Propuesta metodológica Teatro en el Aula 2020

Guía metodológica

Guía metodológica

en el

Programa Teatro en el Aula

Coordinación del programa, MEP: Mauricio Aguilar García, asesor nacional de Español Apoyo técnico: Margoth Carballo González y Susana Mora Cerdas Diseño, diagramación e ilustración: Luis Diego Parra Vargas Redacción y edición: Roxana Lobo García, Lilliam Corrales Torres y Mauricio Aguilar García Ministerio de Educación Pública, MEP Quedan reservados todos los derechos sobre la presente edición.

Se prohíbe su reproducción sin permiso previo.

Este es un ejemplar gratuito, prohibida su comercialización.

Introducción Teatro en el Aula: las artes escénicas se enrumban al salón de clases...

Como parte de las diferentes acciones que ejecuta la Dirección de Vida Estudiantil en atención al Plan Nacional de Desarrollo y en concordancia con los aspectos medulares de la Política Educativa y la fundamentación pedagógica de la transformación curricular, se inició con la ejecución del proyecto Teatro en el Aula a través de un convenio con el Teatro Popular Melico Salazar del Ministerio de Cultura y Juventud.

Este proyecto de Teatro en Aula transversaliza los programas artístico-educativos con el fin de potenciar el lenguaje visual como una herramienta para el acceso a la cultura y la educación; apelando a la crítica y al enriquecimiento del bagaje literario-cultural con el propósito de analizar las obras literarias con argumentación.

Dicho proyecto coadyuvará en los procesos educativos a través de la presentación de espectáculos de artes escénicas, y la ejecución de foros de interés y, o, conversatorios, en aras de realizar una articulación sustentada y oportuna entre los aspectos curriculares y co-curriculares. Además, este diálogo será mediado por el elenco artístico con fundamentación en el marco de los derechos humanos y permitirá, a través de la mediación pedagógica que realizará a posteriori la persona docente de Español, abordar temas como la violencia intrafamiliar, las relaciones humanas, el engaño, entre otros; a través del razonamiento lógico (argumentos, razonamientos, falacias, etc.).

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Se brindará un proceso de seguimiento al Programa de estudios de Español (criterios de evaluación y contenidos curriculares procedimentales; respectivamente), aprobado por el Consejo Superior de Educación, y de las metodologías más asertivas para la correcta consecución del Plan nacional de animación y promoción a la lectura, y de la propuesta didáctica para el abordaje de la literatura recomendada por el Ministerio de Educación Pública.

Profesionales en las artes escénicas realizarán, en la clase de Español, una puesta en escena con base en el estudio de una obra literaria; posteriormente, establecerán un conversatorio para realimentar el proceso enseñanza-aprendizaje. La propuesta es pertinente, responde al enfoque de educación integral y aprendizaje significativo.

Por ello, le presentamos una propuesta de abordaje didáctico del programa Teatro en el Aula que responde a técnicas de mediación basadas en el nuevo Programa de estudio de Español; pero que se pueden aplicar también con los niveles que durante este 2019, 2020 y 2021; según corresponda, trabajen con el programa de estudio anterior.

Disfrutemos de la magia del teatro que llega al espacio de clase para crear procesos educativos lúdicos, y estos, sin lugar a dudas, posibilitan escenarios de aprendizaje que trascienden de manera positiva para toda la comunidad.

Gabriela Valverde Murillo Directora de la Dirección de Vida Estudiantil Ministerio de Educación Pública

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Antes de la visita Las personas encargadas de logística y regencia de Teatro en el Aula, contratadas por el Teatro Popular Melico Salazar, se contactarán con ustedes para programar el día o los días de la visita al centro educativo. Una vez que lo definan, usted, como docente a cargo del grupo, no debe hacer nada más que esperar que el equipo de producción teatral llegue al aula. No siempre es conveniente que analice el texto a priori; pues uno de los objetivos es que las personas estudiantes se sorprendan ante la puesta en escena.

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Durante la visita El espectáculo tendrá lugar en el aula, por lo que es importante que usted, junto con sus estudiantes, reacomode los pupitres o incluso los ubique fuera del entorno áulico para que la puesta en escena pueda transcurrir sin contratiempos.

Además, dígales a las personas estudiantes que mientras se realice la función y en el conversatorio no pueden utilizar los celulares, tomar fotos o grabar. Indíqueles que si desean ir al baño lo hagan antes de que los actores y las actrices empiecen con la obra.

Durante el espectáculo nadie puede salir ni entrar.

Se recomienda cerrar la puerta del aula y colocar un cartel de “No interrumpir”.

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Después la visita Es importante que aproveche la visita de Teatro en el Aula para que realice actividades y las vincule con el programa de estudios.

De acuerdo con el nivel que esté impartiendo y con el que disfrutó del espectáculo, le damos algunas sugerencias metodológicas para que las implemente y contextualice en el aula, tomando la puesta en escena y el conversatorio como base para desarrollar las estrategias.

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Para sétimo año Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa)

Creatividad e innovación Habilidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad, interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de Trabajo creativo respuestas ante un problema o circuns- (Genera diversas alternativas creativas tancia e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa) Trabajo creativo (Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Actividad de inicio Una vez que disfrutaron de la puesta en escena, es momento de reflexionar y trabajar con el estudiantado. Qué le parece si, Comunicarse en conjunto, selecEstablece las con diversos cionan dos de los partes de la interlocutores, personajes que más carta formal para mediante difeles llamó la atención y realizar la comurentes tipos de realizan una especie nicación con los cartas formade radiografía de personajes. les (solicitud ellos. A la hora de de trámite, caracterizarlos, tome Propone caractepermisos, rísticas y descrip- en cuenta cualidades justificación ción de personajes físicas pero también de ausencias, formas de pensamiena partir de la reclamos, apeto, creencias, ideas, discusión de los laciones, etc.) y diferentes aportes visión de mundo. Es el memorando, importante que esta de sus compañeatendiendo la caracterización la rearos. estructura y las lice en una plenaria y características participe la mayoría que los definen de estudiantes. Una vez que tienen definido integralmente a esos personajes, las personas estudiantes, de manera individual, deben seleccionar a uno de ellos.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad de desarrollo Como cada uno de los estudiantes y cada una de las estudiantes seleccionó a un personaje, es momento de iniciar la comunicación formal con él. Por eso, le redactará una carta en la que le indique que tendrá que “pagar una multa” por una de las acciones (situaciones dramáticas) que hizo; según la obra presentada (la persona estudiante debe seleccionar esa acción). Se redactará la carta de, aproximadamente, 150 palabras y cumplirá con todos los aspectos que debe tener este tipo de comunicación formal.

Si es necesario, repase los elementos de la carta formal.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Actividad de cierre Elabore un sobre gigante y ubíquelo en un espacio del aula para que la población estudiantil coloque sus cartas ahí. Seleccione a uno de los estudiantes o una de las estudiantes para que haga el papel de cartero/a y redistribuya las cartas. A cada estudiante le tocará leer una de las cartas de algún compañero o alguna compañera.

Esta lectura debe ser individual. Una vez finalizada la lectura, en plenaria, discuten, con la ayuda de la persona docente, cuál o cuáles fueron las acciones que ocasionaron la multa y por qué consideran que son motivo de sanción.

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Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Establece las partes de la carta formal Mejoramienpara realizar to continuo la comunicación con los personajes

Trabajo creativo

Propone características y descripción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañe-ros

Inicial

Intermedio

Avanzado

Anota las partes de la carta formal para realizar la comunicación con los personajes

Destaca las partes de la carta formal para realizar la comunicación con los personajes

Denomina las partes de la carta formal para realizar la comunicación con los personajes

Enlista las caracteríticas y la descripción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañeros/as

Elige las características y la descripción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañeros/as

Expone las características y la descripción de personajes a partir de la discusión de los diferentes aportes de sus compañeros/as

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Para octavo año Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos) Pensamiento sistémico Habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto

Causalidad entre los componentes del sistema (Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado) Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos)

Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua maternal y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito

Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos)

Indicadores del aprendizaje esperado

Criterios de evaluación

Comunicarse en forma eficiente, Causalidad entre por medio de la los componentes redacción de una del sistema noticia y un cuen(Expone cómo to, para exponer el cada objeto, hepunto de vista percho, persona y ser sonal respecto de vivo son parte de diversos tópicos, un sistema dinámisegún las caracco de interrelación terísticas y los e interdependenmodos discursivos cia en su entorno (narración, desdeterminado). cripción, diálogo, argumentación y Modificación explicación) de los y mejoras del dos tipos de texto sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos).

Estrategias de mediación

Actividad de inicio Después del conversatorio y del disfrute Clasifica los prinde la puesta en cipales acontecimientos presentes escena, junto a sus estudiantes, en la puesta en elaboren una línea escena. del tiempo en la Reconoce los prin- que se reflejen los principales cipales acontecimientos presentes acontecimientos.

Definan cuáles en la puesta en son los más escena. relevantes, qué Identifica los prin- sucedió, dónde sucedieron y cómo cipales acontecimientos presentes se desarrollaron.

Se recomienda en la puesta en que cada uno de escena. los hechos queden esquematizados en la pizarra o en carteles.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales).

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Desarrolla una noticia, a partir de los criterios establecidos

Actividad de desarrollo Una vez que tienen claros los acontecimientos, las personas estudiantes se convertirán en periodistas y redactarán una noticia, para ello deben seleccionar solo uno de los hechos. Una vez que tengan redactada la noticia, proporcióneles papel periódico o cartulina con el fin de que la transcriban.

Si tiene la posibilidad también puede hacerlo en digital, empleando herramientas como Issuu, Joomag, Madmagz, entre otras.

Se recomienda que repase con sus estudiantes los elementos que integran una noticia y cómo debe realizarse.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad de cierre Junto con sus estudiantes, elabore un periódico mural. Inviten a las secciones que no tuvieron la oportunidad de participar de la propuesta escénica. Además de la lectura del periódico mural, realicen conversatorios sobre el tema.

Si la noticia y el periódico mural lo hicieron en digital, difunda el enlace e incentive a los estudiantes y a las estudiantes a escribir comentarios. Es importante que, en algún momento, socialicen dichos comentarios y extraigan conclusiones.

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Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Inicial

Intermedio

Avanzado

Patrones dentro del sistema

Clasifica los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena

Ordena los principales acontecimientos de la puesta en escena en la línea del tiempo.

Cataloga los principales acontecimientos de la puesta en escena en la línea del tiempo

Asocia los principales acontecimientos de la puesta en escena en la línea del tiempo

Causalidad entre los componentes del sistema

Reconoce los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena.

Menciona los principales acontecimintos presentes en la puesta en escena en la línea del tiempo

Resalta los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena en la línea del tiempo

Distingue puntualmente los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena en la línea del tiempo

Modificación y mejoras del sistema

Identifica los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena

Menciona los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena

Brinda generalidades de los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena

Indica de manera específica los principales acontecimientos presentes en la puesta en escena

Trasmisión efectiva

Esquematiza Desarrolla una las ideas prinnoticia, a partir cipales para de los criterios la producción de una noticia establecidos escrita

Describe aspectos relevantes para realizar una noticia escrita, en la comunicación de las ideas

Produce noticias escritas, a partir de criterios establecidos

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Para noveno año Propuesta 1

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito

Comprensión Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto

Colaboración Habilidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuerzos propios con los de los demás

Integración social Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades

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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comprensión Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto Integración social Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades

Criterios de evaluación

Interpreta un debate y una poesía coral, de acuerdo con sus características

Indicadores del aprendizaje esperado

Demuestran la expresión y comprensión oral a través de la poesía coral Asume diferentes roles para alcanzar la poesía coral propuesta

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Estrategias de mediación Actividad de inicio: Después de la puesta en escena y el conversatorio, estamos seguros/as que el estudiantado, e incluso usted como docente, quedó con una serie de sensaciones y emociones que necesita expresar.

Por qué no le pide al alumnado que, de forma individual, redacte tres oraciones que reflejen sus sentimientos sobre la puesta en escena o sobre algunos de los temas que aborda el texto dramático.

Una vez que los estudiantes y las estudiantes hayan escrito sus oraciones o frases, colóqueles en subgrupos y pídales que unan esas oraciones y les den coherencia y sentido de tal forma que creen una poesía colectiva (técnica del cadáver exquisito).

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Actividad de desarrollo Una vez que el grupo haya pulido su poesía, pídale que hagan un montaje para una poesía coral.

Recuérdele que tanto en la poesía y los movimientos deben reflejarse sus sentimientos sobre una de las temáticas que desarrolla el texto dramático. Es indispensable que cada una de las poesías tenga título.

Si es necesario, repase los elementos para crear una poesía coral Actividad de cierre: Cada uno de los subgrupos presentará su poesía coral a las demás personas.

Si tiene tiempo o posibilidades, podría presentar las poesías corales a otros grupos para que también disfruten del producto realizado a partir de la puesta en escena de Teatro en el Aula.

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Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Comprensión

Demuestra la expresión y comprensión oral a través de la poesía coral

Menciona ideas simples en la poesía coral

Aborda aspectos particulares de la poesía coral

Compone la poesía coral para evidenciar la expresión y comprension de las ideas comunicadas

Asume diferentes roles para alcanzar la poesía coral propuesta

Menciona generalidades acerca de la poesía coral

Discute acerca de los roles para crear la poesía coral

Acepta diferentes roles para crear la poesía coral

Integración social

Inicial

Intermedio

Avanzado

Propuesta 2

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Pensamiento crítico Habilidad para mejorar la calidad del pensamiento y apropiarse de las estructuras cognitivas aceptadas universalmente (claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, importancia)

Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales) Argumentación (Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas entre otros) Toma de decisiones (Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista)

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Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Colaboración Habilidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuerzos propios con los de los demás

Integración social Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Razonamiento efectivo (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales) Argumentación (Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas entre otros)

Criterios de evaluación

Con base en el reconocimiento y el análisis crítico de diversos tipos de falacias presentes en textos orales y escritos, aplica habilidades comunicativas para subsanar la presencia de falacias en los intercambios comunicativos

Indicadores del aprendizaje esperado

Describe cuando una idea es falaz o no Busca evidencias para respaldar si la idea es una falacia o no Establece pros y contras en las distintas oraciones que contienen falacias

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Estrategias de mediación

Actividad de inicio Luego de disfrutar la puesta en escena, muchos temas quedan en el escenario y en la mente de las personas estudiantes.

Seleccione, junto a ellos/as, el que más les llamará la atención. Que le parece si, en plenaria, realizan una lluvia de ideas sobre el tema seleccionado.

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Toma de decisiones (Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista) Integración social Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Aconseja maneras de mejorar el trabajo de identificación de falacias realizado por el grupo

Estrategias de mediación Actividad de desarrollo Organice al estudiantado en subgrupos y deles varias fichas.

Pídales que en cada una de ellas anoten oraciones relacionadas con el tema seleccionado y que tengan relación con lo expuesto en la lluvia de ideas. Además indíquele que también redacten oraciones que contengan falacias. Una vez que las tengan listas, recójalas y póngalas en un sobre grande.

Si es necesario, repase las falacias (plantilla X, 9 año) Actividad de cierre Organice un concurso “Quién dice la verdad”.

En subgrupos, van a sacar una ficha de las que escribieron y tienen que indicar si es una falacia o no. De serlo, deben indicar las razones por la que la consideran una falacia. Gana el subgrupo que más aciertos tenga.

Luego del concurso, organice una plenaria.

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Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Inicial

Menciona aspectos generales sobre si la idea es falaz o no

Intermedio

Avanzado

Resalta aspectos específicos sobre las ideas que contienen falacias

Puntualiza aspectos significativos acerca de las características de las falacias

Razonamiento efectivo

Describe cuando una idea es falaz o no

Argumentación

Busca evidencias para respaldar si la idea es una falacia o no

Cita datos sobre las falacias

Obtiene información sobre las falacias

Encuentra evidencias que le permiten señalar si una idea es falaz o no

Toma de decisiones

Establece pros y contras en las distintas oraciones que contienen falacias

Menciona aspectos generales sobre las falacias

Destacas aspectos relevantes sobre las falacias

Manifiesta pros y contras de las falacias

Integración social

Aconseja maneras de mejorar el trabajo de identificación de falacias realizado por el grupo

Menciona información general para mejorar el trabajo de identificación de falacias realizada por el grupo

Narra aspectos para mejorar el trabajo de identificación de falacias realizada por el grupo

Contribuye para mejorar el trabajo de identificación de falacias realizada por el grupo

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Para décimo año Propuesta 1

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos)

Pensamiento sistémico Habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto

Causalidad entre los componentes del sistema (Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado) Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos)

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Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito

Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos)

Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización y revision (del contenido y de la forma)

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Actividad de inicio Para hacer la puesta en escena del texto dramático, el director teatral tuvo que hacer un exClasifica las tracto del texto original y líneas argumentales más seleccionar las líneas argumentales más imporimportantes tantes de la historia pero de la puesta con el cuidado de no en escena Causalidad entre Crear un escrito distorsionarla. A partir los componentes (novela gráfica) del espectáculo teatral y Reconoce las de cuatroscientas del sistema el conversatorio, con su líneas argucincuenta a qui(Expone cómo nientas palabras mentales más ayuda, sus estudiantes cada objeto, hevan a reelaborar el texto cho, persona y ser que posea uno o importantes pero antes es necesario de la puesta dos párrafos de vivo son parte de que, en plenaria, elaun sistema dinámi- introducción, va- en escena boren un esquema con co de interrelación rios párrafos de uno de los temas que se desarrollo y uno e interdependentratan en la puesta en o dos párrafos de cia en su entorno escena. conclusión determinado)

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos) Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Actividad de desarrollo Con base en el esquema realizado, en parejas, van a redactar una novela gráfica. Recuérdeles que, en la novela gráfica, tanto el texto escrito como la imagen comunican.

La idea no es reproducir la puesta en escena en una novela gráfica, es que, a partir de la obra, ellos y ellas propongan Identifica las un texto diferente, así líneas arguque pueden hacer variamentales más ciones o prestar especial importantes atención a uno de los de la puesta temas desarrollados; eso en escena sí, estas variaciones deben verse reflejadas en Desarrolla el esquema que realizauna novela ron en plenaria. gráfica a Si es necesario, repase partir de las las características de característila novela gráfica y los cas dadas tres momentos de la escritura: planificación, textualización y revision.

Verifique, en el trabajo de aula, que estos tres momentos se cumplan.

Si tiene las posibilidades, la población estudiantil puede realizar la novela gráfica en digital, mediante el uso de herramientas como Pixton, Make Belielfs, StoryboardThat, Chogger, entre otras.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad de cierre Organice una mesa de lectura de novela gráfica. En un espacio en donde tengan acceso los estudiantes y las estudiantes de otros niveles o grupos que no pudieron disfrutar de la puesta en escena; por ejemplo, la biblioteca o un pasillo, coloque una mesa con varias sillas y distribuya, de manera atractiva, las novelas gráficas. Invíteles a leer los textos. Se recomienda que algunos/as de los autores-estudiantes o las autoras estudiantes estén cerca de las mesas para que interactúen y compartan con las demás personas y así intercambien opiniones, ideas y sentimientos.

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Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Inicial

Intermedio

Avanzado

Patrones dentro del sistema

Clasifica las líneas argumentales más importantes de la puesta en escena

Ordena las líneas argumentales en el esquema de ideas

Cataloga las líneas argumentales principales de la puesta en escena

Asocia las líneas argumentales principales de la puesta en escena

Reconoce las líneas argumentales más importantes de la puesta en escena

Menciona las principales líneas argumentales en los tres momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión)

Resalta las principales líneas argumentales en los tres momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión)

Distingue puntualmente las principales líneas argumentales en los tres momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión)

Identifica las líneas arguModificación mentales más y mejoras del importantes sistema de la puesta en escena

Menciona las líneas argumentales de la puesta en escena

Brinda generalidades acerca de las líneas argumentales de la puesta en escena

Indica de manera específica las líneas argumentales de la puesta en escena

Describe aspectos relevantes para realizar la novela gráfica, en la comunicación de las ideas

Produce la novela gráfica a partir de las características dadas

Causalidad entre los componentes del sistema

Trasmisión efectiva

Esquematiza Desarrolla una las ideas prinnovela gráfica cipales para a partir de las la producción caracterísde la novela ti-cas dadas gráfica

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Propuesta 2

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito

Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicadores del aprendizaje esperado

Criterios de evaluación

Comunciarse oralmente y por escrito, con diferentes Trasmisión interlocutores efectiva que representan (Crea, a través del distintos grados de código oral y escrirelación:familiares, to, diversas obras amigos, jefaturas, de expresión con menores, entre valores estéticos y otros, de acuerdo literarios, respecon la conjugacion tando los cánones del verbo y la forgramaticales) ma de tratamiento escogida (voseo, tuteo, ustedeo)

Estrategias de mediación

Actividad de inicio Definitivamente, algunos de los Desarrolla dos dicpersonajes de la cionarios a partir puesta en escena de las frases que llamaron nuestra caracterizan a dos atención y la de personajes que las personas estuintervienen en la diantes tanto por puesta en escena su caracterización, por su trama y por algunas de sus frases.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicadores del aprendizaje esperado

Criterios de evaluación

Practicar, en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización y revisión (del contenido y de la forma)

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Estrategias de mediación Actividad de inicio Así que recopilemos estas frases o dichos en un diccionario de frases. Pídales a sus estudiantes que se coloquen en subgrupos y que cada uno/a de ellos/as haga una lista de por lo menos cinco frases de dos de sus personajes favoritos, así como el significado de cada una de las frases.

Actividad de desarrollo Una vez que tienen la información lista, en hojas de colores anotarán el nombre del personaje, sus frases características y qué significan cada uno de ellos.

Pero deberán hacerlo dos veces: una de ellas con la explicación dirigida a un amigo o una amiga, y la otra al director o a la directora de la institución (jefatura).

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad de desarrollo De esta forma, tendrán que hacer dos diccionarios tratando de emplear formas de tratamiento diferentes.

Si es necesario repase las formas de tratamiento (voseo, tuteo y ustedeo) (Plantilla VI, décimo año).

Los diccionarios también puede hacerlos de manera digital en power point o flipsnack Actividad de cierre Pídales a sus estudiantes que seleccionen algunas frases y las digan de manera oral. Si lo desea, puede realizar una exposición de los diccionarios para que las demás personas estudiantes de la institución puedan verlos.

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Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Trasmisión efectiva

Desarrolla dos diccionarios a partir de las frases que caracterizan a dos personajes que intervienen en la puesta en escena

Inicial

Intermedio

Esquematiza las ideas principales que irán en el diccionario de frases

Describe aspectos relevantes para realizar el diccionario de frases y así comunicar sus ideas de acuerdo al receptor y la forma de tratamiento

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Avanzado

Produce los diccionarios de frases, tomando en cuenta el receptor y la forma de tratamiento.

Para undécimo año Propuesta 1

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Planificación (Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por realizar )

Aprender a aprender Resolución de problemas, capacidad de conocer, organizar y autoregular el propio proceso de aprendizaje

Autorregulación (Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se han propuesto) Evaluación (Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso)

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Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito

Comprensión (Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Planificación (Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por realizar) Autorregulación (Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se han propuesto)

Criterios de evaluación

Desarrollar ideas por contraste, defineción, sinonimia, ejemplificación Utilizar, en sus escritos, estrategias argumentativas

Indicadores del aprendizaje esperado

Sigue indicaciones básicas para iniciar la rutina de pensamiento Realiza las acciones propuestas en la rutina de pensamiento Evalúa los resultados obtenidos a partir de la rutina de pensamiento

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Estrategias de mediación

Actividad de inicio Al disfrutar de la puesta en escena y el conversatorio, el alumnado tomó conciencia de los temas que se abordan en el texto dramático, e incluso reflexionó y dio sus puntos de vista sobre ellos.

Qué le parece si realiza con sus estudiantes rutinas de pensamiento. Para ello, entréguele a cada uno/a, una ficha que contenga el siguiente cuadro para que reflexionen: veo

pienso

pregunto

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Evaluación (Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso) Comprensión (Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad de inicio Indíqueles que todo lo que deben anotar es en función de lo que vieron en Teatro en el Aula. Deles tiempo para que escriban sus ideas.

Una vez que lo tengan listo, realice una plenaria en la que se discutan las ideas y, si es posible, lleguen a algunas conclusiones.

Demuestra la expresión y comprensión de su producción textual oral y escrita

Actividad de desarrollo Distribuya a sus estudiantes en subgrupos. Solicíteles que revisen nuevamente la rutina de pensamiento y las conclusiones a las que llegaron en la plenaria. Con esos insumos, deben escribir un texto para interpretarlo de manera oral. A ese texto debe hacerle dos variantes con dos matices diferentes, es decir, a partir de la misma propuesta, deben realizar una de forma jocosa, por ejemplo, y otra de manera trágica.

Actividad de cierre Una vez que el estudiantado tenga sus propuestas, debe representarla frente a sus compañeros/as. Cierre la actividad con una mini plenaria.

36

Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Intermedio

Avanzado

Planificación

Resalta aspectos relevantes acerca Enlista sus Sigue indicade los pasos ciones básicas ideas para iniciar la rutina que deben para iniciar realizarse de pensala rutina de para hacer miento pensamiento la rutina de pensamiento

Cumple las indicaciones básicas para realizar la rutina de pensamiento

Autorregulación

Realiza las acciones propuestas en la rutina de pensamiento

Indica aspectos básicos de la rutina de pensamiento

Alude de forma general a las acciones propuestas en la rutina de pensamiento

Efectúa las acciones propuestas en la rutina de pensamiento

Evaluación

Evalúa los resultados obtenidos a partir de la rutina de pensamiento

Caracteriza de forma general la planificación realizada en la rutina de pensamiento

Destaca la importancia de los pasos para realizar la rutina de pensamiento

Emite criterios de calidad para los resultados obtenidos en la rutina de pensamiento

Menciona, en su texto, ideas jocosas y trágicas

Aborda aspectos particulares del texto para expresar ideas jocosas y trágicas

Compone textos jocosos y trágicos para evidenciar la expresión y comprensión de las ideas comunicadas

Demuestra la expresión y comprensión Comprensión de su producción textual oral y escrita

Inicial

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Propuesta 2

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Creatividad e innovación Habilidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad, interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circunstancia

Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa ) Trabajo creativo (Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito

Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el Criterios de desarrollo de la evaluación habilidad)

Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa) Trabajo creativo (Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

Desarrollar ideas por contraste, definición, sinonimia, ejemplificación

Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos Transmisión expositivos, efectiva (Crea, a través del composiciocódigo oral y escri- nes creadoto, diversas obras ras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Deduce alternativas para realizar el mapa conceptual

Actividad inicio La puesta en escena de Teatro en el Aula nos puso frente a la adaptación de un texto conocido y del que se ha escrito muchísimo. Qué le parece si le propone a sus estudiantes que investiguen sobre el texto pero centrándose únicamente en los datos o aspectos curiosos de la obra. Para la investigación pueden ir a buscar libros a la biblioteca o utilizar tecnologías móviles para acceder a esos datos.

Reconoce diversos datos curiosos de la obra que se puso en escena Desarrolla un graffiti, a partir de la investigación de los datos curiosos de la obra que se puso en escena

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Actividad desarrollo Una vez que tienen la información recopilada, solicíteles que la organicen en un mapa conceptual, para ello organícelos en subgrupos. Cada equipo de trabajo debe pasar su mapa conceptual a papel periódico o cartulina para intercambiar datos e ideas.

Indicador (Pautas para el Criterios de desarrollo de la evaluación habilidad)

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad cierre Una vez que escucharon las investigaciones de sus compañeros/ as, propóngales que con los datos obtenidos realicen una composición pictórica: grafiti. Si es necesario explíqueles en qué consiste este arte urbano. Eso sí, en lugar de utilizar las paredes, proporcióneles cartulinas o papel periódico. Una vez que estén listos, expóngalos para así intercambiar ideas.

Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Deduce alternativas para Mejoramiento realizar el continuo mapa conceptual Trabajo creativo

Reconoce diversos datos curiosos de la obra que se puso en escena

Inicial

Intermedio

Avanzado

Menciona datos curiosos generales para realizar el mapa conceptual

Destaca datos curiosos para realizar el mapa conceptual

Deriva alternativas de datos curiosos para realizar el mapa conceptual

Menciona datos curiosos sobre la obra que se puso en escena

Resalta datos curiosos sobre la obra que se puso en escena

40

Distingue puntualmen-te datos curiosos sobre la obra que se puso en escena

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Inicial

Intermedio

Avanzado

Trasmisión efectiva

Desarrolla un graffiti, a partir de la investigación de los datos curiosos de la obra que se puso en escena

Esquematiza las ideas principales que incluirá en el grafiti

Describe aspectos relevantes para realizar el grafiti y así comunicar sus ideas

Produce un grafiti, a partir de los datos curiosos obtenidos en la investigación

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Para duodécimo año Propuesta 1

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos)

Pensamiento sistémico Habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto

Causalidad entre los componentes del sistema (Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado) Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos)

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Habilidad y su definición

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito

Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) Patrones dentro del sistema (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos) Causalidad entre los componentes del sistema (Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Desarrollar ideas por contraste, definiIdentifica las ción, sinonimia, principales ideas ejemplificación propuestas en la puesta en escena Elaborar diferentes tipos Reconoce las de discursos: principales ideas composiciones propuestas en la creadoras puesta en escena Utilizar, en los escritos, estretegias argumentativas Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo en función de la producción textual

Estrategias de mediación

Actividad de inicio Después de contemplar la puesta en escena y participar del conversatorio, discuta con sus estudiantes sobre sus impresiones de la o las temáticas que se evidenciaron en la propuesta artísComprende la tica. A través de una relación de las lluvia de idea, reflexioprincipales ideas nen sobre qué puntos planteadas en la o aspectos tratados puesta en escena en la obra les gustaría empleando el divulgar a las otras modo indicativo y personas estudiantes el modo subjunde la institución. tivo

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad de inicio Una vez que lo tienen definido, distribúyalos en subgrupos para que, con base en esos puntos, elaboren un brochure o panfleto.

Modificación y mejoras del sistema (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas practicas que le permiten la reconstrucción de sentidos) Trasmisión efectiva (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los cánones gramaticales)

Actividad de desarrollo Si es necesario, tome un tiempo para explicar las características y la forma que debe tener un brochure. Una vez que el estudiantado lo Desarrolla panfletiene claro, indíquele tos a partir de las que lo elabore. El principales ideas único requisito es que de la puesta en todos los verbos que escena y lo que utilicen sean en modo las personas esindicativo. Cuando tudiantes quieren los estudiantes y las divulgar estudiantes lo tengan listo, van a repetir el mismo panfleto con la misma información; pero esta vez emplearán los verbos en modo subjuntivo.

Dependiendo de cada caso, puede, antes de realizar esta actividad, explicar los modos verbales. Si está a su alcance, pídales que el brochure en modo indicativo sea verde y el brochure en modo subjuntivo sea azul.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Si le es posible, los estudiantes y las estudiantes pueden elaborar el panfleto de forma digital, usando las herramientas Canva, Flipsnack, Venngage, FotoJet, entre otras.

Actividad de cierre Pídales a sus estudiantes que intercambien los panfletos, los lean atentamente y anoten las diferencias que perciben, para ello puede utilizar la siguiente ficha: Qué me transmite el brochure escrito en modo indicativo

Qué me transmite el brochure o panfleto escrito en modo subjuntivo

En plenaria, comentan las diferencias entre los distintos modos verbales y se define en qué situaciones podrían utilizarse.

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Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Patrones dentro del sistema

Identifica las principales ideas propuestas en la puesta en escena

Causalidad entre los componentes del sistema

Intermedio

Avanzado

Menciona las principales ideas propuestas en la puesta en escena

Brinda generalida-des de las ideas principales propuestas en la puesta en escena

Indica de manera específica las principales ideas de la puesta en escena

Reconoce las principales ideas propuestas en la puesta en escena

Menciona las ideas principales de la puesta en escena

Resalta aspectos relevantes sobre las ideas de la puesta en escena

Distingue puntualmente las ideas principales de la puesta en escena

Comprende la relación de las principales ideas Modificación planteadas y mejoras del en la puesta en escena, sistema empleando el modo indicativo y el modo subjuntivo

Cita los verbos en modo indicativo y modo subjuntivo

Caracteriza de forma general los verbos en modo indicativo y modo subjuntivo

Discierne la relación entre el modo subjuntivo y el modo indicativo

Describe aspectos relevantes (el contraste entre modos verbales) para realizar lso brochures

Produce dos brochures a partir del contraste entre los párrafos, utilizando verbos en modo indicativo y verbos en modo subjuntivo

Trasmisión efectiva

Desarrolla brochures a partir de las principales ideas de la puesta en escena y lo que el estudiantado quiere divulgar

Inicial

Esquematiza las ideas principales ( y modos verbales) que va a colocar en el brouchure

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Propuesta 2

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa)

Creatividad e innovación Habilidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad, interpreter de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de Trabajo creativo respuestas ante un problema o circuns- (Genera diversas alternativas creativas tancia. e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto)

Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Habilidad y su definición

Colaboración Habilidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuerzos propios con los de los demás

Toma perspectiva (Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones)

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Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación Aprendizaje esperado Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Mejoramiento continuo (Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa) Trabajo creativo (Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto) Toma perspectiva (Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Actividad de inicio Luego de disfrutar la puesta en escena de Teatro en el Aula, quedamos con muy Deduce alternabuenas sensaciones tivas para poder y con ganas de que completar la todos/as puedan vivir ficha técnica y la misma experiencia el personaje que tuvimos. Por ello, en plenaria, discutiPropone mos las principales opciones para sensaciones, escenas elaborar la ficha que nos impactaron, técnica y el perElaborar qué relación tiene el diferentes tipos sonaje a partir título de la obra con la de la discusión de discursos: puesta en escena, entre composiciones de diferentes otros aspectos. En este puntos de vista creadoras intercambio de ideas, vamos anotando aquePlantea acuerllos elementos que nos dos en común parezcan relevantes para elaborar la ficha técnica Actividad y el personaje de desarrollo a partir de difeOrganizados en subgrurentes criterios pos, y con la informadiscutidos ción que se obtuvo en la plenaria, deles una ficha similar a la que aparece abajo.

Las personas estudiantes deben llenarla.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación

Si desea agregar algún dato adicional a la ficha técnica puede realizarlo. Esta podría quedar de la siguiente manera: Nombre de la obra teatral: Nombre del personaje: Participación dentro de la trama: Características del personaje: Relación con otros personajes: Por qué lo consideramos importante Materiales utilizados para la propuesta artística:

Una vez que tienen la información, el estudiantado debe construir a dicho personaje. Para ello pueden hacerlo como un dibujo, una caricatura, una máscara, un títere o incluso hacer un dibujo como si fuera un perfil de Instagram.

El “límite” lo tienen sus estudiantes.

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Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Criterios de evaluación

Indicadores del aprendizaje esperado

Estrategias de mediación Actividad de cierre Organice una exposición llamada “Museo de personajes”, en donde se muestren las producciones artísticas de elllos/as, junto con la ficha técnica (ficha propuesta). Sin duda con este trabajo motivará a sus estudiantes para que se acerquen al teatro y despertará el interés por la lectura

Sección III. Instrumento de evaluación Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Indicador del aprendizaje esperado

Inicial

Intermedio

Avanzado

Deduce alternativas Mejoramiento para poder completar la continuo ficha técnica y el personaje

Menciona aspectos generales para realizar la ficha técnica y el personaje

Destaca diversas acciones para llevar a cabo la ficha técnica y el personaje

Deriva alternativas para cumplir con la ficha técnica y el personaje

Propone opciones para elaborar la ficha técnica y el personaje a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

Enlista las ideas compartidas para hacer la ficha técnica y el personaje desde un punto de vista

Elige información relevante para hacer la ficha técnica y el personaje a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

Expone otras opciones para hacer la ficha técnica y el personaje a partir de la discusión de diferentes puntos de vista

Trabajo reativo

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Toma perspectiva

Plantea acuerdos en común para elaborar la ficha técnica y el personaje a partir de diferentes criterios discutidos

Menciona aspectos generales para crear la ficha técnica y el personaje que se dialogan en común

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Alude a los aspectos comunes para elaborar la ficha técnica y el personaje presentes en diferentes criterios discutidos

Presenta acuerdos en común para elaborar la ficha técnica y el personaje a partir de diferentes criterios discutidos

Anexo 1 a. Para trabajar El médico a palos Estimado/a docente: para transversalizar las técnicas expuestas y realimentar los procesos educativos, se le presenta una serie de preguntas generadoras que podrán ser mediadas en un foro ampliado, conversatorio, mesas de diálogos, etc., con la población estudiantil a partir de la experiencia vivida en Teatro en el Aula.

Además, dichos temas podrán servir de acicate para la escritura de monografías, redacciones o composiciones creativas a través del formato de una novela gráfica, cuento ilustrado, poesía, cuento, microrrelato, ensayo, entre otras.

• ¿Qué podría simbolizar o representar el hecho de que un personaje pierde el habla? ¿Qué significado tiene el acto de hablar?, según la obra presentada.

• El hecho de que una mujer “pierda” el habla, ¿se podría relacionar con el acto de acallarla en una sociedad machista?

• ¿Cómo se presenta el tema de la venganza en la puesta presenciada?

• ¿Qué debemos hacer en caso de vivir violencia o ser testigos de ella?

• ¿Cómo podemos promover la igualdad de género en nuestro entorno inmediato?

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• ¿Cómo se presenta el tema de la usura en la obra?

• Mediante qué acciones se evidencia el círculo de la violencia que viven algunos personajes.

• ¿Existe alguna relación entre los temas presentes en la obra y la sociedad actual? ¿Qué otras temáticas se abordan?

Con respecto a lo que se presenta en la obra, es importante recordar que toda actividad que se realice con la población estudiantil, relacionada con temas de violencia de género o cualquier otra manifestación, siempre tenga un “cierre” o abordaje adecuado. La idea es que, con el abordaje de estas temáticas, a partir del análisis y la reflexión, se visualice que este tipo de problemas sociales deben ser erradicados y no normalizados. Para ampliar el análisis pued eutilizar frases que pronunciaron los peronajes de la obra.

Es decir, si alguna persona estudiante no lo identifica como tal, es pertinente que quien medie retome el tema para que el estudiantado reflexione y obtenga sus propias conclusiones. Lo importante es que al final quede claro que la violencia NO es ni debe ser “normalizada” y; por ende, se debe denunciar. Todo esto amparado al enfoque de derechos humanos que desde el Ministerio de Educación Pública se trabaja.

Recuerde que en el sitio web oficial del Ministerio de Educación Pública, se cuenta con una serie de protocolos de actuación para atender y denunciar situaciones de violencia y otras. Es importante brindar contención de ser necesario y referir al Departamento de Orientación Vocacional y Educativa, del centro educativo, en los casos que lo ameriten.

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b. Para trabajar Sueño de una noche de verano Estimado/a docente: para que pueda tener un espacio de reflexión despúes de la puesta en escena en el aula, le sugerimos algunas interrogantes que le pueden servir de guía para el análisis en distintos espacios: foro, mesas de diálogo, conversatorios. Puede solicitar la colaboración de la persona orientadora del centro educativo para mediar los espacios de diálogo, y establecer una estrategia institucional con el fin de realizar un abordaje posterior de las temáticas.

• ¿Cuáles son las características de un buen amigo o una buena amiga?

• ¿Cuáles son los tipos de amor que ha experimentado hasta el momento? Describa cada uno de ellos.

• ¿Es necesario ir contra las ideas o creencias de la familia para alcanzar el amor?

• ¿Cómo imaginamos el amor y cómo es realmente?

• ¿Qué acciones podríamos realizar cuando estamos enamorados/as?

• ¿Existe diferencia entre el amor y el enamoramiento?

• ¿El enamoramiento puede distorsionar la realidad?

• ¿Cómo concibo en mi proyecto de vida la relación de pareja?

Para abordar estos temas, tome como base los documentos: Modelo de atención integral, Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad y El plan de acción 2016-2019: por una vida libre de violencia de género, con mirada generacional. Todos los anteriores son emanados por la UNESCO. Dichos insumos los puede solicitar al Departamento de Orientación Educativa y Vocacional de la Dirección de Vida Estudiantil.

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Anexo 2 Actividad grupal: teatro del oprimido Se utilizará la metodología del Teatro del oprimido de Augusto Boal.

Se divide el grupo en cuatro subgrupos: A1, A2, B1, B2.

El grupo A1 improvisa una puesta en escena para presentarla con base en el conflicto: opresor-oprimido, es decir, personajes quienes son oprimidos por alguna situación y personajes quienes son opresores.

El grupo A2 realiza labores de dirección, escenografía, maquillaje, utilería, etc.

El director de la puesta en escena, una vez presentada, cambia el conflicto; de tal manera que no haya un opresor ni un oprimido, a través de estrategias para resolver positivamente la situación. Y se presenta nuevamente la obra en la que no habrá personajes opresores ni oprimidos, o sea, se dará un contexto de una situación en convivencia pacífica.

Los subgrupos B1 y B2 harán lo mismo que el A1 y A2, según corresponda.

Se comentan los hallazgos. Pueden tomar como base el conflicto de la obra presentada en Teatro en el Aula.

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Sugerencias Mencionar los protocolos emanados por la Dirección de Vida Estudiantil, antes del ejercicio, como una forma para atender situaciones de conflicto en los centros educativos (exposición magistral en 10 min., mediante videos alusivos al tema que se hallan en el sitio web del MEP). http://www.mep.go.cr/protocolos-de-actuacion Nota: las personas mediadoras deben asignar los conflictos o situaciones que se dramatizarán, de acuerdo con el contexto de cada centro educativo. Además, esta persona debe escuchar a la población estudiantil sin prohibirles hablar o expresarse, y debe guiarles en su propuesta.

Para todas las actividades que se realicen, en caso de ser necesario, recuerde: dar contención, aplicar los protocolos y referir a la entidad correspondiente.

Actividad de reflexión Para promover una cultura de paz, se necesita practicar el respeto a la diversidad, en todas sus vertientes.

Además, hay que tener conciencia de que en el entorno educativo también se reflejan los roles de personas opresoras y otras oprimidas, situaciones ante las que hay que actuar y buscar soluciones positivas.

Se invita a las personas participantes a realizar aportes en torno a estas ideas.

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Ficha técnica Director del Teatro Popular Melico Salazar: Fernando Rodríguez Director artístico del proyecto Teatro en el Aula: Fabián Sales Elenco integrado por actores y actrices profesionales: Karen Mora José Manuel Elizondo Chaves Arturo Campos Solano Shirley Sarai Rodríguez Andy Gamboa Arguedas Personal de logística y regencia: Catalina Vargas Muñoz Irene Aguilar Socióloga del proyecto: Lucía Alvarado Montoya

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en el

Cuando estamos en contacto con obras de arte, apreciamos el mundo, la historia, las distintas culturas...

Esto nos permite convivir, recrearnos y crecer como seres humanos.

Además, nos hace sentir, pensar y nos da la oportunidad de reaccionar ante las circunstancias de la vida. Es decir, el arte se convierte en un medio y fin de comunicación que enriquece a las personas y les eleva el nivel de conciencia.

Es por eso que Teatro en el Aula no solo está constituido por una presentación-foro, sino que trasciende más allá de los entornos áulicos para abordar, desde el marco de los derechos humanos y deberes ciudadanos, la esencia misma del ser.

Mgtr. Mauricio Aguilar García Asesor nacional de Español Dirección de Vida Estudiantil Ministerio de Educación Pública