Questionario sul contesto e ambiente di apprendimento: report e analisi dei dati quantitativi

NUOVO PEI: SI PUÒ FARE!

Questionario sul contesto e ambiente di apprendimento: report e analisi dei dati quantitativi A cura di Flavio Fogarolo, Sofia Cramerotti e Dario Ianes

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Informazioni generali 1. Chi ha compilato il questionario Sono stati compilati 334 questionari. La distribuzione è simile a quella dei questionari precedenti.

Insegnante di sostegno Insegnante curricolare Insegnante FS o ref. inclusione Genitore alunni con disabilità Dirigente scolastico Altri

2. Ordine e tipo di scuola

1

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

3. Regione

4. A quanti GLO hai partecipato all'inizio di questo anno scolastico?

2

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Prima sezione Osservazioni sul contesto e individuazione di facilitatori e barriere 5. Quale modello di PEI è stato utilizzato nel GLO a cui hai partecipato? È stato scelto, con i necessari adattamenti, il modello di PEI presentato dal ministero nel mese di gennaio 2021

62%

È stato confermato il modello che la scuola utilizzava negli anni precedenti

38%

6. Nella redazione dei PEI in cui sei stato coinvolto, hai notato una maggiore attenzione al contesto rispetto agli anni precedenti?

Quasi la metà degli intervistati (47%) ha effettivamente rilevato quest’anno una maggiore attenzione al contesto, mentre il 33% non ha notato grossi cambiamenti perché esso era adeguatamente considerato anche in precedenza. Solo nel 20% dei casi il contesto non è stato specificatamente considerato.

Si vedrà più avanti quanto su questo dato possano aver influito il nuovo modello di PEI ed eventuali precedenti iniziative, di formazione o altro, organizzate da questa scuola sull'ICF (paragrafo 18).

1

2

3

1

Sì, il tema è stato affrontato con maggiore attenzione

2

Non è cambiato nulla: il contesto era considerato adeguatamente anche negli anni precedenti

3

Il contesto non è stato considerato in modo specifico

3

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

7. L'individuazione di barriere e facilitatori è stata effettivamente discussa e condivisa nel GLO? Questa risposta sembra contraddire la precedente: nonostante il maggiore o comunque elevato interesse rilevato da tutti rispetto al contesto, solo nel 27% dei casi si ritiene che l'argomento sia stato approfondito adeguatamente 1

2

3

4 5

1

Non c'è stata molta discussione perché tutti si sono dichiarati d'accordo sulle proposte iniziali

2

Sì, l'argomento è stato approfondito adeguatamente

3

Sono state ritenute molto più importanti le osservazioni dirette sull'alunno, il contesto è stato considerato solo marginalmente

4

Ci si è limitati a considerazioni generiche

5

Non si è parlato del contesto

4

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

8. Quali strumenti o strategie sono stati utilizzati per individuare barriere e facilitatori?

L'uso di strumenti di osservazione specifici è stato piuttosto marginale (13% dei casi).

Di gran lunga prevalenti sistemi basati su discussione e confronto.

1

2 3 4 5

1

Discussione e confronto all'interno del GLO

2

Discussione e confronto all'esterno del GLO

3

Nessuna di queste

4 5

Griglie di osservazione diretta per gli insegnanti autocostruite Analisi della documentazione clinica

5

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

9. Nel caso in cui fosse stata fatta l’osservazione diretta, chi l’ha effettuata?

In quasi la metà dei casi (29% + 20%) l'osservazione è stata condotta solo dall'insegnante di sostegno.

1 2 3 4

5

2

Solo gli insegnanti di sostegno tramite l’utilizzo di griglie di osservazione diretta autocostruite o disponibili in rete Tutti i docenti tramite l’utilizzo di griglie di osservazione diretta autocostruite o disponibili in rete

3

Solo gli insegnanti di sostegno tramite l’utilizzo di questionari autocostruiti o disponibili in rete

4 5

Nessuno ha effettuato l’osservazione diretta Tutti i docenti tramite l’utilizzo di questionari autocostruiti o disponibili in rete

1

6

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

10.Quali barriere sono state individuate nel PEI? NB: indicare solo quelli effettivamente riportate Il questionario proponeva una lista di possibili barriere e chiedeva per ciascuna di scegliere tra quattro opzioni: Non considerate (non sono state prese in considerazione, non si può escludere la loro presenza) Assenti (escluse deliberatamente perché effettivamente non presenti o ininfluenti per l'alunno) Presenti, ma non determinanti (ostacolano l'efficacia degli interventi ma sono superabili) Molto rilevanti (riducono gravemente l'efficacia degli interventi) Queste le barriere analizzate: • • • • • • • • • • • • • • • •

Barriere architettoniche che impediscono l'accesso Ambienti eccessivamente rumorosi Carenza di spazi adeguati Carenza di materiale didattico Carenza di tecnologie specifiche o di competenze nel loro uso Classe troppo numerosa Classe problematica Ambiente scolastico molto competitivo Ambiente sociale poco stimolante Prevalenza di stili didattici molto rigidi Insegnanti con scarse competenze sulla disabilità specifica Consolidata abitudine alla delega nei confronti di insegnanti di sostegno e educatori, poca collaborazione e co-progettazione Scarsa collaborazione da parte del personale ATA Scarsa collaborazione da parte dei professionisti sanitari Scarsa collaborazione/disponibilità della famiglia Atteggiamenti negativi da parte di alcuni compagni Nei risultati seguenti le varie barriere sono ordinate in base alla frequenza dell'indicazione: Molto rilevanti (riducono gravemente l'efficacia degli interventi)

Classe problematica 30%

Classe troppo numerosa 26%

Ambienti eccessivamente rumorosi 25%

Carenza di spazi adeguati 25%

7

Terzo questionario:

Consolidata abitudine alla delega nei confronti di insegnanti di sostegno e educatori, poca collaborazione e coprogettazione 21%

Contesto e ambiente di apprendimento

Scarsa collaborazione da parte dei professionisti sanitari 21%

Insegnanti con scarse competenze sulla disabilità specifica 19%

Scarsa collaborazione/ disponibilità della famiglia 17%

Atteggiamenti negativi da parte di alcuni compagni 16%

Ambiente sociale poco stimolante 16%

Carenza di tecnologie specifiche o di competenze nel loro uso 13%

Prevalenza di stili didattici molto rigidi 12%

Carenza di materiale didattico 11%

Scarsa collaborazione da parte del personale ATA 9%

Barriere architettoniche che impediscono l'accesso 8%

Ambiente scolastico molto competitivo 4%

8

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

11.Quali facilitatori sono stati individuati nel PEI? NB: indicare solo quelli effettivamente riportati Analogamente alla sezione sulle barriere, il questionario proponeva una lista di possibili facilitatori e chiedeva per ciascuno di scegliere tra quattro opzioni: Non considerati (non sono stati presi in considerazione, non si può escludere la loro presenza) Assenti (esclusi deliberatamente perché effettivamente non presenti o ininfluenti per l'alunno) Presenti, ma non determinanti (favoriscono l'efficacia degli interventi ma da soli non sono determinanti) Molto rilevanti (sostengono in modo sostanziale l'efficacia degli interventi) Questi i facilitatori e analizzati: • • • • • • • • • • • • •

Ambiente fisico ampio e funzionale Adeguata dotazione di materiale didattico Tecnologie specifiche presenti ed effettivamente utilizzate Clima di classe sereno Ambiente scolastico collaborativo, i compagni sono una risorsa Ambiente sociale stimolante Stili didattici flessibili e aperti Insegnanti con adeguate competenze anche sulla disabilità specifica Corresponsabilità educativa diffusa e sostanziale, da parte di tutti i docenti, anche rispetto agli alunni con disabilità Piena collaborazione con il personale ATA Buona collaborazione da parte dei professionisti sanitari Buona collaborazione/disponibilità della famiglia Atteggiamenti positivi da parte dei compagni di classe Nei risultati seguenti i vari facilitatori sono ordinati in base alla frequenza dell'indicazione: Molto rilevanti (sostengono in modo sostanziale l'efficacia degli interventi)

Ambiente scolastico collaborativo, i compagni sono una risorsa 52%

Atteggiamenti positivi da parte dei compagni di classe 52%

Clima di classe sereno 50%

Buona collaborazione/disponibilità della famiglia 48%

9

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Stili didattici flessibili e aperti 40%

Ambiente sociale stimolante 37%

Adeguata dotazione di materiale didattico 30%

Piena collaborazione con il personale ATA 28%

Corresponsabilità educativa diffusa e sostanziale da parte di tutti i docenti, anche rispetto agli alunni con disabilità 35%

Insegnanti con adeguate competenze anche sulla disabilità specifica 32%

Ambiente fisico ampio e funzionale 27%

Buona collaborazione da parte dei professionisti sanitari 27%

Tecnologie specifiche presenti ed effettivamente utilizzate 26%

10

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Alcune riflessioni 1) Appare molto più agevole individuare i facilitatori che non le barriere: La barriera individuata dal maggior numero di questionari (Classe problematica) è stata scelta nel 30% dei casi, quella con il minor numero di ricorrenze (Ambiente scolastico molto competitivo) nel 4%.

I facilitatori vanno da un massimo del 52% (Ambiente scolastico collaborativo) a un minimo del 25% (Tecnologie specifiche presenti ed effettivamente utilizzate).

2) Le criticità dell'ambiente fisico raramente derivano dalle classiche barriere architettoniche, mentre assai più sentiti sono i problemi legati all'eccessiva rumorosità degli spazi.

3) Emerge chiaramente l'importanza dell'ambiente classe, sia come elemento positivo che negativo, considerando che sono connessi ad esso sia le barriere che i facilitatori più spesso citati.

Tra le barriere: Al primo posto: Classe problematica, Al secondo posto: Classe troppo numerosa Al terzo posto: Ambienti eccessivamente rumorosi Tra i facilitatori: Al primo posto: Ambiente scolastico collaborativo, i compagni sono una risorsa Al secondo posto: Atteggiamenti positivi da parte dei compagni di classe Al terzo posto: Clima di classe sereno 4) Emergono in modo significativo i fattori contestuali connessi agli insegnanti stessi.

Tra le barriere: Al quinto posto "Consolidata abitudine alla delega nei confronti di insegnanti di sostegno e educatori, poca collabora-zione e co-progettazione" (21%) Al settimo posto "Insegnanti con scarse competenze sulla disabilità specifica" (19%) Al dodicesimo posto "Prevalenza di stili didattici molto rigidi" (12%) Tra i facilitatori, con percentuali nettamente più alte: Al quinto posto "Stili didattici flessibili e aperti" (40%) Al settimo posto "Corresponsabilità educativa diffusa e sostanziale da parte di tutti i docenti, anche rispetto agli alunni con disabilità" (35%) All'ottavo posto "Insegnanti con adeguate competenze anche sulla disabilità specifica" (32%)

11

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

12.Gli effetti, positivi o negativi, dei fattori contestuali strettamente connessi alle persone (per es. atteggiamenti e competenze) sono tra i più rilevanti in ambito educativo, ma anche i più difficili da individuare.

In base alla tua esperienza, come è possibile intervenire?

Le risposte privilegiano nettamente la prima opzione: «Si devono analizzare assieme i vari atteggiamenti educativi e confrontarsi seriamente, in modo professionale. La condivisione è sempre arricchente».

Il risultato è in linea con la precedente analisi dei dati su barriere e facilitatori individuati.

1

2

3

4 1 2 3 4

Si devono analizzare assieme i vari atteggiamenti educativi e confrontarsi seriamente, in modo professionale. La condivisione è sempre arricchente. È impossibile che un insegnante individui sé stesso come barriera, per cui è inevitabile che si finisca per considerare solo il contesto fisico o elementi esterni alla scuola Si può fare solo si condividono almeno i principi fondamentali. Le situazioni di grave criticità, che rappresentano di fatto le barriere più rilevanti, vanno affrontate in altro modo.

Altro

i

12

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Seconda sezione Cosa significa concretamente realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo? Quale ruolo può svolgere un PEI? 13.In che modo nel PEI è stato deciso come realizzare concretamente un ambiente di apprendimento inclusivo?

Era possibile scegliere, con selezione multipla, tra 9 voci.

Queste le 5 più ricorrenti.

1 2 3 4

5

1

Sono stati promossi atteggiamenti prosociali, cioè sono individuate forme organizzative utili a valorizzare il ruolo dei compagni (per esempio, la disponibilità all’aiuto, il rispetto reciproco…)

2

Sono state promosse attività cooperative

3 4 5

Si è scelto di prestare grande attenzione agli aspetti emotivi e di sostenere sempre in modo adeguato la motivazione È stata promossa la pluralità di attività di apprendimento, per esempio tramite l'uso di molteplici canali di comunicazione puntando su strategie e tecnologie adeguate Si è deciso di dare grande importanza all'ascolto nei confronti di tutti gli alunni

13

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

14.In quali sezioni o punti del PEI queste indicazioni sono state inserite?

1 2 3 4

1

Interventi educativo-didattici e modalità di sostegno (sezione 8 punto 1)

2

Strategie di intervento in una delle dimensioni (sezione 5)

3

Interventi sul contesto (sezione 7)

4

Altro

Le scelte "Altro" riguardano quasi esclusivamente scuole che hanno confermato il precedente modello di PEI.

14

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

15.Ritieni che le azioni previste per realizzare un ambiente di apprendimento siano state poi effettivamente messe in pratica?

Solo il 14% ritiene che tutte le azioni previste siano state effettivamente attivate, ma prevale nettamente una valutazione positiva sulla riflessione condotta rispetto ai fattori di contesto.

1 2 3 4 5

1

Non tutte, ma riflettere su questi temi ha aiutato a promuovere un atteggiamento favorevole con ricadute indubbiamente positive

2

Sì, tutte e in modo soddisfacente

3

È cambiato molto poco

4 5

Erano tutte già acquisite nel nostro modo di fare scuola e non serviva il PEI Non è cambiato nulla

15

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

16.Ritieni che gli interventi previsti sul contesto per eliminare le barriere e valorizzare i facilitatori, abbiamo effettivamente portato a concreti risultati di miglioramento?

I risultati raggiunti sono considerati positivi, totalmente o rispetto ad alcuni aspetti (facilitatori o barriere). Il 13% esprima una valutazione nettamente negativa.

1 2 3 4

5

1 2

I risultati raggiunti si possono considerare positivamente Buoni i risultati riguardo la valorizzazione dei facilitatori individuati, meno per l'eliminazione o la riduzione delle barriere

3

Non sono stati raggiunti risultati apprezzabili

4 5

Buoni i risultati riguardo l'eliminazione delle barriere individuate, meno per la valorizzazione dei facilitatori Non erano previsti interventi sul contesto

16

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Terza sezione Opinioni e aspettative sull'ICF? 17.Nella tua scuola, o nel suo territorio, sono state organizzate in passato iniziative di formazione sull'ICF? In circa un terzo delle scuole (35%) non è stata organizzata in passato nessuna formazione sull'ICF. Solo nel 22% dei casi ha riguardato tutti gli insegnanti; nelle altre situazioni solo gli insegnati di sostegno, e neppure tutti.

1

2

3

4

1

No

3

Sì, per tutti gli insegnanti

4

Sì, per tutti gli insegnanti di sostegno

5

Sì, ma solo per alcuni insegnanti di sostegno

17

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

18.Articolazione della domanda n. 6 Nella redazione dei PEI in cui sei stato coinvolto, hai notato una maggiore attenzione al contesto rispetto agli anni precedenti?

Ci si è chiesto quanto possano aver influito, rispetto all'attenzione al contesto, due fattori esterni rilevati dal questionario: il tipo di strumento utilizzato (nuovo modello di PEI o no) e l'eventuale formazione sull'ICF erogata dalla scuola.

Ricapitoliamo il dato generale: Non è cambiato nulla: il contesto era considerato Sì, il tema è stato affrontato con maggiore adeguatamente anche negli attenzione. anni precedenti In totale

141

47%

98

33%

Il contesto non è stato considerato in modo specifico.

59

20%

Dato articolato in base al tipo di PEI utilizzato (domanda n. 5) Il modello di PEI utilizzato ha influito notevolmente sulle risposte a questa domanda.

La percentuale di coloro che ritengono che l'attenzione al contesto sia aumenta quest'anno è doppia tra coloro che hanno usato il nuovo modello rispetto agli altri.

Nettamente più elevata tra chi ha conservato il modello precedente la percentuale di coloro per i quali non è cambiato nulla perché erano già abituati a questo approccio, ma anche di quelli che dichiarano che il contesto non è stato di fatto considerato. Da notare che mentre sappiamo che il nuovo modello di PEI prevede una sezione specifica su barriere e facilitatori, non possiamo dire nulla su quelli, molto disomogenei, usati in precedenza dalle varie scuole.

Non è cambiato nulla: il Sì, il tema è stato contesto era considerato affrontato con maggiore adeguatamente anche negli attenzione. anni precedenti Nuovo modello di PEI Modello precedente

Il contesto non è stato considerato in modo specifico.

107

58%

50

27%

25

14%

33

29%

47

42%

33

29%

18

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Dato articolato in base alla formazione sull'ICF erogata localmente (domanda n. 17) Appare rilevante l'apporto di una formazione erogata a tutti i docenti, con drastica riduzione del numero di casi in cui si dichiara che il contesto è stato di fatto ignorato (6%, rispetto al 20% del campione complessivo).

Sembra molto meno efficace la formazione destinata solo agli insegnanti di sostegno, con dati che non si discostano molto da quelli complessivi.

L'assenza di formazione comporta, come era prevedibile, un maggior numero di casi in cui il contesto non è stato considerato (30% rispetto al 20% in totale).

Non è cambiato nulla: il contesto era considerato Sì, il tema è stato affrontato con maggiore adeguatamente anche negli attenzione. anni precedenti

Il contesto non è stato considerato in modo specifico.

Formazione sull'ICF per tutti gli insegnanti

40

60%

22

33%

4

6%

Formazione sull'ICF solo per gli insegnanti di sostegno, e non tutti

57

45%

47

37%

24

19%

Nessuna formazione sull'ICF

42

40%

28

27%

31

30%

19

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

19.Secondo la tua opinione, nelle nostre scuole, in generale, gli insegnanti sanno cosa si intende per modello Bio-Psico-Sociale?

Solo una minima parte di coloro che hanno risposto al questionario (15%) ritiene che, almeno per quanto riguarda il modello Bio-Psico-Sociale, la classificazione ICF si possa considerare sufficientemente conosciuta nelle nostre scuole.

1

2

3

1

Spesso solo i docenti di sostegno specializzati sanno di cosa si tratta

2

Formalmente il significato è noto ma di fatto, salvo alcune eccezioni, è sempre il modello medico, Bio e Psico, che viene considerato.

3

Almeno in linea generale i principi dell'ICF sono ormai entrati nelle nostre scuole e non ci sono problemi su questo fronte

20

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

20.Il DLgs 66 non ha previsto un PEI su base ICF, ma si è limitato all’indicazione dei facilitatori e delle barriere secondo la prospettiva bio-psico-sociale.

Come valuti questa decisione?? È notevole la percentuale (33%) di coloro che ritengono che l'impostazione del nuovo PEI, limitato alla sola indicazione di facilitatori e barriere e non a tutta la classificazione ICF, abbia costituito un passo indietro.

Essa risulta assai superiore a quella di chi ritiene che sia stata fatta sul tema una formazione completa e adeguata (sezione 15) e che le conoscenze su questo campo siano ormai ben diffuse e acquisite (sezione 16).

1

2

3

4

1 2 3 4

È stata una scelta opportuna, l'unica realmente praticabile nelle scuole, considerando anche lo sfasamento con i sistemi di certificazioni utilizzati dai clinici, ancora ben lontani dall'uso generalizzato dell'ICF. Si è persa l'occasione di rinnovare effettivamente, grazie a una reale applicazione dell'ICF, le modalità osservazione e di intervento. Per alcune scuole si è trattato di fatto di un passo indietro.

Anche se limitata ai soli principi del modello bio-psico-sociale è una innovazione inapplicabile senza un reale coinvolgimento della sanità Altro.

21

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

21.Quali problemi sta comportando attualmente la mancanza del Profilo di Funzionamento secondo le disposizioni del DLgs 66?

Prevale un atteggiamento di insoddisfazione rispetto al ruolo delle ASL in questa fase: nel 43% delle risposte si segnala l'inadeguatezza della documentazione clinica rispetto alle nuove modalità di redazione del PEI e ben il 29% ritiene, in base alla propria esperienza, che le ASL siano in ogni caso assenti e che i problemi derivanti dal tipo di documenti prodotti siano secondari.

Si dichiara soddisfatto il 17% dei casi, mentre un altro 9% dichiara che l'ASL con cui hanno rapporti produce già un profilo di funzionamento su base ICF. 1 2 3 4 5

1 2

I documenti dell'ASL secondo noi non sono in sintonia con le nuove modalità di redazione del PEI. L'ASL è comunque assente o quasi; non è questo, rispetto a loro, il problema principale

3 4

Limitando le innovazioni del PEI ai principi del modello bio-psico sociale la situazione attuale, anche se ibrida, non determina gravi disagi Nella nostra zona le ASL redigono già un Profilo di Funzionamento su base ICF

5

Altro

22

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

22.Articolazione per regione delle risposte alla domanda n. 21 riferite alle ASL. Abbiamo articolato per regione le due opzioni della sezione 21 che riguardavano le ASL: • L'ASL è comunque assente o quasi (29%) • Nella nostra zona le ASL redigono già un Profilo di Funzionamento su base ICF (9%) I dati regione per regione sono numericamente piuttosto esigui (meno di una ventina nella maggior parte dei casi) e non consentono elaborazioni significative, ma un dato che emerge, e che appare comunque interessante, è che in entrambi i casi non si registrano marcate differenze a livello locale ma sia gli aspetti negativi che quelli positivi appaiono diffusi in tutte le regioni d'Italia, da nord a sud.

Da notare che le esperienze di Profili di Funzionamento su base ICF, anche se numericamente poche (27 in tutto), sono segnalate in ben 11 regioni.

Abruzzo Basilicata Calabria Campania Emilia-Romagna Friuli VG Lazio Liguria Lombardia Marche Molise Piemonte Puglia Sardegna Sicilia Trentino AA Umbria Veneto

Totale questionari 8 3 7 8 15 16 31 14 67 12 1 18 31 9 15 1 10 25

Questionari da cui risulta che l'ASL è assente, o quasi 1 2 3 4 4 9 4 25 3

Questionari da cui risulta che l'ASL sta redigendo un Profilo di Funzionamento su base ICF 3

2 2 3 3 3

7 7 3 4

4 1

1 8

1 4

1

23

Terzo questionario:

Contesto e ambiente di apprendimento

Sommario Informazioni generali ............................................................................................................................. 1 1. Chi ha compilato il questionario ............................................................................................................ 1 2. Ordine e tipo di scuola........................................................................................................................... 1 3. Regione .................................................................................................................................................. 2 4. A quanti GLO hai partecipato all'inizio di questo anno scolastico?....................................................... 2 Prima sezione Osservazioni sul contesto e individuazione di facilitatori e barriere.................................. 3 5. Quale modello di PEI è stato utilizzato nel GLO a cui hai partecipato?................................................. 3 6. Nella redazione dei PEI in cui sei stato coinvolto, hai notato una maggiore attenzione al contesto rispetto agli anni precedenti?........................................................................................................................ 3 7. L'individuazione di barriere e facilitatori è stata effettivamente discussa e condivisa nel GLO? ......... 4 8. Quali strumenti o strategie sono stati utilizzati per individuare barriere e facilitatori? ....................... 5 9. Nel caso in cui fosse stata fatta l’osservazione diretta, chi l’ha effettuata? ......................................... 6 10. Quali barriere sono state individuate nel PEI? ...................................................................................... 7 11. Quali facilitatori sono stati individuati nel PEI? ..................................................................................... 9 12. Gli effetti, positivi o negativi, dei fattori contestuali strettamente connessi alle persone (per es. atteggiamenti e competenze) sono tra i più rilevanti in ambito educativo, ma anche i più difficili da individuare. In base alla tua esperienza, come è possibile intervenire?? ................................................... 12 Seconda sezione Cosa significa concretamente realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo?

Quale ruolo può svolgere un PEI? ......................................................................................................... 13 13. In che modo nel PEI è stato deciso come realizzare concretamente un ambiente di apprendimento inclusivo? ..................................................................................................................................................... 13 14. In quali sezioni o punti del PEI queste indicazioni sono state inserite? .............................................. 14 15. Ritieni che le azioni previste per realizzare un ambiente di apprendimento siano state poi effettivamente messe in pratica?................................................................................................................ 15 16. Ritieni che gli interventi previsti sul contesto per eliminare le barriere e valorizzare i facilitatori, abbiamo effettivamente portato a concreti risultati di miglioramento? .................................................... 16 Terza sezione Opinioni e aspettative sull'ICF? ...................................................................................... 17 17. Nella tua scuola, o nel suo territorio, sono state organizzate in passato iniziative di formazione sull'ICF? ........................................................................................................................................................ 17 18. Articolazione della domanda n. 6 ........................................................................................................ 18 19. Secondo la tua opinione, nelle nostre scuole, in generale, gli insegnanti sanno cosa si intende per modello Bio-Psico-Sociale?.......................................................................................................................... 20 20. Il DLgs 66 non ha previsto un PEI su base ICF, ma si è limitato all’indicazione dei facilitatori e delle barriere secondo la prospettiva bio-psico-sociale. Come valuti questa decisione??................................. 21 21. Quali problemi sta comportando attualmente la mancanza del Profilo di Funzionamento secondo le disposizioni del DLgs 66? ............................................................................................................................. 22 22. Articolazione per regione delle osservazioni della domanda n. 21 riferite alle ASL. .......................... 23

24