Revista1

Comunidades virtuales de aprendizaje: una herramienta eficaz para el aprendizaje colaborativo Ventajas y características

2 DE NOVIEMBRE DE 2023

USMP Revista hecha por Julio Concha López

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INDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 2 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE .................................................. 3 VENTAJAS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE ..........................................................5 DESAFÍOS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE ...........................................................9 EJEMPLOS DE COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE .............................................................. 10 EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LA INTERACCIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES ........................................................................................ 11 CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 12 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 13

1

INTRODUCCIÓN

E

n este articulo exploraremos el mundo de las comunidades virtuales de aprendizaje. En un siglo marcado por la transformación digital, la educación

ha experimentado una revolución, abriendo las puertas a formas innovadoras de aprender, enseñar y colaborar.

Las comunidades virtuales de aprendizaje se han convertido en un pilar

fundamental

en

este

nuevo

paradigma educativo. Este articulo está enfocado en sumergirnos en el análisis de

sus

características,

ventajas,

desafíos y, lo más importante, en cómo están transformando la manera en que adquirimos conocimientos nuevos.

Desde la flexibilidad que ofrecen para aprender a nuestro propio ritmo hasta la posibilidad de conectarnos con mentes brillantes de todo el mundo, estas comunidades están redefiniendo la educación en el siglo XXI. ¿Cómo han cambiado la dinámica de aprendizaje? ¿Cuáles son los desafíos que enfrentan? ¿Podemos realmente lograr una educación global y accesible para todos?

Actualmente, con la aparición de una gran cantidad ingente de plataformas orientadas a la educación, los Entornos Virtuales de Aprendizaje, están jugando un papel destacado.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

L

as comunidades virtuales de aprendizaje (CAVA) son espacios de interacción en línea en los que los participantes comparten conocimientos, experiencias

y reflexiones con el objetivo de aprender de forma colaborativa.

El término “comunidad”, en su sentido más amplio, se lo puede definir como un conjunto de personas con interés y propósitos comunes; y en base a lo que expone (Locke, 2020), el reconocimiento y la importancia de comunidad es vital en el desarrollo de las comunidades virtuales, porque va más allá de un simple acto de conexión, su importancia radica en la interacción de las personas usando una amplia gama de dispositivos informáticos.

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A continuación, hablaremos de las características de las CAVA considerando los siguientes elementos •

Interacción: Las CAVA se basan en

aprendizaje y también ayuda a la

la interacción entre los participantes,

resolución de dudas y problemas.

información,

Es decir, estos foros sirven para crear un

colaboran en proyectos y resuelven

clima de aula, donde hay intercambio

problemas

de conocimientos, experiencias y

que

comparten

de

forma

conjunta

crecimiento

(Salinas, 2000).

•

•

Según Bolívar (2009), el aprendizaje

Colaboración: Las CAVA promueven el aprendizaje colaborativo, en el que

significativo

corresponde

a

la

los participantes trabajan juntos para

construcción del conocimiento donde

alcanzar un objetivo común.

unas piezas encajan con otras en un

Espacio para el

todo coherente. Por lo tanto, para que se produzca un

dialogo

verdadero

(aprendizaje

Caprendizaje, significativo): En es

decir,

un

este espacio, los alumnos aprendizaje a largo plazo que pueden escribir sus dudas, criticas o no

sea

sometido

al

olvido

es

sugerencias y los responsables por necesario

conectar

los

conocimientos

nuevos

con

los

previos,

lo

se

hace

el curso pueden tener acceso a ellas para responderlas. por

que

Además, permite la comunicación entre imprescindible los alumnos, lo que enriquece el

4

presentar

estos

conocimientos al alumno de manera

en

coherente

contenidos,

y

no

arbitraria,

cualquier de

momento

a

los

acuerdo

con

el

“construyendo” de manera sólida los

interés y disponibilidad del alumno.

conceptos,

interrelacionándolos

De esta forma, él es el responsable

unos con otros en forma de red de

por hacer sus horarios de estudio, lo

conocimiento.

que, a pesar de exigir organización, facilita enormemente el proceso de aprendizaje.

•

Aprendizaje social: Las CAVA se basan en el aprendizaje social, en el que los participantes aprenden de

•

Flexibilidad de horarios (aprendizaje

las experiencias y conocimientos de

abierto): En el ambiente virtual de

los demás.

enseñanza se puede tener acceso

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VENTAJAS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

L •

as CAVA ofrecen una serie de ventajas para el aprendizaje, entre las que destacan las siguientes:

Accesibilidad: Las

CAVA

que permiten a los participantes

son

aprender a su propio ritmo.

accesibles a personas de todo el •

mundo, independientemente de

•

pueden

personalizarse

condición social.

adaptarse

a

Flexibilidad: Las CAVA ofrecen un

específicas de los participantes

aprendizaje

(Salinas, 2000).

a

flexible, las

que

se

necesidades y

preferencias de los participantes (Salinas, 2000).

Interacción: Las

CAVA

promueven la interacción entre los participantes, lo que facilita el aprendizaje colaborativo.

•

CAVA

su ubicación, edad, género o

adapta

•

Personalización: Las

Eficiencia: Las CAVA pueden ser más eficientes que los métodos de aprendizaje tradicionales, ya

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las

para

necesidades

Según lo anteriormente mencionado, debemos ser conscientes, a la hora de plantear nuestra labor docente, de los posibles inconvenientes que podemos encontrarnos al introducir cualquier tipo de tecnología en el aula, como son: •

Capacitación:

Es

necesaria

larga, el ahorro de tiempo suele ser

una

significativo

constante formación de los docentes •

ya que la tecnología avanza de

•

Toda

tecnología,

manera significativa en periodos de

independientemente del ámbito en el

tiempo muy cortos.

que

Distractores: Si la tarea no está bien

distintos problemas técnicos propios

estructurada

de dichas tecnologías, falta de

pueden,

tanto

la

se

utilice,

dispersión como la sobresaturación

energía

de

conectividad,

información,

afectar

al

errático...

rendimiento de dichas herramientas.

•

Técnicas:

Tiempo: El tiempo necesario para preparar una

programación

que

integre las nuevas tecnologías como instrumento-eje es sensiblemente superior al de una que no. Cabe destacar

que

la

reutilización

y

adaptación de dicha programación es más sencilla cuando se construye un proyecto sólido con lo que, a la

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puede

eléctrica,

acarrear

falta

de

funcionamiento

Aun siendo alguna de estas desventajas importantes, los beneficios que produce el uso de las TIC en el aula son superiores a éstas, por lo que su uso en el contexto educativo es altamente recomendado (Sáez López,2012).

En cuanto a la base

pedagógica se nos plantean otro tipo de retos, como por ejemplo la inserción de la tecnología en el devenir diario de la práctica educativa de los docentes y cómo ésta influye en el aprendizaje (Robles, A.S., & Vigil, M. Á. G. (2013)).

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DESAFÍOS DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

L

as CAVA también presentan algunos desafíos, entre los que destacan los

•

Motivación: Los participantes deben estar motivados para participar

siguientes:

activamente en las CAVA. •

Competencias digitales: Los participantes deben tener las competencias digitales necesarias para utilizar las herramientas y recursos de las CAVA (UNESCO, 2002).

•

Soporte: Las CAVA deben contar con un soporte adecuado para ayudar a los participantes a resolver problemas y superar dificultades (Salinas, 2004).

•

Privacidad: Las CAVA deben proteger la privacidad de los participantes (UNESCO, 2002)

El ciberespacio es considerado como el lugar donde interactúan las comunidades de aprendizaje y se negocian significados construidos por medio del discurso social (Gergen, 1985, citado en García-Aretio, 2007). De esta manera, las redes de aprendizaje han demostrado que pueden ofrecer variadas posibilidades comunicativas, que logran impactar no sólo en aspectos tecnológicos sino en los sujetos, en los procesos de aprendizaje y, por lo tanto, en la gestión de la organización (Méndez, J. A., Jiménez, (2012)).

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EJEMPLOS DE COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

E

xisten numerosos ejemplos de comunidades virtuales de aprendizaje, tanto en el ámbito educativo como en el profesional. Algunos ejemplos

destacados son los siguientes:

•

MOOCs: Los MOOC (Massive Open Online Courses) son cursos en línea abiertos a cualquier persona (Siemens, 2004).

•

Foros de discusión: Los foros de discusión son espacios en los que los participantes pueden compartir información y opiniones (Salinas, 2004).

•

Redes sociales educativas: Las redes sociales educativas son plataformas que permiten a los participantes conectarse y compartir recursos (UNESCO, 2002).

•

Comunidades de aprendizaje de empresas: Las comunidades de aprendizaje de empresas son espacios en los que los empleados pueden compartir conocimientos y experiencias.

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EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LA INTERACCIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES

L

as CAVA son una herramienta eficaz para promover el aprendizaje colaborativo y la interacción entre los participantes. La interacción entre los participantes es fundamental para el aprendizaje colaborativo, ya que

permite a los participantes compartir conocimientos, resolver problemas y construir conocimiento de forma conjunta.

Las CAVA ofrecen una serie de características que facilitan la interacción entre los participantes, entre las que destacan las siguientes: • Foros de discusión: Los foros de discusión permiten a los participantes compartir opiniones y reflexiones sobre un tema determinado.

•

Chats en línea: Los chats en línea permiten a los

participantes comunicarse de forma sincrónica.

• Videoconferencias: Las videoconferencias permiten a los participantes comunicarse de forma sincrónica y ver a los demás participantes.

•

Repositorios de recursos: Los repositorios de recursos permiten a los participantes compartir materiales y recursos educativos

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CONCLUSIONES

S

era imperante promover procesos de alfabetización digital. Docentes y estudiantes deben desarrollar habilidades técnicas para uso y resolución de problemas de orden tecnológico; conocimientos de búsqueda, selección y

análisis crítico de la información; gestión de la identidad digital y protección de la privacidad; hábitos de uso saludables para administrar el tiempo de conexión; competencias comunicacionales para interactuar social y académicamente. Es decir, desarrollar destrezas para usar la tecnología de forma positiva, evitar la tecnofobia y actitudes acríticas frente a ella. Las redes sociales forman parte de nuestra cotidianidad; son recursos de ocio y consumo, y también instrumentos para la expresión, la comunicación y el aprendizaje (Cabero-Almenara, Marín-Díaz, & Llorente-Cejudo, 2012).

Es indiscutible que el acceso a tecnología es un derecho fundamental que debe garantizarse a todas las personas, así como la capacitación necesaria para aprovechar de forma eficaz los recursos tecnológicos y digitales. Este factor, acompañado de la investigación y la socialización de resultados, es imperante para que docentes, estudiantes y usuarios participen de las ventajas de las redes sociales, formen comunidades virtuales con fines sociales y/o de aprendizaje que promuevan los postulados de la Educación Abierta y la democratización del conocimiento (Salas Bustos, D. A. (2020)).

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BIBLIOGRAFÍA

Bolívar, M. (julio, 2009). ¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula? Revista digital para profesionales de la enseñanza, 03.

Cabero-Almenara, J., Marín-Díaz, V., & Llorente-Cejudo, M.C. (2012). Desarrollar la competencia digital. Sevilla: Eduforma.

García Aretio, L. (2007). Redes y comunidades. Comunicación y Pedagogía, 223, 28-33 Locke, J. (2000). Conversation and community: Chat in a virtual world. Lynn Cherny.

Stanford, CA: CSLI Publications, 1999. Pp. 369. Applied Psycholinguistics, 21(1), 152-155. doi:10.1017/S0142716400221073 Salas Bustos, D. A. (2020). Enseñanza remota y redes sociales: estrategias y desafíos para conformar comunidades de aprendizaje. Revista Andina de Educación, 4(1), 36-42.

Salinas,J (2000): El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación.

En Cabero,J., Salinas,J. Duarte,A y Domingo,J.: Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Ed. Síntesis, Madrid. 199-228.

Sáez López, J. M. (2012). Valoración del impacto que tienen las TIC en educación primaria en los procesos de aprendizaje y en los resultados a través triangulación de datos. Revista

Latinoamericana

de

una

de Tecnología Educativa

(RELATEC), 11(2), 11-24.

Robles, A. S., & Vigil, M. Á. G. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: Nuevos retos educativos. Etic@ net. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 13(2), 260-272.

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Méndez, J. A., Jiménez, M. G. M., & Cervantes, M. L. P. (2012). Retos y desafíos de las redes de investigación. REICE. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 10(3), 177-183.

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