grandi edifici vulcanici ormai spenti, come il Monte Amiata in Toscana, i Monti Vulsini, Cimini, Sabatini, i Monti della Tolfa, Roccamonfina, l’isola di Ponza 1 , l’isola di Ventotene e il Monte Vulture.

Gran parte degli apparati vulcanici spenti ospitano nei loro crateri numerosi laghi, come quello di Nemi, Bolsena, Vico, Bracciano e Albano.

sole vulcaniche e 2 Ivulcani sottomarini L’arcipelago delle Eolie, a nord-est delle coste della Sicilia, è formato da un gruppo di isole che ospitano ben due vulcani: Stromboli 2 , che presenta un’attività eruttiva continua, e Vulcano, che invece alterna periodi di attività a lunghi periodi di quiescenza. A nord dell’arcipelago delle Eolie e non lontano dalle coste della Calabria, sotto le acque del mar Tirreno, si elevano tre imponenti vulcani: il Magnaghi, il Vavilov e il Marsili, il più grande dei tre che si eleva per circa 3000 m dal fondo marino fino a 450 m al di sotto del mar Tirreno. Il vulcano viene costantemente tenuto sotto controllo dalle strumentazioni dell’Istituto Nazionale di Geofisica e Vulcanologia (INGV) per rilevare anche i minimi segni di attività.

104

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

TE A

3 Vista aerea del cratere dell’Etna.

RR

3 Il vulcano attivo più alto d’Europa Con i suoi 3350 m, l’Etna è il vulcano attivo più alto d’Europa. Le sue eruzioni sono iniziate 500 000 anni fa nelle acque profonde di un vasto golfo, che è stato progressivamente colmato dalle colate di lava che hanno dato origine a un vulcano a scudo. Con il tempo la composizione della lava è cambiata e l’edificio vulcanico, emerso dalle acque, ha assunto la configurazione di un vulcano dalle pendici ripide 3 . La storia delle eruzioni dell’Etna è nota da oltre duemila anni poiché, malgrado la pericolosità, le sue pendici sono sempre state popolate. Le eruzioni più catastrofiche si sono verificate nel XVI e nel XVII secolo: nel 1669, una spaventosa eruzione ha distrutto buona parte della città di Catania.

4 Il vulcano addormentato

4 Donne e uomini uccisi dall’eruzione

del Vesuvio nel 79 d.C.

Il Vesuvio ha una storia lunga 300 000 anni, durante i quali è passato da eruzioni di lieve entità a fasi esplosive. La più celebre delle sue eruzioni è quella avvenuta nel 79 d.C., che ha distrutto le città di Ercolano, Stabia e Pompei e ha causato la morte di duemila persone 4 . L’ultima eruzione del Vesuvio risale al 1944: è stata modesta e ha causato pochi danni. In seguito, il condotto vulcanico si è ostruito e ora il Vesuvio si trova in uno stadio di quiescenza. Sono vulcani quiescenti anche Lipari (nell’arcipelago delle isole Eolie), Pantelleria, il Monte Epomeo (nell’isola d’Ischia) e i Colli Albani.

5 Piano emergenza Vesuvio 5 Piano di emergenza comunale

per il rischio vulcanico.

EDUCAZIONE ALLO SVILUPPO SOSTENIBILE

Tra i vulcani italiani, il Vesuvio è certamente il più pericoloso. La continua emissione di vapore acqueo e gas di varia composizione è la prova che il Vesuvio non ha ancora cessato la sua attività. Anche il sistema vulcanico dei Campi Flegrei sta dando segnali di risveglio: le scosse di terremoto, spesso avvertite anche dalla popolazione, sono conseguenze dei movimenti dei fluidi vulcanici e del magma a circa 3 km di profondità. Per far fronte all’eventualità di una ripresa dell’attività vulcanica in Campania, la Protezione Civile ha messo a punto un piano di intervento per salvare la popolazione e ridurre il più possibile i danni di un’eruzione 5 . Sono state individuate due aree, una rossa e una gialla, sopra e intorno ai Campi Flegrei: in caso di eruzione, nella zona rossa è prevista l’evacuazione immediata degli abitanti, mentre nella zona gialla, esposta alla ricaduta di ceneri vulcaniche, è previsto un allontanamento temporaneo di parte della popolazione.

ITALIA, PAESE DI VULCANI

105

lezione UTER P M CO

CARTA

2

i terremoti CONTENUTI DIGITALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

La ricerca di Hasler

PENNA

Come si origina un terremoto

1. Che cos’è un terremoto?

2. Che cosa sostiene la teoria del rimbalzo elastico?

3. Che cosa succede a una roccia se la tensione a cui viene sottoposta supera l’elasticità della roccia stessa?

4. Come si chiama la superficie di scorrimento dei blocchi rocciosi?

1 Le faglie

COMPITO DI REALTÀ UN CORSO DI EDUCAZIONE SISMICA SKILL BOOK

La litosfera, lo strato solido e roccioso più esterno della Terra, non è un involucro continuo, ma è fratturato in grandi blocchi, proprio come la crosta del pane non è uniforme ma suddivisa in porzioni di diverse dimensioni.

I blocchi rocciosi che formano la litosfera, a differenza delle porzioni della crosta del pane, non stanno fermi ma si spostano gli uni rispetto agli altri, trascinati dal movimento dei materiali più fluidi che si trovano sotto di essi. Questi movimenti sono dell’ordine di pochi millimetri all’anno, eppure, con il passare del tempo, sottopongono le rocce a continue tensioni. Di conseguenza esse si deformano e accumulano energia al loro interno. Quando però le sollecitazioni superano un certo livello, i blocchi rocciosi non riescono più a deformarsi, si rompono lungo un piano e scivolano l’uno sull’altro: è così che si forma una faglia.

Una faglia è una grande frattura della crosta terrestre lungo la quale due blocchi rocciosi si spostano reciprocamente.

Il piano lungo il quale i blocchi rocciosi si spostano è detto piano di faglia. Nella maggior parte dei casi il piano di faglia è inclinato e lo spostamento avviene in senso verticale. Il blocco roccioso posto sopra il piano di faglia è detto tetto, il blocco posto sotto è detto letto. L’entità dello spostamento lungo il piano di faglia è il rigetto.

In una faglia diretta agiscono sforzi distensivi e il tetto scorre verso il basso 1 a .

In una faglia inversa agiscono sforzi compressivi e il tetto è spinto verso l’alto 1 b . piano di faglia letto a

1 Faglie dirette

e faglie inverse.

106

tetto rigetto tetto

fragilità diretta

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

b

letto piano di faglia

fragilità inversa

TE RR

2 Che cos’è un terremoto

A

Quando tutta l’energia accumulata nei blocchi rocciosi si libera improvvisamente si origina un terremoto.

Un terremoto, o sisma, è una rapida vibrazione del terreno prodotta da una brusca liberazione di energia da parte delle rocce.

2 I punti che localizzano

un terremoto.

Il punto all’interno della litosfera in cui si libera l’energia si chiama ipocentro. Se l’ipocentro si trova a meno di 60 km di profondità dalla epicentro superficie terrestre, si genera un sisma superficiale e molto pericoloso, perché le onde compiono un breve percorso e conservano gran parte della loro energia. Se l’ipoipocentro centro si trova tra 60 e 300 km di profondità, il sisma è intermedio; se si trova a più di 300 km il sisma è profondo.

Il punto sulla superficie terrestre posto esattamente sulla verticale faglia dell’ipocentro è chiamato epicentro 2 . L’epicentro è anche il punto raggiunto per primo dall’energia onde sismiche che si libera dall’ipocentro e quello in cui il sisma si manifesta con la massima intensità. Se l’epicentro si trova sul fondale marino si origina un maremoto, un’onda anomala di eccezionali dimensioni, chiamata tsunami in lingua giapponese. Le onde di maremoto si propagano a grande velocità (oltre i 700 km/h) e, quando raggiungono la costa, rallentano e formano dei veri e propri muri d’acqua alti fino a 30 m, che si abbattono con energia devastante sulla terraferma.

Un terremoto può innescarne un altro?

L’idea che un terremoto possa farne “scattare” un altro, magari anche dall’altra parte del mondo, può sembrare quasi fantascienza. Eppure, negli ultimi anni è stato osservato che, in alcuni casi, una forte scossa sismica può influenzare il comportamento delle faglie situate anche molto lontano dall’epicentro iniziale. Dopo il potente terremoto del Cile del 2010 (magnitudo 8.8), è stato osservato un aumento della microsismicità in California, a migliaia di chilometri di distanza e anche il devastante terremoto del Tohoku del 2011 (magnitudo 9.0) ha influenzato temporaneamente l’attività sismica in alcune zone degli Stati Uniti. Questo meccanismo, ancora poco compreso, è stato chiamato triggering sismico dinamico a distanza.

CHE

SCIENZA

lezione 2 • I TERREMOTI

107

107

4 Spostamento delle particelle al

passaggio delle onde sismiche.

a

onde P longitudinali

direzione di propagazione

b

onde S trasversali

4 La misura dei terremoti onde superficiali

direzione di propagazione

LAB TINKERING UN SISMOGRAFO FATTO IN CASA SKILL BOOK

108

L’energia liberata dal terremoto si propaga nelle rocce sotto forma di vibrazioni, le onde sismiche, che partono dall’ipocentro e si muovono in tutte le direzioni all’interno della Terra e sulla sua superficie.

Le onde sismiche si classificano in onde di volume e onde superficiali.

Le onde di volume sono di due tipi: • le onde P, o onde primarie, provocano un movimento alterno di compressione ed espansione delle particelle dei materiali che attraversano, nella direzione di propagazione; possono attraversare materiali solidi (come le rocce), liquidi (come magma e acqua) e gas; sono chiamate anche onde longitudinali 4 a ; • le onde S, o onde secondarie, provocano oscillazioni delle particelle perpendicolarmente rispetto alla direzione di propagazione dell’onda; possono attraversare solamente materiali solidi; sono chiamate anche onde trasversali 4 b .

Le onde superficiali si generano a partire dall’epicentro e si propagano concentricamente sulla superficie terrestre; si possono paragonare alle onde che si formano sulla superficie dell’acqua quando vi si fa cadere un sasso 4 c . Le onde superficiali sono quelle che provocano i danni maggiori, perché danno origine ai movimenti che fanno ondeggiare gli edifici; le onde P ed S, invece, sono responsabili dei movimenti sussultori. Le onde sismiche non si propagano con la medesima velocità: le onde P sono più veloci delle onde S e queste sono più veloci delle onde superficiali.

direzione di propagazione

c

3 Le onde sismiche

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

Lo strumento che permette di rilevare il verificarsi di un terremoto è il sismografo, uno strumento molto sensibile che, ancorato al terreno, registra il passaggio di un’onda sismica grazie a un pennino che oscilla con lui. Il pennino lascia una traccia (sismogramma) su una striscia di carta che scorre sotto al sismografo. Il sismogramma presenta oscillazioni tanto più ampie quanto più intense sono state le vibrazioni del terreno.

Alla fine dell’Ottocento, lo studioso Giuseppe Mercalli (1850-1914) ideò una scala in grado di misurare l’intensità dei terremoti, cioè gli effetti prodotti sulle persone, sulle costruzioni e sul territorio.

La scala Mercalli attualmente in uso è suddivisa in 12 livelli di intensità crescente, indicati con i numeri romani da I a XII. La scala Mercalli, pur essendo di lettura immediata, non è utile per fare delle comparazioni tra diversi terremoti, perché molti fattori possono condizionare l’entità dei danni: per esempio la distanza dall’epicentro, il tipo di rocce che formano il sottosuolo, i metodi e i materiali usati per costruire gli edifici. Per questo motivo sono state ideate scale più precise, che misurano l’energia dei terremoti. La più usata è la scala Richter, ideata dallo scienziato americano Charles Richter (1900-1985).

TE RR A

La scala Richter determina la magnitudo di un terremoto, cioè la quantità di energia liberata nell’epicentro. La divisione in gradi della scala Richter non è fissa, ma è determinata dalla massima magnitudo raggiunta da un sisma: attualmente il valore massimo di magnitudo è 9,5 e corrisponde all’energia liberata dal terremoto avvenuto a Valdivia, in Cile, nel 1960 Tab. 1 .

Tab. 1

SCALA MERCALLI (GRADI)

TIPO DI SCOSSA

EFFETTI

SCALA RICHTER (MAGNITUDO)

I

strumentale

Il terremoto è registrato soltanto dagli strumenti e passa inosservato alle persone.

< 2,5

II

debole

Il terremoto viene avvertito solo da poche persone che si trovano ferme o ai piani più alti delle case. Lampadari e altri oggetti sospesi al soffitto potrebbero dondolare.

2,5

III

leggera

Il terremoto viene avvertito dalla maggior parte delle persone che si trovano in casa. Le automobili ferme potrebbero spostarsi.

3

IV

moderata

È avvertito dalla maggior parte delle persone che si trovano in casa.

Tremano infissi e cristalli e si hanno leggere oscillazioni di oggetti appesi. Le finestre sbattono.

3,5

V

piuttosto forte

Il terremoto è avvertito da tutti, sia in casa sia all’aperto, anche da persone addormentate. Si ha la caduta di oggetti.

4

VI

forte

Si iniziano ad avere leggere lesioni agli edifici.

4,5

VII

molto forte

Si hanno danni agli edifici.

5

VIII

distruttiva

Si ha la rovina parziale di qualche edificio, con qualche vittima isolata.

6,5

IX

rovinosa

Si ha la rovina totale di alcuni edifici e gravi lesioni in molti altri.

Ci sono alcune vittime umane sparse, ma non numerose.

7

X

disastrosa

La maggior parte degli edifici crolla, le rotaie delle ferrovie si piegano e si hanno numerose fratture nel suolo.

7,5

XI

molto disastrosa

Soltanto pochi edifici rimangono in piedi. Lungo le fessure si registrano notevoli “scorrimenti” del suolo. Le rotaie vengono divelte.

8-8,5

XII

catastrofica

Distruzione di tutti gli edifici. Le onde sismiche divengono visibili.

Gli oggetti vengono proiettati in aria.

> 8,6

VERSO LE COMPETENZE Leggi il testo e rispondi alla domanda.

Durante un terremoto, l’energia si propaga in tutte le direzioni sotto forma di onde sismiche.

Le onde P (primarie) sono le più veloci e arrivano per prime alle stazioni di rilevamento; le onde S (secondarie) arrivano dopo e non si propagano nei liquidi. Le onde superficiali, invece, si muovono lungo la superficie terrestre e sono quelle che provocano i maggiori danni.

Immagina di essere un tecnico in una stazione sismica: perché è importante registrare l’arrivo delle onde P e S?

lezione 2 • I TERREMOTI

109

109

lezione

UTER P M CO

CARTA

PENNA

La formazione della Terra

3

L’ interno della Terra

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Che cosa accadde all’interno della nebulosa planetaria?

2. Che cosa erano i planetesimali?

3. Quali furono le conseguenze del bombardamento di meteoriti che subì la Terra?

4. Quando iniziò il processo di riscaldamento della Terra?

5. Come si formarono gli strati che costituiscono la Terra?

CONTENUTI DIGITALI

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

6. Metti nella sequenza corretta le immagini, partendo da quella che rappresenta l’evento più antico.

1 Come conosciamo l’interno della Terra Noi umani siamo riusciti a raggiungere la superficie della Luna, lontana dalla Terra più di 300 000 km, e con le sonde spaziali stiamo esplorando zone lontanissime dello spazio, eppure conosciamo pochissimo dell’interno del nostro pianeta.

Anche i nostri antenati si chiedevano come fosse l’interno del pianeta sul quale vivevano e immaginavano che potesse ospitare straordinari mondi sotterranei oppure che contenesse un nucleo di fuoco che alimentava direttamente i vulcani. Oggi, nonostante le tecnologie avanzate a nostra disposizione, è impossibile eseguire perforazioni nelle profondità della Terra, dove la pressione e le temperature sono elevatissime.

Conosciamo direttamente la composizione delle rocce solo dei primi 10 km di profondità, grazie all’analisi dei campioni estratti durante le perforazioni petrolifere e gli scavi minerari. Le rocce formate per raffreddamento delle lave possono però fornire importanti informazioni a coloro che si occupano di geochimica, la scienza che studia la composizione dei materiali che formano la Terra.

La geochimica studia anche i frammenti rocciosi provenienti da altri corpi celesti, le meteoriti.

110

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

TE RR A

Le meteoriti possono avere diversa composizione: le sideriti 1 a sono leghe di ferro e nichel, le sideroliti 1 b e le aeroliti 1 c sono ricche di ferro e magnesio. Le sideriti, in particolare, potrebbero avere la stessa composizione della parte più interna della Terra, dove si genera il campo magnetico terrestre.

I focolai magmatici da dove risalgono le lave si trovano a profondità diverse. Le rocce derivate dal raffreddamento di lave profonde della crosta sono scure, pesanti e ricche di elementi come ferro, calcio e magnesio. Al contrario, le rocce che si formano da lave più superficiali sono chiare e più leggere; inoltre sono ricche di silicio, alluminio, sodio e potassio.

Queste informazioni confermano che la crosta della Terra è formata da due strati di rocce a composizione diversa: uno profondo più denso e pesante, l’altro superficiale e più leggero.

Anche la sismologia, la scienza che studia le caratteristiche delle onde sismiche e il modo in cui queste si propagano nei materiali, ha confermato l’esistenza di una struttura a strati concentrici.

Infatti la velocità di propagazione delle onde sismiche cambia a seconda della composizione e della densità delle rocce che attraversano: quanto più aumentano la densità e la rigidità dei materiali, tanto più aumenta la velocità delle onde sismiche. A circa 3 000 km di profondità la velocità delle onde S si riduce a 0: significa che è presente del materiale fluido.

Al centro della Terra c’è il fuoco?

CHE

Per secoli si è creduto che il centro della Terra fosse cavo e pieno di materiale fluido, incandescente e infuocato. Oggi sappiamo che non è così: il nucleo interno è solido, formato da una lega metallica ricca di ferro, circondato da un guscio fluido. Nel nucleo la temperatura non supera i 5000 °C, ma è prossima a quella della superficie del Sole.

Eppure, nonostante il calore estremo, il materiale più interno della Terra resta solido a causa delle pressioni elevatissime che prevalgono sugli effetti della temperatura e lo mantengono compresso.

SCIENZA

1 Tre tipi di meteoriti.

a

b

c

lezione 3 • L’INTERNO DELLA TERRA

111

111

2 Un modello a gusci per l’interno della Terra Viaggio al centro della Terra

Grazie alle informazioni fornite dalla geochimica e dalla sismologia, si è potuto costruire un “modello” a involucri concentrici dell’interno della Terra 3 . I gusci che formano il pianeta (crosta, mantello e nucleo) hanno spessori differenti e sono costituiti da materiali diversi, con densità crescente man mano che si procede verso l’interno.

3 Il modello dell’interno

della Terra.

Crosta È l’involucro più esterno, costituito in gran parte da rocce “leggere” ricche di minerali contenenti silicio e alluminio. La crosta può essere di due tipi: crosta continentale, che forma la massa dei continenti e ha uno spessore medio di 30-40 km (ma arriva fino a 70 km sotto le grandi catene montuose), e crosta oceanica, che costituisce il pavimento degli oceani e ha uno spessore da 5 a 8 km.

mantello inferiore

nucleo esterno

nucleo interno

350

0k

m 290

51

55

0k

km

m

Mantello È l’involucro intermedio che si estende sotto la crosta, fino a una profondità di 2900 km.

Nucleo Inizia a 2900 km di profondità e ha un raggio di quasi 3500 km. È formato da materiali ad altissima temperatura e molto densi, soprattutto leghe metalliche ricche di nichel, ferro e cobalto. Anche il nucleo è formato da due gusci concentrici: il nucleo esterno è allo stato fluido, il nucleo interno è solido. È nel nucleo che ha origine il campo magnetico della Terra.

112

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

Discontinuità di Gutenberg Separa il mantello dal nucleo esterno.

La superficie si trova a circa 2900 km di profondità, dove le onde P subiscono una drastica riduzione della velocità, mentre le onde S non possono più propagarsi nei materiali sottostanti.

Discontinuità di Lehmann Separa il nucleo esterno dal nucleo interno.

Si trova a 5155 km di profondità.

TE RR A

Le superfici di separazione tra un � involucro e l’altro sono chiamate discontinuità: • la discontinuità di Mohorovicić (o Moho) divide la crosta dal mantello; • la discontinuità di Gutenberg divide il mantello dal nucleo esterno; • la discontinuità di Lehmann separa il nucleo esterno dal nucleo interno.

Oltre alla distinzione tra crosta, mantello e nucleo, basata sulla composizione chimica dei materiali, sono stati individuati altri due strati che si differenziano per il diverso stato fisico dei materiali: la litosfera, costituita dai materiali solidi che formano la crosta e la parte superiore del mantello; l’astenosfera, che si estende sotto la litosfera ed è costituita dai materiali fluidi del mantello. crosta continentale

Discontinuità di Mohorovčić (Moho) Separa la crosta dal mantello. Si trova a circa 50 km di profondità, dove le onde sismiche subiscono una brusca accelerazione a causa del cambiamento della composizione delle rocce passando dalla crosta al mantello.

crosta oceanica

mantello superiore mantello inferiore

Astenosfera È la parte sottostante del mantello, formata da materiali allo stato fluido composti da silicio, ferro e magnesio, che possono muoversi e deformarsi. Raggiunge uno spessore di 200-250 km.

Litosfera Comprende la crosta e la parte superiore del mantello: ha uno spessore di circa 70 km sotto i fondali oceanici, mentre supera i 100 km in corrispondenza delle aree continentali.

SCIENZE & MAT LA CURVA IPSOGRAFICA SKILL BOOK

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Abbina i termini con la definizione corretta.

1 2 3 4 5

Geochimica Sideriti Sismologia Astenosfera Moho

1:

2:

a Scienza che studia la composizione dei materiali che formano la Terra. b Superficie che separa la crosta dal mantello. c È la parte sottostante del mantello, formata da materiali allo stato fluido composti da silicio, ferro e magnesio. d Meteoriti formate da leghe di ferro. e Scienza che studia le caratteristiche delle onde sismiche.

3:

4:

5:

lezione 3 • L’INTERNO DELLA TERRA

113

113

lezione

4

la deriva dei continenti e la tettonica a placche CONTENUTI DIGITALI

UTER P M CO

CARTA

PENNA

Oceani in espansione

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Quali strutture si trovano sui fondali oceanici?

2. Come si forma la nuova crosta oceanica?

3. In quali aree della crosta oceanica si trovano le rocce più antiche?

E quelle più recenti?

4. Perché le rocce dei fondali sono magnetizzate?

5. In che modo le rocce della crosta oceanica registrano e conservano le periodiche inversioni del campo magnetico?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nel seguente punto.

6. Spiega come è stata realizzata la scala paleomagnetica e a che cosa serve.

1 I continenti si spostano

RACCONTO GENIALE

114

Per secoli gli esseri umani hanno pensato che non vi fosse niente di più immutabile delle forme della superficie terrestre.

Quando però sono stati compiuti, nel corso del XVI secolo, i grandi viaggi di navigazione intorno al mondo e sono state disegnate le prime carte geografiche, ci si è accorti dell’incredibile corrispondenza che esiste, per esempio, tra i margini dell’Africa e quelli dell’America meridionale. È stato allora che è nata l’ipotesi che i due continenti un tempo avessero fatto parte di un’unica massa continentale. Da queste osservazioni hanno preso forma le prime idee sui movimenti dei continenti.

Il primo a formulare una vera e propria teoria scientifica che spiegasse i movimenti dei continenti fu il meteorologo tedesco Alfred Wegener. Egli raccolse numerose prove a sostegno di questa ipotesi, che in seguito è diventata la teoria della deriva dei continenti. Secondo la teoria, i continenti non sono mai rimasti fermi, ma anzi si sono mossi, determinando con i loro spostamenti l’apertura di nuovi oceani e il sollevamento di catene montuose.

Wegener sosteneva che, circa 250 milioni di anni fa, sarebbe esistito un unico “supercontinente”, la Pangea, circondato dall’oceano Panthalassa 1 . Successivamente, la Pangea si sarebbe fratturata in grandi blocchi continentali che, andando alla deriva come zattere sul mare, avrebbero raggiunto le posizioni dei continenti attuali. Wege-

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

TE RR A

ner presentò molte prove a sostegno della sua teoria: • prove geologiche, riguardanti la composizione delle rocce che affiorano sulle coste dell’Africa e dell’America Meridionale; • prove paleontologiche, riguardanti i fossili contenuti nelle rocce dei due continenti; • prove paleoclimatiche, relative alle tracce lasciate da un’antichissima glaciazione avvenuta quando ancora i continenti erano uniti.

Tuttavia, quando fu presentata, la teoria della deriva dei continenti non ottenne il favore del mondo scientifico e venne dimenticata per molti decenni finché, agli inizi degli anni Sessanta del secolo scorso, è stata ripresa per l’elaborazione della moderna teoria della tettonica a placche.

1 Ricostruzione delle

masse continentali che formavano la Pangea.

2 L’espansione

dei fondali oceanici

Grazie alle informazioni raccolte dai sommergibili di profondità, dagli ecoscandagli e dai sonar, oggi possediamo dettagliate mappe dei fondali oceanici che rivelano la presenza di lunghe catene sottomarine di vulcani: sono le dorsali oceaniche.

I vulcani delle dorsali hanno un aspetto particolare: sono attraversati longitudinalmente da una lunga frattura (rift valley), dalla quale escono enormi quantità di magma proveniente dal mantello sottostante. Raffreddandosi, il magma forma nuovo fondo oceanico, da una parte e dall’altra della dorsale. Queste nuove porzioni di fondo oceanico spingono lateralmente le rocce solidificate in precedenza, provocando l’allargamento del fondo degli oceani.

Sulla base di questo processo, lo scienziato americano Harry Hess (1906-1969) ha elaborato una teoria nota come espansione dei fondali oceanici 2 .

In corrispondenza delle dorsali oceaniche vi è una continua risalita di magma dal mantello, che genera nuova crosta oceanica sui due lati della dorsale.

I camini idrotermali

2 Come si espandono

i fondali oceanici.

Il magma proveniente dal mantello fuoriesce da spaccature della crosta oceanica.

dorsale oceanica

crosta oceanica magma in risalita

crosta continentale

Giunto in superficie, il magma si raffredda, spinge lateralmente il materiale già presente e allarga il fondale oceanico.

lezione 4 • LA DERIVA DEI CONTINENTI E LA TETTONICA A PLACCHE

115

115

CHE

SCIENZA

Se la produzione di nuova crosta oceanica è continua, deve esistere un luogo dove la crosta viene consumata e “riassorbita”, dal momento che il volume della Terra non cambia nel tempo. Questo avviene in corrispondenza delle fosse oceaniche, profonde fenditure dei fondali dove la crosta oceanica affonda e ritorna nel mantello.

La teoria dell’espansione dei fondali è stata ulteriormente confermata negli anni seguenti dagli studi sul magnetismo terrestre che confermano che l’età della crosta oceanica sta progressivamente procedendo dalle dorsali alle coste dei continenti.

Alfred Wegener era un geologo?

No, in realtà il padre della famosa teoria della deriva dei continenti, che anticipò di decenni la tettonica delle placche, era un meteorologo.

Wegener si laureò in astronomia, ma le sue vere passioni erano la fisica e la meteorologia. Fin da giovane, senti fortemente il richiamo dell’avventura: nel 1906, insieme al fratello Kurt, stabilì un record in mongolfiera con 52 ore e mezza di volo ininterrotto. Amava il ghiaccio e la natura selvaggia, passioni che lo portarono a partecipare a tre spedizioni di ricerca in Groenlandia: morì nel 1930 durante l’ultima di queste spedizioni. Non fu solo scienziato: scrisse racconti e poesie, rivelando un animo creativo. Wegener fu un vero pioniere, capace di unire spirito scientifico e sensibilità artistica.

3 Le placche litosferiche La scoperta dell’espansione dei fondali oceanici, insieme a molte delle idee di Wegener, sono state riprese dalla moderna teoria della tettonica a placche. Formulata alla fine degli anni Sessanta del secolo scorso, questa teoria spiega gli spostamenti dei continenti e le deformazioni della crosta terrestre attribuendoli ai movimenti delle placche (o zolle).

e placche sono porzioni di litosfera che si muovono sullo L strato di rocce fluide dell’astenosfera.

A differenza di quanto ipotizzato da Wegener, secondo la teoria della tettonica a placche a muoversi non sono i continenti, bensì le placche 3 .

La litosfera è suddivisa in circa 20 placche, grandi e piccole, ciascuna delle quali si muove rispetto a quelle vicine. Due placche a contatto tra loro

3 Le placche litosferiche.

placca nordameticana

placca di Juan de Fuca

placca caraibica

placca di Cocos placca del Pacifico

placca eurasiatica

placca nordameticana

placca di Nazca

placca sudamericana

placca antartica

116

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

placca arabica placca indiana

placca placca del delle Pacifico Filippine

placca africana placca australiana

placca della Nuova Scozia

TE RR A

possono allontanarsi, scontrarsi o scorrere l’una accanto all’altra. In base ai movimenti reciproci delle placche i loro margini, cioè i bordi che le delimitano, possono essere:

I margini delle placche

• divergenti, quando le placche si allontanano, come accade lungo le dorsali oceaniche; • convergenti, quando le placche si scontrano, come avviene lungo le fosse oceaniche o in corrispondenza delle catene montuose; • trascorrenti, quando le placche scivolano l’una rispetto all’altra lungo una faglia.

La teoria della tettonica a placche costituisce una grande rivoluzione in geologia: oggi si ritiene che i movimenti reciproci delle placche litosferiche siano la causa principale dei fenomeni vulcanici e sismici, della formazione delle catene montuose e delle isole vulcaniche. Anche la particolare disposizione dei vulcani e degli ipocentri dei terremoti nonché l’andamento delle catene montuose corrispondono ai margini delle placche litosferiche: è proprio qui, infatti, che si concentrano i movimenti delle placche (si allontanano, si scontrano oppure scorrono l’una accanto all’altra).

4 Il “motore” delle placche Che cosa fa muovere le placche? La Terra possiede un’energia termica interna che si manifesta in tanti modi diversi: eruzioni vulcaniche, sorgenti di acqua calda, temperature elevate nei pozzi e nelle miniere. Anche le gigantesche forze che mettono in movimento le placche litosferiche sono manifestazioni di questa energia. Scendendo nelle profondità della crosta terrestre, infatti, si registra un progressivo aumento della 4 Modello delle celle convettive. temperatura, mediamente di 3 °C ogni 100 m. Tuttavia, si ritiene che all’interno della Terra la temperatura non superi i 5400 °C. dorsale Il calore proveniente dall’interno della Terra si crosta/litosfera propaga nelle rocce per conduzione e conzona di vezione: il passaggio del calore per condusubduzione le zione è molto lento perché le rocce non sono cel ttive ve buone conduttrici; la convezione, che coincon volge i materiali fluidi, è invece un processo llo nte a m di trasporto di calore più rapido e imponente.

Studi geologici ipotizzano che nell’astenonucleo esterno sfera esistano numerose celle convettive, enormi masse di magma incandescente che risalgono in corrispondenza delle dorsali oceaniche e si spostano verso le fosse oceanucleo interno niche, trascinando nel loro movimento le placche litosferiche 4 .

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. Alfred Wegener propose la teoria della deriva dei continenti.

2. Il termine Pangea significa “tutto mare”.

3. La teoria più recente, riguardo i movimenti interni alla Terra, è quella della tettonica delle placche.

4. Le principali placche tettoniche sono circa 40.

5. Il motore della tettonica delle placche sono le celle convettive.

V F V F V F V F V F

lezione 4 • LA DERIVA DEI CONTINENTI E LA TETTONICA A PLACCHE

117

117

VISUAL

o n o v o u m i Dove s le placche

Le placche sono in continuo movimento, ma le principali interazioni tra di esse avvengono lungo i loro margini. È proprio qui che si formano nuove catene montuose, si aprono gli oceani e si concentrano gran parte dei vulcani attivi e dei fenomeni sismici.

MARGINI CONVERGENTI TRA DUE PLACCHE OCEANICHE Lungo due margini convergenti, la litosfera viene trascinata in profondità da una placca che si flette sotto un’altra (subduzione). Quando lo scontro avviene tra due placche oceaniche, una delle due affonda sotto l’altra, determinando la formazione di una fossa molto profonda. A circa 700 km di profondità, le rocce fondono e risalgono in superficie formando dei vulcani sottomarini che, emergendo, danno origine a un arco vulcanico insulare.

fossa oceanica

litosfera oceanica in subduzione 100 km

100 km

118

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

fusione parziale

La cordigliera delle Ande è un arco vulcanico continentale. arco vulcanico continentale

litosfera fusione parziale

astenosfera

litosfera

astenosfera

crosta oceanica litosfera oceanica in subduzione

crosta continentale

crosta oceanica

Il Giappone è un arco vulcanico insulare.

fossa oceanica

arco vulcanico insulare

MARGINI CONVERGENTI TRA UNA PLACCA OCEANICA E UNA PLACCA CONTINENTALE Quando una placca oceanica si scontra con una placca continentale, la prima, formata da rocce più pesanti, si immerge sotto la seconda. Si origina una fossa a ridosso del continente; la placca che si immerge fonde e il magma che risale forma un arco vulcanico continentale, cioè un allineamento di vulcani sul margine esterno del continente.

TE RR A

MARGINI CONVERGENTI TRA DUE PLACCHE CONTINENTALI Quando la collisione si verifica tra due placche continentali, nessuna delle due può immergersi completamente sotto l’altra. I margini delle placche si scontrano e vengono sollevati, determinando la formazione di una catena montuosa. Questo processo, che si è ripetuto molte volte sulla superficie della Terra, è chiamato orogenesi.

catena montuosa

litosfera continentale litosfera continentale

astenosfera

100 km

La catena dell’Himalaya è il risultato della collisione tra due placche continentali.

L’Islanda si trova in corrispondenza del margine divergente della dorsale medio-atlantica.

crosta continentale

crosta oceanica

dorsale oceanica

fossa oceanica

magma in risalita astenosfera

MARGINI DIVERGENTI Lungo i margini divergenti avviene l’allontanamento tra due placche e si forma nuova crosta oceanica.

Lungo le dorsali oceaniche, dove il fondo oceanico è in espansione, si localizzano numerosi terremoti.

MARGINI TRASCORRENTI Le placche possono anche muoversi scivolando le une accanto alle altre lungo margini trascorrenti, senza formazione o riassorbimento di crosta.

La faglia di San Andreas, in California, è il margine trascorrente tra la placca nordamericana e quella del Pacifico.

VISUAL

119

lezione

5

i fossili CONTENUTI DIGITALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

CARTA

PENNA Il futuro dei ghiacciai

1. In quali ambienti si ha la maggior probabilità che avvengano i processi di fossilizzazione?

2. Che cosa può accadere a un organismo dopo la sua morte?

3. Quali sono le fasi del processo di fossilizzazione?

4. In che modo i fossili sono portati in superficie?

5. Indica quale immagine rappresenta il modello interno dell’ammonite e quale il modello esterno.

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

6. Quali informazioni possono fornire i due tipi di fossili?

1 Organismi di oggi e organismi del passato Gli organismi animali e vegetali che vedi intorno a te sono sempre stati gli stessi anche milioni di anni fa? Una risposta a questa domanda ci viene fornita dai fossili.

I fossili sono resti, impronte o tracce di organismi vissuti nel passato, conservati all’interno delle rocce.

I fossili possono essere considerati delle vere e proprie “fotografie” delle forme di vita che popolavano la Terra milioni di anni fa. I fossili contenuti nelle rocce più recenti hanno maggiori somiglianze con gli organismi attuali, mentre quelli conservati nelle rocce più antiche ci mostrano organismi spesso molto diversi da quelli che conosciamo e che oggi non esistono più.

Questo fatto è una delle prove più convincenti che gli organismi non sono sempre stati gli stessi, ma si sono trasformati nel tempo attraverso modificazioni successive.

La paleontologia è la scienza che studia i fossili e, per mezzo di essi, ricostruisce la storia della vita sulla Terra.

2 La fossilizzazione Se vogliamo avere qualche possibilità di trovare dei fossili, dobbiamo cercarli all’interno delle rocce sedimentarie, particolari tipi di rocce che si formano per accumulo e successiva compattazione di frammenti di rocce preesistenti.

120

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

TE

• seppellimento rapido: tanto più rapidamente l’organismo viene sottratto all’azione degli agenti chimici, fisici e biologici, tanto più ha la possibilità di conservarsi; • granulometria: sedimenti come sabbia e argilla sono abbastanza fini da non danneggiare gli organismi e da conservare anche i più piccoli particolari; • condizioni ambientali: l’ambiente acquatico è il più favorevole alla fossilizzazione rispetto a quello terrestre, perché la sedimentazione è rapida e costante, mentre la superficie terreste è prevalentemente sede di erosione.

Anche la composizione stessa degli organismi gioca un ruolo fondamentale nel processo di fossilizzazione. Le parti molli degli organismi vengono attaccate da altri esseri viventi, in particolare batteri, che decompongono i loro tessuti; le parti dure del corpo, come i gusci, le ossa e i denti o il legno delle piante resistono più a lungo. Esistono quattro tipi di fossili: resti originali, resti sostituiti, calchi e tracce.

1 Dalla morte dell’ organismo all’ affioramento

del fossile.

2. Deposizione Se la deposizione di sedimenti (per esempio sabbia e argilla) è abbondante, le spoglie vengono rapidamente sepolte e preservate dalla distruzione.

1. Morte dell’organismo Le spoglie degli animali morti cadono sul terreno o sul fondo del mare, di un lago, di uno stagno.

A

La fossilizzazione è un processo molto raro e perché ciò si verifichi sono necessarie alcune condizioni 1 :

RR

La fossilizzazione è quell’insieme di processi che permettono la conservazione del resto, animale o vegetale, all'interno delle rocce.

Esistono i “fossili viventi”?

Il termine, inventato da Charles Darwin, è un po’ contraddittorio: come può un fossile, un organismo morto e pietrificato, essere “vivente”?

I fossili viventi sono organismi che somigliano moltissimo a specie vissute milioni di anni fa e note solo attraverso i fossili: hanno subito pochissimi cambiamenti evolutivi, mantenendo quasi intatte le loro caratteristiche nel tempo. In realtà queste specie hanno cambiato molto i loro geni, ma il loro aspetto esteriore (la morfologia) è rimasto quasi identico ai loro antenati fossili. Esempi famosi sono il celacanto, un pesce “preistorico” creduto estinto fino al 1938, il ginkgo biloba, un albero identico a esemplari fossili di 200 milioni di anni fa e il nautilus, un mollusco con la conchiglia a spirale che nuota nei mari da circa 500 milioni di anni.

CHE

SCIENZA

3. Fossilizzazione Nel corso del tempo i sedimenti si trasformano in rocce sedimentarie compatte. I resti degli organismi subiscono profonde trasformazioni e le parti più dure e resistenti diventano fossili.

4. Affioramento Successivi eventi geologici, per esempio il sollevamento della crosta terrestre o un’intensa erosione, possono fare affiorare i fossili.

lezione 5 • I FOSSILI

121

121

2 Ammonite

mineralizzata.

3 Calco fossile

di trilobiti, artropodi del Paleozoico.

I resti originali sono fossili di intere parti del corpo che si sono conservate a temperature molto fredde, per esempio all’interno dei ghiacci della Siberia, oppure perché sono le parti più resistenti, come il carapace di una tartaruga o le conchiglie che sono state sepolte molto rapidamente e non sono state attaccate da agenti chimici e biologici, oppure perché gli organismi sono stati inglobati in gocce di resina.

I resti sostituiti sono fossili in cui la sostanza organica che formava l’organismo è stata sostituita da sali minerali presenti nell’acqua che li ha sepolti. Il fossile mantiene l’aspetto dell’organismo in vita ma è riempito da altri minerali, per esempio la pirite 2 .

Quando la sostanza organica viene distrutta le parti dure possono lasciare un calco esterno 3 , cioè un’impronta della loro struttura nei sedimenti che li avvolgono; quando i sedimenti si accumulano all’interno della cavità che si crea dopo la decomposizione delle parti molli, per esempio all’interno di un bivalve, si forma un calco interno dell’organismo che ne riproduce la struttura interna.

Animali in movimento possono lasciare tracce del loro spostamento sui fondali marini o lacustri, oppure nel fango che si conservano in seguito al consolidamento dei sedimenti. Nelle rocce sedimentarie, soprattutto quelle a granulometria più fine, sono state trovate orme di dinosauri, altri rettili e anfibi 4 .

3 I metodi per datare le rocce

4 Impronta di dinosauro

ritrovata in Thailandia.

I fossili rappresentano un valido strumento per attribuire un’età alle rocce nelle quali sono contenuti. Come anticipato, essi si formano in prevalenza nelle rocce sedimentarie che hanno una caratteristica: essere organizzate in strati. In una successione verticale di strati di rocce sedimentarie, gli strati alla base si sono formati prima di quelli che stanno sopra. In base allo stesso principio, anche i fossili contenuti negli strati inferiori della roccia sono più antichi di quelli presenti negli strati superiori 5 .

Questo metodo di datazione, che utilizza la sequenza delle rocce sedimentarie e il loro contenuto in fossili, è chiamato datazione relativa. Il metodo permette di stabilire l’età relativa di rocce e fossili, cioè quali sono i più antichi e quali i più recenti, ma non di determinare l’età precisa della loro formazione.

5 I fossili dello

strato C sono più antichi di quelli dello strato D ma più recenti di quelli dello strato B.

strati più recenti

E D C B strati più antichi

122

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

A

TE RR

EONI ERE

0,8

Quaternario

ERA CENOZOICA

1,5 2

23

65

ERA MESOZOICA

FANEROZOICO

Terziario

Cretaceo 130 Giurassico 204 Triassico 252

ERA PALEOZOICA

Permiano

300

Carbonifero

360

Devoniano

415

Siluriano

440

Ordoviciano

490

Cambriano

PRECAMBRIANO

• era paleozoica (da 542 milioni a 252 milioni di anni fa); • era mesozoica (da 252 a 65 milioni di anni fa); • era cenozoica (da 65 milioni di anni fa a oggi).

ETÀ

(milioni di anni fa)

0,01

4 La scala dei tempi geologici La grande varietà di informazioni sui fossili raccolte dalla paleontologia ha permesso di stabilire che l’età della Terra è di circa 4,6 miliardi di anni e che le prime forme di vita comparvero circa 3,5 miliardi di anni fa 6 .

La storia della Terra, dalla sua formazione fino ai giorni nostri, è stata divisa in spazi temporali di diversa durata: gli eoni, più lunghi, divisi a loro volta in ere, ciascuna delle quali è suddivisa in periodi.

Il Precambriano ha inizio circa 4,6 miliardi di anni fa, con la formazione della prima crosta terrestre, e si conclude 542 milioni di anni fa quando i mari si popolano di organismi con guscio rigido che diventeranno i primi veri fossili. Il Precambriano è suddiviso nei tre eoni: Adeano, Archeano e Proterozoico.

L’eone successivo è il Fanerozoico, caratterizzato da abbondante vita animale e vegetale. I nomi delle tre ere in cui è suddiviso sono:

PERIODI

A

I metodi radiometrici di datazione assoluta permettono, invece, di stabilire con una certa precisione l’età di formazione di rocce e fossili in base alla quantità di isotopi radioattivi residui che contengono.

Alcuni elementi, infatti, per raggiungere una maggiore stabilità chimica, emettono particolari tipi di radiazioni, trasformandosi in altri elementi più stabili attraverso un processo chiamato decadimento radioattivo. Misurando il rapporto tra la quantità di isotopo originaria e la quantità dell’elemento stabile non più radioattivo è possibile calcolare il tempo che intercorre dal momento della formazione della roccia a oggi.

542

Proterozoico 2500 Archeano 4000 Adeano

4600

6 La scala dei tempi geologici.

VERSO LE COMPETENZE Leggi e interpreta la scala dei tempi geologici.

1. In quali eoni è suddiviso il Precambriano?

2. Quante sono le ere geologiche?

3. In quale eone ha avuto origine la Terra?

4. In quale eone sono comparse le prime forme di vita?

lezione 5 • I FOSSILI

123

123

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA SINTESI

lezione

1 I VULCANI

Un vulcano è una spaccatura della crosta terrestre dalla quale fuoriescono materiali fusi che provengono dall’interno della Terra. Un vulcano è costituito dalla struttura esterna chiamata edificio vulcanico, dal focolaio magmatico, dove si raccoglie il magma, dal camino vulcanico, il condotto lungo il quale il magma sale in superficie, e dal cratere. Quando il magma fuoriesce dal cratere diventa lava.

Le lave basiche contengono ridotte quantità di silicati e sono molto fluide: generano eruzioni effusive e danno origine a vulcani con pendii poco inclinati, chiamati vulcani a scudo. Le lave acide contengono grandi quantità di silicati e danno origine a eruzioni esplosive, accompagnate da grandi emissioni di gas e materiali piroclastici. I materiali eruttati si accumulano e formano vulcani con pendii molto inclinati, chiamati strato-vulcani. I vulcani lineari sono caratterizzati da una fessura allungata da cui esce la lava. lezione

2 I TERREMOTI

Le fratture lungo le quali si muovono i blocchi rocciosi che formano la litosfera si chiamano faglie. Un terremoto è una rapida vibrazione del terreno generata dalla liberazione di energia accumulata nelle rocce.

Il punto in profondità dove si libera l’energia è l’ipocentro; il punto in superficie terrestre posto sulla sua verticale è l’epicentro. Se l’epicentro si trova sul fondale marino si origina un maremoto, cioè un’onda anomala di dimensioni eccezionali. L’energia del terremoto si propaga sotto forma di onde sismiche. Le onde P, o onde primarie, si propagano nei solidi, nei liquidi e nei gas; le onde S, o onde secondarie, si propagano dopo le onde P e possono attraversare solo i solidi. Le onde superficiali si generano dall’epicentro e provocano i danni maggiori. Lo strumento che registra le onde sismiche è il sismografo. La scala più usata per la misura dei terremoti è la scala Richter, che considera la magnitudo, cioè la quantità di energia liberata da un terremoto; la scala Mercalli, invece, misura l’intensità, cioè gli effetti di un terremoto sugli edifici, le persone e il territorio. lezione

3 L’INTERNO DELLA TERRA

L’interno della Terra ha una struttura a involucri concentrici di diversa composizione chimica. La crosta, più esterna, è costituita da rocce ricche

124

RIPASSA A PAG. 102

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

RIPASSA A PAG. 108

TE

lezione

A

di silicio e alluminio. Il mantello è costituito da rocce più pesanti e parzialmente fuse, ricche di ferro e magnesio. Il nucleo è costituito da materiali ad altissima temperatura e molto densi.

Il nucleo interno è solido, il nucleo esterno è fluido.

La discontinuità di Mohorovičić divide la crosta dal mantello.

La discontinuità di Gutenberg divide il mantello dal nucleo esterno.

La discontinuità di Lehmann divide il nucleo esterno da quello interno. In base al diverso stato fisico dei materiali si possono distinguere due altri strati superficiali: la litosfera, solida, e l’astenosfera, fluida.

RR

Lezioni in Podcast

RIPASSA A PAG. 112 PDQWHOOR LQIHULRUH

QXFOHR HVWHUQR

QXFOHR LQWHUQR

NP

NP

L A DERIVA DEI CONTINENTI 4 LA

NP

E LA TETTONICA A PLACCHE

Secondo la teoria della deriva dei continenti, di Alfred Wegener, circa 250 milioni di anni fa, i continenti erano uniti in una massa continentale, la Pangea, circondata da un unico oceano, la Panthalassa. In seguito la Pangea si è divisa in blocchi continentali, che si sono allontanati gli uni dagli altri formando gli attuali continenti. Secondo la teoria dell’espansione dei fondali oceanici, di Herry Hess, il magma che fuoriesce dai vulcani delle dorsali si raffredda e forma nuova crosta oceanica; contemporaneamente, la vecchia crosta affonda nel mantello in corrispondenza delle fosse oceaniche, fonde e torna a essere magma. La teoria della tettonica a placche, riprende e integra le due teorie, affermando che la litosfera è divisa in 20 placche in continuo movimento lungo margini che le delimitano.

Questi possono essere: divergenti, quando le placche si allontanano l’una dall’altra; convergenti, quando le placche si scontrano; trascorrenti, quando le placche si muovono scivolando l’una accanto all’altra.

Le placche sono messe in movimento dalle celle convettive, enormi masse di magma che risalgono in corrispondenza delle dorsali oceaniche. lezione

5 I FOSSILI

RIPASSA A PAG. 116

RIPASSA A PAG. 122

I fossili sono i resti o le tracce di un organismo, animale o vegetale, vissuto nel passato che si sono conservati all’interno delle rocce sedimentarie. Il processo di formazione di un fossile è detto fossilizzazione. Il metodo di datazione relativa stabilisce quali sono i fossili più antichi in una successione di strati di rocce; quello di datazione assoluta permette di stabilire l’età di formazione del fossile. Grazie ai fossili è stata costruita la scala dei tempi geologici, che divide la storia della Terra in eoni, ere e periodi.

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

125

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA MAPPA Adesso che hai ripassato i contenuti essenziali con la sintesi, prova a completare la mappa con le parole chiave suggerite e a trovare le definizioni corrispondenti. crosta oceanica - magma - mantello - margini - placche - trascorrenti - vulcani

2. ..................................................

4. ...................................................................

è divisa in 20

..........................................................

3. crosta continentale

comprende la parte superiore del

1. LA LITOSFERA

è costituita da

5. ...................................................................

che si muovono sulla

6. astenosfera

grazie alla risalita del

spostandosi lungo i dove si trova la maggior parte dei

8. ....................................................................

7. .......................................................................

9. divergenti che possono essere

10. convergenti

dove si originano i

13. terremoti

12. ......................................................................................

a. Zona al di sotto della litosfera formata da materiali parzialmente fusi. b. Sono spaccature della crosta terrestre dove c’è fuoriuscita di magma. c. Sono vibrazioni prodotte da una brusca liberazione di energia. d. Forma i fondali oceanici. e. È separato dalla crosta dalla discontinuità di Mohorovicˇić.

126

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

11. ...................................................................................

TE

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

RR

Test interattivi

A

lezione

1 I VULCANI

1 Scegli la soluzione corretta. a. Le manifestazioni vulcaniche che formano incrostazioni di zolfo sulla bocca della fumarola si chiamano: 1 mofete.

3 solfatare.

2 geyser.

4 soffioni. b. Gli strato-vulcani: 1 sono formati da lave acide.

2 hanno solo eruzioni effusive.

3 hanno i fianchi poco scoscesi.

4 eruttano lave basiche. c. L’edificio vulcanico: 1 non è visibile in superficie.

2 è la costruzione esterna e superficiale del vulcano.

3 è il condotto lungo cui risale il magma.

4 è la parte superiore del camino vulcanico.

2 Completa le frasi con i termini corretti. a. Durante la risalita nel il magma può fuoriuscire da crateri secondari. b. In un vulcano la lava fuoriesce da una fessura allungata che si apre nella crosta. c. Durante la fase finale della vita di un vulcano si possono verificare fenomeni vulcanici . d. I sono emissioni violente continue di vapore acqueo ad alta pressione.

3 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti. a. Le eruzioni esplosive contengono lave basiche/acide. b. Il camino vulcanico è la zona di risalita/ discesa del magma. c. Quando una fumarola riduce la sua attività diventa una solfatara/mofeta. d. I geyser sono getti di acqua bollente regolari/ irregolari. e. Un vulcano temporaneamente non attivo si dice dormiente/quiescente.

lezione

2 I TERREMOTI

4 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Faglia 3. Onde P 2. Epicentro 4. Onde S a Provocano oscillazioni perpendicolari alla direzione della propagazione. b Punto della superficie terrestre posto sulla verticale dell’ipocentro. c Provocano movimento di compressione e dilatazione. d Frattura della crosta terrestre lungo la quale due blocchi rocciosi si spostano reciprocamente.

1.

2.

3.

4.

5 Scegli la soluzione corretta. a. Il tracciato che rappresenta le onde sismiche è detto: 1 sismografo.

2 sismogramma.

3 magnitudo.

4 intensità. b. Le onde sismiche che causano i maggiori danni agli edifici sono le onde: 1 P. 3 superficiali.

2 S. 4 di volume.

6 Osserva il disegno e inserisci accanto a ogni termine il numero corrispondente.

3

5

4

6

1 a. Piano di faglia b. Faglia diretta c. Rigetto

2 d. Faglia inversa e. Letto f. Tetto

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

127

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

lezione

3 L’INTERNO DELLA TERRA

7 Scegli la soluzione corretta. a. La scienza che studia la composizione dei materiali che formano la Terra è: 1 la geologia.

2 la geochimica.

3 la paleontologia.

4 la vulcanologia. b. Le meteoriti forniscono informazioni riguardo: 1 alla composizione interna alla Terra.

2 alla struttura dei vulcani.

3 alla forma della Terra.

4 alla composizione chimica di altri pianeti. c. Qual è la sequenza corretta delle discontinuità dalla più esterna alla più interna?

1 Lehman - Gutenberg - Moho.

2 Lehman - Moho - Gutenberg.

3 Moho - Lehman - Gutenberg.

4 Moho - Gutenberg - Lehman. d. La propagazione delle onde sismiche è studiata dalla: 1 vulcanologia.

2 geochimica.

3 fisica.

4 sismologia.

8 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Astenosfera 2. Mantello 3. Litosfera 4. Nucleo esterno a È l’involucro che si estende sotto la crosta. b È la parte sottostante del mantello, formata da materiali parzialmente allo stato fluido. c È la parte del nucleo allo stato fluido. d Comprende la crosta e la parte superiore del mantello.

1.

128

2.

3.

4.

UNITà 4 • LA DINAMICA DELLA TERRA

lezione

4 LA DERIVA DEI CONTINENTI

E LA TETTONICA A PLACCHE

9 Sottolinea le parole sbagliate presenti nel brano.

Wegener sosteneva che, circa 250 miliardi di anni fa, sarebbe esistito un “super-continente”, chiamata Panthalassa, circondato dall’oceano Pangea.

Successivamente il super-continente si sarebbe fratturato in grandi blocchi oceanici che, andando alla deriva come zattere sul mare, avrebbero raggiunto le posizioni delle isole attuali.

10 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. Hess propose la teoria della tettonica delle placche.

V F b. La teoria di Hess fu proposta dopo la scoperta delle dorsali oceaniche.

V F c. In corrispondenza delle dorsali avviene uno scontro tra placche.

V F d. Il magma eruttato dalle dorsali oceaniche spinge il materiale già presente e allarga il fondale oceanico. V F lezione

5 I FOSSILI

11 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti. a. I minerali/fossili sono resti, impronte o tracce di organismi vissuti nel passato, conservati all’interno delle rocce. b. I fossili si possono trovare all’interno delle rocce sedimentarie/metamorfiche. c. Il modello interno/esterno di un organismo fossilizzato prende il nome di calco.

12 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. La datazione assoluta è realizzata grazie all’utilizzo di isotopi radioattivi. V F V F b. L’Adeano è un periodo. c. L’era geologica più recente è V F il Cenozoico. d. La geologia storica ricostruisce V F le tappe della vita della Terra.

TE

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RR A

INDIVIDUARE CARATTERISTICHE E SPIEGARE

1 Osserva i disegni e rispondi alle domande. a

b

figura 4.03 a+b

a. Quale disegno rappresenta il profilo di un vulcano che emette lava molto fluida? b. Quale dei due vulcani avrà un’eruzione esplosiva? c. Come si chiamano le due tipologie di vulcani raffigurate? d. Sai fare alcuni esempi di questi tipi di vulcani?

INTERPRETARE E COMMENTARE UN MODELLO

2 Attribuisci il nome corretto al tipo di onda sismica illustrato nelle immagini e completa le frasi.

1.

2.

a. Le onde P si propagano per dei materiali attraversati. b. Le onde superficiali si propagano in maniera nei materiali della superficie terrestre.

ELABORARE INFORMAZIONI DA UN TESTO E RICERCARE INFORMAZIONI

3 Leggi il brano.

IL NUCLEO INTERNO DELLA TERRA RUOTA PIÙ LENTAMENTE? Secondo i dati sulle onde sismiche degli ultimi 26 anni, sembra che dal 2009 il nucleo interno della Terra giri più lentamente: che cosa significa? Fino a oggi si riteneva che il centro della Terra ruotasse a una velocità decisamente maggiore rispetto al resto del pianeta.

Quel che sappiamo sulle profondità terrestri non deriva dallo studio di campioni raccolti direttamente a migliaia di kilometri sotto i nostri piedi, ma dall’analisi di magma e onde sismiche. È proprio studiando i tempi di percorrenza delle onde sismiche che a metà degli anni Novanta Xiaodong Song, uno degli autori del nuovo studio, aveva teorizzato insieme ad altri colleghi che il nucleo interno della Terra ruotasse a una velocità maggiore rispetto al mantello, stimata recentemente in 1/10 di grado in più all’anno.

Non tutto il mondo scientifico è d’accordo perché ritiene che le differenze nei tempi di percorrenza delle onde sismiche siano dovute ai cambiamenti fisici nella superficie del nucleo interno.

Il nuovo studio ha analizzato i terremoti dal 1995 al 2021, e scoperto che la “super rotazione” del nucleo interno avrebbe iniziato a rallentare attorno al 2009, e potrebbe ora essere inferiore a quella del mantello. Se così fosse, starebbe probabilmente accadendo qualcosa alle forze magnetiche e gravitazionali che guidano la rotazione del nucleo interno.

Rispondi alle domande e svolgi le attività proposte, da solo o con i tuoi compagni. a. Che cos’è la super rotazione del nucleo terrestre? b. Che cosa afferma lo studio del 2009 sulla velocità di rotazione del nucleo terrestre? c. Se il nucleo rallentasse quali potrebbero essere le conseguenze?

DIGITAL SKILLS Ricerca in rete informazioni sulla perforazione profonda eseguita nella penisola di Kola e sul progetto Mohole.

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

129

STORYTELLING PENSA RACCONTA RIFLETTI METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

Un’isola vulcanica 19 luglio 1836, Isola di Ascensione

IL BLOG di

Syms Covington

130

L’Isola di Ascensione si trova proprio nel bel mezzo dell’Oceano Atlantico. La nostra nave, il Beagle, è finalmente sulla via del ritorno e ogni giorno siamo sempre più vicini a Portsmouth, da dove siamo partiti. Sono davvero stanco della vita in mare! Devo riconoscere, però, che il signor Darwin mi ha insegnato molte cose, e spero davvero di poter continuare ad aiutarlo nelle sue ricerche. Alla fine, penso di essere stato davvero fortunato: sono sopravvissuto a terremoti e vulcani, alle cavalcate e alla puna, a iguane, tartarughe e seppie... e ora sto tornando a casa!

Qui, sull’isola di Ascensione, riesco a vedere diversi piccoli vulcani e uno più grande di tutti posto al centro. E le spiagge sono davvero bellissime! Il signor Darwin mi ha detto di essere abbastanza sicuro che il vulcano non erutterà: credo che abbia solo cercato di convincermi a seguirlo in un’esplorazione all’interno dell’isola. Durante l’escursione ho trovato una roccia dalla forma molto strana. Il signor Darwin dice che si chiama “bomba vulcanica”, ma in pratica è un blocco di lava. Ha una forma arrotondata perché il vulcano in eruzione l’ha “sparata” in aria ad alta velocità; la lava era calda e fluida, ma si è raffreddata mentre cadeva, assumendo questa forma proprio a causa della velocità. Le bombe vulcaniche possono essere piuttosto grandi: si chiamano “bombe” perché, quando toccano terra, possono distruggere tutto e perfino uccidere delle persone.

UNITà UNITà 44 •• LA LA DINAMICA DINAMICA DELLA DELLA TERRA TERRA

RR

Listening

TE A

Diario di viaggio

O

ggi, 19 luglio, abbiamo raggiunto l’Isola di Ascensione, un’isola vulcanica nel mezzo di dell’Oceano Atlantico. Si vedono diversi vulcani che sembrano delle colline, o dei coni senza la punta, di colore rosso brillante. Al centro dell’isola si innalza il vulcano principale che sembra il “padre” dei più piccoli. La superficie di lava nera che si estende tutto intorno rende il paesaggio arido e desolato: vicino alla costa rocciosa non cresce nulla, ma più all’interno si può vedere qualche albero e lì riescono a vivere le cavallette, vere amiche del deserto. La geologia dell’isola è complessa perché le antiche colate laviche sono ricoperte da piccoli rilievi separati l’uno dall’altro da spazi nascosti da depositi di pomice, cenere e tufo vulcanico. Il paesaggio dell’isola è davvero fantastico, con strati di lava di colore diverso che ricoprono alcuni rilievi.

Ne approfitto per esaminare la struttura delle bombe vulcaniche, brandelli di lava lanciati in aria dall’eruzione quando erano ancora fluidi e che, raffreddandosi, hanno assunto una forma sferica o a pera. Durante il mio lungo viaggio ho visto molti vulcani in Sud America, specialmente in Cile, vicino all’Oceano Pacifico, ma non ho mai potuto assistere a un’eruzione. Circolano storie di eruzioni terribili, come quella che mi hanno raccontato di due vulcani nella catena montuosa delle Ande, di fronte all’isola di Chiloè, che iniziarono a eruttare esattamente nello stesso momento e continuarono a farlo per i dieci mesi successivi!

Darwin

ORA RACCONTA TU! a. Prova a descrivere l’umore di Sims alla notizia che il Beagle sta facendo rotta verso Portsmouth: che sentimenti prova? b. Come giudica l’esperienza che ha fatto come assistente di Darwin?

Pensi che anche Sims Covington potrebbe diventare un naturalista? c. Quali sono i rischi che Sims deve affrontare per accompagnare Darwin nell’esplorazione dell’isola? d. Secondo te il ragazzo riesce ad apprezzare le bellezze geologiche dell’isola di Ascensione, così aspra e desolata?

DIGITAL SKILLS Utilizza Google Map per localizzare l’isola e ricerca informazioni su: caratteristiche geografiche, storiche, politiche ed economiche di questo territorio. Trova in rete un’immagine della bandiera dell’isola e ricerca il significato dei simboli che vi compaiono.

Intelligenza

IA Artificiale

Con l’aiuto del tuo insegnante chiedi a un chatbot di intelligenza artificiale di spiegarti con parole semplici quale caratteristica geologica hanno in comune l’isola di Ascensione, l’isola di Sant’Elena e l’isola di Tristan da Cuha. Approfondisci la tua ricerca chiedendo al tuo chatbot a quale tipo di margine e a quale movimento di placca è associata l’attività vulcanica di queste isole.

METTI ALLA PROVA LE TUESTORYTELLING COMPETENZE

131

TE

A R R

lezione

5 e n o i z i s o p m o c La a r e f s o t i della l unità

1

I MINERALI VISUAL

La classificazione dei minerali

lezione

2

LE ROCCE

lezione

3

LE TRASFORMAZIONI DELLE ROCCE LEZIONI in POWERPOINT CONTENUTI DIGITALI

132

TEMA 2

E I Z I T O N E N BUO

PER IL FUTURO Riciclo Infinito: l ’alluminio che non finisce mai!

Siamo abituati a pensare al riciclo come a una pratica moderna, ma non è affatto così. Già tremila anni fa, i metallurghi raccoglievano attrezzi rotti e armi spezzate in bronzo per rifonderle e ottenere nuovo metallo. Un esempio sorprendente di economia circolare! Ancora oggi, il riciclo dei metalli è una risposta concreta a due problemi fondamentali: i giacimenti non si trovano ovunque, ma solo in alcune zone del pianeta, e richiedono milioni di anni per riformarsi. È qui che entra in gioco il più green dei metalli, l’alluminio.

Leggero, duttile e resistente, l’alluminio è un metallo molto versatile, usato per costruire treni, biciclette, finestre, oggetti d’arredamento, imballaggi, componenti elettronici e molto altro. Si estrae dalla bauxite, una roccia di colore rosso, impiegando grandi quantità di energia. Fortunatamente, l’alluminio ha una caratteristica che lo rende imbattibile: è riciclabile al 100%. E non solo: il processo di riciclo richiede pochissima energia rispetto all’estrazione, riduce l’inquinamento e abbassa i costi. Per questo motivo, oggi circa la metà dell’alluminio prodotto in Europa proviene da materiale riciclato. Riciclare l’alluminio significa ridurre lo sfruttamento dei giacimenti, abbattere le emissioni di CO2 e risparmiare energia, per un futuro più sostenibile.

SCIENCE

REEL

Come si formano i cristalli sotto terra?

lezione

1

UTER P M CO

CARTA La ricerca di Hasler

I minerali CONTENUTI DIGITALI

Esplora l’oggetto interattivo e scrivi le risposte sul quaderno.

PENNA

La classificazione dei minerali

1. Quali sono i minerali non silicati?

2. Qual è l’importanza industriale degli idrossidi?

3. Che cosa si estrae dal cinabro?

4. Perché oro, argento e zolfo vengono classificati come elementi nativi?

5. Come viene classificato il minerale salgemma, meglio conosciuto come “sale da cucina”?

1 Una crosta di pochi elementi

1 Gli elementi chimici più

abbondanti nella crosta terrestre

La crosta terrestre, che forma la parte superiore della litosfera, è di vitale importanza per le attività umane, perché fornisce una grande quantità di risorse: dai minerali utili, alle rocce da costruzione, alle risorse energetiche come petrolio e carbone. Più del 90% della crosta è costituito fondamentalmente da otto tipi di atomi soltanto, cioè da una parte molto piccola dei 92 elementi presenti in natura. L’ossigeno costituisce quasi la metà del peso della crosta terrestre; il resto è costituito quasi completamente da silicio, alluminio, ferro, calcio, sodio, potassio e magnesio 1 .

Gli elementi chimici che formano la crosta terrestre si trovano raramente da soli, cioè allo stato puro. Quasi sempre sono combinati tra loro a costituire dei composti inorganici: i minerali.

altri 2,1% magnesio (Mg) 2,1% potassio (K) 2,5% sodio (Na) 2,8% calcio (Ca) 3,5% ferro (Fe) 5,0%

alluminio (Al) 8,0%

silicio (Si) 27,5%

134

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

ossigeno (O) 46,5%

I minerali sono sostanze allo stato solido caratterizzate da una composizione chimica ben determinata che si può esprimere con una formula chimica.

Un composto allo stato solido è un minerale se: • è inorganico, cioè non è direttamente prodotto dall’attività degli organismi; • possiede particolari proprietà fisiche; • gli atomi o gli ioni che lo compongono si collocano secondo una precisa disposizione spaziale.

La maggior parte dei minerali si presenta allo stato solido cristallino. Questo significa che gli atomi o gli ioni che li formano si dispongono secondo una particolare struttura geometrica tridimensionale, chiamata reticolo cristallino.

TE RR A

Ciascun tipo di minerale ha un proprio reticolo cristallino, che ne determina la forma e le proprietà fisiche. Per esempio, il reticolo cristallino del salgemma 2 a è di forma cubica ed è formato da ioni positivi di sodio (Na+) e ioni negativi di cloro (Cl–), mentre il reticolo cristallino della grafite 2 b è di forma esagonale ed è formato da strati sovrapposti costituiti da atomi di carbonio (C).

Nella crosta si trovano anche minerali amorfi che, al contrario dei minerali cristallini, presentano una disposizione disordinata dei loro costituenti.

2 Reticoli cristallini

a confronto.

a Salgemma

Cl –

Na +

LAB STEAM COLORIAMO CON I MINERALI SKILL BOOK

b Grafite

Tutti i minerali, prima di diventare solidi, sono dei fluidi più o meno caldi: la diversa disposizione delle molecole nei minerali cristallini e in quelli amorfi dipende dalla velocità con cui essi si sono solidificati. Infatti, se il raffreddamento del fluido originario è lento e avviene in milioni di anni, le molecole si dispongono in una struttura cristallina. Al contrario, se il raffreddamento del fluido è rapido, le molecole non hanno il tempo di organizzarsi e rimangono con una disposizione disordinata. La silice (SiO2) è un composto molto comune, che esiste sia sotto forma di quarzo 3 a , un minerale cristallino, sia sotto forma di opale 3 b , un minerale amorfo.

3 Uguali per composizione,

diversi per struttura.

a Quarzo b Opale

lezione 1 • I MINERALI

135

135

2 La classificazione dei minerali

4 Cristallo di olivina.

I minerali sono classificati in base alla loro composizione chimica. Questo criterio permette di suddividerli in due grandi gruppi: i silicati e i non silicati. I silicati sono composti principalmente da ossigeno e silicio; sono i minerali più diffusi e da soli costituiscono la maggior parte della crosta terrestre. Sono silicati il quarzo, la mica, l’ortoclasio e l’olivina 4 . I non silicati, che non contengono atomi di silicio, comprendono a loro volta altri gruppi: carbonati, solfati, solfuri, alogenuri, elementi nativi e ossidi.

3 Le proprietà fisiche dei minerali Ogni minerale possiede specifiche proprietà fisiche, che sono determinate dalla composizione chimica e dalla struttura cristallina.

La proprietà fisica più evidente di un minerale è il colore. È una caratteristica che può permettere di riconoscere un minerale a prima vista, ma qualche volta può trarre in inganno: basta, infatti, la presenza di piccole quantità di un atomo diverso nel reticolo cristallino per dare al minerale varie colorazioni. Il quarzo, per esempio, è incolore se puro, cioè formato solo da ossido di silicio (SiO2), ma diventa di colore viola se contiene delle piccole percentuali di ferro; in questo caso prende il nome di quarzo ametista. Un’altra proprietà fisica caratteristica di un minerale è la sfaldatura.

5 Struttura a strati di

un cristallo di mica.

La sfaldatura è la tendenza di un minerale a rompersi secondo piani prestabiliti, paralleli alle facce esterne.

In questo modo, un cristallo può rompersi in altri cristalli più piccoli che però conservano la stessa forma. La sfaldatura dipende dal reticolo cristallino e dai legami tra gli atomi. Alcuni minerali si sfaldano con difficoltà; la mica, invece, si suddivide facilmente in lamelle argentee 5 . Ogni minerale ha una sua lucentezza caratteristica.

La lucentezza è il modo in cui un minerale riflette la luce.

6 Le diverse lucentezze

dei minerali.

Alcuni minerali hanno lucentezza metallica, per esempio l’oro e la pirite 6 a , altri vitrea, come il quarzo e il salgemma, altri ancora grassa, come lo zolfo 6 b , oppure madreperlacea, come la calcite e la dolomite.

I minerali possiedono anche proprietà magnetiche e proprietà elettriche. Per esempio la magnetite 7 che presenta un’intensa proprietà magnetica dovuta all’elevata concentrazione di ferro (oltre il 70%). Alcuni minerali conducono l’elettricità, altri invece sono degli isolanti.

7 La magnetite

si comporta come una calamita e attira i chiodi.

a Pirite

b Zolfo

136

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

TE

I minerali sono tutti allo stato solido?

La maggior parte sì, ma con un’eccezione: il mercurio. Questo metallo si estrae dal cinabro, un minerale del gruppo dei solfuri. In natura, però, è possibile trovare anche goccioline di mercurio liquido o masse liquide all’interno del cinabro. Ciò avviene nelle zone dei giacimenti dove il minerale entra in contatto con l’aria: gli agenti atmosferici causano processi di ossidazione, trasformando parte del cinabro solido in mercurio nativo liquido, l’unico metallo che si presenta in natura in forma fluida.

Tab. 1 I dieci minerali

A

La durezza è una caratteristica molto utile per riconoscere un minerale. Nel 1812 il mineralogista austriaco Friedrich Mohs (1773-1839) ideò una “scala delle durezze” dei minerali ancora oggi in uso.

La scala di Mohs è formata da dieci minerali disposti per durezza crescente, detti minerali indici Tab. 1 . Il primo è il minerale più tenero, il talco, al quale viene attribuita durezza 1; il secondo, il gesso, ha durezza 2 e così via fino al diamante, che è il minerale più duro con durezza 10. Ciascuno è in grado di scalfire quello che lo precede ed è scalfito da quello che lo segue. Per stabilire la durezza di un minerale sconosciuto, bisogna provare a scalfirlo con i minerali indici della scala di Mohs. Per esempio, se un certo minerale riesce a scalfire un altro minerale di durezza 3 e si lascia scalfire da un minerale di durezza 4, significa che ha una durezza intermedia tra i due.

RR

La durezza è la capacità di un minerale di resistere alla scalfittura.

della scala di Mohs.

minerale

durezza

talco

1

gesso

2

calcite

3

fluorite

4

apatite

5

ortoclasio

6

quarzo

7

topazio

8

corindone

9

diamante

10

La scala di Mohs

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. La composizione dei minerali è espressa da una formula chimica.

2. Esistono minerali amorfi.

3. L’elemento chimico più abbondante della crosta terrestre è il silicio.

4. La lucentezza è il modo con cui un minerale riflette la luce.

5. La durezza si misura con la scala Richter.

VERSO LE COMPETENZE Abbina a ogni minerale la descrizione corretta e attribuisci il nome alla proprietà fisica di ciascuno.

1. Si divide con facilità in piani sottili.

2. Riflette la luce.

3. Si fa attraversare dalla luce.

1. Proprietà fisica: 2. Proprietà fisica: 3. Proprietà fisica:

V V V V V

F F F F F

a

b

c

lezione 1 • I MINERALI

137

137

VISUAL

e n o i z a c i f i s La clas dei minerali

Nonostante i silicati siano i più abbondanti nella crosta terrestre, esistono tante altre famiglie le cui proprietà dipendono dall’elemento chimico principale della loro struttura cristallina.

I SILICATI I silicati costituiscono circa il 92% della crosta terrestre.

Sono caratterizzati dalla presenza nel reticolo cristallino di un gruppo di 5 atomi: uno di silicio e 4 di ossigeno (SiO4). A questa struttura si legano altri elementi, come ferro, calcio e alluminio.

Sono silicati il quarzo, la mica, l’ortoclasio e l’olivina.

ortoclasio

olivina

I SOLFATI Sono minerali composti da atomi di zolfo (S), ossigeno e da alcuni metalli. Un esempio è il gesso, un solfato di calcio che si presenta in cristalli trasparenti a forma di punta di lancia oppure come cristalli a forma di lamina nella rosa del deserto.

gesso

I CARBONATI Questi minerali hanno nel loro reticolo cristallino un gruppo di 4 atomi: uno di carbonio e 3 di ossigeno (CO3). Completano la struttura alcuni metalli, come calcio e magnesio. Sono esempi di carbonati la malachite, una pietra dura di un intenso colore verde, la siderite, la calcite e la dolomite, un carbonato contenente magnesio che forma la catena montuosa delle Dolomiti.

calcite

malachite

138

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

TE RR A

GLI OSSIDI Hanno il reticolo formato da atomi di ossigeno legati ad atomi di un metallo.

Sono esempi di ossidi l’ematite e il corindone, che si presenta sotto forma di gemme preziose, come zaffiri, rubini e ametiste.

ametista

ematite

I SOLFURI I solfuri sono formati da atomi di zolfo legati ad un metallo. Sono esempi di solfuri la galena, la blenda e la pirite, da cui si ricava il ferro. pirite

(

)

sfalerite blenda

GLI ALOGENURI Contengono nel reticolo gli atomi degli elementi chimici del gruppo degli alogeni, come il cloro (Cl) e il fluoro (F), legati ad atomi di metalli diversi.

Sono esempi di alogenuri il salgemma, il comune sale da cucina, e la fluorite.

salgemma

fluorite

GLI ELEMENTI NATIVI Sono minerali composti di un unico elemento chimico.

In genere si tratta di metalli preziosi, come l’oro (Au) e l’argento (Ag), o pregiati come il rame (Cu).

Un elemento nativo non metallico è il carbonio, che si trova in due forme minerali, la grafite e il diamante.

rame

oro

VISUAL

139

lezione

2

Le rocce CONTENUTI DIGITALI

Esplora l’oggetto interattivo e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

CARTA

PENNA Le rocce ignee

1. Che cos’è un granito?

2. C’è differenza di composizione tra granito e riolite?

3. Come è composto un basalto?

4. C’è differenza di composizione tra basalto e gabbro?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

5. Scrivi un breve testo che descriva le differenze delle due rocce rappresentate.

1 Che cosa sono le rocce Le rocce sono corpi solidi formati da aggregati di minerali.

CODING CLASSIFICHIAMO LE ROCCE SKILL BOOK

Possono essere eterogenee, cioè costituite da diversi tipi di minerali, oppure omogenee, formate cioè da un solo tipo di minerale 1 .

Le rocce sono classificate in base alla loro origine in tre gruppi: rocce magmatiche, rocce sedimentarie e rocce metamorfiche.

2 Le rocce magmatiche e rocce magmatiche o ignee si formano L dal raffreddamento e dalla solidificazione del magma proveniente dall’interno della Terra.

1 L’ossidiana è una roccia

magmatica omogenea.

140

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

Quando il processo di solidificazione del magma avviene nelle profondità della crosta terrestre, richiede milioni di anni; si compie in modo graduale e permette la formazione di cristalli di grandi dimensioni. Le rocce magmatiche che si formano in questo modo si chiamano rocce intrusive.

Esse possono essere chiare o scure, secondo i minerali che le compongono, quasi sempre distinguibili gli uni dagli altri perché formati da cristalli ben visibili e di colore diverso.

I magmi acidi danno origine a rocce ignee di colore chiaro; i magmi basici a rocce ignee di colore scuro. Il granito 2 a , che for-

TE A

a

RR

ma il Monte Bianco e altre grandi montagne delle Alpi occidentali, è una roccia magmatica intrusiva costituita da minerali ricchi di silicio, che conferiscono alla roccia un colore grigio chiaro. La diorite 2 b è una roccia magmatica intrusiva dal colore leggermente più scuro del granito. Il gabbro 2 c , che forma molti rilievi degli Appennini settentrionali, è una roccia magmatica intrusiva costituita da minerali ricchi di ferro e magnesio, che le conferiscono un colore da verde scuro a nero.

2 Tre esempi di rocce

intrusive.

c

Gabbro

b

Basalto

Granito b

Diorite

Se, invece, il magma raggiunge la superficie terrestre sotto forma di lava, come succede durante un’eruzione vulcanica, il raffreddamento e la solidificazione sono molto veloci a causa della grande differenza di temperatura e di pressione tra l’interno della Terra e l’esterno. In questo caso i cristalli non hanno tempo di crescere e rimangono quasi sempre di piccolissime dimensioni, tanto da essere spesso invisibili a occhio nudo. Le rocce magmatiche che si formano in questo modo sono chiamate rocce effusive. Il porfido 3 a è una roccia effusiva caratterizzata dalla presenza di fenocristalli, cioè cristalli visibili a occhio nudo, immersi in una pasta scura formata da invisibili micro cristalli.

Il basalto 3 b è una roccia effusiva di colore scuro che non present a cristalli visibili a occhio nudo.

3 Due esempi di rocce effusive.

a

Porfido

lezione 2 • LE ROCCE

141

141

3 Le rocce sedimentarie Le rocce sedimentarie

4 Esempio di

conglomerato.

Gll agenti atmosferici, la forza di gravità e l’attività degli organismi modifica nel tempo le rocce che vengono ridotte in frammenti più piccoli, e spesso anche modificate nella loro composizione chimica. I frammenti rocciosi, chiamati clasti, sono trasportati lontano dal luogo d’origine per opera delle acque superficiali, del vento, del ghiaccio e della forza di gravità e successivamente deposti nei laghi e nei mari sotto forma di accumuli di sedimenti.

Le rocce sedimentarie si formano attraverso il deposito e la successiva compattazione dei sedimenti derivanti da rocce preesistenti.

5 Campione di tufo.

Le rocce sedimentarie si distinguono in base al processo che ha prodotto i clasti.

Le rocce sedimentarie clastiche derivano dalla sedimentazione di frammenti prodotti dalla disgregazione di rocce preesistenti.

I sedimenti si accumulano a strati e si compattano: con il passare del tempo l’acqua che circola tra un frammento e l’altro deposita un “cemento”, formato dai sali minerali che porta in soluzione, dando origine a una nuova roccia dura e compatta.

Le rocce clastiche sono a loro volta suddivise in base alle dimensioni dei frammenti che le formano. Le argilliti sono formate da microscopici sedimenti di argilla. Le arenarie sono originate dalla compattazione dei granelli di sabbia. I conglomerati derivano dalla cementazione di ghiaia e ciottoli 4 .

Delle rocce sedimentarie clastiche fanno parte anche le rocce piroclastiche, come il tufo, che si formano in seguito all’accumulo e alla successiva cementazione di frammenti di lava e ceneri eruttati dai vulcani 5 .

Le rocce sedimentarie chimiche si formano in seguito all’evaporazione dell’acqua, che provoca la precipitazione dei sali in essa disciolti. Appartengono a questo gruppo le rocce carbonatiche, come i calcari, e le rocce evaporitiche, come il salgemma.

Cave e miniere sono la stessa cosa?

CHE

SCIENZA

142

No, cave e miniere non sono la stessa cosa: la differenza principale riguarda il tipo di materiale estratto e il metodo di estrazione. Le cave servono a ricavare materiali da costruzione come sabbia, ghiaia e pietra, e sono sempre in superficie, a cielo aperto. Le miniere, invece, permettono di estrarre metalli, minerali e combustibili fossili, spesso in profondità, attraverso pozzi e gallerie. Le cave hanno solitamente interesse locale, mentre le miniere sono considerate risorse strategiche, di importanza regionale e a volte globale.

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

TE RR A

Le rocce sedimentarie organogene sono formate dall’accumulo di gusci e di scheletri di piccoli animali marini, come i calcari organogeni.

Le rocce sedimentarie organogene possono essere anche il risultato dell’attività di organismi acquatici: è il caso della dolomia e di alcuni tipi di calcare, che si sono formati grazie ai coralli vissuti nei mari di milioni di anni fa.

Riconosciamo le rocce

4 Le rocce metamorfiche Le rocce metamorfiche si formano attraverso profonde trasformazioni di rocce già esistenti, provocate da forti aumenti di temperatura e pressione.

Le cause del metamorfismo possono essere diverse. Per esempio, l’enorme calore di una massa di magma incandescente che risale verso la superficie può provocare la fusione delle rocce con le quali viene a contatto, con la scomparsa di alcuni minerali e la formazione di altri. Altre volte è l’aumento della pressione a innescare il processo: il peso degli strati di sedimenti e i movimenti delle placche possono agire sulle rocce, modificare la loro composizione e cambiare la forma stessa dei minerali, che da granuli vengono ridotti a lamine. La roccia assume così una struttura a piani paralleli e più o meno sottili, una caratteristica tipica delle rocce metamorfiche chiamata scistosità.

Tra le rocce metamorfiche ricordiamo il marmo 6 a , derivato dal forte riscaldamento di una roccia calcarea, gli gneiss 6 b , che derivano dal metamorfismo di rocce magmatiche intrusive, le filladi, i micascisti 6 c e gli argilloscisti, prodotti dal metamorfismo di rocce sedimentarie argillose.

a

b

Marmo

Gneiss

Le rocce metamorfiche

c

Micascisto

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Completa le frasi con i termini corretti. magmatiche minerali temperatura pressione deposito 1. Le rocce sono corpi solidi formati da aggregati di .

2. Le rocce si formano per raffreddamento e solidificazione del magma proveniente dall’interno della Terra.

3. Le rocce sedimentarie si formano attraverso il e la successiva compattazione dei sedimenti derivanti da rocce preesistenti.

4. Le rocce metamorfiche si formano attraverso profonde trasformazioni di rocce già esistenti, provocate da forti aumenti di e .

lezione 2 • LE ROCCE

143

143

lezione

3

Le trasformazioni delle rocce CONTENUTI DIGITALI

UTER P M CO

CARTA

PENNA

Le Dolomiti

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Quali caratteristiche rendono le Dolomiti montagne uniche al mondo e Patrimonio dell’umanità secondo l’Unesco?

2. Quando è iniziata la storia delle Dolomiti?

3. Qual è l’origine delle Dolomiti?

4. Quali sono le caratteristiche del minerale che compone le rocce di queste montagne?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nel seguente punto.

5. Dai un titolo alla fotografia e descrivi il fenomeno che rappresenta.

1 L’erosione La pioggia che scorre sulle rocce, le acque dei torrenti e dei fiumi, i ghiacciai, le onde del mare, il vento e la forza di gravità sono responsabili della disgregazione fisica delle rocce, che vengono progressivamente ridotte in pezzi di diverse dimensioni. I gas contenuti nell’atmosfera, in particolare l’ossigeno e l’anidride carbonica, l’acqua, ma anche gli organismi animali e vegetali, sono responsabili dell’alterazione chimica, poiché modificano la composizione dei minerali che formano le rocce. Gli stessi agenti che riducono le rocce in frammenti e ne modificano la composizione sono responsabili del loro trasporto: i clasti vengono spostati anche molto lontano dal luogo di formazione per azione dell’acqua corrente, dei ghiacciai, del vento e della forza di gravità.

L’erosione comprende il processo di riduzione delle rocce in frammenti e la loro rimozione dal luogo di origine.

2 L’azione della gravità La forza di gravità agisce sui frammenti che si staccano dalle pareti rocciose, facendoli cadere verso il basso per effetto del loro peso. È questa l’origine delle falde di detrito, accumuli di frammenti rocciosi a forma di ventaglio, che si formano ai piedi delle pareti rocciose. La forza di gravità è anche responsabile del fenomeno delle frane, improvvisi distacchi di grandi volumi di materiali rocciosi, che vengono messi in movimento anche dall’azione delle acque piovane.

144

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

TE RR A

3 L’azione dell’acqua

1 Risultato dell’azione dell'acqua

L’acqua piovana, che cade sulla superficie terrestre, scorre sul terreno e sulle rocce formando sottilissimi rivoli e rigagnoli, che via via si riuniscono in ruscelli e torrenti. In questo percorso l’acqua erode le rocce, formando a volte delle profonde incisioni chiamate calanchi, e si carica di frammenti rocciosi che si riversano nei fiumi. L’azione erosiva dell’acqua piovana è chiamata dilavamento. Il trasporto dei materiali nei corsi d’acqua avviene in tanti modi diversi, secondo le dimensioni e il peso dei frammenti.

La presenza dei materiali rocciosi aumenta l’azione erosiva esercitata dalle acque di fiumi e torrenti sulle rocce. I corsi d’acqua incidono e approfondiscono il fondo delle valli, dando loro un caratteristico profilo a V 1 a . Le lingue glaciali invece allargano il fondovalle, che assume un profilo a U 1 b .

Lungo le coste è il mare a erodere le rocce: i frangenti scagliano contro la riva tonnellate di acqua e di frammenti rocciosi, che aprono ben presto fratture e crepe nelle rocce delle coste. L’azione erosiva delle onde prende il nome di abrasione. L’abrasione esercitata sulle coste alte dà origine a ripide pareti rocciose chiamate falesie.

L’acqua svolge anche un’azione chimica sulle rocce, provocando la dissoluzione e la ricristallizzazione dei minerali, in particolare di quelli che formano le rocce carbonatiche. Questo fenomeno prende il nome di carsismo e può dare origine a cavità a forma di scodella chiamate doline. Sotto le doline l’acqua penetra nel sottosuolo attraverso profonde fessurazioni, i camini carsici, comunicanti con grotte spesso di grandi dimensioni, che si sviluppano anche in orizzontale con corridoi e gallerie.

Il calcare sciolto dall’acqua si deposita in tempi lunghissimi nel sottosuolo dando origine a concrezioni di varie forme come stalattiti, stalagmiti e festoni 2 .

sulla forma delle valli.

a

b

Il paesaggio carsico

L’erosione delle acque selvagge

2 Stalattiti e stalagmiti

nella Grotta del Nettuno, in Sardegna.

lezione 3 • LE TRASFORMAZIONI DELLE ROCCE

145

145

4 L’azione del vento

3 Roccia erosa dal vento

che ricorda la forma di un fungo.

L’erosione eolica, cioè operata dal vento, fa sentire i suoi effetti soprattutto nelle zone desertiche, dove gli spazi aperti e i forti sbalzi di temperatura facilitano la disgregazione e il modellamento delle rocce. Il vento agisce anche sulle coste marine: le coste rocciose vengono modellate dal vento, che spesso realizza vere e proprie sculture naturali dalle forme più strane 3 . Sulle spiagge invece prevale l’azione di trasporto e di deposizione dei granelli di sabbia.

5 La sedimentazione

4 Esempio di conoide di deiezione.

I “mezzi di trasporto” naturali (ghiaccio, vento e corsi d’acqua) sono in grado di trasportare i frammenti prodotti dall’erosione. Tuttavia, man mano che diminuisce l’intensità della loro forza, questi materiali vengono depositati, a partire dai più pesanti. Questo processo è chiamato sedimentazione.

Ciascuno dei mezzi che trasportano detriti lascia un tipo di deposito caratteristico e riconoscibile.

Le morene sono tipici depositi glaciali che si formano quando il ghiaccio fonde e deposita i materiali strappati alle pareti rocciose o caduti sulla sua superficie fino al fondo della valle.

Le dune sono il risultato della sedimentazione eolica. Il vento porta in sospensione solo frammenti molto piccoli, come sabbia e argilla: quando la sua energia si riduce o quando i frammenti trasportati incontrano un ostacolo, si forma un deposito eolico.

I depositi alluvionali sono prodotti dalle acque dei fiumi. I frammenti che li formano presentano due aspetti caratteristici: sono lisci e di forma arrotondata, perché vengono levigati mentre rotolano sul fondo del fiume, e si accumulano in depositi ben selezionati per dimensioni. Lungo il corso del fiume, infatti, procedendo dalla sorgente alla foce, la velocità dell’acqua diminuisce gradualmente e, di conseguenza, si depositano prima i massi più pesanti, poi quelli di peso medio, e infine i ciottoli e le sabbie. Questo tipo di deposito alluvionale è chiamato conoide di deiezione 4 .

6 Il ciclo delle rocce Il ciclo delle rocce

146

Tutte le rocce che formano la crosta terrestre non sono immutabili nel tempo, ma possono trasformarsi le une nelle altre. L’insieme di queste trasformazioni si chiama ciclo delle rocce 5 . I processi che portano alla formazione delle rocce magmatiche, sedimentarie e metamorfiche sono passaggi di un grande ciclo che avviene all’interno e sulla superficie della litosfera in milioni di anni. Le “strade” che le rocce possono percorrere sono numerose: per esempio, una roccia magmatica può trasformarsi in roccia metamorfica senza passare attraverso la fase di roccia sedimentaria, oppure una roccia sedimentaria può subire nuovamente l’erosione e diventare una roccia sedimentaria di tipo diverso. Qualsiasi siano le vie all’interno del ciclo, le rocce si trasformano continuamente le une nelle altre.

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

TE RR A

5 Il ciclo delle rocce.

Formazione delle rocce sedimentarie Nel corso dei processi di formazione delle montagne, gli ammassi di rocce intrusive possono essere sospinti in superficie, dove vengono poi disgregati e ridotti in frammenti per azione degli agenti atmosferici. I frammenti sono trasportati e depositati in accumuli, che progressivamente si trasformano in rocce sedimentarie chimiche e clastiche.

Formazione delle rocce magmatiche Il magma fuoriesce in superficie attraverso i vulcani e le fratture della crosta, dando origine alle rocce magmatiche effusive; oppure si raffredda all’interno della crosta formando rocce magmatiche intrusive.

rocce sedimentarie chimiche sollevamento

rocce magmatiche effusive

erosione e trasporto

rocce magmatiche intrusive

accumulo

raffreddamento

compattazione e cementazione

risalita

magna

rocce sedimentarie clastiche fusione rocce metamorfiche

riscaldamento e deformazione

Formazione delle rocce metamorfiche I continui movimenti delle placche che formano la litosfera possono trascinare le rocce in profondità.

Qui l’aumento della pressione e della temperatura provoca i fenomeni di metamorfismo, che trasformano profondamente qualsiasi tipo di roccia preesistente. Le rocce possono fondere completamente a causa delle elevate temperature e ritrasformarsi in magma, dando origine a un nuovo ciclo di formazione delle rocce.

VERSO LE COMPETENZE Osserva il disegno del ciclo delle rocce e rispondi alle domande.

1. Qual è il processo che dà inizio al ciclo?

2. Che cosa accade a un qualsiasi tipo di roccia che affiora sulla superficie terrestre?

3. Come può una roccia ritrasformarsi in magma?

4. Perché è molto difficile accorgersi dei processi che avvengono durante il ciclo delle rocce?

lezione 3 • LE TRASFORMAZIONI DELLE ROCCE

147

147

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA SINTESI

lezione

1 I MINERALI

Gli elementi chimici che formano la crosta terrestre si combinano tra loro a formare i minerali, sostanze solide, inorganiche e con una composizione chimica ben definita. La maggior parte dei minerali ha una struttura geometrica tridimensionale ordinata, chiamata reticolo cristallino. Se la disposizione degli atomi è disordinata si formano i minerali amorfi.

I minerali sono suddivisi in due grandi gruppi, in base alla loro composizione chimica. I silicati contengono soprattutto silicio e ossigeno e comprendono la maggior parte dei minerali della crosta terrestre; i non silicati sono minerali che non contengono silicio. La struttura cristallina e la composizione chimica determinano le proprietà fisiche specifiche di ogni minerale: il colore; la sfaldatura, che è la tendenza di un minerale a rompersi secondo piani paralleli alle facce esterne; la lucentezza, il modo in cui un minerale riflette la luce; la durezza, la capacità di un minerale di resistere alla scalfittura, che si misura con la scala di Mohs. lezione

2 LE ROCCE

Le rocce sono aggregati di minerali. Le rocce omogenee sono formate da un solo tipo di minerale; le rocce eterogenee sono formate da vari tipi di minerali. Le rocce sono classificate in tre gruppi in base alla loro origine. Le rocce magmatiche si formano dal raffreddamento e dalla solidificazione del magma.

Si dividono in rocce magmatiche intrusive, che si formano per lento raffreddamento del magma nelle profondità della crosta terrestre, come per esempio il granito, e in rocce magmatiche effusive, che si formano in seguito al rapido raffreddamento della lava sulla superficie terrestre, come per esempio il basalto.

Il raffreddamento lento permette ai minerali che compongono la roccia di solidificare secondo una struttura geometrica ordinata, sono di grandi dimensioni ed è quindi possibile riconoscerli a occhio nudo; il raffreddamento veloce, invece, impedisce ai minerali di crescere e sono spesso piccoli e indistinguibili a occhio nudo.

Le rocce sedimentarie si formano per deposizione e successiva compattazione di sedimenti derivanti da rocce preesistenti.

148

RIPASSA A PAG. 134

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

RIPASSA A PAG. 140

TE RR A

Lezioni in Podcast

Si classificano in tre gruppi.

Rocce sedimentarie clastiche: si formano dall’accumulo di frammenti di rocce preesistenti; un esempio di roccia di questo tipo è il conglomerato.

Rocce sedimentarie chimiche: derivano dalla precipitazione dei sali disciolti nell’acqua; un esempio di roccia di questo tipo è il salgemma.

Rocce sedimentarie organogene: si formano dall’accumulo di gusci e di scheletri di piccoli animali marini; un esempio di roccia di questo tipo è il calcare.

Le rocce metamorfiche si originano dalla trasformazione di qualsiasi tipo di roccia preesistente, in seguito all’aumento di pressione e temperatura. Una caratteristica delle rocce metamorfiche è la struttura a piani paralleli chiamata scistosità; esempi di rocce scistose sono gli gneiss e i micascisti. lezione

3 LE TRASFORMAZIONI DELLE ROCCE

Tutte le rocce che formano la crosta terrestre non sono immutabili nel tempo, ma nel giro di milioni di anni possono trasformarsi le une nelle altre. L’insieme di queste trasformazioni si chiama ciclo delle rocce. L’insieme dei processi che altera, disgrega e trasporta lontano dal luogo di origine i frammenti rocciosi è chiamato erosione.

La disgregazione fisica riduce le rocce in detriti di varie dimensioni; è il risultato dell’azione dell’acqua dei fiumi e dei torrenti, dei ghiacciai, delle onde, del vento e della forza di gravità.

L’alterazione chimica modifica la composizione chimica dei minerali che formano le rocce; è il risultato dell’azione dei gas dell’atmosfera, dell’acqua e delle sostanze prodotte dagli organismi.

I detriti rocciosi sono trasportati e depositati durante il processo di sedimentazione. Le morene sono depositi glaciali che si formano per azione di un ghiacciaio, che trasporta e successivamente deposita i materiali erosi dalle pareti rocciose.

Le dune sono il risultato della sedimentazione prodotta dal vento, che trasporta granelli di sabbia e argilla. I depositi alluvionali sono accumuli di frammenti rocciosi che si depositano gradualmente, in base alla loro dimensione, lungo il corso di un fiume.

RIPASSA A PAG. 144

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

149

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA MAPPA Adesso che hai ripassato i contenuti essenziali con la sintesi, prova a completare la mappa con le parole chiave suggerite e a trovare le definizioni corrispondenti. basalto - granito - metamorfiche - proprietà fisiche - reticolo cristallino - sfaldatura

1. LA CROSTA TERRESTRE è composta da che si aggregano a formare le

che presentano

2. minerali

3. ...........................................................................

caratterizzati da un

9. rocce che si classificano in

come

10. sedimentarie

4. colore 11. ....................................................................

Cl –

5. ....................................................................

6. durezza

Na +

8. .................................................................

12. magmatiche

.....................................................................

che possono essere

7. lucentezza

13. intrusive

15. effusive

come il

come il

14. ...................................................................

16. ..................................................................

a. Si determina con la scala di Mohs. b. Corpi solidi formati da aggregati di minerali. c. Rocce formate dalla solidificazione del magma. d. Rocce formate per deposito e successiva compattazione di sedimenti. e. Si classificano in silicati e non silicati. f. Descrive il modo in cui un minerale riflette la luce.

150

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

RR

Test interattivi

TE

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

A

lezione

1 I MINERALI

1 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. Un minerale è un composto inorganico. V F b. La maggior parte dei minerali si trova V F allo stato amorfo. c. I minerali si dividono in silicati V F e non silicati. d. L’oro e la pirite hanno lucentezza V F metallica.

2 Scegli la soluzione corretta. a. Quanti sono i principali elementi di cui è formata la crosta terrestre?

1 20.

2 15.

3 10.

4 8. b. La struttura ordinata degli atomi tipica della maggior parte dei minerali si chiama: 1 reticolo atomico.

2 reticolo molecolare.

3 reticolo cristallino.

4 reticolo amorfo. c. È posto al nono grado della scala di Mohs: 1 corindone.

2 topazio.

3 talco.

4 quarzo.

3 Completa le frasi con i termini corretti. a. I minerali sono sostanze allo stato solido caratterizzate da una composizione chimica ben determinata che si può esprimere con una . b. Ciascun tipo di minerale ha un proprio reticolo cristallino, che ne determina la e le proprietà fisiche. c. La è il modo in cui un minerale riflette la luce. d. I minerali che contengono hanno spesso proprietà magnetiche.

lezione

2 LE ROCCE

4 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Rocce intrusive 3. Gabbro 2. Rocce effusive 4. Clasti a Rocce magmatiche originate da un rapido raffreddamento della lava sulla superficie terrestre. b Frammenti di roccia. c Rocce magmatiche originate da un lento raffreddamento di magmi profondi. d Roccia intrusiva di colore molto scuro.

1.

2.

3.

4.

5 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti. a. Le rocce sono corpi solidi formati da aggregati di atomi/minerali. b. Le rocce metamorfiche/ignee si formano per raffreddamento e successiva solidificazione del magma proveniente dall’interno della Terra. c. Le rocce metamorfiche/sedimentarie si formano attraverso profonde trasformazioni di rocce già esistenti, provocate da forti aumenti di temperatura e pressione.

6 Scegli la soluzione corretta. a. Quale delle seguenti non è una caratteristica delle rocce piroclastiche?

1 Hanno origine vulcanica.

2 Sono classificate come rocce sedimentarie.

3 Sono rocce sedimentarie chimiche.

4 Sono accumuli di frammenti di lava e ceneri. b. Quali rocce appartengono al gruppo delle sedimentarie chimiche?

1 Calcari organogeni.

2 Dolomie.

3 Gneiss.

4 Carbone.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

151

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

c. È una roccia metamorfica: 1 il granito.

2 il basalto.

3 l’arenaria.

4 il marmo. d. I fenocristalli sono: 1 cristalli di piccole dimensioni.

2 cristalli ben visibili a occhio nudo all’interno della roccia.

3 minerali delle rocce sedimentarie.

4 minerali amorfi.

7 Osserva le immagini e inserisci accanto a ogni frase il numero corrispondente.

1

2

3

a. Roccia derivata dal metamorfismo in una roccia ignea intrusiva. b. Roccia sedimentaria clastica. c. Roccia intrusiva derivata dal raffreddamento di un magma ricco di ferro e magnesio. lezione

3 LE TRASFORMAZIONI DELLE ROCCE

8 Scegli la soluzione corretta. a. L’azione erosiva delle onde prende il nome di: 1 dilavamento.

2 disgregazione.

3 cementificazione.

4 abrasione.

152

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

b. Le falde di detrito sono il risultato dell’azione: 1 della gravità.

2 dell’acqua.

3 del vento.

4 dell’alterazione chimica. c. Il ciclo delle rocce permette di comprendere che: 1 ogni roccia ha un’unica origine.

2 le rocce si trasformano le une nelle altre.

3 le rocce metamorfiche hanno origine solo da rocce magmatiche.

4 le rocce sedimentarie hanno origine solo da rocce metamorfiche. d. L’azione del vento sulle rocce è detta: 1 abrasione.

2 disgregazione.

3 erosione eolica.

4 dilavamento.

9 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. L’ossigeno e i gas dell’atmosfera sono responsabili della disgregazione meccanica delle rocce.

V F b. Le falde di detrito sono un esempio di erosione prodotta dal vento.

V F c. Dilavamento è il termine per indicare l’azione erosiva dell’acqua.

V F d. Le valli a V sono state incise dai ghiacciai.

V F 10 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti. a. Tutti i tipi di rocce che formano la superficie terrestre subiscono gli attacchi di numerosi agenti demolitori/costruttori. b. Le acque delle precipitazioni atmosferiche, dei torrenti e dei fiumi, i ghiacciai, le onde del mare, il vento e la forza di gravità sono responsabili della disgregazione chimica/ fisica delle rocce. c. L’ossigeno e l’idrogeno/anidride carbonica, l’acqua, gli organismi animali e vegetali, sono responsabili dell’alterazione fisica/ chimica delle rocce, poiché modificano la loro composizione.

TE

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RR A

METTERE IN RELAZIONE

1 Riconosci i minerali qui rappresentati, completa ciascuna frase e scrivi a quale proprietà fisica si riferisce. a

a. Il viola del b. L’ c. La

b

c

è determinato dalla presenza di atomi di ferro. Proprietà è un minerale che riflette la luce. Proprietà scalfisce il gesso. Proprietà

2 Seleziona con una crocetta i fattori che intervengono nella formazione dei diversi tipi di rocce. roccia

rapidità di raffreddamento del magma

pressione

accumuli di ceneri e di frammenti di lava

profondità di solidificazione

temperatura

accumulo di sedimenti organici

ignea intrusiva ignea effusiva sedimentaria organogena sedimentaria piroclastica metamorfica

SPIEGARE UN FENOMENO 3 Osserva la fotografia e rispondi alle domande.

a. Qual è la forma della valle? b. Quale agente di erosione l’ha modellata? c. Quale azione svolge il torrente che scorre sul fondovalle? d. Che cosa ci fa capire che questa valle è stata modellata in passato da un ghiacciaio e non solo dall’acqua del torrente? e. Che tipo di materiali (grossi sassi, ghiaia, sabbia, fango…) pensi che il torrente trasporti lungo il fondovalle? Perché?

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

153

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

ANALIZZARE FENOMENI

4 Riconosci quali agenti erosivi hanno originato questi paesaggi.

b.

a.

c.

INDIVIDUARE CARATTERISTICHE E ARGOMENTARE

5 Leggi il brano.

IL RISCHIO AMBIENTALE La definizione scientifica dice che il rischio consiste nell’atteso numero di perdite umane, feriti, danni a proprietà, interruzioni di servizi e di attività economiche, in conseguenza di un particolare fenomeno di origine naturale o determinato dalle attività umane.

In parole più semplici: il rischio è la probabilità che un evento dannoso (un’eruzione vulcanica, un’alluvione, un terremoto, un’esplosione, un’innondazione o altro) causi danni alle persone e alle cose.

Il rischio è il prodotto di tre parametri: – la pericolosità: è la probabilità che un dato evento si verifichi con una definita intensità in una data area e in un determinato intervallo di tempo; – la vulnerabilità: esprime la propensione di opere antropiche e beni ambientali a subire un danno a seguito del verificarsi di un determinato evento calamitoso;

154

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

– l’esposizione: esprime il valore dell’insieme degli elementi a rischio (vite umane, infrastrutture, beni storici, architettonici, culturali e ambientali) all’interno dell’area esposta.

Per quanto riguarda la pericolosità riguardo al rischio naturale possiamo classificare due tipologie di cause: causa endogena e causa esogena.

Le cause endogene sono eruzioni vulcaniche e fenomeni sismici; quelle esogene sono erosione dei rilievi e sedimentazione nelle zone depresse.

La vulnerabilità è legata alla probabilità che possa avvenire un dato evento dannoso. Sulle rive di un fiume o su un pendio di montagna il rischio sarà, rispettivamente, un’alluvione e una frana. Lungo il pendio di un vulcano il rischio è legato all’eruzione di un certo tipo e di una data intensità. Allo stesso modo si agisce per i fenomeni sismici. Per quanto riguarda l’esposizione, la causa principale sono gli esseri umani. La scelta delle costruzioni urbane e industriali, il numero delle costruzioni, il consumo di suolo, l’abbattimento degli alberi, sono solo alcune delle modalità in cui noi umani innalziamo il parametro di rischio.

Troppo spesso le nostre scelte innalzano il livello di rischio e, altrettanto spesso, per avere un alibi, incolpiamo la natura per gli incidenti.

Rispondi alle domande. Svolgi l’attività proposta, da solo o insieme ai tuoi compagni. a. Qual è la definizione di rischio ambientale? b. Quali sono i parametri che determinano il rischio? c. Che cosa significano causa endogena e causa esogena? d. Quali sono le responsabilità umane per quanto riguarda l’aumento o la riduzione del rischio di origine ambientale?

DIGITAL SKILLS Ricerca in rete informazioni sui rischi ambientali di origine naturale e su quelli d’origine antropica.

Prepara una scheda, un’infografica o un altro prodotto digitale che illustri le principali cause di rischio ambientale nel territorio dove vivi.

TE RR

Listening

A

THE

GIANT’S CAUSEWAY

The Giant’s Causeway is an area of 40,000 basalt columns sticking out of the sea along the coast in Antrim County in Northern Ireland. Columns of layered basalt are the result of a volcanic eruption more than 60 million years ago.

Columns are different in size: the largest columns are as high as 12 metres while others disappear under the sea.

What caused the Giant’s Causeway?

COMPREHENSION The Causeway was formed in the early Tertiary Period (some 62/65 million years ago) during three long periods of volcanic True or false? activity, the Lower, Middle and Upper Basalts. In the Middle a. The Giant’s Causeway is Basalts lava welling up through fissures in the chalk bed formed by columns formed a “lava plateau“ which gave rise to the columnar T F of layered basalt. structure we see today. But is that really what happened? b. The columns resulted from Irish folklore has a different tale to tell. It is said that the a volcanic eruption about Causeway was built by a gentle giant, Finn McCool. Finn was T F 6 million years ago. in love with a lady giant who lived on the Scottish island of c. There were three periods Staffa, and he built the Causeway in order to safely bring his of volcanic activity: the lover home to Ireland. In fact, lossario Lower, Middle and Upper there are similar though smaller T F Basalts.

STICKING OUT che emerge basalt columns on Staffa’s LAYERED BASALT d. A legend says that a giant built coastline, and geographically, basalto stratificato the causeway to bring Ireland and Scotland were once WELLING UP THROUGH T F his lover to Scotland. che colava attraverso much closer than they are THOUGH anche se today.

CLIL

EXERCISES

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

155

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

Minerali, colori e ...

RACCORDI

interdisciplinari

Proponiamo alcuni approfondimenti che possono essere affrontati nel percorso interdisciplinare, ma la mappa suggerisce altri argomenti che possono essere sviluppati per integrare lo stesso percorso.

GEOGRAFIA: le terre rare e il loro ruolo nella geopolitica mondiale.

SCIENZE: i minerali e il loro utilizzo nell’industria.

EDUCAZIONE CIVICA: nuove tecniche di estrazione dei minerali per la conservazione del territorio.

ITALIANO: il significato dei colori nella letteratura.

ARTE: esempi di pittura rupestre in Europa.

RISULTATI ATTESI Conoscenza dell’importanza delle risorse della litosfera, in particolare nella produzione dei pigmenti.

Comprensione degli interessi economici alla base delle relazioni tra gli Stati.

Capacità di descrivere le ragioni delle ingiustizie sociali e dei danni ambientali legati allo sfruttamento delle risorse della Terra.

Conoscenza delle materie prime alla base della tecnologia “green” e high-tech di cui oggi disponiamo.

156

UNITà 5 • LA COMPOSIZIONE DELLA LITOSFERA

GEOGRAFIA EDUCAZIONE CIVICA

ESTRAZIONE DI MINERALI E CONSERVAZIONE DEL TERRITORIO

ITALIANO

Conoscere le caratteristiche dei minerali e la loro classificazione.

Distinguere minerali e rocce.

Saper descrivere le origini dei diversi tipi di rocce.

I MINERALI

IL SIGNIFICATO SIMBOLICO DEI COLORI NELLA LETTERATURA

ARTE

PREREQUISITI

L’IMPORTANZA DELLE TERRE RARE NEI RAPPORTI TRA GLI STATI

LA PITTURA RUPESTRE

STORIA

Disegnare e colorare sono arti antichissime, come testimoniano le pitture rupestri attribuite non solo a Homo sapiens, ma addirittura all’uomo di Neanderthal.

Già allora i nostri antenati fabbricavano colori utilizzando materie prime naturali e queste tecniche si sono tramandate nei secoli. Oggi sfruttiamo le risorse offerte dalla litosfera per produrre non solo colori ma anche un’infinità di altri materiali, anche quelli che sono alla base della produzione di strumenti tecnologici come computer e smartphone.

SCIENZE

STORIA: la preparazione dei colori nel Rinascimento.

LA PRODUZIONE DEI COLORI NELLE BOTTEGHE DEI PITTORI RINASCIMENTALI

TE RR A

STORIA

GEOGRAFIA

La produzione dei colori nelle botteghe dei pittori rinascimentali

L’importanza delle terre rare nei rapporti tra gli Stati

Nelle botteghe dei pittori rinascimentali, i colori si producevano estraendo pigmenti da minerali, piante e animali, che poi venivano macinati e uniti a dei leganti. Dalla limonite si otteneva un caldo giallo ocra, dall’ematite un rosso intenso, dal gesso un bianco luminoso. I colori azzurri e verdi, più rari, arrivavano da minerali preziosi come malachite, azzurrite e lapislazzulo. Dal mondo vegetale si ottenevano tonalità da foglie, bacche e radici, come il giallo brillante della radice della curcuma. Anche gli animali fornivano colori: dal murice si ricavava il porpora, dalla cocciniglia un rosso vivo. I garzoni pestavano a lungo i materiali con mortai e pietre fino a ottenere polveri finissime che poi erano mescolate a colle animali, gomme vegetali o lattice di fico. Il processo era meticoloso: ogni bottega custodiva formule segrete per produrre colori più puri e durevoli, come il “Blu di Smalto” ottenuto da vetro colorato.

Servivano esperienza e precisione per calibrare i componenti e raggiungere la tonalità desiderata.

La crescita dei settori high-tech e delle tecnologie “green”, come auto elettriche e pannelli solari, ha aumentato la richiesta di minerali rari, così chiamati perché presenti in piccole quantità nelle rocce e difficili da estrarre. Le tecnologie moderne usano molti metalli rari: il litio per le batterie ricaricabili, il germanio per le fibre ottiche, l’indio per i chip e il tantalio per i circuiti elettronici. Molti appartengono alle terre rare, materiali con proprietà speciali; tra questi uno dei più importanti è il coltan, che contiene columbite e tantalite, ed è usato per migliorare l’efficienza energetica di smartphone e computer. Secondo l’AIE, l’Agenzia Internazionale per l’Energia, entro il 2040 serviranno tre volte più minerali rari, soprattutto per energia eolica, solare e batterie. La loro distribuzione nel mondo è molto disomogenea: ogni paese produce minerali diversi, ma la Cina è di gran lunga il maggiore produttore e consumatore di molti di essi. Questa situazione rende le terre rare fondamentali anche dal punto di vista della geopolitica, cioè dei rapporti tra paesi per motivi di potere, risorse o sicurezza: non tutti i paesi, infatti, hanno miniere o impianti per estrarle, mentre altri, come la Cina, ne controllano la maggior parte.

DOMANDE GUIDA

DOMANDE GUIDA

a. Da quali fonti provenivano i pigmenti usati nelle botteghe dei pittori rinascimentali? b. Quali materiali venivano macinati per ottenere il giallo ocra, il rosso intenso e il bianco? c. Perché i colori azzurri e verdi erano considerati più rari e preziosi? d. Che tipo di colori si potevano ottenere dal mondo vegetale?

E da quello animale? e. Che lavoro svolgevano i garzoni nelle botteghe? f. A che cosa servivano i leganti? g. Che cosa rendeva il processo di produzione dei colori così difficile?

Intelligenza

IA Artificiale

Con l’aiuto dell’insegnante chiedi a un chatbot di intelligenza artificiale di fornirti una spiegazione delle cause dell’alterazione nel tempo dei colori dei dipinti.

a. Perché la richiesta di minerali rari è aumentata? b. Che cosa sono le terre rare e perché sono importanti? c. Che cosa significa che la distribuzione dei minerali rari è “disomogenea”? d. Quale paese produce e consuma la maggior parte dei minerali rari? e. Quali problemi, secondo te, possono nascere se un paese dipende da un altro per ottenere minerali rari?

DIGITAL SKILLS

PER APPROFONDIRE In molte regioni del mondo, in particolare nell’Africa centrale, l’estrazione del coltan viene effettuata sfruttando mano d’opera minorile. Ricerca in rete informazioni su questa grave violazione dei diritti dei bambini e individua gli Obiettivi dell’Agenda 2030 dove si affronta questo problema.

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

157

TE

A R R

TEMA

3

L’ Universo, un immenso laboratorio per studiare i corpi celesti Ti sarà capitato di guardare video in rete, di ascoltare podcast, o di leggere articoli scientifici dedicati ad aspetti e fenomeni dell’Universo, realizzati da coloro che si occupano di astronomia e astrofisica.

Qual è la differenza tra queste due scienze?

L’obiettivo è lo stesso, conoscere l’Universo e i corpi celesti che contiene, ma per raggiungerlo mettono in campo competenze diverse: l’astronomo osserva il cosmo, l’astrofisico cerca di capirne il funzionamento attraverso le leggi della fisica.

In altre parole, l’astronomia cataloga stelle, galassie, nebulose e pianeti, misurando i dati a essi relativi (come luminosità, distanza, massa), mentre l’astrofisica utilizza gli stessi dati per formulare teorie su meccanismi come l’evoluzione delle stelle, la nascita dei pianeti.

Negli ultimi decenni, tuttavia, grazie all’enorme quantità di osservazioni e di dati raccolti dalle missioni spaziali e dagli strumenti che intercettano le radiazioni elettromagnetiche e le particelle che provengono dai corpi celesti anche più lontani, l’astrofisica ha fatto ulteriori passi avanti ed è diventata una vera e propria scienza sperimentale: oggi è possibile considerare l’Universo come un enorme laboratorio dove mettere alla prova nuove teorie fisiche che non siamo ancora in grado di testare sulla Terra.

7 , a t e n ia p o r t s o n Il la Terra unità

EMANUELE FARINA, astrofisico Emanuele si è laureato in Astrofisica con un dottorato in Astronomia. Dopo diverse specializzazioni all’estero, oggi vive alle Hawaii dove lavora al telescopio Gemini. Passa le notti a fare osservazioni astronomiche rispondendo alle richieste della comunità mondiale di ricerca di puntare il telescopio in punti precisi del cosmo o verso corpi celesti come asteroidi, comete, pianeti. Negli ultimi anni ha iniziato lo studio dei buchi neri supermassivi.

ANDREA BONFANTI, ricercatore Dopo la laurea in fisica, Andrea ha conseguito un dottorato in Astronomia. Ha insegnato matematica e fisica in una scuola secondaria di secondo grado prima di iniziare la carriera universitaria come ricercatore in Astrofisica, prima in Belgio e poi in Austria. Si occupa di determinare alcuni importanti parametri delle stelle come l’età, la massa e il raggio.

LAURA PROSERPIO, quality assurance specialist

futuro

PARLA LA SCIENZA

del le professioni

6 Dall’universo e al Sistema solar unità

Dopo la laurea in Ingegneria aerospaziale, un dottorato in Astronomia e Astrofisica e un master internazionale sullo spazio, Laura ha lavorato nel campo della ricerca occupandosi della progettazione di specchi per astronomia, satelliti, pannelli solari e sistemi robotici. Oggi lavora nel gruppo di Quality Assurance che si occupa di garantire che i prodotti siano realizzati secondo i requisiti, le procedure e gli standard applicabili.

Laura continua a coltivare la sua passione per lo spazio e l’astronomia tenendo conferenze presso il Planetario di Lecco.

Niccolò Copernico

TEMA 3

159

TE

A R R

lezione

6 o s r e v i n Dall’U e r a l o s a m e t s i S al unità

1

L’ UNIVeRSO INTORNO A NOI

lezione

2

LE STELLE

lezione

2

IL SISTEMA SOLARE VISUAL

lezione

I pianeti del Sistema solare 4

I MOVIMENTI DEI CORPI CELESTI

lezione

5

LA LUNA LEZIONI in POWERPOINT CONTENUTI DIGITALI

160

TEMA 3

E I Z I T O N E N BUO

PER IL FUTURO Il futuro della Terra si studia nello spazio In orbita attorno alla Terra, la Stazione Spaziale Internazionale (ISS) è molto più di un avamposto umano nello spazio: è un laboratorio scientifico unico, dove in condizioni di microgravità si svolgono ogni giorno esperimenti di biologia, chimica, medicina, fisiologia e fisica, oltre a osservazioni astronomiche e meteorologiche. Nel 2022 ha preso il via una missione chiamata Emit (Earth Surface Mineral Dust Source Investigation) che grazie alla spettroscopia, una tecnica di analisi che permette di determinare la composizione chimica delle sostanze sulla base di come assorbono o riflettono la luce, riconosce le polveri che si alzano dai diversi tipi di suoli terrestri e le analizza in modo da prevedere quali effetti potrebbero avere sul clima.

Con la stessa tecnica è possibile localizzare fonti di emissione di gas serra, come anidride carbonica e metano, mappare minerali che contengono il preziosissimo litio, e persino studiare l’ambiente marino, analizzando dallo spazio lo stato di salute dei coralli. Anche l’adattamento climatico è oggetto di ricerca a bordo della ISS. Durante la COP 27, sono stati inviati nello spazio i semi di due piante: Arabidopsis thaliana, molto usata negli esperimenti di genetica, e Sorghum vulgare, un cereale ricco di nutrienti utilizzato sia per l’alimentazione umana sia per quella animale. Lo scopo?

Capire se l’esposizione alle condizioni estreme dello spazio come microgravità, radiazioni cosmiche e freddo intenso, può indurre mutazioni utili per affrontare gli effetti dei cambiamenti climatici sulla Terra.

SCIENCE

REEL

Esistono gli alieni?

lezione

UTER P M CO

CARTA

PENNA

Da Stonehenge al telescopio spaziale

CHE

1

L’ universo intorno a noi

Esplora l’oggetto interattivo e scrivi le risposte sul quaderno.

1. Quali funzioni svolgeva il complesso di Stonehenge?

2. Come era fatto il cannocchiale con cui Galileo fece le prime osservazioni astronomiche?

3. Come funzionano i telescopi a riflessione?

4. Quali sono i vantaggi dei telescopi spaziali?

Dove si trovano i più grandi telescopi del mondo?

Sono installati in luoghi isolati, per esempio sugli altopiani, nei deserti, ad alta quota, dove i cieli sono particolarmente limpidi ed è possibile ridurre al minimo l’incidenza delle turbolenze atmosferiche e dell’inquinamento luminoso sulle radiazioni provenienti dallo spazio. Tra i siti più importanti ci sono le Hawaii (sul vulcano Mauna Kea), le Canarie, alcune regioni dell’Arizona e delle Ande e il deserto di Atacama in Cile. È qui, in una delle aree più aride e secche del pianeta, che si trova il radiotelescopio ALMA, progettato per studiare la luce proveniente dai corpi più freddi dell’Universo.

SCIENZA

162

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

CONTENUTI DIGITALI

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5. Dai un titolo all’immagine e scrivi una didascalia di commento.

1 Gli strumenti

dell’astronomia

La visione del cielo stellato affascina da sempre gli esseri umani e ha fatto sorgere molte domande sull’origine dei corpi celesti e sui loro movimenti nello spazio.

L’astronomia è la scienza che studia l’Universo e i fenomeni celesti.

In tutte le antiche civiltà, dai Maya ai Sumeri agli antichi Egizi, i sacerdoti avevano il compito di osservare il cielo per prevedere gli eventi futuri. Questi antichi astronomi sono stati i primi a descrivere i fenomeni celesti e i movimenti del Sole, della Luna, dei pianeti e delle stelle: dalle loro osservazioni è nata l’idea di misurare il tempo in giorni, mesi, stagioni e anni.

In passato le osservazioni erano fatte a occhio nudo; in seguito, l'invenzione di strumenti ottici più complessi, come i cannocchiali, i telescopi e i radiotelescopi, ha aperto la strada a una conoscenza dell’Universo sempre più approfondita. I telescopi ottici raccolgono le onde elettromagnetiche provenienti dallo spazio, mentre i radiotelescopi sono antenne radio che raccolgono i segnali radio emessi dai corpi celesti.

TE RR

2 La nostra posizione nell’Universo

A

L’Universo, o cosmo, è l’insieme di tutti i corpi celesti, gli astri, e dello spazio che li contiene. Miliardi di miliardi di corpi celesti popolano l’Universo e la sua estensione è enorme, tanto che non ne conosciamo i limiti.

Tutti i corpi celesti – stelle, galassie e pianeti – si attraggono gli uni gli altri per effetto della forza di attrazione gravitazionale formando dei raggruppamenti, e sono in continuo movimento.

Le stelle formano dei gruppi chiamati galassie come la Via Lattea, la galassia dove si trova la Terra. Le galassie, a loro volta, formano gli ammassi galattici. Le stelle e i pianeti che ruotano attorno al centro della galassia formano i sistemi, il più famoso dei quali è certamente il Sistema solare, dove ci troviamo noi 1 .

2. La Via Lattea, una delle innumerevoli galassie dell’Universo.

1. L’Universo, un insieme di galassie.

1 Dall’Universo

alla Terra.

3. Il Sistema solare.

Il Sole è una delle tantissime stelle della Via Lattea.

4. La Terra, uno degli otto pianeti del Sistema solare.

lezione 1 • L’UNIVERSO INTORNO A NOI

163

163

3 L’origine dell’Universo Come si sono formati i corpi celesti e da dove ha avuto origine l’energia che li fa muovere? La maggior parte degli astronomi ha trovato la risposta a queste domande nella teoria del Big Bang, che in inglese significa “grande scoppio” 2 . Secondo questa teoria, il cosmo sarebbe nato, circa 13,8 miliardi di anni fa, da un’esplosione iniziale avvenuta in una singolarità, una regione di spazio molto limitata e densa, dove tutta la massa era inizialmente concentrata sotto forma di energia in condizioni di temperatura estremamente elevata. All’improvviso, un’enorme esplosione ha innalzato la temperatura a centinaia di miliardi di gradi, creando le condizioni per la formazione delle prime particelle elementari: in meno di un secondo si sono formati elettroni, protoni e neutroni, che in seguito hanno dato origine agli atomi. I primi nuclei di elio si sono formati un secondo dopo la grande esplosione iniziale. Solo dopo 500 000 anni hanno avuto origine i primi atomi di idrogeno; 500 milioni di anni dopo si sono formate le prime stelle e le galassie e, dopo altri 5 miliardi di anni, si sono evoluti i sistemi di corpi celesti veri e propri.

Il Sistema solare si è formato circa 5 miliardi di anni fa. Ancora oggi l’energia liberata nel Big Bang fa espandere l’Universo, fa muovere gli astri e crea le condizioni per la nascita e l’evoluzione di nuovi corpi celesti 3 . Con l’espansione dell’Universo ha avuto inizio anche lo scorrere del tempo.

2 Dal Big Bang

alle galassie.

dopo 10 miliardi di anni

evoluzione delle galassie

formazione delle prime stelle e galassie primi atomi di idrogeno

dopo 5 miliardi di anni dopo 500 milioni di anni

le distanze in astronomia

Quanto è grande l’Universo? Da sempre gli esseri umani hanno cercato di rispondere a questa domanda. Osservando il cielo notturno a occhio nudo, esso appare come un insieme di puntini luminosi di diversa dimensione su uno sfondo nero, ed è davvero difficile stabilire quanto questi “puntini” siano distanti.

3 La nebulosa Aquila, una regione in cui i processi

di formazione stellare sono ancora in atto.

dopo 500 000 anni nuclei di elio dopo 1 secondo elettroni, protoni e neutroni Big Bang

164

4 Come si misurano

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

TE RR A

In astronomia si misurano le distanze tra gli astri per confronto: si calcolano le distanze fra corpi celesti vicini e si utilizzano questi risultati per misurare distanze maggiori. Per esempio, la distanza media tra la Terra e il Sole è considerata l’unità di misura più adatta per valutare le distanze che separano i corpi celesti che formano il Sistema solare.

PROVE DI COMPETENZA QUALE SARÀ IL DESTINO DELL’UNIVERSO?

’unità astronomica (ua) corrisponde alla distanza media tra la Terra L e il Sole ed equivale a circa 150 milioni di kilometri.

SKILL BOOK

Le distanze che separano le stelle al di fuori del Sistema solare e le galassie tra loro sono così grandi che l’unità astronomica risulta inadeguata per misurarle. Per queste distanze viene usata un’altra unità di misura, l’anno luce.

’anno luce (al) è lo spazio percorso nel vuoto L dalla luce in un anno.

La luce viaggia a 300 000 km/s, pertanto 1 anno luce equivale a una distanza di circa 9 460 miliardi di kilometri. Usando l’anno luce possiamo misurare le enormi distanze che ci separano dalle stelle. Per esempio, Sirio 4 , la stella più luminosa dell’emisfero boreale, dista circa 8 anni luce dalla Terra, mentre Proxima Centauri ne dista appena 4,3; il Sole invece è molto più vicino alla Terra, e la sua luce impiega solo 8 minuti per giungere fino a noi.

La nostra galassia, la Via Lattea, ha un diametro di circa 100 000 anni luce, mentre la galassia più lontana dal nostro pianeta è a circa 13 miliardi di anni luce.

4 La stella Sirio fa parte

della costellazione del Cane maggiore.

CANE MAGGIORE

Sirio

Muliphen

Mirzam

Wezem Aludra

Furud Adhara

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Completa le frasi con i termini corretti.

Big Bang anno luce galassie astronomia radiotelescopi 1. La scienza che studia l’Universo e i fenomeni celesti è l’ .

2. I raccolgono le onde radio emesse dai corpi celesti.

3. Le stelle formano dei raggruppamenti chiamati , come la Via Lattea.

4. La teoria del spiega in che modo ha avuto origine l’Universo.

5. Per misurare le distanze tra corpi celesti si usano due unità di misura, l’ e l’unità astronomica.

VERSO LE COMPETENZE Nel 2016, scrutando tra le stelle dell’Orsa Maggiore, il telescopio spaziale Hubble ha scoperto la galassia battezzata GN-z11, situata a 13,3 miliardi di anni luce dal nostro pianeta.

Rispondi alle domande.

1. Quanto tempo ha impiegato la luce della galassia per raggiungere il telescopio spaziale?

2. Quanti miliardi di anni fa ha avuto origine l’Universo?

3. Dopo quanto tempo si è formata GN-z11?

lezione 1 • L’UNIVERSO INTORNO A NOI

165

165

lezione

2

Le stelle CONTENUTI DIGITALI

Esplora la galleria di immagini e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

CARTA

PENNA

Nascita, vita e morte delle stelle

CHE

1. Che cos’è una nebulosa?

2. Quali sono le tappe del percorso da nebulosa a nana nera?

3. Che cos’è una supernova?

4. In che tipo di stella si trasformerà il Sole al termine della sua esistenza?

L’Orsa Maggiore e il Gran Carro sono due costellazioni?

No, sono raggruppamenti diversi di stelle.

L’Orsa Maggiore è una delle costellazioni, gruppi di stelle in cui l’immaginazione degli antichi riconosceva delle figure, come animali, oggetti o personaggi mitologici. Le stelle di una costellazione possono trovarsi a distanze molto diverse tra loro: è solo la prospettiva dal nostro pianeta a farle sembrare vicine. Il Gran Carro, così come la Cintura di Orione che possiamo osservare d’inverno, sono invece degli asterismi, raggruppamenti più piccoli di stelle facilmente identificabili nel cielo notturno, che a volte comprendono astri appartenenti a costellazioni diverse.

Il Gran Carro fa parte della costellazione dell’Orsa Maggiore.

SCIENZA

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5. Descrivi le fasi dell’evoluzione di una supergigante rossa.

1 Le galassie Le stelle non sono distribuite in modo uniforme nell’Universo, ma nemmeno sparse a caso: sono riunite in gruppi detti galassie.

e galassie sono insiemi di centinaia di L miliardi di stelle che ruotano, insieme a pianeti, gas e polveri stellari, attorno a un centro di gravità.

Si ritiene che nell’Universo ci siano più di 2000 miliardi di galassie molto lontane le une dalle altre. Le galassie hanno forme diverse: • le galassie globulari e irregolari sono ammassi di stelle privi di simmetria 1 a ; • le galassie ellittiche hanno la forma di un disco appiattito 1 b ; • le galassie a spirale hanno un centro sferico e bracci che ruotano intorno a esso 1 c ; • le galassie a spirale barrata presentano un allineamento di stelle che fuoriesce in linea retta dal centro, dal quale si dipartono i bracci 1 d .

Le galassie sono a loro volta raggruppate in ammassi galattici.

166

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

TE RR

a

NGC 4150, una galassia ellittica.

b

M1, una galassia a spirale.

c

NGC 1300, una galassia a spirale barrata.

A

NGC 1427A, una galassia irregolare.

d 1 A ogni galassia

2 La nostra galassia

la sua forma.

Il Sole e il sistema di corpi celesti che gli ruota attorno si trovano in una galassia chiamata Via Lattea. Per distinguerla da tutte le altre viene anche chiamata Galassia, con l’iniziale maiuscola, un termine che deriva da quello usato dagli antichi Greci per indicare la scia luminosa, simile a un fiume di latte, che attraversa il cielo notturno. Il motivo per cui la Via Lattea ci appare come una fascia luminosa dipende dal fatto che, dal nostro punto di osservazione all’interno della Galassia, ne possiamo vedere solo una parte.

Se potessimo andare tanto lontano nello spazio da poter osservare la Via Lattea di fronte, vedremmo che è formata da un nucleo centrale attraversato da una struttura simile a una barra, dalla quale partono quattro bracci a spirale. Per la sua struttura è classificata tra le galassie a spirale barrata 2 ; la sua forma è stata dedotta mettendola a confronto con quella della galassia di Andromeda. È costituita da circa 200 miliardi di stelle tra cui il Sole, che si trova su uno dei bracci, Bracci a circa 30 000 anni luce dal nucleo. Le stelle che formano i bracci ruotano attorno al nucleo; il Sole, che viaggia alla Sole velocità di 250 km/s, impiega 225 milioni di anni per compiere un giro completo attorno al centro della Galassia.

La Via Lattea appartiene al Gruppo Locale, un ammasso galattico formato da più di 70 galassie, tra cui Andromeda.

2 La Via Lattea è visibile

in cielo a ogni latitudine come una fascia di luce biancastra.

LAB STEAM CONTIAMO LE STELLE

Nucleo

SKILL BOOK

lezione 2 • LE STELLE

167

167

0

ne

3 Come si classificano le stelle

Tab. 1 Classificazione

delle stelle per dimensioni.

stella

dimensioni rispetto al Sole

stella nana

fino a 100 volte più piccola

stella media

all’incirca come il Sole

gigante

almeno 18 volte più grande

Le stelle sono corpi celesti formati da gas, soprattutto idrogeno ed elio.

Le stelle producono energia grazie alle reazioni di fusione nucleare che avvengono nel loro nucleo: 4 nuclei di idrogeno (cioè 4 protoni) si uniscono per formare un nucleo di elio, costituito da 2 protoni e 2 neutroni. La fusione dei nuclei di idrogeno libera enormi quantità di energia, che la stella irradia nello spazio sotto forma di luce e calore.

Le stelle sono diverse fra loro per luminosità, dimensioni e colore.

• La luminosità delle stelle, cioè la quantità di energia luminosa che emanano, è espressa da una grandezza chiamata magnitudine.

La luminosità che percepiamo dipende dalla grandezza della stella e dalla 3 Classificazione delle distanza che la separa dalla Terra: per esempio, il Sole è una stella di media stelle in base al colore. grandezza ma ci appare come la più luminosa nel cielo, mentre stelle molto più grandi, ma più lontane da noi, sembrano dei lumicini. La luminosità di una stella per noi che la osserviamo dalla Terra è chiamata magnitudine apstella rossa parente. Per confrontare le stelle e valutarne la luminosità reale dobbiamo 3000-4000 °C immaginare di portarle tutte alla stessa distanza dalla Terra. Possiamo così definire la magnitudine assoluta, cioè la luminosità con cui una stella ci apparirebbe se fosse portata alla distanza convenzionale di 32 anni luce.

• Le stelle possono essere classificate sulla base delle loro dimensioni in stella rossa stella arancione stelle stella bianca stella azzurra Tab. 1 . Fanane,gialla stelle di mediastella grandezza, giganti e supergiganti 5000 5000 8000 10 000 30 000 2000 - 3500 stella3500 cendo un confronto con il Sole, per esempio, la supergigante Antares è 800 arancione volte più grande, mentre la stella nana Proxima Centauri è un settimo più 4000-5000 °C piccola.

• Il colore di una stella è direttamente collegato alla temperatura sulla sua superficie. Speciali strumenti, gli spettroscopi, permettono di capire la composizione e la temperatura della stella partendo dal suo colore. stella arancione stella gialla stella bianca stella azzurra colore 3500 - 5000 5000 - 8000 In base al10 000 che mostrano, le 30stelle 000 sono classificate in cinque categostella gialla rie principali: rosse, arancioni, gialle, bianche e azzurre 3 ; ci sono poi delle 5000-7000 °C categorie intermedie. Il Sole è una stella gialla: la sua temperatura superficiale è di circa 6000 °C. super-gigante

stella gialla 5000 - 8000

stella bianca 10 000

1000 volte più grande

stella bianca 10 000

azzurra La vita delle stelle 4 stella

stella azzurra 30 000 UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

168

30 000

Le stelle non sono sempre uguali a se stesse ma cambiano dimensioni, colore, luminosità e composizione. La successione di cambiamenti che una stella sperimenta nel corso della sua vita è detta evoluzione stellare 4 .

Il ciclo vitale di una stella si estende per milioni o miliardi di anni, perciò è impossibile per un essere umano seguirlo passo passo. Tuttavia, attraverso osstella azzurra servazioni astronomiche su una popolazione di stelle che contiene stelle in 30 000 fasi diverse della loro vita, si è riusciti a ricostruire nelle sue fasi il ciclo vitale stella azzurra di una stella.

10 000-33 000 °C La vita delle stelle ha inizio da una nebulosa, una nube oscura costituita da gas (per la maggior parte idrogeno) e polvere cosmica. Le particelle di gas e polveri si uniscono a causa delle forze di attrazione gravitazionale e si constella bianca 8000-10 000 °C

TE RR A

traggono, acquisendo una velocità crescente. Quando le temperature e le pressioni sono tali da innescare violente reazioni di fusione nucleare, vengono prodotti energia luminosa e calore, e nasce una vera e propria stella.

Le stelle continuano a produrre energia fino a quando tutto l’idrogeno di cui sono composte si è trasformato in elio: a quel punto cessano le reazioni di fusione nucleare e le stelle perdono il loro equilibrio interno.

La durata di vita di una stella dipende dalle sue dimensioni e dalla sua massa iniziali: le giganti azzurre vivono meno delle altre stelle perché consumano più velocemente l’idrogeno, mentre le stelle nane vivono più a lungo perché consumano più lentamente il loro quantitativo di gas. Anche la fine di una stella dipende dalle sue caratteristiche iniziali. Una stella media, come il Sole, al termine della propria esistenza si trasforma in una gigante rossa, che in seguito si contrae fino a ridursi in una piccola stella calda e densa, una nana bianca. Durante la fase di nana bianca la stella irradia tutta la sua energia residua fino a trasformarsi in nana nera.

Le stelle di grandi dimensioni, invece, si contraggono e si dilatano più volte fino a esplodere in una gigantesca supernova. Il materiale rimasto dopo l’esplosione si contrae in corpi celesti di dimensioni ridotte e molto densi, chiamati stelle a neutroni o pulsar.

L’esplosione delle supernove più grandi origina i buchi neri, corpi celesti dall’energia gravitazionale così elevata da imprigionare perfino i raggi luminosi.

ESTETICA DELLA NATURA RAPPRESENTARE L’UNIVERSO: TRA IMMAGINAZIONE E OSSERVAZIONE SKILL BOOK

4 L’evoluzione stellare.

stella con massa simile al Sole

nana bianca

gigante rossa

nana nera

stella a neutroni

nebulosa

stella con massa maggiore del Sole

supergigante rossa

buco nero supernova

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Sottolinea il termine corretto tra i due proposti.

1. Le stelle possono essere classificate sulla base delle loro dimensioni in stelle nane/ supergiganti, come per esempio Proxima Centauri, stelle di media grandezza, giganti e supergiganti. La stella Sole/Antares, per esempio, è una stella di dimensioni medie: la sua temperatura superficiale è di circa 10 000/6000 °C. 2. Il colore di una stella è direttamente collegato alla temperatura/dimensione sulla sua superficie. Speciali strumenti chiamati spettroscopi/radiotelescopi permettono di conoscere la composizione e la temperatura della stella a partire dalla luminosità/dal colore.

lezione 2 • LE STELLE

169

169

lezione

3

Il sistema solare CONTENUTI DIGITALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

CARTA

PENNA

Missione su Marte

1. In che cosa consiste la missione di Curiosity?

2. Quali sono le caratteristiche meccaniche del Rover?

3. In che modo è controllato il Rover?

4. Quali sono gli indizi raccolti dal Rover che proverebbero che su Marte è presente acqua allo stato liquido?

5. Quali missioni sono state portate avanti dopo quella di Curiosity?

Metti in pausa il video nel seguente punto.

6. Spiega perché è stato scelto il cratere Gale come punto di atterraggio di Curiosity.

1 L’origine del Sistema solare

1 L’origine del Sistema solare secondo

l’ipotesi nebulare.

protosole

nebulosa Sole

planetesimali Sistema solare

170

ORA FERMA L’IMMAGINE!

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

La Terra fa parte di un raggruppamento di corpi celesti, il Sistema solare, così chiamato perché al suo centro vi è una stella, il Sole.

Le ipotesi che spiegano la formazione e l’evoluzione del Sistema solare sono varie, ma la spiegazione più condivisa nella comunità scientifica è quella denominata ipotesi nebulare 1 .

Secondo questa ipotesi, circa 5 miliardi di anni fa un’enorme nebulosa generata dal Big Bang comincia a contrarsi per effetto della forza di attrazione gravitazionale, inizia a ruotare e assume una forma a disco. Il materiale della nebulosa si addensa nella parte centrale, che diventa sempre più calda e forma il protosole. Quando il protosole raggiunge temperature tali da innescare le reazioni di fusione nucleare, comincia a brillare: è nato il Sole.

Le particelle solide e i gas della nebulosa che non sono “caduti” sul Sole continuano a ruotare attorno a esso, si scontrano, si aggregano e diventano sempre più grandi: si formano i planetesimali. I planetesimali esercitano una forza di attrazione sui corpi più piccoli, inglobandoli; così si accrescono e formano, nell’arco di decine di milioni di anni, gli altri corpi del Sistema solare: i pianeti, i satelliti, gli asteroidi, le meteore e le comete.

TE RR A

2 Il Sole è la stella del Sistema solare Il Sistema solare è costituito dal Sole, che è una stella, e da otto pianeti che vi ruotano attorno. Vi sono poi altri corpi celesti: satelliti, asteroidi, comete e meteore. Nel Sole tuttavia si concentra quasi tutta la massa del Sistema solare, oltre il 99%, e solo l’1% è distribuito nei pianeti e negli altri corpi minori del Sistema.

Paragonato alle altre stelle, il Sole è una stella gialla di media grandezza, ma se lo confrontiamo con il nostro pianeta ci appare un astro davvero gigantesco: la Terra ha un raggio 110 volte più piccolo di quello del Sole e può entrare tranquillamente in una macchia solare!

Il Sole è costituito da materiale gassoso: circa il 75% è idrogeno, il restante 25% è composto da elio e da piccole percentuali di altri elementi (tra cui ossigeno, carbonio e azoto). La natura gassosa del Sole spiega la sua bassa densità, che è pari a un quarto di quella della Terra.

Il Sole brilla di luce propria, emessa come prodotto delle reazioni di fusione nucleare.

Il Sole è formato da diversi involucri concentrici composti da gas incandescenti 2 .

L’energia viene prodotta nello strato più interno, il nucleo; da lì passa allo strato soprastante, la zona radiativa, e da qui alla zona convettiva, dove i movimenti vorticosi dei gas portano l’energia fino all’esterno del Sole.

L’atmosfera solare è formata internamente dalla cromosfera e più esternamente dalla corona solare. Dalla superficie della cromosfera si innalzano colonne di gas incandescente, le protuberanze, che fuoriescono per migliaia di kilometri. Il vento solare è costituito da ioni che riescono a superare la corona solare e possono raggiungere l’atmosfera terrestre, dove danno origine alle aurore polari. corona zona di transizione

prominenza/ protuberanza Il nucleo è una fornace termonucleare caldissima.

Raggiunge una temperatura di macchie 15 milioni di solari gradi e al suo interno avvengono le eruzione reazioni che solare tengono “accesa” la stella.

2 La struttura del Sole.

La zona convettiva è esterna alla zona radiativa. Nella zona convettiva i gas si muovono per convezione, proprio come l’acqua in una pentola quando bolle.

cromosfera fotosfera zona convettiva zona radiativa nucleo

1 391 400 km

misura della Terra comparata al Sole

La fotosfera costituisce la superficie luminosa del Sole. Sembra ricoperta da granuli molto luminosi: in realtà essi sono la parte superiore delle colonne di gas incandescente in risalita. La temperatura superficiale è di circa 6000 °C ma ciclicamente compaiono zone più scure, le macchie solari, che corrispondono ad aree con temperature più basse.

La zona radiativa è la parte più vicina al centro della stella; è molto estesa e trasferisce per irraggiamento i gas incandescenti dal nucleo verso l’esterno del Sole.

lezione 3 • IL SISTEMA SOLARE

171

171

3 I pianeti

Mercurio

Un pianeta è un corpo celeste che orbita attorno a una stella e che non produce energia tramite reazioni di fusione nucleare.

Venere

I pianeti non emettono luce propria, ma appaiono luminosi perché riflettono la luce del Sole che li illumina.

I pianeti compiono nello spazio due moti: • il moto di rivoluzione attorno al Sole lungo percorsi ben definiti, le orbite, di forma ellittica; il tempo impiegato da ciascun pianeta per compiere una rivoluzione completa è detto periodo di rivoluzione; • il moto di rotazione attorno al proprio asse.

Tutto il Sistema solare, infine, ruota attorno al centro della Via Lattea. Procedendo dal Sole, che si trova al centro del Sistema solare, verso l’esterno, gli otto pianeti sono Mercurio, Venere, Terra, Marte, Giove, Saturno, Urano e Nettuno 3 .

Mercurio, Venere e Marte sono simili alla Terra per dimensione e composizione chimica e per questo sono detti pianeti terrestri. I pianeti terrestri hanno densità circa 5 volte maggiore di quella dell’acqua, perché sono composti da rocce e metalli; il loro raggio è in media di 5000 km e possiedono un’atmosfera.

Terra

Marte

Giove

Saturno

Urano

Nettuno

172

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

• Giove, Saturno, Urano e Nettuno, invece, sono molto più grandi della Terra e simili, per dimensioni e composizione, a Giove: per questo sono detti pianeti gioviani. I pianeti gioviani hanno densità molto più bassa dei pianeti terrestri (circa 1,5 volte quella dell’acqua), perché sono composti in prevalenza da gas come idrogeno, elio, metano e ammoniaca. Il raggio medio dei pianeti gioviani è da 4 a 11 volte più grande di quello terrestre.

Tra i pianeti terrestri e i pianeti gioviani si trova una zona ricca di frammenti di rocce di varie dimensioni, la fascia degli asteroidi. Essa permette di dividere i pianeti interni, quelli più vicini al Sole, dai pianeti esterni, quelli oltre la fascia. È dalla fascia degli asteroidi che provengono la maggior parte dei frammenti rocciosi che vagano liberi nel Sistema solare e che possono entrare in contatto con l’atmosfera terrestre.

Fino a pochi anni fa il Sistema solare comprendeva anche Plutone, un pianeta di piccole dimensioni situato nella parte più esterna del Sistema. Nel 2006 l’Unione Astronomica Internazionale ha inserito Plutone, insieme ad altri piccoli corpi celesti che orbitano alla periferia del Sistema solare, nella categoria dei pianeti nani. Le piccole dimensioni, la forma quasi sferica e la presenza di frammenti in orbita attorno a questi corpi celesti non permettono di considerarli dei veri e propri pianeti.

3 I pianeti del Sistema solare (non in scala).

TE RR A

4 Le comete e le meteore Le comete sono corpi celesti simili ad asteroidi; il loro nucleo è composto da acqua e anidride carbonica sotto forma di ghiaccio. La maggior parte delle comete staziona in una zona ai confini del Sistema solare, chiamata Nube di Oort. Quando passano vicino al Sole, il calore fa vaporizzare il ghiaccio e intorno al nucleo si forma una nube luminosa di vapori e polveri, la chioma. Il vento solare fa allungare la chioma in direzione opposta al Sole formando una lunga coda luminosa 4 .

Le meteore sono frammenti di asteroidi e comete che si muovono nel Sistema solare senza seguire un’orbita regolare. Se si trovano vicino alla Terra sono attratte dalla forza di gravità e possono entrare nell’atmosfera. Le stelle cadenti che attraversano il cielo notturno sono il risultato della disgregazione delle meteore a contatto con la nostra atmosfera. I frammenti di meteore che riescono ad attraversare l’atmosfera senza disintegrarsi e a raggiungere la superficie terrestre sono chiamati meteoriti. L’impatto di grandi meteoriti con la superficie terrestre può formare crateri anche di qualche kilometro di diametro.

La cometa Hale-Bopp

coda

chioma

nucleo

4 Struttura di

una cometa.

VERSO LE COMPETENZE I pianeti del Sistema solare non sono tutti uguali.

Rispondi alle domande e poi completa la tabella.

1. In base a quali caratteristiche sono stati divisi in pianeti terrestri e pianeti gioviani?

Saturno

Venere Mercurio Urano

pianeta interno pianeta gioviano composizione gassosa composizione rocciosa

2. La Terra fa parte dei pianeti interni, mentre Giove è un pianeta esterno: che cosa separa i due gruppi?

pianeta terrestre pianeta esterno

lezione 3 • IL SISTEMA SOLARE

173

173

VISUAL

l e d i t e n a i p I e r a l o s a m e Sist Terra È il terzo dei pianeti rocciosi e il più grande. Ha un

Mercurio È il pianeta più

vicino al Sole e il più piccolo del Sistema solare. Ha un periodo di rivoluzione di soli 88 giorni.

Mercurio è circondato da una sottile atmosfera perché la sua piccola massa riesce a trattenere ridotte quantità di gas. La superficie è rocciosa ed è completamente ricoperta da crateri di impatto delle meteoriti.

La temperatura sale fino a 430 °C di giorno e scende a –180 °C la notte. Non possiede satelliti.

Venere È il secondo pianeta dal Sole e il più vicino alla Terra. È grande quasi quanto la Terra ed è anche l’oggetto notturno più luminoso dopo la Luna. Ha un periodo di rivoluzione di 225 giorni. Venere è ricoperto da una densa atmosfera ricca di anidride carbonica, azoto e acido solforico che provoca un intenso effetto serra: la temperatura superficiale raggiunge i 464 °C. Non possiede satelliti. Il moto di rotazione è retrogrado perché si svolge da Est verso Ovest.

174

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

periodo di rivoluzione di 365 giorni. Possiede un’atmosfera composta da azoto, ossigeno e da una piccola percentuale di anidride carbonica che mantiene una temperatura media superficiale di 15 °C. La distanza dal Sole permette la presenza di grandi quantità di acqua liquida. È l’unico pianeta del Sistema solare che ospita la vita. Possiede un satellite, la Luna.

Marte È il più esterno dei pianeti rocciosi. Ha un

periodo di rivoluzione di 687 giorni. È chiamato il “pianeta rosso” perché appare di questo colore per la presenza di rocce ricche di ossidi di ferro. La superficie è solcata da canyon e mostra pianure e letti di antichi fiumi, che testimoniano un’antica presenza di acqua; infatti le ultime missioni sembrano aver individuato tracce di vita del passato. L’atmosfera è formata in prevalenza da anidride carbonica che solidifica nelle regioni polari, formando delle calotte. La temperatura superficiale media è di –63 °C. Possiede due satelliti, Phobos e Deimos.

TE RR A

Saturno È il secondo pianeta del Sistema solare per dimensioni. Ha una composizione gassosa simile a quella di Giove ed è circondato da un sistema di anelli formati da polveri e frammenti rocciosi. Ha un periodo di rivoluzione di 29 anni. È il pianeta con la densità più bassa a causa della sua composizione gassosa, ma il nucleo è solido; infatti, pur essendo oltre 700 volte più grande della Terra, questo colosso di gas pesa appena 95 volte più del nostro pianeta roccioso. La temperatura esterna è di –140 °C. Oltre la fascia degli anelli, orbitano intorno a Saturno 62 satelliti, tra i quali Titano, l’unico circondato da un’atmosfera.

nettuno È il più piccolo e il più freddo dei pianeti gassosi: la temperatura negli strati più esterni raggiunge i –223 °C. Il periodo di rivoluzione è pari a 165 anni. La sua composizione è simile a quella di Urano, ma il maggior contenuto di metano conferisce al pianeta un colore blu intenso. Su Nettuno si osservano tempeste violentissime con venti che soffiano a 2160 km/h. Possiede 13 satelliti.

Urano Ha l’asse di

Giove È il pianeta più grande del Sistema solare ed è il primo

dei pianeti gassosi. Ha un periodo di rivoluzione di 12 anni. Pur essendo gigantesco, gira su se stesso molto velocemente (un giorno, su Giove, dura meno di 10 ore). L’atmosfera è ricca di idrogeno, elio e ammoniaca ed è continuamente agitata da venti e perturbazioni tra cui la Grande Macchia Rossa, un enorme ciclone, il più grande di tutto il Sistema solare: ha un’estensione di oltre 16 000 km e i venti raggiungono i 640 km/h. Il nucleo è composto da ferro e silicio. Negli strati più esterni la temperatura è di –110 °C, mentre all’interno raggiunge i 50 000 °C. Intorno a Giove orbitano 67 satelliti.

rotazione molto inclinato sul piano della sua orbita e rivolge al Sole la zona polare e non quella equatoriale, come accade per gli altri pianeti. Ha un periodo di rivoluzione di 84 anni. È composto da idrogeno, elio e metano, che gli conferiscono una particolare colorazione azzurra. La temperatura esterna è molto bassa e raggiunge i –214 °C. Il pianeta è circondato da sottili anelli simili a quelli di Saturno e possiede 27 satelliti.

VISUAL

175

lezione

4

MPUTER O C

CARTA La ricerca di Hasler

PENNA

I movimenti dei corpi celesti Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

Le leggi di Keplero

CONTENUTI DIGITALI

1. Chi fu Johannes Keplero?

2. Che cosa afferma la prima legge di Keplero?

3. Quale legge spiega la variazione della velocità di percorrenza dell’orbita di un pianeta attorno al Sole?

4. Quali pianeti del Sistema solare hanno i tempi di percorrenza dell’orbita più brevi?

1 Due modelli per l’Universo Dal modello geocentrico al modello eliocentrico

Partendo dalle osservazioni del cielo, gli antichi Greci avevano costruito un modello geocentrico dell’Universo, che posizionava la Terra al centro dell’Universo. La Terra era ritenuta un corpo sferico e immobile circondato da sfere concentriche, trasparenti e cave, sulle quali erano infissi il Sole, la Luna, i pianeti e le stelle che ruotavano attorno alla Terra.

Il modello geocentrico spiegava l’alternarsi dei periodi di luce e di buio con il movimento del Sole attorno al nostro pianeta. Questa teoria, successivamente ripresa e rielaborata da Claudio Tolomeo, nel 141 d.C., si afferma nell’Europa medievale con il nome di sistema tolemaico 1 .

Il modello geocentrico resiste per quasi 1400 anni, fino a quando, nel XVI secolo, grazie all’opera dell’astronomo polacco Niccolò Copernico (1473-1543) si fa strada un nuovo modello dell’Universo, il modello eliocentrico (o copernicano), che colloca il Sole al centro del Sistema solare mentre la Terra e gli altri pianeti ruotano attorno a esso 2 .

1 Modello geocentrico di Tolomeo.

RACCONTO GENIALE

176

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

2 Modello eliocentrico di Copernico.

TE RR A

La validità del modello eliocentrico, che prevede sia i movimenti di rivoluzione attorno al Sole sia i movimenti di rotazione dei pianeti del Sistema solare intorno al proprio asse, viene confermata anche dalle osservazioni compiute da Galileo Galilei (1564-1642).

Grazie al suo cannocchiale, lo scienziato osserva quattro satelliti che ruotano attorno a Giove: la scoperta è di grande importanza, perché dimostra che la Terra non può più essere considerata al centro dei movimenti celesti osservati dagli astronomi.

2 Le leggi che regolano i movimenti dei corpi celesti

L’astronomia moderna è nata tra il XVI e il XVII secolo, grazie a Copernico, Keplero, Galileo e Newton, che si sono interessati soprattutto dei corpi celesti vicini alla Terra. L’astronomo tedesco Johannes Kepler (1571–1630), meglio conosciuto con il nome di Keplero, è considerato il primo astronomo moderno. Keplero ha elaborato le leggi che spiegano la forma delle orbite dei corpi celesti e i loro movimenti, facendo proprio il modello eliocentrico proposto da Niccolò Copernico e utilizzando i dati raccolti dall’astronomo danese Tycho Brahe (1546–1601), che per molti anni osservò il moto dei pianeti, misurò le loro traiettorie e ne calcolo la velocità.

Agli inizi del Seicento, partendo dai dati astronomici e matematici raccolti fino ad allora, Keplero elabora le tre leggi che spiegano il movimento di rivoluzione dei corpi celesti attorno al Sole, e che da lui prendono il nome.

3 La prima legge di Keplero.

Ogni pianeta ruota attorno al Sole seguendo un’orbita ellittica. L’ellisse ha due centri chiamati fuochi e il Sole è posto in uno dei due fuochi.

Ogni pianeta, quindi, non si trova sempre alla stessa distanza dal Sole: il punto dell’orbita in cui il pianeta è più vicino al Sole è detto perielio; il punto in cui il pianeta è più distante dal Sole è detto afelio 3 .

■ La seconda legge di Keplero Il segmento, chiamato raggio vettore, che unisce il centro del Sole con il centro del pianeta descrive aree uguali in tempi uguali.

SOLE perielio

asse minore

■ La prima legge di Keplero

PIANETA asse maggiore

afelio

4 La seconda legge di Keplero.

perielio velocità massima

SOLE

PIANETA afelio velocità minima

Ciò significa che il pianeta compie il movimento di rivoluzione con velocità diverse: è più veloce se si trova vicino al Sole e più lento se è lontano dal Sole 4 .

lezione 4 • I MOVIMENTI DEI CORPI CELESTI

177

177

■ La terza legge di Keplero Il periodo di rivoluzione di un pianeta intorno al Sole è più lungo per i pianeti più lontani dal Sole e più breve per quelli più vicini.

SOLE

5 La terza legge

3 Perché i pianeti ruotano attorno al Sole

di Keplero.

SCIENZE & MAT LA LEGGE DI NEWTON SKILL BOOK

Siccome il periodo di rivoluzione è definito anche anno del pianeta, possiamo dire che i pianeti più vicini al Sole hanno un anno più breve dei pianeti più lontani 5 .

Le leggi di Keplero descrivono il movimento dei pianeti, ma non sono in grado di spiegarne le cause. Keplero e molti altri astronomi avevano cercato di trovare una spiegazione all’origine delle forze coinvolte nel movimento dei pianeti, ma inutilmente.

Galileo Galilei, eseguendo esperimenti sul moto, aveva osservato che non è necessaria alcuna forza per mantenere un corpo in movimento: secondo il principio di inerzia enunciato dal grande scienziato italiano, in assenza di forze esterne un corpo tende a mantenersi in movimento con velocità costante e su linea retta. Quindi, se non vi fosse alcuna forza, i pianeti si muoverebbero su una linea retta.

Che cosa, allora, costringe i pianeti a ruotare su orbite ellittiche intorno al Sole, invece che fuggire in linea retta nello spazio? Un secolo dopo Keplero, lo scienziato inglese Isaac Newton (1642-1727) trova la risposta a questa domanda.

Newton, a soli 24 anni, dopo aver analizzato dati empirici ed eseguito precisi calcoli matematici, enuncia la legge della gravitazione universale, che spiega non solo la causa dei movimenti dei pianeti, ma anche le leggi di Keplero.

La legge della gravitazione universale afferma che due corpi si attraggono con una forza che è direttamente proporzionale al prodotto delle loro masse e inversamente proporzionale al quadrato della distanza che li separa.

Newton aveva trovato la risposta alla domanda di Keplero: la causa del moto dei pianeti è la forza di attrazione gravitazionale, una forza simile a quella che fa cadere una mela dal ramo, e qualsiasi altro oggetto, sulla superficie terrestre.

CHE

È vero che Newton ebbe l’intuizione della famosa legge di gravitazione universale quando gli cadde una mela in testa?

SCIENZA Secondo fonti storiche, tra cui i racconti di William Stukeley, amico

e biografo di Newton, la celebre mela non sarebbe caduta sulla testa dello scienziato, ma semplicemente davanti ai suoi occhi, nel giardino di casa sua, a Woolsthorpe. Questo semplice evento fu per Newton lo spunto per una riflessione profonda: perché la mela, e tutti gli oggetti, cadono sempre verso il basso? Newton intuì che la stessa forza che faceva cadere la mela agiva anche sulla Luna, mantenendola in orbita attorno alla Terra. È così che nacque la legge di gravitazione universale.

178

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

TE RR

F = G ·

A

In termini matematici la legge si esprime in questo modo: m1 · m2 d2

F è la forza con la quale due corpi si attraggono; m1 ed m2 sono le masse dei due corpi e d 2 è la distanza che li separa elevata al quadrato; G, chiamata costante di gravitazione universale, è una costante che vale per tutti i corpi dell’Universo 6 .

Dalla legge della gravitazione universale si deduce che:

6 La legge della

gravitazione universale applicata alla Terra e alla Luna.

• se la distanza tra due corpi raddoppia, la forza di attrazione si riduce a un quarto; • se la distanza si dimezza, la forza di attrazione diventa quattro volte più grande. d

Terra Luna

F=G·

m1 · m2 d2 m1 = massa della Terra m2 = massa della Luna d = distanza Terra-Luna

m1

m2

VERSO LE COMPETENZE Rispondi alle domande.

1. Da chi fu rielaborato il modello geocentrico?

2. Quale strumento permise di migliorare le osservazioni dello spazio?

3. Quali furono le osservazioni di Galileo Galilei a sostegno del sistema eliocentrico? d2

Nella figura sono rappresentati Mercurio e Giove e le rispettive distanze dal Sole.

Facendo le considerazioni sulle masse dei due pianeti e sulle loro distanze dal Sole, prova a descrivere come potrebbe variare la forza di attrazione gravitazionale esercitata dal Sole passando da Giove a Mercurio.

m3

d1 m1

m2

lezione 4 • I MOVIMENTI DEI CORPI CELESTI

179

179

lezione

5

la luna CONTENUTI DIGITALI

Guarda il video e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

CARTA

PENNA

Le fasi lunari

1. Che cos’è il ciclo delle fasi lunari?

2. Quanto dura un ciclo lunare?

3. Come appare la Luna nella fase di primo quarto?

4. Dove si trova la Luna quando è in opposizione?

5. In quali condizioni si trova la Luna quando è in congiunzione?

ORA FERMA L’IMMAGINE! Metti in pausa il video nei seguenti punti.

6. Descrivi con le tue parole le fasi lunari rappresentate.

1 Il satellite naturale della Terra La formazione delle maree

I pianeti che formano il Sistema solare hanno molti satelliti, con l’eccezione di Venere e Mercurio che non ne possiedono.

I corpi celesti che ruotano attorno ad altri pianeti si chiamano satelliti.

Anche la Terra possiede un satellite: la Luna. Quando parliamo della Luna la chiamiamo satellite naturale, per distinguerla dai tantissimi satelliti artificiali che sono stati manTab. 1 La “carta dati in orbita attorno alla Terra per svolgere moltissime funzioni, dalle telecomunicaziod’identità” ni fino al controllo dei più diversi fenomeni naturali che avvengono sulla superficie terdella Luna. restre. Con il suo raggio di 1738 km, la Luna è uno dei satelliti più grandi del Sistema solare Tab. 1 . raggio medio 1737 km È anche il corpo celeste più vicino al nostro pianeta, posto a una distanza media massa 7,35 · 1022 kg di 384 400 km, e l’unico corpo celeste sul quale, fino a oggi, gli esseri umani handistanza massima no messo piede. Il 21 luglio 1969, grazie alla missione Apollo 11, gli astronauti Neil dalla Terra 405 500 km Armstrong e Buzz Aldrin calpestarono per primi il suolo lunare. La sua forza di (apogeo) attrazione si esercita sulle masse fluide dell’atmosfera e dell’idrosfera, produdistanza minima cendo il fenomeno delle maree. dalla Terra 363 300 km (perigeo) La Luna segue il nostro pianeta nel suo movimento di rivoluzione attorno al Sole accelerazione e nel movimento di rotazione su se stesso. Anche la Luna brilla nel cielo: non pro1,62 m/s2 di gravità duce luce ma riflette quella del Sole.

180

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

TE RR

Il panorama della superficie lunare è roccioso e senza vita: sulla Luna, infatti, mancano sia l’acqua allo stato liquido sia l’atmosfera, indispensabili allo sviluppo di forme di vita.

La superficie lunare non è uniforme, ma è costituita da aree più scure e aree più chiare, costellate da numerosi crateri 1 . L’assenza di un’atmosfera, in grado di trattenere il calore rilasciato dalla superficie lunare, causa forti sbalzi di temperatura tra le zone illuminate e quelle in ombra: si passa da più di 127 °C nelle zone esposte al Sole a –173 °C nelle zone immerse nell’oscurità. Sulla superficie della Luna non si verificano fenomeni di alterazione e di erosione delle rocce causati dall’aria e dall’acqua, che sono invece evidenti sulla Terra. In realtà, l’acqua potrebbe esistere sotto la superficie lunare: recenti ricerche avrebbero individuato nel sottosuolo accumuli di ghiaccio, probabilmente provenienti da frammenti di comete caduti sul nostro satellite.

3 L’origine della Luna Riguardo all’origine della Luna sono state formulate numerose ipotesi. Oggi, quella ritenuta più attendibile è l’ipotesi della collisione, secondo cui la Luna sarebbe il risultato dell’impatto di un enorme asteroide che ha colpito la Terra circa 4,4 miliardi di anni fa. L’impatto avrebbe interessato un’area estesa migliaia di kilometri quadrati e avrebbe provocato il distacco dalla superficie terrestre di enormi quantità di detriti che, aggregandosi, avrebbero formato la Luna.

A

2 La superficie lunare

1 La superficie della Luna.

I mari sono depressioni della superficie lunare che appaiono più scure e che, nonostante il nome, non contengono acqua: si tratta, infatti, di grandi colate di lava solidificata, ricoperte da polveri e frammenti di roccia che formano il suolo lunare.

I crateri sono cavità di forma più o meno circolare, con un diametro che può variare da poche decine di metri a qualche centinaio di kilometri. Si sono formati probabilmente in seguito all’impatto di grandi meteoriti con il suolo lunare.

Le terre sono zone più chiare, sopraelevate, costellate da crateri e catene montuose, che possono arrivare ad altezze di 8000 m.

È vero che la Luna ha degli effetti sugli organismi?

CHE

La Luna ha un impatto su molti organismi attraverso le maree e la luce.

Questi fenomeni hanno importanti effetti su molti ecosistemi marini: per esempio molte specie di granchi, molluschi e pesci sincronizzano la riproduzione, l’alimentazione e le migrazioni con il ciclo delle maree, mentre alcuni tipi di coralli rilasciano le uova simultaneamente in base alle fasi lunari. Per quanto riguarda gli esseri umani, l’idea che la Luna, in particolare quella piena, influenzi l’umore o il comportamento è molto antica e affascinante, ma gli studi scientifici non hanno riconosciuto chiari legami tra fasi lunari e aumento dell’ansia, insonnia, aggressività o altri disturbi.

Tuttavia, la Luna piena è più luminosa e può disturbare il sonno, influenzando indirettamente l’umore.

SCIENZA

lezione 5 • LA LUNA

181

181

4 I moti della Luna La Luna, come tutti i corpi celesti, è un astro in movimento. I suoi principali movimenti sono tre: • il moto di rotazione, che compie ruotando su se stessa, attorno al proprio asse di rotazione, in un periodo di 27 giorni, 7 ore e 43 minuti; • il moto di rivoluzione, che compie ruotando attorno alla Terra in senso antiorario, su un’orbita ellittica in cui la Terra occupa uno dei fuochi. Nel suo moto di rivoluzione, la Luna si trova in perigeo quando è 2 Il moto di rivoluzione intorno alla Terra. alla minima distanza dalla Terra, e in apogeo quando è alla massima distanza 2 . perigeo apogeo • il moto di traslazione attorno al Sole, che la Luna compie seguenTerra do la Terra mentre percorre la sua orbita.

Il periodo di rivoluzione intorno alla Terra è uguale al periodo di rotazione (27 giorni,7 ore e 43 minuti) ed è detto mese sidereo. Il fenomeno ha un’importante conseguenza: il nostro satellite rivolge verso la Terra sempre la stessa faccia.

Luna

orbita

5 Le fasi lunari

3 Le fasi lunari.

terzo quarto fase lunare calante

Luna nuova

fase lunare calante

TERRA

Luna piena

SOLE

fase lunare crescente

fase lunare crescente primo quarto

182

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

La visibilità della Luna dalla Terra dipende dalla posizione che essa assume rispetto al Sole e alla Terra nel corso del suo moto di rivoluzione.

Se osserviamo la Luna per alcune notti successive, ci accorgiamo che la porzione della superficie illuminata cambia. I diversi modi in cui noi vediamo la Luna sono chiamati fasi lunari e dipendono dalle posizioni reciproche di Luna, Terra e Sole 3 .

All’inizio del mese la Luna appare come una sottile falce che, giorno dopo giorno, diventa un mezzo disco (primo quarto) e poi un disco completo (Luna piena). Queste fasi costituiscono la fase crescente della Luna.

Successivamente la Luna va incontro alla fase calante: il disco completo inizia a ridursi e torna nuovamente alla forma di mezzo disco (ultimo quarto), poi di falce e infine sparisce dalla nostra vista (Luna nuova).

RR A

6 Le eclissi Un’eclissi si verifica quando un corpo celeste viene oscurato parzialmente o totalmente da un altro corpo celeste. In particolari situazioni di allineamento di Sole, Terra e Luna, si verificano i fenomeni delle eclissi lunari e delle eclissi solari.

’eclissi è un L fenomeno astronomico periodico provocata dall’ombra di un corpo celeste che si proietta su un altro.

TE

perigeo

4 L’eclissi lunare.

ombra

SOLE TERRA

• Le eclissi lunari si hanno quando la Terra si inorbita della Luna terpone tra il Sole e la Luna, in modo tale che la sua ombra copra la Luna completamente (eclissi totale di Luna) o solo in parte (eclissi parziale di Luna) 4 .

• Le eclissi solari si verificano quando la Luna si interpone tra il Sole e la Terra, in modo che la sua ombra si estenda su una parte della superficie terrestre, nascondendo il Sole completamente o in parte 5 . Durante un’eclissi totale di Sole l’ombra proiettata dalla Luna raggiunge al massimo l’ampiezza di 275 km: soltanto chi si trova in quest’area può osservare la Luna che copre gradatamente il Sole e il cielo che si oscura 6 .

5 L’eclissi solare.

Luna rossa / Luna di sangue

penombra

6 L’eclissi totale di Sole.

penombra SOLE

ombra LUNA

TERRA

eclissi totale eclissi parziale

orbita della Luna

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. La superficie lunare è rocciosa e caratterizzata da aree chiare e scure.

2. L’ipotesi della collisione spiega l’origine della Luna.

3. Durante il moto di traslazione la Luna ruota attorno alla Terra in senso antiorario.

4. Le eclissi lunari si verificano quando la Luna si interpone tra il Sole e la Terra.

V V V V

lezione 5 • LA LUNA

F F F F

183

183

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA SINTESI

lezione

1 L’UNIVERSO INTORNO A NOI

L’astronomia è la scienza che studia i corpi celesti e i fenomeni che avvengono nell’Universo, l’insieme di tutti i corpi celesti e dello spazio che li contiene. Per misurare le distanze che separano i corpi celesti si usa l’unità astronomica, che corrisponde alla distanza media Terra-Sole, e l’anno luce, che corrisponde alla distanza in kilometri percorsa nel vuoto dalla luce in un anno. Secondo la teoria del Big Bang, l’Universo si sarebbe formato circa 13,8 miliardi di anni fa da una “grande esplosione” di energia, che ha permesso la formazione delle prime particelle elementari. L’energia liberata dal Big Bang ancora oggi è la causa dei movimenti di tutti i corpi celesti. lezione

2 LE STELLE

Le stelle sono corpi celesti caldi formati da idrogeno ed elio che producono energia attraverso reazioni di fusione nucleare.

La magnitudine apparente è la luminosità di una stella vista dalla Terra; la magnitudine assoluta è la luminosità con cui apparirebbe alla distanza convenzionale di 32 anni luce.

In base alla loro dimensione le stelle sono classificate in stelle nane, stelle di media grandezza, giganti e supergiganti. Il colore delle stelle dipende dalla loro temperatura: le stelle più calde sono quelle bianco-azzurre, seguite da quelle gialle, come il Sole, da quelle arancioni, e dalle rosse, che sono le più fredde. Le galassie sono raggruppamenti di stelle, pianeti, gas e polveri stellari che ruotano intorno a un centro di gravità. La Terra, il Sole e gli altri pianeti che vi ruotano intorno fanno parte di una galassia a spirale barrata chiamata Via Lattea. lezione

3 IL SISTEMA SOLARE

Il Sistema solare è formato dal Sole, dagli 8 pianeti che vi ruotano intorno, compresa la Terra, e da altri corpi celesti di diversa natura come comete, asteroidi, satelliti e meteore.

Il Sole ha una struttura a involucri concentrici: il nucleo, dove avvengono le reazioni di fusione nucleare; la zona radiativa e la zona convettiva dove l’energia è trasferita dal nucleo alla superficie; la fotosfera che costituisce la superficie solare; l’atmosfera solare, formata dalla cromosfera e dalla corona solare.

184

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

RIPASSA A PAG. 162

RIPASSA A PAG. 166

RIPASSA A PAG. 170

TE RR A

Lezioni in Podcast

Mercurio, Venere, Terra e Marte, i pianeti più vicini al Sole, sono chiamati interni o terrestri; Giove, Saturno, Urano, Nettuno, i pianeti più lontani dal Sole, sono chiamati esterni o gioviani.

Tra i pianeti terrestri e i pianeti gioviani si estende la fascia degli asteroidi, formata da frammenti rocciosi diversi per forma e dimensioni. lezione

4 I MOVIMENTI DEI CORPI CELESTI

Il modello geocentrico, o tolemaico, che collocava la Terra al centro dell’Universo, è stato sostituito dal modello eliocentrico, o copernicano, che pone il Sole al centro del Sistema solare e la Terra, con gli altri pianeti, in rotazione intorno a esso.

L’astronomo Johannes Keplero ha elaborato le tre leggi che spiegano i movimenti dei corpi celesti: la prima legge di Keplero afferma che ogni pianeta percorre un’orbita ellittica della quale il Sole occupa uno dei due fuochi; la seconda legge di Keplero afferma che il raggio vettore, che unisce il centro del Sole con il centro del pianeta, descrive aree uguali in tempi uguali; la terza legge di Keplero afferma che il periodo di rivoluzione è maggiore per i pianeti più lontani dal Sole e minore per quelli più vicini.

La legge della gravitazione universale di Isaac Newton, che spiega la causa del movimento dei corpi celesti, afferma che due corpi si attraggono con una forza direttamente proporzionale al prodotto delle loro masse e inversamente proporzionale al quadrato della distanza che li separa. lezione

RIPASSA A PAG. 176

5 LA LUNA

La Luna è l’unico satellite naturale della Terra: è un corpo freddo che riflette la luce del Sole. Sulla sua superficie si trovano: i crateri, cavità dovute all’impatto di meteoriti; i mari, depressioni più scure coperte di lava solidificata; le terre, zone sopraelevate di colore più chiaro.

I movimenti principali della Luna sono il moto di rotazione, intorno al proprio asse; il moto di rivoluzione intorno alla Terra; il moto di traslazione intorno al Sole seguendo la Terra sulla sua orbita. I periodi di rotazione e di rivoluzione durano entrambi 27 giorni, 7 ore e 43 minuti, perciò dalla Terra vediamo sempre la stessa faccia della Luna. Particolari allineamenti Terra-Sole-Luna producono il fenomeno delle eclissi, cioè l’oscuramento parziale o totale della Luna o del Sole.

RIPASSA A PAG. 180

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

185

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA MAPPA Adesso che hai ripassato i contenuti essenziali con la sintesi, prova a completare la mappa con le parole chiave suggerite e a trovare le definizioni corrispondenti. comete - galassia - pianeti - satelliti - Saturno - Sole - stella - terrestri

1. IL SISTEMA SOLARE

è formato da 8

2. ....................................................................

che percorrono 3. orbite ellittiche

comprende i

suddivisi in 6. gioviani

13. corpi celesti

appartiene alla 10. Via Lattea che è una

come

come intorno al 8. ..................................................................

11. .........................................................................

7. ..................................................

4. ...................................................

che è una

come

14. ........................................................................

15. asteroidi

9. Mercurio 16. meteore

5. ...................................................................

17. ......................................................................

a. Formano una fascia di frammenti rocciosi tra Marte e Giove. b. Sono descritte dalla prima legge di Keplero. c. Corpo celeste che produce energia attraverso reazioni di fusione nucleare. d. È il pianeta più vicino al Sole. e. Appare come una striscia luminosa nel cielo notturno. f. Sono chiamati anche “pianeti esterni”.

186

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

a forma di 12. spirale barrata

RR

Test interattivi

TE

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

A

lezione

1 L’UNIVERSO INTORNO A NOI

1 Scegli la soluzione corretta. a. L’insieme di tutti i corpi celesti e dello spazio che li contiene è chiamato: 1 cosmo.

2 astro.

3 sistema planetario.

4 galassia. b. La forza che agisce tra tutti i corpi celesti è la: 1 forza magnetica.

2 forza elettrica.

3 forza gravitazionale.

4 forza cinetica. c. Lo spazio percorso nel vuoto dalla luce in un anno corrisponde a: 1 1 ua.

2 1 al.

3 150 milioni di kilometri.

4 300 000 km.

2 Completa le frasi con i termini corretti a. Nell’antichità le osservazioni astronomiche erano fatte a occhio nudo; in seguito, sono stati inventati strumenti ottici più complessi, come i cannocchiali e i . b. La Via Lattea è una delle che fanno parte di un ammasso galattico. c. Entro il primo secondo dal Big Bang si sono formate le prime particelle elementari che poi hanno dato origine agli . d. La stella dista dalla Terra 4,3 anni luce. lezione

2 LE STELLE

3 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti. a. Il colore/La dimensione di una stella è collegato alla sua temperatura. b. Il Sole è una stella di dimensioni giganti/medie. c. La vita delle stelle ha inizio da una nebulosa/galassia.

4 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Galassie ellittiche 2. Gruppo Locale 3. Magnitudine assoluta 4. Nana nera 5. Pulsar a Fase finale della vita di una gigante rossa. b Ammasso galattico a cui appartiene la Via Lattea. c Corpo celeste di dimensioni ridotte e molto denso. d Luminosità di una stella alla distanza convenzionale di 32 al. e Hanno forma di disco appiattito.

2.

1.

3.

4.

5.

5 Abbina la stella alle sue dimensioni rispetto al Sole.

Stella 1. Super gigante 3. Stella media 2. Stella nana 4. Gigante

Dimensioni rispetto al Sole a Almeno 18 volte più grande b 1000 volte più grande c All’incirca come il Sole d Fino a 100 volte più piccola 1.

lezione

2.

3.

4.

3 IL SISTEMA SOLARE

6 Scegli la soluzione corretta. a. I corpi celesti che cadono sulla superficie terrestre si chiamano: 1 meteore.

2 meteoriti.

3 comete.

4 asteroidi.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

187

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

b. La sequenza corretta degli strati interni del Sole è: 1 nucleo - atmosfera solare - fotosfera zona convettiva - zona radiativa.

2 nucleo - zona radiativa - zona convettiva atmosfera solare - fotosfera.

3 nucleo - zona radiativa - zona convettiva fotosfera - atmosfera solare.

4 nucleo - zona convettiva - zona radiativa fotosfera - atmosfera solare. c. Il moto di un pianeta attorno al Sole si chiama: 1 rotazione.

3 orbita.

2 rivoluzione.

4 ellisse.

b. Il modello in cui la Terra è al centro dell’Universo si chiama: 1 modello geocentrico.

2 modello eliocentrico.

3 modello copernicano.

4 modello attuale. c. La forma delle orbite dei pianeti è descritta dalla: 1 prima legge di Keplero.

2 seconda legge di Keplero.

3 terza legge di Keplero.

4 legge di gravitazione universale.

7 Osserva il disegno e inserisci accanto a ogni termine il numero corrispondente.

9 Abbina i termini con la definizione corretta.

1. Mari 4. Mese sidereo 2. Traslazione 5. Fasi lunari 3. Eclissi lunare

3

2

1

lezione

a Moto che la Luna compie attorno al Sole seguendo la Terra mentre percorre la sua orbita. b Periodo di rivoluzione della Luna intorno alla Terra. c Depressioni della superficie lunare che appaiono più scure. d Modi in cui la Luna appare nel cielo notturno. e Si verifica quando la Terra si interpone tra il Sole e la Luna.

1. a. Nucleo lezione

b. Coda

c. Chioma

4 I MOVIMENTI DEI CORPI CELESTI

8 Scegli la soluzione corretta. a. “Il raggio vettore, che unisce il centro del Sole con il centro del pianeta descrive aree uguali in tempi uguali” è l’enunciato della: 1 prima legge di Keplero.

2 seconda legge di Keplero.

3 terza legge di Keplero.

4 legge di gravitazione universale.

188

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

5 LA LUNA

2.

3.

4.

5.

10 Sottolinea le parole sbagliate presenti nel brano.

Anche la Terra possiede un satellite: Plutone.

Quando parliamo di questo corpo celeste lo chiamiamo satellite artificiale, per distinguerlo dai tantissimi satelliti naturali in orbita attorno alla Terra. Con il suo raggio di 1738 km, è uno dei satelliti più piccoli del Sistema solare: è anche il corpo celeste più lontano dal nostro pianeta, a una distanza media di 384 400 km.

La sua forza di repulsione si esercita sulle masse fluide dell’atmosfera e dell’idrosfera, producendo il fenomeno delle eclissi.

TE

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RR A

VERSO L’ESAME: INTERPRETARE MODELLI E SPIEGARE

1 Dai un titolo al disegno e rispondi alle domande.

protosole

nebulosa

RIFLETTERE E COMUNICARE

2 Rispondi alle domande. a. Che cosa è avvenuto immediatamente dopo il Big Bang?

b. È corretto affermare che si sono evolute prima le stelle delle galassie? c. Che cosa è successo fra 500 000 e 500 milioni di anni dopo il Big Bang?

Sole

METTERE IN RELAZIONE

3 Scrivi il nome delle aree del Sole che presentano le caratteristiche indicate. planetesimali

Sistema solare

Rispondi alle domande. a. Che cos’è una nebulosa? b. Come si forma una protostella? a. Regione in cui la temperatura è circa 6000 °C. c. Quale tipo di reazione ha trasformato la protostella nel Sole? d. Da dove provenivano i materiali che hanno originato i planetesimali?

b. È lo strato dove l’energia interna è trasferita verso la superficie. c. Area della superfice che periodicamente diventa più fredda. d. Colonna di gas incandescente che si innalza per migliaia di kilometri dalla superficie.

e. Quando ha avuto inizio il processo di formazione del Sistema solare?

e. Diventa visibile durante le eclissi totali di Sole. f. È la parte più interna dell’atmosfera solare.

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

189

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RICONOSCERE UN MODELLO E SPIEGARE UN FENOMENO

ELABORARE INFORMAZIONI DA UN TESTO E RICERCARE INFORMAZIONI

4 Riconosci quale fenomeno è rappresentato nel disegno e descrivilo brevemente.

6 Leggi il brano.

LA GIORNATA NAZIONALE DELLO SPAZIO Il 16 dicembre di ogni anno si celebra la Giornata Nazionale dello Spazio. Tale giornata ha lo scopo di informare la cittadinanza italiana sulle attività spaziali e consentire di comprendere meglio l’ampia gamma di ritorni che il settore Spazio offre al Paese.

La data scelta ha naturalmente un significato storico, visto che la storia italiana nello spazio ha avuto inizio con il lancio del satellite S. Marco 1, avvenuto il 15 dicembre del 1964, grazie al quale l’Italia è divenuto il terzo paese, dopo Stati Uniti e Unione Sovietica, a mettere in orbita un satellite artificiale interamente realizzato a livello nazionale.

Grazie a un impegno istituzionale e industriale significativo, l’Italia ha costruito nel tempo una filiera spaziale completa e operante in tutti i settori alimentata da una rete di università e poli di ricerca di eccellenza, supportati dal quotidiano impegno dell’Agenzia Spaziale Italiana e di altre istituzioni, tra cui la Difesa, che contribuiscono a gestire le missioni nazionali e internazionali in collaborazione con le istituzioni spaziali degli altri paesi.

5 Osserva i disegni, riconosci a quali leggi si riferiscono e scrivi il loro enunciato.

(Tratto dal sito del ministero della Difesa www.difesa.it)

Rispondi alle domande e svolgi le attività proposte, da solo o in gruppo con i tuoi compagni. a. Qual è lo scopo di questa celebrazione? b. Quando è stato lanciato il primo satellite italiano? c. Quali sono gli impieghi dei satelliti artificiali? d. Come si era classificata l’Italia all’inizio della corsa allo spazio?

asse minore

a.

asse maggiore

b.

190

UNITà 6 • DALL’UNIVERSO AL SISTEMA SOLARE

DIGITAL SKILLS Ricerca in rete almeno tre progressi tecnologici di uso quotidiano raggiunti grazie alle tecnologie spaziali. Prepara una scheda, un’infografica o un altro prodotto digitale che illustri le attività degli enti individuati, i loro progetti e gli scopi che si prefiggono.

TE RR

Listening

A

Il Rover Perseverance sulla superficie di Marte.

PERSEVERANCE ROVER

The Mars Exploration Program aims to discover whether Mars was, is, or could be habitable. NASA follows the strategy of “follow the water”, since previous missions showed that liquid water once existed on the planet. The Curiosity rover also investigated if Mars could support life, finding nutrients and energy sources that ancient microbes might have used, and showed that the Red Planet indeed had regions that could have been friendly to life.

To search for signs of past life, NASA launched the Perseverance rover in 2020. This six-wheeled robot is exploring Jezero Crater, a promising site that may have hosted life long ago. Its mission includes four goals: • Geology: study the rocks and landscape to learn about the region’s history; • Astrobiology: checking whether the area was suitable for life and searching for ancient life; • Sample Caching: collecting and sealing rock and soil samples for a future return to Earth; • Prepare for Humans: test technologies to help pave the way for when humans might visit Mars in the future.

lossario PROMISING promettente SEALING sigillatura

PAVE THE WAY aprire la strada

COMPREHENSION EXERCISES True or false? a. Curiosity found evidence that liquid water once existed T on Mars. b. Perseverance was launched T in 2021. c. Perseverance is exploring T all of the surface of Mars. d. The collected samples may be sent to Earth T in the future. e. Perseverance tests technologies for future T human missions.

F F F F F

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

CLIL

MARS EXPLORATION PROGRAM:

191

TE

A R R

lezione

7 , a t e n a i p o r t s o n Il a r r e T a l unità

1

LA FORMA DELLA TERrA

lezione

2

LA ROTAZIONE TERRESTRE

lezione

3

LA RIVOLUZIONE TERRESTRE LEZIONI in POWERPOINT CONTENUTI DIGITALI

192

TEMA 3

E I Z I T O N E N BUO

PER IL FUTURO Metodi hightech per indagare la Terra Oggi la Terra si studia dall’alto, dal sottosuolo e persino dallo spazio, grazie a tecnologie innovative che aiutano a conoscere meglio il pianeta e a proteggerlo. I droni sono usati per il monitoraggio ambientale: sorvolano aree difficili da raggiungere, raccogliendo dati sulla qualità dell’aria, la copertura vegetale e gli habitat naturali. Il telerilevamento satellitare fornisce immagini dettagliate della superficie terrestre, utili per analizzare il suolo, pianificare le città, individuare abitazioni abusive, mappare frane e alluvioni.

Sotto la superficie della Terra entra in azione il georadar che rileva strutture sepolte, cavità, tubature e reperti archeologici, senza bisogno di effettuare scavi.

Abbiamo a disposizione anche sofisticati strumenti che permettono precise mappature 3D del sottosuolo.

La grande quantità di dati raccolti da droni e satelliti è analizzata dall’Intelligenza Artificiale che può elaborare schemi utili a prevedere fenomeni naturali, come eruzioni vulcaniche o eventi meteorologici estremi, oppure la disponibilità di risorse, dall’acqua sotterranea ai giacimenti di minerali utili. Infine, i modelli geodinamici e sismologici costruiti con IA permettono di studiare la struttura interna della Terra, le faglie e le aree vulcaniche, migliorando le previsioni degli eventi naturali e riducendo i rischi per la popolazione. Tecnologie diverse, ma unite da un obiettivo comune: osservare il nostro pianeta per conoscerlo meglio e conservarlo per il futuro.

1

lezione

La forma della Terra Esplora l’oggetto interattivo e scrivi le risposte sul quaderno.

UTER P M CO

1. Che cosa pensavano gli antichi riguardo alla forma della Terra?

2. Chi era Eratostene di Cirene?

3. Quale fenomeno spinse Eratostene a recarsi a Siene?

4. Quale fu la sua intuizione osservando la diversa lunghezza delle ombre, ad Alessandria e a Siene, il giorno del solstizio?

5. In che modo Eratostene impostò l’esperimento che lo condusse a determinare la lunghezza della circonferenza della Terra?

CARTA

PENNA

Eratostene e la forma della Terra

1 Il raggio polare r e il raggio equatoriale R

hanno lunghezza diversa.

R – r = 21,38 km Polo Nord

raggio polare r raggio equatoriale R Equatore

Polo Sud

cir

c

za

e

iss

en

ell

f on

er

raggio equatoriale

6378,13 km

raggio polare

6356,75 km

circonferenza equatoriale

40 076 km

superficie

5,1 ∙ 108 km2

194

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

ORA FERMA L’IMMAGINE!

CONTENUTI DIGITALI

Metti in pausa il video nel seguente punto.

6. Spiega in che modo Eratostene riuscì a calcolare la lunghezza della circonferenza della Terra.

1 Il geoide, la vera forma della Terra La Terra è un pianeta “speciale” nel Sistema solare: è l’unico, per quanto ne sappiamo fino a oggi, a presentare le condizioni adatte a ospitare forme di vita. Le cause principali di queste favorevoli condizioni sono la posizione e la distanza rispetto alla stella più vicina. Infatti, la Terra dista dal Sole circa 150 milioni di kilometri. A questa distanza, la quantità di luce e calore proveniente dal Sole consentono all’acqua di rimanere allo stato liquido, una condizione che ha permesso la comparsa della vita e ha favorito il suo mantenimento. Inoltre, la massa della Terra fa sì che il pianeta possa trattenere attorno a sé uno strato di gas, l’atmosfera, che protegge gli organismi dalle radiazioni nocive.

La forma della Terra è approssimativamente quella di una sfera.

Tuttavia, le osservazioni da satellite hanno dimostrato che il nostro pianeta è un ellissoide, cioè è leggermente schiacciato ai poli e rigonfio nella parte centrale 1 Tab. 1 . Questa deformazione è causata dal moto di rotazione che il pianeta compie attorno all’asse terrestre: la forza centrifuga, che provoca l’allontanamento della materia terrestre dal centro verso l’esterno, è massima nella parte centrale e minima ai poli.

Tab. 1 La “carta d’identità” della Terra.

TE A

2 Geoide costruito a

RR

Se si considerano anche i rilievi e gli avvallamenti, la forma reale della Terra è il geoide: si tratta di un solido impossibile da paragonare ad altre forme geometriche perché troppo irregolare, ricco di rigonfiamenti e avvallamenti che riproducono fedelmente la distribuzione di montagne e oceani 2 .

computer secondo i dati del satellite GOCE.

2 Il reticolato geografico Per orientarci in un territorio a noi noto o per indicare dove si trova un oggetto, ci basta ritrovare dei punti di riferimento, cioè dei luoghi che conosciamo bene: la chiesa, la scuola, il supermercato, il parco vicino a casa. Se invece ci troviamo in un territorio sconosciuto o dobbiamo indicare con precisione la posizione di un punto, questo sistema non può funzionare: per individuare un punto sulla superficie terrestre occorre un sistema di riferimento universale, che valga per tutti. Questo sistema è formato da un reticolo di linee perpendicolari fra loro tracciate sulla superficie sferica della Terra: il reticolato geografico 3 . Nel reticolato geografico gli elementi di riferimento sono: il Polo Nord e il Polo Sud, cioè i punti in cui l’asse di rotazione interseca la superficie terrestre; 180 circonferenze orizzontali, i paralleli; 360 semicirconferenze verticali, i meridiani.

■ I paralleli Immagina di far passare un piano per il centro della Terra in modo che sia perpendicolare all’asse di rotazione: la circonferenza che ottieni è l’Equatore. L’Equatore divide la Terra in due emisferi: l’emisfero boreale a nord e l’emisfero australe a sud. Se fai passare dei piani paralleli all’Equatore ed equidistanti tra loro, ottieni delle circonferenze, i paralleli, che diminuiscono in lunghezza procedendo verso i poli 4 . Il reticolato geografico è formato da 180 paralleli, disposti 90 a nord e 90 a sud dell’Equatore.

L’Equatore è il parallelo di riferimento ed è anche il più lungo. Altri paralleli importanti sono il Circolo Polare Artico e il Tropico del Cancro che si trovano nell’emisfero boreale, e il Tropico del Capricorno e il Circolo Polare Antartico che si trovano nell’emisfero australe.

3 Il reticolato geografico.

4 I paralleli.

paralleli di latitudine

Equaotore

emisfero settentrionale

Tropico del Capricorno

0° emisfero meridionale medidiani di longitudine

circolo antartico Polo Sud

asse immaginario

emisfero australe

Tropico del Cancro

circolo artico meridiano di Greenwich

emisfero boreale

Polo Nord Polo Nord

parallelo

Equatore

parallelo Polo Sud

lezione 1 • LA FORMA DELLA TERRA

195

195

■ I meridiani

5 I meridiani.

m e r i d i a no

m e r i d i a no

le) merid iano 0 (meridiano fondamenta

antimeridiano 0

idi antimer ano

antimeridiano

Polo Nord

3 Le coordinate geografiche

Polo Sud 6 La longitudine e la latitudine

di un punto.

meridiano passante per P

)

P

α

longitudine di P β

d i an o eri

E q ua t o re

ine di P latitud

f o n d a m e n t a l e ( Gr

parallelo di P

e e nw ich

Polo Nord

m

Polo Sud

CHE

Per determinare la posizione di un punto sulla superficie terrestre, si calcolano le coordinate geografiche, cioè la longitudine e la latitudine del punto stesso 6 .

Per esempio, immaginiamo di voler conoscere la posizione di un punto P sulla superficie terrestre. Per determinare la sua longitudine, dobbiamo misurare l’angolo compreso tra il meridiano fondamentale e il meridiano passante per P, sotteso dall’arco di parallelo passante per il punto. Per determinare la latitudine del punto, dobbiamo misurare l’angolo sotteso dall’arco di meridiano compreso tra il punto e l’Equatore.

Tutti i punti che si trovano sullo stesso meridiano hanno la stessa longitudine, tutti i punti che si trovano sullo stesso parallelo hanno la stessa latitudine. Longitudine e latitudine si misurano in gradi e frazioni di grado.

I valori della longitudine vanno da un minimo di 0° per i punti che si trovano sul meridiano fondamentale, a un massimo di 180° per i punti che si trovano sul meridiano opposto. I punti che si trovano a ovest del meridiano fondamentale hanno longitudine ovest (W), mentre tutti i punti che si trovano a est del meridiano fondamentale hanno longitudine est (E).

I valori della latitudine vanno da un minimo di 0° per i punti che si trovano sull’Equatore, a un massimo di 90° per i due poli. Tutti i punti che si trovano a nord dell’Equatore hanno latitudine nord (N), mentre tutti i punti che si trovano a sud dell’Equatore hanno latitudine sud (S).

Il GPS è destinato a cambiare?

Il GPS (Global Positioning System) è nato nel 1993 negli Stati Uniti come tecnologia militare. Oggi lo usiamo tutti in auto, quando usiamo il computer e lo smartphone per trovare la nostra posizione con una precisione di circa 1 metro, grazie ai segnali inviati da 24 satelliti artificiali che orbitano attorno alla Terra. In città, tuttavia, tra palazzi e segnali riflessi, la precisione della localizzazione può ridursi. Da tre università olandesi arriva però una novità: il SuperGPS, un sistema che sfrutta la rete mobile e un orologio atomico per regolare i segnali satellitari con estrema precisione. Risultato?

Un margine di errore di soli 10 centimetri e migliori prestazioni proprio dove il GPS tradizionale fatica. In futuro, le reti mobili potranno non solo connetterci, ma anche guidarci nello spazio con affidabilità mai vista prima.

SCIENZA

196

Se invece immagini di far passare una serie di piani per i poli, ottieni delle circonferenze che sono perpendicolari all’Equatore e che hanno come diametro l’asse di rotazione: sono i meridiani 5 . Ogni meridiano è diviso dai poli in due semicirconferenze: il meridiano e l’antimeridiano.

Sul reticolato geografico sono tracciati 360 meridiani. Poiché sono tutti uguali, è stato deciso di prenderne uno con funzione di meridiano di riferimento ed è stato chiamato meridiano fondamentale o meridiano 0: si tratta del meridiano che passa per l’osservatorio astronomico di Greenwich, vicino a Londra. I meridiani quindi sono 180 a est e 180 a ovest del meridiano fondamentale.

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

TE

7 Orientarsi con le stelle.

A

Orientarsi significa trovare dei punti di riferimento, facili da individuare, che ci permettano di capire la posizione esatta del punto nel quale ci troviamo.

Fin dagli albori dell’umanità il principale punto d’orientamento è stato quello da cui sorge il Sole: per questo il termine “orientarsi”, di origine latina, significa “volgersi verso oriente”, cioè dove sorge il Sole. Dall’osservazione del moto apparente del Sole sono stati definiti quattro punti cardinali:

RR

4 I punti cardinali

Piccolo Carro Grande Carro Stella Polare

• l’Est, o Oriente, è il punto cardinale dove sorge il Sole; • il Sud, o Mezzogiorno, è il punto più alto che il Sole raggiunge nel suo percorso nel cielo; • il Nord è il punto diametralmente opposto al Sud; • l’Ovest, o Occidente, è il punto dove tramonta il Sole.

Durante la notte, quando il Sole non è visibile, i punti di riferimento sono indicati dalle stelle: nel nostro emisfero il Nord è indicato dalla Stella Polare, nell’emisfero australe si individua il Sud grazie alla costellazione della Croce del Sud. Per individuare la Stella Polare si deve in primo luogo localizzare la costellazione del Grande Carro; poi, prolungando di cinque volte la distanza tra le due “stelle puntatrici” che costituiscono la parte anteriore del Grande Carro, si incontra la Stella Polare: è l’ultimo astro che forma il timone della costellazione del Piccolo Carro 7 .

Quando gli astri non sono visibili puoi orientarti grazie alla bussola, lo strumento che sfrutta il campo magnetico terrestre: il suo ago magnetico, montato su un perno verticale, oscilla liberamente e si dispone sempre in direzione Nord-Sud.

Come funziona il GPS

PROVE DI COMPETENZA I FUSI ORARI SKILL BOOK

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F).

1. L’ellissoide è la forma geometrica più simile alla forma della Terra.

2. Il raggio polare è più corto del raggio equatoriale.

3. Il reticolo geografico è usato per orientarsi sulla superficie terrestre.

4. Il meridiano di Greenwich divide la Terra in due emisferi.

5. La latitudine di 50° E è nell’emisfero settentrionale.

V V V V V

F F F F F

VERSO LE COMPETENZE Due punti sulla superficie terrestre hanno le seguenti coordinate geografiche: • punto A: latitudine 45° N longitudine 50° W • punto B: latitudine 45° S longitudine 50° E Rispondi alle domande.

1. I due punti sono sullo stesso meridiano? Motiva la tua risposta.

2. I due punti sono sullo stesso parallelo? Motiva la tua risposta.

lezione 1 • LA FORMA DELLA TERRA

197

197

lezione

2

La rotazione terrestre

CONTENUTI DIGITALI

LAB STEM

MILLE E UNA NOTTE Quando guardi il cielo, sembra che il Sole transiti per alcune ore per poi scomparire per altre ore. Perché hai questa sensazione? Per capirlo meglio prova a realizzare un modello del sistema Terra-Sole.

■ REALIZZA L’ESPERIMENTO MATERIALI

• una lampadina • un portalampada completo di cavo di alimentazione e spina • una sfera di polistirolo • uno stuzzicadenti lungo, come quello per gli spiedini

PROCEDIMENTO

1. Fissa la lampadina al portalampada: puoi appenderla a un filo oppure appoggiala su un tavolo.

2. Infilza la sfera di polistirolo con il bastoncino facendo attenzione che segua il diametro: il bastoncino rappresenta l’asse di rotazione, i punti di entrata e di uscita il Polo Nord e il Polo Sud. 3. Dopo aver fatto buio nella stanza, poni la sfera davanti alla lampadina: hai costruito un modello del sistema Terra-Sole.

4. Stabilisci quale punto di inserimento del bastoncino rappresenta il Nord, in modo da individuare la posizione degli altri punti cardinali.

5. Ruota la sfera prima in un verso e poi nell’altro.

■ OSSERVA E RISPONDI 1. Come fai a stabilire se la rotazione avviene in senso orario oppure in senso antiorario?

2. Da quale punto cardinale appare la luce se ruoti la sfera in senso orario? E se la ruoti in senso antiorario?

3. Dopo aver realizzato l’esperimento, sei in grado di stabilire il senso di rotazione della Terra attorno al proprio asse?

4. A che cosa corrisponde la zona illuminata? E quella al buio?

5. Scrivi la relazione dell’esperimento.

1 Tutti i movimenti della Terra La Terra ruota su se stessa, eppure non ne percepiamo il movimento, anzi ci sentiamo assolutamente fermi e ben saldi al suolo! Ma è un’illusione: ruotiamo, infatti, insieme al nostro pianeta alla velocità di circa 1700 km/h e percorriamo l’orbita intorno al Sole viaggiando alla velocità di circa 30 km/s.

198

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

TE A

1 Il movimento apparente delle stelle sembra

RR

Ma non è tutto. Ruotiamo intorno al centro della Via Lattea, insieme al Sole e ai corpi celesti del Sistema solare, alla velocità di 320 km/s e corriamo verso i confini dell’Universo insieme a tutte le altre galassie: per esempio, ci spostiamo rispetto alla costellazione dell’Orsa Maggiore alla folle velocità di 15 000 km/s! La Terra è quindi in continuo movimento insieme a tutti gli altri corpi dell’Universo.

Fra tutti i movimenti che compie, quelli che hanno un’influenza immediata e diretta sulla vita degli organismi terrestri sono due: la rotazione attorno al proprio asse e la rivoluzione attorno al Sole.

seguire traiettorie circolari che hanno al centro la Stella Polare.

2 Il movimento di rotazione L’asse terrestre è una retta immaginaria che passa per i due Poli e punta nella direzione indicata dalla Stella Polare.

La rotazione è il movimento che la Terra effettua ruotando su se stessa in senso antiorario, cioè da Ovest verso Est, attorno al proprio asse.

2 Dì e notte.

asse terrestre

Il moto di rotazione ha importanti conseguenze:

Polo Nord

• l’alternarsi di ore di luce, il dì, e ore di buio, la notte; • lo schiacciamento del pianeta in corrispondenza dei poli; • il movimento apparente degli astri, compreso il Sole, che sorgono a Est (Oriente) e tramontano a Ovest (Occidente) 1 .

Il dì e la notte hanno una diversa durata in base alla posizione di una località sulla superficie terrestre e al periodo dell’anno. In ogni istante la Terra è illuminata per metà, mentre l’altra metà è al buio.

La circonferenza immaginaria che separa la metà illuminata dalla parte al buio si chiama circolo di illuminazione 2 .

Tutti i punti sulla superficie della Terra ruotano alla stessa velocità?

Per rispondere a questa domanda occorre fare una distinzione tra velocità angolare, cioè la velocità con cui un corpo ruota su sé stesso coprendo un angolo di 360°, e la velocità lineare, cioè quanto spazio percorre un punto su una traiettoria circolare. La velocità angolare della Terra è costante e uguale in qualsiasi punto del pianeta, mentre la velocità lineare varia a seconda della latitudine. All’equatore, un punto sulla superficie terrestre ruota a circa 1700 km/h, mentre ai poli la velocità lineare è praticamente nulla.

notte dì RAGGI SOLARI

Polo Sud circolo di illuminazione

CHE

SCIENZA

lezione 2 • LA ROTAZIONE TERRESTRE

199

199

In realtà percepiamo il passaggio dal dì alla notte in modo graduale a causa della deviazione dei raggi solari per effetto dell’atmosfera. Il debole chiarore che precede il sorgere del Sole è l’alba, mentre il passaggio dal dì alla notte è chiamato crepuscolo. Immaginiamo di essere all’alba davanti al Colosseo, a Roma: inizia a diffondersi il chiarore del mattino, prima che il Sole compaia sopra l’orizzonte 3 a .

Nel meridiano esattamente opposto è il crepuscolo, che scende sulla Monument Valley, in Arizona: il Sole è tramontato e la luce diventa sempre più fioca 3 b .

Per compiere una rotazione completa, la Terra impiega circa 24 ore; a questo periodo di tempo si dà il nome di giorno.

La durata del giorno può essere misurata facendo riferimento a una stella: si parla allora di giorno sidereo, che ha la durata di 23 ore, 56 minuti e 4 secondi. Oppure si può fare riferimento al Sole: in questo caso si parla di giorno solare, che dura circa 24 ore. Per motivi pratici, legati alla vita quotidiana, si è deciso di stabilire una durata fissa del giorno; pertanto si utilizza il giorno solare medio, o giorno civile, che ha la durata di 24 ore esatte.

alba crepuscolo

3 Alba e crepuscolo.

ROMA

MONUMENT VALLEY

ALBA

CREPUSCOLO

a

200

b

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

TE RR A

3 Perché il giorno solare e il giorno sidereo non hanno la stessa durata

Abbiamo detto che il tempo impiegato dalla Terra per compiere un’intera rotazione attorno al proprio asse può essere misurato rispetto a una stella o rispetto al Sole 4 .

Nel primo caso un osservatore che si trova sulla superficie terrestre si ritrova nella stessa posizione rispetto alla stella in un tempo sempre uguale di 23 ore, 56 minuti, 4 secondi, cioè il giorno sidereo. In pratica è come se la stella fosse un punto fisso, immobile nell’Universo: questo non è vero perché, come sappiamo, tutti i corpi celesti si muovono ma, essendo la stella troppo lontana dalla Terra, la variazione di posizione del nostro pianeta rispetto alla stella è estremamente piccola.

Quando, invece, la durata della rotazione è misurata rispetto al Sole, entra in gioco anche il movimento di rivoluzione che la Terra compie attorno al Sole. Un osservatore sulla superficie terrestre dovrà attendere 4 minuti in più per ritrovarsi nella stessa posizione rispetto al Sole, in quanto la Terra, nel frattempo, ha percorso un tratto della sua orbita intorno al Sole. Per questo il giorno solare dura 4 minuti in più di quello sidereo. posizione della Terra dopo una rotazione completa

spostamento della Terra durante una sua rotazione completa

4 Giorno solare e giorno

sidereo a confronto.

A B 4 min

A

posizione iniziale della Terra

Sole

i

llar

te gi s

rag

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Completa le frasi con i termini corretti. giorno civile giorno sidereo circolo di illuminazione antiorario 1. La rotazione è il movimento che la Terra compie ruotando attorno al proprio asse in senso , cioè da Ovest verso Est. 2. La circonferenza immaginaria che separa la metà illuminata dalla parte al buio si chiama .

3. Il ha una durata fissa di 24 ore.

4. La durata del è misurata facendo riferimento a una stella e ha la durata di 23 ore, 56 minuti e 4 secondi.

lezione 2 • LA ROTAZIONE TERRESTRE

201

201

lezione

3

La rivoluzione terrestre

CONTENUTI DIGITALI

LAB STEM

PERCHÉ L’ESTATE È CALDA E L’INVERNO È FREDDO? Molte persone sono convinte che la diversità di temperatura tra estate e inverno dipenda dalla minore o maggiore distanza dal Sole. In realtà, nell’emisfero boreale l’estate coincide con il periodo in cui il pianeta si trova nel punto più lontano dal Sole, mentre l’inverno con il periodo in cui la Terra è più vicina al Sole. Qual è, allora, la vera causa del caldo estivo e del freddo invernale? Una semplice esperienza può aiutarti a capirlo.

■ REALIZZA L’ESPERIMENTO MATERIALI

• una torcia elettrica • un globo terrestre

PROCEDIMENTO

1. Individua sul globo un’area dell’emisfero boreale, per esempio l’Europa.

2. Fai buio in classe o nella stanza dove ti trovi. Accendi la torcia e rivolgila verso l’area geografica scelta, facendo in modo che il fascio di luce cada perpendicolarmente alla superficie. Metti una mano sotto il fascio di luce.

3. Ripeti l’operazione, mantenendo la torcia alla stessa distanza ma tenendola molto inclinata rispetto alla superficie. Metti una mano sotto il fascio di luce.

■ OSSERVA E RISPONDI 1. Come appare la zona illuminata quando tieni la torcia perpendicolare?

2. Come appare quando la tieni inclinata?

3. In quale delle due situazioni hai avvertito il riscaldamento maggiore?

4. Da che cosa dipende, a tuo parere, il diverso potere riscaldante dei due fasci di luce?

5. In quale stagione dell’anno pensi che i raggi siano perpendicolari rispetto all’emisfero boreale? E in quale stagione invece pensi che siano inclinati?

6. Scrivi la relazione dell’esperimento.

1 La Terra ruota attorno al Sole La Terra, insieme a tutti i pianeti del Sistema solare, ruota attorno al Sole: questo movimento è chiamato rivoluzione.

Il movimento di rivoluzione è quello che la Terra compie, da Ovest verso Est, attorno al Sole.

202

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

TE RR A

La traiettoria della rivoluzione, o orbita, è un’ellisse, di cui il Sole occupa uno dei due fuochi 1 .

Il piano che contiene l’orbita terrestre si chiama piano dell’eclittica. L’asse di rotazione terrestre è inclinato rispetto alla retta perpendicolare al piano dell’eclittica di circa 23° 27’.

Alla distanza minima dal Sole, in perielio, la Terra dista da esso circa 147 milioni di kilometri (1,47 · 108 km); in afelio, cioè alla massima distanza dal Sole, dista circa 152 milioni di kilometri (1,52 · 108 km).

af

el io

pe

rie

lio

fuoco

fuoco Sole piano dell’eclittica Terra

La Terra percorre un’orbita completa in un periodo di tempo che corrisponde all’anno.

Come per il giorno, la durata di un anno può essere misurata prendendo come punto di riferimento una stella oppure il Sole. L’anno sidereo ha una durata di 365 giorni, 6 ore, 9 minuti e 10 secondi, mentre l’anno solare ha una durata 365 giorni, 5 ore, 48 minuti e 46 secondi.

lunghezza orbita 940 milioni di km

1 L’orbita della Terra.

2 Le conseguenze del movimento di rivoluzione La combinazione del movimento di rivoluzione e dell’inclinazione dell’asse terrestre provoca una serie di importanti conseguenze sul nostro pianeta, come le diverse condizioni di illuminazione e riscaldamento della Terra nei vari periodi dell’anno. Osserva la figura 2 . La Terra è rappresentata in due diversi momenti dell’anno.

2 La diversa durata

del dì e della notte.

A

inverno

primavera AI

A autunno

estate Terra

AI

COMPITO DI REALTÀ QUANDO FESTEGGI IL CAPODANNO SKILL BOOK

lezione 3 • LA RIVOLUZIONE TERRESTRE

203

3 Inclinazione dei raggi solari il giorno del solstizio

d’estate.

N rco lo Ar Polar e ti c o Tro pic od el C anc ro Equ ato Tro re pic od el C Cir apr col icor no An o Pola tart re ico

RAGGI SOLARI

Ci

90°

S

4 Inclinazione dei raggi solari il giorno del solstizio

d’inverno.

RAGGI SOLARI

N

90°

Cir col Arot Polar ico e Tro pic od el C anc ro Equ ato Tro re pic od el C apr Cir icor c no Anolo Po tart lare ico

S 5 Inclinazione dei raggi solari i giorni dell’equinozio.

RAGGI SOLARI

N Circolo Polare A rtic o

Tropico del Cancro

90°

Equatore

Tropico del Capricorno Circolo Polare Antartico

S

204

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

La località A posta nell’emisfero boreale e la località A’ posta nell’emisfero australe si trovano alla stessa latitudine; nel corso della stessa giornata si trovano in condizioni diverse di illuminazione, perché attraversano zone di buio e di luce di estensione diversa. Di conseguenza, A e A’ avranno un numero diverso di ore di buio e di luce.

Queste condizioni causano la diversa durata del dì e della notte nel corso dell’anno, l’alternarsi delle stagioni e la varietà di climi sulla Terra.

3 L’alternarsi delle stagioni Nel corso dell’anno, nei due emisferi si verificano differenti condizioni di inclinazione dei raggi solari e, quindi, dell’intensità dell’energia luminosa nelle diverse zone della Terra. Quando i raggi solari sono perpendicolari o quasi alla superficie terrestre, il riscaldamento è elevato e si ha la stagione calda; quando sono molto inclinati, la superficie è poco riscaldata e quindi si ha la stagione fredda. Durante il movimento di rivoluzione, la Terra viene a trovarsi in quattro punti particolari dell’orbita: il solstizio d’estate, il solstizio d’inverno, l’equinozio d’autunno e l’equinozio di primavera.

Il solstizio d’estate è il punto dell’orbita in cui i raggi solari sono perpendicolari al Tropico del Cancro 3 .

Il solstizio d’estate cade il 21 giugno: nel nostro emisfero è il giorno con il dì più lungo dell’anno e segna l’inizio dell’estate, la stagione più calda.

Il solstizio d’inverno è il punto dell’orbita in cui i raggi solari sono perpendicolari al Tropico del Capricorno 4 .

Il solstizio d’inverno cade il 22 dicembre: nel nostro emisfero è il giorno con il dì più corto dell’anno e segna l’inizio dell’inverno, la stagione più fredda.

Gli equinozi sono i punti dell’orbita in cui i raggi solari sono perpendicolari all’Equatore 5 .

L’equinozio d’autunno cade il 23 settembre mentre l’equinozio di primavera è il 21 marzo: sono i due giorni in cui il dì e la notte hanno la stessa durata di 12 ore. Nel nostro emisfero l’equinozio d’autunno segna l’inizio della stagione autunnale mentre l’equinozio di primavera segna l’inizio della primavera. Nell’emisfero australe le stagioni sono invertite 6 .

TE

Solstizio d’estate (21 giugno) · il dì ha durata massima nell’emisfero boreale e minima in quello australe · nessun punto a latitudini superiori al Circolo Polare Artico è al buio: il Sole non tramonta per 24 ore

RR A

Equinozio di primavera (21 marzo) · il dì e la notte hanno la stessa durata (12 ore)

primavera nell’emisfero boreale autunno nell’emisfero australe

inverno nell’emisfero boreale estate nell’emisfero australe

linea

dei s

linea degli equinozi

olsti

zi

afelio

perielio Sole

estate nell’emisfero boreale inverno nell’emisfero australe

autunno nell’emisfero boreale primavera nell’emisfero australe

Equinozio d’autunno (23 settembre) · il dì e la notte hanno la stessa durata (12 ore)

6 Le stagioni.

Solstizio d’inverno (22 dicembre) · il dì ha durata minima nell’emisfero boreale e massima in quello australe · nessun punto a latitudini superiori al Circolo Polare Artico è illuminato: il Sole non sorge per 24 ore

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI Abbina i termini con la definizione corretta.

1 Rivoluzione a Distanza minima della Terra dal Sole.

Perielio 2 b Movimento che la Terra compie, da Ovest verso Est, attorno al Sole.

3 Piano dell’eclittica d Tempo di percorrenza dell’orbita terrestre misurato rispetto al Sole.

4 Anno solare e Contiene l’orbita terrestre.

1:

2:

3:

4:

VERSO LE COMPETENZE Osserva attentamente lo schema relativo alle stagioni e rispondi alle domande.

1. Durante l’inverno boreale la Terra si trova in afelio o in perielio?

2. Quale combinazione di fattori determina l’alternarsi delle stagioni?

lezione 3 • LA RIVOLUZIONE TERRESTRE

205

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA SINTESI

lezione

1 LA FORMA DELLA TERRA

La forma della Terra è simile a un ellissoide, una sfera leggermente schiacciata ai poli e rigonfia nella parte centrale a causa della forza centrifuga generata dal movimento della Terra intorno al proprio asse.

Il solido che meglio rappresenta la forma reale della Terra è il geoide, un solido che rispecchia le irregolarità della superficie terrestre dovute alla presenza di rilievi e avvallamenti.

Il reticolato geografico è il sistema di riferimento usato per individuare la posizione di un punto sulla Terra; è costruito prendendo come punti di riferimento il Polo Nord e il Polo Sud, i punti in cui l’asse di rotazione interseca la superficie terrestre.

Il reticolato è formato da circonferenze immaginarie, tutte perpendicolari tra loro: 360 meridiani, che sono semicirconferenze che passano per i poli, e 180 paralleli, che sono circonferenze parallele tra loro e perpendicolari all’asse di rotazione terrestre.

L’Equatore è il parallelo maggiore e divide la Terra in due emisferi: l’emisfero boreale a Nord e l’emisfero australe a Sud. Il meridiano fondamentale è il meridiano di Greenwich.

Per determinare la posizione di un punto sulla superficie terrestre, si calcolano le coordinate geografiche: la longitudine è la distanza angolare di un punto dal meridiano fondamentale; la latitudine è la distanza angolare di un punto dall’Equatore.

La longitudine e la latitudine si misurano in gradi.

I punti cardinali sono legati al movimento apparente del Sole intorno alla Terra: l’Est è il punto in cui sorge il Sole, l’Ovest è il punto in cui tramonta. Il punto più alto raggiunto dal Sole nel cielo indica il Sud, il punto opposto è il Nord. lezione

2 LA ROTAZIONE TERRESTRE

Il movimento di rotazione della Terra intorno al suo asse avviene in senso antiorario. La principale conseguenza di questo movimento è l’alternarsi di ore di luce, il dì, e di ore di buio, la notte.

In ogni istante la Terra è illuminata per metà mentre l’altra metà è al buio: il circolo di illuminazione è la circonferenza immaginaria che separa queste due zone.

206

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

RIPASSA A PAG. 194

RIPASSA A PAG. 198

TE RR

Lezioni in Podcast

A

Il crepuscolo è il passaggio graduale dal dì alla notte, l’alba è il passaggio dalla notte al dì.

La Terra impiega un giorno per compiere una rotazione completa intorno al proprio asse. Il giorno solare, che si misura prendendo come riferimento il Sole, dura circa 24 ore, mentre il giorno sidereo, che prende come riferimento una stella, ha una durata fissa di 23 ore, 56 minuti e 4 secondi.

Un’altra conseguenza del moto di rotazione terrestre è il moto apparente degli astri, compreso il Sole. lezione

3 LA RIVOLUZIONE TERRESTRE

La rivoluzione è il movimento della Terra intorno al Sole lungo un’orbita ellittica in un periodo di tempo di circa 365 giorni, che corrisponde a un anno.

Il piano che contiene l’orbita terrestre è detto piano dell’eclittica e l’asse di rotazione terrestre è inclinato rispetto alla retta perpendicolare al piano dell’eclittica di circa 23° 27’.

La durata di un anno può essere misurata prendendo come riferimento il Sole e in questo caso si parla di anno solare che ha una durata di 365 giorni, 5 ore, 48 minuti e 46 secondi; se si prende come riferimento una stella si parla di anno sidereo che ha durata pari a 365 giorni, 6 ore, 9 minuti e 10 secondi.

La combinazione del movimento di rivoluzione e dell’inclinazione dell’asse terrestre determina l’alternarsi delle stagioni, la differente durata del dì e della notte nel corso dell’anno e la diversità dei climi sulla Terra.

Nell’emisfero boreale le date di inizio delle stagioni sono: A 21 marzo, equinozio di primavera; primavera 21 giugno, solstizio d’estate; A 23 settembre, equinozio d’autunno; 22 dicembre, solstizio d’inverno.

Nel giorno del solstizio d’estate il dì è il più lungo dell’anno; estate nel giorno del solstizio d’inverno Terra il dì è il più corto dell’anno.

Il dì e la notte hanno la stessa durata solo durante gli equinozi.

RIPASSA A PAG. 202

inverno

I

A

autunno AI

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

207

RIPASSA I CONTENUTI ESSENZIALI

CON LA MAPPA Adesso che hai ripassato i contenuti essenziali con la sintesi, prova a completare la mappa con le parole chiave suggerite e a trovare le definizioni corrispondenti.

24 ore - dì - geoide - paralleli - reticolato geografico - rotazione - Sole - stagioni

1. LA TERRA

compie due movimenti principali

ha una forma approssimata a una 2. sfera

ma è meglio rappresentata da un solido detto

7. ....................................................................

12. rivoluzione

attorno al proprio

attorno al

8. asse

13. .................................................................

in un periodo di circa

in un periodo di circa

5. meridiani

9. .................................................

14. 365 giorni

6. ............................................................

durante il quale si alternano

durante il quale si alternano le

sulla quale è tracciato il

4. .................................................................... .........................................................................

formato da

3. ...........................................................................

10. ...............................................

e

11. notte

a. Movimento della Terra che si compie in un giorno. b. Sono 360 semicirconferenze che passano dai poli. c. Sono 180 circonferenze, 90 a nord e 90 a sud dell’Equatore. d. Permette di determinare la latitudine e la longitudine di un punto sulla superficie terrestre. e. Durata del periodo di rivoluzione.

208

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

15. ......................................................

RR

Test interattivi

TE

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

A

lezione

1 LA FORMA DELLA TERRA

1 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. Il raggio polare terrestre è più corto V F rispetto al raggio equatoriale. b. Il solido irregolare che meglio descrive V F la forma della Terra è l’ellissoide. c. L’Equatore divide la Terra in due V F emisferi, orientale e occidentale. d. Per individuare un punto sulla superficie terrestre basta calcolare V F la longitudine e l’altitudine.

2 Scegli la soluzione corretta. a. Un punto sul Tropico del Capricorno si trova: 1 a est del meridiano fondamentale.

2 a ovest del meridiano fondamentale.

3 nell’emisfero boreale.

4 a sud dell’Equatore. b. I piani che passano per i poli individuano sulla superficie terrestre delle circonferenze immaginarie dette: 1 meridiani.

3 tropici.

2 paralleli.

4 circoli polari. c. Un punto a est del meridiano fondamentale avrà: 1 latitudine Nord.

4 longitudine Ovest.

2 latitudine Sud. 3 longitudine Est. 3 Completa le frasi con i termini corretti. a. I punti di riferimento per costruire il sono il Polo Nord e il Polo Sud, cioè i punti in cui l’ interseca la superficie terrestre. b. Il reticolato geografico è formato da 180 circonferenze dette , disposte 90 a nord e 90 a sud dell’Equatore. c. Il è quello che passa per la località di Greenwich, nel Regno Unito. d. Per orientarsi nell’emisfero boreale possiamo fare riferimento alla per trovare la direzione del Nord.

4 Sottolinea le parole sbagliate presenti nel brano.

Orientarsi significa individuare le coordinate geografiche in base al movimento apparente del Sole sull’orizzonte. Dove il Sole sorge viene individuato il punto detto latitudine, dove tramonta quello chiamato longitudine. Lo strumento usato a questo scopo è chiamato mappamondo: funziona grazie al campo magnetico terrestre che costringe l’ago magnetizzato a orientarsi in direzione Est-Ovest. lezione

2 LA ROTAZIONE TERRESTRE

5 Abbina i termini con la definizione corretta. a. Rotazione c. Alba d. Giorno sidereo b. Circolo di illuminazione e. Giorno solare 1 Debole chiarore che precede il sorgere del Sole.

2 Movimento che la Terra compie ruotando su se stessa in senso antiorario.

3 Ha la durata di 24 ore circa.

4 Circonferenza immaginaria che separa la metà della Terra illuminata da quella al buio.

5 Ha la durata di 23 ore, 56 minuti e 4 secondi.

a.

b.

c.

d.

e.

6 Sottolinea il termine corretto tra i due proposti. a. Il moto di rotazione ha importanti conseguenze sull’alternarsi di ore di luce, il dì/giorno, e ore di buio, la sera/notte. b. Lo schiacciamento del pianeta si trova in corrispondenza dei paralleli/poli. c. Secondo il movimento apparente degli astri, essi sembrano sorgere a ovest/est e tramontare a Occidente/Oriente. d. Il passaggio dal dì alla notte è chiamato alba/crepuscolo.

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

209

FISSA I CONTENUTI ESSENZIALI

7 Scegli la soluzione corretta. a. Il fenomeno per cui la Terra è per metà illuminata e per metà al buio è provocato: 1 dal circolo di illuminazione.

2 dal movimento di rotazione.

3 dal movimento di rivoluzione.

4 dalla forma di geoide della Terra. b. Il giorno formato da 24 ore esatte è chiamato: 1 sidereo.

3 civile.

2 solare.

4 dì. c. Il giorno solare medio dura: 1 4 minuti più del giorno sidereo.

2 4 minuti meno del giorno sidereo.

3 quanto un giorno sidereo.

4 24 ore 56 minuti e 4 secondi.

8 Osserva il disegno e inserisci accanto a ogni termine il numero corrispondente.

2

1

3 4 6

c. Il solstizio d’estate cade il 21 giugno. d. Nell’emisfero boreale, il giorno del solstizio d’inverno si ha il massimo delle ore di luce. e. Durante gli equinozi il dì ha la stessa durata della notte. f. Durante gli equinozi i raggi solari sono paralleli alla superficie terrestre. g. L’equinozio di primavera è il 21 marzo.

V F V F V F V F V F

10 Scegli la soluzione corretta. a. La traiettoria del movimento di rivoluzione è detta: 1 orbita.

2 eclittica.

3 piano dell’eclittica.

4 afelio. b. Il tempo impiegato dalla Terra per percorrere un’orbita intorno al Sole si chiama: 1 giorno.

3 anno.

2 giorno solare.

4 anno civile. c. Una delle conseguenze del moto di rivoluzione è: 1 l’alternarsi del dì e della notte.

2 l’alternarsi delle stagioni.

3 la formazione del circolo di illuminazione.

4 la formazione del crepuscolo.

5

a. Circolo di illuminazione b. Dì c. Asse terrestre d. Polo Nord e. Notte f. Polo Sud lezione

1

4 2

3 LA RIVOLUZIONE TERRESTRE

9 Segna con una crocetta se vero (V) o falso (F). a. L’asse di rotazione terrestre è perpendicolare al piano dell’eclittica. V F b. L’anno sidereo ha una durata maggiore dell’anno solare.

V F

210

11 Osserva il disegno e inserisci accanto a ogni termine il numero corrispondente.

UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

Sole

3 Terra

a. Perielio b. Afelio c. Piano dell’eclittica Terra piano dell’eclittica Sole d. Fuoco

TE

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RR A

METTERE IN RELAZIONE E SPIEGARE

RIFLETTERE E COMUNICARE

1 Osserva l’immagine e leggi i dati contenuti nella tabella.

3 Rispondi alle domande.

raggio equatoriale

6378,13 km

raggio polare

6356,75 km

circonferenza equatoriale

40 076 km

superficie

5,1 ∙ 108 km2

a. Perché è stato necessario individuare un meridiano fondamentale? Di quale meridiano si tratta?

b. Che cosa accade il 22 dicembre nell’emisfero australe?

Rispondi alle domande. a. Qual è la differenza in kilometri tra il raggio polare e il raggio equatoriale? b. Per quale ragione la lunghezza dei due raggi è differente? c. Su quale raggio si basa il calcolo del volume della Terra?

APPLICARE CONOSCENZE

2 Leggi il quesito e rispondi alle domande.

Due punti hanno le seguenti coordinate geografiche: - punto A: latitudine 45° N longitudine 50° W - punto B: latitudine 45° S longitudine 50° W

a. I due punti sono sullo stesso meridiano?

Perché?

b. I due punti sono sullo stesso parallelo?

Perché?

VERSO L’ESAME: UTILIZZARE INFORMAZIONI DIGITALI

4 Il software Google Earth fornisce informazioni geografiche di qualsiasi località del mondo. Basta inserire il nome di una località per ottenere le sue coordinate geografiche, visualizzare fotografie, mappe e persino immagini 3D. Il programma può essere scaricato gratuitamente da internet e installato sul computer di classe, sul tablet o anche sullo smartphone.

a. Usa Google Earth, digita l’indirizzo di casa tua e individua le coordinate relative (le leggi in basso a destra nella schermata principale). b. Confronta le coordinate di Napoli e di New York: che cosa osservi?

c. Cerca una città con latitudine simile a quella di Napoli ma situata nell’emisfero australe.

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

211

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

RICONOSCERE MODELLI E SPIEGARE

ELABORARE INFORMAZIONI DA UN TESTO

5 Osserva l’immagine e rispondi alle domande.

7 Leggi il testo.

PERCHÉ LA LUNA È COSÌ SIMILE ALLA TERRA L’ipotesi più condivisa vuole che il nostro satellite si sia formato in seguito all’impatto tra Theia (un oggetto delle dimensioni di Marte) e il nostro neonato pianeta, e che il materiale emesso dalla collisione andò a formare il nostro satellite. Le simulazioni condotte suggeriscono che, assumendo per buono l’impatto TerraTheia, la Luna dovrebbe essere composta per lo più da materiale strappato a Theia. Invece, le rocce prelevate dalle missioni Apollo mostrano che la Luna è costituita per lo più da materiale terrestre. Un gruppo internazionale di ricerca sembra aver trovato una spiegazione ipotizzando che al momento dell’impatto la Terra fosse ricoperta da un enorme mare di magma molto caldo, mentre il “proiettile” fosse costituito da materiale freddo e solido. Partendo da questa ipotesi, l’elaborazione, affidata a modelli matematici, porta alla conclusione che quando Theia colpì la Terra il magma si riscaldò così tanto da espandersi notevolmente in volume, finendo in grandi quantità in orbita terrestre.

Poi si raffreddò velocemente, dando origine alla Luna. I frammenti del proiettile, più “solidi”, non riuscirono invece a raggiungere la quota del magma e furono perciò meno implicati nella formazione della Luna. La simulazione mostra come risultato della collisione che l’80% della Luna dovrebbe essere composto da materiale proto-terrestre, come è riscontrabile dalle rocce raccolte sulla superficie lunare.

Polo Nord 90°

idiano di Gree nwi mer ch

g.

st

30°

30°

tu lati

n lo

ov e

t u dine

i 60° ed in ud it at nord lat. sud dine

lo ngi

P 60° ° 9l0 i d

longitudine est

0°

Equatore 30°

0° 90°

60°

a. Quali sono le coordinate geografiche del punto P? b. Individua in quale continente si trova il punto di coordinate 30° N 30° E. c. Individua in quale continente si trova il punto di coordinate 30° N 60° E.

INDIVIDUARE CARATTERISTICHE E SPIEGARE

6 Spiega come orientarsi osservando nel cielo le costellazioni del Grande Carro e del Piccolo carro.

(Tratto da www.focus.it)

Rispondi alle domande. Svolgi l’attività proposta, da solo o insieme ai tuoi compagni. a. Su che cosa si basa l’ipotesi sull’origine lunare? b. In che modo è stata elaborata una nuova teoria riguardo alla nascita della Luna? c. Come sono coinvolte le velocità di riscaldamento e raffreddamento dei materiali?

DIGITAL SKILLS Ricerca il filmato Evolution of the Moon realizzato dalla NASA e scrivi una didascalia di commento per ogni fase dell’evoluzione lunare.

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UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

TE RR

Listening

A

Foto aerea della Terra.

EARTH IS NOT ROUND

Adapted from https://www.scientificamerican.com/article/earth-is-not-round/

lossario COUNTLESS innumerevoli OBLATE SPHEROID sferoide oblato, schiacciato BULGE rigonfiamento

COMPREHENSION EXERCISES True or false? a. Newton said that Earth T is perfectly round. b. Newton suggested that Earth T was an oblate spheroid. c. The radius at the poles is equal to the radius T at the Equator. d. Earth bulges out more around the Equator than T around the poles.

F F F F

METTI ALLA PROVA LE TUE COMPETENZE

CLIL

Aristotle and other ancient Greek scholars proposed that Earth was round. This was based on a number of observations, such as the fact that ships appeared greater as they approach the beach.

As countless photos from space can attest, we know he was right. Appearances, however, can be deceiving. Planet Earth is not, in fact, perfectly round. This is not to say Earth is flat.

Isaac Newton first proposed that Earth was not perfectly round. Instead, he suggested it was an oblate spheroid, a sphere that is squashed at its poles and swollen at the equator. He was correct and, because of this bulge, the distance from Earth’s center to sea level is roughly 21 kilometers greater at the Equator than at the poles.

Our globe, however, is not even a perfect oblate spheroid, because mass is distributed unevenly within the planet.

The greater a concentration of mass is, the stronger its gravitational pull, creating bumps around the globe.

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PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

La pittura e la rappresentazione , dell Universo

RACCORDI

interdisciplinari

Proponiamo alcuni approfondimenti che possono essere affrontati nel percorso interdisciplinare, ma la mappa suggerisce altri argomenti che possono essere sviluppati per integrare lo stesso percorso.

STORIA: l’evoluzione del pensiero scientifico da Galileo in poi.

TECNOLOGIA: l’evoluzione dei telescopi e degli strumenti per l’osservazione astronomica.

SCIENZE: l’analisi della composizione dei minerali per ricostruire la storia della Galassia.

ARTE: l’influenza dell’astronomia nella pittura di Van Gogh.

Comprensione dell’evoluzione delle teorie sull’Universo grazie allo sviluppo della ricerca e della tecnologia.

Capacità di distinguere tra rappresentazioni scientifiche e linguaggio pittorico.

Consapevolezza che i modelli usati per rappresentare l’Universo si evolvono contemporaneamente alle conoscenze scientifiche.

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UNITà 7 • IL NOSTRO PIANETA, LA TERRA

STORIA

RISULTATI ATTESI

TECNOLOGIA

apere come si è evoluto l’Universo a partire dal S Big Bang.

Distinguere stelle e pianeti e descriverne le caratteristiche.

Conoscere le leggi di Keplero e di Newton.

L’EVOLUZIONE DEGLI STRUMENTI PER L’OSSERVAZIONE DEL CIELO

SCIENZE

PREREQUISITI

I PROTAGONISTI DELLA NASCITA DEL METODO SCIENTIFICO: GALILEO GALILEI, BACONE, NEWTON

I MINERALI TERRESTRI CATTURANO I MOTI DELLA GALASSIA

ARTE

Gli esseri umani sono sempre stati affascinati dal cielo stellato, hanno osservato i corpi celesti cercando di comprendere i meccanismi che regolano i loro movimenti sulla volta celeste. Per questo i nostri antenati hanno rappresentato il cielo: hanno cominciato scolpendo nelle rocce cavità di forma circolare usate come mappe astronomiche, per poi dipingere gli astri osservati nel cielo notturno in modi sempre più accurati. Nel tempo, l’evoluzione tecnologica ci ha permesso di costruire strumenti sempre più sofisticati e fornito immagini che hanno modificato profondamente le idee sul cosmo e il nostro modo di rappresentarlo.

VAN GOGH E LA GALASSIA VORTICE

ITALIANO

ITALIANO: i miti sulla Via Lattea nelle civiltà di tutto il mondo.

I MITI SULLA VIA LATTEA NELLE DIVERSE CIVILTÀ

TE RR A

SCIENZE

I minerali terrestri catturano i moti della Galassia Nuovi studi hanno rivelato qualcosa di sorprendente: i movimenti del Sistema solare all’interno della Via Lattea, che avvengono attorno al suo centro lungo un’orbita che si completa in 180-200 milioni di anni, possono essere ricostruiti grazie a un minerale, lo zircone. Gli astronomi hanno osservato che gli isotopi di idrogeno e ossigeno presenti in questi cristalli conservano tracce delle condizioni chimiche di epoche lontanissime. Analizzando zirconi di diverse età, i geologi hanno scoperto variazioni periodiche della concentrazione di questi isotopi che coincidono con i passaggi del Sistema solare attraverso i bracci a spirale della Galassia. L’aumento della concentrazione di isotopi di idrogeno e ossigeno sarebbe direttamente legato all’aumento di comete e asteroidi diretti verso la Terra che, in quei momenti, sembra essere più intenso. Come piccole capsule del tempo, gli zirconi custodiscono così una memoria invisibile, la prova che la storia del nostro pianeta è intrecciata con quella del cosmo e che, nelle profondità delle rocce terrestri, è scritta anche la storia della Galassia.

ARTE

Van Gogh e la galassia vortice Vincent Van Gogh è sempre stato un attento osservatore della volta celeste: in molte opere eseguite negli ultimi anni della sua vita, il cielo stellato, rappresentato con cura al di là dello stile particolare della sua pittura, occupa un posto preminente. L’opera nella quale è più evidente l’interesse dell’artista olandese per la volta celeste e che più di altre è stata studiata dal punto di vista astronomico, è la Notte stellata dipinta a Saint-Rémy-de-Provence. La particolarità dell’opera sta nella presenza, tra la Luna e una luminosissima Venere, di un vortice a spirale simile a una galassia.

Van Gogh era a conoscenza della scoperta di un oggetto celeste molto particolare, la galassia Vortice, che oggi sappiamo essere un sistema formato da una coppia di galassie, M51A, la galassia più grande, e M51B, la compagna più piccola. Questa galassia era stata osservata nella primavera del 1845 dall’astronomo William Parsons il quale realizzò accurati disegni della galassia che suscitarono grande impressione nel mondo scientifico e nell’opinione pubblica.

Furono, con molta probabilità, proprio i disegni di William Parsons a ispirare l’artista che fece di questa scoperta astronomica la protagonista di una straordinaria opera d’arte.

DOMANDE GUIDA

DOMANDE GUIDA a. C he cos’è la Via Lattea? b. Qual è la forma della nostra Galassia? c. Che cosa avviene ogni 180-200 milioni di anni? d. Q uali informazioni fornisce l’analisi degli zirconi?

Osserva la foto del dipinto di Van Gogh e rispondi alle domande. a.

Quali tipi di corpi celesti sono rappresentati? b. Perché Venere è anche chiamata “stella del mattino”? c. Che differenza c’è tra la luce prodotta da una stella e la luminosità di Venere? d. Quale ti sembra il messaggio che Van Gogh vuole trasmetterci con questo quadro?

DIGITAL SKILLS

DIGITAL SKILLS

PER APPROFONDIRE

PER APPROFONDIRE

Ricerca in rete o nel tuo libro di testo che cosa sono gli isotopi e come sono impiegati per la datazione delle rocce, dei fossili e dei reperti archeologici.

Ricerca in rete, o nel tuo libro di arte e immagine, fotografie di altre opere di Van Gogh che rappresentano il cielo notturno e analizzale con la classe.

PERCORSO INTERDISCIPLINARE DI APPRENDIMENTO

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Coordinamento redazionale: Marco Mauri Responsabile editoriale: Martina Mirabella Redazione e revisione scientifica: Martina Mirabella, G.E.M. Art director: Enrica Bologni Revisione linguistica: Lisa Suett Progetto grafico e impaginazione: G.E.M. Copertina: G.E.M. Ricerca iconografica: Martina Mirabella, Paola Bollani Disegni: Daniele Gianni, Mauro Sacco e Elisa Vallarino Immagini di copertina: Shutterstock Si ringrazia Federico Zanni per la collaborazione redazionale.

RINGRAZIAMENTI Per la collaborazione alla realizzazione della rubrica Le professioni del tuo futuro si ringraziano: Davide Abu-El-Khair, Luca Bellucci, Andrea Bonfanti, Chiara Cetorelli, Emanuele Farina, Davide Pomati, Laura Proserpio, Antonella Senese, Margherita Toma.

Referenze iconografiche: Shutterstock; pp. 42-66-162-165 NASA; pp. 159-193 ESA Tutte le altre immagini provengono dall’Archivio Principato-Gruppo Editoriale ELi. Per le riproduzioni di testi e immagini appartenenti a terzi, inserite in quest’opera, l’editore è a disposizione degli aventi diritto non potuti reperire, nonché per eventuali non volute omissioni e/o errori di attribuzione nei riferimenti.

Font: leggimi©Sinnos - www.sinnos.org Contenuti digitali: bSmart labs Prima edizione: gennaio 2026 Printed in Italy © 2026 - Proprietà letteraria riservata. È vietata la riproduzione, anche parziale, con qualsiasi mezzo effettuata, compresa la fotocopia, anche ad uso interno o didattico, non autorizzata. Le fotocopie per uso personale del lettore possono essere effettuate nei limiti del 15% di ciascun volume dietro pagamento alla SIAE del compenso previsto dall’art. 68, commi 4 e 5, della legge 22 aprile 1941 n. 633.

Le riproduzioni per finalità di carattere professionale, economico o commerciale o comunque per uso diverso da quello personale, possono essere effettuate a seguito di specifica autorizzazione rilasciata da CLEARedi (Centro licenze e autorizzazioni per le riproduzioni editoriali), corso di Porta Romana 108, 20122 Milano, e-mail autorizzazioni@clearedi.org e sito web www.clearedi.org.

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