CUADERNO DIGITAL - GEINER MOSQUERA Y ALEXANDRA MOSQUERA

Cuaderno Digital Integrantes: Geiner Mosquera Palacios – Alexa Mosquera Serna A. Clasificar los componentes de la metodología de marco lógico a partir de los desafíos estratégicos 4, 6 y 7 del Plan Decenal de Educación.

B. Analizar los beneficios de las tendencias tecnológicas en Proyectos Educativos C. Incluir el Mapa Conceptual D. Seleccionar una institución educativa.

E. Proponer un discurso que responda a la problemática o necesidad encontrada en la organización educativa.

A. Desafíos estratégicos 4, 6 y 7 4. La construcción de una política pública para la formación de educadores.

En concordancia con el Plan Nacional Decenal de Educación, (Ministerio de Educación Nacional, 2016) el cuarto desafío estratégico se basa en la edificación de una política pública que propenda por la formación de los maestros, por lo tanto, se requieren implementar una serie de medidas que propendan por mejorar la calidad en los programas y ciclos de capacitación dirigidos a este grupo social.

En ese aspecto, Wilson (2018) define una política pública como una serie de acciones, tomadas por el Estado, con el propósito de dar respuesta a cierta problemática presentada en la población. Cabe advertir que los autores argumentan, igualmente, que estas decisiones involucran la participación de actores específicos del contexto. Por consiguiente, en este caso en particular, la política pública abarca al Ministerio Nacional de Educación, las instituciones públicas del sector educativo, los colegios y universidades, los directivos y por supuesto, a los educadores locales y regionales.

De forma específica, el desafío se propone implicar a todos los núcleos de formación de formadores, con el fin de mejorar la calidad en los programas y, de este modo, incrementar el nivel educativo. Igualmente, profundizar, con fundamento en los múltiples roles a desempeñar -docentes, directivos, orientadores-, sobre los elementos más

importantes que requieren estas tareas. Sobre la formación docente Nieva y Martínez (2016) aseguran, en primer lugar, que debe ser de carácter permanente y, adicionalmente, estar conectada con las demandas y trasformaciones de la sociedad. Allí radica su importancia.

La política pública a la cual se refiere este desafío cuenta con una serie de lineamientos específicos: diseño y definición, fortalecimiento a la formación, monitoreo y evaluación, mejores prácticas y reconocimientos y contexto rural. Tal como se presenta en la Tabla 1, a continuación.

Tabla 1.

Clasificación Desafío Estratégico 4 Plan Decenal de Educación (2016-2026) Desafío Estratégico 4

Lineamientos Específicos

Contenidos

Diseño y Definición

En este sentido, el documento plantea una ruta de diseño e implementación de la política pública. Igualmente, define las competencias del docente, con base en una formación integral. Además, identifica las múltiples diferencias de los maestros en concordancia con los múltiples ciclos de formación.

Fortalecimiento a la Formación

Con respecto a este lineamiento, el texto propone una articulación entre las entidades territoriales y las instituciones de capacitación docente con el propósito de revisar la pertinencia pedagógica de los contenidos. Del mismo modo, uno de los derroteros consiste en apostar por la calidad de los programas de formación, destinados a los educadores.

Monitoreo y Evaluación

Plantea especificar los roles, como parte de la política pública. Adicionalmente, propone un liderazgo de la cualificación de los maestros por parte de la cartera de educación y las instituciones de educación superior.

Construcción de una política pública para la formación de educadores

Mejores prácticas y reconocimientos

La propuesta consiste en generar espacios de formación continua y pertinente para los educadores en múltiples escenarios.

Contexto rural

Se fortalecen las Escuelas Normales Superiores, así como los procesos territoriales de educación

Fuente: elaboración propia (2022) 6. Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.

En plena Sociedad de la Información (Castells, 1996) y del Conocimiento (UNESCO, 2005), este desafío propone capacitar a los educadores para incentivar el uso de las TIC, como parte su dinámica pedagógica. Igualmente, se busca implementar estrategias de aprendizaje, basadas en mediaciones virtuales, con el propósito de conectar con las nuevas generaciones del estudiantado, que hacen parte de la generación Z –Centennials-, y son catalogadas como Nativos Digitales (Prensky, 2001).

Del mismo modo, el sexto desafío plantea un uso adecuado y ético de las tecnologías en el aula desde una reflexión profunda. En ese sentido, Bustos (2021) asegura que existe una carencia con respecto a la legislación de las TIC en la mayoría de los países de América Latina. Por lo tanto, los docentes y padres de familia deben formarse en el uso apropiado de la tecnología con el propósito de influir en la educación de los niños, niñas y adolescentes.

Como parte de la dinámica de apropiación de conocimientos, también se propone implementar las tic para incentivar la elaboración de recursos educativos digitales, definidos por Zapata (2012), como aquellos contenidos en formato virtual que facilitan el aprendizaje, entre los que se cuentan: videos, simulaciones, juegos y presentaciones. Igualmente, este tipo de materiales pueden evaluar conocimientos, reforzar aprendizajes, informar sobre una temática en particular o favorecer el desarrollo de una destreza.

De otro lado, el desafío sexto presenta una serie de lineamientos específicos iniciales, desde la enseñanza y desde la infraestructura. Los primeros se refieren al vínculo entre la comunidad educativa y las herramientas tecnológicas, los segundos a la implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje y, los últimos, con respecto a la estructura y su articulación con herramientas y dispositivos que faciliten la dinámica educativa.

Tabla 2.

Clasificación Desafío Estratégico 6 Plan Decenal de Educación (2016-2026) Desafío Estratégico 6

Lineamientos Específicos Iniciales

Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.

Desde la Enseñanza

Desde la Infraestructura

Contenidos Incentivar la formación en tecnología de todos los actores de la comunidad educativa, incluyendo a los directivos.

Fomentar la cualificación de los programas docentes, normalistas y licenciaturas, con integración de TIC. La tecnología como recurso para contribuir al contexto, en concordancia con las necesidades del mismo.

Programas de acompañamiento a las instituciones sobre implementación de TIC. Igualmente, el docente como prosumidor, consumidor y creador de contenidos digitales.

Conectar al país por medio de redes e infraestructura digital para que, desde las regiones, las instituciones cuenten con acceso a la Sociedad del Conocimiento (UNESCO, 2005).

Fomentar la integración del componente tecnológico a todo el sistema educativo. Incentivar la gestión de los saberes, como parte de las políticas institucionales.

Fuente: elaboración propia (2022) 7. Construir una sociedad en paz sobre una base de equidad, inclusión, respeto a la ética y equidad de género.

La paz, como uno de los fines fundamentales de la sociedad, hace parte del artículo 22 y el artículo 377 de la Constitución Política de Colombia (Congreso de la República de Colombia , 1991), sin embargo, el concepto no puede ser concebido como la ausencia de la guerra o el conflicto. En ese sentido, Galtung (2016) asegura: Cuán limitado es ver la paz como lo opuesto a la guerra, y definir los estudios de paz como los estudios referidos a la evitación de la guerra, y más en particular, las grandes guerras o super-guerras -definidas como las guerras entre potencias grandes o medias)- y aún más especialmente a la limitación, la abolición o el control de las armas de destrucción masiva? (p. 151.).

Para el autor, la paz debe construir por medio de la eliminación de la violencia estructural, aquella derivada de la desigualdad, la exclusión y la pobreza. En otras palabras, acabando con las fuentes que generan el conflicto. En ese aspecto, tal como lo señala el desafío 7, se requieren medidas de equidad de género, inclusión y respeto a la ética. Cabe advertir, que el sistema educativo juega un papel esencial en esta tarea.

Con base en el escenario anterior, existen múltiples categorías de paz. La Pax romana, que tiene sus bases en la Irene griega, y obedece al concepto del silenciamiento de los fusiles, es decir, la paz negativa. Por otra parte, la paz positiva, la cual busca lograr este estado a partir de reducir las causas estructurales del conflicto, como la violencia simbólica, cultural y estructural. Y, finalmente, la paz imperfecta la cual consiste en una posición intermedia entre los conceptos mencionados y oscila entre el diálogo y la violencia (Harto de Vera, 2016).

Tabla 3.

Clasificación Desafío Estratégico 7 Plan Decenal de Educación (2016-2026) Desafío Estratégico 7

Lineamientos Específicos

Transformar a cada escuela del país en un escenario de paz y sana convivencia. Reconocer

Acuerdos de Paz

Contenidos Fomentar el conocimiento de los Acuerdos de Paz y, de formar paralela, contribuir a la solución de los problemas

una ciudadanía diversa, pluriétnica y multicultural.

territoriales, con enfoque diferencial y equidad.

Atención a la diversidad

Dotar los centros, con infraestructura adecuada, educativos para atender a personas con discapacidad.

Fortalecer los mecanismos de participación ciudadana en las entidades territoriales y favorecer a la población más vulnerable.

Fuente: elaboración propia (2022) Participación ciudadana

Metodología del Marco Lógico Con base en lo anterior, la metodología de marco lógico es definida como un instrumento para la puesta en marcha de proyectos, con sus múltiples fases: diseño, ejecución y evaluación. En ese aspecto, está planteada a partir de objetivos y grupos particulares. Como parte de sus ventajas principales se encuentran que faculta un lenguaje común, con unos términos determinados, para una comunicación más fluida, igualmente, cuenta con un formato particular con unas variables específicas. Adicionalmente, aporta un temario que puede ser implementado como una hoja de ruta y se concentra en los factores técnicos, lo cual puede reducir los documentos de la iniciativa (Ortegón et al. 2015).

Tabla 4.

Pasos de la Metodología del Marco Lógico Pasos 1. Análsis de los Involucrados

Contenidos Consiste en caracterizar, con detalle, los grupos sociales vinculados al proyecto, con sus respectivos intereses, y requerimientos. Igualmente, cuenta con un formato con cuatro categorías: grupo, intereses, problemas percibidos y mandatos y recursos.

2. Árbol de Problemas

Radica en una herramienta que permite ilustrar la problemática principal e identificar las causas y los efectos de la misma.

3. Árbol de Objetivos

Constituye un instrumento por medio del cual “las causas se convierten en medios y las hojas se

7. Indicadores Objetivamente Verificables

transforman en fines” (Betancourt, 2019, p.1) En ese aspecto, se produce una trasformación desde una perspectiva negativa a una más favorable.

Se lleva a cabo una reflexión sobre las acciones a tomar y, en ese sentido, se toman decisiones al respecto para transformar la situación problema que alberga el proyecto.

Con base en un estructura de niveles jerárquicos, se lleva a cabo se desarrolla un esquema en el cual objetivos y acciones cuenten con una dinámica adecuada.

Se ordenan los niveles de estructura de la iniciativa, a partir de la matriz construida del marco lógico. En ese orden de ideas, se revisan las categorías de fin, propósito, componentes y actividades.

Consiste en una medición que tiene como fin verificar el avance de la iniciativa a largo plazo.

8. Medios de Verificación

Se sistematizan y evalúan los indicadores.

9. Supuestos

Constituyen una serie de variables exógenas que no son controlables.

Se identifican las variables de eficiencia y efectividad.

4. Análisis de Alternativas

5. Estructura Analítica del Proyecto

6. Resumen Narrativo del Proyecto

10. Monitoreo y Evaluación del Proyecto

Fuente: Betancourt (2019)

Analizar los Beneficios de la Incorporación de Tendencias Tecnológicas en Proyectos Educativos Como parte de la Sociedad de la Información (Castells, 1996) y del Conocimiento (UNESCO, 2005) se ha consolidado en el mundo lo que McLuchan denominó la Aldea Global, es decir, una comunidad hiperconectada –independientemente de su lugar geográfico- en la cual la información constituye la mercancía más valiosa.

Este escenario afecta de manera directa el sector educativo debido a que el docente deja de ser la fuente principal del saber, lo cual merma su autoridad y empieza a posicionar una estructura más horizontal en el aula de clase. Adicionalmente, emerge la figura del prosumidor en el estudiantado, -productor y consumidor de información-, por lo tanto, se requieren de propuestas pedagógicas basadas en herramientas TIC.

Figura 1.

Mapa Conceptual

Fuente: elaboración propia (2022)

Institución Educativa Seleccionada

La Institución Educativa Nuevo Latir, sede Isaías Duarte Cansino, está ubicada al sur oriente en una zona muy vulnerable de la ciudad de Cali (Valle del cauca). En ese sentido, la gran mayoría de la población que integra el plantel educativo, está constituida por niños, niñas y adolescentes que han emigrado de ciudades aledañas. La institución ofrece los niveles: Preescolar, Básica primaria, Secundaria y Media.

La institución, recientemente, inauguró la biblioteca y, además, cuenta con una sala digital, lo cual le permite a toda la comunidad educativa de involucrarse y disfrutar de nuevas alternativas de apropiación del conocimiento: digitales y análogas. Del mismo modo, el centro educativo cuenta con 2 salas de informática, equipadas con 20 computadores e internet. Adicionalmente, gracias a las alianzas interinstitucionales, los estudiantes cuentan con programas complementarios para su formación, como los del SENA, que les brindan la oportunidad de especializarse, en alguna modalidad técnica de su preferencia.

No obstante, el colegio cuenta con varias situaciones problemáticas; en primer lugar, existe falta de acompañamiento, por parte de los tutores y padres de familias, hacia el proceso educativo de sus hijos. De igual manera, se presenta poca motivación del estudiantado para el desarrollo de tareas y actividades académicas. Igualmente, los índices de deserción escolar se han venido incrementando de forma paulatina.

Discurso Argumentativo Los panoramas de violencia, evidentes en gran parte del territorio nacional, tienen sus orígenes según, Galtung, (2016), en otras tipologías del concepto: la violencia estructural, la violencia simbólica y la violencia cultural. En ese aspecto, la problemática de deserción escolar,

presentada en la institución educativa Nuevo Latir obedece a una serie de fenómenos que se presentan en la zona, relacionados con las bandas delicenciales que reclutan menores de edad. El origen de la situación radica en los escenarios de pobreza, exclusión y desigualdad que vive la población afrodescendiente en ese territorio.

Por supuesto que la respuesta ante las circustancias radica en la educación y, en ese aspecto, desde el centro de formación se requiere implementar una serie de programas, con mediación tecnológica, que respondan a las necesidades más urgenes de esta comunidad. Por lo tanto, se requiere trabajar en tres áreas: educación financiera, escuela de padres y alfabetización digital a maestros.

El primer programa, implementado por medio de herramientas digitales, aborda una serie de temáticas que buscan atacar la pobreza, como ahorro, gasto inteligente y emprendimiento. El segundo, radica en un proceso formativo que propone despertar conciencia en los padres de familia sobre su compromiso en la educación de sus hijos. En ese aspecto, los progenitores constituyen el ejemplo más importante en el proyecto de vida de los niños, niñas y adolescentes de la comunidad educativa. Finalmente, la tercera propuesta consiste en llevar a cabo una alfabetización digital de los docentes de la institución educativa con fin de implementar estrategias de aprendizaje que despierten la motivación y el interés en el estudiantado.

En conclusión, la tecnología puede constituir un elemento fundamental para desarrollar programas formativos que busquen cerrar las brechas sociales, despertar el compromiso de los padres e implementar estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje. Con ética y responsabilidad la sociedad del conocimiento representa una gran oportunidad de inclusión e igualdad de oportunidades.

Referencias Bibliográficas

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Castells, M. (1996). La Era de la Información. Economía, Sociedad y Cultura. Ciudad de México : México Siglo XXI. Congreso de la República de Colombia . (1991). Constitución Política de Colombia .

Bogotá .

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Prensky, M. (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. Aprende a Pensar , 1-7.

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