Propuesta didáctica Música I. Código Abierto

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1 Competencias clave 00

2 Programación de aula 00

3 Orientaciones didácticas 00

4 Recursos digitales 00

5 Test de autoevaluación 00

6 Rúbricas de evaluación 00

7 Solucionario 00 7.1 Solucionario del libro del alumnado 00 7.2 Solucionario del test de autoevaluación

Unidad 1

1 Las competencias de la unidad 1.1 Competencias clave

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Apartado

Competencias clave

Música y cultura

CC: Conocer la herencia cultural a través de la música cinematográfica para saber cuáles son las funciones de la música en el cine y valorar la libertad de expresión en los diferentes géneros de películas.

Lenguaje musical

CC: Saber cómo se forma y qué es el sonido y su diferencia con el ruido para ser capaces de valorar el silencio y de contribuir a la sociedad en una menor emisión de contaminación acústica.

CM: Comprender que las figuras musicales son subdivisiones de la redonda.

CL: Adquirir un vocabulario musical básico.

Géneros musicales

CC: Entender, gracias a nuestra propia herencia cultural, la diferencia entre los distintos géneros musicales para valorar la diversidad cultural.

Música comparada

CC: Reflexionar acerca de cómo el ruido puede convertirse en música para desarrollar la creatividad a través de un musicograma y una interpretación rítmica, y así saber apreciar las semejanzas entre una música del pasado y otra más actual.

CA: Interpretar un tema musical de forma individual y colaborativa.

Música y emociones

CC: Comprender que la música es un arte que se desarrolla en el tiempo mediante obras que reflejan diferentes segunderos de relojes y crear un musicograma propio para valorar el mérito artístico de los compositores.

CM: Ser consciente del pulso como unidad de tiempo y los compases como división del tempo.

Música en vivo

CC: Observar cómo un grupo profesional crea percusión corporal para inspirarse a la hora de realizar una composición de creación propia y así valorar, unidad tras unidad, el valor de una composición.

CA: Expresarse musicalmente mediante la creación de una obra.

1. Distinguir el sonido del ruido y del silencio. CS, CL, CA 2. Identificar las cualidades del sonido. CS, CL, CA 3. Clasificar y distinguir los géneros musicales. CS, CL, CA 4. Escuchar formas distintas de utilizar el ruido en obras de diferentes géneros. CS, CL, CA, CD 5. Establecer paralelismos entre audiciones de estilos distintos. CS, CL, CA, CD 6. Expresarse musicalmente a través de la voz y los instrumentos. CA, CI, CD 7. Evaluar el aprendizaje. CS, CA CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Comprensión del proceso de emisión, propagación y recepción del sonido.

- Comprensión de las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.

- Música popular y culta; música religiosa y profana; música descriptiva y pura.

- Establecimiento de las características distintivas de los géneros.

Audición de fragmentos de los géneros presentados.

- Audición de The Typewriter, de Leroy Anderson.

- Visualización de HandsFree, de Anna Meredith.

- Hábito de escuchar con atención.

- Distinción de un fragmento musical a diferentes tempos.

- Marcación de un patrón rítmico sobre una canción.

- Interpretación de ritmos con percusión corporal sobre una canción.

- Interpretación colectiva de dos canciones de la banda sonora de Los chicos del coro y del tema principal de la película Piratas del Caribe.

- Conocer la función del sonido, el ruido y el silencio en la música. (1.1) - Conocer las cualidades del sonido.

- Reconocer las características distintivas de los géneros musicales.

(3.2) - Reconocer la relación entre géneros musicales opuestos. (3.2) - Identificar la presencia del ruido y el uso que de este hace el compositor en una obra musical. (2.5) - Saber interpretar una obra sobre una base instrumental. (1.8)

- Conoce la función del sonido, el ruido y el silencio en la música. (1.1.1) - Conoce las cualidades del sonido.

(1.1.1) - Reconoce las características distintivas de los géneros musicales, así como la relación entre géneros musicales y opuestos. (3.2.1, 3.2.2) - Identifica la presencia del ruido y el uso que de este hace el compositor en una obra musical. (2.5.1) - Sabe interpretar una obra sobre una base instrumental. (1.8.1, 1.8.4)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Actividades en el libro.

Test de autoevaluación.

Rúbrica individual de la unidad.

2. Programación de aula

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS Sesiones

Descripción de la actividad

1.ª sesión

Reconocer la importancia y las funciones de la música en el cine.

2.ª sesión

Distinguir el sonido del ruido y del silencio. Identificar las calidades del sonido. Clasificar y distinguir los géneros musicales.

3.ª sesión

Escuchar dos formas de utilizar el ruido en obras de diferentes géneros. Establecer paralelismos entre audiciones de estilos diferentes.

4.ª sesión

Escuchar dos obras basadas en el tic-tac de un reloj.

5.ª sesión

Expresarse musicalmente mediante la percusión corporal.

6.ª sesión

Expresarse musicalmente mediante la interpretación melódica con flauta, voz u otros instrumentos.

7.ª sesión

Expresarse musicalmente mediante la creación de una obra.

8.ª sesión

Evaluación del aprendizaje: resolución del test de 20 preguntas con multirespuesta.

Recursos

Libro de texto y recursos digitales

Test de la unidad

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Lectura del texto del libro de manera individual en voz alta para toda la clase e incluir palabras nuevas en las expresiones de los alumnos como sonómetro o síncopa, invitándoles a buscar su significado.

TIC

Utilización de aplicaciones digitales: Sonómetro y editor de partituras

Unidad 1

FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

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Unidad 1

3 Orientaciones didácticas

lenguaje cinematográfico.

Veremos el vídeo introductorio y reflexionaremos colectivamente sobre la pregunta propuesta.

Leeremos el texto del subapartado sobre las funciones de la música en el cine y veremos los vídeos de ejemplo. En relación con ellos podemos comentar:

Música y cultura: La música en el cine Leeremos el primer párrafo del apartado y comentaremos que la música de una película, más allá de los valores independientes de su narración musical, es un elemento fundamental en la narración audiovisual. Veremos las dos escenas de Recuerda, primero sin sonido y luego con música. A pesar de los valores musicales de la música de Miklós Rózsa, que pueden percibirse al margen de las imágenes, son sus valores cinematográficos los que dan sentido a las dos escenas. La prueba de que estos valores existen es que, aunque pudiéramos recurrir a cualquiera de las mejores obras de la historia de la música, difícilmente encontraríamos dos fragmentos que sincronizados con las mismas imágenes consiguieran una aportación audiovisual semejante.

Compararemos la aportación de la música en dos escenas de Zootrópolis viendo dos escenas cuya música está cambiada. Así apreciaremos de qué modo la música resalta la fascinación de la protagonista al llegar a la ciudad o los sobresaltos de la persecución.

Leeremos el texto sobre los tipos de música cinematográfica y veremos los ejemplos de las dos escenas de la película Mejor imposible. También compararemos dos versiones cinematográficas de El gran Gatsby, donde podremos apreciar que la narración audiovisual puede ser distinta aunque la historia sea la misma.

Leeremos los dos tipos de música cinematográfica (música de pantalla y música de fondo) y veremos el vídeo de En la cuerda floja. En esa escena, la música de pantalla se convierte en música de fondo.

Realizaremos la actividad 1.

En la actividad 1 hacemos notar la relación ambigua entre música e imágenes al iniciarse la escena. La música empieza a sonar perfectamente sincronizada con la última palabra del diálogo y sin ningún motivo que la justifique dentro del mundo de los personajes, por lo que es naturalmente percibida como música de fondo. A continuación, la escena nos sorprende con un primer plano de un tocadiscos sonando, que corrige nuestra percepción inicial situando la música dentro de la historia. Comentamos que esta capacidad de trasladar la música del fondo a la pantalla supone uno de los principales vehículos de creatividad artística del 8

• en

el ejemplo de ambientación de una época, la naturalidad con la que la música se integra con el vestuario de los actores y actrices, sus peinados, su maquillaje o su forma de moverse para formar un todo que nos traslada a la época del argumento de la película.

• en

la película Casablanca, cómo en los planos generales, la mezcla de sonido corresponde a un grupo de personas cantando el himno nacional francés; sin embargo, cuando las imágenes muestran el primer plano de un personaje, la mezcla se modifica destacando la voz de ese personaje para así potenciar sus emociones.

• en la película Tiburón podemos destacar el valor de

la discontinuidad musical. La música que anuncia el ataque del tiburón es más inquietante debido a la ausencia de música anterior.

• en

la película Muerte en el Nilo comentaremos que, a diferencia de Frida o Gandhi, en las que el argumento está estrechamente ligado a México y a la India, la referencia a Egipto en Muerte en el Nilo es puramente circunstancial, ya que el argumento podría desarrollarse igualmente en cualquier país del mundo, de ahí que la música prescinda de cumplir la función de ambientación geográfica.

Realizaremos las actividades 2 y 3.

En la actividad 3 hacemos notar el contraste entre la contención y formalidad de la protagonista al pedir permiso para abandonar el salón palaciego y su actitud apresurada e informal al correr para encerrarse en su habitación. La música pop-rock acentúa ese contraste y destaca su condición de adolescente que huye y se rebela contra las convenciones sociales.

La rebeldía es un componente asociado a la música pop rock y, al acompañar con ella las imágenes, Sofia Coppola consigue que veamos a su protagonista como una adolescente normal, independientemente del momento histórico en que vivió.

Lenguaje musical: El sonido: cualidades, ruido, silencio Leeremos el texto sobre del sonido y veremos el vídeo del margen de la página 14. Podemos comentar que Evelyn Glennie acostumbra a tocar descalza para percibir mejor las vibraciones a través del suelo.

Unidad 1

Leemos el texto de las cualidades del sonido y veremos los cuatro vídeos para relacionar, en cada caso, la percepción auditiva del cambio que tiene lugar en un sonido con la percepción visual de ese cambio en su onda sonora. En cada uno de los vídeos, el sonido cambia de altura, de duración, de intensidad y de timbre, que son las cualidades del sonido que se trabajarán en la sesión.

Leemos el texto del ruido y el silencio. Veremos los dos vídeos de ondas de sonido entonado y de ruido y haremos notar que el correspondiente a la onda irregular se compone de un gran número de sonidos muy breves de alturas variables que se suceden y superponen a gran velocidad. Su brevedad nos impide determinar su entonación, de ahí que lo clasifiquemos como ruido.

Realizaremos las actividades 4, 5 y 6 (página 15).

Sobre la actividad 4, comentaremos las respuestas haciendo notar aquellas que se refieran a sonidos que subjetivamente son clasificados de ruidos, aunque puedan ser sonidos entonados, de los que objetivamente son ruidos y no podrían entonar ninguna nota en una melodía.

Sobre la actividad 5, comentaremos la combinación de timbres de una flauta y piano en el primer fragmento; las progresivas disminuciones de intensidad en el segundo, las distintas duraciones de los sonidos en el tercero, y las rápidas sucesiones de sonidos, de altura ascendente y descendente, en el último.

Géneros musicales: Los géneros musicales Leeremos el texto introductorio y comentaremos que los géneros musicales son formas de clasificar las obras musicales.

Leeremos los subapartados dedicados a los distintos géneros. En la explicación de la música popular y culta hacemos notar el doble sentido que adopta actualmente el término «popular»: por una parte se refiere a la música tradicional de un pueblo determinado, y por otra al fenómeno de la música comercial destinada a las grandes masas.

Realizaremos la actividad 7 (página 17).

Para que los alumnos puedan apreciar que los criterios de clasificación de los géneros no son excluyentes, antes de empezar la actividad podemos volver a escuchar algunas de las audiciones ilustrativas de cada género y clasificarlas en función de los criterios restantes.

Música comparada: El ruido también puede ser música Leeremos el texto sobre Leroy Anderson y The Typewriter y veremos el vídeo de su interpretación.

Podemos comentar el funcionamiento de las máquinas de escribir, anteriores a los ordenadores.

Pediremos a los alumnos que reconozcan los ruidos que se escuchan en la grabación. Les preguntaremos a qué corresponden los timbres que se escuchan en la grabación.

Realizaremos las actividades 8 a 12 (página 18). Les preguntaremos a los alumnos si tienen alguna grabación de una obra en la que se escuchen ruidos producidos con algún objeto de la vida cotidiana, y les pediremos que traigan la grabación a clase para escucharla.

Leeremos el texto sobre Anna Meredith y HandsFree y visualizaremos el vídeo. Realizaremos las actividades 13 a 15 de la página 19.

Música y emociones: el tiempo En este apartado trabajaremos dos obras basadas en el tic-tac de un reloj.

Leeremos el texto sobre Joseph Haydn y realizaremos la actividad 16.

Sobre la segunda obra, mencionaremos que, al igual que hemos visto en su obra The Typewriter en esta unidad, Leroy Anderson no sólo introduce elementos que producen ruido en una pequeña obra orquestal demostrando que pueden convertirse en música, sino que también nos muestra cómo la orquesta puede imitar un ruido tan familiar para nosotros como el tictac de un reloj. Además, haremos notar la síncopa que se produce al final de las frases.

Realizaremos las actividades 17 y 18.

Tras ello, si el profesor tiene a disposición un metrónomo y si lo desea, puede explicar su uso y que los alumnos comprueben como los músicos utilizan el pulso constante para mantener un tempo.

Música en vivo: Ritmo Leeremos el texto sobre la percusión corporal y veremos los vídeos de ejemplo de The Percussion Shoy y del grupo brasileño Barbatuques.

Realizaremos la actividad 19. Los tres fragmentos de audio son del tema We will Rock You, de Queen.

Proponemos marcar la pulsación para observar las diferentes velocidades del tempo. Podemos comentar la dificultad de llevar un tempo demasiado rápido o demasiado lento.

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Unidad 1

Realizaremos la actividad 20. Interpretación del ritmo propuesto sobre el audio con dos timbres diferentes, uno para las corcheas y otro para las negras. Pueden ser los que posteriormente trabajaremos en el video, las corcheas sobre las piernas y las negras picando las dos manos juntas. (sobre la mesa, etc….)

Realizaremos la actividad 22, la interpretación del tema principal de la banda sonora de Klaus Badelt, Piratas del Caribe: la maldición de la Perla Negra.

Realizaremos la actividad 21. Tras un estudio previo del video de referencia que proporcionamos, explicaremos y trabajaremos las diferentes partes.

Cuando lo creamos oportuno lo podremos trabajar sobre el vídeo y/o sobre el audio. En función del nivel de la clase, se podrá dividir en dos grupos y alternar A y B, o hacer todos A y B. La forma de la canción es muy fácil. Escucharemos en silencio la introducción, y haremos alternativamente cuatro compases del ritmo A y cuatro del B.

Tras leer el primer párrafo, proponemos desmitificar la idea que se tiene de que el compositor realiza sus obras esperando que llegue la musa inspiradora y toque en su mente o susurre a su oído la melodía perfecta, comentando que más bien es un trabajo diario que requiere técnica, conocimientos, recursos, concentración y, además, inspiración.

Música en vivo: Interpretación

Terminaremos de leer el resto de párrafos sin llegar a leer la explicación del ejercicio. Reproduciremos los audios de Richter y Muhly y favoreceremos que, además de realizar la actividad propuesta en el cuaderno, se comparta la opinión sobre la obra en clase. Tras ello, y para motivar a la composición, se visionará el vídeo de Daniel Barenboim.

Tal y como explicamos en el libro del alumno/a, ofrecemos en archivo PDF las digitaciones de la flauta. Teóricamente, se conocen desde Primaria, pero podemos repasarlas previamente.

En cada unidad encontraremos dos obras, cada una de las cuales tiene cuatro recursos de referencia:

• Una partitura interactiva en la web de Noteflight, en la que podemos escuchar toda o parte de la melodía, desde el punto en que queramos. También podemos modificar el tempo de reproducción.

• Dos

vídeos de referencia en los que vemos las digitaciones en la flauta en tiempo real mientras se escucha la base musical y las notas escritas en un pentagrama y el nombre de las notas con un cursor que sigue la nota que suena. En las canciones que tienen letra está el texto abajo, a modo de karaoke, para poder cantarla en lugar de tocarla. Hay dos versiones de cada canción, una con el sonido de la flauta para escuchar cómo suena y otra sin el sonido de flauta, para evitar que la interpretación de los alumnos, si no es muy precisa, se solape con la parte de flauta del flautista del vídeo.

• Una pista de acompañamiento musical, la misma del vídeo de flauta, para tocar sobre ella una vez se ha practicado la melodía con los recursos de referencia anteriores.

Aunque están dispuestos en orden de dificultad progresiva, el profesor decidirá cuántos de ellos se emplean en cada interpretación, aunque también pueden practicarse en casa.

Realizaremos la actividad 22, la interpretación de dos canciones de la banda sonora de Los chicos del coro, Les avions en papier y Vois sur ton chemin.

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Música en vivo: Creación

Leeremos los dos párrafos siguientes y nos detendremos un momento para reproducir la rapsodia de Queen Bohemian Rhapsody para que los alumnos comprendan auditivamente la forma.

Por último, se crearán los patrones rítmicos tal como se explica y se escribirá en el cuaderno lo indicado. El ritmo de ejemplo corresponde al del inicio del primer movimiento de la célebre obra Pequeña serenata nocturna, de W. A. Mozart.

Unidad 1

4. Recursos digitales Página del libro Zootopia 1 Finalidad: Ver el vídeo introductorio y reflexionar sobre la pregunta propuesta.

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Escena 1 sin sonido (Spellbound) Finalidad: Observar una escena de una película sin su banda sonora.

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Escena 2 sin sonido (Spellbound) Finalidad: Observar una escena de una película sin su banda sonora.

10

Escena 1 con música (Spellbound) Finalidad: Observar una escena de una película con su banda sonora.

10

Escena 2 con música (Spellbound) Finalidad: Observar una escena de una película con su banda sonora.

10

Zootopia 2 Finalidad: Observar una escena de la película Zootrópolis con su música.

10

Zootopia 3 Finalidad: Observar una escena de la película Zootrópolis con su música.

10

Zootopia 4 Finalidad: Observar una escena de la película Zootrópolis con la música de la otra escena vista anteriormente.

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Zootopia 5 Finalidad: Observar una escena de la película Zootrópolis con la música de la otra escena vista anteriormente.

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Escena 1 con música (As Good As It Gets) Finalidad: Observar una escena de la película Mejor imposible con música de fondo.

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Escena 1 sin música (As Good As It Gets) Finalidad: Observar la escena anterior sin música.

11

Escena 2 con música (As Good As It Gets) Finalidad: Observar una escena de la película Mejor imposible con música de pantalla.

11

Escena 2 sin música (As Good As It Gets) Finalidad: Observar la escena anterior sin música.

11

The Great Gatsby Finalidad: Comparar dos versiones cinematográficas de la misma historia.

11

Walk the Line Finalidad: Observar una escena en la que la música de pantalla se convierte en música de fondo.

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Planet of the Apes Finalidad: Observar una escena de una película en la que el ambiente de ciencia ficción es comunicado únicamente por la música.

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Las amistades peligrosas, El golpe Finalidad: Observar fragmentos de películas cuyas bandas sonoras ambientan una época.

12

Frida, Gandhi Finalidad: Observar fragmentos de películas cuyas bandas sonoras ambientan un entorno geográfico.

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Psycho, Bullit, Pretty Woman Finalidad: Observar fragmentos de películas cuyas bandas sonoras nos sitúan en un género cinematográfico.

12

The Bridges Of Madison County, Casablanca Finalidad: Observar fragmentos de películas cuyas bandas sonoras potencian emociones de los personajes.

12

Notting Hill Finalidad: Observar un fragmento de película cuya banda sonora suaviza el cambio de escenas.

12

Star Wars: The Phantom Menace Finalidad: Observar un fragmento de película cuya banda sonora da continuidad a escenas que ocurren simultáneamente.

12

Death on the Nile Finalidad: Observar un fragmento de película cuya banda sonora juega una función que no es la más obvia.

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Mar adentro Finalidad: Captar la presencia que tiene la música en la escena e indicar en qué momento es de fondo y en cuál es de pantalla.

13

Nessun dorma (original) Finalidad: Comparar una versión de Nessun dorma fiel a la partitura de Puccini con la versión en Mar adentro.

13

Nessun dorma (final en Mar adentro) Finalidad: Comparar la versión de Nessun dorma en Mar adentro con una fiel a la partitura de Puccini.

13

Titanic Finalidad: Relacionar el fragmento de película con la función que juega la música.

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11

Unidad 1

12

Out of Africa Finalidad: Relacionar el fragmento de película con la función que juega la música.

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Tienes un e-m@il Finalidad: Relacionar el fragmento de película con la función que juega la música.

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American Beauty Finalidad: Relacionar el fragmento de película con la función que juega la música.

13

Barry Lyndon Finalidad: Relacionar el fragmento de película con la función que juega la música.

13

Marie-Antoinette Finalidad: Expresar la intención de la directora al usar una canción de pop-rock en una película de época.

13

Zootopia 6 Finalidad: Escuchar la música, los sonidos, los silencios y los ruidos de la escena.

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Evelyn Glennie Finalidad: Escuchar a una intérprete profesional que carece del sentido del oído.

14

La altura Finalidad: Visualizar la modificación en la onda sonora de la frecuencia de un sonido.

14

La duración Finalidad: Visualizar las diferentes ondas sonoras de dos sonidos de duraciones diferentes.

14

La intensidad Finalidad: Visualizar la modificación en la onda sonora de la intensidad de un sonido.

14

El timbre Finalidad: Visualizar la modificación en la onda sonora de un sonido con tres timbres que cambian progresivamente: órgano, violonchelo y flauta.

14

Onda de sonido Finalidad: Visualizar la forma de una onda correspondiente a un sonido entonado.

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Onda de sonido Finalidad: Visualizar la forma de una onda correspondiente a un ruido.

15

Fórmula 1 Finalidad: Escuchar el ruido de una carrera de Fórmula 1.

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Actividad 5 - Baroque and blues, Claude Bolling Finalidad: Identificar la cualidad de sonido que destaca en el fragmento musical.

15

Actividad 5 - Sinfonía núm. 8, Franz Schubert Finalidad: Identificar la cualidad de sonido que destaca en el fragmento musical.

15

Actividad 5 - Smoke on the Water, Deep Purple Finalidad: Identificar la cualidad de sonido que destaca en el fragmento musical.

15

Actividad 5 - Rapsodia húngara núm. 10, Franz Liszt Finalidad: Identificar la cualidad de sonido que destaca en el fragmento musical.

15

Danza del sable, Aram Jachaturián Finalidad: Reconocer si el fragmento de la obra puede corresponder a la onda propuesta.

15

Pasacalles de la Hierbabuena (música tradicional) Finalidad: Escuchar un ejemplo de música tradicional.

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Let it be (The Beatles) Finalidad: Escuchar un ejemplo de música popular.

16

Sonatina (fragmento), Maurice Ravel Finalidad: Escuchar un ejemplo de música culta.

16

O quam gloriosum, Tomás Luis de Victoria Finalidad: Escuchar un ejemplo de música religiosa.

16

«Galop», de Los comediantes, D. Kabalevsky Finalidad: Escuchar un ejemplo de música profana.

16

Noches en los jardines de España, Manuel de Falla Finalidad: Escuchar un ejemplo de música descriptiva.

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Concierto para piano núm. 2, Johannes Brahms Finalidad: Escuchar un ejemplo de música pura.

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Auf dem see, Felix Mendelssohn Finalidad: Escuchar un ejemplo de música vocal.

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Sinfonía n.º 4 «Italiana», Felix Mendelssohn Finalidad: Escuchar un ejemplo de música instrumental.

17

Sinfonía n.º 2 «Lobgesang», Felix Mendelssohn Finalidad: Escuchar un ejemplo de música vocal-instrumental.

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Ave María, J. Busto Finalidad: Identificar tres géneros adecuados a la obra.

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Unidad 1

Jota de Tudela, Gaiteros de Estella Finalidad: Identificar tres géneros adecuados a la obra.

Castilla, Isaac Albéniz Finalidad: Identificar tres géneros adecuados a la obra.

Sanctus, Gabriel Fauré Finalidad: Identificar tres géneros adecuados a la obra.

Sinfonía n.º40, Wolfgang Amadeus Mozart Finalidad: Identificar tres géneros adecuados a la obra.

Boy From New York City, The Manhattan Transfer Finalidad: Identificar tres géneros adecuados a la obra.

The Typewriter Finalidad: Escuchar una interpretación de The Typewriter, de Leroy Anderson.

Musicograma The Typewriter Finalidad: Observar un musicograma de The Typewriter mientras se escucha la obra.

Musicograma The Typewriter Finalidad: Colorear las teclas del musicograma según si pertenecen al tema A o el B. HandsFree, Anna Meredith Finalidad: Visualizar una interpretación de HandsFree, en la que se hace uso de ruidos corporales.

«Andante», Sinfonía núm. 101, «El reloj», F. J. Haydn Finalidad: Escuchar el Andante de la Sinfonía núm. 101, de F. J. Haydn.

Musicograma Sinfonía núm. 101, F. J. Haydn Finalidad: Observar un musicograma de la Sinfonía núm. 101, de F. J. Haydn, mientras se escucha la obra.

Musicograma El reloj sincopado Finalidad: Observar un musicograma de El reloj sincopado, de Leroy Anderson, mientras se escucha la obra.

The Percussion Show Finalidad: Observar al grupo de percusión corporal The Percussion Show.

Billy Jean, Michael Jackson (tempo 1) Finalidad: Reconocer el tempo de la canción.

Billy Jean, Michael Jackson (tempo 2) Finalidad: Reconocer el tempo de la canción.

Billy Jean, Michael Jackson (tempo 3) Finalidad: Reconocer el tempo de la canción.

Actividad 20 (We Will Rock You) Finalidad: Marcar un ritmo sobre la canción.

Percusión corporal (We Will Rock You) Finalidad: Tocar ritmos de percusión corporal sobre la canción We Will Rock You. Samba Lelê, Barbatuques Finalidad: Escuchar un grupo de percusión corporal.

Las digitaciones de la flauta Finalidad: Ver todas las digitaciones de la flauta necesarias para el proyecto de Música.

Los chicos del coro, Bruno Coulais (Noteflight) Finalidad: Acceder a la partitura virtual para escuchar la melodía y ver las notas.

Los chicos del coro (con sonido de flauta) Finalidad: Ver un vídeo de referencia de la pieza con sonido de flauta.

Los chicos del coro (sin sonido de flauta) Finalidad: Ver un vídeo de referencia de la pieza sin sonido de flauta.

Los chicos del coro, Bruno Coulais (pista de acompañamiento) Finalidad: Interpretar la pieza sobre la base instrumental.

Piratas del Caribe, Klaus Badelt (Noteflight) Finalidad: Acceder a la partitura virtual para escuchar la melodía y ver las notas.

Piratas del Caribe (con sonido de flauta) Finalidad: Ver un vídeo de referencia de la pieza con sonido de flauta.

Piratas del Caribe (sin sonido de flauta) Finalidad: Ver un vídeo de referencia de la pieza sin sonido de flauta.

Piratas del Caribe, Klaus Badelt (pista de acompañamiento) Finalidad: Interpretar la pieza sobre la base instrumental.

Embers, Max Richter Finalidad: Realizar la actividad de escucha activa propuesta.

Monster, Nico Muhly Finalidad: Realizar la actividad de escucha activa propuesta.

Daniel Barenboim Finalidad: Escuchar el consejo de Daniel Barenboim sobre la apreciación y escucha musical.

17 17 17 17 17 18 18 18 19 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23

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Unidad 1

5 Test de autoevaluación Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Una de las características de la música en el cine es… a Adornar la escena. b Estar al servicio de la narración. c No destacar por encima de la escena. d Aparecer en los créditos.

2. La música que los personajes no pueden escuchar porque no forma parte de la historia de la película se denomina… a Música de pantalla b Música de relleno c Música de fondo d Música de plano 3. La función ambientadora de la música en el cine es aquella que… a Transmite emociones a los espectadores. b Aporta claridad al discurso narrativo. c Nos ayuda a situarnos en el argumento de la película. d Nos describe personajes que participan en la película.

4. La música que suaviza el cambio en las escenas tiene una función… a Técnica b Expresiva c Ambientadora d Práctica 5. El director de cine Alejandro Amenábar… a Solo incluye en sus películas obras de música clásica. b En muchas ocasiones incluye en sus películas música compuesta por él. c No decide la música de sus películas. d Solamente utiliza música de Puccini.

6. El sonido se produce como resultado… a De una casualidad física. b De un golpe fortuito a algo. c De la vibración de un cuerpo. d Y condición de que tenga mucha intensidad.

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7. Para percibir un sonido hacen falta… a Un emisor y receptor. b Un micrófono. c Unos altavoces receptores. d Un emisor, un canal y un receptor.

8. Las cualidades del sonido… a Son cuatro y pueden percibirse por separado. b Son tres y simultáneas. c Se perciben simultáneamente. d Se tienen que presentar en un orden establecido previamente.

9. El timbre es lo que nos permite… a Diferenciar si un sonido es agudo o grave. b Saber si un sonido es corto o largo. c Calcular la intensidad del sonido. d Distinguir unos instrumentos de otros.

10. La onda de un sonido… a Es siempre regular, pero la del ruido es irregular. a Es regular en algunas ocasiones. c Es igual que la del ruido. d No puede ir después de la de un ruido.

11. El silencio… a No es imprescindible en nuestras vidas. b No podemos encontrarlo en la música. c No merece ser tenido en cuenta porque carece de valor. d Es la ausencia de ondas sonoras.

12. La música popular tiene una estructura… a Compleja y con muchos instrumentos. b Claramente densa. c Sencilla y de duración breve. d Muy breve.

13. La música descriptiva se llama también… a Programática b Pura c Motivadora d Relajante

Unidad 1

14. En la pieza The Typewriter, Leroy Anderson… a Utiliza unos golpecitos en la mesa para imitar el sonido de las teclas de una máquina de escribir. b Usa una máquina de coser como instrumento solista. c El instrumento protagonista es una máquina de escribir. d Usa pocos instrumentos porque es una obra de cámara.

15. Hands Free es una obra… a Individual y sencilla de interpretar. b Fácil de estudiar y de interpretar. c En la que los músicos hacen sonar su propio cuerpo. d En la que todos los instrumentos son eléctricos.

16. El tiempo es importante para la música pero… a No para las composiciones. b Es raro que los artistas se hayan inspirado en él para componer. c Muchos compositores se han inspirado en él. d No hemos conseguido aún medirlo con precisión.

17. La percusión corporal es… a La que se crea con nuestro propio cuerpo. b Cuando se silba una melodía. c Solamente cuando damos palmas. d Necesitamos un amplificador para que se perciba.

18. La pieza musical que consta de diferentes partes unidas libremente se denomina… a canon b rapsodia c concierto d sonata 19. Las obras contemporáneas actuales… a No las escuchamos casi nunca. b Apenas tienen interés musical. c Conviven con nosotros en la música de anuncios publicitarios, por ejemplo. d Únicamente se escuchan en el cine.

20. Los patrones rítmicos… a Se han escuchado en algunas ocasiones. b Se han utilizado para componer en numerosas ocasiones. c No han servido de mucho en la música. d Tienen que repetirse y variar muy a menudo.

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Unidad 1

7 Rúbricas Rúbrica de evaluación del libro del alumno Objetivos de aprendizaje

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Máximo

Alto

Medio

Bajo

Tipos de música en el cine

Entiendo perfectamente la diferencia entre música de pantalla y música de fondo y soy capaz de poner ejemplos claros.

Entiendo la diferencia entre música de pantalla y música de fondo pero no encuentro fácilmente ejemplos claros.

Sé lo que es la música de fondo pero no la distingo bien de la música de pantalla.

No comprendo bien los conceptos de música de fondo y música de pantalla y suelo confundirlos entre ellos.

Funciones de la música en el cine

Diferencio las funciones de la música en el cine de manera clara y puedo poner ejemplos.

Sé las diferentes funciones de la música en el cine; aunque de alguna de ellas no recuerdo exactamente todas sus funciones.

Recuerdo la mayoría de las funciones de la música en el cine, pero no todas.

Solo recuerdo una o dos funciones de la música en el cine.

El sonido

Comprendo perfectamente cómo se produce el sonido, cuáles son sus cualidades y qué es necesario para que un sonido sea percibido.

Entiendo cómo se produce el sonido y qué cualidades posee, pero no qué es necesario para que el sonido sea percibido.

Sé cuáles son las cualidades del sonido, pero no recuerdo cómo se produce ni alguno de los tres elementos necesarios para que el sonido sea percibido.

No recuerdo todas las cualidades del sonido ni tampoco entiendo bien cómo se produce ni qué es necesario para que el sonido sea percibido.

El silencio

Aprecio el sonido como muy necesario en la música y en la vida de las personas y entiendo la diferencia entre el ruido físico y el concepto subjetivo del ruido.

Comprendo la necesidad de silencio en la música y en la vida pero no diferencio el ruido físico del concepto subjetivo de ruido.

El silencio es necesario pero no imprescindible y no diferencio el ruido físico del concepto subjetivo de ruido.

No comprendo que sea imprescindible el silencio en la música y únicamente entiendo el concepto subjetivo de ruido sin diferenciarlo de su definición física.

Géneros musicales

Recuerdo el concepto de género musical y soy capaz de diferenciar los géneros musicales más habituales.

Entiendo el concepto de géneros musicales pero no puedo recordar todos los más habituales.

No relaciono el concepto de géneros musicales con la música aunque diferencio algunos de los géneros.

No relaciono el concepto de los géneros musicales más habituales ni recuerdo la mayoría de ellos.

Interpretación rítmica

Interpreto con dominio del propio cuerpo y precisión rítmica los ritmos de percusión corporal de forma individual y colectiva, adaptando mi interpretación a la canción.

Interpreto con coordinación corporal y precisión rítmica los ritmos de percusión corporal de forma individual y colectiva, adaptando en gran medida mi interpretación a la canción.

Interpreto con una cierta coordinación corporal y precisión rítmica los ritmos de percusión corporal de forma individual y colectiva, adaptando en pocas ocasiones mi interpretación a la del conjunto.

Interpreto con descoordinación corporal e imprecisión rítmica los ritmos de percusión corporal de forma individual y colectiva sin adaptar mi interpretación a la canción.

Interpretación melódica

Reconozco de manera correcta las notas y las interpreto con ritmo preciso, afinación correcta y musicalidad, adaptando mi interpretación a la del conjunto.

Reconozco de manera correcta las notas y las interpreto con ritmo preciso y afinación correcta, adaptando en gran medida mi interpretación a la del conjunto.

Reconozco de manera correcta algunas notas y las interpreto a veces con ritmo preciso y afinación correcta, adaptando en pocas ocasiones mi interpretación a la del conjunto.

Reconozco de manera incorrecta las notas y las interpreto con ritmo y afinación imprecisos, sin adaptar mi interpretación a la del conjunto.

Unidad 1

Rúbrica de autoevaluación del apartado Creación Objetivos de aprendizaje

Máximo

Alto

Medio

Bajo

Participar activamente

Realizo lo que corresponde en cada unidad y aporto variaciones propias.

Realizo lo que corresponde a cada unidad cumpliendo los requisitos.

Sé lo que tengo que hacer y lo hago, pero no cumplo algunos requisitos.

No sé si cumplo los requisitos, y por eso no puedo realizar correctamente el apartado.

Resolver problemas en la realización

He solucionado de una manera muy eficaz todos los problemas que me han ido surgiendo.

He solucionado algunos problemas que me han surgido; pero no todos.

He tenido problemas a la hora de realizar la actividad; pero no he llegado a solucionar ninguno de ellos.

No sé resolver los problemas que me surgen al realizar el apartado.

Interpretar correctamente la composición

Soy capaz de interpretar perfectamente mi propia composición.

Interpreto mi propia composición, pero no con la fluidez que debería.

Sé cómo tengo que interpretar mi composición, pero me atasco demasiado como para hacerlo de manera fluida.

No sé interpretar mi propia composición y me detengo de forma prolongada en muchas ocasiones.

Escribir correctamente de puño y letra mi composición sin usar ninguna aplicación

Mi escritura musical es perfectamente inteligible por cualquier persona que conozca los fundamentos del lenguaje musical.

Escribo correctamente, aunque podría mejorar la caligrafía si me concentrase más.

Sé cómo se hacen las figuras y otros signos, pero muchos de ellos solo puedo entenderlos yo.

Confundo algunas figuras rítmicas y algunas notas, lo que provoca que mi escritura musical no sea buena.

Escribir la composición con una aplicación

Soy capaz de escribir perfectamente porque me manejo muy bien con la aplicación, y gracias a ello encuentro atajos para terminar antes.

Me manejo bien con la aplicación para escribir, pero no soy capaz de hacer la misma cosa de dos formas diferentes.

Conozco la aplicación, pero la manejo de una forma muy básica y al primer problema me atasco.

No me manejo con la aplicación.

Aportar mejoras

Cuando termino el ejercicio, siempre soy capaz de aportar mejoras al resultado final por propia iniciativa.

Tengo claro qué podría mejorarse en mi composición una vez que la escucho, pero no en todas las ocasiones.

Conozco las mejoras que podría hacer pero no soy capaz de realizarlas.

No reconozco ninguna posibilidad de mejora en mi composición que no implique empezar de nuevo.

Comprender las indicaciones musicales a las que se hacen referencia

Comprendo perfectamente las indicaciones musicales sin ayuda del profesor o profesora.

Comprendo bien las indicaciones musicales, pero en ocasiones necesito la ayuda del profesor o profesora.

Sé que las indicaciones me ayudarán a realizar el ejercicio correctamente.

No sigo las indicaciones para realizar correctamente el ejercicio.

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Unidad 1

7 Solucionario 7.1 Solucionario del libro del alumnado

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