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Portafolio Modalidades Pedag贸gicas


Portafolio Modalidades Pedagógicas Créditos Elaborado por: Diseñador Industrial - Felipe Arellano Arquitecto - Efren Reyes

Año: 2014 – I Período Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Portafolio Modalidades Pedagógicas

Conductismo

Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Micro Clase Condicionamiento

Felipe Arellano - Efren Reyes Esp. Pedagogía del Diseño – U. Nacional


Micro Clase Condicionamiento

Propósito

• Por medio de la practica de conocimientos básicos de composición como simetría bilateral, radialidad, jerarquía, ritmo, repetición y unidad lograr que el estudiante reconozca dichos conceptos en un diseño arquitectónico.

Felipe Arellano - Efren Reyes Esp. Pedagogía del Diseño – U. Nacional


Micro Clase Condicionamiento

Actividad 1 ejemplos A partir del análisis visual de una obra de diseño arquitectónico específica, identificar los principios geométricos ordenadores presentes en la composición, utilizando los colores propuestos en los ejemplos para cada concepto geométrico: • Simetría bilateral (verde limón)

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Ejemplo 1

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Ejemplo 1

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Ejemplo 2

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Ejemplo 2

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Micro Clase Condicionamiento

Determinante para la Actividad 1 • Análisis de la obra: • 1 flap papel mantequilla sobre fotocopia/impresión con la obra. • Identificar en el flap el concepto Simetría bilateral (verde limón)

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 1

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 2

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Micro Clase Condicionamiento

Actividad 2 ejemplos A partir del análisis visual de una obra de diseño arquitectónico específica, identificar los principios geométricos ordenadores presentes en la composición, utilizando los colores propuestos en los ejemplos para cada concepto geométrico: • Jerarquía(cian, naranja, magenta)

Felipe Arellano - Efren Reyes Esp. Pedagogía del Diseño – U. Nacional


Ejemplo 1

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Ejemplo 2

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Micro Clase Condicionamiento

Determinante para la Actividad 2 • Análisis de la obra: • 1 flap papel mantequilla sobre fotocopia/impresión con la obra. • Identificar en el flap el concepto Jerarquía(cian, naranja, magenta)

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 1

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 2

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Micro Clase Condicionamiento

Actividad 3 ejemplos A partir del análisis visual de una obra de diseño arquitectónico específica, identificar los principios geométricos ordenadores presentes en la composición, utilizando los colores propuestos en los ejemplos para cada concepto geométrico: • Ritmo(azul oscuro).

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Ejemplo 1

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Ejemplo 2

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Micro Clase Condicionamiento

Determinante para la Actividad 3 • Análisis de la obra: • 1 flap papel mantequilla sobre fotocopia/impresión con la obra. • Identificar en el flap el concepto Ritmo(azul oscuro).

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 1

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 2

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Micro Clase Condicionamiento

Actividad 4 ejemplos A partir del análisis visual de una obra de diseño arquitectónico específica, identificar los principios geométricos ordenadores presentes en la composición, utilizando los colores propuestos en los ejemplos para cada concepto geométrico: • Repetición (cian)

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Ejemplo 1

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Ejemplo 2

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Micro Clase Condicionamiento

Determinante para la Actividad 4 • Análisis de la obra: • 1 flap papel mantequilla sobre fotocopia/impresión con la obra. • Identificar en el flap el concepto Repetición (cian).

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 1

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 2

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Micro Clase Condicionamiento

Actividad 5 ejemplos A partir del análisis visual de una obra de diseño arquitectónico específica, identificar los principios geométricos ordenadores presentes en la composición, utilizando los colores propuestos en los ejemplos para cada concepto geométrico: • Radialidad (rojo)

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Ejemplo 1

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Ejemplo 2

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Micro Clase Condicionamiento

Determinante para la Actividad 5 • Análisis de la obra: • 1 flap papel mantequilla sobre fotocopia/impresión con la obra. • Identificar en el flap el concepto Radialidad (rojo).

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 1

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 2

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Micro Clase Condicionamiento

Actividad 6 ejemplos A partir del análisis visual de una obra de diseño arquitectónico específica, identificar los principios geométricos ordenadores presentes en la composición, utilizando los colores propuestos en los ejemplos para cada concepto geométrico: • Unidad (amarillo)

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Ejemplo 1

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Ejemplo 2

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Micro Clase Condicionamiento

Determinante para la Actividad 6 • Análisis de la obra: • 1 flap papel mantequilla sobre fotocopia/impresión con la obra. • Identificar en el flap el concepto Unidad (amarillo)

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 1

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Micro Clase Condicionamiento

Ejercicio 2

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Micro Clase Condicionamiento

Premio o castigo -Valoración verbal por parte del profesor -Evaluación por parte del tutor.

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Portafolio Modalidades Pedagógicas

Conductismo (evaluación) Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Portafolio Modalidades Pedag贸gicas


Portafolio Modalidades Pedag贸gicas


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Portafolio Modalidades Pedagógicas

Crítica

Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño


Dualidad/poética en el diseño

1. elijan un tema profundamente motivante, un sentido, un significado que quisieran poner a circular a través de los objetos comunicativos que ustedes crean. 2. seleccionen una colección de (3-5) ejemplos de objetos, carteles, espacios, en los que esta idea ya está presente. Y otra colección de (3-5) ejemplos en los que lo que circula es la idea directamente opuesta, o la idea que señala un problema a resolver. 3. organicen algunos elementos del lenguaje visual (color, forma, planos, composición, etc.) que son usados o que podrían usarse para construir este mensaje, este sentido.


Dualidad/poética en el diseño

Problema: Falta de Dualidad/poética en el diseño industrial y arquitectura Retomar la dualidad entre la carga funcional intrínseca de un producto y una forma llena de significado y estética, la cual está basada en una poética que evoca praxis y rituales de uso distintos para resolver la misma necesidad; generando una apropiación del producto de diseño por parte del usuario, ya que esta relación contiene mucho más significado y praxis comparada ante el producto convencional, lo cual genera un sentido de pertenencia, ya que estos procesos más complejos de comunicación usuario – producto generan un sentimiento de identidad en la persona en relación no solo a su función utilitaria , sino también simbólica y poética. *Entiéndase «producto» como un objeto de diseño industrial u una edificación de diseño arquitectónico.


Dualidad/poética en el diseño Categorías de análisis 1. Función 2. Necesidad que satisface 3. Carga simbólica 4. Praxis(entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética) 5. Valor para el usuario

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Regadera de plantas convencional 1.Función: Regar las plantas, por gravedad va dispensando el agua por la regadera. 2.Necesidad que satisface: Contenedor y dispensador de agua. 3.Carga simbólica: Manija, contenedor, regadera; enteramente funcional. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: Bajo, relación enteramente funcional, lo puede reemplazar cualquier objeto análogo ( balde, manguera, etc)

*Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Agua de una piedra (Water from a stone) 1.Función: Regar las plantas, por gravedad va dispensando el agua según la tierra este seca, gracias a su transparencia se puede ver el estado y nivel del agua. 2.Necesidad que satisface: Contenedor y dispensador de agua. 3.Carga simbólica: Evoca las piedras de una cascada, se remonta al concepto de contexto natural donde las plantas son regadas por los ríos. 4.Praxis: Además que facilita la acción de riego por su sistema automático, hace sentir al usuario una relación estética y simbólica más natural y coherente con el contexto de su jardín gracias a su alta carga simbólica explicada anteriormente. 5.Valor para el usuario: Alto, se genera una relación más personal en cuanto a uso y significado. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Kit de Post it 1.Función: Kit para hacer notas rápidas autoadhesivas. 2.Necesidad que satisface: Comunicar mensajes(recordatorios en general) a otras personas o a si mismo. 3.Carga simbólica: Portable , integrada con el valor social actual de orden y seriación por la forma de la caja y la disposición de los papeles dentro de ella. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: Bajo, relación enteramente funcional, lo puede reemplazar cualquier objeto análogo ( hoja de papel, recordatorio celular, etc) – Pedagogía del diseño *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)


Dualidad/poética en el diseño

When you write on this notepad you are reminded that diplomacy and words are more effective than violence. This product was a winner of Kikkerland's Korean Design 1.Función: Kit para hacer notas rápidas autoadhesivas. 2.Necesidad que satisface: Comunicar mensajes(recordatorios en general) a otras personas o a si mismo. 3.Carga simbólica: Cuando haces una nota te recuerda que las palabras son mas efectivas y fuertes que la violencia. 4.Praxis: Al Tener un esfero en forma de bomba aérea y el post it donde se plasma el mensaje una explosión, hace sentir al usuario que sus palabras son poderosas y tiene más peso que cualquier grito o acto de violencia. 5.Valor para el usuario: Alto, se genera una relación personal entre ritual de uso y significado. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Torre PC Argom 1.Función: Torre de PC. 2.Necesidad que satisface: Permitir el manejo de software, contenido digital, acceso a internet. 3.Carga simbólica: Chasis convencional con puertos, botón de encendido apagado, enteramente funcional. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: Bajo, relación enteramente funcional, lo puede reemplazar cualquier objeto análogo ( Tablet, pc portátil, celular, all in one) *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Torre Alienware ALX CrossFireX 1.Función: Torre de PC. 2.Necesidad que satisface: Permitir el manejo de software,contenido digital,acceso a internet(especializada en videojuegos y modelado 3D). 3.Carga simbólica: Con su chasis único con una caja de led totalmente personalizable y que deja al descubierto sus componentes de alta tecnología si así se desea, hace sentir al usuario que tiene un computador de otro mundo como su marca lo insinúa (alienware). 4.Praxis: Al tener un computador de «otro mundo» el usuario tiene una relación de superioridad ante los otros computadores, reforzando su identidad, en el gusto por la alta tecnología y dándole seguridad de tener el mejor desempeño al ejecutar cualquier contenido digital. 5.Valor para el usuario: Alto, se genera una relación personal entre ritual de uso, rendimiento funcional y significado. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Iglesia convencional

1. función: Iglesia espacio para recibir misa y orar 2. Necesidad que satisface: contener gente y que escuchen la misa o puedan orar 3. Carga simbólica: la cruz que es el símbolo del cristianismo 4. Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, aunque simbólico si con la cruz como símbolo del cristianismo. 5. Valor para el usuario: bajo, relación enteramente funcional, lo puede remplazar cualquier otro oratorio. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

La iglesia de Luz, Ibaraki - Osaka Japon (1989)

1. función: iglesia espacio para recibir misa y orar 2. Necesidad que satisface: contener gente y que escuchen la misa o puedan orar 3. Carga simbólica: un edificio donde se conjuga la energía de un espacio simbólico con la luz fundiéndose en uno solo. 4. Praxis: aparte de que cumple la función de iglesia y espacio de congregación, a partir de combinar dos elementos simbólicos como lo es la cruz y la luz, hace sentir poéticamente dentro del espacio la presencia de Dios en el recinto. 5. Valor para el usuario: alto, la poética del espacio hace que se genere un vínculo entre el usuario y las sensaciones que contiene. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Las Torres de apartamentos convencional

1.Función: torre de apartamentos 2.Necesidad que satisface: edificio de solución de apartamentos 3.Carga simbólica: edificio con muros, puertas y ventanas edificio enteramente funcional. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: bajo, relación enteramente funcional, lo puede remplazar cualquier otro edificio.

*Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Las Torres del Parque (oficialmente Residencias El Parque) 1.Función: torre de apartamentos. 2.Necesidad que satisface: edificio de solución de apartamentos 3.Carga simbólica: la poética del espíritu del lugar, un proyecto inmobiliario que se involucra de una manera impecable con dos hechos de gran importancia dentro de la ciudad las montañas y la plaza de toros. 4.Praxis: generar ese vinculo formal entre estos dos hecho de la ciudad crea unas torres de forma peculiar pero con gran dialogo con su entorno y la poética del espíritu del lugar. 5.Valor para el usuario: alto, punto de referencia dentro de toda la ciudad de Bogotá, Generando en el usuario un vinculo muy fuerte entre el y el lugar donde reside. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

El Museo de Ibagué

1.Función: Museo 2.Necesidad que satisface: salas de exposición, auditorio y oficinas 3.Carga simbólica: edificio de muros puertas, ventanas y persianas enteramente funcional. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: bajo aunque es un punto de referencia dentro de la ciudad y sus habitantes no es un espacio destacado a visitar dentro de la ciudad. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

El Museo Guggenheim Bilbao 1.Función: Museo 2.Necesidad que satisface: salas de exposición, auditorio y oficinas 3.Carga simbólica: la poética de la forma, diseñar un museo como si fuera una escultura de arte que va a contener en su interior obras de arte. 4.Praxis: al tener un museo como una obra de arte para el mundo la cual todos quisieran visitar, hace sentir al usuario una relación de identidad de la obra con la ciudad, no podemos nombrar Bilbao sin pensar en este museo. 5.Valor para el usuario: alta, prácticamente fue un diseño que volvió a poner en el mapa a Bilbao. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Problema o propuesta Temas o recursos del lenguaje visual

Sub-temas Regadera de plantas convencional

Regar una planta

Agua de una piedra

Kit de Post it

Kit para hacer notas rápidas autoadhesivas.

Kit de post it en forma de explosiones

Torre PC Argom Torre Alienware ALX CrossFireX

Torre de PC. Dualidad/poética en el diseño. la poetica simbolica del espacio interior

Iglesia la poetica del espiritu del lugar

torre de apartamentos la poetica de la forma

Museo de arte


Portafolio Modalidades Pedagógicas

Comprensión

Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño


Dualidad/poética en el diseño

Problema: Falta de Dualidad/poética en el diseño industrial y arquitectura Retomar la dualidad entre la carga funcional intrínseca de un producto y una forma llena de significado y estética, la cual está basada en una poética que evoca praxis y rituales de uso distintos para resolver la misma necesidad; generando una apropiación del producto de diseño por parte del usuario, ya que esta relación contiene mucho más significado y praxis comparada ante el producto convencional, lo cual genera un sentido de pertenencia, ya que estos procesos más complejos de comunicación usuario – producto generan un sentimiento de identidad en la persona en relación no solo a su función utilitaria , sino también simbólica y poética. *Entiéndase «producto» como un objeto de diseño industrial u una edificación de diseño arquitectónico.


Dualidad/poética en el diseño PARADOJA

1. El diseño no es poesía, pero con el se puede hacer poesía. 2. El diseño poético le da vida/significado a lo que no tiene vida/significado. 3. Si quieres diseñar la poesía, deberás poetizar tu diseño.


Dualidad/poética en el diseño METAS 1. Interpreta los diferentes componentes de un diseño ; la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época. 2. Desglosa la metáfora implícita en los diseños analizados. 3. Desarrolla un ejercicio práctico el cual consiste en diseñar un elemento Arquitectónico o Industrial donde se vean reflejadas las cualidades de un diseño poético: A. Incluye componentes pertinentes a un diseño común: la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época. B. Utiliza una metáfora/analogía crear la poética en el diseño.


Dualidad/poética en el diseño DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE 1. Interpretar los diferentes componentes de un diseño; que para facilitar el ejercicio se definieron como: la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época.

2. Desglosar la metáfora implícita en los diseños analizados; Ej de metáforas básicas: Tus ojos son dos luceros (significa que tienes los ojos brillantes o iluminados) Tus cabellos de oro (cabello rubio) 3. Desarrollar un ejercicio práctico el cual consiste en diseñar un elemento Arquitectónico o Industrial donde se vean reflejadas las cualidades de un diseño poético: A. Incluir componentes pertinentes a un diseño común: la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época. B. Utilizar una metáfora/analogía crear la poética en el diseño.


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

1. Explicación por el docente en que el estudiante comprenderá a partir de 2 ejemplos de diseño industrial y 2 ejemplos de diseño arquitectónico: A. En cual diseño se hace poesía utilizando la metáfora/analogía para crear la poética en el diseño. B. En cual el elemento cumple su papel netamente funcional. Analizando en la explicación de todos los ejemplos estos 5 aspectos: A. Función: B. Necesidad que satisface: C. Carga simbólica: D. Praxis: F. Valor para el usuario:

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

2. Realizar análisis por parte del estudiante, en el cual comprenderá a partir de 2 ejercicios; 1 de diseño industrial y 1 de diseño arquitectónico: A. En cual diseño se hace poesía utilizando la metáfora/analogía para crear la poética en el diseño. B. En cual el elemento cumple su papel netamente funcional. Analizando en la explicación de los 2 ejemplos estos 5 aspectos: A. Función: B. Necesidad que satisface: C. Carga simbólica: D. Praxis: F. Valor para el usuario:

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

Ejemplos – Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Regadera de plantas convencional 1.Función: Regar las plantas, por gravedad va dispensando el agua por la regadera. 2.Necesidad que satisface: Contenedor y dispensador de agua. 3.Carga simbólica: Manija, contenedor, regadera; enteramente funcional. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: Bajo, relación enteramente funcional, lo puede reemplazar cualquier objeto análogo ( balde, manguera, etc)

*Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Agua de una piedra (Water from a stone) 1.Función: Regar las plantas, por gravedad va dispensando el agua según la tierra este seca, gracias a su transparencia se puede ver el estado y nivel del agua. 2.Necesidad que satisface: Contenedor y dispensador de agua. 3.Carga simbólica: Evoca las piedras de una cascada, se remonta al concepto de contexto natural donde las plantas son regadas por los ríos. 4.Praxis: Además que facilita la acción de riego por su sistema automático, hace sentir al usuario una relación estética y simbólica más natural y coherente con el contexto de su jardín gracias a su alta carga simbólica explicada anteriormente. 5.Valor para el usuario: Alto, se genera una relación más personal en cuanto a uso y significado. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Kit de Post it 1.Función: Kit para hacer notas rápidas autoadhesivas. 2.Necesidad que satisface: Comunicar mensajes(recordatorios en general) a otras personas o a si mismo. 3.Carga simbólica: Portable , integrada con el valor social actual de orden y seriación por la forma de la caja y la disposición de los papeles dentro de ella. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: Bajo, relación enteramente funcional, lo puede reemplazar cualquier objeto análogo ( hoja de papel, recordatorio – Pedagogía del diseño celular, etc) *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)


Dualidad/poética en el diseño

When you write on this notepad you are reminded that diplomacy and words are more effective than violence. This product was a winner of Kikkerland's Korean Design 1.Función: Kit para hacer notas rápidas autoadhesivas. 2.Necesidad que satisface: Comunicar mensajes(recordatorios en general) a otras personas o a si mismo. 3.Carga simbólica: Cuando haces una nota te recuerda que las palabras son mas efectivas y fuertes que la violencia. 4.Praxis: Al Tener un esfero en forma de bomba aérea y el post it donde se plasma el mensaje una explosión, hace sentir al usuario que sus palabras son poderosas y tiene más peso que cualquier grito o acto de violencia. 5.Valor para el usuario: Alto, se genera una relación personal entre ritual de uso y significado. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Iglesia convencional

1. función: Iglesia espacio para recibir misa y orar 2. Necesidad que satisface: contener gente y que escuchen la misa o puedan orar 3. Carga simbólica: la cruz que es el símbolo del cristianismo 4. Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, aunque simbólico si con la cruz como símbolo del cristianismo. 5. Valor para el usuario: bajo, relación enteramente funcional, lo puede remplazar cualquier otro oratorio. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

La iglesia de Luz, Ibaraki - Osaka Japon (1989)

1. función: iglesia espacio para recibir misa y orar 2. Necesidad que satisface: contener gente y que escuchen la misa o puedan orar 3. Carga simbólica: un edificio donde se conjuga la energía de un espacio simbólico con la luz fundiéndose en uno solo. 4. Praxis: aparte de que cumple la función de iglesia y espacio de congregación, a partir de combinar dos elementos simbólicos como lo es la cruz y la luz, hace sentir poéticamente dentro del espacio la presencia de Dios en el recinto. 5. Valor para el usuario: alto, la poética del espacio hace que se genere un vínculo entre el usuario y las sensaciones que contiene. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Las Torres de apartamentos convencional

1.Función: torre de apartamentos 2.Necesidad que satisface: edificio de solución de apartamentos 3.Carga simbólica: edificio con muros, puertas y ventanas edificio enteramente funcional. 4.Praxis: cumple con su función pero no genera en el usuario ningún tipo de vinculo ni estético, ni simbólico. 5.Valor para el usuario: bajo, relación enteramente funcional, lo puede remplazar cualquier otro edificio.

*Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño

Las Torres del Parque (oficialmente Residencias El Parque) 1.Función: torre de apartamentos. 2.Necesidad que satisface: edificio de solución de apartamentos 3.Carga simbólica: la poética del espíritu del lugar, un proyecto inmobiliario que se involucra de una manera impecable con dos hechos de gran importancia dentro de la ciudad las montañas y la plaza de toros. 4.Praxis: generar ese vinculo formal entre estos dos hecho de la ciudad crea unas torres de forma peculiar pero con gran dialogo con su entorno y la poética del espíritu del lugar. 5.Valor para el usuario: alto, punto de referencia dentro de toda la ciudad de Bogotá, Generando en el usuario un vinculo muy fuerte entre el y el lugar donde reside. *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

Actividad – Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD

1. Realizar análisis , en el cual a partir de 2 ejercicios; 1 de diseño industrial y 1 de diseño arquitectónico puedas identificar: A. Función: B. Necesidad que satisface: C. Carga simbólica: D. Praxis: F. Valor para el usuario: 2. Luego de tu análisis concluye: A. En cual diseño se hace poesía utilizando la metáfora/analogía para crear la poética en el diseño. B. En cual el elemento cumple su papel netamente funcional.

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO INDUSTRIAL

Torre PC Argom 1.Función: 2.Necesidad que satisface: 3.Carga simbólica: 4.Praxis: 5.Valor para el usuario: *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO INDUSTRIAL

Torre Alienware ALX CrossFireX 1.Función: 2.Necesidad. 3.Carga simbólica 4.Praxis 5.Valor para el usuario:

*Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO

El Museo de Ibagué

1.Función: 2.Necesidad que satisface: 3.Carga simbólica: 4.Praxis: 5.Valor para el usuario:

*Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO

El Museo Guggenheim Bilbao 1.Función: 2.Necesidad que satisface: 3.Carga simbólica: 4.Praxis: 5.Valor para el usuario:

*Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

Evaluación – Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EVALUACIÓN

1. Realiza análisis, en el cual identifica a partir de 2 ejercicios; 1 de diseño industrial y 1 de diseño arquitectónico: A. Función: B. Necesidad que satisface: C. Carga simbólica: D. Praxis: F. Valor para el usuario: 2. Luego de su análisis concluye: A. En cual diseño se hace poesía utilizando la metáfora/analogía para crear la poética en el diseño. B. En cual el elemento cumple su papel netamente funcional.

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EVALUACIÓN Hetero-evaluación (habilidad de análisis) Desempeños

No lo hace

Lo hace mal

Lo hace enunciando (literalidad)

Lo hace identificando (forma/uso)

Lo hace conceptualizando (poética/ analogía)

1. Realiza análisis al diseño, en el cual identifica: A. Función B. Necesidad que satisface C. Carga simbólica D. Praxis F. Valor para el usuario 2. Luego de su análisis concluye: A.

En cual diseño se hace poesía utilizando la metáfora/analogía para crear la poética en el diseño.

B.

En cual el elemento cumple su papel netamente funcional.

– Pedagogía del diseño


Portafolio Modalidades Pedagógicas

Constructivismo

Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño


¿Que entiende por dualidad/poética en el diseño? Felipe Arellano – Efren Reyes

Que características hace que un diseño se convierta en poético.


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

Aproximaciones

1. 2. 3.

4.


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

Actividad 2 1. DIFERENCIACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS DE DISEÑO INDUSTRIAL Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO 2. RELACIONAR OBJETOS QUE TENGAN UN NEXO DIRECTO EN (1) FUNCIÓN Y (2) NECESIDAD.

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

OBJETOS DISEÑO ARQUITECTÓNICO

1. OBJETOS DISEÑO INDUSTRIAL

2.


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

Conjeturas

1. 2. 3. 4.


Dualidad/poética en el diseño ACTIVIDADES

Actividad 3 1. DIFERENCIACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS DE DISEÑO INDUSTRIAL Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO 2. RELACIONAR OBJETOS QUE TENGAN UN NEXO DIRECTO EN (1) FUNCIÓN Y (2) NECESIDAD. 3. DE LOS OBJETOS RELACIONADOS IDENTIFICAR CUAL TIENE POÉTICA/DUALIDAD Y CUAL NO – Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis 5. Valor para el usuario OBJETO 1

COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

Agua de una piedra (Water from a stone)

¿Tiene Poética/dualidad?

SI

NO

GLOSARIO: 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis OBJETO 2

5. Valor para el usuario

Las Torres del Parque (oficialmente Residencias El OBJETO COMPARACIÓN OBJETO Parque) GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis OBJETO 3 When you write on this notepad you are reminded that diplomacy and words are more effective than violence. This product was a winner of Kikkerland's Korean Design

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO INDUSTRIAL REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO 4 Torre PC Argom

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

¿Tiene Poética/dualidad? SI NO GLOSARIO: 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque? – Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO 5 Regadera de plantas convencional

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO 6

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

Kit de Post it GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO 7 capilla nuestra señora del perpetuo socorro

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO 8 Las Torres de apartamentos fontanar

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

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Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO INDUSTRIAL REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis 5. Valor para el usuario OBJETO 9 COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

Torre Alienware ALX CrossFireX GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque? *Praxis (entiéndase como la anti teoría hacia un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética)

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO

10

La iglesia de Luz, Ibaraki - Osaka Japon (1989)

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO

11

Centro de convenciones de Tenerife.

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO

12

El Jardín Infantil puertas a la lectura

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO xx

13

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

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Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO El Museo de Ibagué

14

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO

15

El Jardín Infantil La Aurora

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

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Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO destapador

16

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

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Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO

17

El Museo Guggenheim Bilbao

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño EJERCICIO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO REJILLA 1. Función 2. Necesidad 3. Carga simbólica 4. Praxis

OBJETO

18

Centro de convenciones

5. Valor para el usuario COMPARACIÓN

OBJETO

OBJETO

GLOSARIO: ¿Tiene Poética/dualidad? SI NO 1.Función: ¿Cómo funciona el objeto? 2.Necesidad que satisface: ¿ Para que sirve el objeto? 3.Carga simbólica: ¿Qué significa el objeto? ¿Qué comunica el objeto? 4.Praxis: ¿Qué anti teoría/contradicción/metáfora se genera entre un objeto enteramente funcional y uno con dualidad/poética? 5.Valor para el usuario: ¿Qué tanto valor tiene el objeto para el usuario y porque?

– Pedagogía del diseño


Dualidad/poética en el diseño METAS 1. Interpreta los diferentes componentes de un diseño ; la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época. 2. Desglosa la metáfora implícita en los diseños analizados. 3. Desarrolla un ejercicio práctico el cual consiste en diseñar un elemento Arquitectónico o Industrial donde se vean reflejadas las cualidades de un diseño poético: A. Incluye componentes pertinentes a un diseño común: la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época. B. Utiliza una metáfora/analogía crear la poética en el diseño.


Dualidad/poética en el diseño DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE 1. Interpretar los diferentes componentes de un diseño; que para facilitar el ejercicio se definieron como: la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época.

2. Desglosar la metáfora implícita en los diseños analizados; Ej de metáforas básicas: Tus ojos son dos luceros (significa que tienes los ojos brillantes o iluminados) Tus cabellos de oro (cabello rubio) 3. Desarrollar un ejercicio práctico el cual consiste en diseñar un elemento Arquitectónico o Industrial donde se vean reflejadas las cualidades de un diseño poético: A. Incluir componentes pertinentes a un diseño común: la forma (elementos vinculados al elemento y su función o contexto), el color, la textura, los diferentes materiales, luz y época. B. Utilizar una metáfora/analogía crear la poética en el diseño.


Portafolio Modalidades Pedagógicas

Significativa

Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Ejes de movimiento para mรกquina C.N.C.


Ejes de movimiento para máquina C.N.C. Tema: Enseñar los ejes por los cuales se mueve una máquina CNC de 3 ejes. El objetivo es enseñar los ejes de movimiento de una máquina CNC (Control Numérico Computarizado) activando conocimientos previos del estudiante como: 1. Plano cartesiano (x,y,z) 2. Coordenadas (x,y,z) 3. Ejes en un entorno 3D (x,y,z)


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Método de aprendizaje elegido: Superordinado Así de una manera de aprendizaje superordinado se relacionarán los conocimientos previos (1,2,3), reconociéndolos como ejemplos más específicos de la nueva idea A. De esta manera la nueva idea A. se define mediante un nuevo conjunto de atributos de criterio q abarcan las ideas subordinadas.

A. Ejes de movimiento de máquina CNC

1. Plano cartesiano (x,y,z)

2. Coordenadas (x,y,z)

3. Ejes en un entorno 3D (x,y,z)


Ejes de movimiento para m谩quina C.N.C.

Explicaci贸n


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Activación del conocimiento previo 1. Plano Cartesiano (x,y,z) Defina las partes de un plano cartesiano R. 3 Planos y 3 Ejes (x,y,z)

¿Qué representa el plano cartesiano? R. Representa 3 planos los cuales sirven para UBICARNOS en un ENTORNO TRIDIMENSIONAL.


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Activación del conocimiento previo 2. Coordenadas (x,y,z) ¿Cómo funciona el plano cartesiano? R. El plano cartesiano está numerado en cada eje (x,y,z) desde el punto cero, el cual es el punto donde se CRUZAN LOS 3 EJES.

¿Cómo funciona una coordenada? R. Una coordenada es el cruce de dos números en ejes distintos, representada por un PUNTO. (x,y) Una coordenada es el cruce de tres números en ejes distintos, representada por un PUNTO. (x,y,z)


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Activación del conocimiento previo 3. Ejes en un entorno 3D(x,y,z) ¿Cuáles son los ejes en un entorno 3D? R. Son los ejes X, Y , Z.

¿Para qué nos sirven estos ejes en relación al espacio ? R. Sirven para MOVERNOS en el espacio de una manera CONTROLADA.


Ejes de movimiento para mรกquina C.N.C.

Definiciรณn de la idea nueva A. Ejes de movimiento de mรกquina CNC Se le pedirรก a los estudiantes que posicionen su mano de la siguiente manera:


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Definición de la idea nueva A. Ejes de movimiento de máquina CNC Luego se pedirá que nombren los dedos de su mano y según los ejes de la máquina CNC:


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Definición de la idea nueva A. Ejes de movimiento de máquina CNC Luego se pedirá que hagan una analogía entre su mano y los ejes de la máquina CNC


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Definición de la idea nueva A. Ejes de movimiento de máquina CNC A partir de la analogía se explicaran los movimientos de la CNC: Luego de que la mano esté posicionada de esta forma se empezará a explicar retomando los conocimientos previos: 1. Plano Cartesiano Se aclarará que la mano está en un entorno TRIDIMENSIONAL , al igual que una máquina CNC. Asumiremos que nuestra palma de la mano es el cero de los ejes para UBICARNOS en el espacio, de igual manera como una CNC tiene su posición en cero cuando todos sus ejes están alineados entre sí.


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Definición de la idea nueva A. Ejes de movimiento de máquina CNC A partir de la analogía se explicaran los movimientos de la CNC: Luego de que la mano esté posicionada de esta forma se empezará a explicar retomando los conocimientos previos: 2. Coordenadas (x,y,z) Asumiendo que la posición inicial de la palma de la mano es el punto cero, porque allí es el lugar donde se CRUZAN LOS 3 EJES, como en una CNC. Luego asumiremos que el movimiento de la mano de aproximadamente 2 cm en alguna de las 3 direcciones (x,y,z) corresponde a una unidad y esta se contará según el eje en el que me mueva encontrando un PUNTO como en las máquinas CNC.


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Definición de la idea nueva A. Ejes de movimiento de máquina CNC A partir de la analogía se explicaran los movimientos de la CNC: Luego de que la mano esté posicionada de esta forma se empezará a explicar retomando los conocimientos previos: 3. Ejes en un entorno 3D Se dejará como última aclaración que solo podremos desplazarnos en la dirección de los 3 ejes definidos (x,y,z), para así MOVERNOS en el espacio de una manera CONTROLADA.


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Definición de la idea nueva A. Ejes de movimiento de máquina CNC A partir de la analogía se explicaran los movimientos de la CNC: Lugo de retomar con los conocimientos previos la idea nueva y convertirla en familiar:

1. Haremos que los estudiantes muevan su mano según cada eje. 2. Haremos que los estudiantes encuentren una coordenada moviendo su mano según 2 ejes (x,y). 3. Haremos que los estudiantes encuentren una coordenada moviendo su mano según 3 ejes (x,y,z).


Ejes de movimiento para máquina C.N.C.

Resultado A. Ejes de movimiento de máquina CNC A partir de la analogía se explicaron los movimientos de la CNC: Retomando los conocimientos previos, para presentar la idea nueva y convertirla en familiar: 1. Logrando que los estudiantes reconozcan cada eje de movimiento (x,y,z). 2. Logrando que los estudiantes encuentren una coordenada moviendo su mano según 2 ejes (x,y). 3. Logrando que los estudiantes encuentren una coordenada moviendo su mano según 3 ejes (x,y,z). 4. Logrando que el estudiante entienda el movimiento de la máquina CNC, a cual eje pertenece cada movimiento y que estos movimientos funcionan en un sistema de coordenadas (x,y,z).


Portafolio Modalidades Pedagógicas

Intelig. Múltiples

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Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes


Inteligencia Lógico-Matemática ¿Qué es? • Capacidad para sintetizar, y explicar el mundo a partir de las relaciones de causa y efecto, y en lenguaje matemático.

¿Cómo se expresa? • Producción de fórmulas explicativas • Cálculos acertados. • Identificación de relaciones entre elementos • Rápida resolución de problemas lógicos • Frecuentes razonamientos inductivo y deductivo

¿Cómo se apoya? • Clasificar • Abstraer • Elaboración de gráficas y organizadores • Ejercicios de solución de problemas • Experimentos • Preparación de organizadores gráficos • Ejercicios de lógica


Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes

patrones mentales

Tenemos 6 vasos 3 primeros vacíos 3 llenos como lograría usted, moviendo solo un vaso que ningún vaso vacío quede al lado de otro vacío y que ningún vaso lleno quede al lado de otro lleno.


Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes 6 palitos podría formar usted 4 triángulos equiláteros

patrones mentales


Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes

patrones mentales

U D T C C S S O _

¿Cual es la letra que continua la secuencia?


Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes

1 11 21 1211 111221 312211 ………

¿Qué numero continua esta serie? Pista: leer los números

patrones mentales


Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes

patrones mentales

o

o

o

o

o

o

o

o

o

Trate de unir los 9 puntos usando 4 líneas rectas sin levantar el lápiz


Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes

¿Como partir un ponqué en 8 partes iguales con 3 cortes?.

patrones mentales


Inteligencia Lógico-Matemática Felipe Arellano – Efren Reyes

patrones mentales

¿Como formaría un cuadrado moviendo tan solo una de estas cuatro reglas?.


Portafolio Modalidades Pedagógicas

Bibliografía

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Portafolio Modalidades Pedagógicas

Bibliografía Reflejos condicionados e inhibiciones - Iván Pávlov Revista Enseñanza para la comprensión – Abril/Mayo de 2005 Pedagogía del oprimido – Paulo Freire Enseñar a escribir de forma constructiva – Ana Teberosky

Teoría del aprendizaje significativo-David Ausubel www.kikkerland.com

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Portafolio Modalidades Pedagógicas

Contraportada

Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño


Portafolio Modalidades Pedagógicas

Contraportada De las 6 modalidades vistas en clase todas son de gran importancia, se debe construir una pedagogía que combine muy bien estas para lograr nuestros objetivos como profesores, mi objetivo principal como profesor de diseño es crear en el alumno una persona critica de gran investigación e innovación en el área de diseño. Pienso que la más importante es la pedagogía critica ustedes se preguntaran porque en primer caso creo que existen dos tipos de diseñadores comparándola un poco con 2 tipo de médicos el primero tipo de diseñador se puede comparar un poco con el médico general al cual vamos cuando nos sentimos enfermos y nos formula determinados medicamentos o exámenes para controlar la enfermedad que tenemos, al igual que un diseñador que resuelve una necesidad tal vez sin ir más allá usando recursos muy conocidos por este y existe otro tipo de diseñador que se puede relacionar un poco con el medico investigador el cual se dedica a investigar sobre enfermedades nuevas curas para ellas desarrollar estudios, de igual forma existe el diseñador investigador innovador y creativo dentro de sus propuestas de diseño, en este mundo es de suma importancia que existan estos dos tipos de diseñadores como los dos tipos de médicos. La pedagogía crítica construye el 2 tipo de diseñar profesionales con formación en la crítica y la investigación del diseño, ensamblando estas actividades a la práctica de la proyectación. Del mismo modo que la teoría sigue a la práctica, como una reagrupación de la actividad empírica, las disciplinas críticas e investigativas del diseñador son las tareas que prosiguen hoy el desarrollo de esta profesión en Colombia y el mundo. En tanto la parte de evaluación en la pedagogía critica se puede dar una Auto evaluación, Co evaluación y hetero evaluación jugando con estos 3 formas de evaluar donde todos aprenden de su práctica y de sus compañeros, todos opinan y construyen un pensamiento crítico. En segundo nivel de importancia pienso que esta la enseñanza para la comprensión un diseñador debe aprender y comprender su ejercicio profesional a partir de realizar el ejercicio de diseñar y de proyectarse, como por ejemplo una bailarina de ballet aprende bailando y practicando ballet no solo sabiendo teóricamente de la historia y todo lo referente al ballet, entendiendo que esto es importante dentro de su ejercicio, entonces me pregunto yo, que saca ella sabiendo mucho teóricamente de ballet si nunca lo ha practicado, de igual forma un diseñador que saca sabiendo mucho de diseño de historia, de la parte técnica, de expresión, de costos y presupuesto, si nunca ha ejercido su actividad de diseñar de aplicar todo lo visto teóricamente a su ejercicio como proyectista, el ejercicio de diseñar se aprende haciendo y pensando.

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Portafolio Modalidades Pedagógicas

Universidad Nacional de Colombia – Especialización en Pedagogía del diseño

Portafolio final felipe arellano y efren reyes  

Modalidades Pedagógicas

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