PROYECTO FINAL COBRE

Proyecto: Física I online Modelo JVA aplicado a Física I en el Bachillerato Gabino Barreda Proyecto final para la materia de Ambientes de aprendizaje mediados por tecnologías

Presenta: Karla Paola Díaz Olguín Edna Rivera Pineda

Puebla, México, 2020.

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Contenido Resumen................................................................................................................................. 5 Introducción ........................................................................................................................... 6 1. Antecedentes del Bachillerato General Gabino Barreda ................................................ 7 2. Descripción breve del programa de estudios del curso .................................................. 7 3. Descripción detallada de la asignatura ........................................................................... 9 4. Descripción de los usuarios .......................................................................................... 11 5. Descripción del modelo de diseño instruccional seleccionado .................................... 12 6. Aplicación del modelo JVA ......................................................................................... 14 Etapa I: Diagnóstico de necesidades............................................................................ 14 Etapa II: Definición de objetivos generales y específicos ........................................... 15 - Objetivo general ................................................................................................. 15 - Objetivo específico de la UAC II ....................................................................... 16 - Alcance ............................................................................................................... 16 - Duración: ............................................................................................................ 16 Etapa III: Análisis de contenidos y estrategias de desarrollo ...................................... 16 Etapa IV: Diseño y validación del prototipo ............................................................... 18 Validación por grupo de expertos ................................................................................ 25 Etapa V: Definición de especificaciones ..................................................................... 26 Etapa VI: Desarrollar y probar .................................................................................... 28 Etapa VII: Implementación de la instrucción .............................................................. 32 Etapa VIII: Evaluación ................................................................................................ 40 7. Discusión y conclusión ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

8. Referencias ................................................................................................................... 47 Anexos ................................................................................................................................. 50

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Índice de figuras Figura 1. Mapa Curricular Común para Educación Media Superior

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Figura 2. Etapas del modelo JVA de diseño instruccional

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Figura 3. Etapa I del modelo JVA de diseño instruccional

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Figura 4. Estructura del curso Física I

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Figura 5. Portada del OA Tema 2

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Figura 6. Contenido del OA Tema 2

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Figura 7. Competencia a desarrollar del OA Tema 2

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Figura 8. Fundamentación teórica de los subtemas del OA Tema 2

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Figura 9. Ejemplos de aplicación cotidiana de los subtemas del OA Tema 2

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Figura 10. Actividades de aprendizaje del OA Tema 2

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Figura 11. Retroalimentación del aprendizaje del OA Tema 2

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Figura 12. Autoevaluación del aprendizaje del Tema 2

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Figura 13. Referencias del Tema 2 para el OA

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Figura 14. Resultados de la valoración del prototipo

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Figura 15. Inscripción de usuarios al curso de Física I - UAC II

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Figura 16. Página de inicio de sesión al curso Física I

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Figura 17. Cursos disponibles

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Figura 18. Cursos IAC II – Movimiento Rectilíneo Uniforme

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Figura 19. Cursos IAC II – Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado

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Figura 20. Resultados de la evaluación del curso

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Figura 21. Alta de usuarios de tercer semestre – Física I

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Figura 22. Calendarización de actividades del curso UAC II Me fue como en Feria – Física I

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Figura 23. Guía del curso UAC II Me fue como en Feria – Física I

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Figura 24. Actividad de aprendizaje - Foro “Me fue como en feria”

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Figura 25. Monitoreo de acceso de los estudiantes

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Figura 26. Seguimiento continuo del progreso del estudiante

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Figura 27. Retroalimentación asíncrona entre pares y del docente

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Figura 28. Retroalimentación síncrona entre pares y por el docente

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Figura 29. Aprendizaje como construcción social

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Figura 30. Ejemplo de aprendizaje social en foro

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Figura 31. Resultados de la evaluación del curso

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Índice de tablas Tabla 1. Contenido de la disciplina de Física I

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Tabla 2. Aprendizajes esperados y contenidos específicos para Física I

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Tabla 3. Resultados del Test de VAK

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Tabla 4. Contenido y estrategias de desarrollo de la UAC II

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Tabla 5. Saberes del aprendizaje de la UAC II del curso de Física I

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Resumen Las necesidades educativas de la actualidad nos llevan a replantear la forma de generar aprendizaje en el entorno análogo (presencial) a lo virtual (digital), en donde el ELearning cobra importancia debido al alcance masivo en cuestión de la distancia y del tiempo.

La construcción del conocimiento en un entorno digital requiere un diseño instruccional en donde intervienen recursos y elementos didácticos y pedagógicos de manera sistémica y bien diseñados para mejorar el ambiente de aprendizaje. Partiendo de lo mencionado, de la amplia gama de modelos instruccionales existentes seleccionamos el modelo JVA (E-Learning) para el desarrollo e implementación del curso de Física I, apoyándonos de la plataforma Moodle la cual nos permite desarrollar las instrucciones, los objetos de aprendizaje y la retroalimentación, necesarios para generar los aprendizajes esperados.

Un buen desarrollo de diseño instruccional parte del análisis de elementos como son: el contexto escolar, el mapa curricular, la disciplina y las características de los estudiantes.

Elementos que nos proporcionan información importante para la selección de contenidos, el diseño de actividades, las estrategias y las herramientas digitales que lleven al estudiante a generar un aprendizaje significativo.

A partir de ello, de la disciplina Física I que se imparte en el tercer semestre del nivel medio superior del programa de estudios del Estado de Puebla, la disciplina consta de tres unidades de aprendizaje curricular (UAC), seleccionando así la UAC II en la cual se encuentra la situación de aprendizaje llamada ¡Me fue como en feria!, los temas y objetos de aprendizaje que se desarrollaron fueron los siguientes: Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) con un foro como objeto de aprendizaje , Movimiento rectilíneo uniformemente Página | 5

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acelerado (MRUA) con un crucigrama como objeto de aprendizaje y Tiro parabólico horizontal y oblicuo con un formulario como objeto de aprendizaje, cada uno de ellos contará con su respectiva retroalimentación.

Introducción La incursión de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo nos proveen de un amplia gama de herramientas y recursos que pueden utilizarse en beneficio del aprendizaje de los estudiantes, aunado a la situación que el sistema educativo enfrenta ante la necesidad de transformarse a una era de estudiantes que son considerados nativos digitales y que con ello, la educación a distancia a cobrado gran importancia, es imprescindible que los cursos que se ofertan cuenten con los una serie de elementos que garanticen la educación de calidad, la inclusión y con ello el logro de los objetivos y aprendizajes esperados del mismo.

Por lo anteriormente mencionado, se aplica el diseño instruccional fundamentado en el modelo JVA para desarrollar el curso de la Unidad de Aprendizaje Curricular II de Física I para estudiantes de tercer semestre del nivel de Educación Media Superior (EMS) del Bachillerato General Oficial Gabino Barreda que tiene un alcance de aplicación a todos los estudiantes que cursan dicho semestre.

En este proyecto se detalla cada una de las etapas del modelo JVA desde el diagnóstico de las necesidades, la definición de los objetivos, el análisis de los contenidos y estrategias de desarrollo, el diseño y validación del prototipo, la definición de especificaciones, el desarrollo y puesta en marcha, la implementación de la instrucción y la evaluación del curso que apoya a la toma de decisiones en cuanto a la mejora continua.

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1. Antecedentes del Bachillerato General Gabino Barreda El Bachillerato General Oficial “Gabino Barreda” se localiza en el Municipio de Puebla, Pue., fue creado en el año 2009 para brindar servicio en el turno matutino a estudiantes de la zona Centro de la Cuidad. Pertenece al subsistema de bachilleratos generales oficiales estatales que ofrecen la capacitación para el trabajo en Administración y Contabilidad. Es reconocido por el nivel académico que ofrece, así como, por su destacada participación en eventos deportivos y culturales. En aras de mantenerse a la vanguardia, se fomenta el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC) para el diseño e implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, mismas que son fortalecidas con los programas de Tutorías y de Orientación educativa.

El bachillerato aloja en sus instalaciones a un total de 246 estudiantes, por lo cual, es considerado como un plantel de alta demanda. En cuanto a la organización interna, cuenta con una plantilla docente completa orientada a mantenerse en constante actualización y profesionalización académica. También, al pertenecer al subsistema de bachilleratos oficiales generales, se rige por el programa de estudio estatal en su versión (2018), del cual se desprende la disciplina de Física I en la que se desarrollará el modelo de diseño instruccional.

2. Descripción breve del programa de estudios del curso La Educación Media Superior es considerada como obligatoria, prepara al estudiante durante tres años para continuar con sus estudios superiores, orientándolo hacia un campo en específico. En Puebla, el programa de estudio estatal para bachilleratos oficiales generales, fue diseñado en el año 2018, pretendiendo colocar al Estado como pionero a nivel nacional al implementar la estrategia de enseñanza fundamentada en el aprendizaje situado, entendiendo que el “conocimiento situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz Barriga, 2003, 5(2), 2).

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El Mapa Curricular (MC) está diseñado para que el estudiante transite a través de 55 disciplinas agrupadas en tres campos formativos: el básico, el propedéutico y el de formación para el trabajo; que, a su vez, se integran en cinco campos disciplinares: Humanidades, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicación, ver Figura 1.

Figura 1. Mapa Curricular Común para Educación Media Superior (Fuente: http://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/mapa-curricular, 2020-septiembre-29)

De la amplia gama de disciplinas que integran MC, el modelo de diseño instruccional se aplicará a la disciplina de Física I perteneciente al campo disciplinar de Ciencias Experimentales.

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3. Descripción detallada de la asignatura La disciplina de Física I, que se cursa en tercer semestre, tiene una duración total de 80 horas al semestre, distribuidas en forma semanal considerando 5 horas a la semana. La disciplina pertenece al campo de Ciencias Exactas del componente de formación básica que pretende ser global al basarse en la resolución de problemas y ejercicios, simulaciones, elaboración de proyectos, análisis de casos, entre otras.; además de, favorecer que el estudiante se vea inmerso en contextos sociales y culturales de su vida diaria, fomentando el trabajo colaborativo y la inclusión de las TIC; herramientas que le permitan el desarrollo de un aprendizaje significativo. La estructura de la disciplina de Física I cuenta con tres Unidades Curriculares de Aprendizaje (UAC) que se muestran la Tabla 1.

Tabla 1. Contenido de la disciplina de Física I (Fuente: elaboración propia)

Contenido central / Contenido específico

UAC I. ¡Vámonos de viaje!

Magnitudes - Magnitudes fundamentales y derivadas.

Sistema de unidades - Sistema Internacional.

- Sistema Ingles.

- Sistema C.G.S. Vectores - Características de un vector.

- Representación gráfica de un vector.

- Suma de vectores (composición, descomposición de vectores) - Método gráfico y analítico.

Contenido central / Contenido específico

UAC II. Me fue como en feria Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) - Cinemática y Dinámica - Distancia y desplazamiento - Rapidez y velocidad Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) - Aceleración - Caída libre - Tiro vertical

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Contenido central / Contenido específico

UAC III. Chapuzón con energía Leyes de Newton - Primera Ley - Segunda - Tercera Ley Ley de la gravitación universal Trabajo mecánico

De las tres unidades anteriormente mencionadas, para la aplicación del modelo JVA de diseño instruccional, se abordará el contenido central y el específico de la UAC II “Me fue como en feria” cuyo objetivo establece que el estudiante identificará los diferentes tipos de Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), así como su aplicación en situaciones reales, mediante actividades experimentales para la elaboración de modelos que describan este tipo de movimientos. Los aprendizajes a desarrollar por los estudiantes se pueden observar en la Tabla 2.

Tabla 2. Aprendizajes esperados y contenidos específicos para Física I (Fuente: http://sep.puebla.gob.mx/index.php/comunicados/content/3er-sem, 2020-septiembre-29)

APRENDIZAJES CLAVE EJE

COMPONENTE

CONTENIDO CENTRAL

Utiliza escalas y magnitudes

Cuantificación y medición de sucesos o

Movimiento en una y dos

para registrar y sistematizar

procesos en los sistemas químicos,

Dimensiones.

información en la ciencia.

biológicos, físicos y ecológicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Identifica, registra y describe la diferencia entre los conceptos de movimiento, distancia, velocidad y rapidez.

- Distingue los diferentes tipos de movimiento en su contexto.

- Registra, organiza, interpreta y analiza las variables que intervienen en el MRU y MRUA. - Investiga y realiza cálculos a partir de las fórmulas que intervienen en el movimiento rectilíneo.

- Concluye las semejanzas y diferencias entre MRU y MRUA. - Comprende la fuerza de aceleración que interviene en la caída de los cuerpos y representa esquemáticamente las variables que intervienen.

- Aplica fórmulas en la resolución de cálculos y representa el movimiento mediante ejercicios.

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La competencia genérica de acuerdo al programa de estudios (2018) es Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, con los siguientes atributos: - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

4. Descripción de los usuarios La comunidad estudiantil pertenece a un estrato social medio y bajo, la mayoría de los estudiantes son hijos de comerciantes de los negocios y mercados aledaños, así como de profesionistas en su minoría. Cabe hacer mención que la edad de los padres de familia oscila entre los 30 y 40 años, su es escolaridad máxima es secundaria, las familias son de tipo monoparental y de guarda o custodia, figurando un abuelo o tío como tutor. También, se destaca que los estudiantes se ven en la necesidad de buscar una fuente de ingreso con una jornada laboral de medio tiempo, ya que su situación económica así lo amerita.

En cuanto al acceso a dispositivos digitales e Internet, un 30% tienen equipo de cómputo, pero su acceso a Internet es limitado; el 87% tiene celular, pero sólo el 48% cuenta con datos móviles de recarga. Debido a la situación actual, el interés por el uso de sus dispositivos móviles pasó de ser solo con fines de entretenimiento para convertirse en una herramienta indispensable para su aprendizaje, creando conciencia de que las redes sociales también pueden generar aprendizaje.

Al inicio de cada ciclo escolar se realiza el diagnóstico de estilos de aprendizaje de los estudiantes, los aspectos cognitivos, afectivos, psicológicos y fisiológicos que se activan ante Página | 11

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determinada situación (experiencia). Esto es, la manera en que el estudiante percibe, procesa, integra y recuerda la información a través del sentido de la vista (Visual), del oído (Auditivo) o del movimiento (Kinestésico): El diagnóstico se realiza al aplicar el Test de VAK que puede consultarse en el Anexo I (Secretaría de Educación Pública [SEP] Manual 9, S/F: 35-40).

La prueba consiste en que el estudiante contesta una serie de preguntas, asignando el valor que considera: Nunca 1, Rara Vez 2, A Veces 3, Casi Siempre, 4 Siempre, al inicio de la prueba se invita al estudiante a contestar de manera consensuada dándole el tiempo suficiente para que los resultados sean los más certeros posibles, al término de la prueba se realiza la sumatoria de cada una de las respuestas, obteniendo los resultados del grupo objetivo que se muestran en la Tabla 3.

Tabla 3. Resultados del Test de VAK (Fuente: elaboración propia)

GRUPO

VISUALES

AUDITIVOS

KINESTÉSICOS

A

32%

43%

25%

Es por ello que cada estudiante tiene diferentes características personales, por ende, asimilan y procesan los estímulos e información de manera distinta, utilizando canales de representación distintos los cuales determinan la forma en que los estudiantes perciben la realidad y aprenden, sea a través del sentido de la vista, del oído o del movimiento.

5. Descripción del modelo de diseño instruccional seleccionado El Modelo JVA, es un procedimiento sistemático, paso a paso e iterativo para el diseño de cursos online, los cuales serán impartidos vía eLearning, es decir, a través de Internet y/o sus tecnologías asociadas, el modelo JVA está estructurado en ocho etapas (Urbina, A.B., 2020), según lo muestra la Figura 2.

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Etapa I Diagnóstico de necesidades - Contexto para la instrucción de enseñanza.

Etapa II

- Tendencias de uso.

- Cultura.

- Qué se espera de la instrucción.

Definición de objetivos generales y específicos - Objetivos generales y objetivos específicos (Taxonomía de Marzano y Kendall).

Etapa III

- Alcance.

- Duración.

Análisis de contenidos y estrategias de desarrollo - Tecnología, medios y recursos a utilizar.

Etapa IV

- Estructura del curso.

- Técnicas didácticas.

- Cobertura.

Diseño y validación del prototipo

Etapa V

- Diseño de aspectos visuales y comunicación.

Definición de especificaciones

Etapa VI

- Desarrollo de la instrucción.

Desarrollar y probar - Diseño de componentes o materiales didácticos.

Etapa VII

- Programación, desarrollo, diseño y comunicación.

Implementación de la instrucción - Implantar la instrucción.

Etapa VIII

- Disponibilidad de la instrucción en la Web. - Inicia la aplicación.

Evaluación - Evaluar los resultados.

Figura 2. Etapas del modelo JVA de diseño instruccional. Fuente (elaboración propia)

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En el siguiente apartado se describe a detalle la aplicación del modelo JVA para el curso de Física I. 6. Aplicación del modelo JVA En esta sección se describen cada una de las etapas del modelo JVA aplicado a la UAC II del curso de Física I, que tiene una duración de 30 horas distribuidas en dos contenidos centrales: Etapa I: Diagnóstico de necesidades En esta etapa se diseñan y aplican dos instrumentos (Formularios digitales) que permiten la recuperación de los datos generales del contexto como son: las características de la localidad, del bachillerato y de la comunidad escolar (plantilla docente, padres de familia, comunidad estudiantil del plantel y del grupo), destacando de este análisis aspectos del contexto socio-económico, aspectos culturales, situación familiar, intereses e interacción del grupo, medios de acceso a la tecnología, tendencias de uso de la tecnología, situación de conectividad, características de los estudiantes como los estilos de aprendizaje basado en el modelo de VAK, así como el qué se espera de la instrucción, ver Figura 3.

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Figura 3. Etapa I del modelo JVA de diseño instruccional. Fuente (elaboración propia)

Los resultados obtenidos en el diagnóstico son la base sólida que permite la definición de los objetivos generales y específicos del proyecto que se plantan en la Etapa II del modelo JVA. Etapa II: Definición de objetivos generales y específicos Como se ha mencionado, el modelo JVA se aplicará al diseño de la unidad de aprendizaje curricular II de la materia de Física I, que tiene como objetivo general y como objetivos específicos los siguientes: - Objetivo general Al terminar el curso de Física I los estudiantes conocerán y comprenderán los conceptos fundamentales de la física clásica, para que los interpreten desde una perspectiva científica mediante el desarrollo de las actividades propuestas en las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que les permita la resolución de problemas, compartiendo sus soluciones

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mediante el trabajo colaborativo y aplicando sus conocimientos en aspectos cotidianos de la vida cotidiana.

- Objetivo específico de la UAC II Los estudiantes identificarán los diferentes tipos de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU), Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) y Tiro Parabólico, así como su aplicación en situaciones de la vida cotidiana.

- Alcance El curso está diseñado para los estudiantes del Bachillerato General Oficial Gabino Barreda, sin embargo, el alcance del mismo aplica a los estudiantes que cursan el tercer semestre de Educación Media Superior, pues se fundamenta en el programa de estudios 2018, vigente en el Estado de Puebla.

- Duración: El curso de Física I tiene una duración de un semestre, formado por 3 UAC. Para el caso específico de este proyecto se considera la UAC II, con una duración de 20 Sesiones de una hora par aun total de 4 semanas.

Etapa III: Análisis de contenidos y estrategias de desarrollo A partir de una situación del contexto de los estudiantes, se espera que aprendan y a la vez que desarrollen habilidades para la vida (competencias); así mismo, que el proceso sea retroalimentado con apoyo de una estrategia de evaluación. Aunado a ello, es indispensable plantear los elementos necesarios para que el estudiante pueda apropiarse del conocimiento nuevo y vincularlo con los saberes previos y así generar un cambio en su conducta.

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La estructura del curso y los elementos que integran el análisis de contenidos y estrategias de desarrollo se presentan en la Tabla 4, considerando una cobertura a nivel local para un grupo de tercer semestre del Bachillerato Oficial General Gabino Barreda.

Tabla 4. Contenido y estrategias de desarrollo de la UAC II (Fuente: elaboración propia)

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II Contenidos específicos a desarrollar (Subtemas)

Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU): - Cinemática y Dinámica - Distancia y desplazamiento - Rapidez y velocidad

Técnica didáctica

FORO

Tipo de mediación

Tecnología, medios y recursos a utilizar

Entrega

Seguimiento

Verificación del aprendizaje

Internet Celular o laptop o tableta o PC

Sesión 6 Semana 2

Sesión 8 Semana 2

Sesión 10 Semana 2

Asíncrona Individual

La retroalimentación se realizará como comentario en el mismo foro, así como de manera síncrona mediante una sesión de Zoom.

Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) Contenidos específicos a Caída libre desarrollar (Subtemas) - Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) Retroalimentación:

Técnica didáctica

FORO

Tipo de mediación

Tecnología, medios y recursos a utilizar

Entrega

Seguimiento

Verificación del aprendizaje

Internet Celular o laptop o tableta o PC

Sesión 16 Semana 4

Sesión 18 Semana 4

Sesión 20 Semana 2

Asíncrona Individual

Retroalimentación:

La retroalimentación se realizará como comentario en el mismo foro, así como de manera síncrona mediante una sesión de Zoom

Uno de los aspectos más relevantes del diseño es que los estudiantes puedan desarrollar habilidades para el trabajo colaborativo, la autorregulación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, para ello el aprendizaje se ha desmembrado en: conocer, hacer y en ser y convivir, como lo muestra la Tabla 5.

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••• Tabla 5. Saberes del aprendizaje de la UAC II del curso de Física I (Fuente: elaboración propia)

El aprendizaje se ha desmembrado en los siguientes saberes Juzga y valora la información que recibe, busca información y la clasifica para dar respuestas Saber Conocer

científicas a los problemas planteados, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes para los siguientes contenidos específicos: Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) y Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).

Juzga y evalúa la información recibida y es capaz decidir conceptos que pueden resolver problemas que enfrenta en su vida cotidiana, al satisfacer necesidades o al demostrar principios científicos.

Retoma los conceptos vistos y describe la diferencia de contenidos específicos utilizados en la

Saber hacer

vida cotidiana a través de la clasificación de los diferentes movimientos utilizados para el funcionamiento de diversos aparatos de uso cotidiano, vehículos o juegos mecánicos, etc.

Resuelve preguntas planteadas científicamente a través de la aplicación de la información recopilada en diferentes fuentes de información para el desarrollo experimental realizando el registro de los datos obtenidos experimentalmente mediante cálculos obtenidos por la aplicación de fórmulas físicas vistas en las diferentes actividades propuestas.

Evalúa y juzga los ejercicios propuestos, y estructura y formula hipótesis científicas capaces de dar respuesta a los problemas planteados para comunicar sus conclusiones.

Interrelaciona la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contexto propio en el que

Saber ser y convivir

se desarrollan, respondiendo a preguntas de carácter científico demuestra respeto, tolerancia, solidaridad hacia la diversidad de opiniones, creencias e ideas de sus compañeros.

Identifica problemas de su entorno y formula preguntas de carácter científico, plantea las hipótesis necesarias para responderlas y valora la aplicación de los aprendizajes en su entorno.

Posterior al análisis de los contenidos y al planteamiento de las estrategias de desarrollo del curso, se plantea el diseño y la validación del prototipo, mismo que se detalla en el siguiente apartado.

Etapa IV: Diseño y validación del prototipo Para el diseño del curso se requiere del uso de la tecnología, así como la aplicación de algunas herramientas como: LMS Cloud Moodle (Versión 3.9), Genially, Word y Zoom, herramientas que permiten el diseño de objetos de aprendizaje. con funcionalidades y características como lo establece Marzal, M.A., Calzada, J., & Ruvalcaba, E. (2015):

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Reusable – el formato de la herramienta Genially garantiza que el OA puede ser utilizado en otras aplicaciones al compartirse como archivo de pdf, como vínculo, o incluso al compartirse para su edición con otros colegas.

Portable – puede publicarse en diferentes plataformas y sistemas operativos, guardando su autenticidad.

Accesible – se mantiene disponible a cualquier usuario que posea el vínculo o a través de las plataformas en donde sea publicado.

Interoperable – Se puede visualizar en una computadora, en una laptop, tableta o incluso en un celular.

Durable y educativo – permanece sin alteración aún con las actualizaciones de software y hardware. Además, cuenta con los elementos necesarios para generar el aprendizaje.

Flexible, versátil y funcional – contiene un diseño instruccional que, al compartirse con otros colegas, puede adecuarse a las necesidades específicas de otros cursos.

El diseño instruccional (DI) se integra haciendo uso de la plataforma Moodle, con dos objetos de aprendizaje para la Unidad II. De acuerdo con L’Allier (1997) los objetos de aprendizaje son “la mínima estructura independiente que contiene una actividad de aprendizaje y un mecanismo de evaluación”, así como la definición de Wiley (2002) que dice que son “cualquier recurso digital que se puede utilizar como apoyo para el aprendizaje”.

El prototipo tendrá la estructura que se muestra en la Figura 4.

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3

1 2

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Figura 4. Estructura del curso Física I. Fuente (elaboración propia)

Los apartados corresponden a 1) Nombre del curso, 2) Logotipo del plantel al que perteneces el curso, 3) nombre del usuario y 4) unidades curriculares que integran la disciplina de Física I y para este caso proyecto se tomará la UAC II. Me fue como en feria para la que se desollaran dos objetos de aprendizaje (OA) con estructura de la figura 5.

Tema 1. Movimiento Rectilíneo Uniforme Tema 2. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.

1

2 Figura 5. Portada del OA Tema 2. Fuente (elaboración propia)

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La portada que incluye: 1) datos generales de la disciplina como son: nombre, unidad, tema, plantel, semestre y 2) nombre y forma de contacto de las docentes.

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2 Figura 6. Contenido del OA Tema 2. Fuente (elaboración propia)

El contenido en el que se identifican los apartados que el estudiante encontrará en el OA: 1) subtemas y 2) el objetivo a lograr.

Figura 7. Competencia a desarrollar del OA Tema 2. Fuente (elaboración propia)

El OA contiene la competencia que se va a desarrollar en el estudiante al término de del tema.

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Figura 8. Fundamentación teórica de los subtemas del OA Tema 2. Fuente (elaboración propia)

El OA incluye los fundamentos teóricos de cada subtema con redacción clara, completa y fácil de comprender, acompañado de material audiovisual, elementos que permiten lograr el aprendizaje autónomo por parte de estudiante.

3 1

2

Figura 9. Ejemplos de aplicación cotidiana de los subtemas del OA Tema 2. Fuente (elaboración propia)

El OA incluye ejemplos de aplicación práctica de la vida cotidiana que permitan la comprensión de cada subtema, apoyados de. 1) la redacción clara, completa y fácil de comprender, 2) la solución del problema que indique cada paso a seguir y 3) la explicación en audio por parte del docente titular.

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Figura 10. Actividades de aprendizaje del OA Tema 2. Fuente (elaboración propia)

El OA presenta las actividades de aprendizaje que desarrollará el estudiante para reforzar el proceso de aprendizaje de los contenidos y subtemas.

Figura 11. Retroalimentación del aprendizaje del OA Tema 2. Fuente (elaboración propia)

Se incluye una sección con indicaciones para la retroalimentación de los aprendizajes obtenidos, de tal forma que la evaluación formativa sea presente durante todo proceso.

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Figura 12. Autoevaluación del aprendizaje del Tema 2. Fuente (elaboración propia)

El OA contiene la sección de Autoevaluación que favorece el aprendizaje autónomo a otorgar al estudiante la oportunidad de poder medir su aprendizaje y tomar las decisiones correspondientes para la mejora.

Figura 13. Referencias del Tema 2 para el OA. Fuente (elaboración propia)

El OA presenta las referencias del contenido con una presentación amigable para el estudiante.

Todos los OA que se diseñaron para el curso, son evaluados por un grupo de expertos como se indica en la siguiente sección.

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Validación por grupo de expertos La validación de los objetos de aprendizaje del curso se realiza por un grupo de 5 estudiantes de la Maestría en Tecnología Educativa, aplicando los instrumentos de evaluación del Anexo II, obteniendo los resultados que se muestran en las gráficas de la Figura 14.

Usuario 1

Evaluación de OA - Instrumento A (LORI-ESP)

Usuario 2 Promedio

Puntaje obtenido

6 5 4 3 2 1 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

Criterio evaluado

6

Evaluación de OA - Instrumento B (Lopez-Eric, 2015)

Usuario 1 Usuario 3

Usuario 2 Promedio

Puntaje obtenido

5 4 3 2 1 0 1

2

3

4

5

6

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8

9

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Criterio evaluado

Figura 14. Resultados de la valoración del prototipo OA. Fuente (elaboración propia)

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La valoración de los resultados de los instrumentos aplicados se realiza con el uso de la escala de Likert, considerando 1 como nivel bajo a 5 como nivel más alto, en este sentido, los resultados obtenidos muestran un promedio de 4.43 considerado dentro de los niveles de medio a alto, por tal motivo los OA se considera que la mejora no es indispensable.

Etapa V: Definición de especificaciones La instrucción del proceso de enseñanza-aprendizaje que garantiza el logro de los objetivos y el desarrollo de la competencia establecida para el curso UAC II de Física I, se encuentra definido en los OA que, como se mencionó en la etapa V cumplen con los elementos mínimos o granularidad: portada, objetivo, contenido, marco teórico, ejercicios, actividad de aprendizaje, evaluación, resumen y referencias. En cada uno de estos elementos se encuentra el fomento al aprendizaje como sigue: 1) La portada, en donde el estudiante puede consultar el nombre de la disciplina, la unidad a la que corresponde, el tema, los datos del bachillerato, el semestre y datos generales de los docentes titulares del curso.

2) El contenido, que muestra al estudiante los temas que se incluyen en el OA, cómo se encuentran distribuidos, así como el objetivo del tema.

3) El cuerpo o desarrollo, en el cual se da a conocer: a) la competencia a desarrollar al finalizar cada tema en cuestión, b) una introducción al tema del OA y c) el fundamento teórico-metodológico para la comprensión de los temas o contenidos, que además de presentar conceptos teóricos se está apoyando de ejemplos de aplicación en situaciones de la vida cotidiana que buscan acercar el aprendizaje al estudiante y que de esta forma pueda transitar por los niveles cognitivos desde la recuperación de los contenidos, la comprensión, el análisis, la aplicación y la cognición, para alcanzar la autorregulación (metacognición).

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4) La instrucción se apoya de elementos audiovisuales, debido a que al tratarse de una disciplina de ciencias exactas la simple lectura de la información puede no ser suficiente para la comprensión de los contenidos; se hace uso de elementos de audio para explicar el procedimiento de resolución de los problemas de aplicación y de videos con contenido teórico-práctico para facilitar la comprensión por parte del estudiante y; finalizando con gamificación que pretende despertar el interés y motivar a los estudiantes mediante el juego, además de juzgar sus logros mediante la autoevaluación.

5) Las actividades de aprendizaje que tienen como objetivo garantizar el logro de la competencia seleccionada para el tema y que indican al estudiante lo que se espera, conduciéndolo paso a paso a realizar acciones síncronas y asíncronas, calendarizadas y evaluables.

6) Las indicaciones para recibir retroalimentación por parte del docente titular y de sus compañeros del curso, durante y al final del mismo.

7) Un resumen de los contenidos abordados en el OA, con la intención de recordarlos y afianzar el aprendizaje por el estudiante.

8) Las instrucciones para la evaluación de los aprendizajes, que indica el momento (diagnóstica, formativa y sumativa), el agente (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), y la ponderación o porcentaje obtenido en la misma.

9) Las referencias o fuentes que fueron consultadas para elaborar el OA y en las que puede apoyarse el estudiante para mayor información.

En la descripción mencionada de los elementos de granularidad se puede observar el fomento al aprendizaje debido a que el diseño instruccional permite que el estudiante se autorregule, se autoevalúe y sea autónomo.

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Etapa VI: Desarrollar y probar Para el diseño de los componentes didácticos del curso de Física I - UAC II se utiliza el LMS Cloud Moodle (Versión 3.9), con acceso en el link https://fisical.moodlecloud.com/.

Se cuenta con una versión de prueba con una duración de 45 días y permisos limitados para personalizarla. El acceso al curso se genera con inscripción de los estudiantes por parte del docente quien asigna un usuario, el rol y la contraseña de acceso, según la Figura 15.

Figura 15. Inscripción de usuarios al curso de Física I - UAC II (elaboración propia)

El ingreso a la página principal del curso se realiza colocando el usuario y contraseña en el link https://fisical.moodlecloud.com/, tal como lo muestra la Figura 16.

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Figura 16. Página de inicio de sesión al curso Física I. Fuente (elaboración propia)

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La página de inicio de sesión contiene: 1) El logotipo del bachillerato, 2) la sección para colocar el usuario proporcionado y, 3) La sección para registrar l contraseña de acceso.

Al ingresar al curso de Física I, se observan las secciones de la Figura 17.

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Figura 17. Cursos disponibles. Fuente (elaboración propia)

La pantalla principal de la disciplina de Física I que contiene el logotipo del plantel y los tres cursos disponibles, establecidos como: UAC I Organicemos un viaje, UAC II Me fue como en feria y UAC III Chapuzón de energía. El contenido se observa en la Figura 18.

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Figura 18. Cursos UAC II – Movimiento Rectilíneo Uniforme. Fuente (elaboración propia)

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En esta pantalla se presenta: 6) nombre del curso UAC II, 7) chat de comunicación general del curso, 8) indicaciones del curso, 9) objeto de aprendizaje, 10) tabla para registro de actividad, 11) foro “Me fue como en feria” y 12) retroalimentación del curso.

La Figura 19 muestra la sección Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.

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Figura 19. Cursos UAC II – Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado. Fuente (elaboración propia)

En esta pantalla se presenta: 6) nombre del curso UAC II, 7) chat de comunicación general del curso, 8) indicaciones del curso, 9) objeto de aprendizaje, 10) tabla para registro de actividad, 11) foro “Me fue como en feria” y 12) retroalimentación del curso.

Validación por grupo de expertos La validación del curso LMS se realiza por tres estudiantes de la Maestría en Tecnología Educativa, aplicando el instrumento de evaluación propuesto por Matosas-López, L., Aguado-Franco, J. C., & Gómez-Galán, J. (2019), que se puede consultar en el Anexo III, y que se incluye en un formulario de Google disponible en el vínculo https://forms.gle/9Fr2ayHi6g6BB7HcA. Este instrumento está integrado por veintinueve criterios de evaluación clasificados en ocho categorías: 1) Introducción a la asignatura, 2) Descripción del sistema de evaluación, 3) Página | 30

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Gestión del tiempo, 4) Disponibilidad general, 5) Coherencia general, 6) Implementación del sistema de evaluación, 7) Resolución de dudas y 8) Capacidad explicativa, y de las cuales se obtienen los resultados mostrados en la gráfica de la Figura 20.

Evaluación del curso - Instrumento A

Fuente: Matosas-López, L., Aguado-Franco, J. C., & Gómez-Galán, J. (2019).

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Puntaje obtenido

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Categoría evaluada Evaluador 1

Evaluador 2

Evaluador 3

Promedio

Figura 20. Resultados de la evaluación del curso. Fuente (elaboración propia)

Como resultado del análisis estadístico de los resultados mostrados y de las recomendaciones de la evaluación, se implementan mejoras al curso: -

Video de presentación de los docentes titulares del curso.

-

Guía del curso.

-

Reglas de Netiqueta.

-

Calendarización de las actividades de la unidad y herramienta de avisos.

-

Títulos que motiven el interés de los usuarios.

-

Evaluación final del curso.

Una vez realizadas las mejoras al curso, se implementa con el grupo de dieciocho

estudiantes, según se indica en la etapa VII. Página | 31

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Etapa VII: Implementación de la instrucción Para implantar la instrucción, en la etapa VI se presentó el link de acceso al LMS Cloud Moodle (Versión 3.9), para dar inicio el titular del curso procede a generar el usuario y contraseña de los dieciocho estudiantes que cursan el tercer semestre de Física I del Bachillerato Gabino Barreda, como se muestra en la figura 21.

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Figura 21. Alta de usuarios de tercer semestre – Física I. Fuente (elaboración propia)

En donde se observa del total de participantes del curso:1) nombre completo del usuario, 2) rol dentro del curso, y 3) último acceso al curso (aparece nunca al momento de generar su alta).

Una vez que el estudiante recibe su usuario y contraseña puede ingresar y navegar por cada sección del curso, que inicia con la presentación de sus docentes, y podrá identificar cada sección al consultar la guía del curso, conocer las reglas de netiqueta que le darán pauta de cómo debe conducir su participación en el mismo. Como parte del fomento al aprendizaje, es necesario que se mantenga al pendiente de la sección de avisos y que se autorregule siguiendo la calendarización de las actividades, como lo muestra la figura 22.

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Figura 22. Calendarización de actividades del curso UAC II Me fue como en Feria – Física I. Fuente (elaboración propia)

En este calendario, el estudiante puede consultar en cualquier momento las fechas programadas de inicio y fin del curso, así como de las actividades del mismo. También puede apoyarse de la guía del curso de la figura 23.

Figura 23. Guía del curso UAC II Me fue como en Feria – Física I. Fuente (elaboración propia)

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Orienta de forma general al estudiante de elementos como: la bienvenida, las reglas de netiqueta (participación en cursos digitales), el periodo del curso, los objetivos, las competencias, el contenido, la retroalimentación, la evaluación y los requerimientos técnicos necesario para el curso.

Por su parte el OA, tal como se describe en la etapa V está diseñado con los elementos que permiten autonomía y aprendizaje autorregulado, debido a que el estudiante conoce las fechas programadas para cada actividad, cuenta con la información suficiente para realizar las actividades de aprendizaje tanto síncronas como asíncronas, como lo muestra la figura 24.

Figura 24. Actividad de aprendizaje - Foro “Me fue como en feria”. Fuente (elaboración propia)

Se muestra la participación asíncrona de un estudiante en el foro “Me fue como en feria” como evidencia del fomento al aprendizaje.

El seguimiento continuo se realiza con la consulta de los momentos de ingreso de cada estudiante, monitoreando la realización en tiempo y forma de las actividades, ver figura 25.

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Figura 25. Monitoreo de acceso de los estudiantes. Fuente (elaboración propia)

En la sección “Ultimo acceso al curso” se monitorea a cada estudiante. Al observar ausentismo, vía correo electrónico, se invita al estudiante a continuar con el curso.

Otra forma de dar seguimiento continuo al estudiante es mediante la revisión de la casilla de verificación de cada actividad programada, ver la figura 26.

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Figura 26. Seguimiento continuo del progreso del estudiante. Fuente (elaboración propia)

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El docente puede consultar el avance de las actividades de cada uno de los estudiantes: 1) estudiante y, 2) casillas de verificación del avance logrado.

En cuanto a la retroalimentación, se utiliza como un proceso de comunicación constante con el estudiante que le brinda elementos para la construcción de su aprendizaje. La retroalimentación esta incluye la descripción de las fortalezas, pero también de las debilidades, de tal forma que permita la mejora continua. La retroalimentación se realiza de forma escrita y oral, y de forma síncrona y asíncrona.

En el caso de la retroalimentación escrita, en el diseño se prevé la retroalimentación entre pares al participar en los foros, así como la retroalimentación por parte del docente, tal como se muestra en la figura 27.

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Figura 27. Retroalimentación asíncrona entre pares y del docente. Fuente (elaboración propia)

En este caso se pueden observar elementos fundamentales en la retroalimentación como la forma cortés, empática y asertiva de dirigirse por parte del docente, la reflexión y análisis del aprendizaje en relación a los objetivos previamente planteados, y la motivación al logro de los objetivos o las sugerencias de mejora.

Por su parte la retroalimentación oral se realiza a través de sesiones de Zoom al finalizar las actividades de aprendizaje, como lo muestra la figura 28.

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Figura 28. Retroalimentación síncrona entre pares y por el docente. Fuente (elaboración propia)

Durante las sesiones de Zoom se genera la reflexión de las actividades de aprendizaje que se han realizado, fomentando el intercambio de experiencias y puntos de vista de cada estudiante y enriqueciendo la comprensión con las aportaciones del docente.

En cuanto al aprendizaje desde el punto de vista social se relaciona con la colaboración que permite enriquecer los conocimientos compartiendo experiencias, con la cooperación y la colaboración en diversas actividades. Los ambientes virtuales de aprendizaje o aprendizaje en red permiten compartir conocimientos con apoyo de las TIC, mejorando considerablemente la comunicación, e incrementando la participación, dando más tiempo para madurar y reflexionar sus ideas, ver figura 29. El docente se convierte en moderador para que el estudiante argumente sus comentarios y pueda discernir o mostrar opiniones contrarias a las de otros de manera respetuosa (López, M.A., 2017, p. 28).

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Figura 29. Aprendizaje como construcción social. Fuente (elaboración propia)

Se integran espacios para socializar el conocimiento por parte de los estudiantes y de los docentes en el chat general del curso “Pregunto y aprendo”, chat de cada tema “compartimos lo que sabemos, aprendemos más” y “Juntos, aprendemos compartiendo”, y a través de los foros “Me fue como en feria” y “MRUA”

Figura 30. Ejemplo de aprendizaje social en foro. Fuente (elaboración propia)

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Mediante los foros y la retroalimentación entre pares se fomenta el aprendizaje como construcción social, logrando que los estudiantes aprendan a socializar el conocimiento y a respetar puntos de vista diferentes. También, debido a que la convivencia va construyendo un aprendizaje día a día, ya sea en colaboración en equipos de trabajo compartiendo ideas o simplemente compartiendo experiencias, para alcanzar un aprendizaje significativo.

Etapa VIII: Evaluación La evaluación del curso LMS Cloud Moodle para la UAC II de Física I se realiza por un grupo 15 estudiantes del Bachillerato Gabino Barreda, a quienes se les solicitó contestar el instrumento plasmado en el formulario de Google que se encuentra disponible en el link https://docs.google.com/forms/d/1KlslGCasafc17reBHyXB3DKM1X3la1mceeDz99pItQ/edit?usp=sharing.

El instrumento propuesto por Matosas-López, L., Aguado-Franco, J.C., & GómezGalán, J. (2019) que fue utilizado para la evaluación del curso, consta de treinta criterios o parámetros a evaluar que se encuentran organizados en ocho categorías: 1) Introducción a la signatura, 2) Descripción del sistema de evaluación, 3) Gestión del tiempo, 4) Disponibilidad general, 5) Coherencia organizativa, 6) Implementación del sistema de evaluación, 7) Resolución de dudas y 8) Capacidad explicativa.

Posterior a la aplicación del formulario, se concentran y procesan los resultados para realizar el análisis de la información, resultados que se muestra en la gráfica de la figura 31.

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Calidad del curso - Instrumento A Fuente: Matosas-López, L., Aguado-Franco, J.C., & Gómez-Galán, J. (2019).

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Puntaje obtenido

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Criterio Evaluado (Reactivos del instrumento) Diana Laura Dolores Coeto Esli Eli Reyes Flores Carla Valdespino Juárez.

Areli Michell Reyes Ramos Jairo Iván Gutiérrez Aguilar

Martínez Tecotl Sarahi Jennifer López Reyes.

Abril León Nolasco Dulce Estefanía Núñez Morales Nickole Maguen Rendón Ramírez

Brenda Reyes Mendoza Alvarado Posadas Itzel Adriana Chávez Pérez Miguel Ángel Soto Romero Ithan Uriel Ana Victoria López Gómez

Figura 31. Resultados de la evaluación del curso. Fuente (elaboración propia)

Como se puede observar en los resultados, el puntaje obtenido se mantiene en el rango de 3 a 5 de la escala, que es considerado como bueno. Para el caso de los eventos con resultado en puntaje de tres y que corresponden a las categorías de Descripción del sistema de evaluación, Disponibilidad general y Capacidad explicativa, se consideran como eventos aislados debido a que representan el 0.88 % del total de respuestas obtenidas.

Finalmente, también se recibió retroalimentación positiva y algunas recomendaciones de mejora que se enlistan a continuación: Retroalimentación positiva: - Las actividades y temática han sido impecables, las maestras ponen de su tiempo y disponibilidad, ha sido un placer realizar el curso y lo he encontrado muy provechoso, además el material ha sido muy completo y bien explicado.

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- El curso me ha parecido muy interesante y práctico, excelente curso, tanto la estructura como la calidad de los contenidos, así como la experiencia y comunicación con las maestras.

- Encantada con el curso, la temática y ayuda personalizada que nos proporcionaron, el contenido es muy bueno y completo, resulta muy fácil de abordar sin disponer de conocimientos previos y la atención ha sido excelente.

- Me ha gustado el curso ya que las actividades son muy interesantes, complementan el tema visto al principio, la comunicación con las profesoras es muy buena ya que nos resuelven nuestras dudas y nos dejan claro lo que no entendíamos. Para mí es una forma muy práctica de aprender cosas.

- El curso es muy bueno y accesible a las indicaciones, esta bien hecho, tiene un aprendizaje práctico, no le cambiaría nada ya que es muy cómodo.

- Realmente no tengo alguna opinión para la mejora, me parece muy bien la forma en la que se ha trabajado.

- El curso esta muy bien planeado, prevé las dudas y las resuelve de forma clara.

- Al comienzo del curso es un tanto complicado ocupar la plataforma si no sabes sobre esto, pero con el tiempo a medida que lo vas usando es mucho más fácil, también, todo lo demás está muy bien hecho, estructurado y explicado.

- Me gustó mucho y aprendí un poco más a fondo los temas, sin duda volvería a realizar un curso así.

Sugerencias de mejora: - Se facilita más trabajar con computadaora que con el celular para subir las actividades.

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- Sería conveniente contar con más ejercicios pues debemos poner en práctica los conocimientos que vamos generando.

- Sugiero que se incluyan videos para explicar la solución de problemas, así como se incluyeron los audios donde explica cierta información.

- Sugiero que sea más dinámica, que contenga más juegos para divertirme mientras aprendo.

- Sugiero que sea más colorido, con más actividades o interacción con el estudiante.

Las sugerencias de mejora que realizan los usuarios del curso, se consideran para el rediseño del mismo y para su aplicación en semestres futuros.

7. Discusión y conclusión Ante las crecientes necesidades de transformar la práctica educativa, el docente debe hacerse de conocimiento y habilidades que le permitan adaptarse a la era digital, pero más allá de ello, debe crear conciencia de los beneficios que un buen diseño instruccional puede lograr en los estudiantes. Esto implica el análisis metodológico del Diseño Instruccional como un proceso sistémico de mediación orientado a la planeación de recursos tecnológicos, creación de ambientes de aprendizaje y métodos de instrucción para el logro de los aprendizajes esperados (González, 2017, p. 38).

En este sentido, un diseño instruccional dota de un ambiente de aprendizaje virtual generador de experiencias para el aprendizaje autónomo y autodirigido, en donde el docente funge como facilitador al guiar, revisar, evaluar y retroalimentar el aprendizaje en un proceso formativo encaminado a motivar de forma constante al estudiante.

Como docentes, nos enfrentamos al reto de crear un diseño que no sea centrado en los contenidos, unitario y poco flexible para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello nos

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apoyamos del uso de las TIC como parte de las tendencias educativas actuales que nos posibilita la creación de experiencias significativas dotadas de actividades instructivas, cuyo objetivo es producir un aprendizaje eficaz, eficiente y atractivo, puesto que el diseño será dirigido a las necesidades de los estudiantes. De acuerdo Pallisé (2008, citado por Viñas, 2017) la alfabetización tradicional basada en las habilidades de lectoescritura pasó a una alfabetización digital que requiere habilidades tecnológicas, saber navegar, saber discriminar la información y saber dominar la sobrecarga de información recibida de la Web, que permiten lograr la autosuficiencia.

La alfabetización digital requiere la selección de herramientas como las plataformas de teleformación (LMS) adecuadas para que los docentes y estudiantes puedan gestionarla, como es el caso del LMS Cloud Moodle (Versión 3.9) que fue seleccionado. Pero también, requiere del diseño de objetos de aprendizaje, de acuerdo con Willey (2001), un OA es “cualquier recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje” y que debe cumplir con algunas características como son: formato digital, propósito pedagógico, contenido interactivo, indivisible e independiente y reutilizable. Características consideradas para el diseño de los OA que se incluyen en cada módulo del curso (LMS).

Un elemento fundamental para el diseño de los objetos de aprendizaje es la gamificación, que consiste en el uso de mecánicas, elementos y técnicas de diseño de juegos contextualizados que pretenden involucrar a los usuarios (Zichermann & Cunningham, 2011; Werbach & Hunter, 2012, citado por Borrás, 2015). El propósito de incluir elementos de gamificación en los OA es contribuir a la motivación de los estudiantes por realizar las actividades de aprendizaje.

En cuanto a cómo lograr dicha motivación, se refieren estrategias como: plantear objetivos claros, proveer condiciones de desafío, generar retos balanceados entre las destrezas Página | 44

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y la dificultad de la actividad, generar espacios de retroalimentación inmediata, plantear objetivos o metas claras. Estas estrategias se plantean en la teoría de Flow, relacionada con la teoría de comportamiento asociada a los juegos y a la gamificación, donde la persona está totalmente inmersa en la actividad que ejecuta, considerando la relación entre el nivel de dificultad de la actividad y las habilidades para ejecutarla (Borrás, 2015).

La retroalimentación es otro factor a considerar en el DI, orientada al cuándo, cómo y dónde para para mantener el interés del estudiante y así contribuir a su aprendizaje. En relación a cuándo retroalimentar al estudiante, Gibbs & Simpson (2009, citado en Canabal y Margalef, 2017), consideran la importancia de retroalimentar a tiempo, cuando aún es importante para los estudiantes y poder utilizarla en un aprendizaje posterior, por lo que “es necesario buscar el equilibrio entre la celeridad y la calidad de la retroalimentación”. En respuesta a cómo retroalimentar, el medio utilizado en el curso corresponde a la gamificación, el Chat y las sesiones en Zoom, considerando momentos de interacción síncronos y asíncronos.

Además, en la retroalimentación el generar un ambiente o clima de confianza y respeto entre los estudiantes del curso, basado en relaciones de apoyo y ayuda que le genere seguridad para expresar sus dudas. Por su parte, los titulares se sientan confiados para estimular y construir mediante la retroalimentación Stobart (2010, citado en Canabal y Margalef, 2017).

Finalmente, la evaluación de los OA y de la calidad del curso proporciona la retroalimentación oportuna para: a) ayudar al docente a entender con claridad cuáles son los estándares de calidad esperados, b) facilitar e incentivar la reflexión, c) cubrir la brecha entre el desempeño actual del docente y el deseado y d) proporcionar información de valor que

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puede ser usada para dar forma al trabajo del profesor en cursos futuros (Matosas, J., Aguado, F., y Gómez, J., 2019).

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8.

Referencias

Borrás, O. (2015). Fundamentos de la gamificación. GATE. Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado http://oa.upm.es/35517/1/fundamentos%20de%20la%20gamificacion_v1_1.pdf Canabal, C. & Margalef, L. (2017). La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Currículum y Formación de Profesorado, 21(2). 149-170 Universidad de Granada, España Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 30 de septiembre de 2020 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html García, L. (2005). Objetos de aprendizaje. Características y repositorios. Editorial del BENED. González, L. (2017). Metodología para el diseño instruccional en la modalidad b-learning desde la Comunicación Educativa Razón y Palabra. 21(98) 32-50. https://www.redalyc.org/pdf/1995/199553113004.pdf López, M.A. (2017). El aprendizaje como construcción social. En Aprendizaje, competencias y TIC. (pp. 17-36). Pearson.

Martínez, S., Bonet, P., Cáceres, P., Cerdá, F. y García, E. (S/F). Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validación de objetos en la Universidad Politécnica de Valencia. UPV: España.

Marzal, M.A., Calzada, J., & Ruvalcaba, E. (2015). Objetos de aprendizaje como recursos educativos en programas de alfabetización en información para una educación Página | 47

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superior de posgrado competencial. Investigación bibliotecológica, 29(66), 139-168.

Recuperado en 01 de diciembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187358X2015000200139&lng=es&tlng=es.

Matosas, L., Aguado, J. C., & Gómez, J. (2019). Constructing an instrument with behavioral scales to assess teaching quality in blended learning modalities. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(2), 142-165. doi: 10.7821/naer.2019.7.410.

Recuperado de https://doi.org/10.7821/ naer.2019.7.410 RAE. (2019) Diccionario de la Lengua Española (Vigésima Tercera Edición). Recuperado de https://dle.rae.es Secretaría de Educación Pública. (2017). Manual para implementar la tutoría entre pares (alumno-alumno) en planteles de Educación Media Superior. Recuperado de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/701/yna_manual_4.pdf Secretaria de Educación Pública. Dirección de Coordinación Académica. (S/F). Modelos de Estilos de Aprendizaje. En Manual de Estilos de Aprendizaje (pp. 30-35). México.

Secretaría de Educación Pública (SEP). Dirección de Coordinación Académica (2018) Programa de estudio de Física I. Recuperado de file:///C:/Users/Edna%20Rivera/Downloads/SEM3-CFB_Ciencias_Experimentales.pdf Urbina, A.B. (2020) Unidad 2: Introducción al diseño instruccional. UPAEP

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Viñas, M. (2017). La importancia del uso de plataformas educativa. [Archivo PDF]. http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/61390/Documento_completo__.pdfPDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Zapata, M. (2005-febrero-3). Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf

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ANEXO II Spanish version of the Learning Object Review Instrument (LORI-ESP) Version 1.0 Hoja de puntuación Objeto de aprendizaje

Evaluador/a

Anotaciones generales

Bajo

1. Calidad de los contenidos: veracidad, exactitud, presentación equilibrada de ideas, y nivel adecuado de detalle.

2. Adecuación de los objetivos de aprendizaje: coherencia entre los objetivos, actividades, evaluaciones, y perfil del alumnado.

3. Feedback (retroalimentación) y adaptabilidad: contenido adaptativo o feedback dirigido en función de la respuesta de cada alumno/a y su estilo de aprendizaje.

4. Motivación: capacidad de motivar y generar interés en una grupo concreto de alumno/as.

5. Diseño y presentación: el diseño de la información audiovisual favorece el adecuado procesamiento de la información.

6. Usabilidad: facilidad de navegación, interfaz predictiva para el usuario y calidad de los recursos de ayuda de la interfaz.

7. Accesibilidad: el diseño de los controles y la presentación de la información está adaptada para discapacitados y dispositivos móviles.

8. Reusabilidad: capacidad para usarse en distintos escenarios

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de aprendizaje y con alumno/as de distintos bagajes.

9. Cumplimiento de estándares: adecuación a los estándares y especificaciones internacionales. * Quedan reservados los todos derechos de explotación comercial de la herramienta LORI_ESP a los autores de la misma.

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Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

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