Proposta didàctica Llengua catalana i Literatura 1 ESO. Literatura. Projecte Codi Obert.

2

El teatre: tots interpretem papers

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Les competències de la unitat 1.1 Competències bàsiques i continguts clau per àmbits 1.2 Competències lingüístiques de PISA Programació d’aula Orientacions didàctiques Recursos digitals Test d’autoavaluació Rúbriques d’avaluació Solucionari 7.1 Solucionari del llibre de l’alumnat 7.2 Solucionari del test d’autoavaluació

Una opereta sobre l’holocaust

FITXA TÈCNICA: Info K (10-01-2018). © Corporació Catalana de Mitjans Audiovisuals, SA 2018. Fotografia: Galeria Multimèdia del Teatre Lliure. © Enric Romaní.

TIPOLOGIA ORAL: Narració no literària.

SITUACIÓ COMUNICATIVA: 250 alumnes de diferents instituts de Barcelona han participat en la representació de l’opereta en dos actes Brundibár, composta per Hans Krása l’any 1938 i estrenada a Praga, capital de la República Txeca, durant l’ocupació de l’exèrcit nazi.

284 284 285 286 294 296 298 300 305 305 310

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

1 Les competències de la unitat 1.1 Competències bàsiques i continguts clau per àmbit ÀMBIT LINGÜíSTIC

Dimensions

Comprensió lectora

Competències

1

1. Comprensió literal, interpretativa i valorativa.

Idees principals i secundàries.



2

3

Expressió escrita 4

5

Comunicació oral 6

7

8

9

Actitudinals i plurilingüe

Literària 10

11

12







2. Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura o de la seqüència audiovisual.





3. Estratègies de cerca, ús de cercadors i tractament de la informació per a la construcció del coneixement.





4. Estratègies per a la producció de textos escrits i multimèdia: l’escriptura i la creació audiovisual com a procés.

5. Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. Normes ortogràfiques.

6. Processos de comprensió oral: reconeixement, selecció, interpretació, anticipació, inferència, retenció.





7. Elements prosòdics i no verbals.





8. Textos orals formals i no formals, planificats i no planificats.





9. Períodes literaris i estètics significatius de les literatures catalana, castellana i universal.

10. Autors i contextos sociohistòrics de les literatures catalana, castellana i universal.

284

A1

A2

A3

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

11. Lectura i comprensió de textos: estructura, aspectes formals, recursos estilístics i retòrics.





12. Temes i subgèneres literaris. Tòpics.



13. Redacció de textos d’intenció literària.



14. Lectura d’obres de la literatura catalana, castellana i universal, o juvenils.



15. Lectura i escriptura sovintejades sobre temes diversos i en contextos diferents.



16. Formes de cortesia i respecte en les interaccions orals.





17. Varietats lingüístiques socials i geogràfiques.

18. Llengües d’Espanya, d’Europa i del món.









21. Lèxic i semàntica.







22. Morfologia i sintaxi.







19. Pragmàtica.



20. Fonètica i fonologia.

23. Llenguatge audiovisual.





 





ÀMBIT PERSONAL I SOCIAL

CB2 CB3 CB4

CB2 CB3

CB2 CB3

ÀMBIT DIGITAL

CB4 CB5

CB4 CB5

CB4 CB5

1.2 Competències lingüístiques de PISA Tipus de text

Situació del text

Format

Lectura d’una obra

Teatral (conversacional)

Educatiu

Continu

Competències a punt!

Informatiu

Educatiu

Discontinu

Competències a punt!

Teatral (conversacional)

Educatiu

Continu

Processos de comprensió lectora RecRecuperació de la informació Interpretació del text Reflexió i valoració de la forma i el contingut

285

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

2 Programació d’aula Sessió

Activitats

S1

1-4, pàg. 212

Dimensió de l’àmbit lingüístic

Competència bàsica de l’àmbit lingüístic

3

CB7

CC6 CC7 CC23

Comprendre i interpretar textos orals, de la vida quotidiana, captant el sentit global, identificant la informació rellevant, extraient informacions concretes, realitzant inferències i determinant l’actitud del parlant.

Comprendre missatges orals audiovisuals.

Analitzar els diferents codis informatius d’un missatge audiovisual: paraula, text, elements icònics, so.

CB9

CC7 CC8

Aprendre a parlar en públic, en situacions informals, en grup, en discursos relacionats amb la vida quotidiana, i per a gèneres de tex conversacional.

Participar activament en interaccions orals i en activitats de relació social.

5

Actitud 2

CC16

Valorar la importància de la interacció oral en la vida social practicant actes de parla: descrivint en situacions comunicatives pròpies de l’activitat cultural escolar i per a l’aprenentatge col·laboratiu.

Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolta.

1

CB1

CC2

Llegir, comprendre i interpretar textos escrits propis de la vida quotidiana, de les relacions socials, de la vida acadèmica i dels mitjans de comunicació, captant el sentit global, identificant la informació rellevant, extraient informacions concretes, fent inferències, determinant l'actitud del parlant, i reconèixer alguns aspectes de la seva forma i el seu contingut.

Distingir entre el diàleg narratiu i el diàleg teatral.

Conèixer l’origen del teatre, les parts de l’escenari i on asseuen els espectadors.

5, pàg. 212

pàgs. 213223

Contingut clau

4-6, pàg. 214

1

CB2

CC1 CC19 CC21 CC22

Reconèixer el gèneres de text i format, i interpretar els trets lèxics i morfosintàctics senzills.

7, pàg. 215

1

CB3

CC3

Identificar i seleccionar, de fonts d’informació fiables, els coneixements que s'obtinguin de les biblioteques o de qualsevol altra font d'informació impresa en paper o digital, integrant-los en un procés d'aprenentatge continu.

7, pàg. 215

3

CB7

CC6

19, pàg. 223 1-2, 4, 6-17, 20, pàgs. 213223

4

CB10

1-2, 7-21, pàgs. 213223

4

CB11

3, pàg. 213 15, pàg. 221

286

Criteri d’avaluació

4

CB12

CC1 CC11 CC12 CC19 CC21

Comprendre i interpretar textos orals, de la vida quotidiana, captant el sentit global, identificant la informació rellevant, extraient informacions concretes, realitzant inferències i determinant l’actitud del parlant.

Utilitzar estratègies de lectura comprensiva i crítica de textos del gènere teatral.

Emprar la reflexió gramatical a nivell de la frase i del text per resoldre problemes de comprensió i expressió de textos literaris, i per compondre i revisar progressivament autònoma els textos propis i aliens.

Redactar textos personals d’intenció literària des d’una perspectiva lúdica i creativa.

Objectiu

Canviar d’estil directe a estil indirecte i viceversa.

Diferenciar entre diàleg, monòleg, apart i acotació al text teatral.

Identificar l’autor, el director i els actors i actrius d’un cartell de teatre.

Identificar el plantejament, el conflicte dramàtic, la tensió dramàtica i el final d’una acció dramàtica.

Diferenciar els actes i les escenes d’un text teatral.

Localitzar el plantejament, el nus i el desenllaç a l’estructura interna d’una obra teatral.

Caracteritzar l’espai teatral a partir de les acotacions, de l’escenografia i de l’attrezzo.

Identificar el temps escènic i el temps dramàtic d’una obra teatral.

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Gradació de les competències 1

2

3

Entén la informació explícita que Entén la informació explícita i implícita inclou el text oral que consisteix en un que inclou el text oral que consisteix reportatge sobre l’opereta Brundibár. en un reportatge sobre l’opereta Brundibár.

Valora de manera crítica i raonada els elements no verbals del text oral que consisteix en un reportatge sobre l’opereta Brundibár.

Utilitza tècniques senzilles per iniciar, mantenir i acabar una exposició sobre l’holocaust.

Utilitza algunes tècniques més elaborades per iniciar, mantenir i acabar una exposició sobre l’holocaust.

Inicia, manté i acaba una exposició sobre l’holocaust amb estratègies que mostren un estil propi.

Participa de forma voluntària i té una actitud de respecte crític en una situació de treball cooperatiu (grups de persones que tracten temes diferents de l’holocaust).

Participa de forma voluntària i proactiva i té una actitud de respecte crític en una situació de treball cooperatiu (grups de persones que tracten temes diferents de l’holocaust).

Participa de forma voluntària i proactiva, té una actitud de respecte crític i utilitza tècniques del llenguatge corporal en una situació de treball cooperatiu (grups de persones que tracten temes diferents de l’holocaust).

Fa una lectura literal, interpretativa i reflexiva de textos expositius de les qüestions teòriques de dimensió literària.

Obté informació literal i interpreta el propòsit principal dels textos expositius de les qüestions teòriques de dimensió literària.

Interpreta informació explícita i implícita, i valora el propòsit dels textos expositius de les qüestions teòriques de dimensió literària.

Reconeix els estils directe i indirecte i n’interpreta els trets lèxics i morfosintàctics senzills.

Reconeix els estils directe i indirecte i interpreta el significat dels mots segons el context i els trets morfosintàctics.

Reconeix els estils directe i indirecte i interpreta el significat de paraules noves fent servir el context i els trets morfosintàctics complexos.

Localitza, selecciona i organitza la informació sobre els mots trapassera i sorruda atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Organitza i valora la informació sobre els mots trapassera i sorruda atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Sintetitza la informació sobre els mots trapassera i sorruda i la valora amb sentit crític, atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Entén la informació explícita que inclouen els textos orals que consisteixen en fragments de L’hostal de la Glòria, de Josep Maria de Sagarra, i de Pigmalió, de George Bernard Shaw.

Entén la informació explícita i implícita que inclouen els textos orals que consisteixen en fragments de L’hostal de la Glòria, de Josep Maria de Sagarra, i de Pigmalió, de Georg Bernard Shaw.

Valora de manera crítica i raonada els elements no verbals dels textos orals que consisteixen en fragments de L’hostal de la Glòria, de Josep Maria de Sagarra, i de Pigmalió, de George Bernard Shaw.

Llegeix fragments d’obres teatrals, amb guiatge.

Llegeix fragments d’obres teatrals, alternant guiatge i autonomia.

Llegeix fragments d’obres teatrals, de manera autònoma.

Interpreta suficientment aspectes sobre el gènere teatral.

Interpreta i argumenta aspectes sobre el gènere teatral.

Interpreta, argumenta i valora críticament aspectes sobre el gènere teatral.

Escriu textos teatrals a partir de models.

Escriu textos teatrals a partir de models amb capacitat de creació pròpia.

Pot escriure textos teatrals sense models explícits i amb plena autonomia.

Connexions amb altres àmbits Cultura i valors Social

287

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Sessió

Activitats

Dimensió de l’àmbit lingüístic

Competència bàsica de l’àmbit lingüístic

Treball de literatura

pàg. 225

4

CB10

CC1 CC2 CC12 CC14 CC15

Llegir i comprendre, de forma guiada, obres literàries de la literatura catalana i universal de tots els temps i de la literatura juvenil, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.

4

CB11

CC19 CC21 CC22

Emprar la reflexió gramatical a nivell de la frase i del text per resoldre problemes de comprensió i expressió de textos literaris, i per compondre i revisar progressivament autònoma els textos propis i aliens.

1

CB2

CC17

Reconèixer el gèneres de text i format, i interpretar els trets lèxics i morfosintàctics senzills.

1

CB1

CC1 CC21

Utilitzar estratègies de lectura comprensiva i crítica de gèneres de text narratius, descriptius, conversacionals, predictius, persuasius, instructius, expositius, i argumentatius senzills.

1

CB3

CC21

Identificar i seleccionar, de fonts d’informació fiables, els coneixements que s'obtinguin de les biblioteques o de qualsevol altra font d'informació impresa en paper o digital, integrant-los en un procés d'aprenentatge continu.

2

CB4 CB5 CB6

CC19 CC21 CC22

Escriure textos en relació amb l'àmbit d'ús de la vida quotidiana, de les relacions socials, de la vida acadèmica i dels mitjans de comunicació, i en relació amb la finalitat que persegueixen (narratius, descriptius, conversacionals, predictius, persuasius, instructius, expositius, argumentatius senzills), seguint models.

4

CB10

CC1 CC11

Llegir i comprendre, de forma guiada, obres literàries de la literatura catalana de tots els temps i de la literatura juvenil, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.

4

CB11

CC1 CC11

Emprar la reflexió gramatical a nivell de la frase i del text per resoldre problemes de comprensió i expressió de textos literaris, i per compondre i revisar progressivament autònoma els textos propis i aliens.

1

CB3

CC3

Identificar i seleccionar, de fonts Fer una lectura literal, d’informació fiables, els coneixements interpretativa i reflexiva que s'obtinguin de les biblioteques o de de textos literaris per qualsevol altra font d'informació impresa interpretar el seu contingut. en paper o digital, integrant-los en un procés d'aprenentatge continu.

4

CB10

CC1 CC11 CC19 CC21

Llegir i comprendre, de forma guiada, obres literàries de la literatura catalana de tots els temps i de la literatura juvenil, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.

S7

S8

288

pàgs. 226227

pàgs. 228229

Contingut clau

Criteri d’avaluació

Objectiu Llegir una obra de literatura juvenil i fer un treball de literatura a partir d’unes preguntes donades sobre els diferents capítols.

Conèixer autors i autores del gènere teatral fent una anàlisi d’un fragment de la seva obra: Àngel Guimerà i Lluïsa Cunillé.

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Gradació de les competències 1

2

3

Connexions amb altres àmbits

Llegeix l’obra de teatre La princesa del Llegeix l’obra de teatre La princesa desert, de Rodolf Sirera, amb guiatge. del desert, de Rodolf Sirera, alternant guiatge i autonomia.

Llegeix l’obra de teatre La princesa del Social desert, de Rodolf Sirera, de manera Cultura i valors autònoma.

Artístic

Interpreta suficientment aspectes sobre una obra literària (argument, personatges, escenaris, temps dramàtic).

Interpreta i argumenta aspectes sobre una obra literària (argument, personatges, escenaris, temps dramàtic).

Interpreta, argumenta i valora críticament aspectes sobre una obra literària (argument, personatges, escenaris, temps dramàtic).

Identifica en un text paraules de la variant valenciana de la llengua catalana.

Identifica en un text paraules de la variant valenciana de la llengua catalana i n’afegeix d’altres.

Identifica en un text paraules de la variant valenciana de la llengua catalana , n’afegeix d’altres i indica com es diuen en altres dialectes.

Sap extreure les idees principals de les dades de la informació d’un text introductori amb la vida i obra d’Àngel Guimerà i Lluïsa Cunillé.

Sap interpretar les informacions implícites d’un text introductori amb la vida i obra d’Àngel Guimerà i Lluïsa Cunillé.

Aporta criteris personals per tal Personal de valorar els continguts d’un text Digital introductori amb la vida i obra d’Àngel Guimerà i Lluïsa Cunillé.

Localitza, selecciona i organitza la informació sobre el mot cacic atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Organitza i valora la informació Sintetitza la informació sobre el mot sobre el mot cacic atenent el context cacic i la valora amb sentit crític, comunicatiu i la intenció comunicativa. atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Planifica dos escrits (persuasiu i descriptiu, respectivament) amb generació d’idees bàsiques i organització senzilla, tenint en compte la intenció i el receptor.

Planifica dos escrits (persuasiu i descriptiu, respectivament) amb generació d’idees, selecció de les més rellevants i organització clara d’acord amb la situació comunicativa.

Planifica dos escrits (persuasiu i descriptiu, respectivament) amb generació d’idees, selecció de les més adients a l’objectiu i el context, amb organització de les idees i conscienciació de tot el procés.

Llegeix dos fragments d’obres de teatre (Terra baixa, de Guimerà, i Islàndia, de Cunillé), amb guiatge.

Llegeix dos fragments d’obres de teatre (Terra baixa, de Guimerà, i Islàndia, de Cunillé), alternant guiatge i autonomia.

Llegeix dos fragments d’obres de teatre (Terra baixa, de Guimerà, i Islàndia, de Cunillé), de manera autònoma.

Interpreta suficientment aspectes teatrals sobre dos fragments d’obres de teatre (Terra baixa, de Guimerà, i Islàndia, de Cunillé).

Interpreta i argumenta aspectes teatrals sobre dos fragments d’obres de teatre (Terra baixa, de Guimerà, i Islàndia, de Cunillé).

Interpreta, argumenta i valora críticament aspectes teatrals sobre dos fragments d’obres de teatre (Terra baixa, de Guimerà, i Islàndia, de Cunillé).

Localitza, selecciona i organitza la informació sobre el significat d’alguns mots i sobre l’obra Cyrano de Bergerac atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Organitza i valora la informació sobre el significat d’alguns mots i sobre l’obra Cyrano de Bergerac atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Sintetitza la informació sobre el significat d’alguns mots i sobre l’obra Cyrano de Bergerac i la valora amb sentit crític, atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Llegeix un fragment de l’obra Cyrano de Cybergerac, de Roberto Garcia, amb guiatge.

Llegeix un fragment de l’obra Cyrano de Cybergerac, alternant guiatge i autonomia.

Llegeix un fragment de l’obra Cyrano de Cybergerac, de manera autònoma.

289

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Sessió

S9

S10 S11

Activitats

pàgs. 230231

1-5, pàg. 232

6, pàg. 232

Dimensió de l’àmbit lingüístic

Competència bàsica de l’àmbit lingüístic

Contingut clau

CB11

CC11

Emprar la reflexió gramatical a nivell de la frase i del text per resoldre problemes de comprensió i expressió de textos literaris, i per compondre i revisar progressivament autònoma els textos propis i aliens.

1

CB1

CC1 CC15

Utilitzar estratègies de lectura comprensiva i crítica de gèneres de text, en aquest cas de textos instructius.

4

CB12

CC4 CC5 CC12 CC13 CC15 CC19 CC21 CC22

Redactar textos personals d’intenció literària des d’una perspectiva lúdica i creativa.

1

CB1

CC1 CC2 CC3 CC19

Llegir, comprendre i interpretar textos escrits propis de la vida quotidiana, de les relacions socials, de la vida acadèmica i dels mitjans de comunicació, captant el sentit global, identificant la informació rellevant, extraient informacions concretes, fent inferències, determinant l'actitud del parlant, i reconèixer alguns aspectes de la seva forma i el seu contingut.

CC21 CC22

Emprar la reflexió gramatical a nivell de la frase i del text per resoldre problemes de comprensió de textos escrits i audiovisuals, i per revisar progressivament autònoma els textos propis i aliens.

Objectiu

Transformar el guió d’una sèrie de televisió a un text teatral.

Recuperar informació de textos informatius i literaris, interpretar-la, reflexionar i valorar la seva forma i el seu contingut, i analitzar les seves característiques lingüístiques.

1

CB3

CC3

Identificar i seleccionar, de fonts d’informació fiables, els coneixements que s'obtinguin de les biblioteques o de qualsevol altra font d'informació impresa en paper o digital, integrant-los en un procés d'aprenentatge continu.

2-15, pàg. 233

4

CB11

CC5 CC21 CC22

Emprar la reflexió gramatical a nivell de la frase i del text per resoldre problemes de comprensió i expressió de textos literaris, i per compondre i revisar progressivament autònoma els textos propis i aliens.

Recuperar informació de textos literaris, interpretarla, reflexionar i valorar la seva forma i el seu contingut, i analitzar les seves característiques lingüístiques.

pàgs. 212233

5

A1

CC15

Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per accedir a la informació i al coneixement, i per al gaudi personal; i valorar l’escriptura com un mitjà per estructurar el pensament i comunicar-se amb els altres.

Fer una valoració crítica dels textos llegits, demostrant la formació d’un gust personal, acceptar l’error com a part del procés d’aprenentatge manifestant una actitud de voluntat de superació i tenir interès pera la revisió, correcció i millora dels treballs i textos escrits, i per utilitzar procediments per enriquir el text.

1, pàg. 233

290

Criteri d’avaluació

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Gradació de les competències 1

2

3

Interpreta suficientment aspectes teatrals sobre un fragment de l’obra Cyrano de Cybergerac, de Roberto Garcia.

Interpreta i argumenta aspectes teatrals sobre un fragment de l’obra Cyrano de Cybergerac, de Roberto Garcia.

Interpreta, argumenta i valora críticament aspectes teatrals sobre un fragment de l’obra Cyrano de Cybergerac, de Roberto Garcia.

Obté informació literal i interpreta el propòsit principal de diversos textos instructius (s’hi indica com transformar un guió televisiu en text teatral, com passar una notícia a petita obra teatral i com fer un monòleg).

Interpreta informació explícita i implícita, i valora el propòsit de diversos textos instructius (s’hi indica com transformar un guió televisiu en text teatral, com passar una notícia a petita obra teatral i com fer un monòleg).

Valora de manera raonada i crítica els continguts i el propòsit de diversos textos instructius (s’hi indica com transformar un guió televisiu en text teatral com passar una notícia a petita obra teatral i com fer un monòleg).

Escriu tres textos teatrals fent ús de recursos estilístics bàsics.

Escriu tres textos teatrals fent ús de recursos estilístics més complexos.

Escriu tres textos teatrals de manera autònoma fent ple ús d’una àmplia gamma de recursos estilístics.

Obté informació literal i interpreta el propòsit principal d’un text informatiu (sociograma).

Interpreta informació explícita i implícita, i valora el propòsit d’un text informatiu (sociograma).

Valora de manera raonada i crítica els continguts i el propòsit d’un text informatiu (sociograma) tot posant en funcionament coneixements externs del text i previs.

Reconeix el tipus de text (sociograma) Reconeix l’estructura del tipus de text i n’interpreta els trets lèxics i (sociograma) i interpreta el significat morfosintàctics senzills. dels mots segons el context i els trets morfosintàctics.

Reconeix les estructures complexes del tipus de text (sociograma) i interpreta el significat de paraules noves fent servir el context i els trets morfosintàctics complexos.

Localitza, selecciona i organitza la informació sobre l’obra Terra baixa i el significat d’alguns mots atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Organitza i valora la informació sobre l’obra Terra baixa i el significat d’alguns mots atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Sintetitza la informació sobre l’obra Terra baixa i el significat d’alguns mots i la valora amb sentit crític, atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Interpreta suficientment aspectes teatrals sobre un fragment de l’obra Joan, el Cendrós, de Carles Alberola i Roberto Garcia.

Interpreta i argumenta aspectes teatrals sobre un fragment de l’obra Joan, el Cendrós, de Carles Alberola i Roberto Garcia.

Interpreta, argumenta i valora críticament aspectes teatrals sobre un fragment de l’obra Joan, el Cendrós, de Carles Alberola i Roberto Garcia.

Accepta l’error com a part del procés d’aprenentatge manifestant una actitud de voluntat de superació i té interès per la revisió, correcció i millora dels textos teatrals.

Accepta l’error com a part del procés d’aprenentatge manifestant una actitud de voluntat de superació i té interès per la revisió, correcció i millora dels textos teatrals, i per utilitzar procediments per enriquir el text.

Fa una valoració crítica dels textos teatrals llegits, demostrant la formació d’un gust personal, acceptar l’error com a part del procés d’aprenentatge manifestant una actitud de voluntat de superació i té interès per la revisió, correcció i millora dels textos teatrals, i per utilitzar procediments per enriquir el text.

Connexions amb altres àmbits

Cultura i valors Social Digital Artístic Perrsonal

291

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Sessió

Activitats

S12 S13 S14

pàgs. 168179

Competència bàsica de l’àmbit lingüístic

1

CB1

Contingut clau CC19 CC21

Criteri d’avaluació

Objectiu

Llegir, comprendre i interpretar textos escrits propis de la vida quotidiana, de les relacions socials, de la vida acadèmica i dels mitjans de comunicació, captant el sentit global, identificant la informació rellevant, extraient informacions concretes, fent inferències, determinant l'actitud del parlant, i reconèixer alguns aspectes de la seva forma i el seu contingut.

Construir camps semàntics per garantir la progressió del tema a l’escriure textos.

5-9, 10, 12-14, 16, 17, 19, 21, 22, 25-36, 3842, 45-48, pàgs. 168179

1

CB2

CC19 CC21

Emprar la reflexió gramatical a nivell de la frase i del text per resoldre problemes de comprensió de textos escrits i audiovisuals, i per revisar progressivament autònoma els textos propis i aliens.

11, 12, 15, 18, 20, 22-24, 27, 30-32, 40, 44, pàgs. 169179

1

CB3

CC19 CC21

Identificar i seleccionar, de fonts d’informació fiables, els coneixements que s'obtinguin de les biblioteques o de qualsevol altra font d'informació impresa en paper o digital, integrant-los en un procés d'aprenentatge continu.

37, pàg. 176

2

CB6

CC19 CC21

Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats (planificant, textualizant, revisant i reescrivint), i integrant la reflexió ortogràfica i gramatical en la pràctica i ús de l'escriptura.

43, pàg. 179

292

Dimensió de l’àmbit lingüístic

Utilitzar camps semàntics per donar coherència als textos.

Escriure textos amb camps semàntics per tal d’evitar la pobresa lèxica.

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Gradació de les competències 1

2

3

Obté informació literal i interpreta el propòsit principal dels textos que expliquen els camps lèxics.

Interpreta informació explícita i implícita, i valora el propòsit dels textos que expliquen els camps lèxics.

Valora de manera raonada i crítica els continguts i el propòsit dels textos que expliquen els camps lèxics, tot posant en funcionament coneixements externs del text i previs.

Interpreta el significat d’alguns mots de manera precisa.

Interpreta el significat dels mots de manera precisa.

Interpreta el significat de paraules noves segons el context.

Localitza, selecciona i organitza la informació sobre el significat d’alguns mots atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Organitza i valora la informació sobre el significat d’alguns mots atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Sintetitza la informació sobre el significat d’alguns mots i la valora amb sentit crític, atenent el context comunicatiu i la intenció comunicativa.

Rellegeix per veure si hi troba algun error i procedeix a esmenar-lo.

Fa una revisió i reescriptura que afecta La revisió és minuciosa i profunda. de manera significativa el text, amb canvis importants que en milloren la forma, l’estructura i el contingut.

Connexions amb altres àmbits

293

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

3 Orientacions didàctiques

aprofitant el vídeo d’aquesta pàgina, podria tractar el tema d’un soldat similar a Cyrano de Bergerac.

Comunicació oral

(pàgs. 218-219) Les dues pàgines següents tracten el teatre com a espectacle:

Escoltar-Parlar. (pàg. 212) Abans de mirar el vídeo del reportatge del programa InfoK, parleu amb els alumnes de l’holocaust: si no els sona massa aquest tema històric del segle XX, feu-losen una breu introducció. Cal insistir en el fet de la memòria històrica: convé no oblidar els errors del passat per no tornar a repetir-los.

Mireu el vídeo tots junts un parell de vegades abans de resoldre les activitats.

espai escènic.

• S’hi proposen alguns dels temes universals que tracta el teatre.

• Una altra imatge il·lustra les zones d’un pati de butaques.

• Finalment, es distingeix entre les feines de l’autor, el director i l’actor/actriu.

Activitat 5: Les fitxes elaborades pels grups poden ser penjades a les parets després de l’exposició a classe i així tots els nois i noies de la classe tindran una visió de conjunt del tema treballat.

(pàg. 220) Activitat 13. Remarqueu que es tracta d’una versió actualitzada del conte tradicional anomenat La Ventafocs. [Ja havia aparegut a la unitat anterior, a la pàgina 199]

Dimensió literària

(pàg. 221) Recordeu l’argument de la coneguda tragèdia de William Shakespeare Romeu i Julieta i relacioneu cada fotograma de la pàgina amb la seva part corresponent.

Vídeo: Reportatge del programa «InfoK».

Literatura. (pàg. 213) Abans d’entrar a fons amb els elements teatrals, hi ha unes pàgines dedicades a la tipologia textual del diàleg: primer el de les obres narratives (estudiades a la unitat anterior) i després el de les obres dramàtiques. (pàgs. 213-215) Les activitats d’aquestes pàgines han de servir perquè els alumnes vegin les diferències entre els diàlegs narratiu (estil directe i estil indirecte) i teatral. La millor manera de fer-los-ho veure és comparant textos similars: l’activitat 6 de la pàgina 214 és un text narratiu de L’auca del senyor Esteve; a la pàgina següent hi ha la mateixa escena de l’obra teatral del mateix nom.

Teatre. (pàg. 216) Després d’estudiar el diàleg (primer element propi dels textos teatrals, compartit, però, amb els textos narratius), s’explica ara el monòleg (definició, objectiu, ritme...). Mireu el vídeo tots junts un parell de vegades: és un dels monòlegs més cèlebres de la història de la literatura; caldrà que els alumnes n’extreguin les idees principals del seu contingut. (pàg. 217) L’apart i l’acotació són dos elements exclusius del gènere teatral. Després de fer les dues activitats, inventeu, entre tots, una breu escena que inclogui acotacions i un apart: 294

• El mot teatre té diverses accepcions.

• S’explica l’origen grec del teatre.

• Una il·lustració mostra les diferents parts d’un

Després de veure el vídeo Romeu i Julieta (Literatura i cinema), debateu a classe quins aspectes han semblat més interessants als alumnes. (pàg. 222) Obriu un torn de participació en veu alta i feu que els alumnes proposin llocs on podria passar l’escena inventada a la pàgina 217. (pàg. 223) Recordeu el temps narratiu de la unitat anterior (pàgina 201) i poseu èmfasi en el fet que, en el gènere teatral, el temps intern es subdivideix en temps escènic i temps dramàtic.

Conceptes bàsics en un cop d’ull (pàg. 224) Per tal de repassar els continguts principals de la unitat, s’ofereix aquesta pàgina que es pot treballar de maneres diferents:

• El

professor/-a llegeix en veu alta, tot completant les elements esquemàtics amb els mots que hi falten.

• Uns quants alumnes escollits pel professor/-a, llegeixen en veu alta els continguts de la pàgina.

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

• Elaboració d’un quadern format exclusivament

pels continguts d’aquestes pàgines: si l’alumne/-a té totes les unitats resumides en 9 pàgines (6 unitats de llengua, 3 unitats de literatura), estaríem davant d’un document que es podria titular: “Primer d’ESO en un cop d’ull”.

Lectura d’una obra La princesa del desert, de Rodolf Sirera (pàg. 225) Lectura per llegir durant el trimestre; les respostes de les activitats poden ser l’esquelet bàsic d’un treball, ampliable si s’escau, que l’alumne haurà de presentar en el termini establert pel professor/-a.

Noms de la literatura (pàgs. 226, 227) Aquest apartat pretén oferir un tast de dos autors teatrals, un home (Àngel Guimerà) i una dona (Lluïsa Cunillé). La millor

manera de conèixer-los és llegir el fragment proposat, fer-ne les activitats i ampliar-ne algun aspecte (si ho considereu oportú).

Taller de lectura (pàgs. 228, 229) Activitat molt pautada. S’hi mostra un fragment d’un text teatral actual (Cyrano de Cyberberac) basat en el clàssic Cyrano de Bergerac, d’Edmond Rostand; després d’unes activitats de comprensió lectora, se n’analitzen els elements teatrals.

Taller d’escriptura (pàgs. 230, 231) Activitat molt pautada consistent a convertir dues escenes televisives en guions teatrals, en primer lloc, a transformar una notícia en una petita obra teatral, en segon lloc, i, finalment, a escriure un monòleg de temàtica quotidiana.

295

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

4 Recursos digitals Pàgina del llibre

296

Info K (10-01-2018).

Descripció: 250 alumnes de diferents instituts de Barcelona han participat en la representació de l’opereta en dos actes Brundibár, composta per Hans Krása l’any 1938 i estrenada a Praga, capital de la República Txeca, durant l’ocupació de l’exèrcit nazi.

Finalitat: Mostrar un exemple d’obra teatral musical.

212

Fragment de Christmas Carol: the movie Descripció: Plasmació en imatges del fragment literari que exemplifica el tema de l’estil directe al diàleg.

Finalitat: Treballar l’estil directe al diàleg (narrativa).

213

Cançó «Hi ha algú que em va dir», Joan Dausà Descripció: El cantant versiona la coneguda peça de Carla Bruni (quelqu’un m’a dit): és una de les cançons del disc de la Marató de l’any 2014.

Finalitat: Identificar les frases que estan en estil indirecte.

214

Fragment de La veritable confessió de Charlotte Doyle, d’Avi Finalitat: Completar un text en el qual es passa el diàleg de fragment a l’estil indirecte.

214

Frankenstein (2018), Carme Portaceli, Teatre Nacional de Catalunya (Tall de premsa 2) Descripció: Escena en què el monstre afirma que odia el seu creador, Víctor Frankenstein.

Finalitat: Exemplificar el diàleg, característica del teatre.

215

Resum de l’argument de l’obra de teatre L’hostal de la Glòria, de Josep Maria de Sagarra Finalitat: Analitzar si el final d’una obra teatral és previsible.

215

L’hostal de la Glòria Descripció: Fragment filmat de la representació teatral de L’hostal de la Glòria, de Josep Maria de Sagarra.

Finalitat: Apropar-se a la representació teatral.

215

Pàgina web del DIEC (Diccionari de l’Institut d’Estudis Catalans) Descripció: Diccionari en línia.

Finalitat: Esbrinar el significat de dos mots del text d’una activitat.

215

Hamlet (1996), Kenneth Branagh Descripció: Cèlebre escena en què el príncep de Dinamarca fa un monòleg sobre el sentit de la vida.

Finalitat: Exemplificar el monòleg.

216

Vídeo promocional de l’espectacle Cyrano Descripció: L’actor protagonista, Lluís Homar, hi mostra diferents entonacions del personatge.

Finalitat: Exemplificar la transmissió de sensacions a través de la veu dels actors.

217

El Petit Príncep (2014), Àngel Llàcer i Manu Guix, La Perla 29 Descripció: Recull d’imatges del musical mentre s’escolta la cançó «Vaig aprendre».

Finalitat: Exemplificar l’accepció del mot teatre com a espectacle.

218

Frankenstein (2018), Carme Portaceli, Teatre Nacional de Catalunya (Tall de premsa 1) Descripció: Escena en què Víctor Frankenstein ensenya per primera vegada la seva creació.

Finalitat: Mostrar una obra en què intervenen diferents professions (autor, adaptador, director...)

219

Representació de l’obra Barcelona (2013), de Pere Riera, Teatre Nacional de Catalunya Descripció: Tràiler de la representació.

Finalitat: Identificar què és la tensió dramàtica.

220

«Romeu i Julieta», Literatura i cinema, Editorial Casals Descripció: Una veu en off acompanyada d’imatges de pel·lícules ens explica la tragèdia de Romeu i Julieta.

Finalitat: Fer palesa la relació de la literatura amb altres disciplines, com el cinema.

221

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Pàgina del llibre Pel·lícula Romeu i Julieta (1996), de Baz Luhrman Descripció: L’escena reprodueix el moment en el qual Romeu i Julieta es veuen per primera vegada, durant una festa de disfresses.

Finalitat: Exemplificar el plantejament d’una obra teatral.

221

Resum de la història d’Alí Bei, personatge de l’obra teatral El manuscrit d’Alí Bei, de Josep Maria Benet i Jornet Finalitat: Analitzar elements teatrals (personatges, estructura...)

221

Cançó «L'himne dels pirates», Mar i cel (2014), Dagoll Dagom Descripció: Una de les peces principals de l’emblemàtic musical escrit per Albert Guinovart (música) i Xavier Bru de Sala (text).

Finalitat: Mostrar la importància de l’espai en una obra teatral.

222

Cyrano de Bergerac (2012), Oriol Broggi, La Perla 29 Descripció: L’actor Pere Arquillué interpreta una escena i va vestit segons el temps extern de l’obra.

Finalitat: Mostrar un exemple del temps extern d’una obra teatral.

223

Pàgina web de l’Enciclopèdia Catalana Descripció: Enciclopèdia en línia.

Finalitat: Buscar informació sobre l’obra teatral Pigmalió.

223

Sèrie Merlí, TV3 Descripció: Escena en què el professor Merlí fa la seva primera classe del curs (sense pista de so).

Finalitat: Fixar-se en una escena abans d’inventar-ne els diàlegs.

230

Sèrie Polseres vermelles, TV3 Descripció: Escena en què una doctora parla amb el pare d’un nen, pacient de l’hospital (sense pista de so).

Finalitat: Fixar-se en una escena abans d’inventar-ne els diàlegs.

230

Sèrie Merlí, TV3 Descripció: Escena en què el professor Merlí fa la seva primera classe del curs (amb pista de so).

Finalitat: Comparar els diàlegs creats amb els originals.

230

Sèrie Polseres vermelles, TV3 Descripció: Escena en què una doctora parla amb el pare d’un nen, pacient de l’hospital (amb pista de so).

Finalitat: Comparar els diàlegs creats amb els originals.

230

Pàgina web www.Edu365.cat, del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya Descripció: Portal amb recursos didàctics en línia.

Finalitat: Buscar informació sobre l’obra teatral Terra baixa.

232

Pàgina web del DIEC (Diccionari de l’Institut d’Estudis Catalans) Descripció: Diccionari en línia.

Finalitat: Esbrinar el significat de mots del text.

233

297

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

5 Test d’autoavaluació Cognoms: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curs: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grup: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qualificació: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.

Quina diferència hi ha entre l’estil directe i l’estil indirecte? a El primer no reprodueix les paraules exactes dels personatges; el segon sí que ho fa de manera literal. b El primer reprodueix les paraules exactes dels personatges; el segon no ho fa de manera literal. c El primer reprodueix les opinions de l’autor; el segon és més objectiu. d El primer no reprodueix les opinions de l’autor; el segon és més subjectiu.

2. Alguns trets distintius del text teatral són: a L’absència de narrador i la presència majoritària del diàleg en estil directe b L’absència de narrador i la presència majoritària del diàleg en estil indirecte c La presència de narrador i la utilització majoritària del diàleg en estil directe d La presència de narrador i la utilització majoritària del diàleg en estil indirecte

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

3. Quina característica és específica del diàleg teatral? a Els diàlegs teatrals només serveixen per fer evolucionar la successió dels fets. b Les intervencions dels personatges apareixen entre cometes. c Davant de les intervencions dels personatges hi ha guions. d Davant de cada intervenció hi ha el nom (en majúscules) del personatge que la fa.

298

4. Com s’anomena el tipus de text en el qual un personatge, sol damunt de l’escenari, fa una reflexió en veu alta? a Discurs b Diàleg c Monòleg d Conferència 5. Què és una acotació? a Una indicació escrita per l’autor i adreçada als lectors de l’obra teatral o al director que la posa en escena. b Un comentari que expressa un personatge al marge del diàleg. c Una introducció escrita per l’autor de l’obra on dona instruccions concretes. d Una crítica teatral que destaca els defectes d’una representació.

6. Què és un apart? a Una indicació escrita per l’autor i adreçada als lectors de l’obra teatral o al director que la posa en escena. b Un comentari que expressa un personatge al marge del diàleg. c Una introducció escrita per l’autor de l’obra on dona instruccions concretes. d Una crítica teatral que destaca els defectes d’una representació.

6. Quina és l’única afirmació correcta? a El terme teatre prové del llatí theatron, que significa ‘lloc per veure’. b Les bambolines es troben entre el teló i els espectadors. c Les files de cadires o butaques de la platea estan situades a la planta baixa del teatre. d L’adaptador és el responsable de la posada en escena i del muntatge d’una obra teatral.

8. Com s’anomena el conjunt de fets que succeeixen durant la representació d’una obra teatral? a Argument dramàtic b Clímax dramàtic c Conflicte dramàtic d Acció dramàtica 9. Què és un acte? a El conjunt de moviments que fan els actors i les actrius damunt de l’escenari. b L’equivalent dels capítols en què estan dividides les obres narratives. c Cadascuna de les parts en què es divideix una obra de teatre. d Cadascuna de les parts en què es divideixen els actes.

10. Què és una escena? a El conjunt de moviments que fan els actors i les actrius damunt de l’escenari. b L’equivalent dels capítols en què estan dividides les obres narratives. c Cadascuna de les parts en què es divideix una obra de teatre. d Cadascuna de les parts en què es divideixen els actes.

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

12. Quina és l’estructura interna de la majoria d’obres teatrals? a Presentació, desenvolupament i tancament b Plantejament, nus i desenllaç c Presentació, desenvolupament i conclusió d Introducció i capítols 13. Què és l’attrezzo? a El conjunt d’objectes que fan servir els actors durant la representació teatral. b Els elements que permeten reproduir un determinat ambient. c La il·luminació, la música i els efectes sonors d’una representació teatral. d El tipus de decorat d’una representació teatral, sigui realista o simbòlic.

14. Quin és l’únic element que no contribueix a la caracterització dels personatges? a Vestuari b Perruqueria c Il·luminació d Maquillatge 15. Què és el temps extern? a El que ha passat des que es va escriure l’obra teatral fins que és representada a l’escenari. b El que transcorre entre l’inici i el final de la posada en escena de l’obra teatral. c El que transcorre entre el moment que s’inicia l’acció de l’obra i el moment en el qual aquesta s’acaba. d El moment històric en el qual se situa l’acció.

16. Per què, dins del temps intern, cal distingir entre el temps escènic i el temps dramàtic? a Perquè l’escènic representa el punt de vista dels personatges i el dramàtic, el de l’espectador. b Perquè l’escènic representa el punt de vista de l’espectador i el dramàtic, el dels personatges. c Perquè en el gènere teatral hi ha més complexitat estructural. d Perquè en el gènere teatral hi ha menys complexitat estructural.

17. Què és el temps escènic? a El que ha passat des que es va escriure l’obra teatral fins que és representada a l’escenari. b El que transcorre entre l’inici i el final de la posada en escena de l’obra teatral. c El que transcorre entre el moment que s’inicia l’acció de l’obra i el moment en el qual aquesta s’acaba. d El moment històric en el qual se situa l’acció.

18. Què és el temps dramàtic? a El que ha passat des que es va escriure l’obra teatral fins que és representada a l’escenari. b El que transcorre entre l’inici i el final de la posada en escena de l’obra teatral. c El que transcorre entre el moment que s’inicia l’acció de l’obra i el moment en el qual aquesta s’acaba. d El moment històric en el qual se situa l’acció.

19. Entre quins dos moviments estètics cal situar Àngel Guimerà? a El Romanticisme i el Realisme b El Realisme i el Romanticisme c El Romanticisme i el Costumisme d El Costumisme i el Realisme 20. Quins són els temes habituals que Lluïsa Cunillé porta damunt de l’escenari? a La incomunicació i el trencament de les

famílies

b La solitud i els inconvenients de la vida urbana c La fragilitat de les relacions humanes i els traumes emocionals d La incomunicació, la solitud i la fragilitat de les relacions humanes

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

11. Com es marquen al text escrit els actes i les escenes? a Els actes es marquen amb numerals ordinals; les escenes, amb números romans. b Els actes es marquen amb números romans; les escenes, amb numerals ordinals. c Els actes es marquen amb números romans; les escenes, amb numerals cardinals. d Els actes es marquen amb numerals ordinals; les escenes, amb numerals cardinals.

299

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

6. Rúbriques d’avaluació Rúbriques d’avaluació del llibre de l’alumnat COMUNICACIÓ ORAL [ESCOLTAR I PARLAR]

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

Assoliment

300

Baix

Mitjà

Alt

Màxim

1. Tema

Identifica amb dificultat el tema del reportatge del text oral i expressa poques idees sobre el seu contingut.

Identifica el tema del reportatge del text oral i en fa un resum parcial del contingut.

Identifica el tema del reportatge del text oral i en fa un resum del contingut.

Identifica amb facilitat el tema del reportatge del text oral i en fa un resum global del contingut.

2. Informació

Extreu amb moltes imprecisions les dades rellevants, sense distingir les idees principals de les secundàries.

Extreu amb alguna imprecisió les dades rellevants, i distingeix amb dificultat les idees principals de les secundàries.

Extreu les dades rellevants i distingeix les idees principals de les secundàries.

Extreu amb precisió les dades rellevants i distingeix amb claredat les idees principals de les secundàries.

3. Lèxic

Necessita ajuda per comprendre el vocabulari i no sap donar una definició de la paraula demanada.

Comprèn parcialment el vocabulari i dona una definició imprecisa de la paraula demanada.

Comprèn el vocabulari i dona una definició correcta de la paraula demanada.

Coneix i utilitza correctament el vocabulari, i dona una definició correcta de la paraula demanada, afegint-ne, fins i tot, exemples.

4. Parlar en públic

S’expressa de manera confusa, en un to monòton i sense respectar la llengua estàndard.

S’expressa amb dificultat, sense tenir cura de l’entonació i apartant-se de la llengua estàndard.

S’expressa amb claredat, tenint cura de l’entonació i respectant les normes de la llengua estàndard.

S’expressa amb desimboltura, jugant amb el to i les inflexions de la veu, i respectant les normes de la llengua estàndard.

5. Participació en l’exposició a classe

No respon a la seva part assignada ni a les exigències de la situació.

No respon del tot a la seva part assignada i presenta poc domini de la situació.

Respon a la seva part assignada i s’adapta adequadament a la situació.

Realitza la seva part assignada de manera eficaç, creïble i ben estructurada, dominant la situació.

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

DIMENSIÓ LITERÀRIA Baix

Mitjà

Alt

Màxim

1. Noms de la literatura

Necessita ajuda per comprendre els textos de Guimerà i Cunillé i no resol adequadament pràcticament cap de les activitats demanades.

Comprèn parcialment els textos de Guimerà i Cunillé i només resol adequadament tres de les sis activitats demanades.

Comprèn els textos de Guimerà i Cunillé i resol adequadament cinc de les sis activitats demanades.

Comprèn els textos de Guimerà i Cunillé i resol adequadament totes les activitats demanades.

2. Taller de lectura

Necessita ajuda per comprendre el text proposat: difícilment respon les qüestions sobre comprensió i anàlisi del text.

Comprèn parcialment el text proposat: respon adequadament la majoria de les qüestions sobre comprensió i anàlisi del text.

Comprèn el text proposat: respon adequadament pràcticament totes les qüestions sobre comprensió i anàlisi del text.

Comprèn el text proposat: respon adequadament totes les qüestions sobre comprensió i anàlisi del text.

3. Taller d’escriptura

Els textos (diàleg teatral procedent d’un guió televisiu, petita obra teatral, monòleg) no estan ben elaborats.

Només un dels textos (diàleg teatral procedent d’un guió televisiu, petita obra teatral, monòleg) està ben elaborat.

Dos dels textos (diàleg teatral procedent d’un guió televisiu, petita obra teatral, monòleg) estan ben elaborats.

Tots els textos (diàleg teatral procedent d’un guió televisiu, petita obra teatral, monòleg) estan ben elaborats.

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

Assoliment

301

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

COMPETÈNCIES A PUNT!

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

Assoliment

302

Baix

Mitjà

Alt

Màxim

1. Tipologia del text informatiu

Extreu amb moltes imprecisions les dades procedents del sociograma.

Extreu amb alguna imprecisió les dades procedents del sociograma.

Extreu gairebé totes les dades procedents del sociograma.

Extreu totes les dades procedents del sociograma.

2. Investigació

No mostra interès a l’hora de buscar les dades demanades.

Fa la recerca però només troba una de les tres dades demanades.

Fa la recerca però només troba dues de les tres dades demanades.

Fa la recerca i troba totes les dades demanades.

3. Anàlisi i valoració del contingut del text literari

Necessita ajuda per comprendre el text i, en conseqüència, no sap concretar-ne el contingut ni el tema, ni sap fer-ne una valoració.

Comprèn parcialment el text: sap concretar-ne el contingut però no el tema i no sap fer-ne una valoració.

Comprèn bàsicament el text: sap concretarne el contingut i el tema però no sap ferne una valoració.

Comprèn completament el text: sap concretarne el contingut i el tema i sap fer-ne una valoració.

4. Anàlisi i valoració de la forma del text literari

Necessita ajuda per comprendre el text i, en conseqüència, no sap concretar-ne gairebé cap dels elements teatrals (acotació, acció dramàtica, espai...), ni sap fer-ne una valoració.

Comprèn parcialment el text: sap concretar-ne alguns elements teatrals (acotació, acció dramàtica, espai...), però no sap fer-ne una valoració.

Comprèn bàsicament el text: sap concretarne gairebé tots els elements teatrals (acotació, acció dramàtica, espai...), però no sap fer-ne una valoració.

Comprèn completament el text: sap concretarne tots els elements teatrals (acotació, acció dramàtica, espai...), i sap fer-ne una valoració.

5. Figures literàries

Necessita ajuda per resoldre les dues activitats proposades.

Resol parcialment una de les dues activitats proposades; l’altra, no.

Resol parcialment les dues activitats proposades.

Resol correctament les dues activitats proposades.

6. Elaboració d’un monòleg

El text no està ben elaborat: no segueix la temàtica del text literari de la unitat i no correspon a la tipologia textual demanada.

El text no està ben elaborat del tot: segueix la temàtica del text literari de la unitat però no correspon a la tipologia textual demanada.

El text està ben elaborat: segueix la temàtica del text literari de la unitat i correspon a la tipologia textual demanada.

El text està molt ben elaborat i presentat: s’ha tingut molta cura a l’hora de confeccionar i presentar l’obra final.

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

RÚBRICA D’AVALUACIÓ - LECTURA D’UNA OBRA Baix

Mitjà

Alt

Màxim

1. Identificació de l’acotació

No distingeix els elements propis del gènere teatral (entre els quals hi ha l’acotació).

Identifica l’acotació però no sap especificar-ne la funció.

Identifica l’acotació i sap especificar la funció que fa a l’activitat proposada.

Identifica l’acotació, sap especificar la funció que fa a l’activitat proposada i en sap elaborar de noves.

2. Argument

Respon només algunes qüestions i amb això no demostra conèixer el contingut de l’obra literària.

Respon la majoria de les qüestions i amb això demostra la seva capacitat per retenir el contingut de l’obra literària.

Respon les qüestions i amb això demostra la seva capacitat per retenir i interpretar el contingut de l’obra literària.

Respon les qüestions i amb això demostra la seva capacitat per retenir, interpretar i valorar el contingut de l’obra literària.

3. Tema

No determina el tema de l’obra o bé el confon amb l’argument.

Determina amb ajuda el tema de l’obra literària.

Determina el tema de l’obra literària.

Determina el tema de l’obra i el relaciona amb la tradició literària.

4. Estructura

Reconeix l’organització global del text, però no aconsegueix determinar-ne l’estructura.

Reconeix l’organització global del text, però li resulta difícil determinar-ne l’estructura.

Reconeix l’estructura externa i interna del text.

Reconeix l’organització global del text, distingint entre estructura externa i interna.

5. Identificació de la veu en off

No distingeix els elements propis del gènere teatral (entre els quals hi ha a vegades la veu en off).

Identifica la veu en off però no sap especificar-ne la funció.

Identifica la veu en off i sap especificar la funció que fa a l’activitat proposada.

Identifica la veu en off, sap especificar la funció que fa a l’activitat proposada i en sap elaborar de noves.

6. Desenllaç de la història

No mostra interès a l’hora d’opinar sobre el final de la història.

Opina sobre el final de la història però no pot redactar-ne un d’alternatiu.

Opina sobre el final de la història i en redacta un d’alternatiu.

Opina sobre el final de la història i en redacta un d’alternatiu amb una funció estètica molt desenvolupada.

7. Escenaris de l’obra

Necessita ajuda per localitzar els escenaris de l’obra.

Localitza la majoria dels escenaris de l’obra.

Localitza pràcticament tots els escenaris de l’obra.

Localitza tots els escenaris de l’obra.

8. Variant valenciana de l’obra

Necessita ajuda per localitzar les paraules o expressions valencianes i no sap dir-les en el seu propi dialecte.

Localitza algunes paraules o expressions valencianes però no sap dir-les en el seu propi dialecte.

Localitza pràcticament totes les paraules o expressions valencianes i sap dirne moltes en el seu propi dialecte.

Localitza totes les paraules i expressions valencianes i sap dir-les totes en el seu propi dialecte.

9. Opinió sobre la lectura de l’obra

Exposa una opinió parcial i mal enfocada sobre l’obra que ha llegit, utilitzant un vocabulari inadequat, sense valorar el seu missatge ni relacionar-lo amb la seva experiència personal.

Exposa la seva opinió sobre l’obra que ha llegit, utilitzant un vocabulari poc adequat, valorant el seu missatge en relació a la seva experiència personal.

Exposa la seva opinió sobre l’obra que ha llegit, utilitzant un vocabulari poc adequat, valorant el seu missatge en relació a la seva experiència personal.

Exposa la seva opinió sobre l’obra que ha llegit, utilitzant un vocabulari poc adequat, valorant el seu missatge i la seva estètica en relació a la seva experiència personal.

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

Assoliment

303

Unitat 2 · El teatre: tots interpretem papers

Assoliment

Editorial Casals, SA • Material fotocopiable

10. Elaboració de treballs escrits

304

Baix

Mitjà

Alt

Màxim

Redacta un treball de forma descurada, sense portada, índex ni il·lustracions, i sense respectar una estratègia col·laborativa, si és un treball en grup.

Redacta un treball amb portada, índex i il·lustracions, seguint una estratègia col·laborativa, si és un treball en grup.

Redacta un treball amb portada, índex, il·lustracions i bibliografia o fonts consultades, seguint una estratègia col·laborativa, si és un treball en grup.

Redacta amb molta cura un treball amb portada, índex, il·lustracions i bibliografia o fonts consultades, seguint una estratègia col·laborativa, si és un treball en grup.

Unitat 2 ¡ El teatre: tots interpretem papers

7 Solucionari 7.1 Solucionari del llibre de l’alumnat

305