Aula de didáctica
PRATS, J.: «El prácticum. Formación y desarrollo de los profesores de educación secundaria en el marco curricular de la Reforma», en AA.VV.: La formación inicial pedagógica del profesorado de educación secundaria. II Congreso de Formación del Profesorado. Granada. FORCE / Grupo Editorial Universitario, 1998.
profesores de secundaria no cobran por realizar esa función. 7. Concretamente con los profesores del área de geografía e historia que colaboran activamente con la Universidad de Barcelona en el máster de formación del profesorado de secundaria.
Referencias bibliográficas ALBERT, M.; FUENTES, C.; GUTIÉRREZ, J.: «Recomendaciones, propuestas y formas de trabajo cooperativo para el Prácticum», en PRATS, J.: Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona. Graó, 2011. GONZÁLEZ, I.: «Del CAP al Máster, sin pasar por el CCP ni por el TED». Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm. 61, 2009, pp. 24-47. IMBERNÓN, F.: «Claves para una nueva formación del profesorado». Investigación en la escuela, núm. 43, 2001, pp. 57-66.
Direcciones de contacto Joaquim Prats Cuevas Concha Fuentes Moreno Universidad de Barcelona jprats@ub.edu conchafuentes@ub.edu Este artículo fue solicitado por ÍBER. DIDÁCTICA
DE LAS
CIENCIAS
SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA en noviembre de 2012 y aceptado en febrero de 2013 para su publicación.
CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA
¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Philippe Perrenoud Libro esencial que plantea las verdaderas preguntas que debemos hacernos: ¿Son los saberes que se enseñan en la escuela los más pertinentes para entender el mundo y actuar? ¿Preparan para los estudios superiores o para la vida? ¿Qué debemos pensar de la ausencia de conocimientos como el derecho, la economía, las ciencias políticas o la psicología en los programas escolares? ¿En un momento en que la esperanza de vida se alarga, nuestras vivencias se diversifican y la sociedad cambia rápidamente, podemos identificar un número limitado de competencias útiles para todos? ¿No será más adecuado transmitir saberes y desarrollar actitudes que permitan a cada uno construir las competencias que llegue a necesitar? ¿Estarán condenadas las sociedades democráticas a mantener el mismo currículo, producto de una doble negociación entre las expectativas de los consumidores de escuela y entre las disciplinas largamente arraigadas? Ninguna de estas preguntas tiene una respuesta sencilla, y menos aún consensuada, pero la sociología del currículo permite plantearlas y, tal vez, inducirnos a un debate serio. C/ Hurtado, 29 08022 Barcelona (España)
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Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia | núm. 73 | abril 2013