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Índice

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Editorial En primera persona: docentes 2.0

¿Favorecen las nuevas tecnologías a las actividades del aprendizaje? La experiencia del Colegio Inmaculada con Google Apps Una experiencia educaativa en red, en torno a un hashtag Compañeros de viaje 2.0

El Rincón didáctico de Ciencias Sociales de Educarex, un lugar de encuentro. ¿Buscas material tic? ¿Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididáctica. Aumentaty, la realidad aumentada llega al aula ¿Estás interesad@ en colaborar?

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Editorial

“Las escuelas matan la creatividad”

Ken Robinson

Ken Robinson ha pasado tres décadas estudiando la naturaleza de la creatividad, desde que en 1982 lanzara su primera gran obra “The Arts in Schools: Principles, Practice, and Provisiony”, obra que se ha convertido en una referencia internacional para la educación.

vechar nuestro propio potencial creativo, ya sea en finanzas o en bellas artes, es la culminación de un viaje que comienza en la escuela. Cree que es una gran ironía que la gente salga de los sistemas de educación sintiéndose menos creativo de lo que entraron.

Sir Ken Robinson es reconocido a nivel mundial como un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación con el arte, fue nombrado sir por la reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.

Según Robinson, la creatividad debería ir mejorando con el tiempo, pero ocurre justo lo contrario, Hay numerosas investigaciones que señalan que la creatividad de los niños decrece con los años de permanencia en el sistema educativo, de forma que la curiosidad y la búsqueda creativa da paso, con el tiempo, a comportamientos más rígidos, convergentes e inflexibles

Robinson cree que la incapacidad para apro-

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Editorial

Sir Ken Robinson, uno de los mayores expertos internacionales en el desarrollo de la creatividad y la innovación tiene muy claro por qué dejamos de ser creativos al crecer: la cultura de las organizaciones inhibe la creatividad, porque ser creativo requiere de ciertas cosas, requiere tomar riesgos, y si la gente está preocupada por si lo que está haciendo es raro, o puede afectar en su progreso a través de la organización, dará un paso atrás. Ante este problema, Robinson cree que debemos fomentar el pensamiento divergente. No es lo mismo que la creatividad, que se define como el proceso para tener ideas originales que son valiosas, pero sí es una condición esencial de ésta. Es la capacidad para ver muchas respuestas posibles a una pregunta, o muchas formas de interpretarla; para tener

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pensamientos laterales, no sólo lineales o convergentes; en definitiva, la capacidad para saber que no sólo hay una respuesta correcta.

Para Ken, la esperanza real para el futuro emerge desde abajo, por ello dice invertir gran parte de su tiempo en animar a la gente a creer en sus propios poderes creativos. Según el escritor la sociedad tiene que asumir la responsabilidad de sus propias vidas, tienen que participar y pensar de manera diferente, y las nuevas tecnologías son un medio formidable para conseguir esto. “Yo soy siempre optimista cuando pienso en la cantidad de seres humanos que lo han logrado”.

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En primera persona: docentes 2.0

Desde México hasta la Argentina, todos los países en latinoamérica poseen portales educativos del Estado. Gracias a nuestro colaborador habitual Pablo Bongiovanni, frecuentemente podemos conocer en primera persona, los proyectos y recursos educativos relacionados con las TIC más destacados de Latinoamérica. Sabemos que es mucha la audiencia procedente de países Latinoamericanos la que día

a día visita nuestro portal en busca de nuevos recursos para sus proyectos educativos, por esta razón, en esta edición hemos querido ofrecer una mayor cantidad de artículos relacionados con la educación y las TIC en Latinoamérica.

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En primera persona: docentes 2.0

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Abel Esteban Ortega Luna Profesor Área de Matemáticas. I.E.P.P Mundo Mejor. @leo_abel Blog: LAS TIC EN LA MATEMÁTICAS - FÍSICA

¿Favorecen las nuevas tecnologías a las actividades del aprendizaje? Algunas experiencias y reflexiones desde el aula. Una de mis alumnas del quinto año de secundaria (en Perú), por razones de viaje se iba ausentar algunos días de clases, pero eso no era problema, tan sólo con la autorización de la institución educativa justificaba su ausencia. Sin embargo, en uno de los días de su ausencia a su equipo de trabajo le correspondía exponer, como coordinadora del equipo me informa sobre la situación y pregunta ¿qué hago profesor? Uno de sus compañeros que estaba junto a ella intervino en la conversación y dijo: ¿Y si te filmo exponiendo, antes que viajes? y vemos el video de tu exposición en el aula el día que corresponde. ¡Genial idea! – exclamé. Se concretó muy bien la propuesta. En una plática, Luis Ángel, uno de mis alumnos de tercer año, comentaba sobre el gusto y habilidad que había adquirido en el uso tecnologías en sus actividades lúdicas y que este año (2012) también había iniciado aplicándolo en algunas de sus actividades académicas, pero que casi siempre ha tenido difi-

cultades en su aprendizaje de la matemática. Mónica es una alumna de tercer año muy dedicada al estudio y sobresaliente en Matemática pero no estaba muy familiarizada con el uso de las tecnologías como lo hace Luis Ángel. Teniendo en cuenta la situación y condiciones de los alumnos mencionados, consultándoles previamente, se decidió integrar sus habilidades para establecer una relación sinérgica entre ellos y los resultados de sus trabajos compartirlo virtualmente para favorecer el aprendizaje de sus compañeros. Los resultados del trabajo han sido alentadores para todos, aquí les comparto el enlace de algunos de sus trabajos: http://matematicaabelortega.blogspot. com/2012/08/integrando-habilidades-dealumnos.html

En lo personal, estas experiencias ricas se han sobrepuesto a aquellas que se encuentran al otro lado de la orilla que de alguna manera intentan desanimar

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el uso de las tecnologías en nuestra práctica pedagógica. Al igual que Usted no sólo he escuchado noticias que giran en torno del mal uso de las tecnologías digitales sino que he experimentado desde cerca tal situación. Algunos de nuestros alumnos usan muy bien las tecnologías para actividades sociales y lúdicas, pero se resisten a usarla para sus actividades académicas; otros pretenden usar los foros, videoconferencias, etc. para favorecer su aprendizaje pero se distraen con facilidad en otras actividades incumpliendo con sus responsabilidades. Cuanto de nosotros hemos escuchado a los padres quejarse de sus hijos de estar mucho tiempo en la Internet, y algunos maldecir del Facebook, en razón que los muchachos pasan horas y horas, dejando de lado sus responsabilidades académicas. Además, podemos mencionar que las tecnologías favorecen el facilismo a la hora que los alumnos tienen que desarrollar trabajos encomendados en clases, ya que la mayoría “copian y pegan” negándose la posibilidad de desarrollar sus capacidades cognitivas. Finalmente, sabemos que hoy en día ser educador no es tarea fácil pero debemos asumir los retos que se presentan teniendo en cuenta que nuestros alumnos construyen su identidad alrededor de las tecnologías digitales y que por cierto proliferan en nuestra sociedad actual. Queda en nosotros como docentes reorientar nuestras actividades pedagógicas y aprovechen bien las tecnologías para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos y por ende nuestra práctica pedagógica.

Mientras publicaba en uno de los muros de Facebook para quinto año una de las actividad del aula virtual, recibí la invitación para agregarme a un grupo que habían creado 4 de mis alumnos del mismo año mencionado. A dicho grupo le habían designado el nombre de Math and Physics Club, en donde estos alumnos colaboran con sus compañeros compartiendo el desarrollo de problemas de física y matemática a través de imágenes que son escaneadas, fotografiadas o hechas en el algún programa para luego subirlas al muro de Facebook. Sus compañeros tienen la oportunidad de comentar, cuestionar y hacer preguntas sobre lo que se comparte; generándose en algunas ocasiones debates sobre ello. Aquí les comparto una entrevista hecha a los alumnos: http://matematicaabelortega. blogspot.com/2012/08/estudiantes-creanclub-de-matematica-y.html En lo personal, estas experiencias ricas se han sobrepuesto a aquellas que se encuentran al otro lado de la orilla que de alguna manera intentan desanimar el uso de las tecnologías en nuestra práctica pedagógica. Al igual que Usted no sólo he escuchado noticias que giran en torno del mal uso de las tecnologías digitales sino que he experimentado desde cerca tal situación. Algunos de nuestros alumnos usan muy bien las tecnologías para actividades sociales y lúdicas, pero se resisten a usarla para sus actividades académicas; otros pretenden usar los foros, videoconferencias, etc. para favorecer su aprendizaje pero se distraen con facilidad en otras actividades incumpliendo con sus responsabilidades. Cuanto de

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nosotros hemos escuchado a los padres quejarse de sus hijos de estar mucho tiempo en la Internet, y algunos maldecir del Facebook, en razón que los muchachos pasan horas y horas, dejando de lado sus responsabilidades académicas. Además, podemos mencionar que las tecnologías favorecen el facilismo a la hora que los alumnos tienen que desarrollar trabajos encomendados en clases, ya que la mayoría “copian y pegan” negándose la posibilidad de desarrollar sus capacidades cognitivas. Finalmente, sabemos que hoy en día ser educador no es tarea fácil pero debemos asumir los retos que se presentan teniendo en cuenta que nuestros alumnos construyen su identidad alrededor de las tecnologías digitales y que por cierto proliferan en nuestra sociedad actual. Queda en nosotros como docentes reorientar nuestras actividades pedagógicas y aprovechen bien las tecnologías para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos y por ende nuestra práctica pedagógica.

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Anabel Gaitan anabelgaitan@colegioinmaculada.edu.ar agaitan@ucsf.edu.ar Colegio Inmaculada Concepción Universidad Católica de Santa Fe

La experiencia del Colegio Inmaculada con Google Apps En septiembre de 2010 el Colegio Inmaculada Concepción de Santa Fe, quien de la mano de los Jesuitas está en la ciudad desde hace 400 años, nos convoca para llevar adelante el primer trabajo integral de implementación de tecnologías para la educación en la institución. La intervención estaba destinada a trabajar con los aproximadamente 100 docentes que a su vez atienden a casi 1000 alumnos de entre 3 y 17 años, repartidos entre los tres niveles del sistema educativo: inicial, primario y secundario. Nuestro primer acercamiento fue a través de talleres pedagógicos para reflexionar con los docentes acerca de algunos conceptos como: Conectivismo, Espacios Personales de Aprendizaje, Aprendizaje Colaborativo, Comunidades Virtuales y Redes Sociales. La experiencia resultó altamente enriquecedora para todos, precisamente por el espacio de diálogo y construcción colectiva que se fue generando

en cada pequeño grupo. La decisión trascendente fue elegir sumarnos a Google Apps, basándonos en algunos aspectos que para nosotros resultaban clave: 1) es gratis, 2) es escalable, 3) mejora continuamente y considera los aportes de la comunidad de usuarios, y 4) ofrece atención profesional personalizada también gratuita.

Correo – Grupos y Chats Nuestro primer objetivo, era ver fluir la información por todos los sectores. Hacer que cada persona desde su lugar dentro de la escuela, trabaje en red, que comparta sus datos. Asignamos cuentas de correo institucionales y las definimos como estrategia prioritaria para alumnos, docentes, directivos a la hora de establecer comunicaciones virtuales. Rápidamente observamos un cambio significativo, a la hora de ordenar, simplificar y garantizar la redacción, distribución y comunicación de mensajes entre los diferen-

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tes actores institucionales. En dos años de trabajo, la dinámica institucional ha gestado y mantiene en funcionamiento 253 grupos diferentes. Las redes tejidas hacia dentro y fuera de la institución facilitan a la vez que profundizan, la gestión integral, incluyendo las dimensionas administrativas y comunitaria de la institución. El servicio de chat integrado al entorno de correo ha permitido que cada uno desde su puesto dentro del Colegio, se mantenga en continua conexión con el resto de los actores, posibilitando de este modo las intercomunicaciones en tiempo real a distancia.

Calendario Habilitamos el servicio de calendarios y esto nos permitió organizar los tiempos y espacios institucionales de forma sencilla y eficiente. Además de compartir los calendarios personales y poder por ejemplo gestionar reuniones y entrevistas, habilitamos también el servicio de reserva de recursos compartidos, como salas o equipos.

Documentos Compartidos / Docs y Sites

rentes equipos de tareas, entre los y sus docentes a cargo, entre docentes y alumnos, entre alumnos, etc. Creamos, Modificamos y Compartimos: Registros de casos, de asistencias, de calificaciones; Organización de viajes, festejos, presupuestos y eventos. Formularios para encuestas, test, carga de datos, inscripciones, etc.; Trabajos prácticos con sus foros de debate y revisión del historial de trabajo. Galerías de imágenes institucionales. Carpetas con documentos pasados y actuales. Sitios Web usados como blogs personales, del aula, de la disciplina, etc.

Más, siempre más Luego de dos años de intenso trabajo el fluir del conocimiento dentro de la institución y entre sus miembros es casi un objeto tangible. La integración de las tecnologías emergentes para la enseñanza y el aprendizaje es día a día una fortaleza mayor hacia dentro y fuera del Colegio. Hoy, en una fase de profundización, se avanza por los pedidos de los propios docentes. Ellos piden más. Más conceptos y más herramientas. Ellos entendieron el cambio y lideran los movimientos.

El trabajo y el aprendizaje colaborativo a través de los documentos compartidos es sin duda la herramienta más virtuosa desde el punto de vista pedagógico de los apps de Google. A partir de éstos pudimos desarrollar un sinfín de estrategias para el trabajo interno. Entre docentes, entre los miembros de los dife-

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Pablo Bongiovanni. Universidad Católica de Santa Fe. Universidad del Savador. Centro Educativo Jerárquicos. Twitter: http://twitter.com/pbongiovanni Blog: http://educomunicacion.com

Una experiencia educativa en red, en torno a un hashtag Esta experiencia en sus inicios fue una idea puesta en práctica para expandir el aula en las redes, con sentido pedagógico y entendiendo el aprendizaje en términos conectivistas. La metodología se organizó en torno a la dinámica de publicaciones de los hashtags en Twitter. Los #redeschat comenzaron como encuentros en red entre los alumnos de una cátedra universitaria y los alumnos de un curso a distancia desde un portal educativo, ambos en la Argentina.

¿Por qué un Hashtag educativo? En Twitter todos los días, a nivel global y local, la cantidad de menciones a una palabra o etiqueta, hacen que existan algo que la red llama tendencias (Trendings Topics), suelen ser noticias del momento o simplemente algún tema que las personas comentan, pero ese no es el único uso, existen muchos y uno en particular fascinante es el que se puede vislumbrar en Educación. En la práctica, los hashtags muchas veces son usados para el aprendizaje informal, y en alguno casos también para procesos formales o enmarcados en prácticas institucionales. Entre los tantos usos potencialmente poderosos en

Educación podríamos enumerar tanto la posibilidad de abrir una conversación distribuida al mundo, como la necesidad de síntesis y posibilidad de reutilización de la información. Más allá de Twitter, hay un formato de la comunicación en red que por su particularidad podría enriquecer procesos de enseñanza y aprendizaje.

Una conversación distribuida Los eventos organizados en torno al hashtag #redeschat se plasmaron en momentos guiados de conversación distribuida, el formato utilizado en general se inspiró en las preguntas y respuestas (de los jueves) que Jane Hart denominó con #lrnchat. Con el paso del tiempo y las experiencias la metodología se modificó, evolucionó, mutó hasta convirtiéndose en otra cosa, difícil de enmarcar en una única categoría -provisoriamente la conversación distribuida en red es tal vez la mejor- y en algunos casos el hashtag fue la excusa para explorar otras herramientas, ideas, reflexiones y formatos. #Redeschat tomó matices propios, se regionalizó adaptándose al contexto y a nuevos contextos.

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Dos años y contando Al difundir los eventos #redeschat en las redes, se convirtieron en eventos públicos. La difusión en blogs, grupos y páginas en Facebook, usuarios y grupos de LinkdeIn entre otras comunidades, las “clases” no sólo comenzaron a ser “intercátedra” o de expansión del aula sino que se transformaron en verdaderas clases abiertas. De ahí que personas que no eran alumnos destinatarios, se dieron cita en los momentos de las actividades generalmente planificadas para los días sábado. Esto hizo que las variables cambiaran, que los eventos se vayan rediseñando pensando en términos más masivos (sin perder la característica local), más abiertos y flexibles. El currículum se adaptó y se volvió maleable, porque el lugar de la formación continua lo permitió. El camino se inició en septiembre de 2010 y hasta el momento se realizaron 14 eventos, dos presentaciones en congresos internacionales (una de ellas con taller abierto on line incluido) y así también un experimento de una semana abierta de taller creativo. En cada ocasión un tema convoca y la participación es libre. Como el formato de distribución de la conversación excedió a lo académico de la formación continua, el hashtag se transformó -entre otra cosas- en excusa para hacer red entre personas. Con mucho trabajo y constancia, la comunidad de práctica fue floreciendo, los nodos se fueron afianzando y el diseño adaptando. Desde reflexiones sobre los nuevos modos del aprendizaje, pasando por un banco común de conocimiento en relación a herramientas web, hasta momentos distendidos donde la creatividad tuvo amplia libertad para convivir con la red, sin descuidar la base (y el análisis) del

Conectivismo como teoría puesta a prueba, hasta ensayos con realidad aumentada.

Documentación de procesos Algunas características de la vida de la comunicación en la red elegida como base (Twitter) son la velocidad, la fugacidad, la instantaneidad. Todo ocurre rápido y puede perderse si no se tienen algunas precauciones técnicas y metodológicas. Lo que alguien escribió hace un mes puede llegar a ser muy fácil o muy difícil de rastrear, dependiendo de las herramientas con que contemos. Un servicio bastante difundido para documentar eventos en Twitter es tweetdoc.org, con él se realizaron archivos para todos los eventos. Así también se escribieron entradas en blog, reflexionando y retomando muchos aspectos de análisis que en algunos casos lograron ser metaanálisis, llegando a dedicar un evento (llamado Bulli en honor a la innovación, y jugando con la creatividad culinaria) para pensar en términos de metáforas sobre la enseñanza y el aprendizaje, el lugar del conocimiento y la creatividad misma. #Redeschat comenzó siendo un evento de aula expandida y hoy lo reconocemos como excusa para hacer comunidad de práctica. Un diseño y rediseño pedagógico-tecnológico, que va jugando y aprendiendo con las redes, experimentando con multiplicidad de herramientas, y por sobre todas las cosas, avanzando sin miedo al error, aprendiendo de él, otorgando espacios de significatividad para sus participantes y con total libertad para crear. A todo eso lo reconocemos como aprendizaje en red, en torno a un hashtag. El link para explorar es http://redeschat.wikispaces.com

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Compañeros de viaje 2.0

En educaconTIC hemos demostrado que el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, siempre usando la herramientas y la metodología adecuada. Es sabido que no es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de informa-

ción, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Para la integración de las TIC en la educación es fundamental la sensibilización e iniciación de los profesores en esta materia. Diariamente y mediante la publicación de recursos y experiencias de nuestros colaboradores pretendemos ayudar a fomentar la transición hacia modelos de educación eficientes donde un pilar fundamental son las TIC.

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Compañeros de viaje 2.0

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Alfonso Gaspar Hernández Grupo de Software Educativo de Extremadura

El Rincón didáctico de Ciencias Sociales de Educarex, un lugar de encuentro. El Rincón didáctico de Ciencias Sociales forma parte del proyecto, de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura, de ofrecer a la comunidad educativa espacios webs dedicados a las diferentes áreas del currículo. En ellos se presentan recursos educativos seleccionados y cuidadosamente clasificados, así como todo tipo de noticias sobre eventos, publicaciones, exposiciones, para que sirvan de apoyo a las diferentes áreas. En concreto, el de Ciencias Sociales, ve la luz recientemente aprovechando la remodelación que afecta a todos los rincones didácticos durante el curso escolar 2011-12. En este momento, se actualiza el gestor de contenidos utilizado, Joomla 2.5, se modifica la estética anterior con nuevas plantillas y, sobre todo, se adopta una nueva estructura en la presentación de contenidos que abarcan la Educación Secundaria y Bachillerato. El trabajo ha sido intenso porque había que

recuperar el tiempo perdido pero, finalmente, en marzo de 2012 se hace público y, desde ese momento, no deja de recibir nuevas posibilidades, replanteamiento de diseño y recursos con la idea de mantenerlo como algo “vivo”.

En su presentación en el blog de En marcha con las TIC, utilizamos el siguiente párrafo con enlaces a recursos muy interesantes, con el que queríamos transmitir nuestro entusiasmo y la ilusión con la que se arrancaba y, que aún perdura, ya que el área es propicia para descubrir materiales TIC muy motivadores e interesantes. ¿Te gustaría que el mismísimo Goya les mostrara a tus alumnos la técnica del grabado?

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¿Qué los simpáticos muñecos de Playmobil hicieran investigar a tus alumnos sobre el ejército romano? ¿Qué descubrieran el mundo con adictivos juegos geográficos? ¿Qué visitaran los mejores museos del mundo sin salir del aula?..., pues esto y mucho más es lo que te ofrece el nuevo Rincón didáctico de Ciencias Sociales. Somos conscientes de que no hay nada perfecto ni ideal y que, afortunadamente, cada persona puede tener diferentes y respetables criterios, pero en un intento por atender a las expectativas y necesidades de los futuros visitantes, en su diseño y estructura se tuvieron muy en cuenta ciertos objetivos que ahora detallamos. -La primera y fundamental era lograr un diseño claro, funcional y muy “limpio”, visualmente hablando, para favorecer la búsqueda y lectura de información. En estos tiempos, en que la información nos desborda e, incluso, nos genera vértigo, están triunfando iniciativas como los llamados lectores de noticias (RSS) tipo “revista” como Google Currents, Flipboard (de gran éxito en dispositivos iOS) o Feedly, o aplicaciones y complementos como Evernote Clearly que nos facilita esa “digestión” de información. En esa línea comenzamos a trabajar con la adopción de medidas como usar dos columnas para organizar la información, prescindir de módulos innecesarios, reorganizar algunos de ellos para ofrecerlos en un solo espacio discreto como se ha hecho con el módulo Síguenos en… (redes sociales, cuentas, suscripciones), redefinir la ubicación de algunos de ellos para diferentes perfiles de páginas, el fondo blanco y colores suaves… En definitiva, había que focalizar la atención de los visi-

tantes hacia lo verdaderamente importante, y para ello no hay nada como volver a poner en valor el blanco o “aire” en el diseño web. -En segundo lugar, está claro que “lo que no se da a conocer, no se usa” y, actualmente, se hace imprescindible estar presente en las redes sociales para tal fin. Por ello, desde el principio, el rincón tuvo su cuenta en Twitter (@rinconccss), en Google +, su canal en Youtube y también en otras, más recientes, pero de gran difusión como Pinterest. -Por último, es evidente que el acceso a la información está cambiando, los llamados dispositivos móviles cada día son más frecuentes y van arrinconando el uso del PC de sobremesa a la hora de buscar información en la red. Por ello se hacía necesario adaptar, en la medida de lo posible, los contenidos del Rincón de Ciencias Sociales a las características de dichos dispositivos y se optó por crear una cuenta en Google Currents, servicio que ofrece dicha posibilidad y que nos permite conectar los RSS de las diferentes cuentas (Twitter, Google +, blog, Destacados…). Profundizando en su análisis formal y estructura y, como ya se ha esbozado anteriormente, el diseño del portal se planteó, en un principio, con tres columnas, quedando la central para los contenidos y recursos. Sin

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embargo, el hecho de que la plantilla utilizada no se ampliara a todo el ancho de la página, nos hizo adoptar un modelo de dos columnas, con menús a la derecha, para mostrar la zona de los contenidos educativos de forma más amplia y desahogada.

los nuevos visitantes. En cuanto a la estructura del portal, existen dos zonas diferenciadas y, fácilmente accesibles desde la barra de menú horizontal:

El Rincón ya muestra en su pantalla de bienvenida los objetivos marcados anteriormente. Se evita recargar la misma con un sinfín de módulos y se opta por dar prioridad a tres zonas que son:

Por un lado, una sección tipo blog (componente K2), a la que se accede desde Inicio, con apartados como:

•  La cabecera con los elementos institucio•  • 

nales y el menú horizontal de navegación. Una sección Destacados que se presenta con un impactante slider 3D animado para llamar la atención y, que se podría decir que reúne los Top 10. Una zona inferior, que presenta tres posiciones que se repetirán en todas las páginas por la importancia que le damos a los módulos que alojan. De izquierda a derecha tenemos:

•  •  • 

Últimos artículos añadidos, para ver de un simple vistazo y rápidamente todas las novedades. Síguenos en… que es la zona de conexión con redes sociales, suscripción… Lo más leído, es decir, los recursos más visitados para que sirva de guía a

•  Recurso destacado,

donde se analizan con mayor profundidad recursos de especial interés.

•  Noticias, es un ta-

blón de anuncios donde se presentan aquellas noticias relacionadas con el área como hallazgos, exposiciones…

•  ¿Cómo uso…? sección donde se aborda el

uso y manejo de recursos o software relacionado o útil con los contenidos del área.

•  Cajón de sastre, espacio este para reco-

mendaciones de novelas o ensayos con vertiente histórica y otros aspectos no relacionados con las secciones anteriores.

Por otro, una zona más convencional donde

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se ha creado una estructura de tipo curricular basada en cursos (que incluyen la enseñanza secundaria y bachillerato), materia, bloques temáticos, y tipo de recurso (unidades didácticas, animaciones, presentaciones…).

cos de ese curso y todos los tipos de recursos que podemos encontrar, facilitando de este modo, la navegación por el conjunto de los recursos para el curso. En esa lista desplegada también aparecen otros contenidos educativos en entradas como Juegos didácticos,

En ésta última, la más curricular, podemos apreciar, al pulsar cualquier curso, como aparece una zona central con los bloques de contenidos y unos iconos que hacen referencia a los diferentes tipos de ficheros (unidades didácticas, presentaciones, animaciones, vídeos y webquests) y, como menús laterales, solo se enlaza con un módulo animado de Scoop.it donde se recoge una selección de enlaces específicos de dicho nivel o materia y, un buscador inteligente. Con ello, pensamos que la información ofrecida es suficiente

Cajón de Procedimientos, Selectividad (para las materias de 2º de bachillerato) y Museos, colecciones y visitas virtuales para la asignatura concreta de Historia del Arte.

y, la navegación está completamente cubierta en múltiples direcciones. En cuanto a la presentación de los recursos educativos individuales, hemos optado por seguir primando esa zona donde aparece, en la cual se ofrece la posibilidad de interactuar con la opción de poder votar el recurso, o compartirlo con algunas de las principales redes sociales, a lo cual se suma el hecho de proponer recursos relacionados en la zona inferior. La zona de la derecha, vuelve a cambiar y, en esta ocasión, se prima el hecho de mostrar una lista desplegada con los bloques temáti-

Por último, destacar el menú superior Mapa Web, el cual puede ser muy útil cuando se quiere buscar algún recurso de forma rápida, ya que reúne los enlaces activos de todos los recursos que hasta la fecha se han incluido pero dentro de su estructura de niveles, cursos, materias… Para concluir, solo queda animar a los compañeros del área de Ciencias Sociales a que lo conozcan y, a que nos enriquezcan con sus comentarios, sugerencias o críticas para de esta forma seguir creciendo con sus aportaciones.

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Compañeros de viaje 2.0

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Eva Mª Perdigueros Garzo Profesora de Matemáticas y Tecnología IES Ribera de Bullaque Porzuna (Ciuda Real)

¿Buscas material tic? ¿Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididáctica. Comenzamos un curso más y queremos utilizar nuevo material TIC para nuestras aulas. ¿Dónde buscar? Asomándote a Internet vemos, blogs que crecen como setas, wikis proliferando aquí y allá, webs, Moodles, redes sociales, ... acabo de empezar y ya estoy desbordada por tanta información. Actualmente la oferta es tan fuerte que al comenzar a buscar uno se siente mareado y no sabe qué utilizar. ¿Quién puede aconsejarme un recurso para utilizar con mis alumnos? ¿Cómo hacer un primer filtrado, que me asegure un buen recurso para poder utilizar con cierta garantía de éxito? VEN A LA WIKIDIDÁCTICA

¿Qué es la WikiDidácTICa? Es un espacio donde vamos a encontrar recursos digitales para nuestra aula. Los recursos que encontramos han sido seleccionados por profesores “de a pie” que se encuentran en el aula y por lo tanto, conocen el tipo de recurso más útil para nuestro día a día. Cada artículo consta de tres partes: Recursos digitales: Donde disponemos de la dirección web en la que encontra-

• 

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mos el recurso y una descripción del mismo, así como una orientación de su uso en el aula. Experiencias: En algunos artículos se han ido añadiendo las experiencias reales que se han llevado en el aula para mostrar cómo se puede utilizar el recurso descrito en el apartado anterior. Este apartado está abierto a la incorporación de nuevas experiencias por parte de cualquier profesor que utilice el recurso.

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gas búsquedas a través de la red que, a veces, no me llevan a ningún recurso bueno. La WikiDidácTICa reúne recursos para todas las etapas desde Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, y para todas las áreas del currículo.

•  Práctica innovadoras: Este apartado da

cabida a la ampliación de nuevos proyectos en los que se incorporen los recursos citados. El mundo de las TIC evoluciona tan rápido que era necesario incorporar este apartado para poder dejar una sección donde cada recurso vaya creciendo y cambiando según las nuevas herramientas que vayan saliendo.

¿Cómo busco? Los recursos están organizados por: etapa, área, curso y bloques. Al acceder a la página principal lo primero que encontramos son las cuatro etapas educativas: Infantil. Primaria. Secundaria. Bachillerato. Accediendo a cualquiera de ellas encontraremos las áreas del currículo. Por ejemplo, en Primaria:

•  •  •  • 

¿De qué me sirve? Fundamentalmente para encontrar recursos fácilmente que me sean útiles en el aula. Con la WikiDidácTICa no perderé el tiempo en lar-

Pinchando en cualquiera de las áreas, accedemos a una clasificación por ciclos en el caso

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de Infantil y Primaria y, por cursos en el caso de Secundaria y Bachillerato.

Todos los recursos están clasificados en cualquiera de estas categorías. Al pinchar en cualquiera de ellas obtenemos un listado de todos los artículos que podemos encontrar:

¿Qué hace diferente a la WikiDidácTICa de cualquier otro repositorio de recursos? Que los recursos han sido buscados por profesores en activo que, conocen la realidad del aula y qué tipo de material se puede utilizar y, qué tipo de material no es útil. Más de 150 profesores, durante varias etapas han colaborado en la búsqueda de recursos y elabora-

ción de los artículos de los que hoy disponemos. Gracias a la labor de estos compañeros la WikiDidácTICa cuenta hoy con los siguientes artículos según la etapa:

Puede observarse que la mayoría de los artículos se han centrado en Secundaria y Primaria, por ser las etapas donde se espera poder utilizar más recursos.

¿Cuál es el futuro de la WikiDidácTICa? El futuro de la WikiDidácTICa depende del uso que todos los profesores le den. Lo más interesante del proyecto es que está abierto a todos y que todos podemos utilizar los recursos que otros compañeros nos han recomendado. Con la ventaja de que podemos dejar la experiencia que tengamos con el material y así, otros se animen a utilizarla o por el contrario se abstengan de ello. Además, es posible abrir discusiones sobre el uso de cada recurso, incluyendo nuestra opinión que les puede servir a otros. También podremos nosotros mismos aprender de lo ya hecho. Os invito a dar un paseo por este interesante proyecto, para conocer el material ya creado. Seguro que encontráis algún recurso que os viene bien para el nuevo curso.

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Compañeros de viaje 2.0

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Raúl Reinoso Ortiz. IES Ría San Martin - Cortiguera (Cantabria) Twitter : @tecnotic Blog: www.tecnotic.com

Aumentaty, la realidad aumentada llega al aula ¿Has oído hablar de la Realidad Aumentada? Esta nueva tecnología tendrá un profundo impacto en nuestra forma de aprender y conocer el mundo que nos rodea. Al igual que las redes sociales, la Realidad Aumentada es una tecnología relativamente nueva. Aún está en desarrollo y evolucionando hacia aplicaciones más usables y funcionales que aporten valor al usuario. Pero, ¿qué es la Realidad Aumentada? Su definición básica es que es una tecnología que añade algo que mejora o aumenta la realidad. Esta tecnología nos permite disfrutar de experiencias en las que se añade contenido virtual a escenas de nuestro entorno en

tiempo real. ¿Realidad Aumentada y Educación? Desde sus inicios, la tecnología de la Realidad Aumentada ha tenido un mayor impacto en el ámbito de la publicidad y marketing, así como en el campo de la investigación, pero es realmente en Educación donde esta tecnología es especialmente valiosa. La asociación de información vir tual con objetos o eventos del mundo real proporciona nuevas formas de percibir e interactuar con el entorno, permitiéndonos un mejor conocimiento de la realidad y la posibilidad de ofrecer experiencias con gran potencial educativo. La penetración de la Realidad Aumentada en proyectos educati-

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vos todavía está en un nivel incipiente, pero poco a poco se está adoptando esta tecnología y se comienza a experimentar con ella. ¿Qué es Aumentaty? La tecnología de la Realidad Aumentada está más cerca de las aulas gracias a iniciativas como Aumentaty, un proyecto emprendedor y atrevido impulsado por el grupo de investigación LabHuman de la Universidad Politécnica de Valencia, que proporciona herramientas de edición y visualización de forma totalmente gratuita, para que profesores y alumnos puedan iniciarse en la creación de sus propios contenidos en Realidad Aumentada de una forma sencilla. Actualmente ya están disponibles Aumenta-

ty Author, un práctico programa para la creación de escenas de Realidad Aumentada y Aumentaty Viewer, un visor que permite visualizar y compartir contenidos independientemente de la herramienta de autor. Los usuarios de Aumentaty podrán compartir sus aplicaciones con otros usuarios en la Comunidad Aumentaty, una comunidad en la que docentes y alumnos pueden buscar, descargar y visualizar contenidos. El objetivo de Aumentaty es potenciar su desarrollo para que llegue a convertirse en un gran repositorio de recursos educativos. Actualmente, las versiones disponibles de Aumentaty Author y Viewer son únicamente para Windows, aunque ya están siendo por-

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tadas para otros S.O. y, en breve, estarán disponibles también para Mac OS X y Linux. Puedo adelantar que, próximamente, estará disponible Geoaumentaty, también de forma gratuita y únicamente para educación. Esta aplicación utiliza la tecnología de Realidad Aumentada geolocalizada móvil para ofrecer información y contenido aumentado en tiempo real sobre puntos de interés del entorno. Con esta herramienta se podrán editar puntos de interés con facilidad, permitiendo al usuario localizarlos mediante el uso de un iPhone o smartphone Android y acceder a toda la información asociada a los mismos (imágenes, vídeos, textos). El futuro desarrollo de Geoaumentaty incluirá Visual Search y markerless RA con lo que estaremos ante una plataforma de Realidad Aumentada verdaderamente potente que permitirá desarrollar el m-learning como herramienta para optimizar el aprendizaje. El I+D+i es una actividad prioritaria para Aumentaty. Por ello, esta iniciativa, desde Aumentaty Research, se propone apoyar aque-

llos proyectos innovadores que en el ámbito educativo se desarrollen y colaborar con las Universidades y Centros Educativos que deseen poner en práctica el uso de Realidad Aumentada en el aula. Aumentaty además cuenta con un Advisory Board, un grupo de profesionales que han sido invitados a formar parte como expertos de Aumentaty aportando su “know how” para adaptar y moldear la tecnología de la Realidad Aumentada con el objetivo de potenciar el valor educativo de su aplicación en el aula. Actualmente también está en proceso de creación un grupo de Colaboradores Internacionales que contribuirán a la difusión de Aumentaty en los diversos países de procedencia de sus integrantes. Sus aportaciones serán esenciales para el desarrollo de nuevos proyectos que impulsen el acceso a esta tecnología en el entorno educativo. La Realidad Aumentada es todo un mundo por descubrir. En Aumentaty ya han comenzado a trabajar para desarrollar todas las posibilidades que esta tecnología permite y con las que, además, se pueda aportar valor a sus usuarios. ¿Te animas?.

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¿Estás interesad@ en colaborar?

Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formación Profesional pueden enviar colaboraciones para su publicación en la revista de “Educ@conTIC” a: info@educacontic.es

La recepción de un original no presupone la aceptación para su publicación. Siguiendo los sistemas habituales de publicación en revistas, la aportación será sometida al dictamen de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedirá su participación.

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Profile for Educ@conTIC Formación

Revista de Educ@conTIC. Número 3  

Tercer número de la revista digital de Educ@conTIC. Noviembre 2012.

Revista de Educ@conTIC. Número 3  

Tercer número de la revista digital de Educ@conTIC. Noviembre 2012.

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