Internationale de l’Education
La notion d’infrastructure peut se comprendre de façon légèrement différente, comme étant le passage de l’infrastructure des classes physiques à des systèmes d’éducation proposés de plus en plus souvent en ligne, mixtes ou hybrides, rendus possibles par les infrastructures numériques. Même lors de la réouverture des écoles, nombre d’entre elles auront mis en place de nouveaux accords, entre autres le consentement rapide des parents, pour la fourniture de services et de ressources par les entreprises technologiques et celles qui vendent des technologies de l’éducation. Ces efforts font partie d’un projet plus large visant à repenser l’infrastructure de l’éducation publique, notamment en élargissant les produits et services de technologies de l’éducation aux systèmes d’éducation existants, en tant que nouveau substrat essentiel de la pédagogie, de la gestion et des programmes d’études. Dan Cohen, par exemple, affirme que divers réformateurs du marché et sociétés de technologies de l’éducation qui ont fait la promotion de l’apprentissage en ligne tirent à présent parti de la crise et de la dynamique d’investissement pour intégrer davantage encore l’éducation en ligne à l’éducation publique après la pandémie162. Selon lui, « une nouvelle infrastructure éducative est en train de voir le jour » encouragée par des acteurs de la réforme ayant pour objectif « l’utilisation des technologies de l’éducation pour créer un système éducatif privatisé pouvant apporter des revenus aux entreprises et aux investisseurs, en cherchant par tous les moyens de réduire les coûts pour maximiser les gains ». Ces objectifs pour la réforme semblent souligner l’implication de la Fondation Gates dans la « refonte » de l’éducation à New York. Des discussions entourant la création d’une nouvelle infrastructure numérique pour les écoles sont également en cours au sein d’organisations aussi variées que le radiodiffuseur public BBC, l’OCDE et l’UNESCO, les organismes d’investissement et bon nombre de départements nationaux ou régionaux de l’éducation qui ont soutenu les nouvelles dispositions infrastructurelles pour les écoles. Ce que nous pouvons observer ici n’est pas nécessairement une initiative commerciale coordonnée pour la création d’une nouvelle infrastructure éducative publique au moyen des technologies du secteur privé, mais bien un ensemble d’activités ad hoc en ordre dispersé qui, au cours des prochains mois, pourraient gagner en influence lors de l’élaboration des programmes de changements techniques au niveau régional, national, voir international.
5. Une pandémie génératrice de profits L’industrie mondiale de l’éducation a avancé l’idée selon laquelle l’éducation est un secteur d’investissement propice à la réalisation de bénéfices, dont la gestion doit être assurée par des organisations privées. Plus particulièrement, 162 Cohen, D. (16 avril 2020). Who will control post-covid online k-12: the perils of rushing into a market-led future. Critical Geographies of Education. http://www.critgeoed.com/blog/who-will-control-the-future-of-online-k-12-theperils-of-rushing-into-market-led-infrastructure
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